Содержание
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………….3
1. Особенности развития русского языка………………………………………..4
2. Характерные черты русского языка Пушкина..5
Заключение…9
Список использованной литературы.
Выдержка из текста работы
В современных условиях, когда речь идет о совершенствовании преподавания русского языка в школе, о воспитании и развитии высоконравственного, инициативного и творческого ученика, возникает проблема поиска новых путей для более эффективного процесса обучения.
Произошли существенные изменения в системе образования, в связи с принятием Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, которые содержат требования к развитию универсальных учебных действий обучающихся, «…способности к саморазвитию и самосовершенствованию, личностных, регулятивных, познавательных универсальных учебных действий» [п. 18.2.1. ФГОС ООО]. Кардинально изменилась и концепция преподавания русского языка в школе. Одним из важных условий достижения высоких результатов обучения русскому языку является механизм включения учащихся в проектно-исследовательскую деятельность, которая помогает каждому ученику не только использовать заученный учебный материал, но и самому что-то открывать и создавать, исходя из уровня способностей, склада ума и особенностей характера. Особая роль при этом отводится умению учащихся работать со справочной литературой, интернет-ресурсами и различными словарями.
Несмотря на то, что проблема исследовательской деятельности изучается достаточно давно, использование ее в образовательном процессе очень востребовано в настоящий момент. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.
В связи с необходимостью широкого внедрения технологии проектно- исследовательской деятельности в практику образования испытывается недостаток представлений о влиянии данной технологии при обучении русскому языку как необходимого компонента выработки универсальных учебных действий.
Проблема нашего исследования находится в рамках изучения формирования мотивации и творческой активности школьников в освоении русского языка на основе проектно-исследовательской деятельности и работы со «Словарем языка Пушкина».
Целью исследования является разработка и реализация программы опытного обучения русскому языку, в основе которой положена проектно-исследовательская деятельность школьников, включающей работу со «Словарем языка Пушкина», как средства, обеспечивающего мотивацию и творческую активность в изучении русского языка.
Опираясь на цель исследования, нами были поставлены следующие
Задачи:
1.изучить теоретические источники и современное состояние вопросов проектной и исследовательской деятельности;
2.проанализировать педагогические аспекты проектно- исследовательской деятельности на уроках русского языка;
.провести анализ некоторых программ и учебников по русскому языку для школьников;
.провести сопоставительный анализ текстов в процессе развития проектных и исследовательский способностей на основе «Словаря языка Пушкина»;
.разработать программу опытного обучения русскому языку.
В основу исследования положена следующая гипотеза: если проектно- исследовательская деятельность, включающая работу со «Словарем языка Пушкина», становится частью занятий русским языком, то это создает условия для формирования у ученика исследовательских способностей и воспитания его как личности.
В качестве объекта исследования мы рассматриваем проектную и исследовательскую деятельность как особый вид работы на уроках русского языка.
Предмет исследования: содержание и организация проектной и исследовательской деятельности учащихся на основе работы со «Словарем языка Пушкина» при обучении русскому языку.
Основные методы исследования:
анализ литературных источников, посвященных теме исследования;
анализ программ и учебников по русскому языку.
Проблемой проектной и исследовательской деятельности начали заниматься еще в 20-е годы прошлого века. Основоположниками метода проекта являются американские педагоги Д. Дьюи, У. Килпатрик и Э. Коллингс, продолжателями в России был Станислав Теофилович Шацкий. В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. В настоящее время вопросом проектной и исследовательской деятельности на уроках русского языка занимается Ерохина Елена Ленвладовна. В своей работе
«Исследовательская и проектная деятельность школьника: разграничение понятий» она обосновывает необходимость четкого разграничения данных понятий, дает подробную характеристику указанных видов деятельности, выявляет главные дифференцирующие факторы, проводит сопоставление. Особое внимание вопросу нашего исследования уделяет доктор педагогических и психологических наук Савенков Александр Ильича. Его труд «Методика исследовательского и проектного обучения школьников» предлагает решение практических задач исследовательского обучения и проектирования в современной образовательной практике основной школы. Т.Ч. Баймуханова в своих исследованиях выделяет основные этапы работы в ходе школьного исследования и проекта. Описанные труды легли в основу теоретической базы нашего исследования.
Структура и содержание дипломной работы. Структура работы предопределена содержанием и последовательностью решаемых задач. Работа состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность, обозначена проблема, цели и задачи исследования, представлены объект и предмет исследования, основные методы исследования, а также труды исследователей, на которые мы опирались в ходе написания работы.
В первой главе дается теоретическое обоснование исследуемой проблемы. Раскрываются понятия проектная, исследовательская деятельность, языковая личность.
Во второй главе представлена работа по формированию языковой личности на уроках русского языка посредством использования проектно-исследовательской деятельности на основе работы со «Словарем языка Пушкина». Проведен анализ школьных программ и учебников. Описана программа опытного обучения русскому языку.
Заключение содержит основные вывод, сделанные в результате написания работы. Список использованной литературы насчитывает 55 источников.
В приложении приведены примеры тем школьных проектов, конспект урока, включающий исследовательскую деятельность на основе творчества А.С. Пушкина и «Словаря языка Пушкина» и разработанный школьный проект по русскому языку.
Новизна исследования состоит в том, что в рамках работы выявлены особенности исследовательской работы со «Словарем языка Пушкина» на уроках русского языка, как средства формирования языковой личности.
Практическая значимость исследования предполагает использование разработанной программы опытного обучения для проведения уроков русского языка в школе.
1. Теоретические основы работы по приобщению школьников к проектной и исследовательской деятельности
1.1 Проектная и исследовательская деятельность в современном процессе обучения русскому языку
Проектная и исследовательская деятельность очень важна на уроках русского языка, поскольку стимулирует учащихся к учебной деятельности, вызывает у них интерес к предмету, к родному языку, развивает творчество и интеллект.
Е.П. Ильин — автор системы проективного обучения, отмечает, что центральным звеном проективного обучения является «проект — замысел решения проблемы», имеющей для обучающегося жизненно важное значение. Характерную его особенность составляет отличие от уже существующих решений и проектов. Стремление найти лучшее, свое решение определяет основную мотивацию обучения. Усваиваемое содержание обучения становится средством движения человека в будущее, реализации своего собственного проекта жизненного пути.
В этой связи наряду с фундаментальной научной может использоваться и случайная, несистематизированная и противоречивая информация. Приведение ее в порядок, установление истинности и непротиворечивости — забота самого обучающегося при направляющей и поддерживающей роли преподавателя. Обучающийся не только усваивает готовые представления и понятия, но и сам добывает информацию и с ее помощью строит свой проект.
В проективном обучении развивается способность создавать и извлекать знания из получаемой информации, то есть использовать не только готовые знания, но и «полуфабрикат», каким зачастую является информация.
В 20-е годы прошлого века появились идеи гуманистического направления в философии и образовании. Основоположниками метода проекта являются американские педагоги Д. Дьюи, У. Килпатрик и Э. Коллингс, продолжателями в России был Станислав Теофилович Шацкий.
В России метод проектов был уже известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. Первая квалификация учебных проектов предложена в 1910 году: проект игры, экскурсионные проекты, повествовательные проекты и конструктивные проекты.
С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 году постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался до конца 80-х годов XX века.
По мере развития психологической науки и педагогической практики (в конце XIX — начале XX веков) складывались теоретические предпосылки выделения проектной деятельности в качестве вида учебной деятельности и средства развивающего обучения. Однако, анализ становления метода проектного обучения показал, что несмотря на глубокие корни, проектная деятельность не получила должного теоретического обоснования и экспериментального изучения. В рамках проектного метода обучения рассматривались лишь отдельные приемы совершенствования традиционного обучения.
В условиях модернизации российского образования метод проектов получил «второе рождение». Сегодня проектная деятельность учащихся или метод проектов становиться интегрированным компонентом современной системы образования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального, основного и среднего (полного) образования второго поколения заложены новые методологические подходы, новые требования к результатам обучения, и реализация этих требований в повседневной педагогической практике. Кроме предметных и личностных, предъявляются требования к метапредметным результатам. При реализации федеральных образовательных стандартов второго поколения, образовательные программы учреждений включают в программу развития универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Для формирования у обучающихся умений и навыков проектирования на уроках русского языка, нужна целостная система. Организация проектно- исследовательской деятельности требует грамотного, научно обоснованного подхода и решения комплекса задач, связанных с формированием определенной среды, с подготовкой кадров, с обучением школьников. Московские школы включают проектную и исследовательскую деятельность в учебный план, например, 1 час в неделю в начальной школе посвящён групповому проекту. В средней и старшей школе проектную деятельность включают в учебный план предмета, например, технологии, информатики, или в план внеурочной деятельности, например, создавая Научные общества учащихся. В системе воспитательной работы и дополнительного образования проектная и исследовательская деятельность получила широкое распространение. Учащиеся представляют свои исследовательские и проектные работы на городских конкурсах научно-технического творчества молодежи, научно-практических конференциях и выставках декоративно-прикладного искусства. Мы считаем, что такого же распространения должна получить проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка, поскольку правильно организованная, она способна активизировать и развивать познавательную деятельность учащихся.
Однако проектная и исследовательская деятельность — это не одно и тоже. Е.Л. Ерохина в своей работе «Исследовательская и проектная деятельность школьника: разграничение понятий» отмечает, что исследовательская и проектная деятельность, которые представляют собой виды познавательной деятельности, имеют главное сходство, которое заключается в том, что это самостоятельная, а поэтому поисковая деятельность школьников. Слово «поиск» (синонимы: исследование, испытание, обретение, нахождение, открытие и пр.) является ключевым, что и обусловило, по мнению исследовательницы, смешение семантики понятий «проектировать» и «исследовать».
Предлагаем сопоставить понятия исследовательская деятельность и проектная деятельность с целью четкого разграничения данных понятий. Для начала необходимо подробнее рассмотреть, что собой представляет проектная и исследовательская деятельность.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения в качестве первостепенной задачи, стоящей перед современной школой, ставят задачу повышения качества обучения. Решение этой задачи требует от учителей поиска новых путей организации образовательного процесса. В свете реализации требований ФГОС второго поколения одной из главных задач учителя стало обеспечение условий для формирования творческой личности учащегося. Результатом обучения в школе должно стать формирование у школьников «умения учиться», т.е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации. Этому способствует проектная и исследовательская деятельность на уроках русского языка в школе.
Далее предлагаем рассмотреть сущность понятий проектной и исследовательской деятельности.
Проект (от лат. projectus — брошенный вперед) — это:
1)замысел, план;
2)разработанный план сооружения, механизма, схема технологического процесса;
3)предварительный текст какого-либо документа. Проектирование представляет собой процесс создания проекта-прототипа, прообраза предполагаемого объекта или состояния.
Проектная деятельность представляет собой совместную учебно — познавательную, творческую либо игровую деятельность, которая имеет общую цель, способы деятельности, согласованные методы, которые направлены на достижение общего результата. Проектная деятельность предполагает различные формы самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальную, групповую, парную, выполняемую учащимися в течение конкретного временного отрезка.
Основными этапами процесса проектирования являются:
1)замысел;
2)реализация замысла;
)рефлексия реализации;
)переосмысление замысла.
В результате «конечного продукта» проектной деятельности на уроках русского языка у учащихся может получиться:
·сравнительно сопоставительный анализ;
·статья;
·главы из несуществующего учебника;
·дневник путешествий;
·сборник сочинений;
·сказка;
·словарь;
·серия иллюстраций;
·пакет рекомендаций;
·сценарий;
·виртуальная экскурсия;
·письмо в…;
·справочник;
·публикация и т.д.
Исследовательская деятельность — это творческая деятельность, поэтому нет общих универсальных схем и правил ее развития. Однако любое исследование школьника должно состоять из нескольких обязательных приемов, к которым относятся следующие:
1)выделение и постановка проблемы, которые предполагают определение темы исследования;
2)выработка гипотез исследования;
3)поиск и предложение возможных вариантов решения проблемы;
4)сбор материала;
5)анализ и обобщение полученных в результате исследования данных;
)подготовка и защита итогового продукта (сообщение, доклад, макет).
Исследовательница Т.Ч. Баймуханова считает, что ученик не способен пройти через все перечисленные выше этапы. Однако опыт показывает, что все сомнения и страхи отступают, стоит лишь начать реальную исследовательскую деятельность с детьми. Основным ожидаемым результатом исследовательской деятельности является творческое развитие обучающихся, приобретение ими новых знаний, навыков и умений, развитие исследовательского поведения и обработки полученных в ходе исследования данных. Не стоит путать результат исследования с продуктом, рождающимся в результате труда ученика. Используя исследовательскую деятельность на уроках русского языка в школе, педагог имеет дело не с одним результатом, а с двумя. Первый результат — самый важный педагогический, а второй — это то, что создано ребенком самостоятельно, его головой и руками, — макет, отчет, проект.
Исследовательское поведение на сегодня рассматривается уже как стиль жизни каждого современного человека, а не только тех, кто занимается научными разработками. Необходимость исследовать окружающий мир — это одна из самых ценных и замечательных особенностей психики человека, которая обеспечивает условия его адаптации к внешней среде, удовлетворение творческих, духовных и эмоциональных потребностей.
В условиях информационного общества особую значимость приобретает не столько овладение предметными знаниями, сколько формирование у учащихся умения и желания учиться, воспитание потребности в обучении и самообучении на протяжении всей жизни. Соответственно и современное школьное образование не может ориентироваться только на информационное насыщение ученика. Если до недавнего времени целью школьного образования была подготовка выпускника, который овладел знания в рамках программы и получил учебные умения и навыки, то современные методисты, дидакты, психологи указывают на необходимость формирования у учащихся ключевых, отраслевых и предметных компетенций. Одним из эффективных способов достижения этой цели является организация исследовательской деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. Исследовательская деятельность связана с открытием для ученика нового знания (точнее — субъективно нового знания), новых личностных возможностей. Она способствует формированию положительной самооценки ученика, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности достигнутыми успехами.
А.М. Каюмова отмечает, что исследование является процессом, когда взрослый вместе с ребенком находит взаимосвязь между знаниями педагога и ученика, строит в рамках своего предмета логическую цепь мышления. Исследовательница на уроках русского языка предлагает использовать разные типы исследовательских заданий:
задания, предполагающие анализ материала, поиск языковых фактов, результатом чего будет найденный ответ на проблемный вопрос;
закрепительные задания с выходом на новую информацию, на дискуссию, на закономерность, на классификацию.
В настоящее время широкую популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.
Проектная деятельность успешно сочетается с исследовательской. Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Главное увлечь учащихся, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах и способностях.
Исследовательская деятельность учащихся — деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Она предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
—постановка проблемы;
—изучение теории, посвященной данной проблематике;
—подбор методик исследования и практическое овладение ими;
—сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
—научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектная деятельность включает следующие этапы:
разработка проектного замысла (анализ ситуации, анализ проблемы, целеполагание, планирование);
реализация проектного замысла (выполнение запланированных действий);
оценка результатов проекта (нового / измененного состояния реальности).
Целями организации учебно-воспитательного процесса, связанными с проектной деятельностью, являются поддержка образовательной инициативы ребенка, обучение навыкам общения и сотрудничества, расширение опыта самостоятельной работы.
Исследование может выступать компонентом проектной деятельности, а проектная деятельность может быть подчинённой по отношению к исследовательской, выполняться «внутри» исследования.
Учебный проект — это средство формирования исследовательской и проектной компетенций учащихся. Он представляет собой комплекс исследовательских, поисковых, графических, расчетных и других видов работ, которые учащиеся выполняют самостоятельно, и целью которого является практическое либо теоретическое решение значимой проблемы. Данная проблема быть значимой для учащегося и должна быть взята из реальной жизни. Для её решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые предстоит приобрести. Личный интерес учеников в данной деятельности является необходимым условием успешной работы.
Итак, вслед за Е.Л. Ерохиной, мы согласимся с положением, что проектная деятельность — это деятельность, которая направлена на решение конкретной проблемы, на достижение заранее запланированного результата оптимальным способом; в основе исследовательской деятельности лежит выполнение учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, которые направлены на создание представлений об объекте либо явлении окружающего мира.
Общими особенностями исследовательской и проектной деятельности Е.Л. Ерохина называет следующие:
—интерес учащихся как главный мотив деятельности;
—направленность на обнаружение и решение проблемы;
—необходимость специальных пространственно-временных условий для осуществления, а также система мыслительных операций, являющихся компонентами любой познавательной деятельности.
Для организации исследовательской деятельности учащихся (ИДУ) и проектной деятельности учащихся (ПДУ) принципиальными являются обнаруженные Е.Л. Ерохиной различия, главное из которых — это цель деятельности. Главная цель проектирования заключается в получении результата, влияющего на ситуацию, относительно которой и возник сам замысел. Главной же целью исследовательской деятельности является установление истины, «того, что есть», «наблюдение» за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь.
Таким образом, исследовательская деятельность, которая развивает исследовательскую позицию и познавательные потребности учащегося, направлена на то, чтобы получить новое знание о мире и доказать истинность данного знания, организуется соответственно традиционным для науки этапам и способам познания истины. Результат исследования отражается в письменных либо устных текстах. Проектная же деятельность нацелена на развитие других аспектов личности учащегося: на развитие потребности непосредственно оказывать влияние на ситуацию, на развитие активной позиции по отношению к достижению результата. Организуется проектная деятельность как процесс создания и воплощения замысла, который не имеет жёсткой регламентации и последовательности выполняемых действий. Результат проектной деятельности может быть отражен в материальных объектах, в текстах разных знаковых систем.
Проведённое сопоставление подтверждает тезис А.И. Савенкова о том, что изначально исследование и проектирование являются принципиально разными по своей направленности, содержанию и смыслу виды деятельности.
При организации проектной и исследовательской деятельности необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности школьников. Проблема проекта либо исследования должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития.
В организации проектной и исследовательской работы учащихся следует придерживаться нескольких принципов:
исследовательская и проектная деятельность учащихся является приближенной к научно-исследовательской деятельности, ее началом и чаще всего имеет продолжение в дальнейшей научной деятельности;
содержание исследования обязательно должно сочетаться с учебной целью, общими потребностями общества и вопросами настоящего;
научное исследование — непрерывный процесс, его нельзя выполнить за несколько дней;
проектная и исследовательская деятельность — обязательно управляемые процессы.
Таким образом, проектная и исследовательская деятельность имеет большое значение на уроках русского языка, поскольку с помощью данных видов деятельности педагог мотивирует учащихся к учебной и познавательной деятельности, формирует устойчивый интерес к предмету и родному языку. Однако нельзя просто взять и начать активно использовать проектную и исследовательскую деятельность на уроках русского языка. Детей необходимо к ней приобщать постепенно и целенаправленно, что будет способствовать формированию компетентной языковой личности.
1.2 Приобщение школьников к проектной и исследовательской деятельности в процессе формирования языковой личности
