Содержание
СОДЕРЖАНИЕ:
Использование информационных технологий в бухгалтерском учете.
1.Введение…………………………………………………………….2 стр.
2. Особенности компьютерной обработки данных ……………….5 стр.
3.Программа «1С: Бухгалтерия»……………………………………6 стр.
4.Оптимизация бухучета …………………………………………….7 стр.
5. Постановка задачи…………………………………………………8 стр.
6.Заключение………………………………………………………….9 стр.
7.Список литературы……………………………………………….11 стр.
Выдержка из текста работы
Актуальность исследования. На современном этапе развития образования лиц с нарушением речи особую актуальность приобретают задачи по коррекции речевого развития данной категории детей с целью формирования социально адаптированной личности (Л.С. Волковой, О.В. Правдиной, Е.М. Мастюковой, Г.В. Чиркиной и др.).
Развитие речи детей с речевыми проблемами имеет свои специфические особенности и требует специальной организации коррекционно-развивающей работы в процессе обучения.
Разработка средств обучения детей с особыми образовательными потребностями всегда рассматривалась как неотъемлемое направление исследований отечественной специальной (коррекционной) педагогики, основанной на связи психического развития ребенка с его воспитанием и обучением. Большой вклад в ее разработку в логопедии внесли Л.С. Волкова, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская, Р.И. Мартынова, Л.В. Молехова, Е.Ф. Соботович, О.В. Правдина, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина и др.
Возросшие требования к образованию детей с речевыми нарушениями определяют необходимость модернизации содержания образования с позиций применения современных педагогических технологий, в том числе: коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного подхода к обучению (Л.А. Головчиц, Т.С. Зыкова, М.И. Никитина, Л.П. Носкова, Г.Н. Пенин, Е.Г. Речицкая, И.А. Шаповал и др.); информационно-компьютерных технологий (ИКТ) (Т.И. Галишникова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, С.В. Сацевич и др.).
Логопедия как наука видит свою задачу в создании благоприятной педагогической среды для коррекции речи каждого ребенка с речевыми нарушениями, обеспечения индивидуальной, оптимально возможной траектории развития каждого учащегося. Использование информационно-компьютерных технологий в специальном (коррекционном) образовании детей с различными образовательными потребностями базируется на основных положениях исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными в области общей педагогики (А.П. Ершов, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, Р. Вильямс, Kleiman G.M. и др.); на результатах исследований отечественных (Б.И. Айзенберг, О.П. Белоножко, В.И. Голод, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина) и зарубежных ученых (Ж. Саго, Moores D., Strong Levitt H., Papert S.) в области специальной педагогики и психологии.
Однако в исследованиях, имеющих непосредственное отношение к детям с речевыми нарушениями, возможности коррекции речи средствами информационно-компьютерных технологий изучены недостаточно. Не изучено, в частности, влияние применения обучающих компьютерных программ на коррекцию речевого развития; не определены психолого-педагогические условия, способствующие развитию речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями средствами информационно-компьютерных технологий.
Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между значимостью коррекции развития речи у детей 6 года жизни с речевыми проблемами как одной из важных задач процесса обучения, востребованностью знаний и речевых умений средствами информационно-компьютерных технологий; и их недостаточной разработанностью. Это позволило определить проблему исследования, которая заключается в изучении возможностей использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями. Решение данной проблемы явилось целью исследования.
Объект исследования — использование информационно-компьютерных технологий для коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования — процесс использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями. Гипотеза исследования: использование информационно-компьютерных технологий в процессе обучения в целях коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста с проблемами речевого развития будет более эффективным при комплексной реализации следующих психолого-педагогических условий:
-включение информационно-компьютерных технологий в целостный процесс начального обучения школы;
-соответствие содержания обучающих информационно-компьютерных программ содержанию и логике изучения учебного предмета;
-направленное внимание на коррекцию речи у детей 6 года жизни с проблемами речевого развития в процессе коррекционно-развивающего обучения;
-ИКТ-компетентность педагога.
При использовании информационно-компьютерных технологий необходимо учитывать:
-особенности и возможности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями;
-индивидуальные особенности детей данного возраста с позиций личностно-ориентированного подхода;
-целесообразность сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы на занятиях для реализации принципа коммуникативно-деятельностного подхода.
Задачи исследования:
1.Проанализировать теоретические и методические основы использования информационно-компьютерных технологий в обучении и развитии, в том числе в обучении детей с нарушением речи, с целью определения степени разработанности проблемы.
2.Выявить особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста на основе психолого-педагогической диагностики с целью определения индивидуальной траектории обучения и развития в условиях использования ИКТ; разработать и апробировать содержание, организацию и методику использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по коррекции речи у детей 6 года жизни с речевыми проблемами.
3.Обосновать психолого-педагогические условия эффективного использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у старших дошкольников с речевыми нарушениями.
4.Оценить эффективность предложенной методики использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию речи у детей.
Для реализации задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психологической и педагогической литературы с целью изучения проблемы исследования; анализ содержания дошкольных программ, учебников, методических пособий и обучающих информационно-компьютерных программ; анализ педагогической и медицинской документации; анкетирование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы статистической обработки данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
-получены новые данные о возможностях использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по коррекции речи у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста;
-определены психолого-педагогические условия применения информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи, с целью развития их речевого аппарата;
-научно обоснованы методические рекомендации по коррекции речи у детей с речевыми нарушениями средствами информационно-компьютерных технологий в процессе обучения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
-разработаны и апробированы методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по коррекции речи у детей, в которых нашли отражение выводы нашего исследования;
-результаты исследования могут быть использованы в работе образовательных учреждений для детей с речевыми нарушениями.
Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе
Исследование проводилось в три этапа.
На первом, поисково-теоретическом, этапе осуществлялся анализ состояния проблемы исследования, разрабатывалось содержание и методика экспериментальной работы. Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы позволил сформулировать исходные методологические позиции, выявить современное состояние проблемы в общей и специальной (коррекционной) педагогике, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены особенности развития речи у детей с речевыми нарушениями. На втором, опытно-экспериментальном, этапе проводились: анкетирование детей; формирующий эксперимент, в ходе которого изучались психолого-педагогические условия использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста по коррекции речи, проверялась их эффективность. На третьем, контрольно-оценочном (рефлексивном) этапе проводился контрольный эксперимент с целью определения эффективности проведенного исследования; осуществлялось внедрение психолого-педагогических условий использования информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями; анализировались и обобщались полученные данные, формулировались выводы; материалы исследования оформлялись в виде дипломной работы.
1. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с речевыми нарушениями
Компьютерные технологии прочно вошли в систему работы каждого второго пользователя. Р.Ф. Абдеев в своем исследовании отмечает, что современный этап развития общества свидетельствует о формировании «информационной культуры». Создание, обработка и передача информации становится одним из главных видов операций. Компьютеры используются в деятельности как непосредственно связанной с техникой, так и в других сферах: медицинской, психологической, юридической и, конечно же, образовательной. Применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность любой деятельности. В данном направлении работают ряд исследователей, таких как Р.Ф. Абдеев, В.П. Беспалько, Е.И. Машбиц, О.И. Кукушкина, и др.
Проблема внедрения компьютерных технологий в систему специального образования была поставлена Институтом коррекционной педагогики как методологическая проблема. Использование компьютерных технологий в специальном обучении связано с решением двух функциональных задач:
* научить детей пользоваться новыми орудиями деятельности;
* использовать новые компьютерные технологии в целях коррекции нарушений и общего развития аномального ребёнка.
Преимущество компьютерных технологий по сравнению с другими средствами обучения состоит:
* в возможности индивидуального коррекционного обучения;
* в возможности обеспечить каждому ребёнку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний;
* в представлении возможности самостоятельной продуктивной деятельности;
* в обеспечении градуированной системной помощи.
Анализ достижений в области коррекционной педагогики в разных странах дает основание утверждать, что роль компьютерных технологий в специальном образовании выходит за пределы традиционной роли нового средства обучения. Признано, что для детей с нарушениями развития компьютерные технологии являются уникальным средством, способным обеспечить взаимодействие и общение с окружающим миром.
Благодаря компьютерным технологиям появляется возможность:
* мотивировать учебную деятельность ребёнка в тех случаях, когда никакими другими средствами это сделать нельзя;
* создавать новые «обходные пути» обучения, возможные только на базе этих технологий;
* разработки технологий выявления соотношения между развитием и обучением;
* находить существенно более эффективные способы решения традиционных учебных и коррекционных задач;
* разработки новых способов качественной индивидуализации обучения.
В соответствии с этим была разработана концепция создания специализированных компьютерных программ инструментального типа, начата разработка отечественного программного обеспечения для детей с различными нарушениями развития.
