Содержание
Содержание:
Введение…2
1. Воспитание близнецов3
2. Близнецовая ситуация в семье и его особенности…4
3. Среда и близнецы8
Заключение.10
Список используемой литературы…11
Выдержка из текста работы
б) по количеству поколений в семье (одно-поколенная, много поколенная (расширенная, большая, сложная), по наличию родителей (полная, неполная, материнская или отцовская), функционально неполная («квазинеполная»);
в) по количеству детей в семье (малодетная, среднедетная, многодетная).
Вторая группа типологий охватывает особенности функционирования семей и, прежде всего, качество семейной жизни. В этом случае основаниями для типологий выступают следующие признаки:
а) качество выполнения семейных функций (нормально функционирующая, дисфункциональная);
б) состояние психологического комфорта (благополучная, неблагополучная);
в) способность продуктивно разрешать семейные проблемы (зрелая, проблемная).
Представления о структуре семьи лежат в основе большинства типологий, позволяющих понять своеобразие брачно-семейных отношений, особенности, проблемы воспитания в семье. Так, например, существенно отличается процесс воспитания в однодетной и многодетной семье.
В однодетной семье процесс социализации происходит при ослабленном воспитательном потенциале семьи. Установили, что однодетная в большей степени характеризуется конфликтными ситуациями, чем многодетная. Братья и сестры нужны ребенку в семье как соучастники его постоянных игр и объекты заботы и внимания, общение с ними делает мироощущение ребенка более полным, рождает в нем уверенность и защищенность. Чаще всего единственный ребенок в семье — объективно более трудный субъект воспитания. Обычно он позже взрослеет, а в отдельных отношениях, напротив, приобретает внешние признаки взрослости слишком рано (интеллектуализм, излишний рационализм, нередко перерастающий в скепсис), поскольку большее количество времени проводит среди взрослых, бывает свидетелем их разговоров и т.п.
Многодетные семьи имеют свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей отличается своими трудностями, проблемами. Здесь, как правило, воспитываются разумные потребности и умение считаться с нуждами других; ни у кого из детей нет привилегированного положения, в меньшей степени проявляется эгоизм, асоциальные черты; больше возможностей для общения, заботы о младших, усвоения нравственных и социальных норм и правил общежития. Условия многодетной семьи способствуют формированию чуткости, человечности, ответственности, уважения к людям, адаптивности, толерантности. Дети из таких семей, как правило, подготовлены к супружеской жизни.
В то же время в многодетной семье возникают особые сложности и противоречия. В таких семьях взрослые часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по-своему реагируя на это, что вызывает у одних детей тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, у других — повышенную агрессивность, неадекватную реакцию на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это, естественно, затрудняет процесс социализации детей. В многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.
Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что естественно, не может не сказаться на его развитии.
Особые проблемы возникают в неполных семьях. Дети часто становятся свидетелями и участниками таких семейных событий, как распад родительской семьи, проживание с отчимом или мачехой, негативно сказывается на воспитательном потенциале семей и процессе социализации детей. По экспертной оценке несовершеннолетние правонарушители более чем в два раза чаще происходят из неполной, чем из полной семьи.
Существенно больше в неполных семьях педагогически запущенных детей. Дети в неполных семьях в два раза чаще, чем в полных, остаются без всякого присмотра, т.е. материальные и другие проблемы жизнедеятельности неполной семьи нередко приводят к безнадзорности детей со всеми вытекающими отсюда последствиями. В неполной семье значительно чаще возникают конфликты между матерью и детьми-подростками. Ребенок, воспитанный в такой семье, обычно недостаточно подготовлен к созданию собственной семьи и семейной жизни. Вероятность распада брака у воспитанных семей значительно выше, чем у выросших в обычных.
В зависимости от того, как семья реализует функции воспитания и социализации ребенка, выделяют благополучные семьи, где оба родителя работают и семья достаточно материально обеспечена, родители занимаются воспитанием ребенка.
Благополучная семья строится на основе взаимной любви супругов, взаимопомощи, совместных целях и перспективах, совместной деятельности по уходу за ребенком, общих переживаниях, связанных с его появлением и развитием.
Под неблагополучной семьёй понимают такую, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей, утративших всякую веру на улучшение жизненной ситуации и продолжающих движение к краху. Ребенок тогда чувствует себя ущербным. К неблагополучным относят криминогенные, полуразрушенные семьи.
«Можно классифицировать неблагополучные семьи по трем группам:
1) превентивные — семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии развития неблагополучности;
2) семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня;
3) семьи, живущие за чертой бедности, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе собственных детей»
Ряд авторов особо выделяют проблемные и гармоничные семьи. Проблемными называют те семьи, которые не способны продуктивно решать задачи на определенном этапе развития семьи, выполнять основные семейные функции, обеспечить психологический комфорт внутри семейного пространства, личный рост каждого из своих членов. Проблемные семьи очень различаются по своим проблемам, их уровню и глубине. Причем эти проблемы могут быть связаны с отношениями между родителями, затрагивать их социальное положение, образ жизни. Либо эти проблемы касаются самого ребенка (больной ребенок, ребенок с девиантным поведением). Так или иначе, данная семья имеет проблемы, которые влияют на судьбу и жизнедеятельность каждого ее члена. Это может быть семья с больным ребенком, семья в разводе, семья алкоголиков, повторный брак, неполная семья.
Пытаются разделять неблагополучные и проблемные семьи. Неблагополучные семьи имеют неудовлетворительное материальное положение, жилищные проблемы, родители злоупотребляют алкоголем, семья находится в глубоком кризисе. Проблемные семьи имеют относительное материальное благополучие, жилищные проблемы, один из родителей пьет, существует отчужденность родителей.
Гармоничная, здоровая семья характеризуется гибкой иерархической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, гибкими межпоколенными границами, выполнением основных семейных функций, благоприятным психологическим климатом.
Информация о семье с точки зрения различных типологий помогает выяснить и понять ее проблемы, организовать индивидуальную и дифференцированную работу с детьми и их родителями.
Чаще всего в отечественной педагогике выделяют три типа семейного воспитания: авторитарное, либеральное, демократическое. Авторитарное воспитание основано на подавлении самостоятельности, любой инициативы ребенка, жестокой дисциплине, послушании, сопровождается применением запретов и наказаний.
Либеральное воспитание строится на провозглашении абсолютной свободы ребенка в выборе поступков и действий. Демократическое воспитание предполагает единство прав и обязанностей ребенка, оптимистический подход к нему, уверенность в его возможностях, стимулирует и поддерживает самостоятельность и активность ребенка. В реальной практике семейного воспитания можно говорить о доминировании одного из указанных типов, в зависимости от возраста и конкретной ситуации могут быть зафиксированы и другие подходы к воспитанию.
Таким образом, взаимодействуя с детьми и их семьями, надо знать и учитывать тип семьи и семейного воспитания, особенности взаимоотношений родителей и детей.
2. Функции семьи
На основе понимания семьи сложилось представление о функциях семьи, основные из них таковы:
· функция общения, возникающая задолго до образования семьи;
· функция организации быта и ведения хозяйства;
· функция поддержания физических и духовных сил, создания условий для полноценного развития каждого члена семьи;
· функция организации досуга;
· функция создания условий для профессиональной деятельности (особенно — для творческих работников);
· функция создания гармонии интимных отношений супругов; межличностных отношений различных членов семьи, основанных на чувстве материнства — отцовства, сестринско-братских отношениях, любви бабушек — дедушек и т.д.;
· функция продолжения рода — рождение и воспитание детей.
Диалектический подход к изучению функций семьи выводит на понимание того, что на различных этапах жизни семьи значимость различных функций неоднозначна, носителем их могут быть разные члены семьи. Это обеспечивает преемственность развития семьи.
3. Стили семейного воспитания
Под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка формируются стили семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая литература, которая может иметь положительное или отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание прежде всего на то, что оправдывает его отношения с ребенком.
Проанализировав историю семейного воспитания при советской власти, мы увидим, что семья всегда ставилась в жесткие социально-экономические условия, когда на производстве были заняты не только мать и отец, но даже бабушки и дедушки, а дети были либо брошены на произвол судьбы, либо подвергались коллективному, групповому, формальному воспитанию.
Нынешнее социально-политическое устройство общества с его коррупцией, безответственностью, отсутствием гласности, карьеризмом, взяточничеством, нравственной распущенностью, расхождением между словом и делом, несоблюдением принципов социальной справедливости, производственным воровством, протекционизмом не может не отразиться на условиях воспитания детей как в семье, так и в школе.
Сегодня формальное воспитание в семье и школе не может закладывать в души детей нравственную основу поведения и жизнедеятельности. И сама система воспитывающего обучения не функционирует достаточно эффективно, т.к. в ее технологии превалирует назидательное воспитание, навязывание школьникам абстрактных, оторванных от жизни идеалов, провозглашение самостоятельности лишь на словах при слабом развитии самоуправления на деле. Односторонность воспитательных воздействий, не ориентированных на ученика как на личность, отталкивает школьника от педагога, препятствует возникновению духовной общности. Система воспитания «среднестатистического» человека обезличивает школьника, строит все принципы взаимодействия «учитель-ученик» «родитель-ребенок» на основе подавления человеческой индивидуальности и неординарности. Отсюда отсутствие потребности учителя знать личности своих учеников, низкая культура взаимоотношений и общения, вынужденная авторитарность педагога, слабое владение педагогической техникой, равнодушие к детям или даже открытая неприязнь к ним, акцентирование внимания на недостатках, неумение понимать учеников.
Исследователи детства исторически выделяют неоднозначное отношение общества к детям и взгляды на проблемы воспитания.
Стили воспитания рассматривают по таким аспектам:
· обучение послушанию
· обучение ответственности, обычно путем участия в хозяйственной деятельности и домашних делах;
· обучение заботливости, т.е. обучение детей помогать младшим братьям и сестрам и другим зависимым людям;
· формирование потребности в достижении результата, обычно путем соревнования или оценки качества исполнения;
· обучение самостоятельности, умению заботиться о себе, не зависеть от помощи других в удовлетворении своих потребностей и желаний;
· обучение общей независимости, включающей не только удовлетворение собственных нужд, но и все прочие формы свободы от внешнего контроля, господства, надзора.
В теории воспитания различаются три основных подхода к организации воспитания, в том числе и семейного.
Авторитарный — основан на подавлении самостоятельности, инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний как основных способов воздействия. При таком типе воспитания родители устанавливают правила, твердо проводят их в жизнь, считают себя непогрешимыми, мнением детей не интересуются. При таком стиле воспитания у детей формируется агрессия или апатия, пассивность, забитость.
Либеральный — или попустительский, провозглашающий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентаций, поступков, действий. При таком стиле воспитания дети вырастают в атмосфере вседозволенности и попустительства. У детей возникает чувство, что родителям нет до них дела. Отсутствие требований и правил дезориентирует ребенка в мире, формирует его неуверенность и тревожность.
Демократический — предполагает единство прав и обязанностей ребенка, выражает оптимизм по поводу его потенциальных возможностей, стимулирует его самостоятельность и активность. В практике известны факты пагубности первого и второго подхода и позитивное влияние подхода демократического.
Приведем примеры. Выписка из так называемой «переписки друзей» — диалог двух подруг-старшеклассниц:
— «У меня вчера мать совсем охамела — прикинь, хвастается тем, что прочла мои записки… По-моему, я бы со стыда сгорела.
— А у меня у мамы вечно нет времени. Я ей говорю: «Посиди со мной две минуты», а она: «Времени нет»… А у тебя как с этим?
— …Проблема у меня есть. Я просто боюсь… Извечно!.. Боюсь, что я не нужна буду никому. Хоть и вижу, что нужна, а иногда боюсь…»
Из воспоминаний студентки о своем детстве: «Я думаю, что определяющим фактором моего вечного хорошего настроения была та атмосфера добра и любви, которая царила в нашей семье. Наверное, и сейчас мне легко находить общий язык с людьми, потому что я усвоила в детстве: каждое живое существо требует к себе любви и внимания» (Ирина Б.).
Библиографический список
семейное воспитание ребенок социализация
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика [Текст]: — М.2008
2. Амонашвили Ш.В. Письма к дочери [Текст]: Народный университет// Педагогический факультет.- Изд-во «Знание», 2009,№8.- 46 с.
Размещено на
