Развитие физических качеств детей дошкольного возраста, Педагогика

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

1.Воспитание физических качеств как важная задача физического воспитания дошкольников……………………………………………………………………..5

2. Особенности развития физических качеств у дошкольников………………11

3. Методика развития физических качеств…………………………………….15

Заключение……………………………………………………………………….25

Список литературы………………………………………………………………26

Выдержка из текста работы

Введение
1. Теоретическое обоснование проблемы развития физических качеств дошкольников во взаимодействии ДОУ с семьей

1.1 Развитие физических качеств дошкольников с позиций ФГОС ДО
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников
1.3 Характеристика семьи: понятие, типы, проблемы

2. Эмпирическое исследование развития физических качеств старших дошкольников в процессе взаимодействия ДОУ с семьей

2.1 Анализ эмпирической базы исследования
2.2 Педагогический мониторинг как метод оценки эффективности взаимодействия ДОУ и семьи в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста
2.3 Анализ результатов мониторинга

Заключение
Список литературы

В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия и гармоничного физического развития. И хотя это развитие является закономерным биологическим процессом, однако на него можно воздействовать в нужном направлении, исходя из психофизиологических особенностей ребенка.

Правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения, предупреждению различных заболеваний, улучшает деятельность внутренних органов и систем детского организма. Без должного внимания к этой важнейшей составной части воспитания нельзя подготовить к жизни подрастающее поколение крепким и гармонически развитым, поскольку физическое воспитание — это не только занятие физкультурой, а целая система организации двигательной деятельности детей дома и в детском саду. Успешность физического развития детей определяется степенью взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В этом состоит актуальность выбранной нами темы.

Важнейшими институтами социализации ребенка раннего (дошкольного) возраста являются семья и дошкольное образовательное учреждение. В семье создается особый эмоциональный микроклимат, формирующий у ребенка чувство самоценности, складываются ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно личностные качества родителей во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Здоровье ребенка формируется под воздействием целого комплекса факторов (особенности внутриутробного развития, наследственная предрасположенность, социальные условия и др.). К наиболее значимым внешним факторам, определяющим развитие ребенка, относится семейное воспитание. Родители имеют возможность развивать личность ребенка, исходя из его индивидуальных возможностей, которые знают лучше, чем кто-либо.

Дошкольное учреждение также играет важную роль в развитии ребенка, особенно в наше время, когда увеличивается количество неполных семей или родители не в состоянии уделить достаточного количества времени своему ребенку, поскольку вынуждены много работать. В ДОУ ребенок получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако эффективность овладения ребенком этими навыками зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Одним из приоритетных направлений развития детских садов является создание условий для физического развития и укрепления здоровья дошкольников. Позитивные преобразования в дошкольной педагогике последних лет выдвинули на первый план принципы доступности, качества и эффективности образовательных услуг. ДОУ, являясь открытой социальной системой, не может быть вне процессов обновления, которые влекут за собой повышение требований к качеству образовательных услуг по различным направлениям развития и воспитания ребенка.

Поэтому возрастает роль взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения по всем направлениям работы, в том числе в вопросах физического воспитания, но лишь при условии, что родители и педагогический коллектив едины и последовательны в процессе воспитания и обучения детей.

Гипотеза исследования: активное взаимодействие семьи и ДОУ по развитию физических качеств старших дошкольников содействует процессу правильного физического развития ребенка.

Объект исследования: развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста в семье и дошкольном учреждении.

Предмет исследования: взаимодействие семьи и дошкольного учреждения по физическому воспитанию детей.

Цель исследования: теоретический и практический анализ эффективности взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в развитии физических качеств старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Обосновать значение развития физических качеств детей в дошкольном возрасте.

2. Представить психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать семьи дошкольников с позиции взаимодействия с ДОУ. развитие физический дошкольный семья

4. Рассмотреть значимость взаимодействия ДОУ с семьей по развитию физических качеств дошкольников в свете нового ФГОС ДО.

5. Проанализировать динамику изменения физических качеств старших дошкольников в ходе экспериментального введения программы «Взаимодействие семьи и ДОУ»

Методы исследования: эмпирический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анкетирование; наблюдение; тестирование физического развития детей (методика В.И. Усакова); анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента по развитию физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

1.1 Развитие физических качеств дошкольников с позиций ФГОС ДО

Начальной ступенью российской образовательной системы является дошкольное детство. В нашей стране накоплен весьма значительный опыт дошкольной педагогики, касающийся проблемы здоровья и развития физических качеств детей дошкольного возраста (И.А. Аршавский, Н.М. Амосов, Н.Г. Веселов, М.Я. Виленский, Н.П. Дубинин, Ю.П. Лисицин, В.П. Петленко) [8]. Интерес к этой теме не ослабевает и сегодня, однако изменение социальных условий привело к пересмотру цели и содержания физического и психического развития ребенка-дошкольника. В частности, необходим пересмотр педагогических путей и условий физического воспитания детей.

Для понимания роли физического воспитания в физическом развитии человека чрезвычайно существенно, что физическое развитие — не только естественный, но и социально обусловленный процесс. Это естественный процесс, поскольку он развертывается на природной основе, передаваемой по наследству, и подчиняется естественным законам. Однако действие естественных законов проявляется в зависимости от социальных условий жизни и деятельности, в силу чего его физическое развитие обусловлено социально, причем в решающей мере.

Существенной особенностью дошкольного детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Физические упражнения развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат, предупреждают нарушение осанки и деформацию скелета. Занятия физическими упражнениями имеют не только оздоровительное, но и воспитательное значение. У детей воспитывается внимание и наблюдательность, развиваются волевые качества, вырабатывается характер [17].

В дошкольном возрасте нервная система и весь организм ребенка в целом обладают чрезвычайной пластичностью, податливостью к внешним воздействиям. Поэтому рациональная дозировка объема и интенсивности нагрузки, регулярное чередование ее с отдыхом будет определять оптимальность динамики организма ребенка, обеспечивать своевременность восстановительных процессов и повышать работоспособность. Нагрузка, с одной стороны, выражается в величине воздействия физических упражнений на организм и интенсивности выполнения их, что повышает функциональные процессы организма; с другой — в воздействии на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности ребенка, концентрация внимания и восприятия во время объяснения и демонстрации упражнения, осмысливании заданий точности ответной реакции [28, с. 98].

Благодаря научным разработкам Е.И. Геллер, Е.Н. Вавиловой, Н.Б. Каданцевой, Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландина и др. отечественная педагогика подошла к решению проблемы развития физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности. В настоящее время в практике ДОУ для развития физических качеств дошкольников широко используются [10]:

— наглядные методы, обеспечивающие яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие его сенсорных способностей;

— словесные методы, обращенные к сознанию детей, помогающие осмысливанию поставленной перед ними задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений, играющие большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях;

— практические методы, связанные с практической двигательной деятельностью детей, обеспечивающие действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно-моторных ощущениях. Практические методы характеризуются полной или частичной регламентацией, проведением упражнений в игровой (образной) форме, использованием элементов соревнования.

Правильно организованное физическое воспитание способствует развитию у дошкольников мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности, выработке основных гигиенических навыков.

Период дошкольного детства характеризуется сопровождением ребенка со стороны взрослых, в первую очередь педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и родителей (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, А.А. Люблинская и др.). Исследования показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и дошкольное образовательное учреждение (ДОУ), имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина) [7].

Интерес к исследованиям в области человеческих взаимоотношений неуклонно растет. Взаимодействие в различных его проявлениях формирует личностное пространство человека. Результативность и эффективность решения множества задач, по признанию ученых, сегодня зависят не столько от индивидуальных качеств и умений индивида, сколько от его готовности и умения включиться в совместную деятельность на уровне партнерства, сотрудничества, сотворчества.

В современных условиях модернизации, приоритетными направлениями которой являются доступность, качество и эффективность происходят позитивные преобразования. В соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 года Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», впервые в России разрабатывается ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый 17 октября 2013 года Приказом №1155 Министерства образования и науки РФ).

Новый стандарт представляется нам как уникальное соглашение между семьей и государством, связанный в первую очередь с поддержкой разнообразия детства, а не его унификации.

В отличие от других образовательных стандартов, стандарт дошкольного образования не предусматривает проведение аттестации детей при освоении ими образовательных программ, а требования к результатам представлены в виде целевых ориентиров: инициативность и самостоятельность ребенка, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству, любознательность, способность к волевым усилиям и принятию самостоятельных решений и др. [19]

В силу этого возникает потребность в создании гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях государственных воспитательно-образовательных учреждений. Одним из важнейших условий развития личности ребенка является совместная согласованная работа окружающих его взрослых: родителей и воспитателей ДОУ. Для того чтобы эта совместная работа была плодотворной и реально способствовала физическому воспитанию ребенка, необходима специальная организация взаимодействия работников дошкольного учреждения и семей воспитанников.

Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания и развития детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними. Особенно актуальной в настоящее время является проблема взаимодействия образовательного учреждения и родителей по формированию семейных традиций, передаваемых младшему поколению в различных формах физического воспитания, а также создание адекватной возрасту и индивидуальным особенностям ребенка предметно-развивающей среды в домашних условиях.

Основными компонентами предметно-развивающей среды, обеспечивающей физическое воспитание детей дома, традиционно являются физкультурно-оздоровительные комплексы «Домашний стадион», мячи, санки, велосипеды и лыжи. Но большинство родителей в силу различных причин не могут успешно организовать двигательную деятельность своих детей в соответствии с учетом их возраста и индивидуальных особенностей.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу — статусу школьника [29].

В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка происходят большие изменения во всем психическом развитии. Чрезвычайно возрастает познавательная активность — развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.

Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания и т. д. Значительно возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, разных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошкольники могут выполнять действия по словесной инструкции, усваивать знания на основе объяснений лишь в том случае, если у них имеются четкие наглядные представления [8].

Появляются новые виды деятельности: игра — первый и основной вид совместной деятельности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.

Происходит интенсивное становление личности, воли. Ребенок, усваивая нравственные представления, формы поведения, становится маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрасте у нормально развивающегося ребенка чрезвычайно возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Недаром дети дошкольники проходят через возраст «почемучек».

Основой познания для ребенка дошкольного возраста является чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Именно от того, как сформированы у ребенка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.

Восприятие формируется в дошкольном возрасте благодаря совершенствованию перцептивных действий и усвоению систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фонем родного языка, звуковысотного ряда и т. п.).

В трехлетнем возрасте восприятие ребенка уже достаточно высоко (дети умеют работать по образцу, выделяют форму, цвет, величину, материал и другие свойства предметов), к пяти годам дети уже усваивают многие сенсорные эталоны (например, названия форм и предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), но пока еще бессистемно.

В старшем дошкольном возрасте наряду с усвоением отдельных эталонов происходит и усвоение систем, в которые эти эталоны включены. Овладев системой сенсорных эталонов, дети старшего дошкольного возраста уже производят обобщение предметов по существенным признакам и свойствам. Наряду с формированием восприятия свойств и отношений предметов у старшего дошкольника складывается представление о пространстве, развивается ориентировка в нем, возникающая на основе сложившегося ранее учета пространственных свойств и отношений предметов, изменяется целостное восприятие предметов.

Оно становится более четким и одновременно более расчлененным — ребенок не только хорошо представляет себе общие очертания предмета, но и умеет выделять его существенные части, правильно представляет себе их форму, соотношение по величине, пространственное расположение.

С восприятием тесно связано наглядное мышление. Раньше всего развивается наглядно-действенное мышление, которое проявляется в практической деятельности (бытовой и предметно-игровой) и направлено на ее обслуживание. На его основе развивается наглядно-образное, а впоследствии словесно-логическое мышление. К старшему дошкольному возрасту наглядно-образное мышление становится более обобщенным, ребенок может понимать сложные схематические изображения и на их основе представлять реальную ситуацию, самостоятельно создавать такие изображения. Словесно-логическое мышление дает ребенку возможность решать задачи, усваивать более сложные элементарные научные знания, увеличивается объем запоминаемого материала, развивается произвольная память, начинают закладываться элементы опосредованного запоминания [17].

У дошкольников развивается несколько видов деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная, элементы трудовой. Каждый вид деятельности ставит определенные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребенка и требует определенного уровня их развития.

К старшему дошкольному возрасту преобладающей становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, закладываются личностные качества.

Начинают формироваться продуктивные виды деятельности. В старшем дошкольном возрасте дети могут создавать и обыгрывать весьма сложные постройки, конструкции. Элементы трудовой деятельности к старшему дошкольному возрасту также развиваются и не ограничиваются уже навыками самообслуживания (как в раннем детстве).

Потребность в общении приводит к развитию всех форм и функций речи. К пяти годам слово начинает само по себе служить источником информации и способом передачи общественного опыта. Речь активно включается в усвоение знаний, в развитие мышления, нравственное и эстетическое воспитание ребенка, в формирование его деятельности и личности.

Старшие дошкольники владеют достаточно широким кругом общих сведений об окружающей действительности. Эти знания включают представления о труде взрослых, о семейных отношениях, событиях социальной жизни. У ребенка начинает накапливаться социальный опыт, появляются такие чувства как стыд, гордость и др. он начинает особенно нуждаться в сопереживании, во взаимопонимании и оценке взрослых и сверстников. одновременно начинает и сам оценивать их поступки, личностные качества. Потребность в оценке деятельности становится часто ведущим мотивом для самой деятельности, а не направленность на результат.

У старших дошкольников имеют место социальные, игровые мотивы, связанные со стремлением к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляется возможность соподчинения мотивов, что является одним из важнейших новообразований в развитии личности старших дошкольников. Так, например, пятилетний ребенок может подавлять непосредственные желания, у него преобладают обдуманные действия над импульсивными [18].

Дети шестого года жизни способны произвольно управлять собственной деятельностью. Они в состоянии ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения целей, оценивать результаты выполняемых действий. В этом возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым, могут самостоятельно выполнить его указания.

Готовность к школьному обучению включает в себя необходимый уровень физического и психического развития ребенка, определенных навыков, а также обобщенных представлений об окружающем мире.

На сегодняшний день сложилось в целом общепризнанное понимание феномена психологической готовности к школьному обучению как сложного структурного образования, состоящего из ряда компонентов.

Под психологической готовностью к школе многие исследователи понимают наличие комплекса определенных психологических качеств, которые уже сформировались к моменту поступления в школу и могут быть диагностированы с помощью специальных методик. В качестве компонентов психологической готовности к школе выделяются следующие сферы: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная и произвольная [25].

Н.В. Микляева рассматривает следующие базисные характеристики личности ребенка [18, с.27]:

Социальная компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Ребенок умеет попросить о помощи и оказать ее, учитывая желания других людей. Может сдерживать себя, доказывать просьбы, предложения, несогласие в социально-приемлемой форме.

Коммуникативная компетенция проявляется в свободном выражении ребенком своих желаний, намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к логическим операциям, речевому планированию, к практическому и умственному экспериментированию, знаковому опосредованию и символическому моделированию. Ребенок проявляет осведомленность в разных сферах деятельности людей, знает о некоторых природный явлениях и их закономерностях, знакомится с универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризует любопытство, способности к речевому комментированию процесса и оценки результата собственной деятельности, активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, развитое воображение.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Ребенок может найти занятие, соответствующее собственному желанию, включиться в разговор, предложить интересное дело. Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, стойкой мотивацией достижений, изобретательностью.

Самостоятельность и ответственность. Ребенок владеет навыками самообслуживания, замечает нарушения порядка в быту и природном окружении. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Самостоятельный ребенок — это ребенок в поиске, имеющий право на ошибку и умеющий понять, исправить и избежать ее в дальнейшем.

Произвольность. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, к преодолению непосредственных желаний, на основе собственных побуждений (данного слова, обещания) и установленных правил. Появляются настойчивость, умение преодолевать трудности, чувство долга по отношению к другим людям. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Свобода поведения и безопасность. Свобода поведения у семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, знает, как себя вести в экстремальных ситуациях, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с незнакомыми людьми. Ребенок понимает необходимость придерживания социально-детерминированных запретов (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком и т. д.) и правил (нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, понимать непредсказуемость поведения животных и т. д.).

Самосознание и самооценка. Ребенок осознает свое положение в системе отношений со взрослыми и сверстниками. Стремится выполнять деятельность, значимую для него самого и окружающих. Ребенок семи лет способен достаточно адекватно оценить результаты своей деятельности. Вместе с тем для многих детей характерна завышенная самооценка, что является своеобразным защитным механизмом, направленным на сохранение положительного самоуважения.

К семи годам у ребенка развивается чувство собственного достоинства, которое проявляется в умении соблюдать известную дистанцию между собой и окружающими детьми и взрослыми, отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство выступает как ценное качество личности, которое требует поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.

Компетентность в плане физического развития выражается в том, что ребенок владеет своим телом, различными видами движений. Имеет адекватные представления о своем физическом облике и здоровье. Испытывая недомогание, может сообщить о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость [18, с. 29].

Под готовностью организма ребенка к школьному обучению рассматривается уровень морфологического и функционального развития, который позволяет ребенку выдержать требования школьной жизни и учебной нагрузки. Критерием готовности в этом смысле служит работоспособность детей в течение учебного дня, учебной недели и т. д.

1.3 Характеристика семьи: понятие, типы, проблемы

Говоря о проблеме взаимодействия ДОУ с семьей, необходимо иметь представление о том, что в современном обществе принято считать семьей, какие бывают семьи, и, соответственно, какие проблемы могут возникнуть у педагога дошкольного учреждения в процессе выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.

Существует множество определений семьи, сформулированных в зависимости от позиции тех наук, в которых она рассматривается: демография, социальная психология, история, социология, экономика, педагогики, этнография, и ряда других. Каждая из них изучает разные стороны аспекты возникновения, развития и функций семьи.

Согласно А.И. Антонову: «Семья — основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества — родительства — родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных положений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи» [32].

Ю.Г. Волков характеризует семью, как «социальную группу, члены которой связаны узами родства, брака или усыновления и живут совместно, сотрудничая экономически и заботясь о детях» [32].

С.И. Голод представляет семью как «совокупность индивидов, состоящих, по меньшей мере, в одном из трех видов отношений: кровного родства, порождения, свойства» [32].

В социальной психологии наиболее удачное определение понятию семьи принадлежит С.Л. Рубинштейну: «Семья — духовно нравственный союз, состоящий из родителей и детей, обладающий устойчивым, постоянным характером и связанный в единстве не только жилищем и экономической зависимостью, но и чувствами, основанными на кровном родстве» [32].

В современной социологии семья рассматривается в двух аспектах: как малая социальная группа и как социальный институт.

Семья, как малая социальная группа, имеет следующие отличительные признаки:

— особого рода союз между супругами, отличающийся духовной общностью, глубокими интимно-доверительными связями;

— преобладание доверительные неформальные отношения между супругами и детьми (в отличие от других малых групп).

Семья, как социальный институт — это общность людей, связанных отношениями супружества, родительства, родства, совместного хозяйства; как основная ячейка общества, выполняет важнейшие социальные функции, играет особую роль в жизни человека, его защите, формировании личности, удовлетворении духовных потребностей, обеспечении первичной социализации.

Семья как социальный институт имеет:

— группы и организации — все родственники, группы, объединенные родственными связями;

— ценности, связанные с самоутверждением личности, удовлетворяющие физиологические потребности, потребность в родительстве, в любви, в возможности чувствовать относительную стабильность и защищенность;

— роли — жена, муж, мать, отец, сын, ребенок, бабушка, дедушка и т.д.;

— нормы — супружеская верность, обязанность воспитания детей, материальное обеспечение семьи, взаимопомощь, сотрудничество, общие цели и т.д. [7]

Как социальный институт семья проходит ряд этапов, последовательность которых складывается в семейный цикл или жизненный цикл семьи. Исследователи выделяют различное количество фаз этого цикла, но главными среди них являются следующие:

1) вступление в брак — образование семьи;

2) начало деторождения — рождение первого ребенка;

3) окончание деторождения — рождение последнего ребенка;

4) «пустое гнездо» — вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка;

5) прекращение существования семьи — смерть одного из супругов [32].

Рассмотрение семьи, как социального института предполагает рассмотрение и таких компонентов, как структура и функции семьи.

Понятие «структура» определяется, как совокупность устойчивых отношений и связей между элементами системы. Понятие «структура семьи», не имеет однозначного определения. А.Г. Харчев определяет структуру как способ связи элементов, как совокупность отношений между ними. Порядок и уклад жизни семьи, ее обычаи и традиции, взаимоотношения с другими семьями и со всем обществом. З.А. Янкова под структурой семьи понимает, прежде всего, систему связей между членами семьи или характер деятельности и взаимоотношений между ними [32].

Современные семьи отличаются между собой по следующим признакам:

по количеству детей: бездетная, однодетная, малодетная и многодетная;

по составу: неполная, отдельная, нуклеарная, сложная, большая, материнская, повторного брака;

по типу главенства в семье;

по семейному быту, укладу: семья — детоцентрического типа, семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба и др.;

по однородности социального состава: гомогенные и гетерогенные;

по семейному стажу;

по качеству отношений и атмосфере в семье;

по географическому признаку;

по особым условиям семейной жизни: студенческая, «дистантная», «внебрачная» семья и др.

И.В. Гребенников, B.C. Ковалев, Т.А. Куликова и др. выделили признаки, по которым каждая семья может быть отнесена к какому-либо типу.

Первый тип семьи — патриархальная (традиционная) семья. В данной семье живут два-три, иногда и четыре поколения. В семье обычно много детей. Слово старших — закон, строго соблюдаются национальные традиции, обычаи. Данный тип семьи преобладает в селах, и в основном это национальные семьи.

Второй тип семьи — нуклеарные семьи, состоящие из двух поколений (родители и дети). Эти семьи более современные, здесь открыто проявляется забота, внимание и уважение друг к другу, взаимопомощь. Однако, с распространением таких семей стали ослабевать связи молодых людей со своими родителями.

Третий тип — это неполная семья. В данной семье ребенка воспитывает один родитель — либо мать, либо отец [32].

Семья как любой социальный институт обладает комплексом присущих только ей особых социальных функций. Под социальными функциями семьи понимаются результаты жизнедеятельности миллионов семей, имеющие общезначимые последствия и характеризующие роль семьи среди других социальных институтов. Социальные функции семьи отражают комплекс ее взаимодействий с обществом в целом и другими социальными институтами, с одной стороны, и личностью с другой. Исследователи семьи А.Г. Харчев, А.И. Антонов, В.М. Медков разделяют функции семьи на специфические и неспецифические [1].

Специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления. К ним относятся рождение (репродуктивная функция) и воспитание детей (функция социализации).

Неспецифические функции — это те, к выполнению которых, семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических условиях. Неспецифические функции семьи, связанные с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, домохозяйства, отдыха и досуга, с заботой о здоровье и благополучии членов семьи, с созданием микроклимата, способствующего снятию напряжения и самосохранению каждого члена семьи и т.д. Все эти функции отражают исторический характер связи между семьей и обществом [32].

На современном этапе выделяют следующие функции семьи:

Репродуктивная функция (воспроизводство семьи) связана с биологическим воспроизводством населения в общественном плане, и удовлетворения потребности в детях — в личном. Семья является основным институтом, ответственным за воспроизводство новых членов общества.

Функция социализации. Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представление о социальных связях и с момента рождения включает его в них. Семья в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения. Способность членов семьи принять ребенка в качестве существа с уникальными характеристиками в большой мере влияет на его представление о себе самом.

Функция эмоционального удовлетворения. Потребность людей в близком доверительном общении, интимности, эмоциональном выражении чувств близким людям является жизненно необходимым элементом существования. Благодаря своей структуре и качествам, семья служит самым важным источником эмоционального удовлетворения.

Хозяйственно-бытовая функция семьи охватывает такие стороны семейных отношений, как ведение домашнего хозяйства, единого бюджета, получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами от других. Среди различных аспектов этой функции можно особо выделить поддержание физического здоровья членов общества и уход за детьми. Ребенок в семье получает первые трудовые навыки: занимается самообслуживанием, оказывает помощь на дому, приобретает опыт заботы о родителях, братьях и сестрах, а главное, учится разумному потреблению материальных и духовных благ.

Экономическая функция — материальное обеспечение семьи, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных, использование материальных средств для удовлетворения индивидуальных потребностей. Материальное обеспечение зависит от доходов семьи, характера потребностей, ценностных ориентации, сочетания общественных и личностных интересов семьи.

Социально-статусная функция. Она определяет важную роль семьи в воспроизводстве социальной структуры общества. Ее содержание реализуется в предоставлении членам семьи определенного статуса и в удовлетворении их потребностей в социальном продвижении к более благоприятным и престижным статусам и ролям.

Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция ориентирована на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил

Сексуальная (гедонистическая) функция социального контроля; здорового секса. Физическое удовлетворение — такая же естественная потребность для человека, как еда, пища и т.д., отсутствие которого может привести к тяжелым переживаниям и психосоматическим расстройствам. Семья — это главный социальный институт, через который общество упорядочивает, направляет и регулирует естественные сексуальные потребности людей.

Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме семейного образа жизни. Каждая из функций может быть с большим или меньшим успехом реализована вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье.

В XXI веке семья в Российской Федерации столкнулась с различными проблемами: жилищными, экономическими, социально-педагогическими, социально-психологическими, социально-правовыми. От того, как семья справляется с их разрешением, зависит ее социальное благополучие либо социальное неблагополучие.

К социально благополучным семьям в психолого-педагогической литературе, как правило, относят гармоничные и педагогически компетентные семьи. Р.В. Овчарова выделяет следующие типы гармоничных семей: 1) педагогически талантливая семья; 2) семья, требующая лишь редких консультаций, периодической помощи, поддержки и одобрения. Г.А. Карпова, обращаясь к благополучным семьям, характеризует их как материально обеспеченные, полносоставные, с благоприятным нравственным и эмоциональным климатом, высокой педагогической культурой родителей.

Понятие неблагополучная семья имеет разный смысл. С учетом достаточно большого количества причин, обусловливающих функциональную несостоятельность семьи, существуют весьма разнообразные подходы к классификации таких семей [32].

Известный социолог А.Г. Харчев, рассматривая проблему семейного неблагополучия с позиции социологии, использует показатели сплоченность семьи и ее общественные ориентации. В основу классификации А.И. Ушатикова положена частота семейного конфликта и направленность личности супругов. Г.Г. Бочкарева приводит типологию неблагополучных семей на основании переживаний ребенка [32].

Психолог Ю.В. Корчагина в качестве основания для классификации неблагополучных семей выделяет степень нарушения взаимоотношений и поведения членов семьи:

1) Проблемные семьи — это семьи, функционирование которых нарушено из-за педагогической несостоятельности родителей. Как правило, это конфликтные семьи с дисгармоничным стилем семейного воспитания (авторитарные, гипо- или гиперопекающие).

2) Кризисные семьи — это семьи, переживающие внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, взросление детей, развод, болезнь, смерть кого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья, документов, средств к существованию и т. д.).

3) Асоциальные семьи — признаком этих семей является наличие таких проблем как алкоголизм, пренебрежение нуждами детей. При этом детско-родительские отношения полностью не разорваны. Под влиянием такой семьи у детей обычно формируются взгляды, вкусы, убеждения, не совпадающие с социально признанными и одобряемыми.

4) Аморальные семьи — это семьи, полностью утратившие семейные ценности, характеризующиеся алкоголизмом, наркоманией, жестоким обращением с детьми, не занимающиеся воспитанием и обучением детей, не обеспечивающие необходимых безопасных условий жизни. Дети в такой семье, как правило, не учатся, являются жертвами насилия, уходят из дома.

5) Антисоциальные семьи — в этих семьях наблюдается крайняя степень семейной дисфункции. Они характеризуются противоправным, антиобщественным поведением, несоблюдением моральных, нравственных норм в отношении наименее защищенных членов семьи, нарушением экономических прав ближних. Это семьи, ведущие паразитический образ жизни, зачастую за счет принуждения детей к воровству, попрошайничеству и проституции [32].

При медико-психологическом подходе в основу классификации семейного неблагополучия положен характер отношений родителей с детьми. Так, А.Е. Личко особо выделяет следующие четыре ситуации в семье: гиперопека — от назойливого стремления родителей быть постоянными соучастниками всех жизненных проявлений своего ребенка до тяжелой семейной тирании; гипоопека, во многом совпадающая с понятием «безнадзорность», когда свобода выбора решений не обеспечивается психологической поддержкой и контролем взрослого человека; «кумир семьи» — постоянное внимание к любому побуждению несовершеннолетнего с немедленным поощрением за скромные успехи, которое развивает эгоцентризм и способствует закреплению истерических наклонностей с неизбежными проблемами самоутверждения в среде с равноправными отношениями; воспитание «золушки» — повышенная зависимость ребенка от порицающего мнения окружающих, скептической оценки его личности и возможностей, формирующая у него привычку уходить от проблем и конфликтов в мир внутренних переживаний.

Для целого ряда исследований достаточным основанием отнесения семьи к неблагополучной становится тот или иной тип воспитывающего воздействия, предполагающий определенный вид родительского контроля: автократический, авторитарный, демократически-попустительный, разрушительный, безудержный, игнорирующий. Выделением критериев неблагополучия семьи с педагогической точки зрения занимались разные педагоги в разные периоды. Так, Г.А. Карпова в качестве основных критериев неблагополучия выделяет два — эмоционально-нравственный климат и уровень педагогической компетентности родителей.

Таким образом, из анализа подходов к классификации неблагополучных семей видно, что характеристика неблагополучных семей, т.е. семей, где ребенку плохо, разнообразна. Это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, не создают условий для нормального развития и т.д. Такая семья не в силах сама решить проблемы воспитания и социализации детей. Родителям необходима конструктивная и систематическая помощь, которую можно осуществить через социально-педагогическую деятельность.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями — необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогических знаний и умений. Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями.

Для выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие методы:

1. Анкетирование родителей;

2. Анкетирование воспитателей;

3. Тестирование родителей;

4. Индивидуальные беседы с родителями;

5. Индивидуальные беседы с детьми;

6. Посещение семьи ребенка;

7. Изучение тестов-рисунков детей типа «Мой дом», «Моя семья»;

8. Наблюдение за ребенком в сюжетно-ролевой игре «Семья»;

9. Наблюдение воспитателем за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей;

10. Моделирование игровых и проблемных ситуаций и т.д.

По результатам диагностики для выявления категорий родителей можно выделить следующие типы:

1 категория: родителей этой категории отличает высокий уровень эмоционально-нравственной культуры. Он выражен в стиле семейного воспитания, в манере общения взрослых с детьми. Родители принимают ребенка как личность, считаясь с его интересами и увлечениями. В этих семьях родители стремятся к единству педагогических требований. Серьезно относясь к воспитанию, эти семьи легко идут на контакт с психологами и социальными педагогами, стремясь расширить свои познания в области педагогики и детской психологии.

2 категория: в среднем уровень образованности и культуры родителей также высокий. Но, в отличие от первой категории, акцентирование внимания идет на материальную обеспеченность. Вместе с тем проявляется безразличие к интересам и увлечениям детей. В неадекватных формах общения с ребенком проявляется недостаток эмоционально-нравственной культуры родителей. В таких семьях часты нарушения стилей семейного воспитания.

3 категория: это самая патогенная ситуация для ребенка. В таких семьях каждый живет своей жизнью, низкий уровень семейной интеграции. Уровень психолого-педагогической просвещенности родителей крайне низкий. Также родители не испытывают потребности в получении психолого-педагогических знаний. Вследствие этого воспитанию детей не уделяется достаточного внимания, воспитание ребенка не является жизненно важной проблемой [4].

В зависимости от различий в семейном воспитании, в структуре общения, педагогической и психологической просвещенности родителей необходимо применение разнообразных форм работы.

2.1 Анализ эмпирической базы исследования

Одним из условий успешного развития личности ребенка является успешное взаимодействие педагогов ДОУ и семьи, тесная взаимосвязь системы «Педагог — ребенок — родитель», согласованная работа всех служб дошкольного учреждения и семьи. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе второй старшей группы БМК ДОУ №39. В эксперименте принимали участие 10 девочек и 8 мальчиков в возрасте 5-6 лет.

Опытно — экспериментальная работа проходила в 3 этапа.

1 этап — подготовительный: январь 2014 г. Первичная диагностика физической подготовленности детей старшей группы, анализ, обобщение результатов — констатирующий эксперимент. При диагностике детей старшей группы на начальном этапе эксперимента использовались следующие критерии тестов и нормативов физической подготовленности детей:

Таблица 1.

Тесты и нормативы физической подготовленности детей

Возраст	Уровень	Сила	Ловкость	Гибкость
		Тест№1	Тест№2	Тест№3	Тест№4
		Динамометрия (кг)	Отжимание в упоре лёжа (раз)	Челночный бег 3*10 м (сек)	Наклон туловища вперёд
		Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.	Н.г.	К.г.
Старший	Высокий	8	10	5	20	12,7	11,8	9-10	10-13
	Средний	6	7	3	10	13,5	12,8	3-5	7-9
	Низкий	4	5	1	5	14,5	13,2	1-2	3-5

После подведения итогов были выведены следующие результаты физической подготовленности детей старшей группы (в списке указаны номера детей по списку, М — мальчики, Д — девочки).

Таблица 2.

Уровень физической подготовки детей старшей группы (январь 2014г.).

№	Сила (динамометрия)	Сила (отжимание)	Ловкость (челночный бег)	Гибкость (наклон вперёд)	Общий уровень
1М	В	В	В	С	В
2Д	Н	С	Н	С	Н
3Д	С	В	В	С	С
4М.	С	С	Н	С	С
5М.	С	В	В	С	С
6М.	С	В	С	С	С
7Д.	Н	С	В	С	С
8М	С	В	С	Н	С
9М	С	С	С	Н	С
10Д	С	В	С	С	С
11Д	С	В	С	В	С
12Д.	С	С	С	С	С
13Д	Н	С	С	С	С
14Д.	С	С	С	С	С
15М.	В	В	В	С	В
16М	Н	С	Н	С	Н
17Д	С	С	С	С	С
18Д	С	С	С	С	С

Таблица 3.

Общие показатели уровня физического развития

Уровень	Сила (динамометрия)	Сила (отжимание)	Ловкость (челночный бег)	Гибкость (наклон вперёд)
В	2	8	5	1
С	12	10	10	15
Н	4	0	3	2

Таким образом, диагностика детей старшей группы на 1 этапе эксперимента показала, что основная масса детей, т.е. примерно 78% имеют средний уровень физической подготовленности и по 11% приходиться на высокий и низкий уровни физической подготовленности.

В практике ДОУ №39 во второй старшей группе (возраст детей 5-6 лет) использовалась экспериментальная программа Э.Д.Жуковой «Взаимодействие семьи и ДОУ в физическом воспитании детей 5-6 лет».

За ее основу была взята программа «Детство» (Бабаева, Гогобидзе). Программа предполагает интеграцию, взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия. Базой для реализации этой программы является осуществление задачи сохранения физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры. Программа также акцентирует внимание педагогов на взаимодействие взрослого и ребенка, в основу которого положена забота о физическом, психическом и эмоциональном благополучии ребенка.

В программе отведена особая роль взаимодействию детского сада с семьей, в разделе «Взаимодействие семьи и детского сада», где определены задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников, принципы работы с семьей, направления взаимодействия педагога с родителями: педагогический мониторинг, педагогическая поддержка и образование родителей, совместная деятельность педагогов и родителей. Также при составлении программы использовалась технология Солодянкиной О.В. «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей». Исследования Солодянкиной О.В. посвящены изложению содержания, организации и методики сотрудничества дошкольного учреждения и семьи.

Актуальность данной программы связана с необходимостью оказания педагогической помощи родителям в физическом воспитании детей. Воспитание здорового ребенка является основной задачей дошкольного образовательного учреждения.

Цель программы: Организация взаимодействия семьи и ДОУ в физическом воспитании детей 5-6 лет, повышение уровня ознакомленности родителей, привлечение их к сотрудничеству в плане единых подходов в физическом воспитании ребенка в контексте ФГОС ДО.

Задачи программы: 1. Выработать линию взаимодействия физического воспитания старшего дошкольника в ДОУ и семье.

2. Оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам физического воспитания и развития ребенка.

3. Формировать у ребенка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему социуму.

4. Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Просветительское направлено на психолого-педагогическое просвещение родителей, повышение родительской ознакомленности по вопросам физического воспитания подрастающего поколения, пропаганду семейных ценностей, воспитание и сохранение семейных традиций, пропаганду знаний о здоровом образе жизни.

Практически-действенное: направлено на развитие мотивации у родителей на выполнение общего, интересного дела. Способствует проявлению творческих способностей, возможностей реализации собственных идей каждым родителем; создает условия для полноценного общения, желания обменяться мнением, опытом семейного воспитания для улучшения детско-родительских отношений.

Систематическое и разностороннее педагогическое просвещение родителей по вопросам физического воспитания детей предусматривает ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с детьми.

Содержание взаимодействия с семьей охватывает круг вопросов, касающихся:

· Психолого-педагогического и правового просвещения;

· Повышение родительской компетентности;

· Развития мотивации родителей к улучшению детско-родительских отношений

· Пропаганды семейных ценностей и сохранения семейных традиций;

· Пропаганды здорового образа жизни, а также освещает все стороны физического развития и воспитания ребенка.

Психолого-педагогическое просвещение повысит их общую культуру и педагогические знания в области физического воспитания. Эффективность содержания данной работы зависит от активного участия всех специалистов ДОУ, в том числе медицинского персонала, в выработке единства педагогических требований к ребенку и расширению познаний в области педагогики, детской психологии и оздоровления детей.

Форма работы: Семейный клуб «Здоровая семья»

Методы работы с семьей:

· «Стена Творчества»: мнемотаблицы, коллажи, плакаты

· Организация фотовыставок, детских работ Конкурсы среди родителей.

· «Родительская почта»,

· Совместные спортивные праздники и развлечения для детей и взрослых.

· Совместные досуги, тренинги, дни открытых дверей, консультации, круглые столы которые повышают компетентность родителей.

Методы изучения семьи: Анкетирование, наблюдение за ребенком, беседы с родителями и детьми, мониторинг физической подготовленности воспитанников.

Разработано перспективное планирование для работы семейного клуба, где отражены все формы работы дошкольного учреждения с семьей. Составлены методические рекомендации для педагогического персонала учреждения.

2 этап — основной: февраль — май 2014 г. Внедрение разработанной программы взаимодействия семьи и ДОУ по направлению физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

3 этап — заключительный. Педагогический мониторинг. Был проведен сравнительный анализ результатов, который показал эффективность внедряемой теории. Использовались те же критерии диагностики тестов и нормативов физической подготовленности детей, что и на 1 этапе.

2.2 Педагогический мониторинг как метод оценки эффективности взаимодействия ДОУ и семьи в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста

Целью мониторинга физического воспитания детей является повышение качества физического воспитания дошкольников.

При проведении мониторинга физического развития и отслеживания влияния его технологий на здоровье детей необходимо иметь педагогам представление о динамике физического развития, развития физических качеств и физической подготовленности, качества развития двигательных навыков, заболеваемости (на основании рекомендаций Минздрава РФ).

Физическое развитие детей — важный показатель состояния здоровья, который характеризуется совокупностью морфологических и функциональных параметров, обусловленных наследственными факторами и условиями окружающей среды.

При оценке физического развития детей учитываются:

— длина и масса тела, окружность грудной клетки, а у детей до 3 лет и окружность головы;

— функциональные показатели: жизненная емкость легких, коэффициент выносливости, мышечная сила кистей рук и др.;

— степень развития подкожно-жирового слоя, тургор тканей, развитие мускулатуры, мышечный тонус, состояние осанки и опорно-двигательного аппарата.

Индивидуальная оценка физического развития проводится путем сопоставления антропометрических показателей ребенка с региональными стандартами. Это позволяет выявлять отклонения в физическом развитии и принимать необходимые меры к их оздоровлению. Использование нормативов дает возможность провести групповую оценку физического развития коллектива детей в дошкольном учреждении и проследить динамику показателей, а также провести сравнительные исследования детей, посещающих и не посещающих дошкольные учреждения. Кроме того, метод групповой оценки позволяет определить степень эффективности различных физкультурно-оздоровительных технологий.

Содержание мониторинга физического развития и воспитания детей состоит из шести направлений работы:

1 состояния здоровья детей

2 диагностика физической подготовленности дошкольников

3 профессиональная компетенция воспитателей

4 качество физкультурно-оздоровительной работы

5 преемственность в работе с родителями

6 создание условий для физического развития детей в ДОУ.

Оценка физического развития может производиться различными методами. Наиболее практикуемым является метод определения биологического возраста детей.

Обследование детей проводят медицинские работники не менее двух раз в год. Пропорциональность физического развития измеряется с помощью индекса Пинье (ИП) [11].

ИП = Рост (см) — [Масса (кг) + Окр. гр. кл. (см)]

Стандарты индекса Пинье для детей 6-летнего возраста составляют: мальчики — 36,5, девочки — 37. Используя показатели индекса Пинье, можно сделать определенные педагогические выводы о качестве физкультурно-оздоровительной работы и смело утверждать, что дети окрепли, или, напротив, качество физического воспитания оставляет желать лучшего.

О состоянии сердечно-сосудистой системы можно судить по функциональным пробам и показателям работоспособности. Показателем состояния сердечно — сосудистой системы является вычисление коэффициента выносливости (КВ) и сравнение его со стандартными показателями. Развитие дыхательной системы мускулатуры можно проследить с помощью пневмотометра, жизненная емкость легких измеряется с помощью прибора спирометра (детям очень нравится работать с различными приборами, они с удовольствием убеждаются, что возможности их организма повышаются)

Однако следует учитывать, что данные пробы проводятся только в детской поликлинике по направлению медицинских работников ДОУ. По их результатам врачом рекомендуется режим интенсивности упражнений на физкультурном занятии.

Наличие исходных данных физического развития в каждом возрасте еще не является мониторингом физического развития. Снятие показателей дважды в год, как это принято в дошкольных учреждениях, не что иное, как контроль результатов. Мониторинг предполагает прослеживание динамики физического развития и соотнесения его показателей с другими параметрами, например, физической подготовленностью или функциональным состоянием организма.

Развитие физических качеств оценивается по динамике показателей силы, выносливости, гибкости, ловкости, быстроты. Следует заметить, что степень развития физических качеств говорит и об уровне психического развития, а также о наличии у ребенка определенных задатков. Например, ловкость указывает на развивающиеся способности быстро обучаться.

Анализ темпов прироста физических качеств, разработанный В.И. Усаковым, используется для оценки эффективности системы физического воспитания.

Темпы прироста физических качеств рассчитываются по формуле В.И. Усакова:

W = 100 [ (V2 — V1), S x (V1 + V2)

где W — темпы прироста физических качеств, V1 — исходные показатели,V2 — конечные показатели.

Если темпы прироста физических качеств составляют не более 8% в год, то можно сделать вывод, что никакой системы физического воспитания в дошкольном учреждении не существует. Мало того, двигательная деятельность под руководством взрослого оставляет желать лучшего, а естественная двигательная активность детей явно ограничивается. Оценка работы дошкольного учреждения в данном случае является неудовлетворительной.

Прирост физических качеств от 9 до 10% свидетельствует о том, что, хотя в дошкольном учреждении целенаправленной работы по физическому воспитанию не проводится, но по крайней мере, педагоги не ограничивают самостоятельную двигательную деятельность детей. Оценка удовлетворительная.

Если показатели прироста физических качеств составили от 11 до 15%, то это указывает на наличие в дошкольном учреждении целенаправленной системы физического воспитания. Но до совершенства эта система еще не дотягивает. Оценка — хорошо.

Темпы прироста 15% и выше говорят не только о целенаправленной системе физического воспитания в ДОУ, но также об активном взаимодействии педагогов с родителями, использовании естественных сил природы: солнца, воздуха и воды, т.е. закаливающих процедур. Оценка — отлично [12].

Оценка заболеваемости детей проводится ежемесячно, ежеквартально, по результатам учебного и календарного года. В дошкольном учреждении обязательно должна отслеживаться дифференциация заболеваний по видам: соматические, простудные, инфекционные и пр. Должны быть собраны данные о заболеваемости каждого конкретного ребенка, каждой возрастной группы и всего учреждения в целом. Это позволяет проследить динамику заболеваемости в течение года, а также соотнести ее уровень с качеством физкультурно-оздоровительной работы.

Такой подход к оценке заболеваемости позволит выделить группу здоровых детей (детей, которые практически не болеют) и соотнести состояние их здоровья с условиями и образом жизни семьи. Опыт этих семей в сохранении здоровья детей должен быть предметом обсуждения.

Довольно часто дети болеют по причине недостаточного внимания и небрежности родителей. Такая группа родителей должна быть предметом особой заботы дошкольного учреждения в плане их санитарно-педагогического и социального просвещения.

Работа по физическому воспитанию в ДОУ должна строиться на основе мониторинга, который проводит инструктор по физкультуре с участием медицинских и педагогических работников. Результаты заносятся в карту развития ребёнка и используются воспитателями при планировании работы с детьми и семьями.

2.3 Анализ результатов мониторинга

Таблица 4.

Уровень физической подготовки детей старшей группы (май 2014 г.).

№	Сила (динамометрия)	Сила (отжимание)	Ловкость (челночный бег)	Гибкость (наклон вперёд)	Общий уровень
1М	В	В	В	С	В
2Д	С	С	С	С	С
3Д	В	В	С	В	В
4М.	С	С	С	С	С
5М.	В	В	В	В	В
6М.	В	В	В	С	В
7Д.	С	С	С	В	С
8М	В	В	С	С	В
9М	В	В	В	С	В
10Д	В	В	В	В	В
11Д	В	В	В	С	В
12Д.	В	В	С	В	В
13Д	В	С	С	С	С
14Д.	С	В	С	С	В
15М.	В	В	В	В	В
16М	С	С	С	С	С
17Д	В	В	В	В	В
18Д	С	С	С	В	С

Таблица 5.

Общие показатели уровня физического развития детей (по Усакову)

Уровень	Сила (динамометрия)	Сила (отжимание)	Ловкость (челночный бег)	Гибкость (наклон вперёд)
В	12	12	8	8
С	6	6	10	10
Н	0	0	0	0

После подведения итогов контрольного эксперимента были выведены следующие результаты: примерно 33% детей имеют средний уровень физической подготовленности, 67% детей высокий уровень.

Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности программы Взаимодействия семьи и ДОУ детей старшего дошкольного возраста. При этом не только двигательная активность детей и уровень их физической подготовки стали выше, существенные изменения произошли в семейном микроклимате.

Анкетирование родителей ДОУ в начале исследования по вопросам педагогической компетентности в физическом развитии детей показало, что только 30% родителей уверены в своих знаниях, около 20% постоянно знакомятся с рекомендациями по воспитанию детей, а 50% испытывают потребность в консультациях и рекомендациях по физическому воспитанию. Это означает, что система тесного сотрудничества с семьей является острой необходимостью и введение в работу программы «Взаимодействие семьи и ДОУ в физическом воспитании детей 5-6 лет» своевременно и эффективно.

Анализ результатов реализации программы показал, что внедрение в практику работы программы — семейного клуба, с приоритетным направлением работы в области «Физическое воспитание», повысило качественные и количественные показатели. Обеспечена положительная динамика в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. Повысилась мотивационная потребность, удовлетворенность родителей во взаимодействии семьи и ДОУ в вопросе физического воспитания дошкольников.

В ходе реализации программы наблюдается установление доверительно-деловых отношений с родителями, отмечается активное проявление творческих способностей родителей и активное участие родителей при организации и проведении праздников.

Наблюдается повышение педагогической культуры родителей по вопросам физического развития детей.

Из сравнительного анализа анкет, бесед, результатов тестирования можно увидеть повышение уровня заинтересованности родителей проблемой физического развития и оздоровления детей:

— увеличилось количество семей (до 55%) которые соблюдают единый с детским садом режим дня, используют методы закаливания детей рекомендуемые медицинскими работниками в ДОУ и перекликающиеся с методами закаливания детей в группе.

— отмечается положительная динамика активности родителей: на начальном этапе только 30% родителей воспитанников ДОУ посещали мероприятия (консультации, досуги, праздники, встречи дни открытых дверей и пр.) и 50% являлись пассивными участниками — воспринимали информацию, на конечном этапе до 70% родителей участвуют в ВОП по физическому развитию и оздоровлению дошкольников, являясь активными участниками досугов, семинаров-практикумов, делятся своим положительным опытом семейного воспитания (предлагая практический материал). Отслеживается увеличение запроса родителей на предоставление дополнительных услуг физкультурно-оздоровительного направления.

Таким образом, мы можем говорить, что выбранные формы и методы работы с родителями и выбор направлений работы с детьми, родителями педагогами, способствовали повышению педагогической культуры и степени заинтересованности взрослых в вопросах развития и оздоровления детей, тем самым подтверждая правильность выбранной и выстроенной системы работы с родителями.

Физическое воспитание дошкольников — сложный процесс. Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы и семьи. Для того чтобы эта работа была эффективна, необходимо ясно представлять, какого рода отдача ожидается от каждого из них.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы — это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы — устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа, не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется совместно с семьёй, если в дошкольном учреждении не создано детско-взрослое сообщество (дети — родители — педагоги), для которого характерно содействие друг другу, учёт возможностей и интересов каждого, его прав и обязанностей. Более того, вопросы создания детско-взрослого сообщества, повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации самих воспитателей, поскольку уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к детскому саду, педагогам и их требованиям.

Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и охотно пойдут с ними на контакт. Поэтому, организуя сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка и глубоко понимая тесную взаимосвязь данной работы с содержанием всей физкультурно-оздоровительной программы, особое внимание необходимо уделять поиску новых подходов к физическому развитию детей, базирующихся на многофакторном анализе внешних воздействий, мониторинге состояния здоровья каждого ребенка, учете особенностей его организма, индивидуализации профилактических мероприятий.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что активное взаимодействие семьи и ДОУ по развитию физических качеств старших дошкольников содействует процессу правильного физического развития ребенка. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.

1. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: метод. пособие / Т.Л. Богина. — М.: Мозаика, 2005. — 112 с.

2. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 62 с.

3. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 144 с.

4. Доронова Т.Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психолого-педагогической культуры родителей / Т.Н. Доронова // Дошкольное воспитание. — 2004. — №1. — С.63.

5. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. — М.: Сфера, 2005. — 96 с.

6. Жуков М.Н. Подвижные игры: учебник для студ. пед. вузов / М.Н. Жуков. — М.: ИЦ «Академия», 2002. — 160 с.

7. Жукова Э.Д. Современные подходы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в физическом воспитании дошкольников // V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум 2013» [электронный ресурс] Режим доступа http://www.scienceforum.ru/2013/197/3881

8. Зайцев А.А. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие / А.А. Зайцев, Е.В. Конеева, Н.К. Полещук и др. — Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1997. — 71 с.

9. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: метод. аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. — М.: Сфера, 2005. — 80 с.

10. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века. / Ю.Е. Антонов [и др.]. — М.: АРКТИ, 2001. — 80 с.

11. Каштанова Г.В. Медицинский контроль за физическим развитием дошкольников и младших школьников: практ. пособие / Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева. — М.: АРКТИ, 2006. — 64 с.

12. Квашук П.В. Технологии определения двигательной подготовленности и физического состояния детей и подростков: метод. пособие / П.В. Квашук, Г.Н. Семаева. — М.: Де-Ново, 2004. — 35 с.

13. Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособие / Н.Н. Кожухова, Л.А. Рыжкова, М.М. Самодурова; под ред. С.А. Козловой. — М.: ИЦ «Академия», 2002. — 320 с.

14. Коровина Л.М. Совершенствование двигательных навыков у детей в упражнениях и играх с использованием элементов соревнования и творческих заданий / Л.М. Коровина; под ред. А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковой, Т.И. Осокиной. — М.: Наука, 1999. — 176 с.

15. Кузнецова М. Современные пути оздоровления дошкольников / М. Кузнецова // Дошкольное воспитание. — 2002. — №11. — С. 3.

16. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. — М.: Академия, 1999. — 232 с.

17. Маханева М. Здоровый ребенок: рекомендации по работе в детском саду и начальной школе / М. Маханева. — М.: АРКТИ, 2004. — 263 с.

18. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 384 с.

19. Особенности ФГОС дошкольного образования [электронный ресурс] // Материал «Методической копилки» Сайт МАДОУ №96 «Умничка» г. Набережные Челны. — Режим доступа https://edu.tatar.ru/n_chelny/page92737.htm/page1481087.htm

20. Работа дошкольного образовательного учреждения с семьей / Авт.-сост. И.А. Дядюнова. — М.: АПК и ПРО, 2004. — 32 с.

21. Рукова М. Особенности организации занятий по физкультуре / М. Рукова // Дошкольное воспитание. — 2002. — №9. — С. 6-10.

22. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Сост. С.С. Бычкова. — М.: АРКТИ, 2002. — 64 с.

23. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: метод. пособие для рук. физ. восп. дошкольных учреждений / под ред. С.О. Филипповой. — СПб.: Детство-Пресс — 2005. — 416 с.

24. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников / Э.Я. Степаненкова. — М.: ИЦ «Академия», 2001. — 368 с.

25. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [электронный ресурс] // Режим доступа http://psyera.ru/3434/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-doshkolnogo-vozrasta

26. Утробина, К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет / К. Утробина. — М.: ГНОМ, 2004. — 103 с.

27. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. С.О. Филипповой. — М.: Академия, 2007. — 224 с.

28. Хисамутдинова Х.М. Взаимодействие ДОУ и семьи по физическому развитию и укреплению здоровья дошкольников [электронный ресурс] // «Свидетельство о публикации» Серия А № 0000836 Режим доступа http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/proektnaya-deyatelnost/news3286.html

29. Шарманова С.Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: теория и практика / С.Б. Шарманова. — Челябинск, 2001. — С. 113-122.

30. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.В. Шишкина. — М.: Академия, 2000. — 176 с.

31. Шилкова И.К. Здоровьеформирующее физическое развитие: развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет / И.К. Шилкова, А.С. Большев. — М.: ГИЦ ВЛАДОС. — 2001. — 336 с.

32. Андреева Т.В. Семейная психология: учебное пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с. [электронный ресурс] // Электронная библиотека. — Режим доступа — http://readbookonline.ru/read/444

Размещено на