Выдержка из текста работы
Общество на современном этапе своего развития предъявляет все новые, более высокие требования к качеству образования, что предполагает переосмысление образовательного процесса. Во многих странах мира стоит проблема повышения надежности и эффективности контроля качества образования. Для ее решения проводятся исследования учебных достижений обучающихся, разрабатываются и апробируются различные системы педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном тестовом контроле знаний и умений обучающихся. Разработка надежного, объективного инструментария оценки качества образования, который будет соответствовать меняющимся концепциям обучения и контроля, практическим подходам, образовательным потребностям личности, является одной из важнейших задач образования.
Система образования активно осваивает тестовые технологии, которые прочно укрепились в международной образовательной практике. Стандартизированные, хорошо отлаженные тестовые системы контроля по различным образовательным дисциплинам внедряются и используются на всех уровнях системы образования. Во многих государствах мира и ряде постсоветских стран для оценки качества образования осуществляется независимый внешний контроль в форме национальных экзаменов.
Формирование общеучебных умений и навыков — специальная педагогическая задача. Школьник в своей учебной деятельности действительно перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество полученного учеником результата, и не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность.
История возникновения понятий «умения» и «навыки» уходит в прошлое. С начала XVIII века ученые искали пути успешного развития ОУУН. Современная педагогическая наука и практика подтверждают актуальность проблемы развития и совершенствования ОУУН для эффективного обучения младших школьников.
В современной психологии «умения» обозначают владение сложной системой действий.
Профессиональная компетентность — качество действий работника, обеспечивающая эффективное решение профессионально-педагогических проблем. Современные профессиональные компетенции способствуют качественным действиям педагога, обеспечивающим эффективность решения профессионально — педагогических проблем.
Тема данной работы актуальна, так как в программах обучения нужно предусматривать роль тестирования в формирование у учеников умений и навыков Деятельность осуществляется посредством: действий, операций, приёмов, умений, навыков.
Цель исследования: определить роль тестирования в формировании общеучебных умений и навыков младших школьников.
Предмет исследования: роль тестирования в формировании умений и навыков.
Объект исследования: младшие школьники.
Задачи исследования:
1) проанализировать различные мнения, теории ученых по данному вопросу;
2) выделить наиболее значимые аспекты;
3) сопоставить данные и объединить их в единую систему;
4) подвести итоги.
Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и литературы.
Глава 1. Теоретические основы формирования и совершенствования общеучебных умений и навыков младших школьников
1.1. Процесс формирования учебных умений и навыков, как центральная проблема повышения эффективности обучения
Процесс формирования учебных умений и навыков является центральной проблемой повышения эффективности обучения.
Исследования психологов и педагогов показали, что перегрузка учащихся чаще возникает из-за не сформированности умений и навыков рациональной организации труда, из-за медленного темпа чтения и письма, быстрой утомляемости, отсутствия настойчивости в учении. Модернизация общего образования требует переход от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. К их числу можно отнести: ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др. Таким образом, приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе обучения с учетом его своеобразия и самоценности.
Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека — потребности в самообразовании.
Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения необходимо внести существенные изменения в контрольно-оценочную деятельность, пересмотреть ее цели. В частности, целесообразно использовать педагогические технологии безотметочного оценивания, которые апробируются в ходе эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования.
Приоритетной задачей начальной ступени является сохранение индивидуальности ребенка, создание условий для его самовыражения. Эта задача решается посредством дифференцированного обучения, которое учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированность умений и навыков. Большую роль при этом играет организация групповых форм обучения, во-первых, потому что они основаны на учебном сотрудничестве младших школьников, а, во-вторых, потому что учащиеся работают без пошагового учительского руководства и контроля. Ученики делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Использование данной формы организации обучения в 5-6 классах позволяет успешно продолжать формирование навыков самообучения.
Основные результаты обучения в начальной школе связаны с приоритетными целями образования на этом этапе обучения и могут быть представлены группой общеучебных умений, навыков и способов деятельности и группой предметных знаний, умений и навыков. Значение достижений учащихся в первой группе определяется влиянием общих, межпредметных умений и навыков на качество познавательной деятельности в 5-6 (и далее) классах; формирование ведущей для подросткового периода развития деятельности; становление учебно-познавательной мотивации.
Общие учебные умения и навыки можно условно подразделить на три группы: 1) умения, навыки, способы деятельности, связанные с познавательной деятельностью, 2) умения, навыки, способы деятельности, связанные с речевой и коммуникативной деятельностью; 3) умения организовывать свою деятельность.
Особенно важны следующие общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
· осмысленно читать художественные, научно-популярные и публицистические тексты, соответствующие возрасту, выделять в тексте главную мысль; пересказывать текст; искать информацию в учебной литературе, в словарях и справочниках (в том числе с использованием компьютера);
· выполнять работу по несложному алгоритму; индивидуально, совместно (всем классом) ставить новую задачу, определять последовательность действий по ее решению; доводить начатое дело до конца;
· описывать объект наблюдения, проводить классификацию отдельных объектов по общему признаку, сравнивать объекты для того, чтобы найти их общие и специфические свойства, высказывать суждения по результатам сравнения;
· видеть границу между известным и неизвестным; соотносить результат своей деятельности с образцом; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям; обращаться к взрослому с запросом недостающей информации, или просьбой о консультации, как устранить учебные трудности, установленные самим ребенком; а главное — склонность искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде;
· вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии, организовывать свою работу в малых группах, владеть приемами и навыками учебного сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений своих одноклассников по совместной работе; скоординировать разные точки зрения и достигнуть общего результата).
Все многообразие ОУУН, в известных им классификациях для удобства оценки и управления формированием представлено в виде четырех групп.
Рисунок № 1. Классификация ОУУН.
1. Учебно-управленческие общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся:
· определение индивидуальных и коллективных учебных задач;
· выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
· сравнение полученных результатов с учебной задачей;
· владение различными формами самоконтроля;
· оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;
· определение проблем собственной учебной деятельности и установление их причины;
· постановка цели самообразовательной деятельности;
· определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.
2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:
· работа с основными компонентами учебника;
· использование справочной и дополнительной литературы;
· различение и правильное использование разных литературных стилей;
· подбор и группировка материалов по определенной теме;
· составление планов различных видов;
· создание текстов различных типов;
· владение разными формами изложения текста;
· составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
· составление тезисов, конспектирование;
· подготовка рецензии;
· владение цитированием и различными видами комментариев;
· подготовка доклада, реферата;
· использование различных видов наблюдения;
· качественное и количественное описание изучаемого объекта;
· проведение экспери……..
1. Авакян Э. Р. Балльные оценивания в учебном процессе. Методическая разработка для преподавателей и слушателей ФПК при КубГТУ. — Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1996. — 345 с.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР, 2009. — 448 с.
3. Амерханов Р. А., Анищенко В. В., Окулич-Казарин В. П. Использование ЭВМ в процессе обучения и контроля знаний // Деловые игры и методы активного обучения. Сб. научн. тр., ч. 2. Челябинск, ЧГТУ, 1992. — С. 44-45.
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.: Просвещение, 1989. — 298 с.
5. Бабанский Ю.К. методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 2015. — 543 с.
6. Батешов Е.А. Основы технологизации компьютерного тестирования: Учебное пособие. — Астана: ТОО «Полиграф-мир», 2011. — 241 с.
7. Батурин Н.А. Курганский Н.А. Пособие по разработке тестов достижений (тесты по учебным дисциплинам). — Челябинск — Санкт-Петербург, 2000. — 86 c.
8. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 219 с.
9. Гулюгина М. О. Тесты: история и теория. Статья 3. Начало XX века. // Управление школой. — 1999. — № 16.
10. Гулюгина М. О. Тесты: история и теория. Статья 7. Пятидесятые годы // Управление школой. — 1999. — №24.
11. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — №3-4. — 1992. — С.14-19.
12. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
13. Львов М. В. Тесты: история и теория. Статья 2. Конец XIX века. // Управление школой. — 1999. — № 14.
14. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). — М., «Интеллект-центр», 2001. — 296 с.
15. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1989. — 750 с.
16. Орлов В.И. Знания, умения, навыки учащихся // Педагогика. Научные сообщения. — М., Экзамен, 1982. — С.35-39.
17. Педагогическая энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия, 2016. -1123 с.
18. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. — M.: Владос, 2008. — 464 с.
19. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
20. Разработка тестовых заданий: Методические рекомендации преподавателям / Сост. С.Г.Шеретов. — Алматы: КОУ, 2006. — 14 с.
21. Словарь педагогического обихода / Под ред. профессора Л.М.Лузиной. Псков: ПГПИ, 2001. — 92 с.
22. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. — Минск: Харвест, 1997. — 700 с.
23. Смирнов А.А. Психология. — М.: Питер, 2007. — 234 с.
24. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б.Мельникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 224 с.
25. Шадрина Е.Л. Методические рекомендации по формированию тестовых заданий. — Воронеж: ФГОУ СПО ВГКПТЭиС, 2008. — 17 с.
