Содержание
Введение3
1. Воспитание и образование средневекового Востока (Индия, Китай, мусульманские страны)4
2. Воспитание и образование средневековой Европы10
Заключение19
Список литературы21
Выдержка из текста работы
Современный процесс преобразования информации, знаний, инноваций в главный ресурс экономики обусловило потребность и создало возможности для освобождения человека, возвышения его как свободной личности, развития его умственных и творческих способностей, в чем решающая роль принадлежит образованию. В современном обществе, что фактически является переходным состоянием от индустриального к постиндустриальному, образование и, в частности, высшее образование, преобразовалось в определенный фактор динамичного социально-экономического развития страны. Одновременно, его высокое качество возможно только при условии формирования в стране эффективных институтов его функционирования и управления им. Механизм функционирования образования, в том числе и высшего, развивается и трансформируется в новых условиях глобализации и демократии.
Целью реферата стало исследование сущности института высшего образования, разработка теоретико-методологических принципов его трансформации и стратегических приоритетов развития в условиях становления экономики знаний и обоснования практических рекомендаций относительно формирования эффективного экономического механизма его функционирования.
Рассмотрены концептуальные принципы усовершенствования экономического механизма функционирования высшего образования в условиях становления экономики знаний, обосновываются на необходимости признания образования в качестве не только высокоэффективных инвестиций, но и института развития человека и общества на основе аккумуляции, приумножения, расширения и коммерциализации знаний. Именно такая концептуальная установка обоснована как необходимая направляющая всей государственной политики относительно развития института высшего образования в направлении активизации его роли в обеспечении становления экономики знаний.
РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ ОТНОСИТЕЛЬНО
СУЩНОСТИ И РОЛИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА
На протяжении длительного периода истории человеческого общества, до эпохи высокоразвитого промышленного производства, вопросы сущности и роли образования в социально-экономическом развитии общества не имели надлежащего научного обоснования. Зато проблемы роли человека, его способностей и его труда в общественном прогрессе были предметом раздумий многих великих мыслителей, а основы реалистичных взглядов на процесс обеспечения достижения общих целей в ходе совместной жизнедеятельности человечества берут свое начало еще в античности.
В целом доиндустриальная эпоха, включая рабовладельческий строй, когда преимуществовал неквалифицированный труд и методы прямого принуждения к нему, и эпоху феодализма со свойственной ей отсутствием личностной свободы производителя в условиях натурального или мелкотоварного производства, не требовала особенных методов обучения людей для улучшения экономических результатов. Длительное время в общественной сознательности и научной мысли властвовало представление об экономическом развитии как процесс накопления материального богатства нации. Человек и его развитие рассматривались лишь как способ достижение этой цели.
Естественно, первой наукой, выявившей значительный интерес к образованию, была педагогика. Педагогический подход к изучению образования предвидит сосредоточение усилий ученых на проблемах формирования личности с помощью соответствующих методов, средств и форм педагогической деятельности в ходе учебно-воспитательного процесса [1, с. 534-536].
Экономисты классической школы политической экономии не рассматривали влияние массового образования на экономический рост в стране, но признавали его роль в обеспечении гражданского мира и контроля за ростом населения. В частности, Адам Смит писал, что отрицательными последствиями раздела труда среди рабочих может противодействовать организованная государством система образования. Он рассматривал образование скорее как необходимость для морального усовершенствования человека, а не для развития и усовершенствования производственной квалификации. Это его предложение разделяли почти все ученые классического направления экономической науки.
Другой представитель классической школы политической экономии Томас Мальтус, открывший «вечный закон народонаселения», считал, что образование широких кругов населения является способом воспитания бережливости, рассудительности и ограниченности рождаемости.
Таким образом, те или другие аспекты образования исследователи рассматривали в контексте актуальных на каждом этапе проблем экономики. Например, Т. Мальтус увязывал образование с законами возрастания народонаселения, Ж. Сей — с источниками продуктивности факторов производства, Дж. Маккуллох — с теорией производства и распределения, Н. Сениор и Дж. Милль — с анализом причины разницы в размерах заработной платы и прибылей и т.д.
Экономисты ХVІІІ-ХІХ столетий уделяли внимание в первую очередь социально-политическим функциям образования. Большинство из них считало, что образование должно способствовать снижению уровня преступности, межклассового напряжения, повышению социальной мобильности. На их взгляд образование может также способствовать соблюдению законов и общественного порядка, усовершенствованию государственного строя без революционных преобразований, стабилизации и развитию демократических институтов.
Общественное значение образования и его влияние на экономику детальней рассматривается исследователями неоклассического направления. На фактор знаний в технологическом прогрессе и повышении продуктивности экономики обращали внимание много ученых. В частности, американский экономист Эдвард Денисон в своей модели экономического роста показывает качественные изменения в экономике, осуществленные благодаря неинвестиционным затратам в «человеческий капитал» (повышение квалификации работников, уровня образования и т.п.). По его расчетам предпринимательство, специализация производства, организация труда, структурная перестройка экономики обеспечит 12% прибыли ВВП; другая часть общей прибыли получается за счет прогресса технологий и знаний по управлению. При этом вклад в «человеческий капитал» имеют эффективность в 5-6 раз выше, чем вложение в капитал физический [1, с. 596].
Экономическая наука ХІХ — начала ХХ столетия проявила интерес и к экономическому значению образования. Внимание к этой проблеме возрастало вместе с промышленным развитием и научно-техническим прогрессом. В это время и зарождались первые элементы теории «человеческого капитала», отображающие экономические аспекты формирования способности человека к труду, а также экономическую значимость затрат на образование.
В современных условиях экономический подход к роли образования происходит в рамках теорий рынка образовательных услуг. Российский экономист В.И. Ерошин отмечает, что «рыночные механизмы……..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алешковский И.А. Человеческого развития концепция // Глобалистика: междунар. междисципл. энциклоп. словарь / [гл. ред. : И.И. Мазур, А.Н. Чумаков]. — М. ; СПб. ; Н.-Й. : ИЦ «ЕЛИМА» : ИД «Питер», 2009. — С. 1160
2. Артюшина И. Тайванський рейтинг: оценка научных публикаций / И. Артюшина, В. Шутилин // Высшее образование в России. — 2008. — № 3. — С. 137-142.
3. Астахова Е.В. Социально-экономические функции высшего образования: тенденции и проблемы / Е.В. Астахова // Новый коллегиум. — 2009. — № 5 — С. 8.
4. Бессалова Т.В. Роль высшего образования в формировании общества, основанного на знаниях / Т.В. Бессалова // Наука та наукознавство. — 2006. — № 2. — С. 69-72.
5. Жуков В.И. Университетское образование: история, социология, политика / В.И. Жуков. — М. : Академ. проект, 2010. — 384 с.
6. Норт Д.С. Институциональные изменения: рамки анализа / Д.С. Норт // Вопр. экономики. — 1997. — № 3. — С. 6-17.
