Содержание
1. Музыкотерапия как метод психокоррекции.3
2. Применение музыкотерапии в детском возрасте9
3. Музыкальная терапия для всей семьи9
Список литературы.
Выдержка из текста работы
Проблемное обучение на практических занятиях, семинарах, написании курсовых работ, докладов, рефератов, составление бизнес-плана, решение задач, ситуаций, исследовательские и творческие работы и т.д. – все это применяется на экономических дисциплинах специальности Экономика и бухгалтерский учет.
Проблемность как принцип обучения — это дидактический принцип, который начинает утверждаться в практической методике обучения. Суть его в следующем: при организации процесса обучения содержание учебного материала не преподноситься студентам в готовом для запоминания виде, а дается в составе проблемной задачи как неизвестное искомое. Какие условия надо соблюдать, чтобы создавать проблемные занятия на практических занятиях:
1. Преподаватель дает студентам практическое задание, выполняя которое, они должны получить новые знания или способы действий, которые
надлежит усвоить по данной теме.
2. Предлагаемое студентам проблемное задание должно соответствовать их интеллектуальным возможностям, т.е. быть достаточно трудным, но разрешимым.
3. При предъявлении проблемного задания преподаватель должен учитывать реальный уровень знаний студентов.
4. В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания, которые должны ставить студентов в проблемные ситуации.
5. Если студенты не смогли разобраться с проблемной ситуацией, то преподаватель должен сформулировать возникшую проблемную ситуацию и тем самым как бы зафиксировать ее, указать причины невыполнения задания и приступить к объяснению материала, необходимого для его решения.
Итак, мы выделили основные условия, которые должны соблюдаться при создании проблемной ситуации на практическом занятии. Все они являются руководством к действию для преподавателя при использовании им методов проблемного обучения.
Преподаватель создает проблемную ситуацию, направляет студентов на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, студент становится в позицию своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением состоит в том, что возникновение проблемной ситуации — акт индивидуальный, поэтому от преподавателя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода, т.е. совместная деятельность.
Проблемная ситуация специально создается преподавателем путем применения особых методических приемов:
— преподаватель подводит студентов к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
— сталкивает противоречия теории и практической деятельности;
— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
— ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;
— определяет проблемные теоретические и практические задания;
— ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).
В зависимости от уровня активности и успеваемости студентов ставятся разные по сложности проблемные задачи и ситуации.
Проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и ндивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и т.д.
Преподаватели используют проблемное обучение на практических занятиях, семинарах, написании курсовых работ, докладов, рефератов, составлении бизнес-планов, исследовательских и творческих работ, решении задач и ситуаций и т.д.
Практические занятия и написание курсовой работы по дисциплине «Анализ финансово-хозяйчтвенной деятельности предприятия» и учебная практика по дисциплине «Экономика предприятий» проводится на конкретном материале — годовых отчетах. Каждый студент работает по своему предприятию. На практических занятиях преподаватель ставит перед студентами задачу по анализу данной темы, но не формулирует проблему, которая была перед этим выявлена на лекции. Студенты на основе исходной информации и поставленной перед ними проблемной ситуации по результатам исследования находят решение, пишут свои выводы, которые потом при сдаче их защищают. Здесь возможна и совместная деятельность студента и преподавателя. Данная дисциплина базируется на знаниях, полученных при изучении курса «Экономика предприятий». Для студента, имеющего эти знания, не представляет трудности разрешить поставленную проблему.
Например, тема практического занятия «Анализ эффективности состава, структуры и использования основных фондов». Студенты должны по исходным данным рассчитать требуемые показатели и выяснить, почему произошли изменения в составе, структуре и эффективности использования основных фондов и принять свое решение в виде выводов и предложений.
При написании курсовой работы перед студентами ставится конкретная проблема в исследовании данной темы. Студенты самостоятельно решают эту проблему, пишут выводы и защищают свои работы, при этом формируется самостоятельность, уверенность, стремление к повышению своего уровня образования.
Сюда же можно отнести и исследовательские работы, которые пишут студенты.
Кроме этого проводятся семинары по дисциплине «Экономика предприятий», которые можно разделить на следующие виды:
— Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут проводится в форме диалогического общения участников. Он предполагает высокую умственную активность участников, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.
— Смешанная форма семинара, на котором сочетаются обсуждение докладов, свободные выступления студентов, а также дискуссионные обсуждения.
— Просеминар — ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, литературой, и методикой работы над ними.
— Междисциплинарные семинары, на которые выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На семинар также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.
— Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.
— Тематический семинар. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание — выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.
— Ориентационный семинар. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или материалов интернета, журналов и.д.
При изучении дисциплины «Статистика» процесс решения поставленной задачи включает в себя: обсуждение задачи в целом и в деталях, выявление существенного и несущественного в ее условиях, ориентация в возможных трудностях при ее решении, вычисление подзадачи и последовательность ее решения, соотношение данной задачи с имеющимися знаниями и опытом. Разработка возможных направлений решений основной задачи, отбор, воспроизведение известных теоретических положений, могущих быть использованы в указанном направлении решения задачи, сравнительная оценка направления решения и выбор одного из них, разработка плана решения задачи в выбранном направлении и его реализация в целом, детальная реализация плана решения задачи и обоснование правильности всех шагов возникающего решения задачи.
В «Статистике» используются следующие типы задач с проблемным обучением:
— задачи с недостающими данными; например, при исчислении изменения цены реализации, имеются данные только по количеству и стоимости реализованной продукции;
— задачи с излишними данными; специально вводятся лишние данные и студент для решения задачи берет только необходимые сведения;
— задачи с несколькими решениями; например применение при решении одной задачи используются две формулы;
— задачи на соображение, логическое мышление – это все решаемые задачи.
Таким образом, постановка вопроса об использовании проблемных ситуаций не является новой для учителя, а требуют лишь правильного использования всех тех ресурсов, которые скрыты в начальном курсе математики, экономики.
Но не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. К непроблемным элементам учебного материала относится вся конкретная информация, содержащая цифровые и качественные данные; факты, которые нельзя «открыть». Не проблемны все задачи, решаемые по образцу, по алгоритму, по известному способу.
При решении задач используются экономические категории, без знания которых решить задачу по статистике невозможно. Проблема состоит в том, чтобы раскрыть содержание этих категорий, понять их смысл и определить незвестный статистический показатель.
Например, требуется определить среднюю цену реализации, если известна выручка от реализации по нескольким видам продукции и цена по каждому виду продукции. Нужно знать, что представляет собой выручка и цена и как она определяется, только тогда можно решить данную ситуацию. Здесь прослеживаются межпредметные связи.
Применение проблемного обучения на занятиях по дисциплине «Экономическая теория».
Экономическая теория является фундаментальной наукой для всех экономических дисциплин. Целью изучения науки является формирование экономического мышления, выработка норм цивилизованного поведения, освоения навыками профессиональной деятельности.
Роль экономической теории заключена в её функциях: познавательной, металогической и прагматической, т.е. практической.
Практическая функция науки заключается в разработки рациональных способах ведения хозяйства, принятие правильных экономических решений. Главный мотив рыночной экономики – личная выгода.
Выработка навыков и умений осуществляется в основном на практических занятиях. В связи с этим хочется напомнить вам одну известную притчу. «Гадалка сказала своей дочери: «Хочу, чтобы ты ползла по своей дороге прямо». На что ответила матери дочь; «Покажи как это делать». Как это делать? То есть расчет показателей, построение графика мы осуществляем на практических занятиях. От того как мы проведем занятие зависит эффект труда.
Использование активных методов обучения (АМО) способствует лучшему условию экономических знаний. Одним из методов АМО является проблемное обучение.
На проведение практических занятий по дисциплине «Экономическая теория» выделено 20 часов.
При выполнении практического занятия (ПЗ)1 «Построение кривой производственных возможностей и анализ ее точек» студенты изображают данные о производственных возможностях графически. Построив график, показывают точки на кривой и делают их анализ. Решив задачи №3 и 4, студенты определяют упущенную выгоду, связанную с их обучением.
Выполняя ПЗ 2 и ПЗ 3 «Закон спроса и предложения на рынке», «Определение ценовой эластичности спроса и предложения», студенты, построив график «Взаимодействия кривых спроса и предложения», анализируют различные ситуации, которые сложились на сельскохозяйственном рынке. При решении этой ситуации студенты определяют равновесный объем, при каких ценах на рынке образуются излишки или дефицит продукции. Как цена влияет на изменение объемов спроса и предложения.
При выполнении задания 2 студенты учатся определять личную выгоду. Выполняя задание 4, студенты, определив выручку и коэффициент эластичности, приходят к выводу: при какой цене спрос эластичен, а при какой цене неэластичен и как это отображается на выручке.
При изучении дисциплины «Маркетинг» ставится перед студентами следующие проблемные ситуации:
— Дать сравнительную характеристику продукции фирмы и продукции конкурентов.
— Что такое сегментация рынка? Какой принцип сегментирования используется при делении рынка на группы потребителей в зависимости от возраста, пола и почему?
— Суть какой стратегии охват рынка заключается в разработке единой программы маркетинга для всех сегментов рынка и почему?
— На каком этаже жизненного цикла товара объем продаж характеризуется быстрым увеличением и почему?
— Торговая фирма непрерывно использует скидки, удешевленные распродажи своих товаров. К чему подобные действия могут привести.
— Согласно какой концепции маркетинга все усилия фирмы направлены на постоянное улучшение качества товара, дизайна, упаковки?
