Содержание
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
1.Содержание экологического образования.
2.Методика экологического образования школьников в педагогическом колледже.
3.Методика экологического образования дошкольников в педагогическом колледже.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА.
ВВЕДЕНИЕ.
Образование в настоящее время признается решающим фактором преодоления кризисной ситуации, сложившейся в системе взаимоотношений общества и природы, так как основной ее причиной является несоответствие массового сознания переменам во времени (И.М. Ильинский, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, Г.А. Ягодин и др.). Разрешение данной ситуации будет определяться мировоззрением будущего общества и той ролью, которая отводится образованию. Приоритетным в этом деле признается экологическое образование,которое имеет в настоящее время проблемы.Главная из них- это как учить будущих специалистов чтобы сформировать у них современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в мире?
Основной ориентир в решении этой проблемы это цель экологического образования. Экологическое образование имеет сложный, комплексный характер.
В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования .
По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению в процессе преподования.
1.Содержание экологического образования.
Содержание экологического образования в педагогическом колледже системно и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие:
-заинтересованность общества в экологически чистой среде;
-потребность общества в экологически грамотных гражданах и специалистах;
— достижения экологической науки ;
-психологические закономерности умственной деятельности учащихся;
-психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся колледжа;
-общее состояние и тенденции развития педагогического колледжа и общества в целом .
Содержание экологического образования в колледже представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования учащихся,в том числе в педколледже:
1)повышение роли экологического образования в решении современных экологических проблем нашего общеста,а также в формировании личности;
2) международное сотрудничество в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды;
3)соединение обучения с внеклассной воспитательной работой, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;
4)большое внимание на учебный процесс в колледже;
5)использование в процессе экологического образования студентов системного подхода, методов моделирования и историзмов;
6)усиление ценностей экологического образования;
7)экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;
8)введение в учебные планы колледжа специальных курсов экологического содержания;
9)дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность учащегося;
Все это необходимо учитывать при совершенствовании экологического образования учащихся педагогического колледжа и методики их обучения.
Содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного отношения к окружающей природе и среде.
Концепция общего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности студента, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.
Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление эколоической культуры личности и общества .
2. Методика экологического образования в педагогическом колледже.
Методика подготовки будущих учителей и специалистов в системе среднего профессионального образования,в данном случае в педагогическом колледже имеет свои особенности, связанные с тем, что значительная часть педагогических колледжей и училищ находятся в малых городах, поселках городского типа и являются практически единственными центрами образования, значительно удаленных от крупных городов. Они фактически выполняют миссию духовного воспитания и просвещения населения, поэтому колледж осуществляет подготовку специалиста, ориентированного на экономические и культурные, в том числе экокультурные нужды региона. Это связано с тем фактом, что 95% выпускников сразу начинают свою трудовую деятельность в малых населенных пунктах. При этом выпускники колледжа несут большую долю дополнительной общекультурной нагрузки и имеют более широкий спектр социальных функций, являясь образцом поведения, в том числе, в природном мире.Таким образом, экологическое образование в педагогическом колледже должно обеспечить студентов знаниями о том, что и как происходит в природе, и умениями, необходимыми для осуществления экологического образования детей.Образование в колледже должно способствовать развитию качеств студента, соответствующих новой экоцентрической образовательной парадигме.
В этой связи в педагогической науке и практике активизировались исследования личностно-развивающих технологий экологического образования (ТА. Бабакова, А.С. Боголюбов, Л.Ф. Греханкина, В.П. Каленская, Г.А. Костецкая, Е.П. Кочеткова, В.М. Наумов, Т.В. Шпотова и др.). Идет поиск методологических основ модернизации экологического образования. Взоры ученых обращаются к принципу природосообразности как основанию гармонизации отношений человека с миром природы на основе целостного развития физических, интеллектуальных и нравственных сил личности (В.В. Аньшакова, СВ. Лебедев, Ю.И. Кузнецова, Е.Н. Медынский, А.И. Пискунов и др.). Под принципом природосообразности при этом понимается обучение и воспитание в соответствии с природой ребенка.
На основе изучения сущностных характеристик принципа природосообразности исследователями сделан вывод о том, что он может стать методологической основой модернизации отечественной системы экологического образования . Однако исследователями не изучены особенности и условия реализации принципа природосообразности в экологическом образовании студентов в педагогическом колледже. На этой основе возникает ряд противоречий между:
гуманистическими целями экоцентрической образовательной парадигмы и направленностью экологической подготовки будущего учителя преимущественно на получение естественнонаучных знаний, а не на цели развития личности;
потребностью региона в учителях, способных обеспечить как собственное, так и подрастающего поколения природосообразное взаимодействие с окружающей средой в эколого-региональных условиях и отсутствием соответствующих эколого-педагогических технологий, дающих практический опыт такой деятельности.
Экологическое образование студентов педагогического колледжа будет управляемым и успешным, если:
процесс обучения организован на основе принципа природосообразности;
ценностное отношение к природе формируется в процессе эколого-ориентированной деятельности;
организовано оптимальное сочетание естественнонаучных и гуманитарных знаний о единстве человека и природы, уникальности любого ее объекта;
практический опыт природосообразного взаимодействия с окружающей средой осуществляется с учетом эколого-региональной специфики.
Принцип природосообразности в педагогическом колледже рассматривается как основание экологического образования будущих учителей, благодаря которому формируется экологическое сознание. В качестве ведущих педагогических условий реализации экологического образования студентов педколледжа определены следующие:
Выдержка из текста работы
Краевое государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Красноярский педагогический колледж № 2»
Предметно-цикловая комиссия педагогических дисциплин
Методика экологического образования
Методические рекомендации к семинарским, практическим
занятиям и самостоятельной работе студентов
специальности 050704 «Дошкольное образование»
Красноярск 2007
|
ОДОБРЕНЫ Предметной (цикловой) комиссией «__» _____________ 20___ г. Протокол № _____________ Председатель _________________________ Лопатина Л.Л. Составитель: Борбат Н.А. |
Составлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины "Методика экологического образования" УТВЕРЖДЕНЫ Научно-методическим советом «__» _____________ 20___ г. Протокол № _____________ |
Пояснительная записка
Экологическое образование и воспитание — направление дошкольной педагогики, призванное заложить основы экологической культуры с первых лет жизни человека. Дошкольный работник, осуществляющий это направление, должен обладать достаточным уровнем экологической культуры, пониманием общих и региональных экологических проблем, владеть основами экологии и специальной методикой экологического образования и воспитания детей и взрослых, уметь создавать условия в детском саду для реализации задач образования, воспитания и развития воспитанников.
Цель
— Овладение содержанием и методикой экологического образования, воспитания и развития детей,
— овладение знаниями и умениями, и навыками самостоятельной работы.
С этой целью в данных методических рекомендациях разработаны семинарские, практические занятия, а также самостоятельная работа студентов. Их сочетание способствует установлению связи теории и практики.
Умения
— раскрывать содержание основных понятий и оперировать ими;
— выделять основные идеи, представленные в историко-педагогической литературе, психолого-педагогических исследованиях, методической литературе; сопоставлять взгляды педагогов, психологов по различным проблемам методики природоведения и экологического образования в ДОУ;
— анализировать содержание, структуру природоведческих знаний, умений и навыков, представленных в общеразвивающих вариативных и парциальных программах, с позиций современных требований к экологическому образованию, а также с позиций общедидактических принципов;
— анализировать вариативные программы экологического образования и воспитания, соотносить их с собственными взглядами на данную проблему;
— оценивать уровень сформированности знаний о природе и отношения к ней детей в разных возрастных группах;
— выбирать из программ детского сада задачи, которые решаются посредством приобщения к природе, конкретизировать их в перспективных и календарных планах,
— осуществлять диагностику экологических знаний, умений, навыков воспитанников и характер отношения детей к природе;
— анализировать результаты диагностики, делать выводы по совершенствованию процесса экологического образования и воспитания детей.
Количество практических и семинарских занятий, самостоятельной работы студента, их содержание соответствует тематическому плану учебной дисциплины «Методика экологического образования».
Самостоятельная работа
Раздел №1 Формирование естественно-научных представлений у дошкольников.
Тема 1.2. Особенности приспособления животных к условиям среды. Самостоятельная работа №1
Цель: Формирование представлений об особенностях приспособления животных к условиям среды и распространению их по земному шару.Упражняться в написании рефератов.
Задание: Написание реферата: «Особенности приспособления животных к условиям среды» (2ч.)
Порядок выполнения:
Форма контроля: реферат.
Литература:
1. Акимушкин Н.А. Мир животных. изд. в 3 томах. 1989
2. Кашкаров Д.Н. Основы экологии животных. Л. 1994
3. Плавильщиков З.А. Зоология для педучилищ. М. 1978
Раздел №3. Методы экологического образования
Тема 3.1. Наблюдение- ведущий метод экологического образования.
Самостоятельная работа №2.
Цель: Формирование умений составления конспектов занятий для детей с нарушениями в развитии и с сохранным развитием.
Задание: составление конспекта «Наблюдение за живым объектом» с учётом образовательной программы (особенности развития ребёнка на выбор). (4ч.)
Порядок выполнения:
Форма контроля: конспект.
Литература:
1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. под редакцией П.Г.Саморуковой. М., 1993
2. НиколаеваС.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999
Тема 3.2. Опыт как наблюдение проводимое в специально созданных условиях.
Самостоятельная работа №3.
Цель: Формирование умений в подборе опытов с объектами неживой природы, формулировании темы, цели, компановке содержания опыта, способствующего выявлять скрытые особенности объектов, устанавливать несложные причинно-следственные связи и зависимости.
Задание: составление конспекта опытов с объектами неживой природы с указанием темы, цели, содержания. (2ч.)
Порядок выполнения:
Форма контроля:конспект занятия организации опытов.
Литература:
1. Несложные опыты, знакомящие детей с природой (Методика ознакомления детей с природой в детском саду., под редакцией П.Г.Саморуковой). М. 1993
2. Рыжова Н.А. Воздух – невидимка. М. 1998
3. Рыжова Н.А. Волшебница вода. М. 1997
4. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М. 2001
Тема 3.3. Труд как метод экологического образования.
Самостоятельная работа № 4.
Цель: Формирование умений составления конспектов трудовых занятий с учётом требований программы, особенностей развития детей.
Задание: составление конспекта трудового занятия для детей, имеющих нарушения в развитии (возраст детей на выборя). (2ч.)
Форма контроля:конспект занятия.
Литература:
1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. под редакцией П.Г.Саморуковой. М. 1993
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М. 1999
Тема 3.5. Использование моделей в эколого-педагогической работе.
Самостоятельная работа №5.
Цель: Формирование способностей студентов в разработке и изготовлении моделей предметно-схематических или графических в экологическом образовании ребёнка с учётом их развития.
Задание: Разработка и изготовление моделей предметно-схематических или графических.(2ч.)
Форма контроля:модели.
Литература:
1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Под редакцией П.Г.Саморуковой. М. 1993
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М. 1999
3. Программа «Развитие» Л.А.Венгера. М.1996
4. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М. 2001
Тема 3.6. Место словесных методов в системе экологического образованию дошкольников
Самостоятельная работа № 6.
Цель: Формирование умений разрабатывать конспекты занятий обобщающей беседы по заданной теме.
Задание: составление конспекта занятия обобщающей беседы «Перелётные птицы» для детей, имеющих нарушения в развитии.(2ч.)
Форма контроля:конспект занятия.
Литература:
1. -Методика ознакомления детей с природой в детском саду. под редакцией П.Г.Саморуковой. М., 1999
2. -Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999
3. -Мир природы и ребёнок. Учебное пособие для педучилищ. СПб.,1998
Раздел №5 Эколого-содержательный подход к построению развивающей среды в ДОУ.
Тема 5.1. Экологическое пространство в помещении ДОУ-важное условие экологического образования.
Самостоятельная работа №7.
Цель:Формирование умений оформлять паспорта растений, используя условные обозначения доступные и понятные детям, отражая внешний вид растения, место произрастания в естественных условиях и потребности.
Задание:Разработка и оформление паспортов комнатных растений.(2ч.)
Форма контроля:паспорта комнатных растений.
Литература:
1. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2001
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999г.
3. Мир природы и ребёнок. Учебное пособие для педучилищ. СПб.,1998
4. Программа «Развитие» Л.А.Венгера. М., 1996
Тема 5.2. Участок ДОУ-база эколого-педагогической работы с детьми.
Самостоятельная работа №8.
Цель: Формирование умений создавать проекты озеленения участка ДОУ, соблюдая алгоритм проектной деятельности.
Задание:Разработка и оформление проектов озеленения участка ДОУ.(2ч.)
Форма контроля:проект озеленения участка ДОУ.
Литература:
1. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. М.,2005
2. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М., 2005
3. Озеленение участка детского сада (составители:.ВихроваЛ.Т., МакароваИ.А.) М., 1972
Тема 5.3. Методика ознакомления с природой края.
Самостоятельная работа № 9.
Цель: Формирование понимания создания презентации, как вариативной формы представления наглядного материала, для работы с детьми, сотрудниками ДОУ, родителями, отражая географическое положение, климат, природу, традиции.
Задание:Содание презентации «Мой край». (2ч.)
Форма контроля:презентация «Мой край».
Литература:
1. Кириллов В.И. География Красноярского края. Красноярск 2005
2. Кириллов В.И. Природа Красноярского края и её охрана. Красноярск 1989
Раздел №6 Сезонные изменения в природе.
Тема 6.1. Методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в природе.
Самостоятельная работа № 10.
Цель:Закреплять умение излагать содержание темы в определённой последовательности, отображая изменения в природе в летний период,устанавливая взаимосвязи между живой и неживой природой.
Задание:написание реферата «Изменение в природе Красноярского края летом».
Форма контроля: реферат.
Литература:
1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М., 1973
2. Стрижов В.И. Календарь русской природы. М.,1987
3. Мир приоды и ребёнок. Под редакцией Л.М.Маневцовой. СПб.,1998
Раздел №7 Технология экологического образования дошкольников.
Тема 7.2..Планирование. виды планирования.
Самостоятельная работа №11.
Цель:Закрепление умений распределять материал экологического содержания в течение дня, соблюдая последовательность детских видов деятельности и их разнообразие.
Задание:Составление плана эколого-воспитательной работы с детьми, имеющих нарушения в развитии.
Форма контроля: план работы по экологическому образованию.
Литература:
1. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999
2. Мир природы и ребёнок. Учебное пособие для педучилищ. СПб.,1998
3. Лучич М.М. Детям о природе. М., 1992
Тема 7.3. Особенности эколого-педагогической работы в разновозрастной группе.
Самостоятельная работа №12.
Цель: Формирование умений работать с указателем статей, опубликованных в журнале «Дошкольное воспитание» в 2005-06гг.
Задание:Составление списка статей по экологическому образованию в разновозрастной группе дошкольников из журналов «Дошкольное воспитание» за 2005-06 годы.(2ч.)
Форма контроля: список статей.
Литература:
1. журналы «Дошкольное воспитание» за 2005-06г.
Практические занятия
По разделу №1 Формирование естественно-научных представлений у дошкольников.
Тема 1.3 Биоценоз- сообщество живых организмов
Практическое занятие1
Определение отношения между продуцентами и консументами данного
биоценоза (на выбор).
количество часов– 2 часа
Цель работы: Определение биоценозов в ближайшем окружении и составление пищевой цепи, характерной для него.
Средства
Модели, отражающие пищевую цепь нескольких биоценозов.
Задание
— Приведите примеры биогеоценоза, биоценоза, агроценоза Красноярского края
— Составление схемы пищевой цепи, характерной для биоценоза участка ДОУ.
Методические указания
Необходимо показать, что природа представляет собой сложную экологическу систему, в которой всё взаимосвязано. Раскрыть основные взаимоотношения между живыми организмами и средой обитания, выделить и охарактеризовать экологические факторы. Показать роль и значение биосферы, роль растений как первичных продуцентов органического вещества.
По разделу №2 Теоретические основы развития методики экологического образования
Тема 2.4 Анализ современных образовательных программ по экологическому воспитанию
Практическое занятие1
Составление аналитической справки- результата анализа разделов экологического содержания в общеобразовательных программах (цель, задачи,содержание, структура) и парциальных пограммах.
количество часов – 4часа
Цель работы :Определение схемы составления аналитической справки – результата анализа экологических программ разного уровня.
Средства
Общеобразовательные программы «Детство», «Развитие», «Программа воспитания и обучения в детском саду» и парциальные программы «Мы», «Наш дом – природа», «Юный эколог».
Задание
-Проанализировать содержание раздела экологической направленности одной общеобразовательной программы и парциальной, и установить концептуальную совместимость.
-Разработать схему составления аналитической справки-результата анализа программ.
Методические указания
Анализируйте программы, выделяя структуру, Концептуальную основу,цель, содержание. Определите Концептуальную совместимость программ.
Литература
2. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы» СПб.,1996
3. Николаева С.Н. «Юный эколог» М.,1999
4. Программа «Детство» СПб.,1997
5. Программа «Развитие» М., 1996
6. Рыжова Н.А. «Наш дом-природа» М.,1998
7. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. под ред. Т.И.Ерофеевой М.,1999
По разделу №3 Методы экологического образования детей
Тема 3.1 Наблюдение- метод экологического образования детей
Практическое занятие
Составление программного содержания и хода занятия для детей разных возрастных групп « Наблюдение за живыми объектами»
количество часов – 2 часа
Цель работы: Составление конспектов занятий Наблюдение за живыми объектами, для детей разных возрастных групп.
Средства
Примерные конспекты занятий
Задание
Проанализировать предложенные конспекты занятий по следующим вопросам
-Организация обстановки (размещение объектов для наблюдения; условия созданные для них, отбор и расположение оборудования и материалов используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.
-Приёмы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждение интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблеммные ситуации) их действенность.
-Приёмы побуждения животного к разным способам поведения.
-Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия) Характер и содержание ответов детей.
-Включение обследовательских действий в ходе наблюдения, их характер и результативность.
-Использование приёмов активизации умственной деятельности ребёнка (поисковые вопросы и действия, сравнения, использование детского опыта и др.).
-Проявление интереса в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания).
-Индивидуальные проявления детей на занятии, индивидуальный подход.
-Использование на занятии повседневных наблюдений, проводимых детьми.
Анализ конспекта занятия
-Соответствуют ли цели и содержание требованиям программы
-Какова структура занятия , его логика
-Соответствуют ли методы и приёмы обучения возрасту детей
Методические указания
Изучите особенности организации и руководства занятиями в разных возрастных группах. Обратите внимание на отбор животных для наблюдений на занятиях, создание соответствующих условий, испльзование приёмов, способствующих более точному и глубокому познанию природы ( привлечение детей, активизация их познавательной деятельности, восприятия, речи и т.д.). на использование обследовательских действий, сравнений, на вопросы и задания в процессе наблюдения.
Литература
1. Кондратьева Н.Н. Педагогические условия развития наблюдательности у детей (Межвузовский сборник научных статей СПб., 1993
2. Мир природы и ребёнок: Учебное пособие М., 1998
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников М., 1999
Тема 3.2. Опыт как наблюдение, проводимое в специально созданных условиях.
Практическое занятие
Разработать последовательность исследовательских действий дошкольников в процессе экспериментирования с объектами неживой природы.
Количество часов – 2 часа
Цель работы : Определение тематики экспериментов с объектами неживой природы и включение в них исследовательских действий.
Средства
Список разработанных опытов.
Задание
-Раскройте содержание опытов с предметами неживой природы для детей старшего дошкольного возраста, указывая возможности включения исследовательских действий.
-Проведите любой опыт и зафиксируйте его результаты в дневнике наблюдений.
Методические указания
Изучите литературу по организации опытов и формированию исследовательских умений у детей в дошкольного возраста и раскройте их значение.
Разработайте содержание 3-4 опытов и проведите их.
Литература
1. Емельянова М.Н. Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста по освоению окружающего мира Екб., 1999
2. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей ж.Д/В №11-1973
3. Маневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности ж.Д/В №4-1973
4. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников М., 1999
5. Рыжова Н.А.Экологическое образование в детском саду М., 2001
6. Иванова А.И. экологические наблюдения и эксперименты в детском саду М., 2004
По разделу №4 Формы экологического образования детей
Тема 4.1 Вариативность природоведческих занятий, как основной формы организации обучения дошкольников
Практическое занятие
Разработка конспекта обобщающего занятия «Домашние животные» для детей старшего дошкольного возраста.
количество часов –2 часа
Цель работы : Выделение сущности обобщающих занятий в системе экологического образования. Составление конспектов обобщающих занятий для детей разных возрастных групп.
Средства
примерные конспекты обобщающих занятий
Задание
Анализ обобщающих занятий представленных конспектов по следующим вопросам:
-Предварительная работа с детьми, обеспечивающая накопление фактов.
-Структура занятия, их логика.
-Приёмы активизации умственной деятельности(использование вопросов разного характера, задания, поисковые действия и др.).
-Место наглядного материала и приёмы его использования.
-Приёмы подведения детей к общему выводу
-Решение задач воспитания бережного отношения к природе.
Методические указания
Изучите особенности организации и руководства занятиями обобщающего характера в разных возрастных группах. Обратите внимание на отбор наглядного материала, создание соответствующих условий, использование приёмов, способствующих более точному и глубокому обобщению представлений природы ( привлечение детей, активизация их познавательной деятельности, восприятия, речи и т.д.). на использование систематизации знаний, способствующих обобщению.
Литература
1. -Мир природы и ребёнок: Учебное пособие М., 1998
2. -Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников М., 1999
Тема 4.2. Экскурсии, походы, экологические акции, праздники как формы воспитания экологической культуры
Практическое занятие
Составить сценарий экологического праздника, способствующего воспитанию экологической культуры ребёнка
количество часов – 4 часа
Цель работы: Формирование умений написания сценариев экологических праздников
Средства
Сценарии праздников, литература по теме
Задание
Разработать сценарий праздника
Методические указания
Изучите литературу, выберите тему, актуализируйте тему и содержание данного праздника, структурируйте содержание сценария.
Литература
1. Гирусов Э.В, Широкова И.Ю. Экология и культура М. 1983г.
2. -Глазачёв С.Н. Экологическая культура М. 1997г.
3. -Сластёнин В.А. Воспитательная деятельность педагога М. 2006г.
4. -Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. — Минск, 1997.
5. -Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников М., 1999
По разделу №5 Эколого-содержательный подход к построению развивающей среды в ДОУ
Тема 5.1 Экологические пространства в помещении ДОУ –важное условие экологического образования
Практическое занятие:
Составить аналитическую справку условий экологического образования в ДОУ(база практики).
Количество часов – 2 часа
Цель работы: Формирование умений составлять аналитическую справку экологической среды ДОУ, в соответствии с программой, которую реализует данное образовательное учреждение.
Средства
видеоряд, отображающий экологическую среду, оформленную в соответствии с общеобразовательной программой, вопросы для составления аналитической справки.
Задание
Определите критерии, на основе которых создаётся экологическая среда в ДОУ, с учётом предложенных вопросов.
Методические указания
Изучите литературу по теме, образовательную программу экологический раздел, познакомтесь с вопросами для составления аналитической справки.
Вопросы:
-Отвечает ли подбор объектов общим педагогическим требованиям (дидактическая ценность, безопасность для здоровья, типичность объектов, доступность уходу и др.)?
-Учтены ли биологические особенности растений и животных при подборе (возможность осуществления биологического цикла в условиях помещения ДОУ, удовлетворения потребностей и др.)?
-Учтены ли при размещении объектов дифференцированные потребности растений и животных?
-Имеются ли объекты природы, обеспечивающие реализацию программы в области экологического образования?
Литература
1. -Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. — М., 1989.
2. -Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников М., 1999
Тема 5.1. . Экологические пространства в помещении ДОУ –важное условие экологического образования
Практическое занятие
Упражнять в пересадке комнатных растений
Количество часов – 4 часа
Цель работы : Формирование умений определять сроки и последовтельность пересадки растений
обеспечивающие средства
Комнатные растения, земля, цветочные горшки и др. оборудование
Задание
Определить комнатные растения требующие пересадки: тесный (великий) горшок, растение долго не пересаживали, не ухоженый внешний вид.
Методические рекомендации
Разработать параметры, по которым определяется необходимость пересаживания растения и упражнение в пересадке.
Литература
1. -Теушев И.С. Всё о комнатных растениях. М., 2000г.
2. -Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников М., 1999
3. -Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. — М., 1989.
Тема 5.2. Участок ДОУ- база эколого-педагогической работы с детьми
Практическое занятие
Упражнять в распознавании цветочных семян и их посеве.
Количество часов – 4 часа
Цель работы: Формирование умений определять сроки посева семян, выбирать семена цветов для украшения участка и освоение правил выращивания рассады обеспечивающие средства
Семена цветов, ящики с землёй и др. оборудование.
Задание
Разработать проект озеленения участка колледжа с включением цветов.
Посев семян и обеспечение ухода за ними.
Литература
1. Вихрова Л.Т. Озеленение участка детского сада. М., 1992
2. Заливский И.Л. Приусадебный цветник. М., 1999
Планы семинарских занятий
Тема1 Я.А. Коменскии, К.Д. Ушинский, Е.Н. Водовозова,
Е.И. Тихеева, П.Г. Саморукова об использовании природы в воспитании детей
Задачи
-Раскрыть взгляды известных педагогов на роль природы в воспитании детей. —Учиться выделять основные идеи в произведениях педагога, излагать их в реферате, делать выводы о том, что из педагогического наследия применяется в настоящее время.
Форма занятия: защита рефератов и их обсуждение.
Методические рекомендации :
-Изучить рекомендуемую литературу, написать реферат об одном из педагогов. -Реферат — изложение основных положений.
В начале реферата дается его план. Содержание плана: краткое введение, изложение основных взглядов, идей, выводы о влиянии педагогических идей данного педагога на становление дошкольного природоведения, применение их в настоящее время. Список используемой литературы.
Раскрывая взгляды педагога, необходимо использовать цитаты из его произведений.
Примерные темы и планы рефератов
Ян Амос Коменскии о воспитании и обучении детей в семье:
— Я.А. Коменскии о цели и задачах воспитания детей от рождения до поступления в школу;
— задачи умственного воспитания в «Материнской школе»;
— содержание знаний о природе в книге «Материнская школа»;
— Я.А. Коменскии о принципе наглядности в обучении;
— влияние педагогических идей Я.А. Коменского на развитие дошкольной пе дагогики.
К.Д. Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и воспитании детей:
— К.Д. Ушинский о значении природы (и естествознания) как общего условия формирования личности ребёнка;
— место природы в первоначальном обучении детей;
— требования, выдвинутые К.Д. Ушинским к отбору материала для ознакомления детей с природой;
— в чём сущность системы знаний о природе, предложенной К.Д. Ушинским в его учебниках для детей;
— какое значение придавал К.Д. Ушинский развитию наблюдательности детей;
— какова методика проведения наблюдений (рассматривания), которую предлагал К.Д. Ушинский.
Е.Н. Водовозова об использовании природы в воспитании детей дошкольного возраста
— значение природы в умственном и нравственном воспитании ребёнка;
— программа ознакомления детей с природой;
методы ознакомления с природой, разработанные Е.Н. Водовозовой.
Природа в детском саду по методу Е.И. Тихеевой.
— взгляды Е.И. Тихеевой на роль природы во всестороннем развитии личности ребёнка;
— условия, необходимые для ознакомления с природой в детском саду;
— программа ознакомления детей с природой в детском саду;
— методы и формы работы по ознакомлению детей с природой.
П.Г. Саморукова об использовании природы в воспитании детей
— значение природы в развитии личности ребёнка;
— роль П.Г. Саморуковой в разработке теории и методики природоведения в детском саду;
— взгляды П.Г. Саморуковой на возможность экологического воспитания в дошкольном возрасте;
— руководящая роль П.Г. Саморуковой в разработке цели, задач и содержания работы по экологическому воспитанию дошкольников.
Литература
1. Водовозова Е.Н. Воспитание ума. В книге.: «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М.,1987
2. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой 1-е издание М., 1983, 2-е издание М., 1988
3. Как знакомить дошкольников с природой // Под ред. П.Г. Саморуковой. М., 1983.
3. Коменский Я.А. Материнская школа // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. М., 1974. С. 45-67.
4. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ // Под ред. П.Г. Саморуковой
5. Водовозова Е.Н. об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1997. — № 11.
6. Я.А. Коменский. Материнская школа // Д/В 1992. №5-6.
7. Саморукова П.Г. Ознакомление детей с природой по методу Е.И. Тихеевой // Д/В 1970. — № 4
8 Саморукова П.Г. Педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения дошкольников к природе // Сб. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду». Л., 1985.
9. Саморукова П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. -№ 6.
10. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981. Гл. «Организация и использование среды как фактора развития речи детей», «Значение лета в процессе развития речи детей».
11. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию «Детского мира». Избр. пед. соч. Т 2. М., 1974
Форма отчета: реферат.
Тема 2 Экологическое образование дошкольников в современных программах воспитания и обучения в ДОУ
Задачи изучения темы
-Изучить и проанализировать программы экологического образования дошкольников или соответствующий раздел в общеразвивающих программах
-Учиться составлять краткие характеристики программ экологического образования по указанной схеме, давать оценку программ в сравнении друг с другом
-Учиться формулировать и аргументировать собственную позицию по отношению к той или иной программе.
Задание
-написать реферат, посвященный одной программе экологического образования детей, показать её своеобразие в сравнении с какой-либо вариативной программой.
Схема составления характеристики программ:
1. Авторы, название программы, год и место издания.
2. Теоретическое обоснование программы, какая концепция положена в основу программы.
3. Цели и задачи экологического образования, формулируемые в программе.
4. Содержание знаний (кратко), умений, характер формирующегося отношения.
5. Методическое обеспечение (есть ли рекомендации к организации педагогического процесса, краткое их изложение).
6. Нужна ли специальная подготовка воспитателей для работы по данной программе.
7. Наличие критериев оценки достижений детей.
8. Связь с другими программами обучения в детском саду.
Литература
По программе «Детство»
1.Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста. СПб, 2001.
2.Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. СПб., 1997.
3.Кондратьева Н.Н. Теоретические основы программы экологического воспитания дошкольников / Межвуз. сб. науч. тр. СПб., 1992.
4.Кондратьева Н.Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблема и некоторые подходы к её решению / Теоретические основы программы воспитания и обучения: Сб. науч. трудов. СПб., 1992.
5.Методические советы к программе «Детство». СПб, 2001.
6.План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. Методическое пособие для воспитателей. СПб., 1997.
По программе «Развитие»
1.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. М., 1996.
2.Программа «Развитие» (основные положения). М., 1994.
3.Программа «Развитие»: конспект по группам. В 4-х книгах. М., 1996.
По программе на выбор парциальные программы:
Николаева С.Н. «Юный эколог»
1.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.
2.Николаева С.Н. Как приобщить ребёнка к природе. М., 1999.
3.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.
4.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 1999.
5.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М., 1999
6.Николаева С.Н. Роль педагогической технологии в формировании экологической культуры детей и взрослых // Дошкольное воспитание. 2000. — № 6.
7.Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. М., 2000.
8.Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия её реализации в детском саду. М., 1999.
Рыжова Н.А. «Наш дом — природа» 1.
1.Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: Учеб.-метод, комплект по эколог, образованию дошкольников. М., 1998
2.Рыжова Н.А. Волшебница-вода: Учеб.-метод, комплект по эколог, образование дошкольников. М., 1997
3.Рыжова Н.А. Наш дом — природа // Дошкольное воспитание. 1998. — № 7
Вересов Н. «Мы — земляне»
1.Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников (Концепция) // Дошкольное воспитание. 1993. — № 7
2.Вересов Н. «Мы — земляне» Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников//Дошкольное воспитание. 1994.-№ 12; 1995. -№ 1
Программа «Мы»
1.Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы»
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие. М., 1999
Форма отчета: реферат.
Тема 3 Экологический поход к созданию уголка природы в ДОУ
Задачи изучения темы:
1. Раскрыть систему эколого-педагогических условий для реализации цели и задач экологического образования и воспитания детей в ДОУ.
2.Учиться анализировать подходы разных авторов к созданию эколого-развивающей среды в ДОУ.
Вопросы:
1.Какое воздействие на человека оказывает окружающая природная среда? Можно ли доказать психологическое воздействие среды на человека? Как?
2.Чьи концепции развивающей предметной среды вы знаете? В чём состоит отличие и сходство?
3.Что понимает С.Н. Николаева под развивающей экологической средой в ДОУ?
4.Каковы главные (критериальные) положения, на основе которых создаётся экологическая среда в ДОУ?
5.Почему предлагаемая С.Н. Николаевой экологическая среда может быть названа развивающей?
6.Какие условия для экологического воспитания детей рекомендуются в пособии «Мир природы и ребёнок»?
7.Какие условия для экологического воспитания предлагает Н.А. Рыжова?
8.Сходство и отличие подходов названных авторов к созданию экологической среды в ДОУ?
Литература
1.Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. СПб., 1998.
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических заведений. М., 1999.
3.Николаева С.Н. Создание и поддержание эколого-развивающей среды ДОУ -ведущий метод экологического воспитания дошкольников / Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
4.Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия её реализации в детском саду. М., 1999.
5.Рыжова Н.А. Как создать среду / Экологическое образование в детском саду. М., 2001. •
6.Рыжова Н.А. Наш дом — природа. Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. — №7,
7.Рыжова Н.А. Наш дом — природа. Я и природа. М., 1996.
Форма отчёта: карта-конспект элементов эколого-развивающей среды, рекомендуемых разными авторами.
Тема 4 Наблюдение — основной метод экологического образования детей
Задачи
1. Уточнить теоретические положения о наблюдении как познавательной деятельности и как методе экологического восиитания детей.
2. Формировать умение использовать психолого-педагогические знания о возрастных особенностях детей для разработки практических заданий, для анализа опубликованного материала по работе с дошкольниками.
— Руководство распознающим наблюдением в разных возрастных группах дошкольного учреждения
Вопросы
•Сущность наблюдения как вида познавательной деятельности, формирующейся в дошкольном возрасте. Структура и виды наблюдений.
•Метод наблюдения как основа развития деятельности наблюдения у дошкольников.
•Задачи обучения детей наблюдению.
•Особенности наблюдения как познавательной деятельности у детей разного дошкольного возраста.
•Методика проведения распознающего наблюдения в разных возрастных группах.
Литература
Основная:
1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Учебник для педучилищ. М., 1992..
2. Мир природы и ребёнок: Учебное пособие. М., 1999
3 Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. М., 1999.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
5.Экологическое воспитание дошкольников / Сост. A.M. Федотова. Пермь 1992.
Дополнительная:
1. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988.
2. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск. 1988. Раздел «Развитие познавательных процессов дошкольников».
3. Кондратьев Ю.П., Кондратьева Н.Н. Педагогические условия развития наблюдения у детей 4-5 лет // Межвузовский сб. науч. тр. СПб., 1993.
4. Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. — № 6.
Форма отчёта: письменный анализ конспектов занятий по наблюдению с детьми младшей группы; с детьми средней группы.
Тема 5 Организация циклических наблюдений с дошкольниками
Задачи :
1. Раскрыть сущность, специфику и значение циклических наблюдений в природе.
2. Освоить методику организации циклических наблюдений с детьми.
3. Учиться анализировать конспекты циклических наблюдений.
Вопросы
1. Что можно познавать с помощью наблюдений в природе? В каких случаях наблюдения носят экологический характер, а в каких нет?
2. Что такое содержательный подход к наблюдению? Почему важно каждый раз определять содержание наблюдения?
3. Что такое циклы наблюдений за объектами природы? Как они создаются? Что даёт в воспитательно-образовательном отношении циклическая форма организации наблюдений?
4. Требования к организации циклических наблюдений.
Примерная схема анализа конспекта
1. Каким методом проводится занятие, на сколько целесообразен выбор данного метода для реализации задач программного содержания.
2.Какие задачи сформулированы в программном содержании занятия, на сколько они соответствуют теме занятия, возрастным особенностям детей, программным требованиям, адекватны ли они методу проведения занятия.
3. Представлены ли в программном содержании следующие виды задач: образовательные (познавательные), обучающие, развивающие, воспитывающие, речевые.
4. Каким образом обеспечена подготовка детей к усвоению содержания занятия.
5. Каким образом предполагается организовать детей на занятии, на сколько соответствует данный способ организации особенностям используемого метода, возрастным особенностям детей.
6. Структурные части занятия, их логичность, последовательность, взаимосвязь, соответствие структуре метода наблюдения.
7. Методические приемы, используемые в каждой части занятия, их соответствие программным задачам занятия, возрастным особенностям детей.
8. Обеспечивает ли содержание наблюдения, используемые приемы решения поставленных задач.
9. Какие дополнения, уточнения, усовершенствования данного занятия вы можете предложить. Аргументируйте свою позицию.
Литература
Основная:
1. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / Учебник для педучилищ. М., 1992..
2. Мир природы и ребёнок: Учебное пособие. М., 1999
3 Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие. М., 1999.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
5. Экологическое воспитание дошкольников / Сост. A.M. Федотова. Пермь, 1992. .
Дополнительная:
1. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М., 1988.
2. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск. 1988. Раздел «Развитие познавательных процессов дошкольников».
3. Кондратьев Ю.П., Кондратьева Н.Н. Педагогические условия развития наблюдения у детей 4-5 лет // Межвузовский сб. науч. тр. СПб., 1993.
4. Логинова В., Матвеева А., Саморукова П. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1970. — № 6.
Форма отчета: письменный анализ конспектов циклический наблюдений.
Тема 6 Содержание и методика проведения опытов с дошкольниками
Задачи
1. Раскрыть сущность, содержание и значение элементарной поисковой деятельности, опыта и эксперимента как методов её организации.
2. Расширить знания о значении опытов в выявлении скрытых особенностей объектов, в установлении несложных причинно-следственных связей и зависимостей, в формировании познавательной активности детей.
3. Освоить методику организации опытов с дошкольниками.
Вопросы:
1. Сущность элементарной поисковой деятельности (понятие, структура).
2. Значение элементарной поисковой деятельности для формирования системы экологических знаний, развития познавательного интереса к миру природы, формирования умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности.
3. Е.Н. Водовозова, Е.И. Тихеева об использовании опытов как метода ознакомления дошкольников с природой.
4. Л.М. Маневцова об использовании опытов для развития познавательных интересов у дошкольников.
5. И.А. Хайдурова о применении опытов в формировании системы знаний о растительном мире у детей.
6. Понятие «несложный опыт».
7. Значение опытов для формирования системы экологических знаний.
8. Методика проведения опытов.
Задание
Разработать конспект опыта, знакомящего детей со свойствами воды.
Цель: Дать знания о том, что при нагревании вода превращается в пар, пар при охлаждении превращается в воду. При сильном охлаждении вода превращается в лёд. Лёд в тепле тает, превращается снова в воду.
Воспитывать у детей бережное отношение к воде.
Познавательную задачу детям можно представить в привлекательной форме, например: «Можно ли украсить елку игрушками, сделанными из воды?». «Можно ли в комнате сделать дождик?».
Литература
1. Маневцова Л.М. О развитии познавательных интересов детей // Дошкольное воспитание. 1973. — № 11.
2. Маневцова Л.М. Организация элементарной поисковой деятельности детей как средство формирования познавательной активности // Дошкольное воспитание. 1973.-№4.
3. Несложные опыты, знакомящие детей с природой // Методика ознакомления детей с природой в детском саду. Учебное пособие для педучилищ. М., 1992.
4. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. СПб., 1997.
5. Е.Н. Водовозова. Об умственном и нравственном воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание 1976. — № 11. С.33-40.
6. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М., 1998.
7. Рыжова Н.А. Волшебница воды. М., 1997.
8. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М., 2001. С. 233-260.
9. Фрейдкин И. Ознакомление с неживой природой // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. М., 1984.
10. Хайдурова И.А. Формирование первоначальной системы знаний о растениях у детей 5-6 лет // Умственное воспитание детей в детском саду. Сб. науч. тр. Л., 1981.
Форма отчёта: конспект проведения опыта.
Тема 7 Моделирование и использование готовых моделей в экологическом образовании дошкольников
Задачи
1. Раскрыть сущность и значение готовой модели и деятельности моделирования в решении задач экологического образования детей.
2. Расширить знания методики использования готовых моделей и моделирования в процессе формирования системы экологических представлений у дошкольников.
3.Учиться использовать знания методического характера при разработке различных форм работы с моделями в системе экологического образования и воспитания детей.
Вопросы :
-Понятия «модель», «моделирование»;
-Значение использования готовых моделей и моделирования в формировании у детей системы экологических знаний, познавательных умений, воспитании осознанно бережного отношения к природе;
-Методика использования готовой модели и этапы работы по моделированию природоведческих явлений.
-Место метода демонстрации готовых моделей и моделирования в организации наблюдений и опытов.
Задание:
Составить конспект занятия для детей подготовительной группы «Круговорот воды в природе» на основе следующего программного содержания:
Программное содержание:
Сформировать обобщенное представление о круговороте воды в природе: вода с поверхности морей, рек, озер, луж под воздействием солнечного тепла превращается в пар и поднимается вверх (испаряется), там, охлаждаясь, вновь превращается в капельки воды, снежинки, град. Из капелек воды образуются легкие облака, которые затем сливаются в тучи. Из туч вода в виде дождя, снега, града возвращается на землю. Вода попадает в реки, озёра, моря или проникает в землю, продвигается там к рекам, озёрам, морям и вновь испаряется. Так происходит круговорот воды в природе. .
Учить устанавливать связи между температурой воздуха и изменением агрегатного состояния воды. Развивать логическое мышление. Формировать умение решать познавательную задачу на основе использования готовой модели.
Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы, бережное отношение к воде как природному ресурсу.
Литература
1. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для педучилищ. СПб., 1998..
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
4. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. М., 1998.
5. Рыжова Н.А. Волшебница вода. М., 1997.
6. Рыжова Н.А. Наш дом — природа. Я и природа. М., 1996.
Форма отчета:
1.Модель круговорота воды в природе.
2.Конспект «Круговорот воды в природе».
Тема 8 Дидактические игры в системе экологического образования дошкольников
Задачи:
1. Углубить знания об использовании дидактических игр в экологическом образовании дошкольников.
2. Использовать полученные знания для разработки планов (конспектов) занятий по формированию экологических знаний с использованием сюжетно-дидактических игр разного типа.
Вопросы:
1. Какая связь имеется между игрой и ознакомлением детей с природой?
2. Кто разрабатывал проблему использования игр в обучении детей?
3. Дидактическая игра (игра с правилами), её структура, роль в обучении и воспитании.
4. Отличие сюжетно-ролевой игры от игры с правилами. Структура сюжетно-ролевой (сюжетно-дидактической) игры.
5. Что такое игровая обучающая ситуация (ИОС) по определению С.Н. Николаевой? Каковы её главные характеристики?
6. Характеризуйте типы ИОС.
7. Требования к игрушкам-аналогам и куклам, изображающим персонажи литературных произведений.
Литература:
1. Николаева С.Н. Игра и экологическое воспитание // Дошк. воспитание. 1994. -№12.
2. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 1996.
3. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
4. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
5. Николаева С.Н., Комарова А.И. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003.
Форма отчётности: дидактическое пособие по выбору.
Тема 9 Экологическое образование и воспитание детей на ежедневных прогулках
Задачи
-Углубить знания о том, что прогулки дают возможность осуществлять экологическое образование и воспитание детей в разных видах деятельности: в наблюдениях, труде, играх.
-Учиться разрабатывать конспекты наблюдений за сезонными изменениями в природе с последующей фиксацией их в календарях.
Вопросы
-Решение задач экологического образования и воспитания детей на ежедневных
прогулках.
-Подготовка воспитателя к проведению прогулок.
-Особенности организации наблюдений за сезонными изменениями в природе с
детьми разного возраста; ведение календарей наблюдений по методу С.Н. Николаевой.
-Организация и руководство играми детей с природными материалами (водой,
песком, снегом ветром и т.п.).
-Содержание и формы организации труда детей на прогулках.
Задание
-Анализ конспектов прогулок с детьми разного возраста.
-Вопросы для анализа конспектов прогулок прилагаются.
-Разработать конспекты прогулок на одну неделю.
-Использовать календарь фенологических изменений.
Литература
Основная:
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.,1995.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.С. 68-83.
Николаева С.Н. Наблюдая — познаем // Дошкольное воспитание. 1991- 1.
Программа воспитания и обучения в детском саду. М.,2005.
Экологическое воспитание дошкольников. Пермь, 1992. Темы «Зеленый наряд Земли», «Птицы — крылатые соседи», «Маленькие обитатели планеты».
Дополнительная:
1. Горошкова Л. Игры с песком и водой // Д/ В № 6- 1989.
2. Давидович Е. Из опыта организации прогулок зимой // Дошкольное воспитание 1987.-№2.
3. Кириллова А. Чтобы прогулка отвечала задачам воспитания // Дошкольное воспитание. 1988.-№ 12.
4. Токмакова Н. Животворные ключи. Статьи других авторов // Дошкольное воспитание. 1994. — № 7.
Вопросы для анализа конспектов прогулок.
1. На основе анализа конспектов наблюдений определить, какую познавательную цель поставила воспитатель на данный отрезок времени (неделю)?
2. Какие экологические знания получили дети в течение 5 дней?
3. Методика руководства наблюдениями.
4. Проводилась ли работа с детьми перед выходом на прогулку с целью вызвать у детей интерес к наблюдениям, играм, труду?
5. Последовательность циклических наблюдений. Есть ли логика в выборе объектов для наблюдения?
6. Постановка цели наблюдения. Интересна ли она для детей?
7. Какие методические приемы использовала воспитатель:
а) для поддержания интереса и активизации умственной деятельности детей в ходе наблюдения;
б) для обучения фиксации наблюдений;
в) для формирования отношения к природе: осознанно-бережного, эмоционального, эстетического.
Использовались ли другие виды деятельности для решения задач экологического воспитания?
Форма отчета:
-Календарь наблюдений за сезонными изменениями в природе
-Конспекты прогулок с детьми на одну неделю месяца.
Тема 10 Сезонные экскурсии в системе экологического образования детей
Задачи
1. Раскрыть сущность, структуру, виды экскурсий в системе экологического образования и воспитания детей.
2.Учиться разрабатывать систему сезонных экскурсий со старшими дошкольниками.
Вопросы:
1. Экскурсия как этап формирования обобщенных представлений о том или ином времени года.
2. Роль экскурсии в системе работы по экологическому образованию и воспитанию.
3. Подготовка воспитателя и детей к экскурсии.
4. Основные требования к методике проведения сезонных экскурсий.
5.Работа с детьми после экскурсии.
Задание
Разработать развернутый план экскурсии в одно и тоже место (начало, средина, конец сезона). В планах должна четко просматриваться взаимосвязь всех задач: образовательной, обучающей, воспитательной.
Литература
1. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М..
2. Как знакомить дошкольников с природой. Под ред. Саморуковой П.Г. М., 1983.
3. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М., 1985.
4.Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание 1973. -№4.
5.Сезонные явления в природе / Мир природы и ребёнок. М., 1998
Форма отчета:
1. Планы экскурсии;
2. Подбор стихов, загадок, пословиц, народных примет, дидактических игр, которые можно использовать на данных экскурсиях.
Тема 11 Организация и проведение обобщающих бесед как метод экологического образования и воспитания дошкольников
Задачи
1. Раскрыть сущность обобщающей беседы как метода систематизации экологических представлений дошкольников. Раскрыть значение обобщающих бесед в системе экологического образования.
2. Учиться анализировать конспекты бесед и разрабатывать обобщающие беседы экологического содержания.
Вопросы для обсуждения:
1. Необходимость формирования обобщенных представлений и элементарных (предметных) понятий у дошкольников.
2. Сущность обобщения, виды обобщений, особенности формирования обобщённых представлений у дошкольников.
3. Значение предварительной работы по накоплению конкретных представлений, их расширению, углублению для систематизации знаний.
4. Роль моделей в формировании обобщенных представлений и понятий.
Задание
-Анализ обобщающих бесед об осени.
-Вопросы для анализа бесед прилагаются.
Литература
1. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для педучилищ. СПб.,1998.
2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 1999.
3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.
4. Саморукова П.Г. Систематизация знаний детей о природе // Дошкольное воспитание. 1973.-№4.
Вопросы для анализа беседы
1. Предварительная работа с детьми, обеспечивающая накопление фактов к предстоящей беседе.
2. Структура беседы, её логика: какие составные части можно выделить в беседе, последовательно ли воспитатель ведет детей от анализа фактов к установлению связей, и в итоге — к обобщению.
3. Интересны ли детям цель и мотив беседы.
4. Приемы активизации умственной деятельности (использование вопросов разного характера, задания, поисковые действия и др.).
5. Место наглядного материала и приемы его использования.
6. Приемы подведения детей к общему выводу.
7. Решение задач воспитания бережного отношения к природе.
Форма отчёта: конспект комплексного занятия; письменный анализ обобщающей беседы.
