Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………2
1. Сущность педагогического процесса………………………………3
2. Этапы педагогического процесса…………………………………..6
3. Закономерности педагогического процесса………………………10
Заключение………………………………………………………………..13
Список использованной литературы………………………………….14
Выдержка из текста работы
Педагогика — наука о воспитании. Понятия «воспитательный процесс», «воспитательная система» отождествляются с понятиями «педагогический процесс», «педагогическая система». Педагогическая система — это единство составных компонентов, определяющих установленный порядок осуществления воспитания.
Педагогическая система создается для осуществления педагогического процесса. Процесс и система неразделимы: система создается для процесса, процесс осуществляется в системе.
Рассматривая педагогический процесс как систему, в ней связаны процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их осуществления. Общая система несводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были.
Итак, рассмотрим подробнее все составляющие целостного педагогического процесса. [2, с. 19]
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Внутри педагогического процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.
Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание — на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности. [1, с. 68]
Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:
— двусторонность взаимодействия педагога и ученика;
— направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;
— единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;
— взаимосвязь всех структурных элементов: цели — содержания образования и средств достижения образовательных задач — результата образования;
— реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
Иными словами, педагогический процесс — это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность, общность и единство, — главные характеристики педагогического процесса.
Что же следует понимать под целостностью?
В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность — это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно. [5, с. 129, 141-143]
Принцип целостности — основа педагогического процесса
Итак, целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и учения. А для реальной педагогической практики — единство образовательной, развивающей и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов выполняет и сопутствующие функции в целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток на цели, задачи, формы и методы формирования учебного процесса. Так, например, в процессе обучения преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов, принципов, теорий, оказывающих впоследствии большое влияние и на развитие, и на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает формирование убеждений, норм, правил и идеалов, ценностных ориентации и т.д., но в то же время формируются представления знания и умения. Таким образом, оба процесса ведут к главной цели — формированию личности, но каждый из них способствует достижению этой цели присущими ему средствами. На практике этот принцип реализуется комплексом задач урока, содержанием обучения, т.е. деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения.
В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность процесса обучения, как комплексность его задач и средств их реализации, находит выражение в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения. [5, с. 143-145]
Структура целостного педагогического процесса
Педагогический процесс считают системой наук и выделяют следующие основные части:
· общие основы;
· теория воспитания;
· дидактика — теория обучения;
· школоведение.
Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых часто накладывается друг на друга.
Структура — это расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика.
Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином “педагогическое взаимодействие”, которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В хо……..
1. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Изд-во УРАО; 1999. — 616 с.
2. Литовчик Н.Н. Экзамен по педагогике в вопросах и ответах. — 5-е изд. — Мозырь: Содействие, 2009. — 156 с.
3. Писарева Т.А. Конспект лекций «Общие основы педагогики». — М.: изд-во «Эксмо», 2008. Лекции 3 и 4.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576(747) с.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 576 с.
6. Степаненков Н.К. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и дополн. — Мн.: изд. Скакун В.М., 2001. — 448 с.
Интернет ресурсы
7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ? СПб: Издательство “ Питер”,2000. ? 304 с. — (Серия «Учебник нового века»)
