Содержание
ВВЕДЕНИЕ3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА СЕНСОМОТОРНОЙ И ПРОЕКТИВНОЙ СТАДИЯХ ИХ РАЗВИТИЯ ЛЕПКЕ4
1.1. Значение психофизиологических особенностей сенсорного развития детей в возрасте 2-ух – 3-ех лет для обучения лепке4
1.2. Научное обоснование решения проблемных аспектов обучения лепке в условиях младшей группы детского сада7
1.3. Анализ содержания программ воспитания и обучения детей в возрасте двух – трех лет по обучению лепке9
ВЫВОДЫ13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ15
Выдержка из текста работы
. Современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Технология вхождения ребенка в реальные трудовые связи М.В. Крухлет
Заключение
Список используемой литературы
Введение
В настоящее время ситуация социального развития общества требует внимания к трудовой деятельности личности, мобилизации духовных, интеллектуальных и физических сил каждого российского гражданина, его активного участия в труде. Процесс активизации человеческого фактора зависит от результатов формирования ценностного отношения к труду.
Трудовая деятельность является важным средством развития личности. Уже в дошкольном возрасте развиваются начальные формы трудовой деятельности. Это подтверждается исследованиями психологов А.В. Запорожца, Н.Д. Левитова, Е.А. Климова, В.И. Тютюкина, Д.Б. Эльконина. (2 — 17)
Как указывают психологи, это развитие происходит в двух направлениях:
. Формирование предпосылок трудовой деятельности, которые развиваются в разных видах детской деятельности (продуктивной и игровой); в них формируется произвольность поведения, целенаправленность действий, элементы планирования, овладение навыками.
. Становление собственно трудовой деятельности, в формировании общественных мотивов деятельности.
Труд дошкольника специфичен. В дошкольном воспитании труд — это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
В сравнении с развитой трудовой деятельностью взрослого труд детей имеет ряд особенностей. Наиболее существенной является отсутствие значимого результата, представляющего материальную ценность для общества: продукты детского труда имеют ценность лишь для самого ребенка или группы детей. Общественное значение труда дошкольников — в его воспитательном воздействии на личность ребенка. Труд является средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада.
Отличительная особенность труда детей является его близость к игре.
труд школьник ребенок
1. Современные технологии трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста
В современной педагогике разрабатывается технологический подход к образованию. Трудовое воспитание не стало исключением, существуют педагогические технологии приобщения дошкольника к труду:
§Технология развития трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста Л.И. Сайгушева;
§Технология развития индивидуальности старших дошкольников в труде Ю.А. Мичурина.
Проанализировав перечисленные выше технологии, хотелось бы более подробно остановиться на технологии вхождения ребенка в реальные трудовые связи М.В. Крухлет.
Данная технология направлена на конструирование педагогического процесса, таким образом, чтобы развивать ребенка как субъекта деятельности и создать условия для проявления его потенциальных возможностей и способностей. Педагогический процесс конструируется на основе методик взаимосвязи трудового воспитания и определяет пошаговое приобщение воспитанников к современному миру в процессе разнообразной детской деятельности.
Первый шаг — формирование знаний о предметах и труде взрослых.
В младшей группе — наблюдение за изготовлением взрослыми поделок; в средней группе — знакомство с трудом сотрудников детского сада; в старших группах — знакомство с профессиями родителей, их интересами, увлечениями.
Второй шаг — овладение трудовыми умениями, способами самоконтроля и самооценки.
В младшем возрасте это освоение процессов самообслуживания; в средней группе — освоение посильных процессов хозяйственно-бытового труда; в старшем дошкольном возрасте можно обучать уборке, элементарной починки одежды, приготовлению простейших блюд.
Третий шаг — вхождение ребенка в реальные трудовые связи с близкими для него людьми. Для этого в группе создается специальная обстановка, учитывающая возрастные, индивидуально-половые интересы и склонности воспитанников. В младшем возрасте мотивацию к самообслуживанию стимулируют привлекательные дидактические пособия. Для детей старшего возраста создаются уголки творческого труда, где мальчики могут выжигать, мастерить из разных материалов и конструктора, а девочки — шить, вышивать.
Важно учитывать предпочтения девочек и мальчиков к разным видам продуктивной деятельности, для этих целей приемлемо организовать детские мини-мастерские.
В соответствии с данной технологией образовательный процесс конструируется на основе образовательной ситуации. Она предполагает использование воспитателем возникшей в группе ситуации для решения воспитательно-образовательных задач в тот момент, когда дети наиболее расположены к данному виду деятельности, восприятию социального опыта, содержательному диалогу со взрослым. В каждом отдельном случае необходимо отмечать детские достижения и успехи.
Данная педагогическая технология имеет методические особенности. Эти особенности мы рассмотрим ниже.
В младшем дошкольном возрасте, основной целью является, помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию. На первом этапе — это приобретение детьми представлений о направленности, содержании и структуре процессов самообслуживания. Для этого в арсенале педагога должны быть различные формы образовательных ситуаций (чтение коротких стихов, дидактические игры, совместная трудовая деятельность и т.д.) и методы организации совместной трудовой деятельности ребенка и взрослого (обыгрывание способа действий, показ и разъяснение способов трудовых действий).
На втором этапе — актуальным становится развитие проверочных и оценочных умений в самостоятельной деятельности малышей по самообслуживанию.
Формы образовательных ситуаций, которые использует педагог остаются прежними, а набор методов при организации совместной трудовой деятельности расширяется (использование меток, объяснение способа действий, контроль и оценка детской деятельности взрослым, контроль и оценка детской деятельности от лица персонажа, совместная оценка взрослым и ребенком деятельности персонажа).
Третий этап нацелен на взаимодействие воспитателя и родителей по формированию у ребенка позиции субъекта посильного самообслуживания. На данном этапе применимы следующие формы работы с родителями, это разъяснение родителям сущности «кризиса трех лет», посещение родителями группы, просмотр и обсуждение родителями видеоматериалов, представляющих режимные моменты в ДОУ, участие родителей в диагностике по выявлению детской умелости по самообслуживанию.
Основной целью в среднем дошкольном возрасте является научить ребенка выполнять трудовые процессы целостно, от постановки цели до получения результата. Основное условие для достижения поставленной цели — это целостное усвоение ребенком трудового процесса, а средствами для этого будут служить взаимосвязь средств, трудового воспитания. В работе с детьми данного возраста пополняются формы образовательных ситуаций (занятия по трудовому обучению, рассматривание фотографий. Где представлены основные этапы трудового процесса, игры — труд). Расширяется и методическая база при организации детской трудовой деятельности, (использование схем последовательности действий дежурных, побуждение ребенка к поиску ошибки при выполнении обязанностей дежурного, привлечение детей к оценке действий дежурных).
В старшем возрасте необходимо помочь ребенку освоить позицию субъекта в доступных для него видах трудовой деятельности. Основными условиями достижения цели, является оказание помощи в нахождении ребенком для себя интересного вида трудовой деятельности, расширение спектра посильных для него обязанностей, на освоение того минимума социального опыта трудовой деятельности, который раскрывает индивидуальный творческий потенциал и соответствует зарождающимся половым предпочтением. Формы образовательных ситуаций включают в себя, используемые ранее, но добавляются следующие: экскурсии, включение дошкольников в наблюдаемые доступные трудовые процессы, организация занятий с подгруппами, составление детской кулинарной книги. В данном возрасте используемые методы таковы: использование предметно-схематических моделей предстоящей деятельности, опорных схем, моделей, чертежей, а также «домашних заданий».
Экспресс-диагностика технологии представляет собой набор:
§информационных методик и тестовых заданий, позволяющих педагогу в повседневной жизни диагностировать реальный уровень развития ребенка, а также выявлять причины неуспешности;
§игровых проблемных ситуаций, требующие решения житейской задачи и применения детьми осваиваемого социального опыта;
Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразование его в соответствии со своими потребностями.
К.Д. Ушинский говорил о труде дошкольников: «Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость — необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов».
Заключение
Поэтому современная ситуация определяет необходимость обновления подходов к организации трудовой деятельности дошкольников, поиск актуальных методов и средств, способствующих эффективному развитию их индивидуальности. В этих условиях особую значимость имеет разработка технологии развития индивидуальности, отражающая представления об индивидуальности как сложном целостном образовании, а также изменение позиции взрослого по отношению к ребенку, включение в труд в качестве партнера. Ряд исследователей рассматривают технологии овладения ребенком дошкольного возраста позицией субъекта в различных видах деятельности: игровой (О.В. Солнцева); художественно-познавательной (А.В. Гилева, Л.В. Коломийченко, Ю.Н. Рюмина); трудовой (М.В. Крулехт). Однако технология развития индивидуальности старших дошкольников в трудовой деятельности в научных работах ранее специально не изучалась.
Список использованной литературы
1. Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения. Учебник для вузв. Стандарт третьего поколения. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О.В. Питер., 1 издание, 2013 — 464 с.
. Сайгушева Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду: учебное пособие/ Л.И. Сайгушева. — Ростов н/Д: Феникс, 2013. — 221
. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. — Киев: Рад. шк., 1974. — 288 с.
. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении / К.Д. Ушинский// Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. — М.: Педагогика, 1988. — Т.2. — М.: Педагогика, 1988. — 496 с.
. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. /Москва «Просвещение»,1988. — 255 с.
