Выдержка из текста работы
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.
Речь — способность, данная людям, как великий дар природы. Становление речи в раннем детстве имеет свои закономерности, с которыми должны быть знакомы взрослые. Речевая функция столь важна для ребенка, что овладение ею можно считать одной из ведущих линий развития в первые годы жизни.
Проблема развития речи волнует многих родителей. «Говорящий» малыш не только более понятен, но и более «удобен» взрослому. С помощью слов, во-первых, легче узнать о самочувствии ребенка, его желаниях, чувствах; во-вторых, можно направить его действия в полезное русло и даже оградить от опасностей; в-третьих, расширить знания об окружающем мире, таком занимательном и притягательном. Но, оговоримся сразу, в раннем детстве речь как средство общения, познания, формирования понятийного аппарата и мыслительной деятельности проходит стадию своего становления.
Уровень современных научных знаний о ребенке раннего возраста позволяет судить о младенчестве с точки зрения уникальности этого периода, а не с точки зрения его несовершенства. Человечество как будто заново открыло его величайшую «тайну»: его слабость и несовершенство по сути являются его силой и предоставляют безграничные возможности для духовного и физического совершенствования, для формирования основ будущей взрослой личности. Начинать следует с первых шагов ребенка, двигаясь целенаправленно и обдуманно.
Усилия взрослого попадают на благодатную почву, потому что именно в ранние годы происходит интенсивно развитие мозга, т. е. увеличение мозгового вещества. Такого не будет ни в один последующий период жизни. Не случайно ранние годы называют сензитивным периодом развития, когда закладываются основы интеллекта и мышления, высокой умственной активности во взрослом состоянии. Именно поэтому ранний возраст — важнейший стартовый период жизни человека.
Первые три года жизни, когда дети в большинстве случаев воспитываются дома, являются решающими в развитии речи. Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова. Так постепенно ребенок развивает свой пассивный запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться. Ребёнок рождается, не умея говорить. В процессе своего развития он должен овладеть языком, на котором говорят окружающие его взрослые, научиться пользоваться раньше устной, а затем письменной речью. Это очень сложная задача. Ребёнку приходится за немногие годы усвоить всё богатство языка, которое создавалось народом в течение тысячелетий. В своём развитии детская речь проходит ряд этапов, качественно отличающихся друг от друга.
Освоение родного языка является для ребенка сложнейшим процессом. Успешность его зависит и от физиологических, и от социальных факторов. К первым относится необходимость здоровой нервной системы, ко вторым — целенаправленное развивающее общение с взрослым.
Решающую роль в становлении речи и использовании ее ребенком играют факторы коммуникативного характера. Первая — межиндивидуальная — функция речи не только генетически исходная, но и основополагающая в становлении речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. Прежде всего это подтверждается практикой воспитания детей.
Решение данной проблемы определяет предмет и направление исследования, а также цель, задачу и гипотезу работы.
Цель исследования — изучение развития речи ребенка на ранних стадиях онтогенеза и определение психолого-педагогических условий для ее формирования.
Гипотеза исследования — интенсивное общение ребенка в семье приводит к более раннему развитию речи и повышает уровень развития речи.
Предмет исследования — дети в возрасте 3 лет.
Объект исследования – речь детей.
Данная цель требовала решения следующих задач:
1. Изучить научные подходы к исследованию развития речи в онтогенезе.
2.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросу развития речи детей в возрасте от рождения до 3 лет
3. Изучить особенности речи детей в возрасте 3 лет
4. Провести сравнительную характеристику особенностей развития речи детей 3 лет воспитывающихся в семье и детей воспитывающихся в детском доме на основе полных данных констатирующего эксперимента……..
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. — М.,1991.
2. Ахутина Т. В., Наумова Т. Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л. С. Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. М , 1983.
3. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,1968.
4. Валлон А. Психологическое развитие ребенка //Вопросы психологии. — 1976. -№4.
5. Воспитание детей в игре./ Сост.БондаренкоА.К., МатусикА.И.- М.:Пр.,1983г.-192с.
6. Выгодский Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.
7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.,1985.
8. ГамиузоваЛ.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения.От года до семи лет. – М.: Пр., 1993г.
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
10. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. — 1992. — №1.
11. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.
12. Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.
13. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде.//Докт. Дисс. — М.,1986.
14. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. — М.,1967.
15. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. — Ростов-на-Дону, 1987.
16. Краткий психологический словарь./ Под. ред. Л.А.Карпенко. – Ростов-на-Дону: Феникс,1999г.-512с.
17. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
18. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М., 1965.
19. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,1975.
20. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. — М.,1986.
21. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия //Под ред. Мухиной В.С. — М.,1991.
22. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.
23. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.
24. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста/Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. Сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. М.,2000.
25. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. — М.,1974.
26. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение-Владос,1995г.-Т1,-576с
27. Новгородцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1997
28. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995.
29. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000г.-448с.
30. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994
31. Практикум по возрастной психологии./ Под.ред. Л.А.Головей.,Е.Ф.Рыбалко.-СПб.: Речь, 2001г.-688с.
32. Психическое развитие воспитанников детского дома. //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. — М.,1990.
33. Психология детей дошкольного возраста //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. — М.,1964.
34. Развитие общения у дошкольников //Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. — М.,1964.
35. Развитие ребенка //Под ред. Запорожца А.В. — М.,1976.
36. Розенгард-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. — М.,1963.
37. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984.
38. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. – М., 1985.
39. Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. — М.-Л.,1930.
40. Штерн В. Психология раннего детства. — Петроград,1922
41. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.,1960.
