Содержание
Содержание
Введение3
1.Общая характеристика учебного процесса5
2.Формы реализации учебного процесса13
Заключение31
Список литературы32
Выдержка из текста работы
Форма организации обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующая различным условиям её проведения (в классе, на природе и т. п.), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения (по Н.М. Верзилину).
В методике обучения биологии установились следующие многообразные формы: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные работы и необязательные внеклассные занятия. Все вместе они представляют систему форм организации обучения биологии в средней школе, связующим звеном в которой выступает урок – основная форма обучения.
Выбор форм обучения обусловлен целями, задачами и учебной программой по биологии, спецификой условий учебного процесса, спецификой контингента учащихся. Однако решающая роль в выборе форм обучения принадлежит содержанию учебного материала.
Домашние работы – форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя дома – практических и по учебнику, а также по другим книгам, связанных с уроками (по Н.М. Верзилину).
Виды домашней работы
1. Работа с учебником:
а) работа с текстом (составить краткий или близкий к тексту пересказ: выделить главные мысли в тексте; составить план прочитанного текста; сформулировать вопросы к тексту и ответить на них; составить тезисы, краткий конспект; схему, таблицу на основе прочитанного текста и т. д.);
б) работа с аппаратом ориентировки (нахождение с помощью оглавления нужного материала, определение содержания главы, темы при помощи их названия, нахождение вопросов, заданий с помощью знаков-символов, определение главных мыслей с помощью шрифтовых выделений и т. д.);
в) работа с иллюстрациями (определение признаков предмета, объекта по рисунку, фотографии; выделение главных и второстепенных признаков по рисунку, фотографии; сравнение объектов, предметов по рисунку; характеристика условий среды обитания объекта по рисунку и т. д.).
2. Чтение научно-популярных журналов и научно-художественных книг:
а) составление сообщений;
б) конспектов;
в) рефератов;
г) тезисов.
3. Практические работы:
а) работа с натуральными объектами (засушивание гербария, проращивание семян, монтаж натурального материала, определение форм органов комнатных растений);
б) наблюдения за животными;
в) проведение самонаблюдений;
г) постановка опытов;
д) фиксация результатов опытов.
Внеурочные работы – форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным или групповым заданиям учителя (по Н.М. Верзилину).
Внеурочные работы выполняются в кабинете биологии, в уголке живой природы, на природе, на учебно-опыт-ном участке. Виды внеурочной работы. К внеурочным работам относятся: постановка опытов, наблюдения, монтировка коллекций, гербариев, проведение фенологических наблюдений, выполнение летних заданий по разделам «Растения» и «Животные», предусмотренным программой по биологии.
Внеурочные работы разнообразны по содержанию, сложности, требуют известного оборудования, постоянного руководства и контроля со стороны учителя. Каждый вид внеурочной работы, не заменяя, а дополняя другой, находится в непосредственной связи с уроком. Это обязательная форма обучения, за выполнение внеурочных заданий учащиеся получают оценки.
Внеклассная работа по биологии – форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии (по Н.М. Верзилину).
В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают свои творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность; приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные мыслительные способности; вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания, развивают интерес к окружающей природе, учатся применять полученные знания на практике, формируют естественнонаучное мировоззрение. Содержание внеклассных занятий не ограничивается рамками программы. Во многом оно определяется интересами учащихся. Учитель может дополнять учебную работу углубленным изучением местной флоры и фауны, элементарными исследованиями по микробиологии, экологии, генетике, физиологии, истории научных открытий и др.
Факультативы – особый вид групповых внеклассных занятий. Они проводятся с небольшими группами учащихся (15–17 человек) по специальным утверждённым программам или составленным учителем в дополнение к школьным предметам. Занятия проводятся на добровольных началах, по желанию и интересам учащихся.
Цель факультативных занятий – дать учащимся более глубокие знания по отдельным темам биологической науки, имеющим практическую направленность, значительно превышающим в объёме школьную программу. Посещение учениками факультативных занятий обязательно.
Факультативы оказывают большое влияние на профессиональную ориентацию учащихся, поскольку факультативные занятия посещают те учащиеся, которые собираются работать или продолжать образование в специальных учебных заведениях биологического профиля (медицинских, педагогических, биологических, сельскохозяйственных, ветеринарных, фармацевтических, лесотехнических и пр.).
Массовая внеклассная работа – к ней привлекается большое число учащихся (несколько классов, вся школа). Для массовой внеклассной работы характерна общественно полезная направленность. Обычно в школах организуются такие виды массовой работы, как биологические вечера, декадники, месячники, олимпиады, викторины, научные конференции, встречи с учёными-биологами, экскурсии, натуралистические кампании: «Неделя сада», «День птиц», «Праздник урожая», сбор семян деревьев и кустарников для лесных питомников, сбор корма для зим-ней подкормки птиц, посадка деревьев и др.
Все перечисленные формы и виды внеклассной работы по биологии связаны между собой и дополняют друг друга.
Школьная экскурсия – форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой (Н.М. Верзилин). В ходе экскурсии у учащихся есть возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы.
Кроме познавательного значения, экскурсия имеет большой воспитательный потенциал. На экскурсиях школьники, воспринимая объекты в естественных условиях, а также природные запахи, звуки, краски, обучаются видеть, чувствовать прекрасное в окружающей их природе, у них формируются ответственное отношение и любовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью.
На экскурсиях собирается материал (с учетом правил охраны природы), который будет нужен в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации.
Собранный материал оформляется в виде гербария, коллекции, фотографий, видеозаписей, письменного отчета. Возможны задания, которые учащиеся будут выполнять после экскурсии дома. Это сочинения, рисунки, фотографии, видеозаписи и письменные отчеты о проделанной работе. Знания, полученные на экскурсии, результаты наблюдений и собранные материалы обязательно реализуются на последующих уроках.
