Пример реферата по бж: Реферат для школьника 9-го класса

Содержание

Оглавление

1. Пожар в Москве 1812 года.3

2. Пожар в гостинице Россия в 1977 году.4

3. Пожар 10 февраля 1999 года в Самаре.6

4. Пожар в Останкинской башне 27 августа 2000 года.10

5. Пожар в центре Санкт-Петербурга 20 сентября 2007 года.12

Список используемых источников:13

Выдержка из текста работы

Этот процесс ставит ряд острых проблем, являющихся предметом обсуждения ученых, учителей, работников образования, связывающих развитие школы с активным использованием Internet-технологий, созданием единого информационного образовательного пространства, способствующего развитию и самореализации учащихся.

Современный этап применения Internet в образовании, особенно в России, является экспериментальным. Идет процесс накопления опыта, поиска пути повышения качества обучения и новых форм использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в различных образовательных процессах. Трудности освоения ИКТ в образовании возникают из-за отсутствия не только методической базы их использования в этой сфере, но и методологии разработки адаптированных к учебному процессу программно-технических средств обучения, что заставляет педагога на практике ориентироваться лишь на личный опыт и умение искать пути эффективного применения информационных технологий [40, с. 170].

Анализ работы разных авторов в этом направлении показывает, что программные продукты, удовлетворяющие таким требованиям, могут быть разработаны на основе гипертекстовых технологий. Гипертекстовые технологии широко используются для организации информации в сети Internet, в данном случае их разработка ведется на языке гипертекстовой разметки документов HTML [19, с. 7].

Степень разработанности темы. Вопросами разработки сертифицированных и адаптированных к процессу обучения программно-технические средств посвящены работы: И.В. Роберт, Н.В. Апатовой, С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П. Лапчика, Ю.А. Первина.

Цель работы: создать образовательный Web-сайт по информатике для учащихся 10-го класса.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

— изучение проектирования и использования элементов образовательного сайта;

— создание элементов образовательного сайта;

— использование элементов образовательного сайта в учебном процессе;

— анализ результатов использования элементов образовательного сайта.

Объект исследования: образовательные Web-сайты в учебном процессе.

Предмет исследования: создание образовательного сайта по информатике для 10-го класса.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач нами были определены следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме;

2. Обобщение передового педагогического опыта работы преподавателей общеобразовательных учебных заведений по выделенному кругу вопросов, а также проведение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

3. Использованы методы педагогической социологии (анкетирование);

4. Графические и табличные интерпретации данных, полученных в ходе эксперимента.

Эмпирическими источниками послужили результаты собственного исследования, проведенного с учениками десятых классов в ходе учебной и педагогической практики пятого курса на базе средней школы № 10 г. Нефтеюганска.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на педагогическом совете школы № 10 г. Нефтеюганска.

Научная и практическая ценность работы заключается в обосновании методики создания и использования образовательного сайта по дисциплине «Информатика» и создании элементов этого сайта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образовательный сайт является эффективным средством обучения информатике;

2. Образовательный сайт должен быть разработан с учетом психофизических особенностей восприятия детей;

3. Внутренняя структура образовательного сайта должна соответствовать изучаемой предметной области;

4. Учебный процесс с использованием образовательного сайта имеет ряд преимуществ перед традиционным.

Структура дипломной работы. Дипломная работа в соответствии с целью и задачами исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В настоящее время жизнь летит с такой скоростью, что успеть за ней практически невозможно. Мир развивается и соответственно ему стремительно развивается средства массовой информации. Поток информации обрушивается лавиной, способной задавить любого взрослого человека, а ребенка тем более.

Еще десять лет назад в нашей стране мало кто знал такое явление, как Internet и уж тем более никто не мог представить, зачем он нужен рядовому человеку. Но времена изменились — пришла эпоха Internet. Всемирная сеть занимает всё более крепкие позиции в современном мире. В связи этим тема «Internet и образование» нам кажется насущной и довольно острой.

Мера несоответствия и напряжения, выраженная в словосочетании «Internet и школа», — огромна. Internet — децентрализован, динамичен, экономичен, разгосударствлен; он одновременно индивидуалистичен и коммуникативен. Школьное образование — централизованно и иерархично, консервативно и статично, практически лишено экономического измерения и почти неизбывно огосударствлено. Хотя по своим системным, глубинным качественным характеристикам господствующая модель школьного образования не соответствует Internet на современном этапе наблюдается обновление школьного образования, внедрение в школу информационных и телекоммуникационных технологий.

Последнее время идёт активная наработка Internet-ресурсов учебного назначения. Internet-ресурсы образовательного назначения, созданные для учащихся и учителей или учащимися и учителями, вместе составляют образовательное информационное пространство новой школы. Одним из элементов информационного пространства являются образовательные сайты по отдельным дисциплинам [2, с. 13].

Изучение опыта применения образовательных сайтов в России позволяет сказать, что Internet-ресурсы такого типа активно развиваются и повышают эффективность учебного процесса, хотя пока имеются и проблемы.

Так, в гимназии № 1567 г. Москвы создано учебное Internet-пространство школы, в инфраструктуру которого входят кабинеты директора гимназии, учительская, библиотека, два кабинета информатики, три кабинета физики, кабинеты химии, электроники, машинописи, географии, биологии, математики, русского и английского языков.

С 5-го класса учащиеся вовлекаются в учебную работу по школьным предметам, активно используя информационные ресурсы этого пространства, работая, как исследователи, ученые-экспериментаторы по биологии, химии, физике, астрономии, в гуманитарных областях. Одним из результатов этой общешкольной работы является создание электронной сетевой энциклопедии, которую готовят учащиеся и учителя. Школьный сервер гимназии, который обеспечивает развитие общешкольного информационного пространства, работает круглосуточно, что позволяет ученикам и учителям работать в школьном информационном пространстве из любого учебного кабинета или из дома при наличии компьютера.

В настоящее время половина школьников уже освоила Internet. А что же учителя? Чаще всего учителя, которые должны быть двигателями прогресса, сами его же и тормозят. Большая часть преподавательского состава в школах — это люди старшего поколения, выросшие и воспитанные в другой культуре, почти в другой стране. Поэтому нельзя не учитывать личность учителя в процессе «интернетизации». Так же имеет огромное значение отсутствие умений обращения с компьютером.

Отсутствие учета личности учителя в процессе воплощения всего нового в реальную жизнь приводит к нулевым результатам, так как деньги предпочитают вкладывать в компьютеры, а не в повышение квалификации учителей, забывая, что, пока учителя не захотят измениться, никакая инструкция их к этому не принудит. Несмотря на то, что сегодня многие институты повышения квалификации преподавателей проводят обучающие курсы для учителей-предметников, эффективность их на общем фоне информационной неграмотности людей, работающих в школах, довольна низка. Слабое использование технологий учителями в учебном процессе не является чем-то особенным только для нашей страны. Многие страны столкнулись с проблемой нежелания большинства учителей использовать новые информационные технологий (НИТ) в учебном процессе. В начале 1999 года департамент образования Германии провел опрос 3500 учителей средней и начальной школ, среди которых только каждый пятый ответил, что он готов к использованию компьютерных технологий в своей преподавательской деятельности. 80 % из них обучались на курсах по новым технологиям. И только 20 % заявили, что действительно после этих курсов чувствуют себя подготовленными к работе с новыми технологиями [3, с. 55].

Некоторые эксперты говорят о психологическом барьере, как об одной из главных проблем для учителей: многие, особенно с возрастом, испытывают страх перед компьютером и долго не могут с ним справиться.

Для разрешения этой проблемы предпринимается ряд мер. Например, с весны 1997 года в Питере педагогов совершенно бесплатно обучают работе в мировой информационной сети. В помещении Информационного центра петербургской школы-лицея № 265 проводятся курсы для преподавателей системы среднего образования Санкт-Петербурга по использованию Internet в учебном процессе. Эта программа предназначена для обучения управляющего состава школ, директоров и заместителей директоров, а также учителей работе в мировой сети. В процессе занятий учителя получат необходимые знания для поиска нужной информации, освоят методы общения в сети, смогут создать свою страничку в Internet, а также научатся проведению совместных конференций с помощью сети. Регулярные занятия в режиме On-line помогут педагогам сформировать свой взгляд на использование Internet в преподавании предметов школьного курса. Кроме того, Internet дает новые возможности школам для обмена опытом, международного общения и разработки совместных проектов.

В глобальной сети, безусловно, можно «заблудиться» и бродить по ее бесконечным лабиринтам. Но, действуя грамотно, можно получить богатейший «улов» необходимых в работе материалов, вплоть до электронных учебников. Это особенно актуально в наше время, когда библиотеки обновляются очень скудно [9].

Все яснее в последние годы за потребностями в Internet-ресурсах стало прорисовываться лицо конкретного учителя — консерватора, приверженца традиционной школы, который скептически относится ко всему новому, или новатора, готового это новое «принять и применять». Необходимо учитывать при создании Web-ресурсов образовательного назначения интересы, как тех, так и других учителей. Для учителей — приверженцев традиционной школы необходимо на сайтах представлять программы по учебным предметам школы с поурочным планированием и с указаниями материалов к урокам, которые можно найти только в Internet. Для учителей-экспериментаторов, желающих активно использовать Internet-ресурсы и Internet-технологии в своей учебной деятельности, необходимо рассказывать о международном опыте использования Internet-технологий в учебном процессе, предлагать принять участие во всевозможных сетевых инициативах: проектах, чатах, телеконференциях и др.

Internet предоставляет множество возможностей и шансов для улучшения образования, самореализации школьников, общения. Но Internet слабо развит в нашей российской системе образования в связи с проблемами, которые могут быть устранены.

Одной из самых сильных проблем, объясняющих отсутствие Internet в школах, является его дороговизна. Это вполне справедливое заявление, цены на услуги Internet-провайдеров не маленькие, и рядовой школе они не под силу. Но если в школе Internet используется именно для учебного процесса, то выход найти можно.

Одним из таких выходов является появление совершенно новых форм взаимоотношений между школами и местными провайдерами. Есть примеры, когда провайдеры предоставляют школе некоторое количество часов работы в Internet бесплатно, а за это учащиеся школ в учебном процессе создают Web-ресурсы местной проблематики и размещают их на сервере своего провайдера, как например, в городе Ангарск.

Следующей проблемой является качество и достоверность информации, размещенной в Internet Образовательный потенциал Internet напрямую связан с качеством информации, находящейся в Сети. Достоверность этой информации является уникальным прецедентом в образовании, так как проверить ее часто не представляется возможным. Частичным решением этой проблемы может явиться предупреждение преподавателя, что сведения, которые учащиеся могут получить через Сеть не всегда будут надежными, что есть различия между объективной информацией и информацией, предлагаемой в надежде продать тот или иной продукт. Здесь особенно актуальным вопросом является разработка образовательных сайтов по дисциплинам, эти сайты могут содержать не только учебную информацию, но и ссылки на источники достоверной информации.

Каким же образом можно проследить, какие образовательные ресурсы удовлетворяют требованиям дидактики, насколько они достоверны, насколько методически и педагогически правильно организованы, как они влияют на психику пользователя? На сегодняшний день одной из актуальнейших проблем образования становится проблема оценки качества образовательных Internet-ресурсов, их мониторинг, а именно:

1. Формирование терминологии;

2. Создание экспертной комиссии;

3. Выявление критериев оценки;

4. Разработка метода и алгоритма для проведения оценки;

5. Само проведение такой оценки или сертификации.

Отметим вклад в эту проблему проекта «Общественный рейтинг образовательных электронных ресурсов (ОЭР) для средней школы», который осуществляется Федерацией Internet Образования (ФИО) в сотрудничестве с Министерством образования РФ и региональными органами управления образованием, ведущими педагогическими периодическими изданиями. Идея такого рейтинга великолепна, но в его реализации есть некоторые замечания.

Зарегистрированным специалистам в рейтинге образовательных сайтов предлагается ответить на восемь вопросов (сайты разделены по предметам):

1. С какими из указанных в анкете Internet-ресурсов вы знакомы?

2. Какие из этих Internet-ресурсов нужны школе в первую очередь?

3. Какие из перечисленных Internet-ресурсов полезны учителю при подготовке к урокам, занятиям?

4. Какие из этих Internet-ресурсов вы используете в учебном процессе?

5. Что из перечисленного вы можете рекомендовать для самостоятельной работы школьников?

6. Что из перечисленного вы могли бы полноценно использовать в учебном процессе, учитывая техническое оснащение Вашего учебного заведения и качество Internet?

7. Отметьте в списке Internet-ресурсы, которые оказывают учителям методическую поддержку по использованию ОЭР в учебном процессе.

8. Назовите от 1 до 3 лучших образовательных Internet-ресурсов из предложенного списка.

Отвечая на эти вопросы в итоге нельзя достоверно и однозначно определить качество образовательного сайта. Не совсем четко в этих вопросах просматриваются и критерии оценки. Такой рейтинг может лишь только советовать педагогу, с каким из сайтов ему лучше ознакомиться в первую очередь.

Следует назвать еще один недочет. По такому рейтингу получается, что сайт, содержащий, например, анимацию, доходчиво поясняющую какой-нибудь физический процесс, выполненную на флэш, но тем не менее, имеющий прекрасное и достоверное содержание, останется на последнем месте, из-за того, что флэш-картинки долго «грузятся». Но ведь это же не означает, что сайт плохой! Это означает, что надо менять устаревшую технику, обновлять программы и улучшать Internet-связь.

Наиболее важным замечанием является общий недостаток всех рейтингов: ранее опубликованные и посещенные большим числом экспертов и пользователей сайты, а также сайты, занимавшие в каком-либо рейтинге высокое место, находятся в более выгодном положении, чем сайты, даже более качественные, опубликованные позднее. Такие сайты «привлекают» посетителей уже в силу своих изначально высоких оценок, замедляя «раскрутку» и продвижение новых сайтов.

Теперь о специалистах-экспертах. Казалось бы, очень хорошо, что в таком рейтинге может принять участие любой пожелавший специалист. А с другой стороны тяжело найти энтузиаста, который бы честно тратил свое драгоценное время на загрузку предложенных сайтов, их просмотр и сравнение их между собой (особенно если Internet медленно работает или дорого стоит).

ФИО привлекает к оцениванию своих слушателей, не учитывая, что есть такие слушатели, которые могут наставить галочек в анкете как угодно, лишь бы от него отстали. И даже то, что за большее количество анкет вам сулят приз один компьютер (а оценивающих более тысячи), не будет стимулом к объективному оцениванию сайтов, поскольку обеспечивает не очень высокий уровень мотивации для такой трудоемкой работы. Лучше и надежнее на наш взгляд было бы отобрать штат специалистов, и при этом платить им за их работу. Тогда бы оценивающие чувствовали на себе ответственность, и достоверность рейтинга была бы гораздо выше [60].

Из приведенных замечаний следует, что прежде необходимо провести классификацию образовательных ресурсов, разработать критерии и методики оценки их качества, провести государственную сертификацию всех сетевых ресурсов, претендующих на название «образовательный», а затем уже можно завершить эту работу проектом типа «Общественного рейтинга». Причем целесообразно было бы провести рейтинговую оценку образовательных электронных ресурсов не только для средних школ, но и для вузов, методических объединений и т.д.

Итак, чтобы оценка образовательных Internet-сайтов была действительно объективной, достоверной необходимо:

1. Разобраться в типологии образовательных сайтов;

2. Выявить основные характеристики образовательных сайтов, и для каждой из них выбрать критерии оценки, а также сформировать показатели качества;

3. Подобрать группу экспертов — специалистов, которые будут вести оценку качества;

4. Разработать методики проведения оценки качества образовательных Internet-ресурсов.

Таким образом проблемы внедрения Internet-ресурсов в учебный процесс не являются неразрешимыми, многие школы обходят их и широко используют Internet-ресурсы в учебно-воспитательном процессе [53, c. 23].

Возможность обучения с использованием Internet напрямую зависит от качества размещённой образовательной информации. На сегодняшний день одной из актуальнейших проблем образования становится проблема оценки качества образовательных Internet-ресурсов, их мониторинг и сертификация.

В последнее время оценка качества Web-сайтов проводится не на основе традиционных методов принятия решений, а во все большей степени под воздействием давления общественного мнения. Осуществление оценки качества экспертами затруднено. Развитие образования, тем более с использованием образовательных ресурсов Internet, на сегодняшний день вызывают опасения населения, а также работников, связанных с педагогической и образовательной областью деятельности.

Рассмотрим подробно вопрос о том, как же грамотно организовать сам процесс оценки качества образовательных Internet-сайтов. Хотя точных процедур и требований для проведения оценивания не может быть дано, мы рассмотрим методику оценки, используемую в России, базирующуюся на методе Дельфийском методе — методе экспертного прогнозирования путем организации системы сбора экспертных оценок, а также с использованием метода факторного анализа, статистической обработки и последовательной корректировки на основе результатов каждого цикла обработки. Здесь внимание уделяется тем характеристикам, которые присущи всем образовательным Web-сайтам, независимо от моделируемых образовательных назначений, то есть независимо от типологии.

Метод Дельфы направлен на усовершенствование процесса выработки суждения группой экспертов. При этом мнение каждого специалиста сравнивается с общим результатом, во избежание искажающего воздействия внушения или приспособления к мнению большинства. Метод предусматривает опрос экспертов в несколько туров, обработку результатов каждого тура, информирование их об этих результатах и вновь повторение такой же процедуры. На практике обычно ограничиваются 3-4 турами.

1-й этап. На первом этапе необходимо сформировать репрезентативную с точки зрения качества и количества группу независимых экспертов. Составляется список лиц, компетентных в данной области. Проблема подбора экспертов является одной из наиболее сложных. В качестве экспертов необходимо использовать тех людей, чьи суждения наиболее помогут принятию адекватного решения. Часто при отборе экспертов предлагают использовать методы взаимооценки и самооценки компетентности экспертов [54].

Одним из наиболее сложных моментов подготовительного этапа является определение оптимальной численности экспертной группы. Из общего числа потенциальных экспертов надо отобрать наиболее квалифицированных, с высокой общей эрудицией, обладающих научным предвидением и иными требуемыми качествами. Для этого возможны два подхода: неформализованный и формализованный [55, c. 122].

При использовании неформализованного подхода к формированию экспертной группы вначале определяется примерное число будущих экспертов. Малочисленность группы не позволяет обеспечить достаточную статистическую достоверность их выборочной оценки. Кроме того, при небольшом числе представителей экспертной группы на общую групповую оценку существенное влияние оказывают индивидуальные оценки экспертов. Многочисленная группа так же имеет свои недостатки. В ней бывает трудно выявить согласованное мнение экспертов, возрастает взаимозависимость высказываемых мнений, возникают организационные трудности проведения экспертного исследования, увеличиваются затраты времени и денежных средств на проведение оценки качества.

Есть полезный метод «снежного кома» [47, c. 65]. Первоначальный список потенциальных экспертов составляют руководители организационной структуры. Затем каждый из числа отобранных лиц рекомендует специалистов, способных дать заключение по каждому вопросу анкеты. Получают несколько фамилий тех, кто может быть экспертом по рассматриваемой тематике. Последние в свою очередь дают рекомендации о включении в данный список других экспертов. В результате получается достаточно обширный список возможных экспертов.

Основные требования, предъявляемые к участниками экспертизы, для получения качественного результата их работы:

- высокий уровень общей эрудиции;

- высокий квалификационный (профессиональный) уровень в оцениваемой области;

- способность перспективно мыслить;

- восприимчивость инноваций;

- отсутствие субъективизма в отношении практического применения оцениваемой идеи;

- наличие производственного и исследовательского опыта в данной области [55, c. 122].

Помимо основных знаний специалисты как просто люди обладают некоторыми свойствами не потому, что они являются экспертами, а потому, что они являются разумными в общем смысле этого слова существами. В частности, не комментируя, укажем, что специалист — человек:

- обучается на новом этапе (становится в большей степени специалистом);

- может пересматривать понятия;

- приобретает знания общего характера;

- обладает здравым смыслом, применимым сразу ко всем областям;

- может рассуждать по аналогии.

Важно, чтобы эти эксперты были из разных городов России и СНГ. Отбор экспертов можно провести с помощью блока тестирования и проверки знаний, имеющихся у экспертов, то есть проверить выполнение требований к знаниям экспертов по оценке качества образовательных Web-сайтов. [40]. Заметим, что наличие знаний по новым компьютерным технологиям экспертам необходимо, да и оценивание должно проводится именно теми людьми, которые постоянно «обитают» в Internet.

Коэффициент компетентности складывается из следующих параметров: результаты тестирования, отношение к экспертизе, информированность по данному вопросу, включающая в себя знакомство с отечественными и зарубежными источниками, практический и теоретический опыт, а также интуицию.

При использование неформализованного подхода, например, с учетом минимальной и максимальной границ ее численности, учитывают два условия: высокую среднюю компетентность групп экспертов и стабилизацию средней оценки выполнения требований образовательного Web-сайта.

Первое условие используется для определения максимальной численности экспертной группы

где c — костанта, k_max — максимально возможная компетентность по используемой шкале компетентности, k_i — компетентность i-го эксперта.

Данное условие предполагает, что при наличии специалистов, обладающих наибольшей компетентностью, среднее значение их оценок можно считать «истинным». Константа определяется путем простого голосования. Группа считается избранной при 2/3 голосов присутствующих, отданных за ее избрание. Исходя из этого константа c=2/3.

После этого определяется минимальная граница численности экспертной группы с учетом второго условия — стабилизации средней. Оно отражает факт незначительного влияния состава экспертной группы, а именно: включения и исключения из нее какого-либо специалиста, на среднее значение оценки выполнения требований или формализованном виде

где — средняя оценка прогнозируемого показателя в баллах, данная экспертной группой;

— средняя оценка, данная экспертной группой с измененным составом (при включении или исключении из нее какого-либо одного эксперта);

— максимально возможная оценка выполнения требований по принятой шкале оценок;

— заданная величина изменения средней ошибки при включении или исключении из группы одного эксперта.

Величина средней ошибки имеет наибольшую чувствительность к оценке самого компетентного эксперта, который поставил наибольший балл при и наименьший при .

Следовательно, для проверки выполнения неравенства условия стабилизации средней, из группы следует исключить одного эксперта. В зависимости от допустимой величины средней ошибки минимальное число экспертов в группе можно определить по формуле

Окончательно же группа формируется путем последовательного исключения малокомпетентных экспертов при соблюдении условия

где — задаваемая величина границ допустимого отклонения компетентности i-го эксперта от максимальной величины. Одновременно в группу могут быть включены новые потенциальные эксперты. Таким образом, численность группы устанавливается в пределах

Необходимо подчеркнуть, что подбор экспертов в конечном счете — функция Рабочей группы, и никакие методики подбора не снимают с нее ответственности. Другими словами, именно на Рабочей группе лежит ответственность за компетентность экспертов, за их принципиальную способность решить поставленную задачу.

2-й этап. Должен быть составлен перечень требований, предъявляемых к основным характеристикам образовательных Web-сайтов, включающий основные психолого-педагогические и технические признаки, учитывающие потребности пользователей.

В работах [54] и [40] было сформулировано определение образовательного Web-сайта, проведена примерная типология таких сайтов, выделены основные их характеристики и путем опроса экспертов были выявлены требования к каждой характеристике Web-сайта.

Для уточнения составленного перечня требований было проведено исследование, в котором было отобрано 14 экспертов из разных городов России и СНГ, специалистов в области образования и Internet-технологий [55, c. 122]. По электронной почте проводилось анкетирование этих экспертов. Им было предложено по 5-ти бальной системе оценить важность каждого сформулированного нами требования для каждой характеристики Web-сайта. Методами факторного анализа был сформирован общий бал для каждого требования.

Анализы исследования позволили выделить значимые требования к каждой из характеристик.

Для содержания образовательного сайта — грамотно составленный текст, удовлетворяющий нравственным нормам, динамичность содержания (гиперссылки), систематичность.

Для дизайна — удобочитаемость информации, умеренное содержание графики и анимации (они должны отражать содержание), отсутствие отвлекающих банеров.

Для технической реализации — поддержка распространенными броузерами, функциональность, простота навигации, хорошая скорость загрузки.

Для эксплуатации — сохранение авторских прав и наличие финансового обеспечения. Исследование также показало, что выдвинутые нами требования к характеристикам образовательных сайтов практически полностью отражают потребности их пользователей. Поэтому обобщенный перечень требований в анкете выглядит так:

Требования к содержанию

1. Содержание сайта должно удовлетворять дидактическим принципам:

- научность содержания;

- предусмотрение как индивидуальной, так и групповой работы;

- доступность, нацеленность на аудиторию;

- адаптивность;

- интерактивность;

- систематичность;

- интегрированность в учебном процессе;

- наглядность.

2. Содержание должно быть динамичным, наличие гиперссылок на дополнительный материал, наличие перекрестных ссылок.

3. Содержание должно своевременно обновляться.

4. Содержание должно быть конкретным и достаточно полным, чтобы раскрыть соответствующую тему или удовлетворить потребность пользователя в необходимой информации.

5. Содержание должно иметь четкое структурирование (по форме подачи):

- распределение текста по главам, параграфам, разделам;

- оглавление;

- модульность (возможность углубленного изучения);

- пояснение к терминам;

- справочный аппарат или ссылки на него.

6. Текст содержания должен быть грамотно составленным, удовлетворять нравственным нормам (без сквернословия и большого количества рекламы).

7. Содержать не только текстовую, но и графическую информацию, аудио и видео-средства.

8. Содержание должно быть актуальным, отражать современность.

9. Содержание должно быть интересным

Требования к дизайну

1. Удобочитаемость информации, оптимальное сочетание фона и цвета шрифта.

2. Дизайн должен быть ненавязчивым, без излишних программистских «наворотов».

3. Дизайн не должен утомлять пользователя обилием графики и анимации, но, тем не менее, графика должна отражать содержание.

4. Дизайн должен быть эстетичным (правильно подобранная цветовая гамма, правильное положение графики относительно текста).

5. Дизайн должен содержать акцентное структурирование, быть выразительным.

6. Дизайн не должен отвлекать от содержания.

7. Дизайн должен быть динамичным.

8. Должны отсутствовать «отвлекающие» банеры.

9. Дизайн должен учитывать возрастные и психологические особенности предполагаемого пользователя.

10. Дизайн должен выдерживать стиль относительно назначения.

Требования к технической реализации

1. Соответствие уровню компьютерной техники, имеющейся в школах.

2. Должно быть наличие упрощенного варианта.

3. Возможность работы с отключенными рисунками.

4. Возможность просмотра иллюстраций вне текста.

5. Сайт должен поддерживаться распространенными броузерами (Netscape, Explorer, Opera).

6. Сайт должен иметь хорошую скорость загрузки:

- не перегруженность JAVA-applet;

- «легкость» в Mb текста и графики, оптимальный объем.

7. Функциональность.

8. Доступность:

- доступность с различных моделей ПК, имеющих разное программное обеспечение;

- доступность в любое время;

- доступность как «чайникам», так и более продвинутым;

- простота навигации.

9. «Стягиваемость» — возможность скачать или распечатать выбранный материал (текст или графику).

10. Высокая степень интерактивности.

11. Использование оптимального и современного инструментария для создания Web-страниц:

- использование учебных средств;

- использование удачных HTML-редакторов.

12. Мобильность поправок и обновлений.

13. Эргономичность распространяемых учебных материалов.

Требования к эксплуатации

1. Соответствие числа ожидаемых пользователей числу реальных пользователей.

2. Категория пользователей (учащиеся, педагоги, административные кадры).

3. Наличие финансового обеспечению, есть ли источники финансирования сайта.

4. Сохранение авторских прав.

3-й этап. По электронной почте экспертам рассылается анкета c указанием требований к сайту. После заполнения экспертами анкет, они возвращаются по электронной почте к разработчикам и результаты обрабатываются. Находится средний балл по каждому требованию для каждого Web-сайта

где — различные баллы выполнения i-того требования (0, 1, 2, 3, 4);

— частота повторения балла для каждого требования.

Это будет предварительная оценка.

4-й этап. Результат предварительной оценки доводится до экспертов. На основе результатов первой анкеты составляется вторая анкета. Она выглядит как предыдущая анкета и в ней указывается: значение среднего балла и частота повторения значений баллов по каждому требованию для каждого Web-сайта. Благодаря второй анкете, эксперты узнают, что существует несколько иные мнения на этот счет. Так как они имели достаточное время на размышления, то теперь им предоставляется возможность пересмотреть свои ответы, данные в первой анкете. Эксперты оценивают ресурс еще раз. Причем экспертов просят по выполнению каждого требования для каждого Web-сайта высказать как можно больше мнений, идей, как можно обоснованнее подать свою точку зрения оценок. Стимулируется максимальная активность экспертов. Заполненную вторую анкету и текст с мнениями и идеями отсылается разработчикам. Таким образом, устанавливается совпадение или различие во мнениях по различным приоритетам. Ответы анализируются и аналогично 3-ему этапу находится новый средний балл по каждому требованию для каждого Web-сайта.

5-й этап. Окончательно, чтобы повысилась согласованность экспертных оценок, на основе результатов второго анкетирования составляется третья анкета. Она выглядит как предыдущая, но в ней указываются лишь средние баллы. Эта анкета и список мнений всех экспертов вновь рассылается каждому эксперту. Эксперты имеют возможность изучить мнения других экспертов. Их просят пересмотреть свои предыдущие ответы в свете коллективного мнения. Опрашиваемые вновь обращаются к своим оценкам и заполняют анкету. Также экспертов просят отразить согласие или несогласие с оценкой других опрашиваемых, дать дополнительные предложения (комментарии). Анкета и предложения отсылаются разработчикам. Ответы анализируются и аналогично 3-ему этапу находится новый средний балл по каждому требованию для каждого Web-сайта. Третье анкетирование является заключительным, так как практика показывает, что мнения экспертов после третьего анкетирования, как правило, не меняются. Значит, опрос уже можно прекращать.

6-й этап. При оценке качества образовательного Web-сайта важно учесть степень согласованности мнений экспертов. Важным фактором является само допущение того, что при согласованности мнений экспертов достоверность оценок выполнения требований гарантируется. Здесь часто применяется коэффициент конкордации, который является пока (согласованности мнений экспертов). Расчет коэффициента конкордации проводится по формуле

где — дисперсия суммарных (упорядоченных) оценок, данных экспертами;

— дисперсия суммарных (упорядоченных) оценок, в случае, когда мнения экспертов совпадают.

Если, то согласованность мнений экспертов полная, если , то согласованность мнений экспертов отсутствует. В целях оценки образовательных ресурсов можно считать достаточным значение коэффициента конкордации более 0,7. Однако если мнения опрашиваемых существенно различаются, то есть коэффициент конкордации менее 0,7, может возникнуть необходимость в проведении еще одного анкетирования.

Также повышения согласованности можно добиться путем последовательного исключения тех экспертов, оценки которых намного меньше или больше среднего значения для всей группы экспертов.

7-й этап. На основе окончательной оценки для каждой из характеристик каждого Web-сайта подсчитывается средний бал по выполнению предъявленных к ней требований. И, наконец, подсчитывается общий бал для каждого Web-сайта как простая сумма общих баллов выполнения требований по каждой характеристики. И тогда оценка качества образовательного Web-сайта оценивается по 20-ти бальной шкале для получения суммарного рейтинга (суммарной упорядоченной оценки). Делаются выводы о качестве каждого образовательного Web-сайта, представленного для оценки.

Метод Дельфы позволяет уменьшить влияние недостаточно компетентных экспертов на групповую оценку, как это наблюдается при простом анкетировании. Происходит это за счет полученной ценной информации от более компетентных экспертов. Метод позволяет избежать конфронтации людей, придерживающихся разных точек зрения (участников не заставляют соглашаться с мнением большинства). И, как уже отмечалось ранее, Дельфийский метод, позволяет сократить затраты, так как не предусматривает выезды и сборы участников в каких-то определенных местах. Преимущество Дельфийского метода заключается в том, что он может быть реализован с применением электронной почты.

Однако данный метод имеет и недостатки. Для его реализации необходимо довольно много времени. Экспертам необходимо время, чтобы высказать суждения о качестве образовательного Web-сайта, а для других участников, чтобы предоставить исходные данные для проверки. Эксперты должны систематически посещать образовательные Web-сайты, предложенные для оценки. И чем хуже в их местности средства коммуникации, чем хуже работает Internet, чем дороже оплата за него, тем больше времени потребуется на оценку сайта. Реалистические требования к затратам времени на проведение оценивания — проблема, носящая чисто практический характер и заслуживает рассмотрения, так как она может приводить к неудаче в проведении исследований или к недопустимым задержкам в завершении оценивания сайта. План оценивания, который предусматривает выбор двух или трех наиболее важных аспектов для оценивания и получение мнений от экспертов в наиболее простой форме, несомненно, будет иметь гораздо больший шанс на успех.

Опрашиваемые должны уметь хорошо излагать свои мысли, так как данный метод основан на получении информации в письменной форме, в данном случае на получении информации по электронной почте. Желательно также, чтобы экспертам оплачивался их труд, анкетируемые должны обладать высоким уровнем мотивации, что, несомненно, позитивно скажется на достоверности и надежности проводимой оценки качества образовательных ресурсов Internet.

Использование рассмотренной выше методики оценивания сайтов позволит объективно оценить образовательные сайты и оградит обучаемых от некачественных средств обучения.

образовательный сайт информатика школа

Распознавание образов. Как правило, в процессе обучения учащемуся предъявляются довольно сложные сочетания сенсорных стимулов. Задача обучаемого — распознать представленную информацию и усвоить ее. Internet предоставляет все возможности для получения документов, содержащих звук, графику, видео и текст. При этом различные стимулы влияют на определенные чувственные рецепторы, каждое сенсорное событие вносит свои ощущения. В целом происходит суммирование информации, быстрее формируется понятие о ней и скорее наступает процесс концептуально-зависимой обработки [9].

Внимание можно определить как сосредоточение умственных усилий на сенсорных или мысленных событиях. Любой процесс обучения содержит в себе гораздо больше информации, чем могут усвоить учащиеся. Поэтому, чтобы справиться с большим потоком информации, учащиеся должны направлять внимание только на некоторые признаки. Когнитологи полагают, что на внимание влияют следующие факторы: сознание, пропускная способность глаза человека, управление вниманием, уровень возбуждения и интерес.

Под сознанием понимаются знания о событиях окружающей среды, а также знания о памяти, мышлении и телесных ощущениях. У человека могут работать два типа сознания: один — для речевого знания и обработки информации в левом полушарии, другой — для пространственных функций, локализованных в правом полушарии. Сознание в процессе обработки информации выполняет двойственную задачу: оно выбирает, какая система будет доминировать, и устанавливает для нее цель. В обработке графической информации участвует как образная, так и вербальная система кодирования, но участие образной системы выше, при обработке текста, наоборот, основная доля участия принадлежит вербальной системе кодирования, а вот в обработке абстрактной информации целиком участвует только вербальная система, а образная бездействует. Интеграция различных стимулов (текстовых, звуковых, графических) в одном обучающем проекте, возможность быстрого и легкого получения необходимой информации в пространстве Internet путем осознанного использования гиперссылок — все это должно способствовать повышению эффективности обучения [4, c. 24].

Еще один критерий, который был обозначен выше, — возбуждение и интерес. Они оказывают значительное влияние на внимание, так как поддерживают в активном состоянии способность обучаемых к восприятию сенсорных сигналов. Не секрет, что у обучаемых работа за компьютером и сам компьютер вызывают повышенный интерес, не говоря о том, насколько вырастает мотивация при возможности использования Internet. Однако необходимо помнить, что способность к переработке информации ограничена на двух уровнях — сенсорном и когнитивном. Если одновременно навязывать слишком много сенсорных признаков, то может возникнуть перегрузка, так же, как и при попытке обработки слишком большого количества информации.

Воображение — это построение мысленного образа окружения, который имеет форму когнитивной карты, а также способность извлечь из этой карты значимые признаки, расположить их в осмысленной последовательности и преобразовать в языковую информацию. При формировании логических связей между материалами запоминание лучше, чем при формировании конкретных связей или без смысла. Этот очень важный вывод касается эффективности использования гипертекстовых связей на сайте. Во-первых, при проектировании мультимедийных электронных продуктов и интерактивных систем надо формировать гипертекстовые связи, следуя программе курса, методике обучения, логике учебных целей. Во-вторых, используя богатые возможности Internet, необходимо следить за навигацией и ориентацией, как в документе, так и в гиперпространстве.

Экспериментальными исследованиями установлено [17], что:

- сложность понимания увеличивается с ростом основного состава слов, насчитывающих более 3 слогов;

- объем кратковременной памяти равен 7 ± 2 единицы (несвязных цифр, несвязных слогов или слов);

- семантическое кодирование играет большую и часто недооцениваемую роль в функционировании рабочей памяти;

- продуктивность осмысленного запоминания в 20 раз выше механического;

- пропускная способность зрительного анализатора человека примерно в 100 раз больше, чем слухового;

- контекстное окружение основной информации напрямую влияет на скорость и точность ее распознания и восприятия;

- конфигурация пространственных стимулов имеет большое значение для репрезентации в визуальной кратковременной памяти информации о пространственном расположении, цвете и форме стимулов.

Главное — найти оптимальное сочетание синтаксической, семантической и прагматической подсистем в единой системе электронного продукта образовательного назначения, причем как в целом, так и на всех возможных уровнях его типологической модели.

Итак, создавая обучающие Internet-программы для современной образовательной среды, необходимо решить следующие задачи:

- разработать принципы технической реализации интерфейсных оболочек и требований к качеству мультимедиа-образов, базирующихся на психофизических законах человеческого восприятия и принципах художественной композиции;

- разработать требования к программной системе, реализующие принципы художественной композиции;

- разработать технологию создания и использования игровых принципов в обучающих системах для повышения дидактической эффективности Internet -учебников в обучающих системах;

- разработать комплекс требований к экологически чистому и безопасному программному интерфейсу для образовательных программных продуктов в виде Internet -учебников на основе системы конкретных требования и рекомендаций [13, c. 62].

Два фактора — пользовательский интерфейс и форма представления данных — существенно влияют на производительность труда, качество обучения и эффективность использования компьютеров. Эффективность ориентирования в учебном материале во многом зависит от того, насколько хорошо организована система оглавлений, указателей, ссылок, навигации.

Разработчики образовательных сайтов должны руководствоваться дидактическими принципами (принципы наглядности, информативности, доступности, адаптивности, интегративности, системности, целостности), учитывать психические факторы, влияющие на процесс познания (восприятие, внимание, воображение), учитывать физиологические особенности восприятия цветов и форм, графической и текстовой информации пользователем, принимать во внимание эргономические требования к разработке электронных продуктов и психофизику пользовательского интерфейса.

2.1 Этапы построения образовательного сайта «Информатика»

Постепенное наращивание парка вычислительной техники в быту делает перспективной отрасль деятельности, связанной с разработкой и внедрением, различных электронных образовательных ресурсов, в том числе и образовательных сайтов. В отличие от обычного сайта, образовательный может и должен обладать «несколько большим интеллектом». Он должен содержать весь необходимый (и даже более) учебный материал по определенной дисциплине. Только наличие полного учебного материала по дисциплине может обеспечить успешное обучение с использованием образовательного сайта [1, c. 46].

Образовательный сайт может быть, с одной стороны, в значительной степени автономным, а с другой стороны — может отвечать некоторым стандартам по своей внутренней структуре и форматам содержащихся в них информационных данных, что обеспечит возможность легко и быстро просматривать множество сайтов, связанных в единую обучающую систему.

Создание образовательных сайтов необходимо рассматривать как создание учебного пособия. Процесс разработки образовательного сайта основывается на двух компонентах: методически обработанном контенте и информационных технологиях создания сайта.

При подборе контента эффективно опираться на человеческие знания в целом и каждого отдельного индивидуума, которые имеют сложную иерархическую структуру, подобную структуре материального мира.

Как структура материи от элементарных частиц восходит к сложным объектам окружающего нас мира, точно также и знания, основываясь на самых простейших понятиях, восходят до сложнейших понятий, ранее не известных закономерностей окружающего нас мира (открытий).

Процесс обучения можно рассматривать, как происходящий в одном человеке, но в главном ничем не отличающийся от приобретения знаний человечеством. Главное отличие — эхо ограниченность и определенность знаний при их изучении, в отличие от безграничности и непредсказуемости знаний о природе.

При изучении дисциплины происходит изучение новых понятий на основе уже известных. В целом, весь процесс обучения в школе строится по такому же принципу от основополагающих понятий и дисциплин к более сложным.

Обучение начинается с задания обучаемому цели обучения — изучаемой темы. Учебное пособие должно выдать все неизвестные обучающемуся знания по этой теме.

Предполагается, что учебный материал представлен множеством понятий. Для определения понятия необходимо знание других понятий, непосредственно с помощью которых, определяется изучаемое понятие (Например: чтобы изучить понятие команды, необходимо прежде изучить следующие понятия — адрес, операция, операнд, результат).

Между понятиями существует отношение включения. Каждому понятию, соответствует некоторое подмножество понятий, с помощью которых оно определяется и с которыми находится в отношении включения. Отношение включения является частично упорядоченным [35, с. 232]. Оно определяет частично упорядоченное множество понятий. Это отношение обусловливает разбиение всех понятий на подмножества (уровни знаний).

Нижний уровень составляют базовые знания. Понятия этого уровня предполагаются известными обучающемуся, и не требуют дальнейшего определения. На основе этого уровня определяются понятия на уровень выше.

На основе понятий этих уровней определяется следующий уровень понятий и так далее. Разбиением понятий дисциплины на группы и уровни создается модель знаний по дисциплине — семантическая сеть.

Рис. 1 Фрагмент семантической сети сайта «Информатика»

1.1 Информация как бытовое понятие.

1.2 Процессы.

1.3 Исторические сведения о передаче и хранении информации.

1.4 Виды и свойства объекта.

1.5 Основные понятия об электрическом токе.

2.1 Понятие информации.

2.2 Информационные процессы.

2.3 Носители информации.

2.4 Виды и свойства информации.

2.5 Логические операции.

2.6 Логические элементы.

3.1 Персональный компьютер.

3.2 Основы работы ЭВМ.

Разработка семантической сети является творческим процессом. Поэтому, аналогично тому, как после составления программы она требует отладки, так и вновь созданная семантическая сеть требует анализа и оптимизации.

Качество разработанной семантической сети можно оценить с помощью ряда показателей [39, с. 285] используемых для оценки качества данных:

- достоверность;

- кумулятивность;

- противоречивость.

Под кумулятивностью понимается свойство данных небольшого объема достаточно полно (точно) отображать действительность.

Достоверность — степень безошибочности данных.

Противоречивость — это отсутствие двух взаимоисключающих понятий.

Приведенные показатели позволяют оценить наличие явных ошибок в сети.

Обучающийся стремится изучить заданные ему темы с наибольшем пониманием и «в кротчайшие сроки». Поэтому, разработанную сеть, после ее анализа и доработки необходимо оптимизировать, так чтобы время изучения было минимально, а понимание наиболее глубоким.

Этапы проектирования образовательного сайта приведены на рисунке 2.

Рис. 2. Этапы проектирования образовательного сайта

Для уменьшения времени изучения необходимо оптимизировать семантическую сеть, таким образом, чтобы потребовалось меньше анализа знаний (тестирования) и сократить (если это возможно, без нарушения понимания) число понятий. Для этого существуют следующие способы:

— замена определения понятия на более простое (с меньшим числом понятий, для объяснения основного понятия);

— если одно и тоже понятие используется для объяснения нескольких понятий одного уровня, то можно обойтись одним его тестированием, а в других случаях уже брать готовый результат;

— путем сокращения типов понятий, объясняющих понятия более высокого уровня.

Следует отметить, что оптимизация не является формальной процедурой. После оптимизации, вследствие возможности привнесения человеком ошибок — семантическую сеть целесообразно проанализировать.

2.2 Структура образовательного сайта «Информатика»

Рассмотрим внешнюю структуру сайта, т.е. те его элементы, которые видит пользователь. Наш сайт ориентирован на самостоятельную актуализацию знаний и самостоятельное изучение дисциплины. Его ценность, конечно же, прежде всего в тематическом содержании. Содержание сайта в дальнейшем послужит обучающемуся базовыми знаниями, которые он должен подтвердить при преподавателе (что наиболее вероятно). Поэтому надо чтобы в нем один и тот же содержательный материал был представлен в трех видах:

1) изложение в виде текста, рисунков, таблиц, графиков и т.п. (т.е. в обычном «книжном» виде, хотя здесь могут присутствовать и элементы не свойственные книгам, такие как анимация, видеовставки, звуковые фрагменты, возможность поиска информации по фрагменту текста);

2) схемокурс — сокращенное графическо-текстовое представление содержания сайта, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нем, и сопоставляющее отдельные фрагменты содержания сайта с некими графическими образами, способствующими ассоциативному запоминанию (скорее всего в виде карты сайта);

3) тестовая система самопроверки (самоконтроля) — содержание учебного материала в виде вопросов и ответов. Эта же база данных может быть использована учителем для проведения промежуточного и итогового контроля знаний в классе.

Такое тройное представление одного и того же материала создает хорошую повторяемость материала для его лучшего повторения и запоминания.

Теперь перейдем к описанию составных частей образовательного сайта.

Стартовая страница должна быть по возможности красочной. Для этого можно оформить ее с помощью графических вставок и фонов, анимации или видеовставок (рисунок 3).

Рис. 3. Стартовая страница сайта

Стартовая страница содержит название сайта, информацию о вышестоящей организации, об авторских правах, об аттестованности сайта, о дате издания, об организации-разработчике сайта, о местоположении информации об авторах и т.п.

Содержание является очень важным структурным элементом электронного сайта. С одной стороны оно должно быть достаточно подробным, чтобы обеспечивать оперативный доступ к сравнительно небольшим содержательным частям сайта, а с другой стороны — максимально обозримым, т. е. занимать на один — два экрана (рисунок 4).

Рис. 4. Содержание сайта

Кроме того, содержание (приложение А) должно обеспечивать доступ:

1) к системе самопроверки знаний;

2) к системе рубежного контроля;

3) к функции поиска части содержания сайта по текстовому фрагменту;

4) к словарю терминов и определений;

5) к списку дополнительной литературы, а также иметь органы управления, позволяющие:

— переходить к любой части сайта;

— возвращаться к стартовой странице.

Необходимое условие создания хорошего образовательного сайта — наличие в нем полного учебного материала, а именно: текста, графиков, таблиц, иллюстраций, анимационных и видео вставок, звуковых фрагментов. На каждой странице сайта в явном виде должны быть представлены только текст, небольшие графические элементы, вставленные непосредственно в текст, краткое содержание текущей страницы, а также элементы управления процессом изучения материала.

Возможно, было бы правильнее размещать все графические составляющие содержания непосредственно по контексту, но, во-первых, это зачастую недостижимо, а во-вторых, это в значительной степени ухудшает формализацию процедуры формирования сайта и, следовательно, уменьшает степень автоматизации его разработки. Все крупные графические элементы страницы по возможности должны размещаться таким образом, чтобы не загораживать ту часть текста, которая относится к их описанию (рисунок 5), либо, используя гипертекстовые технологии, могут служить гиперссылками на полноэкранное изображение.

Образовательный сайт может «сопровождаться» и бумажным учебным материалом, дублирующим содержание электронного сайта. Однако, при непосредственной работе с образовательным сайтом и, в частности, с системой самопроверки может появляться необходимость оперативно находить ответы на вопросы, интересующие обучающегося. Кроме того, наличие в нем полного учебного материала может сделать его совершенно достаточным для процесса обучения.

Рис. 5. Рядовая страница сайта с графическим элементом

Наличие в тексте гиперссылок на различные термины и определения, на иллюстрации, таблицы, графики и т.п. делает такой сайт гораздо более удобным для процесса обучения, чем бумажный материал, а его компактность и сравнительная дешевизна делают его предпочтительным для обучающихся с помощью электронно-вычислительной техники и Internet.

Еще раз возвратимся к гиперссылкам. Под этим термином будем подразумевать некое выделение в тексте (цветом, шрифтом, формой курсора при наезде курсора на область гиперссылки), которое дает возможность получить на экране дополнительную или поясняющую информацию, которые в данный момент не могут присутствовать на экране из-за его перегруженности основной информацией. Еще одна причина использования гиперссылок в тексте — это многократное обращение к одним и тем же информационным объектам из разных мест сайта. Возможно, использовать гиперссылки для переходов на другие страницы сайта, которые возможно также содержат гиперссылки с переходами на третьи страницы и т.д. Чтобы это «удобство» не нарушало последовательность изложения материала сайта разработчику необходимо продумать систему навигации сайта, содержание и организация которых должны провести обучающегося по некоторому заранее определенному маршруту усвоения знаний. При этом необходимо придерживаться требований уменьшения семантической нагрузки на наиболее удаленные гиперссылки, т.е. чем дальше гиперссылка, тем к меньшей порции информации она приводит. Гиперссылка расположенная в конце большой «ветви» системы гипертекста может содержать определение, рисунок, видеоролик на 10-15 секунд, а не целый раздел. Иначе обучаемый забудет цель переходов по системе гиперссылок. Предельным количеством гиперссылок в одной «ветви» считается четыре [22, с. 7].

Размещение полного учебного материала образовательном сайте чревато большим количеством Web-страниц. Если создавать каждую страницу с индивидуальным оформлением, то учащиеся будут терять много времени на «освоение» нового оформления учебного материала, поэтому для страниц надо использовать шаблон единого дизайна. Если же ограничиться простым размещением текста в текстовых полях страниц, то такая процедура может быть достаточно просто автоматизирована и проста для восприятия. Кроме того, достаточно легко автоматизировать создание в тексте гиперссылок. Маленькие графические фрагменты могут быть помещены непосредственно в текст.

Для рядовой страницы сайта предлагается структура, в которой имеются:

— область отображения местоположения страницы в содержательной части сайта;

— одно или несколько текстовых полей. Желательно, чтобы эти поля не имели линеек прокрутки. Это затрудняет процесс чтения. Текст может включать небольшие графические вставки (формулы, графики, таблицы и т.п.). Текст в текстовых полях может содержать гиперссылки, шрифтовые и цветовые выделения и т.п.;

— область для краткого изложения учебного материала страницы (лучше в графическом виде — рисунка схемокурса);

— область для размещения органов управления на странице (кнопки перехода на предыдущую страницу, последующую страницу, в оглавление, вызова подсказки);

— большие иллюстрации и большие таблицы, относящиеся к тексту страницы хранятся либо в ресурсах сайта (если они вызываются на экран с разных страниц сайта) либо непосредственно на странице, но в скрытом виде и отображаются на экране через гиперссылки в тексте, либо с помощью специальных кнопок на текстовой странице.

Краткое изложение учебного материала имеет достаточно веские основания для существования в образовательном сайте наряду с полным учебным материалом. В последнее время стало модным представлять краткое содержание учебного материала в виде так называемого схемокурса, т.е. в графическо-текстовом виде, а точнее в виде структурных блок-схем.

Такое представление дает как бы другой ракурс для рассмотрения, изучаемого материала. Целесообразно на экране совмещать подачу полного учебного материала с соответствующим его кратким представлением. Естественно, что при этом накладываются довольно значительные ограничения на размер блок-схем. И, кроме того, текстовое поле с полным учебным материалом получается, как правило, с прокруткой, что может также является отрицательной чертой сайта. Зато наличие одновременно на экране и полного, и краткого содержания учебного материала позволяет изучать его как углубленно, так и быстро просматривать уже изученный материал для его повторения. Более того, такое размещение материала на странице позволяет автоматизировать процедуры внесения его в сайт.

Дополнительная литература может присутствовать не только в виде перечня, но и в виде аннотированного списка, содержащего гиперссылки. Хорошо, если в сайт будут включены фрагменты электронных учебников, запускаемых посредством гиперссылок. Однако, этот вопрос весьма сложен не только из-за больших объемов информации, но и из-за проблем с соблюдением авторских прав.

Обязательно наличие функции поиска текстовых фрагментов по сайту.

Принципы действия и интерфейс такой функции достаточно хорошо известны из множества системных и несистемных программ. Единственным дополнительным пожеланием является то, что такая функция должна допускать ввод довольно длинной строки символов или целого абзаца текста.

Список авторов, как правило, оформляется на отдельной странице сайта и содержит не только список авторов содержательной части сайта, но и список его разработчиков. На этой же страничке можно поместить полные реквизиты организации-разработчика сайта.

Наличие словаря терминов весьма желательно. Конечно, лучше дать все определения терминов с помощью гиперссылок в тексте, однако оформление любой гиперссылки связано с тем или иным ее выделением в тексте. Текст может оказаться чрезвычайно перегружен выделениями, поскольку в тексте могут присутствовать также и смысловые выделения и гиперссылки на иллюстрации, таблицы, графики и т.п. Чтение и осмысление такого текста будет весьма затруднено. Поэтому желательно оформить словарь терминов и определений на отдельной странице (или серии страниц). При этом, однако, необходимо обеспечить пользователю возврат из словаря терминов именно на тот же участок текста, с которого он обратился к словарю терминов. Обращение к словарю терминов необходимо оформить по кнопке, которая должна быть размещена на каждой странице учебного материала.

Система управления работой с сайтом представляет собой совокупность экранных кнопок и текстовых полей с пояснительными текстами, которые обеспечивают обучающемуся доступ ко всем частям информации сайта, а также выполнение необходимых действий при работе с системой самоконтроля. Основные требования к элементам управления — это привычная понятность, наличие на экране нужных подсказок в нужный момент и главное — минимальное (только необходимое) количество элементов управления на каждой странице. Перечислим только основные элементы управления:

— кнопки перехода из оглавления на начало темы;

— кнопки перехода со страницы на страницу вперед и назад;

— кнопка возврата в оглавление;

— кнопка вызова подсказки;

— подсвеченные другим цветом фрагменты текста (так называемые гиперссылки) для вывода на экран иллюстраций, таблиц, графиков [22, с. 9].

Элементы управления по сайту, имеющие не очевидную и не очень понятную символику должны обеспечиваться всплывающими подсказками.

В системе самопроверки знаний должно быть уделено особое внимание. Можно утверждать, что система самопроверки сайта должна быть всеохватывающей (конечно в пределах содержания сайта), хорошо контролирующей уровень знаний содержания сайта и одновременно обучающей. Сейчас же следует отметить, что система самопроверки знаний должна предоставлять обучающемуся все вопросы, имеющиеся в базе данных вопросов сайта, в форме, удобной как для их понимания, так и для ответа. Кроме того, система самопроверки должна оценивать качество каждого ответа, вести учет накопленного общего результата в ходе ответов на вопросы (рисунок 6).

Рис. 6. Начальная страница системы самопроверки подраздела «устройство ПК»

При использовании образовательного сайта для самостоятельной работы необходимо особенное внимание уделить системе контроля знаний, в данном случае самоконтролю знаний. Для усиления контролирующих функций сайта несколько изменим схему процесса обучения.

При обучении объектом управления является обучаемый. Управляющими объектами выступают преподаватель и образовательный сайт (т.к. он не заменяет, а дополняет преподавателя) [29, с. 94].

Целью обучения, т.е. целью работы обучаемого с сайтом является получение:

— знаний по конкретной предметной области;

— умений применять различные методы и алгоритмы;

— навыков решения задач;

— оценки приобретенных знаний, умений и навыков.

Цель и результат деятельности обучаемого образуют учебную деятельность [32, c. 438]. Учебная деятельность организуется не субъектом деятельности (обучаемым), а объектом (преподавателем). Для того чтобы цель и результат совпадали, необходимо управление учебной деятельностью. Результат учебной деятельности является свойством самого субъекта.

Исходя из этого, учебная программа должна включать в себя 3 основные части:

— теоретическую;

— тренирующую;

— контролирующую.

А процесс обучения можно представить схемой (рисунок 7), в которую на наш взгляд, разработку электронного сайта, необходимо включить элемент контроля выработки практических умений (рисунок 8).

Рис. 7. Схема процесса обучения без образовательного сайта

Рис. 8. Схема процесса обучения с использованием электронного сайта

Рассматривая систему контроля можно выделить множество методов контроля и самоконтроля учеников во время учебного процесса. Виды контроля зависят от вида обучения. Наш сайт рассчитан на самообучение, что отразилось на структуре системы контроля знаний. Мы использовали систему самоконтроля с помощью электронных тестов. Удобство электронных тестов заключается в их размещении после каждого раздела теоретического материала, что способствует моментальному определению уровня и качества полученных знаний. После проведения тестов и определения результатов выявляются ошибки учащихся, которые он может устранить путем повторения, изучения и закрепления в ходе работы с теоретическим материалом электронного сайта.

2.3 Анализ практического использования образовательного сайта «Информатика»

Основой дипломной работы послужил образовательный сайт по информатике, который создавался с помощью следующего программного обеспечения:

— HTML редактор Macromedia DreamWeaver 8;

— графические редакторы Adobe Photoshop CS2 и Corel Draw 12.

Для определения качества работы с образовательным сайтом, а также удобства его использования в практических целях был проведен эксперимент, состоящий из двух частей: апробации образовательного сайта и анализа результатов обучения с помощью образовательного сайта с традиционными учебными пособиями.

Цель эксперимента:

— определение эффективности образовательного сайта «Информатика»;

— возможность практического использования образовательного сайта в системе образования.

Задачи эксперимента:

— определение контрольной и экспериментальной группы;

— изучение и проверка полученных знаний с помощью традиционного метода в контрольной группе;

— изучение и проверка полученных знаний с помощью образовательного сайта «Информатика» в экспериментальной группе;

— анализ и выводы проведенного эксперимента.

Ход эксперимента

В проведении эксперимента принимали участие две группы, учащихся 10 классов: контрольная и экспериментальная. В контрольной группе использовался традиционный метод изучения материала и проверка знаний, в экспериментальной группе — экспериментальный метод изучения материала с использованием электронного сайта.

При традиционном методе изучения материала используются уроки объяснения материала, актуализации знаний, контроль знаний, конспекты, рефераты и др.

За основу экспериментального метода было взято самостоятельное изучение и закрепление раздела школьной информатики с помощью образовательного сайта «Информатика», с последующим самоконтролем полученных знаний с использованием электронных тестов.

Эксперимент был приурочен к итоговому зачету по нескольким разделам информатики. Для экспериментальной работы по инициативе учащихся двух групп из предложенных тем была выбрана тема «Измерение информации».

В последствии с учащимися контрольной группы было проведено обобщающее занятие, состоящее из частей: лекционной, практической и дано традиционное домашнее задание этой работы, целью которой являлось закрепление пройденного материала. Затем был предложен тест в качестве раздаточного материала, при помощи которого были проверены полученные знания. Обобщение материала с учениками экспериментальной группы проводилось с использованием образовательного сайта «Информатика», при этом роль учителя была сведена к ознакомлению работы с образовательным сайтом и целеполаганию по данной работе. В качестве домашнего задания была работа с сайтом и самоконтроль по предложенным в нем тестовым заданиям. Ученики выполнили самоконтроль с помощью электронного теста для определения качества и оценки полученных знаний, при этом многие из них положительно отмечали возможность многократной самопроверки для достижения положительных результатов и возможность свободного повторения материала. После чего ученики были уверены в своих знаниях.

По завершении работы с образовательным сайтом экспериментальной группе было предложено анкетирование. Анкета (приложение В) была разработана для определения интереса учащихся к образовательному сайту «Информатика» и возможностью его использования в учебных целях.

Результаты проведения анкетирования показали следующее:

1) учащиеся не пользуются электронными сайтами по причине отсутствия данных программ в системе обучения, хотя они существуют;

2) все ученики после использования образовательного сайта сказали, что такие программы являются качественными носителями информации, не уступающие традиционной обучающей литературе, а так же отметили возможности использования образовательного сайта в качестве обучающей литературы;

3) после ознакомления с образовательным сайтом «Информатика» учащиеся отметили большие возможности — познавательность, доступность при выполнении домашнего задания, возможность сразу определить качество полученных знаний;

4) учащиеся отметили недостатки образовательного сайта:

— невозможно использовать без персонального компьютера;

— неполные возможности образовательного сайта при отсутствии подключения Internet (недоступны материалы по гиперссылкам);

— ребятам хотелось бы больше иллюстраций;

5) учащиеся пожелали работать с образовательным сайтом;

6) ко всему учащиеся считают необходимым создать образовательные сайты для большинства предметов в учебных заведениях.

Проведение эксперимента контролировала учитель информатики призер городского конкурса «Учитель года — 2005» Мельникова Светлана Владимировна. Мельникова С. В. непосредственно наблюдала за ходом эксперимента и по окончании педагогической практики в отзыве написала стороннюю оценку (приложение С):

«В 10 «Г» классе была проведена апробация образовательного сайта, в результате которой было сделано много выводов: ученикам интересно работать с таким видом носителей информации, данный сайт выполнен в хорошем оформлении, методически грамотно построен, его можно использовать как на уроках, так и в индивидуальном обучении. На мой взгляд, такие учебники, которых нам так не хватает, помогут учителям не только привлечь учащихся к предмету, но и закреплять знания и умения учеников».

В итоге анкетирования и сторонней оценки Мельниковой С.В. было определено, что образовательные сайты можно использовать в учебных заведениях, так же как и традиционные учебники. Но образовательные сайты должны обладать необходимым уровнем и качеством в соответствии с требованиями системы образования.

По результатам тестирования учащимся были поставлены следующие оценки (рисунок 9):

— контрольная группа — «отлично» 65 %, «хорошо» 30 %, «удовлетворительно» 5 %;

— экспериментальная группа — «отлично» 85 %, «хорошо» 15 %, «удовлетворительно» 0 %.

Результаты тестирования отражены в диаграмме

Рис. 9. Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп

Из этого следует, что экспериментальный метод более эффективен по отношению с традиционным методом изучения материала.

При работе двух экспериментальных групп, мы заметили повышенный интерес к образовательному сайту, нежели традиционному. Следовательно, учащиеся наиболее заинтересованы в получении информации, с помощью образовательного сайта.

Таким образом, после проведения эксперимента были определены положительные и отрицательные стороны образовательных сайтов:

— информация хорошо структурирована, и представляет собой законченные фрагменты курса с основным числом новых понятий;

— возможность свободного использования образовательного сайта в домашних условиях как через Internet, так и с компакт диска;

— текстовая информация образовательного сайта обеспечивает возможность распечатки необходимых фрагментов текста, существует возможность копирования выбранной информации, а так же её редактирование;

— текстовая часть строится на основе перекрестных ссылок, позволяющих сократить время поиска необходимой информации;

— удобство в хранении на электронных носителях;

— возможности быстрой проверки знаний с помощью электронных тестов;

— удобство поиска необходимой информации с помощью поисковой системы;

— невозможность использовать образовательный сайт без персонального компьютера и выхода в Internet.

Итак, образовательный сайт — это совершенно новая технология в самостоятельном обучении, которую можно активно использовать для современных учебных заведений.

Образовательные сайты, обладают принципиально новыми качествами по сравнению с традиционным пособием, а именно отсутствием бумажного материала, сочетанием в себе аудио, видео и графического комментария, при этом образовательный сайт не занимает много места (в отличие от книг и учебников), что придает ему мобильность, как в хранении, так и в использовании.

Выводы по 2 главе:

1. Этапы построения образовательного сайта можно разделить на группы:

— методическая обработка контента;

— создание структуры сайта;

-наполнение сайта контентом;

2. Структура образовательного сайта должна удовлетворять схеме процесса обучения;

3. Изучение материала сайта необходимо организовать посредством навигации по системе гиперссылок;

4. Использование сайта на практике показало эффективность создания образовательного сайта на базе гипертекстовых технологий.

Заключение

В современной школе учебный процесс представляет собой сложную структуру образования. Являясь одним из основных элементов образования верный выбор структуры учебного процесса, влияет на правильность восприятия учебной информации, её усвоения, а значит, увеличивается процент уровня образования обучающихся. На учебный процесс влияет множество факторов, таких как:

— мастерство преподавателя;

— принципы обучения;

— учебный материал (учебная информация);

— средства обучения.

Каждый фактор очень важен, потому недоработки по любому из них уменьшают уровень качественной передачи учебной информации, качество знаний учащихся.

В данной работе рассмотрены электронные образовательные ресурсы — образовательные сайты.

В соответствии с изложенными положениями можно определить требования к образовательному сайту по информатике как открытой информационной системе, имеющей средства как представления и поиска информации, так и разработки и интеграции дополнительных компонентов. Как программное средство сайт должен соответствовать эргономическим требованиям.

Большой поток информации различного рода, качества и уровня сложности создал проблему увеличения объема книжных учебных пособий, в которых с каждым годом «утопает» учащийся. Соединение технического прогресса и учебной информации привело к появлению электронных образовательных ресурсов, большая часть которых разработана на основе гипертекста и соединяют в себе текстовую, звуковую и графическую информацию, что придает им расширенные возможности восприятия учебной информации.

За небольшой промежуток времени было создано множество различных гипертекстовых пособий, разнообразие которых привело к появлению разрозненной системы их создания. В результате различные электронные образовательные ресурсы стали содержать в себе более сжатый или слишком обобщенный материал, что привело к потере главной информации среди маловажных деталей. Поэтому при подготовке и анализе необходимо отбирать и использовать информацию, выделяя первостепенное, системообразующее, концентрируя внимание на основных понятиях и законах. На наш взгляд, при разработке такого средства, нужно учитывать следующие обстоятельства:

— электронное учебное пособие предназначено не только для обучения собственно предмету, оно должно служить средством изучения методов и способов работы с другими информационными системами;

— электронное учебное пособие должно соединять в себе существующие возможности и справочно-информационных систем, и систем автоматизированного контроля и обучения;

— электронное учебное пособие, в отличие от бумажного, позволяет точнее учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося за счет вариативного изложения материала и организации обратной связи;

— основная цель применения компьютеров — повышение эффективности за счет автоматизации механических операций, таких как самопроверка решения типовых заданий, поиска нужной информации и т.п.;

— необходимы средства адаптации образовательного сайта к конкретному учебному процессу, поскольку невозможно предсказать, каким именно образом разработка будет использоваться во время обучения;

— электронное учебное пособие должно предоставлять возможности разработки дополнительных компонентов самого разного назначения и их интеграция в среду пособия.

Итак, электронные образовательные ресурсы должны отвечать следующим требованиям: научность, доступность, проблемность, наглядность, систематичность обучения, последовательность обучения, обеспечение активности учащихся, обеспечение сознательности учащихся, прочность усвоения знаний, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, обеспечение индивидуальности обучения, интерактивность обучения, адаптивность обучения, системность и структурно-функциональная связанность представленного учебного материала, обеспечение целостности и непрерывности дидактического цикла обучения, максимальная реализация возможностей компьютерной визуализации учебного материала и другие.

Таким образом, данный этап создания образовательного сайта сводится к необходимости предварительной разработки структуры учебного материала в гипертекстовых электронных пособиях. Структуризация электронного пособия позволяет четко разделять поставленные задачи в учебном процессе, создает целенаправленное размещение информации, необходимой для полно-объемного восприятия материала.

Благодаря структурированию появляется возможность создать для различных видов электронных пособий определенную структуру, которая будет направлена на более эффективный учебный процесс.

Данное исследование на примере создания образовательного сайта по достаточно узкой теме может служить некоторым образцом практической разработки структуры любого учебного материала для представления в виде гипертекстового электронного учебного пособия.

По результатам проведенного эксперимента можно сделать вывод, что в образовательном процессе необходимо применять электронные образовательные ресурсы. Так же надо отметить, что повысить эффективность учебного процесса можно за счет заинтересованности самих учащихся (результаты показали высокий уровень заинтересованности), что подтверждает анкета-опросник. Таким образом, можно сказать, что поставленные задачи были решены, цель научной работы достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агеев В.Н. Современные электронные учебные издания В.Н. Агеев. — М.: МГУР, 2003. — 236 с.

2. Андреев А.А. Методические аспекты использования форумов при проведении занятий в Интернете / А.А. Андреев // Информатика и образование. — 2006. — № 4. — С. 13-16.

3. Андреев А.А. Введение в internet-образование : учеб. пособие / А.А. Андреев. — М. : Логос, 2003. — 76 с.

4. Анисимова Н.С. Психолого-педагогические аспекты использования internet-технологий в образовании / Н.С. Анисимова И.Г. Сидоркина // Информатика и образование. — 2002. — № 9. — С. 24-31.

5. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. — М. : Филинъ, 2003. — 616 с.

6. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. — 352 с.

7. Буторина Т.С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника / Т.С. Буторина Е.В. Ширшов // Открытое образование. — 2001. — № 4. — С. 13.

8. Быховский Я.С. Образовательные web-квесты : статья // http: // www.ito.su/1999/III/1/15.html.

9. Виртуальное методическое объединение учителей «Всероссийский августовский педсовет». — Электрон. дан. — Режим доступа : http: // www.pedsovet.alledu.ru.

10. Воронежские телекоммуникационные олимпиады и викторины. — Электрон. дан. — Режим доступа : http: // www.vspu.ac.ru/de.

11. Голицына И.Н. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий / И.Н. Голицына // Education Technology & Society. — 2003. — № 6. — С. 77-83.

12. Гречихин А.А. Типология, стандартизация, компьютеризация : учебник / А.А. Гречихин. — М. : Логос, 2000. — 255 с.

13. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М. : Педагогика, 2002. — 264 с.

14. Деревнина А.Ю. Расширение образовательного пространства регионального университета на основе информационных технологий / А.Ю. Деревнина // Открытое образование. — 2001. — № 6. — С. 47-49.

15. Дерешко Б.Ю. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы / Б.Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2002. — № 4. — С. 78-85.

16. Диков А.В. Всемирная компьютерная сеть Интернет : учебное пособие / А.В. Диков. — Пенза : ПГПУ, 2002 — 125 с.

17. Драхлер А.Б. Методические приемы использования новых информационных технологий преподавателями общественно-научного цикла : статья // http: // www.fio.uven.ru/rsi/index.html.

18. Дружинин Г.В. Основные проблемы обеспечения качества данных : учебник / Г.В. Дружинин. — М. : МИИТ, 1999. — С. 4-6.

19. Еженедельник «Педсовет по средам», на сайте «Школьный сектор». — Электрон. дан. — Режим доступа : http: // www.school-sector.relarn.ru.

20. Ефимова О. Курс компьютерной технологии с основами информатики : учебник / О. Ефимова. — М. : АСТ, 2000. — 432 с.

21. Журбина Н.А. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / Н.А. Журбина // Информационное общество. — 2001. — № 2.

22. Зотов А.А. Создание интегрированных программных продуктов на базе гипертекстовых технологий / А.А. Зотов // Информатика и образование. — 2004. — № 5. — С. 7-11.

23. Зимина О.В. Кому адресовано обучение, основанное на информационных технологиях? / О.В. Зимина // Педагогическая информатика. — 2004. — № 1. — С. 35-40.

24. Зимина О.В. Печатные и электронные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика О.В. Зимина. — М. : МЭСИ, 2003. — 178 с.

25. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. — М. : Академия, 2003. — 192 с.

26. Иванов В.Л. Структура электронного учебного пособия : лекции // http: // www.crelbo.narod.ru/site p1.htm.

27. Ирвин Р.С. Введение в зрительное восприятие / Р.С. Ирвин. — М. : Академия, 1980. — 124 с.

28. Изюмова С.А. Индивидуальная память и процессы обучения / С.А. Изюмов // Психология и социология образования. — 1997. — № 4. — С. 12-18.

29. Костин А.В. Рефлексивный анализ электронных средств обучения / А.В. Костин // Право и образование. — 2002. — № 4. — С. 110-116.

30. Кречетников К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. / К.П. Кречетников // Информатика и образование. — 2002. — № 4. — С. 5-13.

31. Лаборатория Петрозаводского Государственного Университета // http: // www.media.karelia.ru.

32. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики : учебник / М.П. Лапчик. — М. : Академия, 2003. — 624 с.

33. Лаврентьев В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. — 2000. — № 9. — С. 91-97.

34. Леонтьев В.П. Создаем страничку в Интернет: курс начинающего веб-мастера / В.П. Леонтьев // ОЛМА-ПРЕСС Образование. — 2004. — С. 48.

35. Лионс Ч. Разработка WEB-узлов. WEB-профессионалам / Ч. Лионс — К. : Издательская группа ВНУ, 2001. — 304 с.

36. Методы и средства разработки электронных изданий // http: // www.mi.ru/~dupliksv/pauk/soder.html.

37. Матрос Д.Ш. Электронная модель школьного учебника / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. — 2000. — № 8. — С. 40-43.

38. Максимов Г.Н. Электронный учебник — что это? / Г.Н. Максимов, А.В. Вишняков // Открытое образование. — 2002. — № 2. — С. 19-22.

39. Методологические особенности внедрения информационных технологий в образовательный процесс учебных заведений / Ю.М. Кузнецов, И.А. Цикин, А.С. Руденко, Ю.Ю. Погребенко // Индустрия образования. — М. : МГИУ, 2001. — С. 285-291.

40. Могилев А.В. Подходы к оценке качества образовательных интернет-ресурсов : лекция // http: // www.center.fio.ru/vio/vio 02/default.html.

41. Наумов В.В. Разработка программно-педагогических средств / В.В. Наумов // Информатика и образование. — 1999. — № 3. — С. 36-40.

42. Новикова С.Р. Положение о выпускной квалификационной работе (дипломной работе) / С.Р. Новикова, Е.Н. Дрепа. — Нефтеюганск : Изд-во НМИ, 2006. — 40 с.

43. Новиков С.В. Принципы разработки Интернет-учебников / С.В. Новиков // Информатика и образование. — 2001. — № 10. — С. 61-65.

44. Новиков С.В. Новые информационные технологии / С.В. Новиков, А.Г. Кушниренко, А.Г. Леонова. — М. : Дрофа, 2002. — 160 с.

45. Оре О. Теория графов : учебник / О. Оре. — М. : Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1980. — 336 с.

46. Околелов О.П. Электронный учебный курс / О.П. Околелов // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 126-129.

47. Панкова Л.А. Организация экспертиз и анализ экспертной информации Л.А. Панкова, А.М. Петровский, М.В. Шнейдерман. — М. : Наука, 198 — 120 с.

48. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат. — М. : Владос, 1998. — 192 с.

49. Полилова Т. А. Интернет в образовании: опыт проекта «Московский образовательный Интернет» Московский институт повышения квалификации: статья // http: // www.textbook.keldysh.ru.

50. Пастухова Е.В. Роль структурно-логической схемы при написании компьютеризованного учебника / Е.В. Пастухова // Информатика и образование. — 2001. — № 4. — С. 44-48.

51. Проблемы компьютерного образования: форум http: www.ifets.ieee.org/russian/ soder.html.

52. Рыжов В.А Интерфейсы пользователя и формы представления учебной информации в Интернет-учебниках. / В.А. Рыжов, А.В. Корниенко, Д.В. Демидович Педагогическая информатика. — 2002. — № 1. — С. 9-13.

53. Рыжов В.А. Качество экранных изображений в обучающих программах / В.А. Рыжов, А.В. Корниенко, Д.В. Демидович Педагогическая информатика. 2002. — № 1. — С. 23-26.

54. Старова Т.С. Типология образовательных сайтов: статья http: www.center.fio.ru/vio/vio 02/cd_site/Articles/Art 4 4.htm.

55. Старова Т.С. Анализ мнений экспертов относительно требований, предъявляемых к образовательным интернет-сайтам / Т.С. Старова. — М. : Наука, 2002. — 202 с.

56. Стефанюк В.Л. Построение экспертных систем В.Л Стефанюк. — М. : Мир, 1987. — 441 с.

57. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии : учебник для 10-11 классов Н.Д. Угринович. — М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002. — 512 с.

58. Филатов О.К. Основные направления информатизации современных технологий обучения / О.К. Филатов // Информатика и образование. — 1999

59. Филатов О.К. Cтандарт (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям / О.К. Филатов // Информатика и образование. — 2004. — № 4. — С. 4-21.

60. Якушина Е.В. Характеристика образовательного пространства Интернет : статья // http: // www.phis.org.ru/education/stat2.shtml.

61. Ястребцева Е.Н. Моя провинция — центр Вселенной : развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах : учебное пособие / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский ; под ред. Е.Н. Ястребцева. — М. : Проект Гармония, 1999. — 224 с.

Размещено на