Выдержка из текста работы
|
Структурные |
Функциональные |
|
|
наличие педагогической сверхзадачи |
проектировочные способности педагога |
|
|
педагогическая направленность |
организационные способности педагога |
|
|
владение профессиональными знаниями и умениями (привычками). |
конструктивные способности педагога |
|
|
владения педагогическими средствами (методиками, технологиями, техникой) |
коммуникативные способности педагога |
|
|
интуиция справедливого оценивания |
оценочные способности педагога |
|
|
интуиция профессиональной ориентации |
прогностические способности педагога |
мастерство обучение педагогический
Основы педагогического мастерства, реализуемые в деятельности, это уже проявление профессионализма. Но судить о его уровне можно по тому, как решаются педагогические задачи и, в конечном счете, какие результаты будут достигнуты. Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев.
В зависимости от результатов можно выделить четыре уровня мастерства: Настольная книга преподавателя / Авт.- сост. И.Н.Кузнецов. — Минск: Современное слово, 2005. С.346-347.
1) репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам);
2) адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело);
3) локально моделирующий (педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам);
4) системно моделирующий знания (педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету).
Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев. По показателям педагогического мастерства можно судить об его уровне.
Показатели педагогического мастерства-то, по чему можно судить об его уровне.
Критерии педагогического мастерства — его отличительные признаки, которые могут быть использованы как мерило оценки педагогического мастерства.
Критерии обучающей деятельности педагога должны быть связаны с самыми главными компонентами учебного процесса, т.е. с компонентами дидактического базиса. Задача заключается в том, чтобы выделить наиболее существенное, что отражается в обучающей деятельности педагога в связи с каждым компонентом дидактического базиса. Это существенное и будет тем отличительным признаком, который можно использовать как одно из мерил оценки мастерства педагога. Очень важно, что в совокупности эти критерии позволяют осуществить всестороннюю оценку обучающей деятельности педагога. Таким образом, перечисленные критерии являются необходимыми и в то же время достаточными, чтобы определить уровень обучающей деятельности педагога.
Выделяют пять критериев обучающей деятельности педагога. Оценка по 10-балльной шкале каждого из них дает 5 показателей, которые могут быть объединены в обобщенный функциональный показатель педагогического мастерства.
Комплексный показатель мастерства педагога охватывает обобщенный функциональный показатель и обобщенный результативно-личностный показатель.
Обобщенный функциональный показатель представляет собой сумму баллов по пяти критериям: владение содержанием и дидактическая его организация; организация и осуществление деятельности педагога; организация деятельности учащихся; стимулирование и мотивация личности учащегося; структурно-композиционное построение учебного занятия.
Оценка по каждому критерию производится по 10-балльной шкале.
1) Владение содержанием и дидактическая его организация:
1. Владение содержанием образования (знание содержания и применение его на практике).
2. Научность содержания, его новизна и использование результатов своих исследований.
3. Доступность содержания.
4. Развивающий и воспитывающий характер содержания.
5. Отбор оптимального по объему содержания и выделение в нем главного, существенного.
6. Опора на известное (актуализация прежних знаний), связь нового материала с ранее изученным.
7. Установление внутрипредметных и межпредметных связей.
8. Сочетание абстрактного и конкретного в содержании.
9. Разнообразие средств передачи содержания.
10. Ориентация содержания на формирование системы знаний, умений, навыков.
2) Организация и осуществление обучающей деятельности педагога:
1. Владение всеми видами обучающей деятельности и их сочетание.
2. Ориентация обучающей деятельности педагога на организацию познавательной деятельности обучаемых.
3. Проявление конструктивных, гностических, организационных и коммуникативных умений.
4. Педагогическая техника (речь, жесты, установление контакта с аудиторией, форма и структура предъявления информации, техника применения средств обучения, умение рассредоточить внимание на всю аудиторию, внимание к отвечающему, умение выслушать и т.д.).
5. Научная организация педагогического труда.
6. Выбор оптимальных форм, методов, средств обучения и характера руководства учебной работой обучающихся на каждом этапе учебного занятия.
7. Педагогический такт. Умение владеть собой, своим настроением.
8. Умение осуществлять перестройку своей деятельности. Импровизация.
9. Творческое отношение к деятельности. Творческое использование опыта преподавателей. Собственные педагогические находки.
10. Использование в педагогической деятельности личностных качеств и возможностей. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
3) Организация учебной деятельности обучаемых:
1. Четкая формулировка цели, постановка задач доведение их до обучаемых.
2. Построение обучения как системы организации учебной деятельности обучаемых на разных этапах учебного занятия. Выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых по овладению учебным материалом.
3. Выбор методов учения в соответствии с поставленными задачами, содержанием и возможностями обучаемых.
4. Система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности.
5. Учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых. Индивидуализация и дифференциация в организации учебной деятельности.
6. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности обучающихся.
7. Обучение приемам познавательной деятельности. Воспитание культуры труда обучающихся.
8. Разнообразие средств организации учебной деятельности.
9. Учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидактическая подготовленность к их преодолению.
10. Оперативная корректировка учебной деятельности.
4) Педагогическое стимулирование и мотивация учебной деятельности обучаемых:
1. Использование возможностей педагогического воздействия на личность обучаемого компонентов учебного процесса (личности педагога, содержания образования, форм, методов, средств обучения).
2. Формирование мотивов учения.
3. Применение методов стимулирования учебной деятельности (педагогическое требование, поощрение, наказание, соревнование, общественное мнение).
4. Формирование познавательного интереса.
5. Сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения как стимулирующего воздействия.
6. Сочетание требовательности и уважения к личности обучаемого. Опора на положительные качества и особенности обучаемого.
7. Микроклимат. Взаимоотношения педагога с обучаемыми, стиль общения и руководства в процессе обучения.
8. Формирование долга и ответственности в учении.
9. Воспитание творческого отношения к учебному труду.
10. Профессиональная ориентация и формирование профессиональной направленности личности в обучении.
5) Структурно-композиционное построение учебного занятия:
1. Выполнение основных функций педагогом в процессе обучения (комплексное решение задач образования, воспитания и развития).
8. Выбор наиболее целесообразной структуры учебного занятия в соответствии с решаемыми задачами и особенностями учебного материала.
3. Целенаправленная взаимосвязь и взаимодействие основных компонентов учебного процесса (педагог — обучаемые — содержание).
4. Выбор средств осуществления педагогической коммуникации (формы, методы, средства обучения, методы педагогического стимулирования и мотивации). Целесообразность их использования в соответствии с поставленной целью и содержанием учебного занятия.
5. Четкость, логичность перехода от этапа к этапу, соединение звеньев учебного процесса между собой.
6. Рациональное распределение времени между этапами учебного занятия. Выбор подходящего темпа обучения, устранение непроизводительных затрат времени.
7. Оперативная корректировка учебного занятия.
8. Повышение информативности обучения (увеличение объема знаний, усваиваемых за одно и то же время).
9. Создание оптимальных условий для обучения.
10. Подведение итогов учебного занятия и ориентация на осуществление самостоятельной работы.
Обобщенный результативно-личностный показатель связан с результатами профессиональной деятельности, относящимися как к учащимся, так и к педагогу. Он охватывает: успешность обучения; комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся; степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»; совершенствование своей профессиональной деятельности; профессионально-педагогическую и социальную значимость личности педагога. В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при овладении учащимися основами наук, определенными познавательными, интеллектуальными, практическими компетенциями. Раскроем эти критерии через первичные показатели:
1. Успешность обучения: формирует у учащихся интерес к своему предмету; добивается прочных и глубоких знаний; формирует прочные навыки и умения; учит применять знания, навыки, умения; формирует систему знания, навыков, умений.
2. Комплексное решение задач образования, воспитания развития обучаемых: учит преодолевать трудности, проявлять настойчивость и волевые усилия в решении задач образования, воспитания, развития; формирует научное мировоззрение; формирует коллектив и личностные качества обучаемых; развивает способности и воспитывает творческое отношение к учебному труду; формирует ответственность за результаты учебной деятельности и поведение.
3. Степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»: обучает приемам учебной деятельности; формирует познавательную самостоятельность; формирует мотивы обучения; прививает умения и навыки самообразования и самовоспитания; формирует активную жизненную позицию и потребность в самовоспитании и самообразовании.
4. Совершенствование профессиональной деятельности: постоянно совершенствует знания, навыки, умения; постоянно ведет поиск нового в работе, проявляет творчество; изучает опыт других педагогов; анализирует и обобщает личный опыт работы; ответственно относится к деятельности и ее результатам.
5. Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога: сформированность профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций и отношений; авторитет среди педагогов; авторитет среди обучаемых; активно участвует в общественной работе; опыт данного педагога используется другими.
При оценке результатов профессиональной деятельности педагога могут быть использованы такие баллы: 2 — выражено ярко, 1 — имеет место, 0 — отсутствует.
Критерии обучающей деятельности позволяют оценить функциональный аспект деятельности педагога в обучении. Результативно-личностные показатели также связаны с основными компонентами учебного процесса. С обучаемыми, их учебной деятельностью и системно-структурным объединением компонентов связаны: успешность обучения, комплексное решение задач образования, воспитания, развития обучаемых, степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания».
С содержанием образования связана успешность обучения. С педагогом (как личностью) — профессионально-педагогическая и социальная значимость его личности. С педагогической деятельностью — совершенствование его профессиональной деятельности.
Таким образом, эти результативно-личностные показатели охватывают все компоненты дидактического базиса, а через них может быть и прослежена взаимосвязь со всеми компонентами дидактической надстройки. Они являются отражением влияния всех компонентов учебного процесса на конечный результат профессиональной деятельности педагога.
Максимальное количество баллов по функциональному аспекту — 50, по результативно-личностному — 50. Максимальный комплексный показатель 100 баллов. Используя его, выделим уровни профессиональной деятельности, уровни обучающей деятельности педагога (функциональный аспект), уровни по результативно-личностному аспекту.
Таким образом, перечисленные показатели и критерии являются необходимыми и в то же время достаточными, чтобы определить уровень мастерства педагога.
1. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288 с.
2. Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога / И.Н. Кузнецов. — М.: РОСБУХ, 2008. — 358 с.
3. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
4. Неудахина Н.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / Н.А. Неудахина. — Барнаул: Изд-во АГАУ, 2009. — 209 с.
5. Общие основы педагогики: тексты лекций. Учебно-методическое пособие / Сост. И.О. Карелина, Н.Г. Смирнова. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2010. — 68 с.
6. Основы педагогического мастерства./ Под ред. И.А. Зязюна. — М: Просвещение, 1989. — с. 85-91; 142-154.
7. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
8. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник / С.Д. Якушева. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.
Размещено на
