Выдержка из текста работы
Глава 1 Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования………………………………………………………….4
1.1 Сущность понятия «композиция» и «композиционные умения»…………4
1.2 Особенности формирования композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования……………………………9
1.3 Методы и приемы формирования композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования…………………………..13
Глава 2 Содержание экспериментальной работы по формированию композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования……………………………………………………………………..18
2.1Определение исходного уровня сформированности композиционных умений у старших дошкольников при выполнении рисунка на заданную тему……………………………………………………………………………….19
2.2 Программа формирования композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования………………………….24
Заключение………………………………………………………………………28
Список используемой литературы………………………………………………..36
Введение.
Важным средством эстетического воспитания детей является изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка). Она позволяет детям выразить в рисунках, свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Эти занятия доставляют детям радость, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют развитию творчества. В процессе художественной деятельности у детей развиваются эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства (форма, цвет, композиция). Но самое главное, создавая изображение с натуры, ребенок начитает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные качества и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать.
В старшем дошкольном возрасте самым актуальным видом изобразительного творчества является тематическое рисование. Рисуя на тему, ребенок воспроизводит не то, видит перед собой, опираясь не на зрительное восприятие, а на имеющийся у него запас знаний и зрительных представлений о тех предметах, которые он изображает.
Тема исследования: «Формирования композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования»
Цель исследования: выявление и теоретическое обоснование в экспериментальной проверке эффективных условий формирования композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования.
Объект исследования: процесс формирования композиционных умений.
Предмет исследования: условия формирования композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, намечены следующие задачи:
1. Изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме развития композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования.
2. Определить критерии и уровни развития композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования.
3. Разработать и апробировать программу развития композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста на уроках тематического рисования.
4. Определить условия эффективности разработанной программы и рекомендации по развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста при обучении тематическому рисованию.
5. Определить условия обучения старших дошкольников по формированию композиционных умений и способам создания композиций на уроках тематического рисования.
Методической основой исследования являются работы в области изобразительного искусства и методике его преподавания (Н.Н. Волков, В.С. Кузьмин, Ю.А. Полуянова, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.), в области психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, Л.С. Рубинштейн и др.).
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы формирования композиционных умений у старших дошкольников на уроках тематического рисования.
1.1 Сущность понятия «композиция» и «композиционные умения».
Сущность понятия композиция в изобразительном искусстве связано с передачей основного замысла, идеи произведения наиболее ясно и убедительно. Главное в композиции создание – продуманного художественного образа.
Композиция — в переводе с латинского «composition» означает сочетание, составление, расположение. Композиция присуща всем видам искусства.
Композиция – это организация картинной плоскости, при которой устанавливаются закономерные, согласованные отношения между картинной плоскостью и изображением.
В учебном рисовании задачи композиции ограничиваются узким кругом вопросов, связанных, в первую очередь, с определением формата листа бумаги, нахождением места и размера рисунка на этом листе. Правильный практический ответ на эти вопросы помогает решить и многие другие изобразительные задачи.
Рассмотрим, какое определение «композиции» в своих работах дают Н.М. Сокольников, Е.В. Шорохов, Светская энциклопедия, С. Григорьев и Э. Боровский.
В работах Н.М. Сокольникова, в отличие от Е.В. Шорохова, отмечается, что композиция – это соединение, сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей. В изобразительном искусстве композиция — это построение художественного произведения.
А в работах Е.В. Шорохова композиция выступает как главная художественная форма, характеризующаяся как целое с закономерно связанными между собой и целыми частями (элементами), в котором ничего нельзя переместить или изменить, от которого ничего нельзя отнят или добавить без ущерба художественному образу.
Советская энциклопедия рассматривает композицию, как построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером, назначением и во многом определяющее его восприятие. Основным признаком композиции, по советской энциклопедии, является цельность. [2]
С.Григорьев указывает на то, что если раньше композиция по существу означало эскизирование, то есть работу над сюжетом картины (предусматривала размещение фигур и интерьера картины), то теперь ее значение и понимание несколько изменилось. Она может быть в натюрморте и рисунке, в наброске. Это не только соотношение линий, силуэтов, цветов – это и взаимовлияния, и внутренние связи элементов, персонажей, линий, форм на основе стилевого единства, чувства цельности.
Э.Боровский же считает, что в процессе создания произведения композиция является главной основой работы. Без нее картина не может существовать, даже если верно найдены цветовые отношения и выражено состояние. Искать композицию – это, прежде всего внутренне организовать холст, определить его структурный костяк, его основу.
Число примеров определений композиции, данных художниками и теоретиками искусства, можно легко продолжить. Из них следует что композиция – это строение, взаимосвязь частей, обеспечивающая
целостность изображения, направленная на раскрытие содержания, данного произведения.
Рассмотрим способы и приемы создания композиции. Одни искусствоведы относят ритм, выделение сюжетно-композиционного центра, передачу симметрии и асимметрии, передачу равновесия в композиции к приемам композиции (Н.М.Сокольников). Другие считают, что ритм, сюжетно-композиционный центр, симметрия, асимметрия, расположение в пространственном плане – это правила композиции (Е.В. Шорохов) или средства композиции (Е.В. Кузин).
Дальше определим понятие «способ».
Толковый словарь русского языка говорит нам следующее, что «способ – действие или система действий, применяемых при использовании какой-нибудь работы при осуществлении чего-нибудь». [12, с.757]
Дальше рассмотрим способы создания композиции. Следовательно, способами создания композиции можно считать систему таких действий, которые позволят создать композицию, соответствующую всем требованиям, приведенным нами выше.
Существует множество способов создания композиции. Но мы будем рассматривать только те, которые доступны учащимся старшего дошкольного возраста. Основными из них являются выделение сюжетно-композиционного центра, передача динамики и статики.
Выделение сюжетно-композиционого центра обусловлено особенностями зрительного восприятия человека, фиксирующего свое внимание. Глаз человека видит только в определенном радиусе и в то же время смутно воспринимает предметы, выходящие за рамки фокуса.
Сюжетно-композиционный центр представляет собой ту часть композиции, которая привлекает к себе внимание и выражает главное в идейном содержании сюжета [10]. Поэтому необходимо определить, что будет главное в рисунке….
Список литературы.
1. БСЭ – М.: Советская энциклопедия, 1973, — Т.12. – с.593
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, слов и фразеологических выражений
3. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Учебник. 3-е издание. – М.: АГАР, 1998,- с.336
4. Кузин В.С., Ломов С.П., Шорохов Е.В. и др. Изобразительное искусство. 1-4 кл.: программа изо для общеобразовательных учреждений – 2-е издание, стереотип. – М.: дрофа,2009. – 43
5. Грошенков И.А. уроки рисования в 1-6 классах вспомогательной школы. 3-е издание, исправленное и дополненное. М.:просвящение, 1975
6. Ростовцев Н.Н. «Методика преподавания изобразительного искусства в школе»
7. Бакушинский А.В. «Художественное творчество и воспитание». М., 1925.
8. Костерин Н. Учебное рисование. Просвящение. 1980
