Содержание
Введение3
1. Мнение педагогов и психологов о значении изобразительной деятельности в воспитании и обучении детей4
2. Сущность и особенности изобразительной деятельности в детском дошкольном учреждении7
3. Психолого-педагогические подходы к использованию занятий по изобразительной деятельности для подготовки дошкольников к обучению в школе11
4. Преемственность в художественном образовании и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста14
5. Образовательный и воспитательный потенциал связи изобразительной деятельности с учебной деятельностью16
Заключение18
Список использованной литературы19
Выдержка из текста работы
2. Вид декоративно-прикладного искусства, с которым можно познакомить детей раннего возраста. Методы и приемы ознакомления детей раннего возраста с декоративно-прикладным искусством 4
3. Лепка как вид продуктивной деятельности в старшей группе ДОУ (программа, тематика, материалы, оборудование) 6
4. Аппликация как вид продуктивной деятельности в средней группе ДОУ (программа, тематика, материалы, оборудование). Методы и приемы обучения аппликации в средней группе ДОУ 10
5. Конструирование как вид продуктивной деятельности в подготовительной к школе группе ДОУ (программа, тематика, материалы, оборудование). Методы и приемы обучения конструированию в подготовительной к школе группе ДОУ 12
Список литературы 14
1. Влияние изобразительной деятельности на воспитание и развитие ребенка-дошкольника
Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.
Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.
Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем, т. е. видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом, форму, цвет. Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.
В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку, лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту.
Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.
В процессе рисования, лепки, конструирования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.
Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности.
Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством разностороннего развития детей.
2. Вид декоративно-прикладного искусства, с которым можно познакомить детей раннего возраста. Методы и приемы ознакомления детей раннего возраста с декоративно-прикладным искусством
В младшей группе детей можно познакомить:
— с рельефной лепкой «Филимоновские игрушки». Задачи: знакомство с филимоновской игрушкой, рассматривание, обследование, сравнение, обыгрывание разных фигурок (петушок, курочка, медведь, лиса, барыня и др.), лепка фигурок в стилистике и по мотивам народной пластики, воспитание интереса к народному декоративно-прикладному искусству, развитие «зрительской» культуры и художественного вкуса;
— рисование «Филимоновские игрушки». Задачи: продолжение знакомства с филимоновской игрушкой; оформление силуэтов фигурок освоенными декоративными элементами; проведение тонких прямых линий кисточкой, нанесение цветных пятен приёмом «примакивание»; воспитание интереса к народному декоративно-прикладному искусству; развитие «зрительской» культуры и художественного вкуса.
В младшей группе дети учатся рисовать мазки, точки, клетки, округлые формы. Сначала они рассматривают пятнистых лошадок, нарядных кукол, играют с ними, а затем украшают фартуки, платки, салфетки для кукол, разрисовывают силуэты животных. Первоначально идет освоение точек-горошин кистями, далее учим делать клетки – пересечение вертикальных и горизонтальных линий и заполнять их мазками-точками.
В работе с детьми широко использую такие формы, как:
– экскурсии в изостудию и на выставки: хохлома (экспонаты: хохломская посуда, репродукции), музей кукол (коллекция кукол от оберега до барби), матрешка, дымково и др.;
– рассказы, беседы по ознакомлению с народным творчеством;
– рассматривание иллюстраций, фотографий, экспонатов;
– проведение мини-спектаклей с участием народных игрушек. Яркие, сказочные образы декоративно-прикладного искусства побуждают эмоционального дошкольника воплощать чувства и мысли в собственных изделиях;
– продуктивная деятельность (после рассказа и показа, воспитатель предоставляет детям возможность заняться продуктивной деятельностью: украсить бумажные игрушки, чашки, ложки, костюм в соответствии с особенностями какого-либо промысла).
……
Список литературы
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.
2. Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
3. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 64 с.
4. Лиштван З.В. Конструирование: пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с.
5. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др.; под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.
6. Парамонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста: лекции 1-4: учебно-методическое пособие. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 80 с.
7. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб. пособие / В.Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.
