Содержание
Введение3
1. Социально — психологические феномены поведения.5
2. Групповое давление и конформизм.8
3. Межгрупповое (командное) взаимодействие11
Заключение14
Список литературы16
Выдержка из текста работы
В последнее время в нашей стране происходит реформа системы школьного образования. Она необходима, так как происходит смена эпохи, и важно обновить содержание школьного образования. В обновлённой системе образования одной из важных задач обучения и воспитания в школе является воспитание всесторонне развитой личности, но это невозможно вне совершенствования речи учащихся. В современных условиях, когда объём необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиться лишь освоением определённой суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания, умения ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой задачи — хорошо развитая речь каждого человека общества.
Так как сейчас много говорят и пишут о модернизации российской системы образования, то мы отмечаем это как сложный и многогранный процесс, результативность которого зависит и от качества учебников, и от школьных программ, и от успешности реализации их содержания в школьной практике.
Методисты и учителя всегда выступали за организацию системы развития речи, за понимание этой работы как части общей воспитательной программы.
В своё время М. Рыбникова утверждала, что пора работу над языком осознать как серьезнейшую работу воспитательного порядка.
О необходимости системы в работе над речью, создания психологических ситуаций в учебном процессе, специально организованной, последовательной и целенаправленной организации речевой деятельности учащихся говорят и крупнейшие психологи — С. Рубинштейн, Л. Выготский, Н. Жинкин.
На современном этапе для совершенствования и обогащения речи обучающихся необходимо внедрять новые педагогические технологии.
Нельзя не заметить, что в последнее время в школе имеет место тенденция снижения уровня развития речи учащихся, умения грамотно и чётко формулировать мысль, обобщать, делать умозаключения. Тем самым появляются противоречия между программными требованиями, т.е. умениями показать духовную культуру личности, богатство словарного запаса и современным состоянием уровня методической работы учителя по развитию речи учащихся. В связи с этим возникла проблема: какие же современные педагогические технологии являются наиболее эффективными в развитии речи школьников?
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе.
Развитие — неотъемлемая часть любой человеческой деятельности. Накапливая опыт, совершенствуя способы, методы действий, расширяя свои умственные возможности, человек тем самым постоянно развивается.
Этот же процесс применим к любой человеческой деятельности, в том числе и педагогической. На разных стадиях своего развития общество предъявляло всё более новые стандарты, требования к рабочей силе. Это обусловило необходимость развития системы образования.
Одним из средств такого развития являются инновационные технологии, т.е. это принципиально новые способы, методы взаимодействия преподавателей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата педагогической деятельности.
Проблемой инновационных технологий занималось и продолжает заниматься большое число талантливых ученых и педагогов. Среди них В.И. Андреев, И.П. Подласый, профессор, доктор педагогоических наук К.К. Колин, доктор педагогических наук В.В Шапкин, В.Д. Симоненко, В.А Сластёнин и другие. Все они внесли неоценимый вклад в развитие инновационных процессов в России.
В последнее время все громче заявляет о себе новая область знания — педагогическая инноватика, сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Ей отводится важная роль в подготовке личности к быстро наступающим переменам в обществе, в подготовке к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления.
Стратегия инновационного обучения предполагает осознанное системное управление учебно-воспитательным процессом в школе.
Современная российская система образования ставит перед педагогом и перед учащимися довольно сложные задачи. Они должны иметь развитые умения, обладать способностью к быстрому оперированию информацией, творческому решению возникающих производственных и учебно-познавательных задач. Поэтому и педагогу и учащимся важно найти оптимальную технологию, при которой можно будет решить поставленные задачи.
Что такое педагогическая технология, зачем она нужна педагогу и его ученикам, как ее создать и заставить эффективно работать? Эти вопросы задает любой современный педагог.
Понятие «технология обучения» на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, преподавания, изменения и предъявления учебной информации, с другой, это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобразить нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются:
Øцели обучения;
Øсодержание обучения;
Øсредства педагогического взаимодействия;
Øорганизация учебного процесса;
Øученик, учитель;
Øрезультат деятельности.
Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий — термина, ставшего довольно популярным в последнее время.
Технология — это совокупность производственных методов и процессов в определённой отрасли производства, а также научное описание способов производства.
Педагогическая технология — это систематический метод планирования, организации, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний с учётом человеческих, технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективных результатов.
Б.Т. Лихачёв отмечает, что педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса.
В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление — педагогическая технология.
Таким образом, понятие «педагогическая технология» может быть представлено в трех проектах: научном, процессуально — описательном, процессуально — действенном.
Понятие «педагогическая технология» в нашей стране получило широкое распространение в конце 80-х — начале 90-х гг. XX в. и стало широко использоваться в теории и практике обучения. Обращение к данному понятию было продиктовано необходимостью реализации основной задачи педагогической инноватики — перевода школы функциональной в школу развивающуюся.
Следует отметить, что в педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В.Г. Гульчевской, В.Т. Фоменко, Т.Н. Шамовой и Т.М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко.
В методической литературе выделяют следующие педагогические технологии:
vтрадиционная педагогическая технология;
vигровые технологии;
vтехнология личностно — ориентированного обучения;
vтехнология развивающего обучения;
vтехнология коллективного взаимообучения;
vпроблемное обучение;
vобучение на интегрированной основе;
vвитагенные технологии;
vэтнокультурные технологии;
vтехнология «Диалог культур»;
vкомпьютерные (информационные) технологии;
vтехнологии программированного обучения;
vтехнологии модульного обучения;
vинновационные технологии.
К инновационным технологиям относятся интерактивные технологии обучения, технологии проектного обучения и компьютерные технологии. Инновационные технологии обучения, отражающие суть будущей профессии, формируют профессиональные качества специалиста, являются своеобразным полигоном, на котором учащиеся могут отработать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным.
Как известно, время не стоит на месте, и сегодня необходимо говорить о — модели компетентностного подхода в обучении, который становится особенно актуальным в условиях модернизации образования. В этой дидактической модели своя проектировочная культура, свой понятийный аппарат, среди которого:
базовые компетенции;
опыт ребёнка;
умение решать жизненные ситуации;
психолого-педагогические ситуации и другие.
Напомним определения понятий «компетенция» и «компетентность».
«Компетенция» — включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. «Компетентность» — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».
Основой современных образовательных стандартов должно стать формирование следующих базовых компетентностей современного человека:
1.Социальная компетентность — способность действовать в социуме с учётом позиций других людей.
2.Коммуникативная компетентность — способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
.Предметная компетентность — способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.
.Информационная компетентность — способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.
.Автономизационная компетентность — способность к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности.
.Математическая компетентность — умение работать с числом, числовой информацией.
.Продуктивная компетентность — умение работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.
.Нравственная компетентность — готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.
Формирование у учащихся базовых компетентностей в учебном процессе называется компетентностным подходом. Его специфика состоит в том, что усваиваются не «готовые знания», кем-то предложенные к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания» Ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.
В свете принятия нового образовательного стандарта новые требования предъявляются и к профессиональной деятельности педагога.
Заключение
педагогический инновационный технология обучение
Проблема эффективности обучения школьников на сегодняшний день актуальна. В последнее время все чаще мы слышим об обновлении системы школьного образования, о применении новых педагогических технологий. Сегодня перед учителями стоят более сложные, чем прежде, задачи, диктующие необходимость пересмотра всего арсенала педагогических средств развития личности ребенка, с целью его быстрейшего введения в богатый мир речи во всех ее видах — чтении, говорении, аудировании, письма. Методисты и учителя на практике отметили, что одним из средств организации речевой деятельности учащихся на уроках являются инновационные педагогические технологии.
1. Дидактические требования:
1.Чёткое формирование образовательных задач
2.Определение оптимального содержания урока
.Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний
.Выбор наиболее рациональных методов, приёмов, средств обучения, стимулирования и контроля
.Реализация на уроке всех дидактических принципов.
2. Психологические требования:
1.Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения
2.Особенности самоорганизации учителя
.Организация познавательной деятельности
.Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений
.Организованность учащихся
.Учёт возрастных особенностей
3. Требования к технике проведения урока:
1.Урок должен быть эмоциональный
2.Темы и ритм урока должен быть оптимальным
.Полный контакт учителя и учащихся.
.Атмосфера доброжелательности и активного творческого труда.
.Смена видов деятельности
.Обеспечение активного учения каждого ученика.
Но не следует забывать, что каждый урок несет в себе как обучающую, так и развивающую цель. Любой учитель-практик в своей работе сам выбирает, какие же современные технологии являются эффективными на данном этапе обучения.
Библиография
1.Андюхов, Б. Кейс — технология — инструмент формирования компетентностей /Б. Андюхова // Директор школы. — 2010. — №4.-С. 61-65
2.Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии. — 2010. — №2.-С. 105-
.Брендина, Н.В. Интерактивные средства развивающие мышление /Н.В. Брендина // Физика. Газета Изд. дома «Первое сентября». — 2010. — №19.-С. 11-13
4.Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. — М., 2006.
.Григорьев, Д.В. Технология социальной проблемно — ценностной дискуссии /Д.В. Григорьев // Классный руководитель. — 2010. — №5.-С. 51-54
6.Дмитриева, Л.В. Дистанционное обучение: разработка нормативного и методического обеспечения /Л.В. Дмитриева // Открытая школа. — 2008. — №6.-С. 75-76
.Ибрагимов, Г. Новые возможности урока: модульное обучение /Г. Ибрагимов // Народное образование. — 2008. — №7.-С. 211-216
.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. — СПб., 2002
.Кукушин В.С. Теория и методика обучения.-Ростов н/Д: Изд — во Феникс, 2005. С. 262.
10.Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно — деятельностный подход. Учебное пособие для студентов — филологов. — М., 2003.
11.Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок. Часть 4. — Ростов н/Д., 2007.
12.Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. — Киров, 1997.
13.Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. — М., 2007. С. 59.
.Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Школьные технологии. — 2009. — №6.-С. 77-89
.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. — М., 2006. С. 252.
.Рачевский, Е.Л. информационные технологии в образовании: Школа будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы. — 2010. — №1.-С. 55-58
17.Ягодко, Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко // Начальная школа плюс до и после. — 2010. — №1.-С. 36-38
