Содержание
1.Вступление3
2.Психологический анализ творчества..4
3.Значение аналогии в мышлении человека.9
4.Стратегия аналогизирования в творческой деятельности человека..14
5.Выводы19
6.Литература..20
Выдержка из текста работы
В век бурно развивающейся науки и техники невозможно представить себе конкурентоспособного специалиста, не обладающего творческим мышлением. Можно сказать, что творческое мышление — это «двигатель» прогресса. Вот почему во все времена его воспитанию уделяли большое внимание.
Актуальность этого вопроса в наше время возросла в связи с изменением структуры образования и методов обучения. Вопросами развития творческого мышления занимаются психологи и педагоги, учителя школ и учёные, а также воспитатели дошкольных учреждений. Одни дают рекомендации, другие обмениваются опытом, третьи исследуют получаемые результаты Супрун Л.И., Супрун Е.Г. Формирование культуры мышления бакалавров архитектуры при обучении начертательной геометрии // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2013. ? № 11. — С. 92-95..
Развитие творческого мышления одна из важнейших задач в современном мире. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности — это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни — стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и “я”.
История и даже обыденный опыт дает нам множество примеров того, что всякий человек мыслит по-своему, у каждой личности свои мыслительные привычки. В каждом кругу людей, в каждой эпохе находятся примеры людей, которые мыслят иначе, чем остальные, умеют взглянуть на действительность под иным углом зрения. Нестандартность мышления лежит в основе почти всех изобретений, научных открытий, она во все времена приводила к рождению идей, двигающих человечество вперед.
Мне как будущему педагогу юриспруденции тоже стала интересна эта тема, так как считаю, что благодаря творческим задачам, играм и заданиям можно не только развить у студентов желание учиться, но и больше проникнуться в изучаемый материал. Мне кажется, что наша система образования стала мало уделять внимания творческому потенциалу студентов, хотя это очень важно. Поэтому в своей работе я и решила осветить эту актуальную тему.
Раскрытие понятия «творческое мышление»
Прежде чем приступать к раскрытию понятия «творческое мышление», нужно разобрать его на важные составляющие и дать им определения. Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредованным отражением действительности Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация». И.Т. Касавин. 2009..
Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный момент не существуют (рассчитывать заранее затмения Солнца и Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход общественно-исторического процесса и т. д.). Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. — СПб., 2003. — С.120.
Творчество же это — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового. Творчество направлено на решение проблем или удовлетворение потребностей. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал кроме труда некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
В качестве примера уникальности результата творческой деятельности, я хотела бы привести книгу Маргарет Кин «Большие глаза. Загадочная история Маргарет Кин». В которой рассказывается история известной американской художницы Маргарет Кин, работы которой выставлялись под именем ее мужа. Чтобы вернуть право авторства на свои картины, Маргарет пришлось обратиться в суд. И судья в качестве доказательства права на картины попросил каждого из супругов продемонстрировать свои творческие способности. Естественно особая манера рисования, стиль и индивидуальные художественные образы никто не смог бы воспроизвести, кроме подлинного автора картин. Поэтому Маргарет выиграла процесс.
Творчество — это:
-деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее;
-создание чего-то нового, ценного не только для одного человека, но и для других;
-процесс создания субъективных ценностей Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб., 1910; см. также: Пономарёв Я. А. Психология творчества. М., 1976. С. 146..
Таким образом, мышление — это процесс познания, а использование термина «творчество» в сугубо психологическом контексте обозначает скорее всю совокупность результатов творческого мышления, его условия, введение в практику продуктов творческого мышления Вудвордс Р. Этапы творческого мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Московского университета, 2001 г..
Так что такое Творческое мышление? Это мышление созидающее, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям.
Новая идея — новый взгляд на взаимосвязи и взаимозависимости явлений. Нередко новая идея возникает на основе нового «сцепления» ранее известной информации. Так, Л. Эйнштейн, как известно, не проводил экспериментов, он лишь с новой стороны осмысливал уже имевшуюся информацию, по-новому систематизировал и анализировал ее.
Новые идеи возникают на базе определенных предпосылок в общем развитии той или иной отрасли знаний. Но при этом всегда необходим особый, нестандартный склад ума исследователя, его интеллектуальная смелость, способность отойти от господствующих идей. Старые, классические идеи всегда окружены ореолом всеобщего признания и в силу этого препятствуют возникновению новых взглядов. Творческий поиск неизбежно связан с широтой и гибкостью мышления, со способностью субъекта к смелому высвобождению из прокрустова ложа господствующих идей Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Московского университета, 2001 г..
Особенности и стадии творческого мышления
Один из первых исследователей творческого мышления Дж. Гилфорд выделил четыре его особенности:
1.Оригинальность, необычность идей.
2.Семантическая гибкость — способность видеть объект под разными углами зрения.
3.Образная гибкость — способность изменять восприятие объекта, чтобы увидеть скрытые его стороны.
4.Способность использовать разные идеи в неопределённой ситуации.
Используя данные самонаблюдения известных учёных, Грахам Уоллес разграничил 4 стадии творческого процесса:
Подготовка — формулирование задачи; попытки её решения.
Инкубация — временное отвлечение от задачи.
Озарение — появление интуитивного решения.
Проверка — испытание и/или реализация решения.
Анри Пуанкаре в своём докладе в Психологическом обществе в Париже (в 1908 году) описал процесс совершения им нескольких математических открытий и выявил стадии этого творческого процесса, которые впоследствии выделялись многими психологами Пуанкаре А. Математическое творчество // Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. Приложение III..
1. Вначале ставится задача, и в течение некоторого времени делаются попытки решить её.
«В течение двух недель я пытался доказать, что не может существовать никакой функции, аналогичной той, которую я назвал впоследствии автоморфной. Я был, однако, совершенно неправ; каждый день я садился за рабочий стол, проводил за ним час или два, исследуя большое число комбинаций, и не приходил ни к какому результату».
2. За этим следует более или менее продолжительный период, в течение которого человек не думает о так и не решённой пока задаче, отвлекается от неё. В это время, полагает Пуанкаре, происходит бессознательная работа над задачей.
3. И наконец наступает момент, когда внезапно, без непосредственно предшествовавших этому размышлений о задаче, в случайной ситуации, не имеющей к задаче никакого отношения, в сознании возникает ключ к решению.
«Однажды вечером, вопреки своей привычке, я выпил черного кофе; я не мог заснуть; идеи теснились, я чувствовал, как они сталкиваются, пока две из них не соединились, чтобы образовать устойчивую комбинацию».
В противоположность обычным сообщениям такого рода, Пуанкаре описывает здесь не только момент появления в сознании решения, но и будто чудом ставшую видимой работу бессознательного, непосредственно предшествовавшую этому; Жак Адамар, обращая внимание на это описание, указывает на совершенную его исключительность: «Я никогда не испытывал этого чудесного чувства и я никогда не слышал, чтобы его испытывал кто-нибудь, кроме него (Пуанкаре)» Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. C. 19..
4. После этого, когда ключевая для решения идея уже известна, происходит завершение решения, его проверка, развитие.
«К утру я установил существование одного класса этих функций, который соответствует гипергеометрическому ряду; мне оставалось лишь записать результаты, что заняло только несколько часов. Я хотел представить эти функции в виде отношения двух рядов, и эта идея была совершенно сознательной и обдуманной; мной руководила аналогия с эллиптическими функциями. Я спрашивал себя, какими свойствами должны обладать эти ряды, если они существуют, и мне без труда удалось построить эти ряды, которые я назвал тета-автоморфными».
Таким образом, творческое мышление отличается оригинальностью, гибкостью, образностью. В основе творческого мышления лежит синтез логического мышления и воображения. Эти процессы являются не взаимоисключающими, а взаимодополняющими, но их роль неодинакова на разных этапах творческого процесса Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007..
Развитие творческого мышления студентов высшей школы (на примере студентов юридического факультета)
Развитие творческого мышления совершается в процессе обучения и воспитания. Оно формируется в процессе взаимодействия с миром, посредством овладения в процессе обучения содержания материальной и духовной культуры, искусства. Поэтому есть возможность говорить о специальном, целенаправленном формировании творческого мышления, о системном формирующем воздействии.
Серьёзные попытки найти ответ на вопрос, что мешает проявлению творческих способностей, предприняли Г. Линдсей, К.С. Халл и Р.Ф. Томпсон. Они обнаружили, что проявлению творческого мышления мешает не только недостаточное развитие определённых способностей, но и наличие определённых личностных черт:
1.Конформизм — желание быть похожим на другого. Человек опасается высказывать необычные идеи из-за боязни показаться смешным или не очень умным.
2.Цензура-в особенности внутренняя цензура. Люди, которые бояться собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы.
3.Ригидность-типичные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний день, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшать уже существующие решения.
4.Желание найти ответ немедленно, чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001..
Творческое мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые выдвигаются перед людьми. Решая задачи, человек размышляет, делает выводы, творит и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Качество личности, в значительной степени способствующее результативному творчеству — это открытость новому опыту. Это качество выражается в готовности воспринимать и осваивать то новое, что появляется в окружении человека. Кроме того, открытые к новому опыту люди характеризуются любопытством, даже некоторой игривостью. Творческой личности присущи также следующие качества:
1.Независимость — личностные стандарты для них выше стандартов группы, оценки и суждения отличаются неконформностью.
2.«Открытость ума» — готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному.
3.Высокая толерантность к неопределённым и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях.
4.Развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.
Для развития творческого мышления необходимы следующие факторы: способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, быстрота мышления, способность выдвигать оригинальные идеи, богатое воображение, умение воспринимать неоднозначные вещи, эстетические ценности, развитая интуиция.
Некоторые предпосылки расширения творческого потенциала студента. На примере проведения творческой игры на юридическом факультете (имитация судебного процесса):
1.Развитие базы знаний и умений, накопление и систематизация того запаса информации, на основе которого можно творить что-то новое, а также совершенствование навыков, необходимых для соответствующего вида деятельности.
Пример: изучение материала судебного процесса, который предстоит поставить (как спектакль в театре). Чтобы достоверно и в правовом плане точно разыграть процесс, студентам необходимо изучить огромное количество правового материала.
2.Создание атмосферы, располагающей к творчеству. Ключевая характеристика этой атмосферы — отсутствие критики на стадии порождения идей, что позволяет преодолеть внутренние ограничения, препятствующие тому, чтобы увидеть проблему в новом ракурсе.
Пример: Чтобы вникнуть в атмосферу и понять важность всей процедуры, у каждого из студентов есть своя роль (судья, ответчик, истец, свидетель и т.д.), которую он готовит, проигрывает. Студент сам будет решать какими качествами наделять своего персонажа, какую тактику игры выбирать. Он может быть эмоциональным прокурором, который давит на эмоции судей и свидетелей, чтобы выиграть процесс, а может быть жестким, сухим представителем обвинения, который действует только строго по правовым, должностным инструкциям и аналогии закона.
Кроме этого, преподаватель предоставляет дополнительные аксессуары для игры, чтобы показать достоверность ситуации, которую разыгрывают. На пример: мантия и молоток судьи, трибуна для выступления свидетелей, изолятор для ответчика (при уголовном процессе) и т.д. Это помогает студентам окунуться в атмосферу игры и творчески раскрыться.
При этом задача преподавателя-не вмешиваться в сам процесс. А быть сторонним наблюдателем. По мере необходимости и в образовательных целях-давать рекомендации и оказывать студентам помощь.
3.Анализ творческого результата. Помогает получить опыт, обдумать свои ошибки и то, как их избежать в будущем.
Пример: В конце игры следует рассмотреть слабые и сильные стороны, которые были выявлены в процессе постановки. Это поможет студентам лучше усвоить материал и получить личное удовлетворения от того, какой творческий вклад и потенциал они внесли, играю ту или иную роль.
творческий мышление студент юридический
Заключение
Проблема мышления чрезвычайно широка и многогранна. Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности.
В качестве основных факторов, способствующих развитию творческого мышления можно выделить, прежде всего, открытость новому опыту, а также независимость, оригинальность, богатое воображение, развитая интуиция и чувство юмора. А главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида.
Каждая творческая личность — яркая оригинальность. В то же время, рассматривая творческие качества, нельзя не удивляться поразительному сходству внутреннего мира разных личностей. Следовательно, развитие в себе этих качеств не является «подгонкой» под некий безликий, серый «штамп», а, наоборот, усиливает индивидуальность.
В связи с этим, задача педагога, преподавателя — это стремление поддерживать в студентах творческий потенциал с помощью всевозможных средств, которые позволят учащимся лучше осваивать материал и получать от этого освоения личное удовольствие.
Список литературы
1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001.
3. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? М.: ИФРАН, 2003.
4. Вудвордс Р. Этапы творческого мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Московского университета, 2001 г.
5. Линдсей Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б.
Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Московского университета, 2001 г
6. Пуанкаре А. Математическое творчество // Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. Приложение III.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2007.
8. Супрун Л.И., Супрун Е.Г. Формирование культуры мышления бакалавров архитектуры при обучении начертательной геометрии // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2013. ? № 11.
9. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация». И.Т. Касавин. 2009.
Размещено на
