Выдержка из текста работы
Понятие «средство обучения» используется в дидактике для обозначения одного из компонентов процесса обучения наряду с другими компонентами. Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И.. Исследователи делят средства обучения на материальные и идеальные. Во многих исследованиях, например в труде Занкова Л. В. «Дидактика и жизнь», подчеркивается, что учителя недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями детей. Иногда преувеличивают значение материальных средств или наоборот идеальных.
Процесс обучения – сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся направленных к общей цели – вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.
Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель – в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизация общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальных объединений.
Средство обучения – это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.
Все средства обучения можно условно разделить на визуальные (зрительные), аудиальные (слуховые) и аудиовизуальные (зрительно-слуховые). К визуальным техническим средствам обучения относятся средства статической проекции (графопроектор, диапроектор, эпипроектор).
Система средств обучения строится согласно следующим принципам:
1. Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям, предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.
2. Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.
3. Средства обучения должны соответствовать реальным условиям работы и потребностям местного населения. Каждое действие совершается с помощью какого–нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т. п.). Последовательность используемых средств обучения (иногда называемый план решения задачи).
Графопроектор представляет собой самый распространенный тип проекторов. Это и неудивительно. Во–первых, он лишен части недостатков, присущих диапроекторам. В нем нет ограничений по световому потоку благодаря большому размеру пленки, поэтому презентации с графопроектором можно проводит в освещенном помещении. Во–вторых, при необходимости можно что–то нарисовать маркером прямо на пленке, а также выделить часть изображения, закрыв остальную плотно бумагой.
Основные функциональные возможности графопроекторов:
– Переключение на резервную лампу, при этом повышается надежность презентации.
– Переключение на экономичный режим работы лампы
Достоинства графопроекторов:
1. Внесение изменений в ходе презентации позволяет провести интерактивную презентацию;
2. Простота изготовления пленок: с помощью копира, лазерного или струйного принтера;
3. Презентация в реальном масштабе времени;
4. Показ части изображения;
5. Наложение изображений;
6. Использование материала в любой последовательности
Недостатки графопроекторов:
1. Необходимость смены пленок вручную
2. Каждый способ нанесения изображений требует соответствующего типа прозрачной пленки
3. Громоздкость (даже мобильные варианты весят около 10 кг)
4. При необходимости изменить размер изображения придется перемещать сам проектор.
Рекомендации по подготовке материалов:
– При работе с графопроектором нельзя увлекаться мелким текстом, таблицами.
– Нужно пользоваться только качественным изображением – проектор только увеличит недостатки.
– Все изображения должны быть одного формата. Следует учесть, что горизонтальные изображения более информативны.
– Цветные изображения привлекают внимание и интерес аудитории;
– Необходимо использовать защитные обложки: это позволит предохранить пленки от повреждений и улучшит качество проецируемого изображения.
Еще одним удобным приемом, кроме показа по частям и послойного формирования изображения, является включение/выключение проектора. Если учитель выключает проектор, внимание аудитории будет направлено на него, а не на экран.
Отечественные диапроекторы (Этюд", "Свет" и другие) – знакомый всем, наиболее простой класс проекционной техники. Минимум функциональных возможностей (показ слайдов в прямом и обратном направлении), проводной пульт дистанционного управления. Вентилятор охлаждения создает, пожалуй, слишком сильный акустический шум. Несмотря на это, проектор вполне достаточен для проведения несложных презентаций.
Зарубежные модели проекторов оптимальны с точки зрения цена/возможности. Простота и удобство в обращении гарантируются проводным или ИК пультом дистанционного управления. Надежность обеспечивается запасной лампой, на которую можно переключиться по ходу презентации.
Основные функциональные возможности:
-автофокусировка
— таймер
— нет слайда – нет света
— изменение скорости затухания слайда
— быстрая замена лампы
Достоинства диапроекторов:
1. Удобство и простота в обращении
2. Компактность, легкость транспортировки
3. Профессиональное качество слайдов
4. Низкая цена.
Слайды подходят как для работы с маленькими группами, так и с большой аудиторией. Их легко перевозить и использовать многократно. Слайды создают (должны создавать) профессиональные фотографы, поэтому считается, что слайды – это наглядное пособие для профессионалов.
Недостатки диапроекторов:
1. Показ только статических, заранее подготовленных изображений, без звукового сопровождения
2. Ограниченный световой поток, связанный с чувствительностью пленки к перегреву.
3. В слайд сложно внести изменение, поэтому Ваша презентация будет скорее монологом или лекцией, чем интерактивным диалогом
4. Слайды сложно изготовить, не менее сложно их копировать
5. Слайды нуждаются в аккуратном обращении (следы от пальцев, микроцарапины на экране будут заметны, дискредитируя саму идею презентации)
6. Со временем слайды выцветают.
При использовании диапроектора нужно учесть, что рамки для слайдов бывают разной толщины. Текст на слайде будет трудночитаемым, если вы расположите зрителей очень далеко от экрана. Опыт показывает, что рекомендуется вообще избегать текстовой информации при изготовлении слайдов. Нельзя оставлять надолго слайд в бумажной рамке в проекционном окне – рамка может рассохнуться, а сам слайд — даже сгореть.
Применение многих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.
Прессман Л.П. отводит особую роль наглядности при обучении детей младшего школьного возраста, так как она соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого–либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.
Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально–оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, точными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внимание ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдать меру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным следует считать при изучении новой трудной темы 4–5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.
Прессман Л. П. пишет о том, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности звеном каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы, направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит «вписать» избранную систему средств наглядности. Учебник предназначен для учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом случае несколько различны. Для ученика учебник является источником информации, средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя – это, прежде всего, ориентир в руководстве учебным познанием учащихся, в определении объема и сложности учебного материала, средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.
Результаты учебно–воспитательного процесса по всем предметам зависят во многом от того, насколько учитель обеспечен разнообразными средствами обучения, а также от мастерства его, использующего эти средства.
Список литературы.
1. Вадюшин В.А., Пальчевский Б.В., Фридман Л.С. Технические средства обучения. – Минск:, 1987. – 246 с.
2. Дрига И.И., Рих Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательных школах. М., 1985.
3. Зудин В.Л. Оснащение учебных помещений информационными и вспомогательными техническими средствами. – Свердловск: СИПИ, 1990. – 233 с.
4. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. М., 1979.
5. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия, 2001. – 256 с.
6. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. – М.: Высшая школа, 1987. – 175 с.
7. Машбиц Е.И. Психолого–педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
8. Молибог А.Г., Тарнапольский А.И. Технические средства обучения и их применение. – Минск: Университетское изд–во, 1985. – 208 с.
9. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения. Минск, 1985.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 1999. – 224 с.
11. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях // Под. ред. Л.С. Зазнгобиной. – М.: УЦ «Перспектива», 2000. – 80 с.
12. Синецкий Д.Б. Видеокамеры и видеосъемка. – М.: A.D.& T., 1999. – 200 с.
13. Шостак Я.Е. Комплексное применение технических средств в учебном процессе. М., 1976.
