Содержание
Динамизм глобальных перемен в мире, смена экономического и социально-культурного укладов в нашей стране способствовали тому, что высшая школа должна была гибко реагировать на складывающуюся ситуацию в подготовке специалистов. В области педагогического образования , в которой в конце 80-х годов системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации стали рассматриваться содержательно и терминологически как единая и целостная система педагогического образования, необходимо учитывать следующие процессы, обладающие инновационным характером:
децентрализацию образования, что позволяет самостоятельно развивать образовательную сеть региона и формировать «портфель заказа» на конкретного специалиста;
демократизацию высших учебных заведений, обеспечивающих самостоятельность в определении форм, способов и условий организации педагогического процесса;
потребности общеобразовательной школы, диктующей заказ на педагога, способного к проектированию собственной педагогической деятельности в зависимости от типа образовательного учреждения и использующего преподаваемый предмет в качестве средства развития учеников;
необходимость удовлетворения личностных запросов обучающихся, ориентированных на возможность выстраивания индивидуальной образовательной программы, включающей неоднократный акт выбора содержания и уровня получаемого педагогического образования;
подготовка специалистов в более короткие сроки профессионального образования на базе различных его уровней.
Мощным стимулом этих процессов явились решения Всесоюзного съезда работников народного образования (декабрь 1988 г.), которые затем получили правовое подтверждение в Законе «Об образовании». Инновационные процессы входят в противоречие с существующей традиционной подготовкой, однако между ними имеется диалектическая взаимосвязь, и можно утверждать, что в последнее десятилетие в педагогическом образовании сосуществуют две тенденции развития образования — традиционная и инновационная. Высшее педагогическое образование в России имеет более чем полувековую историю, оно было выстроено по принципу узкой специализаии, как и все высшее образование. Традиционное педагогическое образование по содержанию и по организации нацелено на подготовку будущего учителя преимущественно как специалиста — предметника.
Инновационная активность в современных условиях связана с концептуальной разработкой как содержательного, так и организационно-структурного направлений преобразования высшего педобразования. Основой этих процессов явилась интенсивно разрабатывающая в последние три десятилетия теория педобразования (А.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский. В.С. Ильин, Н.М. Кан-Калик, В.А. Сластенин и другие).
Среди современных инновационных направлений развития педагогического образования можно выделить разработку собственной теории инноваций, личностно-ориентированное образование; развитие организационно-структурной модели образования, систему многоуровневого образования.
В последние десятилетия активно разрабатываются теоретические основы педагогической инноватики в работах К. Ангеловски, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.Н. Поташника, С.Д. Полякова, Т.И. Шамовой, О.Т. Хомерики, Н.Р. Юсуфбековой, Н.С. Бургина, В.И. Журавлева, В.И. Загвязинского, П.С. Подымовой, В.А. Сластенина и др. выявление особенностей развития педагогического профессионализма и возможностей становления и развития инновационного потенциала будущего учителя в процессе обучения в вузе составляет предмет научного исследования автора этой статьи.
Другая идея этой концепции связана с конструированием таких учебных форм, в которых связываются в одно целое как образовательный процесс (собственная учебная деятельность), так и его осмысление и исследовательская работа, в которой и происходит становление личностной педагогической позиции будущего учителя. Основные положения этого подхода определяются такой последовательностью: личность — главная ценность для себя и для «других», образование — преобразование личности, осуществляемое в процессе специально направленного на это целостного педагогического процесса вуза; главный результат такого образования не знания, умения, навыки, а способность к личностному росту, эмпатийного взаимодействия и высокой социально адресованной личностной продуктивности. Возраст юности, в котором находяся студенты, сензитивен для интенсивного самосознания как в силу природных, так и социальных причин, прежде всего целенаправленного самоопределения на все личностно-социальные роли. В связи с этим в процессе высшего образования происходит не просто «надстраивание» нового знания и социального опыта, а его личностное становление — воспитание себя сообразно собственной стратегии жизни (Л.Н. Куликова). Для реализации жизненных перспектив человек сознательно «самодостраивается», используя для этого возможности образовательного процесса .
В России затраты на переобучение нового сотрудника составляют около 40% от стоимости подготовки работника.
Как показывает опыт последних лет, развитие российской экономики требует качественных изменений в подготовке специалистов для производства. Освоение новых технологий в базовых отраслях промышленности, и в особенности в нефтегазовой, требует глубоких теоретических знаний и серьезных практических навыков. Однако система учебных и производственных практик, много лет успешно применявшаяся в отечественной системе образования, сегодня в значительной степени разрушена.
Сегодня далеко не все вузы могут обеспечить студентам получение практического опыта, и зачастую молодые специалисты оказываются неготовыми к решению практических задач. Известно, что в России затраты на переобучение нового сотрудника составляют около 40% от стоимости подготовки работника, тогда как за рубежом они не превышают 15%. Поэтому российские предприятия несут ощутимые издержки от недостатка прикладной подготовки, а основная задача высшего профессионального образования решается не полностью. Поэтому современным российским вузам необходимы вложения в расширение практического применения интеллектуального потенциала преподавателей вузов и, конечно, студентов. Любое современное производство нуждается в притоке грамотных и компетентных специалистов, и система высшего профессионального образования должна быть ориентирована не только на текущие, но и на перспективные потребности рынка труда. Пока же существует значительное расхождение между направленностью профессиональной подготовки и содержанием будущей деятельности выпускника вуза.
Для решения этой проблемы и пеехода высшего профессионального образования на качественно новый уровень в Российском государственном университете нефти и газа имени И. М. Губкина приступили к реализации Проекта по созданию виртуальной среды профессиональной деятельности для обучения будущих нефтяников и газовиков. Реализация рассчитанного на 2 года проекта предполагает финансирование за счет средств, выделенных вузу в рамках национального проекта «Образование», и применение высоких технологий в учебном процессе. Этот проект будет одним из ярких примеров инновационного развития отечественной высшей школы.
В этом году Министерство образования и науки РФ проводило конкурс среди вузов, внедряющих инновационные программы. Одним из победителей конкурса стал Российский государственный университет нефти и газа им. И. М. Губкина (РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина) . В основе инновационной программы Университета лежит преобразование традиционного предметно-дисциплинарного подхода к подготовке специалистов для нефтегазового комплекса. Ее цель — качественное кадровое обеспечение в нефтегазодобыче за счет внедрения инноваций в образовательный процесс. Результатом реализации этого проекта станет создание инфраструктуры виртуального нефтегазового промысла. К работе привлечена компания «IBS», уже имеющая опыт внедрения интеллектуальных продуктов как в нефтегазовой отрасли, так и в сфере образования. Проект предполагает построение инфраструктуры управления виртуальным месторождением, объединение системы сложных специализированных решений, разработку учебно-тренинговых сценариев. Для этого планируется применить опыт управления проектами и методы интеграции, аналогичные тем, что были использованы ведущими российскими нефтегазовыми компаниями. Реализацией этого проекта РГУ нефти и газа им. И. М. Губкина устанавливает качественно новые подходы к подготовке специалистов нефтегазодобывающей отрасли.
Выдержка из текста работы
.c0{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:0pt;height:11pt;text-align:justify;direction:ltr;margin-left:0pt} .c18{vertical-align:top;width:840px;border-style:solid;border-color:#000000;border-width:0.5pt;padding:0pt 5.4pt 0pt 5.4pt} .c1{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:0pt;text-align:justify;direction:ltr;margin-left:56.7pt} .c8{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:0pt;text-align:justify;direction:ltr;margin-left:0pt} .c6{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:-21.2pt;text-align:justify;direction:ltr;margin-left:56.7pt} .c2{line-height:1.0;margin-right:0pt;text-indent:0pt;height:11pt;direction:ltr;margin-left:0pt} .c10{vertical-align:top;width:151.2pt;border-style:solid;border-color:#000000;border-width:0pt;padding:0pt 5.4pt 0pt 5.4pt} .c13{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:0pt;text-align:center;direction:ltr;margin-left:0pt} .c12{line-height:1.0;margin-right:0pt;text-indent:0pt;text-align:center;direction:ltr;margin-left:0pt} .c22{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:-28.4pt;direction:ltr;margin-left:63.8pt} .c15{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:-27.8pt;direction:ltr;margin-left:63.8pt} .c23{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:35.4pt;direction:ltr;margin-left:0pt} .c11{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:0pt;direction:ltr;margin-left:36pt} .c26{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:-16pt;direction:ltr;margin-left:15.8pt} .c24{line-height:1.5;margin-right:0pt;text-indent:36pt;direction:ltr;margin-left:0pt} .c20{max-width:840px;background-color:#ffffff;padding:56.7pt 56.7pt 56.7pt 85pt} .c25{font-size:18pt;font-family:»Times New Roman»} .c3{font-size:14pt;font-family:»Times New Roman»} .c27{font-size:20pt;font-family:»Times New Roman»} .c21{font-size:16pt;font-family:»Times New Roman»} .c4{font-style:italic;font-weight:bold} .c19{height:11pt} .c5{font-style:italic} .c14{font-weight:bold} .c29{padding-bottom:6pt} .c7{border-collapse:collapse} .c17{text-align:justify} .c16{padding-top:6pt} .c9{height:0pt} .c28{text-align:center} .title{padding-top:24pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#000000;font-size:36pt;font-family:»Arial»;font-weight:bold;padding-bottom:6pt} .subtitle{padding-top:18pt;line-height:1.15;text-align:left;color:#666666;font-style:italic;font-size:24pt;font-family:»Georgia»;padding-bottom:4pt}
