Содержание
Введение3
1. Мышление как познавательный процесс. Механизмы мыслительной деятельности4
2. Развитие мышления в различные возрастные периоды8
3. Методика развития мышления в школьном возрасте12
Заключение20
Список литературы21
Выдержка из текста работы
2.МОХ как частная дидактика. Связь МОХ с другими науками. Историческое развитие и основные этапы становления отечественной МОХ. Соотношение науки и учебного предмета «Химия». Основные принципы содержания и структуры школьного курса химии на современном этапе. МОХ как частная дидактика. Связь МОХ с другими науками. Объекты и методы научного исследования в МОХ
МОХ — пед.наука, изучающая содержание школьного курса химии и закономерности его усвоения учащимися.
Суть мох как науки состоит в выявлении закономерности процесса обучения химии. Основные компоненты этого процесса: цели обучения, содержаиие, методы, формы средства, деятельность учителя и учащихся. Функция методики химии состоит в нахождении оптимальных путей усвоения учащимися средней школы основных факторов, понятий, законов, теорий, их выражение в специфической для химии терминологии.
Опираясь на важнейшие выводы МОХ решает важнейшие задачи развивающего и воспитывающего обучения химии.
В отличие от дидактики методика химии имеет специфические закономерности, определяемые содержанием и структурой науки химия и учебного предмета, а так же особенностями процесса познания и обучения химии в школе.
Методика решает 3 основные задачи: чему учить, как учить и как учиться.
В научной работе по методике используются различные методы исследования: Специфические, общепедагогические и общенаучные.
Специфические: хар-ны только для методики химии. Специфические методы позволяют разработать новые и модернизировать существующие школьн демонстрации и лаб опыты по химии, способствуют созданию и усовершенств статистич и динамич наглядных пособий, материалов для сам работы уч-ся.
К общепедагогическим относятся 1.пед-е наблюдение.2. беседа исследователя с учителями и учащимися; 3. анкетирование; 4. моделирование экспериментальальной системы наблюдения; 5. пед-й эксперимент.
Наблюдение за работой уч-ся в кабинете помогает учителю установить уровень и качество учащихся. Беседа и анкетирование позволяют характеризовать состояние вопроса , отношение учащихся к выдвигаемой в ходе исследования проблеме. Основным методом с исследованиях преподавания химии яв-ся пед эксперимент, к-рый подразделяется на лабораторный и естественный.
МОХ находится на стыке психолого- педагогических, химич, общественных и др дисциплин. МОХ широко использует понятия философии, политэкономии, базируется на понятиях, сформированных педагогикой и психологией. Нельзя обучать, не зная закономерностей процесса обучения и психологии усвоения.
Историческое развитие МОХ. Основные этапы становления отечественной МОХ.
Становление мох как науки связано с деятельностью таких выд-ся химиков , как МВ Ломоносов, ДИ Менделеев, АМ Бутлеров.Деятельность МВ Ломоносого как ученого протекала в середине 18 в. Это был период становления химической науки в России. МВ Ломоносов был первым в России профессором. Л. Создал в 1748 г пер-ю научную лаб-ю, а в 1752 г прочитал в ней пер-ю лекцию «Введение в истинную физическую химию».
Л. был создателем химической атомистики, он пер-ый указал на использование корпускулярных представлений для объяснения хим-х явлений в преподавании химии. Л.указывал на важность междисциплинарных связей в процессе объяснения фактов. Крупный вклад он внес в постановку хим эксперимента и в своих лекциях широко применял хим эксперимент. Для демонстрации опытов в хим-й лаборатории был выделен даже специальный служитель-лаборант.
Т.О, Лом-в как педагог-химик умело сочетал приемы теоретического и экспериментального обучения.
Большая заслуга в разработке передовых педагогических идей в преподавании химии в середине 19 в принадлежит ДИ Менделееву. Он уделял большое внимание вопросам МОХ в высшей школе. Учебник « Основы химии» (1869)содержит важные методические положения, значение которых сохранилось и до нашего времени.
ДИ Менделеев отмечал, что в процессе обуч-я хим-и необходимо: 1. знакомить с основными фактами и выводами хим-й науки; 2. указывать на значение важнейших выводов химии для понимания природы веществ и процессов; 3. раскрыть роль химии в сельс-ом хоз-ве и промышленности; 4. формировать мировоззрение на основе философского толкования важнейших фактов и теорий химии; 5. вырабатывать умение пользоваться хим-м экспериментом как одним из важнейших средств научного познания. 6. приучать на основе хим-й науки к труду – готовить к практической деят-ти.Значительное влияние на развитее хим –о обр-я во второй пол-е 19 в оказал АМ Бутлеров. После окончания Казанского университета он включился в преподавательскую деятельность.Методические взгляды изложил в книге « основные понятия химии». Положения теории строения были внесены в его пед-й труд « Введение к полному изучению орг. Химии»Становление методики преподавания хим-и в средней школе связано с именем методиста-химика СИ Созонова(ученик Менделеева). Он был инициатором проведения первых практических занятий в средней школе.
Большая заслуга проф. Верховского состоит в разработке проблем содержания и построения курса химии в средней школе. Он был автором гос.программ, школьных учебников, пособий для учащихся и учителей, кот-е выдержали многократные издания. Книга «Техника и методика хим эксперимента в средней школе».
1946-работы СИ Шаповаленко «Методы научного исследования В области методики химии» и ЮВ Ходакова « Основные принципы построения учебника химии» Первая определила характер исследовательской работы по методике химии; вторая- структуру и содержание учебника химии для средней школы.
Работы КЯ Парменова были посвящены истории преподавания химии в советской и зарубежной школе, проблемам школьного химического эксперимента.
Кирюшкин исследовал сочетание слова учителя и наглядности при обучении химии.
Разработка системы политехнического образования составила одно из направлений в научной работе методистов-химиков Академии пед.наук. под рук-ом СГ Шаповаленко и ДА Эпштейна был отобран материал о хим производствах, рассмотрены наиболее эффективные методы изучения их в школе с использованием различных схем, таблиц , моделей.
