Пример реферата по риторике: Искусство задавать вопросы и его роль в эффективном общении.

3

Введение

Умение грамотно и эффективно строить свою речь — необходимая предпосылка подготовки специалистов высшей квалификации любого профиля. Овладение культурой речи позволяет избежать помех в об­ щении, когда внимание обращается на неграмотную, косноязычную форму высказывания, а не на его содержание. Знание правил стили­ стики помогает общаться не только грамотно, но и целесообразно, учитывать задачи речи и особенности сферы ее использования. Нако­ нец, знакомство с основами риторики способствует выработке умения быстро воспринимать речь во всех видах слова, а также умения созда­ вать монолог, вести диалог и управлять им.

Настоящее пособие призвано способствовать организации семи­ нарских и практических занятий по курсу «Культура речи и стилисти­ ка» на всех отделениях и факультетах ОрелГТУ. Содержание и по­ строение пособия определяется структурой рабочей программы курса, разработанной преподавателями-русистамиОрловского государст­ венного технического университета.

Вданной программе, рассчитанной на 34 часа, 16 часов преду­ смотрено для практических занятий, из них 2 часа выделяется для за­ вершающей аудиторной контрольной работы. Таким образом, матери­ ал курса распределяется по семи разделам.

Вначале каждого раздела дается краткое изложение теоретиче­ ских сведений по теме (данные материалы носят ориентировочный характер и должны быть дополнены студентами за счет сведений, по­ лученных из лекционного курса и рекомендованной учебной литера­ туры). После этого следуют вопросы, обеспечивающие контроль ус­ воения теоретического материала. Завершают разделы пособия зада­ ния, которые нацелены на выработку конкретных речевых навыков и умений студентов. Среди них — навыки правильного произношения и ударения, стилистически грамотного письма, умения сжато излагать текст, составлять аннотации, рефераты, деловые бумаги, навыки эф­ фективного общения с аудиторией и пр.

Задания отличаются различным уровнем сложности и составлены с таким расчетом, чтобы обеспечить возможность выбора с учетом профиля и уровня подготовки студентов.

В конце пособия помещен список использованной литературы и Приложения, где даются образцы деловых бумаг и справочный мате­ риал по тропам и фигурам речи. Ссылки на источники материала при-

4

водятся в тексте пособия с указанием порядкового номера издания в списке использованной литературы и страниц.

Занятие 1 Тема: Понятие культуры речи.

Современный русский литературный язык, его разновидности и стили

Культура речи представляет собой совокупность и систему ком­ муникативных качеств речи, то есть тех качеств, которые способст­ вуют незатрудненному и целесообразному использованию языка для общения людей друг с другом. Понятие «культура речи» включает в себя владение нормами литературного языка (правилами произноше­ ния, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями, условиями и содержанием речи. Термин «культура речи» используется, с одной стороны, для обозначения кон­ кретного явления социальной и языковой действительности, а с дру­ гой — для обозначения науки и учебной дисциплины, которая изучает данное явление. Культура речи тесно связана состилистикой — нау­ кой о выразительных средствах и функциональных стилях литератур­ ного языка.

Литературный язык представляет собой высшую, обработанную форму общенародного (национального) языка. Литературный язык сначала выступает как книжный язык, пользующийся особым (часто священным) авторитетом, является предметом школьного обучения, получает отражение в грамматиках, словарях и справочниках, т.е. ко­ дифицируется. Литературный язык противопоставляется некодифицированным разновидностям общенародного языка: городскому про­ сторечию, территориальным и социальным диалектам. Эти разновид­ ности языка имеют ограниченные сферы использования, не регули­ руются нормами и связаны, преимущественно, с устной формой речи.

Литературный язык имеет две формы: устную и письменную. Устная речь — это звучащая речь. Она возникла раньше письма. Пись­ менная речь — это графически оформленная речь, которая обращена к отсутствующему. Так как непосредственный собеседник в письмен­ ной речи отсутствует, вся информация в ней должна выражаться пол­ но, грамматически развернуто.

5

Письменная речь не предполагает ни знания читателем (адреса­ том) ситуации общения, ни речевого контакта, она не располагает средствами мимики, жестов, интонации. Устная речь неподготовленна (спонтанна), письменная речь всегда предполагает подготовку, обду­ мывание текста.

Современный русский литературный язык используется в раз­ личных сферах общения.

Каждой из этих сфер соответствует особая разновидность литера­ турного языка, которая отличается своими речевыми особенностями и функциями. Данные разновидности называются функциональными стилями. В современном русском литературном языке выделяется че­ тыре функциональных стиля: разговорный, научный, официальноделовой и публицистический.

Каждый из этих стилей может быть представлен как в устной, так и в письменной форме речи. Вместе с тем разговорный стиль пре­ имущественно связан с устной формой речи, остальные стили — с письменной.

Язык художественной литературы не входит в систему функцио­ нальных стилей современного русского литературного языка и пред­ ставляет собой, по определению профессора Л.Ю. Максимова, проек­ цию национального языка под эстетическим углом зрения на особую плоскость художественной литературы.

В языке художественной литературы обрабатываются, проходят «переплавку» все средства общенародного языка, многие из которых впоследствии получают права «литературного гражданства».

Вопросы:

1.Какую роль играет культура речи в профессиональной подго­ товке специалистов гуманитарного и технического профиля?

2.Чем отличается литературный язык от других разновидностей общенародного (национального) языка?

3.В каких формах и разновидностях речи реализуется современ­ ный русский литературный язык?

Задания:

Задание 1. Внимательно прочитайте следующие отрывки из тру­ дов выдающихся русских ученых-языковедов.Что показалось вам в их словах самым важным и интересным? Выразите свое отношение к прочитанному.

6

«Русский язык — великий язык великого русского народа. Язык входит существенным слагаемым в понятие нации. Он служит глав­ нейшим орудием культуры, основным фактором духовного развития нации, ее творчества, национального самосознания. Именно в языке полнейшим образом — и притом в осмыслении самого народа — отпе­ чатлеваются все этапы истории этого народа от отдаленнейших вре­ мен, все ступени, по которым направлялось движение его культуры. Поэтому богатое прошлое народа, интенсивное развитие его культуры — залог богатого и мощного развития самого языка данного народа. Таков именно русский язык. В его силе и богатстве нашли свое выра­ жение длительность пройденного народом исторического процесса и интенсивность культурного развития русской нации во всем течении ее истории» (Академик С. П. Обнорский).

«Русский литературный язык начал с того, что усвоил себе через посредство средаевекового международного языка Восточной Европы — восточной латыни, если так можно сказать, — языка, неудачно назы­ ваемого церковнославянским, целый арсенал отвлеченных понятий, полученных от греков. Благодать, благодарить, благословение, страсть, отвлечение, наитие, создание и множество других подоб­ ных слов — все это греческое наследие в славянской оболочке. .

Но дело не только в этом греческом наследии, а в самой этой «восточной латыни», в этом церковнославянском языке. Будучи, в противоположность настоящей латыни, в общем понятен всякому русскому человеку, так называемый церковнославянский язык обога­ тил русский не только багажом отвлеченных понятий и слов, но и бесконечными дублетами, которые сразу создали в русском языке сложную систему синонимических средств выражения: он всему го­ лова и он глава этого дела; в результате переворота горожане пре­ вратились в граждан; разница в годах заставила их жить розно; рожать деть -рождать высокие мысли и т.п.

Если бы русский литературный язык не вырос в атмосфере цер­ ковнославянского, то немыслимо было бы то замечательное стихо­ творение Пушкина «Пророк», которым мы восторгаемся до сих пор» (Академик Л.В. Щерба).

«Старинное и ходячее понятие о «неправильности» приходится почти совсем устранить из обращения, когда мы исследуем язык ве­ ликих писателей. Державин, Пушкин, Лермонтов, Тургенев почти не делали «ошибок» в истинном смысле этого слова. Они лишь употреб-

7

ляли формы и обороты, которые не перешли в современный нам язык, или гораздо свободнее пользовались народным языком.

Еще вопрос — что нужно переделывать? — язык ли великих писате­ лей или устарелые и односторонние грамматики, которые его не одобряют. В создании литературного языка талантливые писатели идут впереди, грамматика должна идти вслед за ними» (Профессор В.И. Чернышев).

«Основная и наибольшая часть <…> умения говорить дается в школе. Жизнь мало сравнительно прибавляет к приобретенному в школе. Отсюда понятна колоссальная государственно-культурнаяроль постановки родного языка в школе как предмета нормативного. Там, где дети усиленно учатся говорить, там взрослые не теряют бес­ конечного количества времени на отыскание в словесном потоке со­ беседника основной мысли и не изливают сами таких потоков вокруг своих мыслей, там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга, там люди меньше судятся, потому что составляют более ясные контракты и т.д. и т.п. Умение го­ ворить — это то смазочное масло, которое необходимо для всякойкультурно-государственноймашины и без которого она просто оста­ новилась бы. Если бы для общения людей вообще необходим язык, то для культурного общения необходим как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство, язык нормируемый» (Профес­ сор A.M. Пешковский).

«Поскольку мы говорим о языке как некоторого рода организо­ ванном пространстве, как об активности, проблема культуры языка сводится к тому, овладеть принципами построения различных типов и жанров речи в рамках заданной социальной традиции. Эта проблема на практике будет разрешена тогда, когда каждому члену говорящего коллектива так же будет ясна разница между лингвистическими средствами, применяемыми в разных языковых жанрах, как это, на­ пример, ясно писателю по отношению к литературным родам. Речь устная и письменная, ораторская и разговорная, канцелярская и по­ этическая, митинговая и парламентская, докладная записка или указ, беседа с приятелем и дипломатический обмен любезностями, язык в прозе и в стихах — все эти языковые задания вместе с прочими бес­ численными делениями, которые можно продолжить в каждом из этих видов и подвидов, требуют своих средств выполнения и своей «техники».

8

… Сами по себе лингвистические знания не могут воспитывать лингвистического вкуса и лингвистической дисциплины, если они не предваряются общей культурностью говорящего. Культурность в общем смысле этого слова и является необходимым предварительным условием сознательной любви к языку» (Профессор Г.О. Винокур).

Задание 2. Объясните смысл приведенных высказываний, посло­ виц и афоризмов:

1. Чтобы речь от речи не разносили, а чтобы речь к речи была (Царь Алексей Михайлович о чтении). 2. Клад со словом кладут, кому дастся, а кому нет (пословица). 3. Слово слову розь: словом Господь мир создал, словом Иуда предал Господа (Вл. Даль). 4. Язык мой враг мой: прежде ума глаголет (Вл. Даль). 5. Язык держи, а сердце в кулак сожми (пословица). 6. Не говори всего что знаешь, но знай все, что говоришь (пословица). 7. Неясность слов есть признак неясности мысли (Л.Н. Толстой). 8. Язык дан человеку для того, чтобы скрывать свои мысли (Талейран). 9. Не многие могут удержать воду без плоти­ ны; и еще менее таких, которые могут удерживать уста невоздержан­ ные (Иоанн Лествичник). 11. Пусть язык твой будет кроток, и никогда не встретится с тобою бесчестие (Исаак Сирин). 12. Оскорбляя сло­ весно другого, ты не заботишься о самом себе (Леонардо да Винчи). 13. Не та речь хороша, что убеждает, а та, что, убеждая, объединяет (Л.Н. Толстой).

Задание 3. Сопоставьте устный и письменный варианты выраже­ ния одной и той же информации. Как влияет ситуация общения на от­ бор языковых средств, построение высказывания, способ выражения мысли говорящего (пишущего)?

(Из книги «Русская разговорная речь»).

Задание 4. Составьте на основе материала, изложенного в табли­ це, краткий текст выступления. Обратите внимание на средства связи

о

между предложениями. Озаглавьте составленный текст. Сравните ваш заголовок с заголовками товарищей на группе. Какой из них точнее отражает тему текста?

2. Во многих случаях зависит от Не зависит от реакции адресата.

(По пособию О.М. Казарцевой «Культура речевого общения»)

Задание 5. Ознакомьтесь с текстом письма А.Сент-Экзюпери.О каких сторонах устной и письменной речи идет здесь разговор? По­ чему он обращается к адресату с мягким укором?

Ведь я читаю письма, как заговорщик. Я ищу в них и выражение лица, и интонацию, и улыбку. И прихожу в отчаяние, что не знаю, как произнести: «Погода стоит хорошая». Это может означать так много! «Идет дождь» — тоже. Это может означать: «Как весело! Идет дождь. Идет дождь, а нипочем…», или «Боже, как вы мне надоели», или еще «Сама не знаю, зачем вам пишу. Мне нечего вам сказать. Идет дождь».

Задание 6. А. Прочитайте диалог из пьесы А.Н. Островского «Праздничный сон до обеда». Что создает здесь впечатление естест-

10

венной устной речи? Определите, как влияет ситуация общения на ха­ рактер реплик участников диалога.

Капочка. Ах, не подходите ко мне близко! Бальзаминов. За что такие немилости-с?Капочка. Мужчинам доверять никак нельзя. Бальзаминов. Но я могу себяограничить-с.

Капочка. Все так говорят; но на деле выходит совсем противное. Я мужчин не виню, для них все легко и доступно; но наша сестра всегда должна опасаться по своей горячности к любви. Ах! Я вас боюсь! Лучше оставьте меня.

Бальзаминов. Какие жестокости для моего сердца! Капочка. Оставьте, оставьте меня!

Бальзаминов. Умерла моя надежда и скончалася любовь! Капочка. Ах, для чего только мы рождены с такою слабостью!

Мужчина все может над нами… ах!

Бальзаминов. Как же я могу без вашего расположения-с?(Садится возле Капочки).

Капочка. Ах! Что вы со мной сделали! Бальзаминов. Извините, я был вне себя-с.

Капочка. Что может противиться любви! (Приклоняется к Бальзаминову. Целуются) Навеки!

Б. Ознакомьтесь с замечанием А.Н. Островского по поводу языка его пьес.

«Тон есть импульс. Склад речи, переведенный на слуховой орган, есть тон. Отчего легко учить мои роли?

Вних нет противоречия склада с тоном: когда пишу, сам произ­ ношу вслух»

Вчем проявляется единство «склада» (строения) речи и ее «тона» (интонации) и вышеприведенном диалоге из пьесы «Праздничный сон до обеда»?

Задание 7. Рассмотрите приведенную таблицу. Какие функцио­ нальные стили соответствуют выделенным сферам общения в совре­ менном русском литературном языке? Какие жанры письменной речи вы еще знаете? Дополните вторую графу таблицы своими примерами.

И

Задание 8. Прочитайте отрывок из рассказа В. Шукшина «Чудик». Какие слова и выражения из текста, составленного Чудиком, «режут ухо» опытной телеграфистке? Почему? Что является причиной взаим­ ного недопонимания участников диалога? В чем выражается позиция автора? На чьей он стороне?

«В аэропорту Чудик написал телеграмму жене: «Приземлились. Ветка сирени упала на грудь, Милая Груша, меня не забудь. Васятка». Телеграфистка, строгая, сухая женщина, прочитав телеграмму, пред­ ложила: «Составьте иначе. Вы взрослый человек. Не в детсаде» — «Почему?» — спросил Чудик. — «Я ей всегда так пишу в письмах. Это же моя жена!… Вы, наверное, подумали»… — » В письмах можете пи­ сать что угодно, а телеграмма — это вид связи. Это открытый текст». Чудик переписал. «Приземлились. Все в порядке. Васятка». Телегра­ фистка сама исправила два слова: «приземлились» и «Васятка». Стало: «Долетели, Василий». — «Приземлились… Вы что, космонавт, что ли?» «Ну ладно», — сказал Чудик, -«Пустьтак будет».

Задание 9. Прочитайте текст, взятый из пособия «Письменная речь». Выделите в каждом абзаце скрепляющие и ключевые слова. Определите, какие предложения в тексте несут основную информа­ цию. Запишите сокращенный вариант текста.

Мост в науку Если попытаться одним слоаом определить отличительную черту

современной науки, то, пожалуй, самым подходящим будет коллек­ тивность. Время гениальных одиночек давно ушло в прошлое. Разу­ меется, человечество будет рождать Ньютонов и Эйнштейнов, но ны­ не научный прогресс невозможен без объединенных усилий больших групп ученых, порой насчитывающих тысячи человек. Какова же должна быть структура научного коллектива, чтобы способности всех

12

его членов проявились наиболее полно и при этом общество получало бы максимальную отдачу? Важный вопрос, волнующий очень многих.

Отвечает ученый П.Швецов.

I

Современная наука — самое дорогостоящее занятие из всех до сих пор известных человеку. Но в то же время и самое прибыльное.

Общество тратит огромные деньги на исследовательские работы и щедро поощряет стремление ученых к успеху.

Разумеется, сразу встает вопрос, как наиболее эффективно нала­ дить работу. Я считаю, что самая разумная организация любого вида академических исследовательских работ — научная школа.

Школа В.В. Докучаева дала обществу значительно больше, чем все остальные научные коллективы и отдельные ученые, занимавшие­ ся разработкой тех же вопросов, вместе взятые. Ее успехи предопре­ делили пути развития почвоведения на десятилетия вперед. Еще со­ всем недавно на почвоведческий факультет Оксфордского универси­ тета принимались преимущественно те абитуриенты, которые владели русским языком, — профессора старейшего в Англии учебного заведе­ ния считали, что каждый почвовед должен читать работы Докучаева и ученых его школы в подлиннике.

II

Административное образование никак не может быть эквивалент­ но научной школе. Сравним, к примеру, знаменитую Кавендишскую лабораторию времен школы Эрнеста Резерфорда с тем, что есть и сейчас. Казалось бы, организационная структура та же самая, а вот эффективность работы абсолютно разная. Восемь человек из учени­ ков Резерфорда стали лауреатами Нобелевской премии, получив ее за исследования, в основном проведенные в Кембридже.

Здесь была заложена основа всей современной ядерной физики. Сейчас прославленная лаборатория не может похвалиться такими воспитанниками. Причина в том, что порядки в Кембридже во време­ на Резерфорда были более демократичными, чем сейчас. Это был добровольный союз единомышленников, объединенных страстной верой в одну научную идею.

13

Ill

Признаки научной школы были сформулированы еще в начале семнадцатого века выдающимся английским ученым Френсисом Бе­ коном. Научную школу определяют:

1. Глубокие и обширные знания о конкретных объектах и их ком­ плексах.

2.Четко сформулированные и громогласно объявленные фило­ софские принципы.

3.Желание практически изучать научное наследство своих пред­ шественников и развивать все плодотворное из него.

4.Мужество в оценке достигнутых результатов и самокритич­ ность в отношении к ним.

5.Умение учителей не только хорошо учить, но и учиться у своих учеников.

Эти правила сегодня так же актуальны, как и три столетия назад. Один из основных факторов, влияющих на образование научной

школы — наличие крупного ученого, личные качества которого спо­ собствовали бы объединению вокруг него самых одаренных исследо­ вателей. Это должен быть могучий ум и обаятельный человек. Чтобы стать родоначальником целого направления в науке, вокруг которого формируются наиболее интересные ученые, надо, кроме таланта ис­ следователя, обладать талантом организатора и талантом педагога. Как видите, необходима сумма качеств, очень редко встречающихся в одном человеке. Эйнштейн был великим ученым, однако после себя школы не оставил. А Иоффе обладал такой энергией, обаянием и при­ тягательностью, что в двадцатые годы молодые дарования съезжались

кнему в Ленинград в физико-техническийинститут. В результате почти все крупнейшие советские физики — воспитанники школы «папы Иоффе».

IV

Академик Андрей Николаевич Колмогоров как-тосказал: «Очень важно, чтобы у молодого ученого смелость в создании собственных концепций и определении новых путей исследования сочеталась с правильной оценкой своих сил и уважением к сделанному в науке ра­ нее. Уважение к достигнутому в науке, весьма способствует объеди­ нению ученых. Разумеется, к достижению своих учителей следует от­ носиться трезво».

14

V

Ко всему сказанному следует добавить, что для возникновения научной школы чрезвычайно важна мировоззренческая позиция. Если современный ученый, пусть даже самый крупный, считает, что глав­ ное — знания, а философия — дело философа, то его шансы стать родо­ начальником нового направления, настоящим ученым, весьма скром­ ны. Большой исследователь не может обойтись без стройной системы миропонимания. Все выдающиеся ученые были философами или имели совершенно определенные философские позиции. Француз Пу­ анкаре в СЕОИХ исканиях подошел вплотную к основному закону тео­ рии относительности. Ему оставался один шаг, для которого у него были соответствующие данные. Однако ограниченность философских взглядов сыграла «злую шутку» с французским ученым.

Задание 10. Составьте тезисы из задания 9. Используйте для объ­ единения информации следующие обороты, ключевые слова и соеди­ нительные средства.

Ставить вопрос (структура научного коллектива); Считать (оптимальная форма организации научного исследова­

ния, научная школа); Приводить пример (школа Докучаева, школа Резерфора);

Сравнивать, считать (административное объединение, эквива­ лентно);

Перечислять (признаки научной школы, знания ученых, философ­ ская позиция, оценка своего труда, умение учеников и учителей учиться друг у друга);

Характеризовать (глава научной школы, талантливый исследова­ тель, организатор и педагог, обладающий большим умом и обаятель­ ным характером);

Подчеркивать (необходимость четкой мировоззренческой пози­ ции, стройной системы миропонимания) [22, с. 103]. ‘

Задание 11. Перечитайте тезисы, составленные по предыдущим заданиям. Постарайтесь объединить их в связный текст при помощи возможных начал абзацев. Выберите те из них, которые подходят к содержанию тезисов.

Известно, что…; Следует отметить, что…; Предполагается, что…; Однако… специалисты ставят своей задачей; Существенный недостаток… состоит в том…; Однако…; При этом важно, что…;

15

Основная литература:

1.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. — Ростов-на-Дону:Феникс, 2000.

2.Головин Б.Н. Основы культуры речи. — М.: Высшая школа,

1988.

3.Русский язык и культура речи/ Под ред. проф. В.Н. Максимова.

—М.: Гардарики, 2000.

4.Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. Русский язык. Учебное пособие для студентов-нефилологов.- М.: Флинта, 1999.

Дополнительная литература:

.1. Голуб И.Б. Стилистика русского языка. — М.: Айрис-Пресс-Рольф, 2001.

2.Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. — М.: Ин- фра-М,2001.

3.Казарцева О.М. Культура речевого общения. — М.: Флинта,

1999.

4.Казарцева О.М. Вишнякова О.В. Письменная речь. Учебное по­

6.Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обуче­ ния. Учебное пособие. — М.: Флинта, 1998.

7.Основы культуры речи. Хрестоматия/ Сост. Скворцов Л.И. — М.: Высшая школа, 1984.

Справочная литература:

1. Граудина Л.К. и др. Грамматическая правильность русской ре­ чи. — М.: Наука, 1976.

2.Лингвистический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1990.

3.Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. — М., 1999.

4.Русский язьпс. Энциклопедия. — М: Советская энциклопедия,

1979.

16

Занятие 2 Тема: Понятие языковой нормы.

Орфоэпические и акцентологические нормы современного русского литературного языка

Языковая норма — центральное понятие культуры речи. Норму кратко можно определить как общепринятое и узаконенное (кодифи­ цированное) употребление языковых средств в речи. Норма — явление историческое. Она немыслима вне традиции, но абсолютизация тра­ диции ведет к окостенению литературного языка, отрыву его or живо­ го употребления. Изменение литературных норм обусловлено разви­ тием языка. Изменению норм предшествует появление их вариантов. Допустимый вариант может стать основным, а затем и окончательно вытеснить первоначальный вариант из употребления. Пример: произ­ ношение слов «закусочная», «игрушечный», где «орфографическое» произношение сочетаниичн полностью вытеснило первоначальное [шн].

Нормы могут быть строгими и нестрогими. При строгой норме ва­ рианты не допускаются, при нестрогой норме допускается использо­ вание различных вариантов, разговорных и устаревших форм. Выде­ ляются орфоэпические (произношение), акцентологические (ударе­ ние), лексические (словарные), фразеологические, грамматические и стилистические нормы. Нарушение норм приводит к речевым и сти­ листическим ошибкам, затрудняющим общение.

Орфоэпические (произносительные) нормы в современном рус­ ском литературном языке регулируются законами редукции (в облас­ ти гласных), оглушения и уподобления (в области согласных). Редук­ ция — это ослабленное произношение гласных в безударном положе­ нии, например: [мълакб], [д’ьлавой]. Оглушение звонких согласных происходит в конце слова: горо[т] — город. Уподобление (ассимиля­ ция) звуков возникает при сочетании звонкого и глухого согласных (так же, как и глухого и звонкого): первый из них уподобляется вто­ рому. В одних случаях происходит оглушение, в других — озвончение первого звука, например: ло[т]ка -лодка, [з]делать — сделать.

Акцентологические нормы в современном русском литератур­ ном языке нелегки для усвоенияиз-заразноместностк и подвижности ударения в нашей речи. Ударение в русском языке может падать на разные слоги (первый, второй и т.д.), а также может в одном и том же слове, при изменении его формы, перемещаться с одного слога на

17

другой (например: похороны, похорон, на похоронах). Первое свойст­ во называется разноместностью, второе — подвижностью ударения.

Вопросы:

1. Раскройте сущность понятия языковой нормы. В чем заключа­ ются причины изменения языковой нормы?

2. Какие виды норм существуют в современном русском литера­ турном языке? Охарактеризуйте особенности орфоэпических норм.

3.Раскройте специфику акцентологических норм.

Задания:

Задание 1. Прочитайте различные определения нормы литератур­ ного языка. Сравните и проанализируйте данные определения. На ка­ кие стороны нормы обращается внимание в каждом из этих определе­ ний?

Норма» — это совокупность наиболее устойчивых, традиционных реализаций элементов языковой структуры, отображенных и закреп­ ленных языковой практикой {Ремнева М.Л. История русского литера­ турного языка. — М., 1995. С.26).

Норма. Принятое речевое употребление языковых средств, сово­ купность правил (регламентации), упорядочивающих употребление языковых средств в речи индивида (СО. Ахманова. Словарь лингвис­ тических терминов. — М., 1966. С.270)’.

Норма. Наиболее распространенные из числа сосуществующих, закрепившихся в практике образцового использования, наилучшим образом выполняющие свою функцию языковые (речевые) варианты (Розенталь Д.Э., Теленкова М.А.Словарь-справочниклингвистиче­ ских терминов. — М., 1985. С. 152).

Норма — это совокупность наиболее пригодных («правильных», «предпочитаемых*’) для обслуживания общества средств языка, скла­ дывающаяся как результат отбора языковых элементов (лексических, произносительных, морфологических, синтаксических) из числа со­ существующих, наличествующих, образуемых вновь или извлекае­ мых из пассивного запаса прошлого в процессе социальной, в широ­ ком смысле, оценки этих элементов (Ожегов СИ. Лексикология. Лек­ сикография. Культура речи. — М., 1974. С. 259-260).

Норма языковая, норма литературная — принятые в общественноязыковой практике образованных людей правила произношения, сло­ воупотребления, использования традиционно сложившихся грамма-

18

тических, стилистических и других языковых средств (Русский язык. Энциклопедия. — М., 1977).

Задание 2. Рассмотрите таблицу и схему, взятые из книги «Культура и искусство речи» [8, с.89-90].

Подумайте о том, как они соотносятся между собой. Проиллюст­ рируйте схему примерами из таблицы.

Задание 3. В чем заключаются особенности произношения звука [г]? К какому разряду согласных звуков он .относится — к щелевым или взрывным? Произнесите этот звук несколько раз. Следите за ра­ ботой органов произношения.

Задание 4. Прочитайте слова. Следите за правильностью произ­ ношения звука [г].

А. Говорить, гнездо, галстук, гараж, глобус, глагол, география, геология, героизм, гимнастика, год, гибель, гигиена, гигант, геолог,

19

богатырь, гвардия, гастроли, гегемон, гектар, генеральный, герб, группировка, гносеология, гуманный, город, граждане, гангстер, геор­ гин.

Б. Агрегат, агент, аргумент, богатство, бегать, благодарность, ве­ гетарианец, вьюга, дегустация, договор, джунгли, жаргон, заголовок, идеология, коллега, легенда, логика, магистраль, магнитофон, нега­ тив, орфография, регион, регламент, сегмент, стратегия, тригономет­ рия, ураган, фигура, фрагмент, энергия.

В. Диалог, монолог, каталог, досуг, архипелаг, флаг, универмаг, другого, вечернего, летнего, красного, великого, пятого, моего, сво­ его, твердого, старого, всего, аншлаг.

Задание 5. Прочитайте слова. Обращайте внимание на правильное произношение согласного звука перед Е. Проверьте себя по ключу.

Акварель, аккордеон, альтернатива, атеизм, интервенция, деканат, детектив, деформация, модель, академик, бандероль, депо, стенд, мо­ лекула, ректор, кредо, партер, кодекс, энергия, демократия, схема, по­ тенциальный, сентенция, отель, антенна, академия, тенденция, экс­ пресс, музей, тембр, деспот, антитеза, туннель, претензия, тезис, ин­ терпретация, стресс, шинель, термин, федеральный.

Ключ: Аква[р’]ель, аккор[д’]еон, аль[тэ]рнатива, а[тэ]изм, ин[тэ]рвенция, [д’]еканат, доп. [дэ]канат, [дэтэ]ктив, [дэ]формация, мо[дэ]ль, ака[д’]емик, ба[н’д’]ероль, [д’]епо и [дэ]по, с[тэ]нд, мо[л’]екула, [р’]ектор, к[рэ]до, пар[тэ]р, ко[дэ]кс, э[нэ]ргия, [демократия, с[х’]ема, по[тэ]нциальный, [с’]ен[тэ]нция, о[тэ]ль, ан[тэ]нна, ака[д’]емия, [тэ]нденция, эксп[р’]есс, му[з’]ей, [тэ]мбр, [д’]еспот, анти[тэ]за, тун[нэ]ль, пре[т’]ензия, [тэ]зис, ин[тэ]рпретация, ст[рэ]сс, ши[н’]ель, [т’]ермин, фе[д’]еральный, доп. фе[дэ]ральный.

Задание 6. Прочитайте слова. Обратите внимание на то, что в суффиксе-измсогласные произносятся твердо.

Антагонизм, бандитизм, коммунизм, атавизм, социализм, мар­ ксизм, фашизм, капитализм, империализм, романтизм, экзистенциа­ лизм, модернизм, импрессионизм, организм, кубизм, русизм.

Задание 7. Правильно произносите слова с буквой Е под ударени­ ем. Проверьте себя по ключу.

Амеба, атлет, афера, блеклый, безнадежный, белесый, бытие, вме­ ненный, вышеприведенный, гувернер, желчь, желоб, забеленный, за­ ем, иноплеменный, одновременный, новорожденный, никчемный, острие, осведомленный, планер, поименный, свекла, хребет, комбай­ нер, оседлый, истекший.

20

Ключ: А[м’о]ба, ат[л’]ет, а[ф’э]ра, б[л’о]клый, безна[до]жный, бе- [л’о]сый и бе[лэ’]сый, бытиЦь] и бытиЦо], вме[н’о]нный, вышеприве- [д’о]нный, гувер[н’о]р, [жо]лчь, [жо]лоб, забе[л’о]нный, заЦо]м, инопле[м’э]нный, однов[р’]емённый, новорож[д’6]нный, ник[чо]мный, остриЦо], осведом[л’6]нный и осведомленный, пла[н’6]р, пои[м’6]н- ный, с[в’6]кла, хре[б’]ет, комбайнер и комбай[н’6]р, о[с’] ёдлый, ис- [т’] ёкший.

Задание 8. Перепишите следующие слова. Расставьте в них уда­ рения. В случае затруднения обращайтесь к справочникам и словарям.

Абзац, агент, агрономия, аргумент, алфавит, алкоголь, апартамен­ ты, блага, бомбардировать, валовой, воспринять, вероисповедание, генезис, гусеница, диалог, диспансер, договор, досуг, давнишний, за­ индеветь, закупоривать, заржаветь, зубчатый, запломбированный, изобретение, искра, иначе, каталог, квартал, километр, красивее, ку­ хонный, корысть, мастерски, мышление, намерение, облегчить, осве­ домить, откупоривать, отчасти, приговор, приобретение, псевдоним, памятуя, прецедент, соболезнование, созыв, сосредоточение, средства, статус, статут, столяр, таможня, углубить, углубленный, уведомить, уведомленный, усугубить, формировать, форсировать, ходатайство­ вать, цеховой, цыган, щавель, эксперт, экспертный.

Задание 9. Расставьте ударения, выделите особо те слова, в кото­ рых допускаются вариативные ударения. При этом укажите основные нормативные ударения, допустимые (т.е. менее желательные, но ос­ тающиеся в пределах нормы), устаревшие, устаревающие и разговор­ ные.

Августовский, аристократия, анатом, баловать, бензопровод, ди­ оптрия, догмат, дремота газопровод, гастрономия, еретик, знамение, иконопись, индустрия, камбала, колосс, комбайнер, кремень, ломота, ломоть, мастерски,, металлургия, мизерный, мусоропровод, мытарст­ ва, намерение, нормированный, обеспечение; одновременно, преми­ ровать, принудить, симметрия, тотчас, украинец, узаконение, упроче­ ние, феномен, христианин, черпать.

Задание 10. Образуйте форму род. пад. ед.ч. Запишите слова, рас­ ставьте в них ударения. При затруднении обращайтесь к словарям.

Бант, бинт, волк, герб, гол, гуляш, гусь, дверь, жезл, железа, квар­ тал, клок, ломоть, скула, средство торт, холм.

Задание 11. Образуйте устно форму винительного падежа ед.ч. Сопоставьте ее с формами других падежей данных существительных. Сделайте вывод об изменении места ударения в приведенных словах.

21

Борона, голова, гора, доска, зима, земля, нога река, рука, сторона, спина, стена, цена, щека.

Задание 12. Образуйте от приведенных прилагательных все воз­ можные краткие формы и простые формы степеней сравнения. Рас­ ставьте ударения. Определите, существует ликакая-нибудьзаконо­ мерность в изменении места ударения в формах кратких прилагатель­ ных.

Веселый, вредный, грубый, глухой, горький, дешевый, дорогой, дружный, молодой, редкий, светлый.

Задание 13. Образуйте от данных глаголов все возможные формы прошедшего времени и все возможные формы кратких страдательных причастий прошедшего времени. Обратите внимание на смену места ударений в образованных формах. Какая закономерность прослежива­ ется здесь? Есть ли в приведенном ряду глаголов отступления от этой закономерности?

Образец: Взять: взя’ли, взял, взя’ло, взял’а, взя’ты, взят, взя’то, взята’.

Задать, начать, нанять, написать, придать, принять, подать, про­ жить, раздать, снять, создать, созвать.

Задание 14. Прочитайте вслух следующие предложенные сочета­ ния. Обратите внимание на то, что ударение в этих сочетаниях падает на предлоги, существительные же являются безударными.

A. На ногу, за ногу, пбд ноги; на руку, за руку, под руки; на нос, за нос, по носу, под нос, из носу; на ухо, за ухо, за уши, по уху; на бок, за бок; на волосы, за волосы; ни спину, за спину; на голову, 3d голову; на душу, за душу; зуб на зуб.

Б. На воду, по воду; на гору под гору; на пол, об пол, по полу; на стену, за стену; на угол, за угол; на борт, за борт; по лесу, из лесу; за морем, по морю; за город; из виду.

B. На день, за день; на ночь, за ночь, до ночи; за год, год от году; без году неделя; на зиму, за зиму; под вечер; на два, за два, по два; на сто, за сто, по сто.

Основная литература:

1.Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. — М., 1984.

2.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. — Ростов-на-Дону:Феникс, 2000.

22

3.Головин Б.Н. Основы культуры речи. — М.: Высшая школа,

1988.

4.Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.,1999.

Дополнительная литература:

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. — Ростов-на-Дону:Феникс, 1996.

2.Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. — М., 1993.

3.Культура речи. Учебно-методическоепособие для студентов не­ филологических факультетов. — Орел: ОГУ, 1997.

4.Культура русской речи/ Отв. ред. Граудин Л.К., Ширяев Е.Н. — М.: Наука, 2000.

5.Русский язык и культура речи/ Под ред. проф. В.Н. Максимова. -М.:Гардарик,2000.

6.Федосюк М.Ю. и др. Русский язык. — М.: Флинта, 1999.

Справочная литература:

1. Агеенко Ф.Л. и др. Словарь ударений русского языка. — М., 2000.

2.Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения

всовременном русском языке. — Санкт-Петербург,2001.

3.Петрякова А.Г. Культура речи. Практикум-справочник.- М.: Флинта, 1998.

4.Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. — М., 1999.

5.Трудности словоупотребления и варианты норм русского лите­ ратурного языка. Словарь-справочник.- Л.: Наука, 1974.

Занятие 3 Тема: Лексические и фразеологические нормы современного

русского литературного языка

Лексические нормы регулируют правила употребления слов, т.е. точность выбора слова соответственно смыслу высказывания и уме­ стность применения его в общественном значении и общепринятых сочетаниях. При определении лексических норм следует учитывать изменения в словарном составе языка: многозначность слова, явления

23

синонимии, антонимии, стилистическое рассмотрение лексики, поня­ тие активного и пассивного лексического запаса, социальную сферу употребления лексики, необходимость оправданного выбора слова в конкретной речевой ситуации и многие другие.

Изменения в словарном составе русского языка происходят па­ раллельно с изменением в жизни общества, для обозначения новых явлений в социальной жизни может быть или создано новое слово с помощью существующих в языке словообразовательных средств, или заимствовано иноязычное слово, или образовано сложное, составное наименование, или же, наконец, приспособлено слово, уже сущест­ вующее в языке, которое в таком случае определённым образом видо­ изменяет своё значение (а часто при этом и стилистическую окраску).

Многозначностью называется наличие у слова нескольких ( двух или более ) значений. Следствиями небрежного отношения к много­ значным словам являются неясность и двусмысле^щость выражения, а также неправомерное, чрезмерное расширение значений известных слов.

От многозначности следует различать омонимию. Омонимы — это слова, совпадающие по звучанию, одинаковые по своей форме, но значения которых никак не связаны друг с другом, т.е. не содержат никаких общих элементов смысла.

Синонимия противоположна многозначности и омонимии. При синонимии разная форма выражает одинаковое (или сходное содер­ жание). Синонимы — это словапо-разномузвучащие, но одинаковые или очень близкие по смыслу. Синонимы бывают понятийными (близкими, не совсем тождественными по значению ) и стилистиче­ скими (тождественными по значению, но имеющими различную сти­ листическую окраску). Наличие синонимов обеспечивает выразитель­ ность речи и в то же время обязывает всех говорящих и пишущих внимательно относиться к выбору слова из ряда близких, похожих.

Антонимы — это слова с противоположным значением. Они из­ давна используются как приём для создания контрастных образцов, для резкого противопоставления признаков , явлений и т.п.

Целый ряд слов снабжён в толковых словарях пометами » высо­ кое», «книжное», с одной стороны, и «разговорное», «просторечное» — с другой. Эти пометы указывают на стилистическое расслоение лек­ сики. Основную часть словарного фонда составляет т.н. «нейтральная» лексика, на фоне которой проявляются выразительные

24

возможности стилистически окрашенных слов, использование кото­ рых в речи требует развитого языкового чутья и эстетического вкуса.

Некоторые слова (или значения слов) воспринимаются как уста­ ревшие (архаизмы и историзмы ), но их отношение к пассивному и активному лексическому запасу остаётся неизменным: отдельные ус­ таревшие слова «возвращаются» в активный фонд словаря, иногда приобретая новые значения, ср. дума, губернатор, банкир, вратарь.

С точки зрения социальной сферы употребления все слова русско­ го языка можно разделить на лексику неограниченной сферы упот­ ребления и лексику ограниченной сферы употребления, к которой от­ носятся профессионализмы, диалектизмы, термины. Слова ограни­ ченного употребления могут входить со временем в лексический со­ став литературного языка. При этом областные слова утрачивают диалектную окраску (ср.: околица, пахать, стерня), а термины детерминологизируются(например: общественная реакция, среда, атмосфе­ ра).

Фразеологические нормы — это правила употребления фразеоло­ гизмов, несвободных сочетаний слов, которые не производятся в ре­ чи, а воспроизводятся в ней. Фразеологизмы отличаются устойчивым соотношением смыслового содержания, лексического состава и грам­ матического строения, поэтому любые изменения в составе и струк­ туре этих выражений приводят к речевым ошибкам.

Вопросы:

1. Какое содержание вкладывается в понятие «лексические нормы современного русского литературного языка»? Какие языковые и со­ циальные факторы следует учитывать при определении лексических норм?

2.Охарактеризуйте лексику русского языка с точки зрения сферы

ееупотребления.

3.В чем заключается особенность фразеологических норм?

Задания:

Задание 1.0пределите значение следующих слов. Составьте с ни­ ми несколько словосочетаний.

Апелляция, концентрат, апогей, аранжировка, акустика, абоне­ мент, баллотироваться, баланс, вернисаж, витраж, гравитация, габа­ рит, гамма, гипотеза, вакуум, газон, грильяж , гурман, деградация, декада, диапазон, детектор, десерт, ералаш, заурядный, идеограмма,

25

иллюзия, инстинкт, интонация, кавалькада, кинофицировать, кредо, кулуары, коллизия, лексикон, лейтмотив, манекен, мемуары, матрица, меридиан, мизерный, невежда, околица, орнамент, плеяда, претензия, просодия, фикция, эстетика, титульный.

Задание 2. Определите, какие из выделенных слов употреблены в переносном значении.

Так своеволием пылая, роптала юность удалая.(А. Пушкин.). Я хочу подышать возлетёплого тела искусства. (М. Светлов). Ярост­ ныйветер подталкивал путника в спину. (М. Матусовский). Книга — этодуховное завещание одного поколения другому. (А. Герцен).Имел слова любимые, и выпускал их дедушка по слову через час. (Н. Не­ красов).

Задание 3. Определите значение следующих слов паронимов. Объясните, с чем связаны ошибки при их употреблении.

Абонент — абонемент, одеть — надеть, дипломат — дипломант, ро­ мантичный — романтический, основание — обоснование, веский — ве­ сомый, бережный — бережливый, адресат — адресант, придворный — притворный, крепостной — крепостник, статут — статус.

Задание 4. Отредактируйте текст. Определите характер ошибок.

1.Я сегодня очень занятый. 2. Ваше поведение можно назвать не­ тактическим. З.Ни один укол не был больным. 4. Директор предста­ вил слово шефам. 5. Станция может с большим эффектом снабжать энергией завод. 6. Он так хорошо шутил — все считали его смешли­ вым. 7. Его приворожил её вид. 8. Завод производил большую при­ быль. 9. Наш университет производит высококвалифицированных специалистов. 10. Вы должны собственноручно туда сходить. П. Кара за небрежность в обороне настигла «Зенит» уже на четвёртой мину­ те первого тайма. 12. Строители обещали воздвигнуть здание нового вычислительного центра в сентябре.

Задание 5. Расставьте синонимы в порядке усиления степени признака, действия.

1.Толстый, тучный, грузный, полный, полнотелый, дородный, со­ лидный, упитанный, откормленный, оплывший.

2.Бессознательный, безотчётный, неосознанный, стихийный, сле­ пой, несознательный, инстинктивный.

3.Торопить, поторапливать, погонять, понукать, подхлёстывать, подстёгивать, подгонять.

4.Признаться, сознаться, открыться, исповедаться, покаяться, по­ виниться.

26

Задание 6. Укажите, в каком словосочетании выделенное слово можно заменить приведённым в начале группы примеров. К каждому из повторяющихся слов (там, где это возможно) подберите синони­ мы.

Туманный.

1.Грязный и мутный пруд.

2.Окно, мутное от дождя.

3.Мутное серое небо.

4.Мутное чувство.

Передвигаться.

1.Тихо. Идут занятия.

2.Пароход идёт вниз по течению.

3.Время идёт незаметно.

4.Идёт снег.

Прекратил.

1.Оставил перчатку.

2.Оставил семью.

3.Оставил город.

4.Оставил жалобы.

Задание 7. Выделите в каждой группе примеров омонимы. Опре­ делите,к каким лексическим группам относятся все противопостав­ ленные пары слов.

1. Победа — поражение. Вестибюльный — вестибулярный. Таинственный — загадочный. Ходить по буму — биржевый бум.

2.Материнская ласка — злая ласка (хищница) Успех — достижение.

Комплекс — комплект. Нежность — грубость.

3.Дружба — вражда.

Кабачок «Тринадцать стульев» — вкусный кабачок.

27

Стыд-позор.Корнет — кларнет.

4. Статист — статистик. Активный — пассивный. Доза — порция.

Знать стихи — дворянская знать.

Задание 8. Найдите ошибки, связанные с многословием, опреде­ лите их вид и исправьте предложения.

1. Знать не знаю, ведать не ведаю. 2. Свою автобиографию я вно­ шу в дневник. 3. Она гордилась своей профессией, вьшолняя работу профессионально. 4. Фирма объявила о свободной вакансии на место главного бухгалтера. 5. Ударение в русском языке, ну разноместное, ну, оно подвижное. 6. На уроках ребята хорошо ведут. 7. Он бьш ве­ дущим лидером в классе. 8. Народный фольклор очень ярок и разно­ образен. 9. Хронометраж времени бьш просчитан до секунды. 10. Это свойство свойственно всем писателям.

Задание 9. Укажите, по какой причине не вошли в современный русский литературный язык следующие новообразования: 1)представляют собой бессмысленные образования; 2) нарушены су­ ществующие словообразовательные нормы; 3) неудобны для произ­ ношения, неблагозвучны; 4) излишни, так как есть общепринятые на­ звания; 5) звучат просторечно.

Офонареть, укокорились, ужасально, собство, прямость, паровоз­ ник, грязник, шкрабы, безбочь, любовица, хотель, кричак, ликбезиться, мокоть, тихостный, героичество, потрясительно, русскость (язы­ ка).

Объясните, с чем связано появление новых слов. Приведите при­ меры.

Задание 10. Выделите слова — архаизмы. Объясните, чем они от­ личаются от историзмов. Определите, какую роль в речи играют уста­ ревшие слова.

1.Кафтан, сокольничий, алтын, вельми. «

2.Обаяние, волшебный, лобзание, пламенный.

3.Шествовать, воздвигнуть, глаголить, внушить.

4.Баталия, опричнина, дружина, дивизия.

5.Гимназист, холоп, витязь, отроковица.

6.Пристав, бурса, балда, наипаче (особенно).

28

Задание 11. Подберите русские синонимы к иностранным словам: Агрегат, адаптация, гель, бизнес, холл, фракция, скетч, публика­ ция, пакт, метод, менеджер, мелодрама, лекция , легенда, лексика, ла­

вина, коррекция, климат, инициалы, дефект, вокал.

Задание 12. Проанализируйте выделенные слова и укажите , к ка­ кой лексической группе с точки зрения сферы её употребления они относятся: 1) слово общенародного языка ; 2) диалектизм; 3) жарго­ низм; 4) профессионализм.

1. Сколько в юности недолюблено, не допето (А. Сурков). 2. Полк шел переменнымаллюром* и лошади заметно припотели (М. Шоло­ хов). 3. Сокровищамузыки неисчерпаемы (Д. Шостакович;. 4. Шапка русых кудрей колыхалась на его большой голове (М. Горький). 5. За­ дыхаясь, тянет Андрей повод, вводитна баз шатающегося от устало­ сти коня (М. Шолохов). 6. Соколсапсан бьёт сверху летящее стадо угок (Н. Пржевальский). 7. Пароход отходил, чтобы пристать кде­ баркадеру (К. Федин). 8. Князю лебедь отвечает: «Свет о белке правдубает» (А. Пушкин). 9. Драка — драка не игрушка; хоть огнём горит лицо, хоть и немец краснойюшкой разукрашен, как яйцо (А. Твардов­ ский).

Задание 13. Выясните, с какой целью используется профессио­нально-терминологическаялексика в приведённых примерах: 1);. та описания технических процессов; 2) как средство образной характе­ ристики.

1. Покровский завод направляет нам лемехи тракторныхплугов, зубья для борон (П. Проскурин). 2. Лицо у него некрасивое, но очень располагающее. Ноздри мясистьхе, подвижные, а глазищи — как двасветофора (Г. Николаева). 3.Севообороты утверждены, сев на носу (Г. Николаева). 4. В сосновом бору начинался ветер. Явгютранзит­ ный ветер, пришедший сюда с другого континента (И. Петров). 5. Внутренняя полостьвентиля изолирована от внешней средысильфонным устройством. 6. Быстродействующийрегулятор интеграль­ ной мощности оказывает сильное стабилизирующее влияние на сис­ тему регулирования распределения мощности. 7.Мартены, блюмин­ ги, кессоны — вот племя идолов твоих. Ты жил физически бессонно, a нравственно трусливо дрых (Е. Евтушенко). 8. Я — трубадуртурбоге­ нераторов (А. Вознесенский). 10.Гидравлические турбины строят только стационарными и используют на ГЭС для приводагидрогене­ раторов.

29

Задание 14. Дайте стилистическую характеристику приведённым фразеологическим выражениям.

Ахиллесова» пята, белая ворона, умыть руки, марионеточное пра­ вительство, валять дурака, море по колено, первая ласточка, попасть впросак, средь бела дня, водить за нос , попасться на удочку, кот на­ плакал, задать баню.

Основная литература:

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Ростов-на-Дону:Феникс, 2000.

2.Васильева А.Н. Основы культуры речи. — М.:Русский язык,

1990.

3.Горбачевич К.С. Нормы современного русского языка. — М.,1999.

Дополнительная литература:

1.Демиденко Л.П. Речевые ошибки. — Минск, 1986.

2.Ожегов СИ. Лексикология. Лексикография. Культура речи. — М.: Высшая школа, 1974.

3.Цейтлин С.Н .Речевые ошибки и их предупреждение. — М.: Просвещение, 1986.

4.Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка. — М.:Высшая школа, 1969.

Справочная литература:

1. Ожегов СИ. Толковый словарь русского языка. — М.:АЗЪ, 1993.

2.Словарь сочетаемости слов русского языка. 2-еизд. — М.: Рус­ ский язык, 1983.

3.Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка. — М.: Русский язык, 1989.

4.Современный словарь иностранных слов! — М., 1993.

5.Фразеологический словарь русского языка. 4-еизд. — М., 1986.

6. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. — М.гПросвещение, 1977.

30

Занятие 4 Тема: Грамматические нормы

К грамматическим нормам русского литературного языка отно­ сятся морфологические и синтаксические. Морфологические нормы — это правила употребления форм разных частей р§чи (форм рода, числа имени существительного; степени сравнения имени прилагательного; форм глагола и др.).Синтаксические нормы — это правила использо­ вания словосочетания и предложения. Нарушения грамматических норм русского литературного языка являются грубыми речевыми ошибками.

Вопросы:

1. Какие факторы влияют на форму рода несклоняемых сущест­ вительных? Какие варианты падежных окончаний имен существи­ тельных имеются в русском языке? Укажите, какой характер носят различия между этими вариантами.

2.Расскажите о нормах употребления полной и краткой форм имен прилагательных, форм степеней сравнения; сочетания собира­ тельных числительных с именами существительными; форм глагола.

3.Какие речевые ошибки могут возникнуть в построении про­ стого и сложного предложения? Какие синтаксические конструкции называют синонимическими? Каковы их стилистические различия?

Задания:

Морфологические нормы Употребление форм имен существительных

Задание 1. Определите значение имен существительных. Обра­ зуйте словосочетания «прилагательное + существительное». Какие факторы влияют на форму рода несклоняемых существительных?

А. Авизо, алиби, авеню, беж, буржуа, безе, бра, бренди, бюро, ев­ ро, жалюзи, жюри, зеро, интервью, импресарио, досье, кашне, киви, кольраби, кофе, крупье, купе, кутюрье, хобби, кашпо, кредо, колье, сабо, пари, вето, каре, барокко.

Б. Лобио, лобби, драже, драпри, маэстро, меню, монпансье, пе­ нальти, попурри, пари, полупальто, пресс-атташе,пюре, ревю, резю­ ме, рантье, реноме, сальдо, салями, табу, факсимиле, такси, фиаско, фойе, шасси, эсперанто, джерси, турне, эссе, сафари.

31

В. Дели, Онтарио, Сочи, Гималаи, Капри, Чили, Конго, Миссиси­ пи, Калахари.

Задание 2. Прочтите предложения, используя правильную форму

Задание 3. Употребите данные словосочетания в единственном числе. Если есть вариант родовой принадлежности, укажите его.

Старинные банкноты, новые расценки, спелые яблоки, кожаные туфли, широкие проруби, лесные просеки, спелые помидоры, моло­ дые жирафы, черные ботинки, резные ставни, белые манжеты, вой­ лочные тапки, старые боты, красивые босоножки, черные клавиши, железнодорожные рельсы, светлые залы, маленькие плаксы, большие неряхи.

Задание 4. Прочитайте. Назовите аббревиатуры, созданные в со­ ответствии с требованиями благозвучия речи. Восстановите полно­ стью составное наименование, употребите аббревиатуры с прилага­ тельным или глаголом в прошедшем времени. Вспомните другие из­ вестные вам аббревиатуры и употребите в контексте, вьывляющем их родовую принадлежность.

А. АО, ВАЗ, ВПК, МИ-6,ТУ-154,ПРО-1,ОСПаЗ, ОГТРК, НТВ, СМИ, УМНС.

ФАПСИ, ФИДЕ, РАО ЕС, ГИБДД, МЧС России, КПД, КРУ, ФлиПП.

ОрелГТУ.

Б. ЮНЕСКО, НАТО, BMW, SOS, MTV, Dm, $, LG, IQ, VIP.

Задание 5. Вспомните названия русских и зарубежных органов печати, радиостанций и телекомпаний. Придумайте предложения, в которых выявляется род существительных, обозначающих эти наиме­ нования.

32

Задание 6. В данном тексте рекламы найдите аббревиатуры, про­ чтите их, определите значение, род по опорному слову.

Официальный дилер ОАО «КамАЗ» ЗАО «Орловский автоцентр КамАЗа» реализует а/м КамАЗ всех модификаций и специальную тех­ нику на шасси КамАЗа. Запчасти, узлы и агрегаты к автомашинам КамАЗ и «Ока» производства Камского автозавода с дилерской скид­ кой; автомобили «Волга», «Газель», «Соболь». Открыты представи­ тельства автоцентра по адресам: г.Орел, Карачевское шоссе, 81; ул. 3-яКурская, 20 (из газеты «Орловская правда»).

Задание 7. А. К данным существительным женского рода подбе­ рите существительные мужского рода. Отметьте случаи, когда соот­ ветствия нет. Укажите, в каких функциональных стилях употребля­ ются приведенные существительные

Акушерка, балерина, банщица, баскетболистка, маникюрша, мас­ сажистка, санитарка, секретарша, солистка, студентка, телефонистка, чемпионка, фельдшерица.

Б. К данным существительным мужского рода подберите сущест­ вительные женского рода, укажите их функциональностилистическую характеристику. Отметьте случаи отсутствия родо­ вых пар. _fr_

Адвокат, аспирант, бакалавр, врач, директор, доктор, доктор наук, доцент, инженер, инспектор, инструктор, кандидат в мастера, кондук­ тор, корректор, корреспондент, лаборант, научный сотрудник, повар, педагог, преподаватель, профессор, продавец, редактор, руководи­ тель, следователь, спортсмен, социолог, труженик, учитель, шеф, юбиляр, дизайнер, стилист.

В. Существительные какого рода (из подобранных примеров А и Б) вы употребите:

1) в научной речи;

2) в деловой речи; ^ f

3) в непринужденной беседе.

Задание 8. В приведенных ниже примерах выделите индивиду­ альные авторские новообразования существительных женского рода. Удачны ли они, на ваш взгляд, по стилистической выразительности?

33

1. Все от загара медные, сквозь астры и георгины идут медички

и

медики,

географы,

географини.

Е.Евтушенко.

2.Местная адвокатесса стала народным депутатом в словесной перепалке с партийными органами (из журнала «Новое время»).

3.«Нет, адвокатом я не буду, — говорит госпожа депутатша.. .— Скорей всего займусь преподавательской деятельностью.» Славное намерение. Она научит (из журнала «Новое время»).

Задание 9. Сгруппируйте существительные:

Группа А — существительные, имеющие форму множественного числа.

Группа Б — существительные, имеющие форму единственного числа.

Беспорядок, бумага, брюки, вода, вино, гантели, договоренность, знание, закат, качели, инициатива, лекарство, масло, мороз, ножницы, опыт, очки, радость, сливки, соль, снег, сонет, сталь, температура, подмостки, полотно, цвета, яблони.

Задание 10. Дополните падежные окончания существительных.

1.Музыканты всех континентов приняли участие в Международ­ ном год… Шопена.

2.В следующем год… студенты университета примут участие в конкурсе «Франция — Россия, Шампань-Арден— Орел».

3.В «Лес» драматург А.Н. Островский поставил вопрос о судьбе провинциального театра и его служителях.

4.В лес, на поляне, много земляники.

Задание 11. Раскройте скобки, выберите подходящий, с вашей точки зрения, вариант. Мотивируйте свой выбор. (Культура устной и письменной речи делового человека.Справочник-практикум.- М., 2000. Задание 15, с. 223).

1.Водить автобусы по горным дорогам могут только опытные (шоферы, шофера).

2.Для проведения бесед и докладов были подобраны квалифици­ рованные (лекторы, лектора).

34

3. В доме отдыха оказались представители разнообразных про­ фессий: врачи, (бухгалтеры, бухгалтера), (инженгры, инженера), (кондукторы, кондуктора железнодорожных поездов).

Задание 12. Образуйте форму родительного падежа множествен­ ного числа от данных существительных. Выделите существительные, имеющие варианты, отметьте стилистические различия между ними.

A.Амперы, граммы, ватты, микроны, километры, джоуль, рент­ ген, кулон, ампер-час,грамм-молекула,вопьт, баррель, герц, парсек, мегапаскаль.

Б. Ботинки, сапоги, валенки, носки, туфли, чулки.

Баклажаны, мандарины, апельсины, помидоры, томаты, яблоки.

B.Башкиры, буряты, грузины, осетины, румыны, киргизы, узбеки, якуты, цыгане, англичане, северяне, южане.

Г. Комментарий, поместье, свадьба, свеча, блюдце, вафля, доля, дядя, полотенце, сомнение, рельс, сплетня, ухо, будни, дрязги, напад­ ки, сумерки, ясли.

Задание 13. Определите семантические различия в данных парах. Составьте с ними словосочетания или простые предложения.

Корни — коренья, корпусы — корпуса, ордены — ордена, проводы — провода, пропуски — пропуска, тормозы — тормоза, учители — учителя, мужи — мужья, сыны — сыновья, хлебы — хлеба, тоны — тона, соболи — соболя, мехи — меха, образы — образа.

Задание 14. Поставьте следующие существительные в творитель­ ном падеже множественного числа. Укажите возможные варианты, дайте их стилистическую характеристику.

Двери, дети, дочери, звери, лошади, люди, плети, сети, гвозди, гости, желуди, колени, кости, матери, плечи, соседи.

Употребление форм имен прилагательных

Задание 15. Образуйте формы кратких прилагательных в тех слу­ чаях, когда это возможно. Укажите на различия между полной и крат­ кой формами (семантические, стилистические, синтаксические).

Больной вопрос, больной ребенок, строгий спрос, горький урок, ЛОМКИЙ материал, прыткий человек, кофейный плащ, знойный день, прямой ответ, прямой угол, фальшивый документ, фальшивый тон, черный день, черный кот, пустынный остров, деловой подход, разме­ ренный ход, необыкновенный успех, безукоризненный ответ, посред­ ственный ученик, старинный приятель, безнравственный поступок,

35

откровенный разговор, отсталый взгляд, старший брат, почтенный че­ ловек, светлый вечер.

Задание 16. Образуйте простую и сложную формы сравнительной степени имени прилагательного.

Большой, крупный, хороший, плохой, скверный, злой, искусный, ловкий, деловитый, робкий, смелый, полосатый, фиолетовый, ультра­ правый, сверхмощный.

Задание 17. Укажите, какие ошибки допущены при употреблении форм прилагательных; исправьте их.

1.Студент был способный к математике.

2.Речь главного героя более ярче и выразительна, чем речь дру­ гих героев повести.

3.Журнал «Деловой мир» нужен и интересный.

4.Разработка новых технологий становится все более интенсив­

ной.

5.Необходимо завершить работу в самое близкое время.

Употребление имен числительных

Задание 18. С данными существительными употребите нужные числительные:

а) только количественные (два, три, четыре); б) только собирательные (двое, трое, четверо); в) ябе формы

Св*н, директор, сутки^дочь, учительница, ученица, спортсмен, профессор, зверь.долк, военный, президент, педагог, деревня, село, город, медведь, они, преподаватель, v

Задание 19. Найдите ошибки в употреблении имен числительных. Исправьте их.

1.У обоих претенденток на медаль равные шансы.

2.Из участников олимпиады особенно выделялись пятеро деву­

шек.

3.Задача интересна тем, что в ней три и более вариантов решения.

4.По обеим берегам реки мы увидели заросли ивняка.

5.В дороге путешественники находились уже шестеро дней.

Употребление местоимений

Задание 20. Исправьте предложения, обращая внимание на пра­ вильное использование местоимений. Отметьте возможность вари-

36

антного употребления данных в скобках слов и проанализируйте, как это изменит смысл высказывания.

1. Валерий Брумель преодолел планку, установленную на 38 см выше (своего, его) роста.

2.Опытный работник знает все тонкости в (своем, его) деле.

3.Вся команда собралась у тренера и просила предоставить (им, ей) следующие два дня для отдыха.

4.Известный актер вышел вместе со (своим, его) сыном на сцену.

Употребление форм глагола

Задание 21. От указанных глаголов образуйте формы: а) настоящего времени; б) будущего времени; в) прошедшего времени;

г) повелительного наклонения.

При наличии вариантов дайте комментарии.

A.Он (полоскать, мурлыкать, щипать, махать, сыпать, мяукать, брызгать).

Б. Я (выздороветь, победить, очутиться, ощутить).

B.Она (глохнуть, крепнуть, мокнуть, поникнуть, отвергнуть).

Г. Ты/Вы (напоить, кроить, выбросить, почистить, уведомить, вы­ лезать, выходить)!

Синтаксические нормы

Задание 22. Составьте словосочетания с глаголами и существи­ тельными, близкими по значению.

Модель: оплатить (что-либо)- платить (зачто-либо);превосход­ ство (надчем-либо)- преимущество (передчем-либо);информиро­ вать (очем-либо)- сообщать (что, о чем); обращать внимание (на чтолибо) — уделять внимание(чему-либо).

Задание 23. Исправьте предложение, объясните ошибки.

1.Построены три новых дома для переселенцев.

2.Абсолютное большинство хорошо подготовлены к предстоя­ щему конкурсу.

3.Два красивых панно украшало вестибюль.

4.Те, кто живет плохо, более жаден на новое и более отзывчив к новому, чем те, кто живет хорошо.

37

5. Стажировку за рубежом прошли 21 студент нашего факульте­

та.

Задание 24. Найдите ошибки в порядке слов предложения, ис­ правьте их.

1.Датой передачи собственности является дата зачисления де­ нежных средств за всю партию на расчетный счет поставщика.

2.При невыполнении данного пункта договора заказчик обязует­ ся выплатить в размере 0,1% стоимости готовой продукции неустойку за хранение продукции.

3.Парламент по очереди заслушал всех министров.

4.Парфюмерию и косметику качественную принимаем на реали­

зацию.

5.Бунин считал «Темные аллеи» своей лучшей книгой, куда вхо­ дят 38 рассказов-новелл.

Задание 25. Исправьте ошибки в употреблении однородных чле­ нов. Отредактируйте предложения.

1.Арендаторы и их персонал обязаны соблюдать санитарные и противопожарные требования.

2.Различного рода вывески и реклама арендаторов должны быть согласованы с руководством рынка.

3.В выставке приняли участие крупные фирмы, предприятия го­ рода, акционерные общества и частные предприятия.

4.Если вы хотите, чтобы ваше торжество, отдых коллектива, свадьба, юбилей прошли празднично и остались в памяти, спешите забронировать места в ночном баре «Бристоль».

Задание 26. Замените, где это возможно, деепричастные обороты придаточными предложениями или устойчивыми оборотами. ,

f. Учитываяобщий размер уставного капитала, мы оставляем за собой право корректировки взноса.

2. Подписывая’одговор, оплата гарантируется.

3 * Записываясь на приеж в городскую администрацию, гражданам выдаются пропускала <>Н#/ 4

* —{f4.Говору’Нэ’просчетах в подготовке предвыборной кампании, нужно выделить рядпричин-объективногохарактера.

Задание 27. Составьте предложения, используя указанные ниже деепричастные обороты.

1.Подчеркивая значимость проекта,

2.Отвечая на Ваш запрос,

3.Участвуя в деловых переговорах,

38

4. Рассмотрев Ваше предложение, Задание 28. Определите тип ошибки в сложном предложении.

Дайте правильный вариант ответа.

1. Не только проблемы строительства, а также бытовые и соци­ альные проблемы строителей были рассмотрены.

2. В случае необходимости, которая может наступить по причине обстоятельств, которые не позволяют.

Основная литература:

1.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. «Русский язык и культура речи». — Ростов-иаДону: Феникс, 2000.

2.Федосюк Т.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Николина Н.А. «Русский язык для студентов-нефилологов».- М.гФлинта: Наука, 2000.

3.Русский язык и культура / под ред. Максимова В.Г. — М.: Гардарики, 2000.

Дополнительная литература:

1. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка.-М.,1999.

Справочная литература:

1.Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударе­ ния в современном русском языке. — С.-Петербург:Норинт, 2000.

2.Культура устной и письменной речи делового человека. Спра­ вочник-практикум.- М.: Флинта: Наука, 2000.

Занятие 5 Тема: Система функциональных стилей современного

русского языка. Научный функциональный стиль, его подстили и жанры

Функциональными стилями называются особые разновидности единого литературного языка, которые используются в той или иной сфере, выполняют определенные задачи (функции) и обладают неко­ торыми особенностями в отборе и употреблении языковых средств. В современном русском литературном языке выделяется четыре функ­ циональных стиля: разговорный, публицистический, официально-

39

деловой, научный. Каждый функциональный стиль имеет свои нормы. Эти нормы называются стилистическими, нарушение их является причиной стилистических ошибок. (Например: «Девочка, ты по како­ му вопросу плачешь?»)

Разговорный стиль используется в сфере бытового общения и реализуется, преимущественно, в устной форме. Этот стиль противо­ поставляется другим стилям, которые связаны с различными сферами общественной деятельности и реализуются, преимущественно, в письменной форме. Основной функцией разговорного стиля является функция общения. Разговорный стиль обладает такими стилевыми чертами, как непринужденность и эмоциональность. Отличительной особенностью данного стиля является употребление языковых средств с разговорной окраской: особой лексики и фразеологии, а также неполных предложений.

Публицистический стиль реализуется в общественнополитической сфере. Главная его функция — функция социального воздействия. Первоначально он выступал как книжный стиль и упот­ реблялся в газетах и журналах, т.е. публицистике (отсюда и его назва­ ние), однако сегодня активно развивается и устная разновидность публицистического стиля, вбирающая в себя многие особенности раз­ говорной речи. Стилевые черты — страстность, призывность. В публи­ цистическом стиле активно употребляетсяобщественно-политическаялексика и фразеология, побудительные и восклицательные предложе­ ния, риторические вопросы и обращения. Жанры публицистической речи: статья, очерк, интервью, информация, репортаж, комментарий, агитационное выступление и пр.

Официально-деловойстильупотребляется в сфере администра­ тивно-правовой деятельности. Самую важную роль в официальноделовой речи играет функция сообщения и социальной регламентации (информационно-директивная функция). Стилевые черты — безлич­ ность, стандартность. Типичные языковые средства: нейтральные слова, официально-деловая терминология, стандартные выражения и обороты. Жанры деловой речи исключительно многообразны. Среди них — автобиография, заявление, отчет, протокол, приказ, объясни­ тельная записка, закон, устав, договор и пр.

Научный стиль используется в сфере науки и техники. Главная задача научного стиля — сообщение и логическое доказательство ис­ тинности сообщаемого(информационно-аргументативнаяфункция). Научный стиль имеет три подстиля:собственно-научный,научно-

40

учебный и научно-популярный.В научном стиле преобладают слова нейтральные и слова с обобщенным и отвлеченным значением(дос­ товерность, изыскание, анализ и пр.), активно используется специ­ альная терминология и общенаучная лексика(функция, элемент, сис­ тема и пр.). В морфологии существительное преобладает над глаго­ лом, безличные формы над личными, значительное распространение получает так называемое «настоящее вневременное» (Волгавпадает в Каспийское море). В научном стиле господствует логически опреде­ ленный, книжный синтаксис. В числе жанров научной речи следует назвать статью, монографию, рецензию, отзыв, резюме, реферат, ан­ нотацию, учебник,учебно-методическоепособие и пр. Важное значе­ ние в системе этих жанров имеют аннотация и реферат, содержание и построение которых наиболее ясно и наглядно отражает ориентацию научной речи на сжатую передачу объективной информации.

Аннотация (от лат. annotacio — замечание) — это краткая характе­ ристика книги (или статьи), содержащая перечень основных разделов, тем или вопросов, которые рассматриваются в работе. Аннотация также часто содержит указание на особенности в изложении материла и адресат (для кого она предназначена). Итак, «формула» аннотации выглядит следующим образом: о чем? из каких частей? как? для кого?

Реферат (от лат. referre — докладывать, сообщать) — это краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада со­ держания научного труда (трудов) или литературы по избранной теме. В том случае, если реферат посвящен изложению одной работы, он называетсяпростым информационным. Реферат же, который напи­ сан с привлечением двух и более источников, называетсяобзорным. Изложение одной работы обычно содержит указание на ее тему и композицию, перечень основных положений реферируемой работы с приведением аргументации, реже — описание методики исследования и проведения эксперимента, результатов и выводов.

Вопросы:

1. Охарактеризуйте основные функциональные стили современно­ го русского литературного языка. Какие принципы лежат в основе их классификации?

2.Чем отличаются стилистические нормы от других речевых норм? Приведите примеры нарушения стилистических норм в речи.

3.Каковы содержательно-логическиеи композиционные особен­ ности научных и учебных текстов?

41

Задания:

Задание 1. Рассмотрите следующую таблицу, сопоставьте ее с приведенным выше изложением материала по теме «Функциональные стили». Какие сведения получили более полное отражение в таблице? Чего в ней не хватает? Можно ли усовершенствовать таблицу и ка­ ким именно образом?

[21.С.ЗЗЗ ]

42

Задание 2. Найдите в следующих предложениях стилистические ошибки. Исправьте их.

1.Необходимо форсировать строительство курятника.

2.Строители обещали воздвигнуть здание нового вычислительно­ го центра в сентябре.

3.Эпоха, в которую мы живем, характеризуется широким приме­ нением изделий из металла.

4.Что касается телефонов, то в настоящее время заканчивается кабелирование ряда домов, по окончании которого будет налажена телефонная связь.

5.Вышеозначенные мероприятия способствовали обеспечению надлежащего качества труб.

6.Ведутся изыскания возможности создания турбин большой мощности.

7.В соответствии с условиями работы внутреннее пространство двигателя количество разобщено с наружной атмосферой.

8.Примером может служить вековой опыт Шатиловского и Вели- ко-Анадольскоголесоповалов, давно заселенных крылатыми друзья­

9. «Какие мероприятия предпринимаете вы для активизации кле­ ва?»; «Чуть выйдешь за калитку, сейчас же зеленый массив!» — «В на­ шем зеленом массиве так много грибов и ягод» (примеры из книги К. Чуковского «Живой как жизнь»).

10.Кара за небрежность в обороне настигла «Зенит» уже на чет­ вертой минуте первого тайма.

11.Эти товары допустили к продаже только после специальной обработки.

12.Для этой цели фирма использует имеющиеся подсобные по­ мещения.

Задание 3. Рассмотрите следующие тексты. Выделите в них спе­ циальные термины и общенаучную лексику. Какие языковые и ком­ позиционные средства обеспечивают в данных фрагментах обобщен­ ность, отвлеченность и подчеркнутую логичность изложения? Опре­ делите, к какому подстилю научного функционального стиля относят­ ся приведенные отрывки? На основании чего мы можем сделать последний вывод?

«Многие программы кэширования могут обеспечить не только кэширование операций чтения, но и операции записи на диски. А именно, при выполнении записи на диск данные не записываются сра-

43

зу на диск, а помещаются в кэш. После этого программе, осуществ­ ляющей запись, сообщается об окончании записи, и она продолжает работу. А уж затем, в наиболее удобные моменты (скажем, при пау­ зах в работе остальных программ), данные сбрасываются из кэша на диск. Это ускоряет работу программ, позволяет оптимизировать опе­ рации записи на диск и даже, как правило, уменьшить их количество. Так, при записи на дискету множества небольших файлов кэширова­ ние ускоряет запись в несколько раз.

Однако кэширование записи не вполне безопасно: при зависании компьютера при отключении электропитания данные из кэша могут оказаться не записанными на диск, что может привести к поврежде­ нию файловой системы на дисках. Обычно рекомендуется при ис­ пользовании кэширования записи на диски применять устройство бесперебойного питания (UPS) — это значительно уменьшит вероят­ ность повреждения данных на диске».

«В радиотехнике наибольшее применение получили ортонормированные базисы тригонометрических (синусоидальных и косинусоидальных) функций. Это обусловлено следующими обстоятельствами: гармонические колебания наиболее просто генерировать; гармониче­ ское колебание теоретически полностью сохраняет свою форму при прохождении через любую линейную радиотехническую цепь с по­ стоянными параметрами, а изменяются при этом лишь его амплитуда и начальная фаза. В теоретических основах электротехники и радио­ техники операция представления непрерывных детерминированных сигналов в виде совокупности постоянной составляющей и суммы гармонических колебаний с краткими частотами называется спек­ тральным разложением (представлением) или гармоническим (спек­ тральным) анализом».

Задание 4. Ознакомьтесь с двумя текстами, посвященными одной и той же теме. Можно ли назвать их специальными (относящимися к собственно научному подстилю)? Какой из этих текстов сложнее для восприятия неподготовленного читателя? С помощью каких средств авторами обеспечивается доступность изложения? Попробуйте «сжать» первый из приведенных текстов, исключая из него избыточ­ ные предложения, слова и обороты. Меняется ли при этом стилевая характеристика текста?

Текст 1. Задача создания источника когерентного света была ре­ шена лишь с появлением лазера, в котором используется принципи­ ально иной метод высвечивания возбужденных атомов, позволяющий,

44

на некогерентный характер возбуждения отдельных атомов, получать когерентные пучки света с. очень малой расходимостью. Если интен­ сивность излучения лазера сравнить с интенсивностью излучения аб­ солютно черного тела в том же спектральном и угловом интервалах, малая расходимость излучения позволяет с помощью обычных опти­ ческих систем концентрировать световую энергию в ничтожно малых объемах, создавая громадные плотности энергии. Возбужденный атом может самопроизвольно (спонтанно) перейти на один из нижележа­ щих уровней энергии, излучив при этом квант света.

Текст 2. Из физики нам известно, что в своем наиболее устойчи­ вом природном состоянии вещество обладает минимальным запасом энергии. Вращающиеся вокруг ядер электроны находятся на наиболее низких энергетических уровнях.Этим-тои объясняется почти уни­ версальная способность все веществ поглощать падающее на них из­ лучение. Если же вещество с помощьюкакого-нибудьисточника из­ лучения все время «накачивать» энергией, то его частицы будут пере­ ходить на более высокие энергетические уровни и атомы постепенно придут в так называемое возбужденное состояние. В таком состоянии вещество напоминает чашу, заполненную до краев: достаточно только одной капли, чтобы запасенная в нейжидкость-энергиявыплеснулась наружу в виде направленного пучка излучения.

Влазерном устройстве обычный свет преобразуется в излучение,

втысячи раз более концентрированное и чистое. Обычные источники света (например, лампа) испускают смесь света различных цветов спектра, которая распространяется беспорядочно во все стороны. Луч лазера одноцветен — монохроматичен, когерентен, т.е. строго упоря­ дочен во времени и пространстве и устремлен в одном направлении. Энергия оказывается как бы спрессованной в тысячи раз.

Если вообразить, что многотонную массу воды, ежесекундно про­ ходящую через плотину крупнейшей в мире Красноярской гидроэлек­ тростанции, мы каким-точудом заставим протиснуться в течение той же секунды через обычный водопроводный кран, только тогда мы по­ лучим косвенное представление о том, чем лазерный луч отличается от света всех других источников.

Задание 5. Рассмотрите тексты аннотаций. Определите, какие их особенности обусловлены требованиями этого научного жанра, а ка­ кие — характером, предметом изложения и задачами авторов.

45

УДК 658 562 (076.5).

Управление качеством. Часть 1: Семь простых методов. Учебное посо­ бие для вузов/ Адлер Ю.П., Полховская Т.М., Нестеренко П.А. — М.: МИСИС, 1999. — 163 с.

Настоящее учебное пособие предназначено для практического ов­ ладения семью простыми методами контроля и регулирования техно­ логических процессов, в состав которых входят: контрольные листки, диаграмма (причина-результат(схема Исакова), диаграмма Парето, гистограммы, диаграммы рассеивания, контрольные карты, графики.

В учебном пособии подробно описана методика обучения методам анализа дефектов (несоответствий) и совершенствования технологи­ ческих процессов, разработанная группой японских ученых. Приведе­ ны примеры использования семи простых методов при решении ре­ альных производственных задач.

Учебное пособие предназначено для студентов специальности 07.20.00 «Стандартизация и сертификация и 11.04 «Технология ли­ тейного производства», а также для студентов других специальностей. Представленные в учебном пособии семь простых методов контроля качества универсальны и рекомендуются для использования при ор­ ганизации всех видов образовательного процесса. Ил. 77. Табл. 30, Библиогр. список: 8 назв.

УДК. 620.193.4/5 Коррозия конструкционных материалов. Газы и неорганические

кислоты: справочное издание: В двух книгах. Кн.1. Газы и фреоны/ В.В. Батраков, В.П. Батраков, Л.Н. Пивоварова, В.В. Соболь. — 2-еизд., перераб. и доп. — М.: Интермет Инжиниринг, 2000. — 344 с.

Приведены данные о коррозийной стойкости металлических и не­ металлических конструкционных материалов в газовых средах и фреонах. Для оценки скорости коррозии используются параметрические диаграммы жаростойкости сталей. Изложены основы коррозии и за­ щиты металлов. Рассмотрены условия, приводящие к избирательному разрушению металлов и сплавов. Даны физико-химическиехаракте­ ристики газов и фреонов.

Для инженерно-техническихработников различных отраслей промышленности, занимающихся проблемами защиты металлов сплавов от коррозии. Ил. 192. Табл. 134.

Бердник Г.О., Нехлюдова Т.П. Дизайн костюма. — Ростов-на-Дону:изд-во»Феникс», 2000. — 448 с.

Книга, которую Вы собираетесь прочитать, посвящена вопросам художественного проектирования костюма. Впервые композиция, ме-

46

тоды моделирования и формообразования одежды, составляющие теоретическую основу дизайна костюма, представлены в их органиче­ ском единстве. Кроме того, настоящая работа содержит ценный сис­ тематизированный материал по истории моды и дизайна в целом.

Теоретические положения подкреплены рекомендациями по вы­ полнению практических занятий по каждой теме и многочисленными иллюстрациями.

Данное издание предназначено не только для студентов высших и средних учебных заведений, изучающих моделирование и дизайн кос­ тюма, но и для широкого круга читателей, которым интересны зако­ номерности рождения и развития моды.

Задание 6. Рассмотрите модель реферата, разработанную З.А. Фе­ дотовой. Проанализируйте данную модель и покажите, какие ее пунк­ ты предполагают введение объективной, а какие — субъективной (оце­ ночной) информации.

I. Вступление.

Задачи типового вступления:

1)дать исходные данные (название исходного текста, где напеча­ тан, в каком году);

2)сообщить сведения об авторе (фамилия, специальность, ученые степень и звание);

3)выявить смысл названия работы, чему посвящена (тема), в свя­ зи с чем написана;

П. Перечисление основных вопросов (проблем, положений), о ко­ торых говорится в тексте.

III. Анализ самых важных, по мнению референта, вопросов из пе­ речисленных выше. Задачи типового анализа:

1) обосновать важность выбранных вопросов (почему эти вопросы представляются наиболее важными и интересными автору реферата);

2)коротко передать, что по этим вопросам говорит автор, опуская иллюстрации, примеры, цифры, отмечая только их наличие;

3)выразить (по мере возможности) свое мнение по поводу сужде­ ний автора исходного текста;

IV. Общий вывод о значении всей темы или проблемы рефери­ руемого текста. В этой части реферата можно выйти за пределы дан­ ного текста и связать разбираемые вопросы с более широкими про­ блемами.

[22, с. 116]

47

Задание 7. Прочитайте и проанализируйте тексты информативных рефератов (по материалам реферативных журналов «Информатика» и «Связь»). Насколько полно в них реализуется модель, рассмотренная в предыдущем задании? Выделите в приведенных рефератах речевые стереотипы, с помощью которых организуется их текст. Сравните тексты рефератов с текстами аннотаций (см. Задание 5). В чем заклю­ чается сходство и отличие между ними?

УДК002:53:681к>3.067 01.07. — 59.5К. Интеллектуальное противодействие информацион­

ному оружию. Гриняев С.Г. — М.: СИНТЕГ, 1999. — 230 с. (сер. Ин­ форматизация России на пороге XXI в.) — Библ. 106. Рус. ISBN 5 — 89638-015-1).

Рассматривается концепция информационной войны. Показан размах, который приобрела эта концепция на Западе, в частности, приводятся взгляды Министерства обороны США на проблему веде­ ния информационной войны. Анализируются средства и методы веде­ ния информационной войны, возможные объекты атаки и средства их защиты. В качестве основы создания методов противодействия про­ граммному и алгоритмическому информационному оружию впервые предложено использовать подход на основе принципиально нового направления ИИ — искусственной жизни, в основу которого положена теория генетических алгоритмов оптимизации. Показана актуальная необходимость пересмотра существенных взглядов на проектирова­ ние корпоративных информационно-вычислительныхсетей с тем, чтобы приспособить их к ведению возможной информационной вой­ ны. Основные разделы: Информационная борьба; Анализ способов и методов информационной борьбы в корпоративной сети обмена ин­ формацией; Методы интеллектуального противодействия информа­ ционному нападению в корпоративной информационной сети; Мето­ дика интеллектуального противодействия информационному нападе­ нию в корпоративнойинформационно-вычислительнойсети и реко­ мендации по развитию системы безопасности.

УДК 814:861.3

01.07 — 59.132. SimSum — эмпирически обоснованная имитация подготовки резюме (рефератов). SimSum: An empirically founded simulation of summarizing/Endresviggemger Brigitte. Inf. Process and Manag. 2000. 36, № 4, С 659 -682,6пл., табл. 3, Библ. 53. Англ.

Система SimSum (Simulation of Summarizing) имитирует 20 ре­ альных этапов в работе экспертов, готовящих резюме (рефераты). Она

48

представляет собой эмпирически обоснованную когнитивную модель реферирования и показывает, что стратегии человека при этом могут имитироваться. В когнитивной модели задействована модель обра­ ботки дискурса, разработанная Kintsch и van Dijk. Инженерия знаний следует методологии KADS в эмпирическом моделировании исполь­ зуются методы разработки обоснованной теории. Наблюдаемые стра­ тегии рефератов-экспертовпривели к созданию сотрудничаюпщхобъектно-ориентированныхагентов, которые общаются через выде­ ленные рабочие области. Каждый агент реализован как объект CLOS и (Common Lisp ObjektOriented system) с приданным ему деятелем на мультимедийном пользовательском интерфейсе, реализованном с

разработкам первой оценки в учебной среде SimSum эффективно пе­ редает ноу-хауо реферировании, однако она разработана не как обу­ чающая система и лучше всего обслуживает активных и любопытных пользователей. Начато расширение системы с включением рефериро­ вания ресурсов Web.

01.07. 29 А. 156. Проблемы и перспективы применения в военной связи многоканальных аналоговых (АСП) и цифровых (ЦСП) систем передачи. Исаков Е.Е. Системы безопасности связи и телекоммуника­ ций. — 2000. — № 36, С. 88 — 91. Рус.

В настоящее время российские военные системы телекоммуника­ ций находятся в стадии выбора путей реконструкции их первичных сетей связи (проводных, радиорелейных, тропосферных и др.). Один из путей, рассматриваемый сейчас в качестве основного, предполага­ ет быстрый переход в первичных сетях связи (ИСС) от ныне сущест­ вующих многоканальных аналоговых (АСП) к многоканальным циф­ ровым системам передачи (ЦСП). В его основу полжены получившие широкое распространение среди российских военных специалистов и руководителей взгляды о наличии у ЦСП якобы недостижимых в рамках АСП уникальных свойств (коммутируемости, управляемости, помехозащищенности и др.), обуславливающих неперспективность (!?) применения АСП в составе современных военных систем теле­ коммуникаций. Другое направление (практически отвергаемое в на­ стоящее время) предполагает сохранение существующих принципов построения российских военных ПСС на основе АСП (сегодня соот­ ношение между АСП и ЦСП составляет приблизительно 20/1 в поль­ зу АСП) и их постепенную модернизацию за счет создания и развер-

49

тывания более совершенных АСП. В ранках этого направления под­ тверждается также необходимость постепенной модернизации и на­ ращивания производства отечественных ВСП и отвергаются (!) в силу объективной (экономической, технологической, военной и пр.) несо­ стоятельности — стремления к построению военных ПСС на основе исключительного применения ЦСП.

Задание 8. Проанализируйте структуру реферата и речевые сте­ реотипы, ее выражающие. Составьте реферат любой научной работы, изученной вами (монографии, учебника, статьи).

1.Автор, название, выходные данные (библиографическое описа­

ние).

2.Тема статьи (книги).

Указывается общая тема источника. При этом используют сле­ дующие выражения:

Статья (книга, монография и т.п.) посвящена… (теме, вопросу, проблеме).

3. Композиция.

Указывается, из скольких и каких структурных частей состоит источник (обычно книга). При этом используются следующие выра­ жения:

Книга (статья) состоит из (включает в себя, содержит)… двух (трех, четырех и т.д.) разделов (частей).

4. Основное содержание. Излагаются конкретные результаты или выводы автора в соответствии со структурой статьи. Используются следующие выражения:

Во введении указывается (отмечается), что …; В первой главе освещается … Автор отмечает (указывает, делает

вывод), что…; Вторая глава посвящена (содержит)… По мнению автора,…;

Втретьей главе…:

Взаключении указывается (отмечается), что …. и т.п.

5.Наличие иллюстративного материала.

Отмечается наличие иллюстраций, рисунков, таблиц, других на­ глядных материалов. Используются выражения типа:

Свои рассуждения автор иллюстрирует конкретными фактами и примерами, приводит рисунки, фотографии, таблицы … и т.п.:

6. Адресат.

Отмечается, для кого предназначается текст. Используются сле­ дующие выражения:

50

Статья предназначена для специалистов области…; представляет интерес для… (широкого круга читателей) и т.п.

[ 22, с. 129 ].

Основная литература:

1.Голуб И.Б. Стилистика русского языка. — М.: Айрис-Пресс-Рольф, 2001.

2.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. — Ростов-на-Дону:Феникс, 2000.

3.Русский язык и культура речи/ Под ред. проф. В.Н. Максимова.

—М : Гардарик, 2000.

4.Федосюк М.Ю. и др. Русский язык. — М.: Флинта, 1999.

Дополнительная литература:

1.Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. — М.: просвещение, 1978.

2.Казарцева О.М. Культура речевого общения. — М.: Флинта,

1999.

3.Казарцева О.М., Вишнякова О.В. Письменная речь. Учебное по­ собие. — М.: Флинта, 1998.

4.Кожина М.Н. Стилистика русского языка. — М.: Просвещение, 1978 (1-еизд.), 1983(2-еизд.).

5.Культура русской речи/отв. ред. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н. — М.: Наука, 2000.

6.Кузнецов Н.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых

идипломных работ. — Минск: ООО «Сэр-Вит»,2000.

Справочная литература:

1.Граудина Л.К. и др. Грамматическая правильность русской ре­ чи. Опыт частотно-стилистическогословаря вариантов. — М.: Наука, 1976.

2.Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. — М., 1999.

3.Русский язык. Энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия,

1979.

4.Трудности словоупотребления и варианты норм русского лите­ ратурного языка. Словарь-справочник.- Л., 1974.

51

Занятие 6 Тема: Официально-деловойстиль.

Речевой этикет в деловых отношениях. Служебная документация

Официально-деловойстиль речи используется в деловых отноше­ ниях между людьми, организациями, государствами.

Основные стилевые черты:

а) точность, исключающая двоякое понимание текста; б) достоверность и объективность; в) краткость, лаконизм формулировки; г) стандартность языка; д) нейтральный тон изложения;

е) безупречность в юридическом отношении; ж) соответствие нормам официального этикета;

Общие признаки официально-деловогостиля речи:

а) в лексике: широкое употребление специальной терминологии, устойчивых словосочетаний неэмоционального характера;

б) в морфологии: употребление формы настоящего времени глаго­ лов с оттенком предписания; инфинитивных форм глагола, кратких прилагательных, модального характера со значением обязательности; отыменных предлогов и союзов; отглагольных существительных в форме родительного падежа;

в) в синтаксисе: осложненные простые предложения. Подстили:

1)подстиль законов и законодательных актов;

2)подстиль деловых бумаг.

Вопросы:

1. Какие сферы общественных отношений обслуживает офици­ ально-деловойстиль? Укажите основные черты деловой речи.

2.Назовите основные типы служебных документов, деловых пи­ сем. Охарактеризуйте их.

3.Как проявляются правила этикета в практике делового письма?

Задания:

Задание 1. Отметьте признакиофициально-деловогостиля в при­ веденных статьях Конституции Российской Федерашш. Выпишите из них лексику, словосочетания, характерные для данного стиля. Про-

52

анализируйте строение предложений, форму вьфажения сказуемьпс во всех случаях и сделайте вывод.

Глава I. ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ Статья 1

1.Российская Федерация — Россия есть демократическое правовое государство с республиканской формой правления.

2.Наименования Российская Федерация и Россия равнозначны.

Статья2 Человек, его права и свободы являются высшей ценностью. При­

знание, соблюдение и защита неотъемлемых прав и свобод человека и гражданина — обязанность государства.

Статья 3 1. Носителем суверенитета и единственным источником власти в

Российской Федерации является ее* многонациональный народ.

2.Народ осуществляет свою власть непосредственно, а также че­ рез органы государственной власти и органы местного самоуправле­ ния.

3.Высшим непосредственным выражением власти народа явля­ ются референдум и свободные выборы.

4.Никто не может присваивать власть в Российской Федерации. Узурпация государственной власти является особо тяжким преступ­ лением.

Задание 2. Распределите приведенные ниже слова, словосочета­ ния и выражения по группам:

а) имеющие социально-деловуюокрашенность; б) входящие в лексику всех книжных стилей, в том числе и офи­

циально-делового;в) не употребляющиеся вофициально-деловомстиле.

А.Иметь место, нетрудоспособность, расторжение договора, обу­ словить, один-одинешенек,констатировать, заводище, истец, коман­ дировочное удостоверение, заявка на участие, распорядок дня, в окре­ стностях города, принять к сведению, меланхоличный, делопроизвод­ ство, установленный порядок, единовременное пособие, обвинитель­ ный приговор.

Б. Торжественное открытие, короткая память, мешанина, сойти с рук (фраз.), новое назначение, регистрация брака, освидетельствова­ ние, лабораторные испытания, текущий (в значении нынешний), юнец, тезка, безотлагательно, судить да рядить, уведомление, необхо-

53

димо осуществлять, дипломная работа, страховой полис, принять к исполнению.

В. Рекламация, неустойка, платежка, кассационная жалоба, ча­ рующий, ходатайство, в плановом порядке, кумир толпы, добрый мо­ лодец, попридержать язык, отгрузка товара, подсчитать свои возмож­ ности, избушка, именуемый, морфема, ингаляция, поставить в извест­ ность, ответчик, просрочка, прямые обязанности, жилищный фонд.

Задание 3. Найдитетермины-эквивалентыприведенным ниже словам с разговорной стилистической окраской и составьте с ними предложения.

Платежка, страховка, бегунок, неустойка, безнал (по безналу), нал, оперативка, прайс, накрутка, неучтенка, оптовик, растаможка, расходник, сертификат, опт.

Задание 4. А. Употребите правильныепредложно-падежныеформы с предлогом «о» или без него.

Б.Исправьте ошибки в конструкциях с предлогом «о».

А.1. Ваша анкета и рекомендации показывают …, что Вы обла­ даете теми качествами, которые нам необходимы.

2. Есть мнение …, что нужно пересмотреть основные статьи бюд­ жета.

3. Нет сомнений …, что произошла ошибка и что ежеквартальные платежи будут осуществляться своевременно.

4. Разработана пограмма о’погашении кредита.

Б. 1. Докладчик неоднократно отмечал о том, что производствен­ ные показатели снизились.

2. Директор подробно остановился о разных сторонах проблемы.

3. Всем нужно объяснять о роли налогов.

4. Об этом администрация указала еще в прошлом году.

Задание 5. Составьте предложения или фразы, характерные дляофициально-деловогостиля, используя следующие отыменные пред­ логи:

А.В целях, в отношении, в силу, в связи в соответствии, в тече­ ние, во избежание, на основании, в счет, в порядке, ввиду, по линии, касательно, независимо от, по мере, по причине.

Б. Благодаря, в отношении к, применительно к, сообразно, соглас­ но, вопреки, соответственно.

Задание 6. Найдите в данных предложениях последовательное «нанизывание» падежей. Объясните, чем вызвано это языковое явле-

54

ние. Трансформируйте эти предложения для устного высказывания [37, с. 254].

1.Мы должны поставить вопрос о воспитании населения в деле улучшения отношения к проведению мероприятий по озеленению го­ рода.

2.Факт уклонения арендатора от внесения арендной платы под­ тверждается решением арбитражного суда Н-скойобласти.

3.Направляем акт проверки причины протекания душевых поме­ щений бытовок заготовительного цеха завода для принятия конкрет­ ных мер по ликвидации дефектов и сдачи корпусов в эксплуатацию.

Задание 7. Перепишите предложения, раскрывая скобки.

1.Инновации в области (бизнес-образование)стали предметом обсуждения на семинаре.

2.В качестве (фирма-агент)будет выступать наше предприятие.

3.Руководство рассмотрело представленный Вами предваритель­ ный вариант (бизнес-план).

4.По высланному Вами (счет-фактура)были оплачены только двенадцать путевок из шестнадцати.

5.(Банк-гарант)в этой сделке выступает»Прима-банк».

Задание 8. Составьте предложения с приведенными ниже словами так, чтобы эти слова были использованы в форме косвенных падежей.

Соло-вексель,банк-ипотека,письмо-запрос,бизнес-круиз,хол­динг-компания,крем-скраб,ток-шоу,пресс-служба,офис-интерьер,мастер-план.

Задание 9. Предложите более короткую запись языковых оборо­ тов, взятых из деловой корреспонденции, без потери информативно­ сти [ 37, с. 256].

Собранные вместе материалы; продолжающиеся далее инциден­ ты; приложенное при этом заявление; точно совпадающие данные; каждый в отдельности считает; все еще остается нерешенным.

Задание 10. Запишите сокращенно данные слова и сочетания слов.

Город, район, профессор, кандидат экономических наук, техниче­ ский план, заместитель декана, годы, например, тому подобное, и другие, страница 6, 5 миллионов рублей.

Задание 11. Отредактируйте следующие предложения: а) найдите и исправьте лексические ошибки; б) устраните речевую избыточ­ ность.

55

А. 1. Показателем, характеризующим квалификацию служащего, является способность адаптироваться к новой ситуации и принимать новые подходы к решению возникающих проблем.

2.Наша цель — создание экономической базы для повышения уровня экс-плуатациии ремонта жилищного фонда.

3.Выделить дотацию на автобусные поездки для льготной катего­ рии граждан на дачный период с 1 мая по 1 октября 2G00 г.

4.Цены на товары договорные в соответствии с действующим прейскурантом цен.

Б.1. Надеемся на дальнейшее совместное сотрудничество с Вашей фирмой.

2.Оптовые торговцы должны создавать хорошие деловые отно­ шения с руководством рынка, чтобы обеспечить успешную работу рынка оптовой торговли.

3. Решили: произвести поэтапное оформление земельных отводов

соформлением права собственности.

Задание 12. Прочитайте предложения, найдите в их нарушение административного речевого этикета. Отредактируйте предложение [37, с. 25].

1. Не откажите нам в любезности и пришлите, если это Вас не за­ труднит, проект Устава фирмы.

2.Институт просит представить Ваши экспонаты для выставки в приемлемом для экспонирования виде.

3.Направляем Вам откорректированный вариант проекта нового положения. Просим рассмотреть и утвердить.

4.Обращаюсь к Вам с убедительной просьбой прислать срочно необходимую документацию.

5.Мы просили бы Вас сообщить нам результаты эксперимента. Задание 13. Напишите заявление, используя форму и языковые

клише без предлога и с предлогом «от».

а) заявление в студенческий профком об оказании материальной помощи;

б) исковое заявление в суд (о взыскании долга).

Задание 14. Напишите доверенность на получение стипендии, ис­ пользуя клишированную форму.

кто? + доверяю + кому? инфинитив (получить …)

56

Задание 15. Укажите, соответствует ли данное заявление требова­ ниям, предъявляемым к оформлению реквизитов, языку и стилю слу­ жебных документов. Отредактируйте текст.

Директору ОАО «Гамма» Гапонову С.А.

от Ивановой Н.Н.

Заявление

Настоятельно прошу Вас дать мне дополнительный отпуск в связи с причинами личного характера.

20.02.01

Иванова

Задание 16. Обратите внимание на виды распорядительных доку­ ментов. Что общего в оформлении приказа, распоряжения, постанов­ ления, решения и чем отличаются эти виды документов? (Приложе­ ние 1.)

Задание 17. Познакомьтесь с образцами деловых писем (Прило­ жение 1.).Дайте их сравнительную характеристику. Укажите языко­ вые формулы, выражающие предложение, отказ от предложения, просьбу.

Задание 18. Закончите фразы деловых писем.

1.Просим рассмотреть возможность …

2.Напоминаем, что срок соглашения истекает …

3.По Вашей просьбе предоставляет Вам обзор рынка товаров нашей фирмы…

4.Мы не можем предоставить интересующую Вас информацию, так как …

5.Считаем необходимым поставить Вас в известность о том …

6.Гарантируем, что …

Задание 19. Прочтитеписьмо-приглашение(вариант текста рек­ ламы). Охарактеризуйте композицию, стиль, форму изложения (тра­ фаретный текст, авторский текст). Отредактируйте текст. Исправьте лексические ошибки. Какую функцию выполняют речевые повторы?

57

Милые женщины и дорогие мужчины!

С любовью и радостью хотим подарить Вам праздник.

Приглашаем Вас на первую выставку-распродажупродукции компании «Белый Кот».

Почему женщины многих стран Европы и мира счастливее, чем мы?

Как пользуясь

экологически-чистымисредствам для очистки предметов до­ машнего обихода, мебели, одежды, бытовой техники, уходу за те­ лом сохранить здоровье, врем;, молодость?

Вам интересно узнать, как навести чистоту и порядок в доме без использования вредной для здоровья химии?

Как превратить длительный и трудоемкий процесс уборки в ра­ дость?

Как постирать вещи без использования стирального порошка?

На все эти и многие другие вопросы вы найдете ответы, посетив нашу выставку

с 12 по 18 марта 2001 г. с 10.00 до 19.00.

По адресу: ул.Салтыкова-Щедрина,31 (Дворец Пионеров им. Га­ гарина)

Основная литература:

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. — Ростов-на-Дону:Феникс, 2000.

2.Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А., Илюши­ на Н.А. Русский язык для студентов-нефилологов.— М.:Флинта: Нау­ ка, 2000.

3.Русский язык и культура/ под ред. Максимова В.Г. — М.:Гардарики, 2000.

Дополнительная литература:

1. Колтунова М.В. Деловое письмо. — М.: Дело, 1999.

Занятие 7 Тема: Особенности устной публичной речи

Публичная речь в настоящее время играет все более активную роль в жизни общества. Владение умением выступать публично, эф­ фективно воздействовать на аудиторию при помощи слова является

58

важной предпосылкой успеха во многих областях и видах профессио­ нальной деятельности: политике, менеджменте, торговле, юриспру­ денции, педагогике, сервисе и др. Эффективность публичного высту­ пления обусловливается знанием уместности высказывания, логикой, эмоциональностью и выразительностью речи оратора. Наибольшее впечатление производит речь говоримая, но не читаемая по рукописи. Важно создать у слушателя впечатление, что речь творится непосред­ ственно в момент выступления, которое должно звучать как разговор с аудиторией. Коммуникативность, установка на живое общение со слушателями создается разговорностью речи, зрительным и голосо­ вым контактом. Вместе с тем каждая речь, рассчитывающая на успех, должна тщательно готовиться и продумываться. При этом намечается цель, определяется материал, способы его подачи и расположения, разрабатывается план речи (тезисы, подтезисы), определяются сред­ ства речевого воздействия. При выборе темы выступления необходи­ мо стремиться к тому, чтобы она была интересна как для самого ора­ тора, так и для его слушателей. Целью выступления могут быть раз­ влечение, информация, воодушевление, убеждение, побуждение (аги­ тация). Главными источниками материала для выступления являются:

1)личный опыт; 2) размышления и наблюдения; 3) беседа; 4) чтение. Для воздействия на аудиторию используются как логические, так

иэмоциональные аргументы.

Логические аргументы: 1) факты и обобщение их (индукция); 2) аналогия (используется только в том случае, если уместно, сопостав­ ление явлений); 3) умозаключение о причинной зависимости (имеет два вида: заключение от причины к следствию и заключение от след­ ствия к причине); 4) дедукция, или умозаключение из общего поло­ жения.

Пояснение: дедукция состоит из трех суждений: большой посылки — общего положения и заключения. Этот трехстепенный процесс на­ зывается силлогизмом. Пример силлогизма из «Риторики» М.В. Ло­ моносова:

I. Всяк благоразумный рассуждает о будущем.

II.Но Семпроний не рассуждает о будущем.

Ш.Следовательно, Семпроний неблагоразумен.

I — большая посылка, II — малая посылка, III — заключение. Эмоциональные (психологические) аргументы: 1) физическое бла­

гополучие (сохранение жизни и безопасности), свобода, удобство, привычки слушателей; 2) материальные, экономические и социальные

59

интересы публики; 3) чувство собственного достоинства собравших­ ся; 4) истина и право (стремление людей к правде и справедливости).

Публичные речи обычно имеют три части: вступление, основная часть, заключение. Во вступлении выделяется зачин (его цель — при­ влечь внимание) и завязку (ее цель -заинтересоватьаудиторию). В основной части формулируется и поясняется тезис, главное положе­ ние речи, приводятся аргументы и факты в его поддержку. Цель за­ ключения — усилить значение сказанного и создать соответствующую установку и настроение у слушателя. В заключении могут содержать­ ся напоминание исходного тезиса, обобщение и призыв.

Важную роль для создания выразительности речи оратора играют так называемые тропы (выразительные средства) и фигуры (особые приемы речи, повышающие ее убедительность и силу воздействия). Примером тропа может служить метафора, примером фигуры — рито­ рический вопрос (более подробно о тропах и фигурах красноречия см. в Приложении 2).

Вопросы:

1.В чем заключаются причины возрастания роли публичной речи

всовременном обществе?

2.Что необходимо для успеха речи оратора?

3.Каковы требования к языку и стилю публичного выступления?

Задания:

Задание 1. В 1958 году в США был принят «Закон об образовании

ради национальной обороны», который явился реакцией американ­ ских политиков на советские успехи в космосе. Данный закон пред­ полагал значительное увеличение часов на изучение предметов, обес­ печивающих развитие языковой способности учащихся (VI — XII кл.) Как вы думаете, почему американские законодатели выбрали именно такую стратегию в области народного образования? Что дает для нау­ ки и производства развитие умения воспринимать и создавать речь?

Задание 2. Насколько удовлетворяет требованиям, предъявляе­ мым к публичной речи современная практика технических средств массовой коммуникации? Выберите для оценки одну из программ ра­ дио или ТВ, которая содержит выступление, беседу или интервью.

• Какие моменты в организации общения, в форме и содержании речи показались вам удачными, целесообразными? Что мешало общению,

60

затрудняло речевой контакт и понимание? Составьте план краткого выступления ответа на эту тему (5 мин).

Задание 3. Изучите схему «Композиционное построение речи». Какова задача каждой композиционной части выступления? Какие приемы привлечения внимания, с вашей точки зрения, наиболее дей­ ствительны? Как вы понимаете требование максимальной лаконично­ сти?

— Пробудить интерес к теме предстоящего ления, обзор главных раз­

— Подготовить слушателей к восприятию — Изложение парадоксаль­

— Последовательно разъяснить выдвинуть ским или погодным усло­

61

Задание 4. Определите, какие ошибки допущены в следующих ситуациях начала общения, нередко встречающихся в практике пуб­ личной речи.

«Я хочу рассказать вам сегодня о…». «Может, я скажу не совсем удачно, но…».

«Дорогие друзья! Позвольте’рассказать вам…».

«Я еще только начинаю свою деятельность. Но попробую объяс­ нить вам…»

«Вы, конечно, уже знаете, что я сегодня имею честь сообщить». «Все вы помните, что Петербург был основан в 1703 году».

«Я постараюсь решить ваши проблемы: все вы хотите делать это лучше?».

«Не буду долго утомлять вас и скажу коротко, если позволите…» «Я очень волнуюсь, поэтому прошу простить мне некоторую сум­

бурность…».

«Вы, вероятно, подумаете, что я плохо знаю предмет…».

«Я всегда заинтересован в том же, в чем заинтересованы вы…»

[ 33, с. 22].

Задание 5. Ознакомьтесь с фрагментом из выступления Андрея Дмитриевича Сахарова на форуме «За безъядерный мир, за выжива­ ние человечества», состоявшемся 14 — 16 февраля 1987 г. в г. Москве. Какие стороны этой речи вам представляются наиболее удачными? К каким аргументам прибегает оратор? Определите их характер? Есть ли в речи Сахарова коммуникативные ошибки?

Ядерное оружие разделяет человечество, угрожает ему. Но есть мирное использование ядерной энергии, которое должно способство­ вать объединению человечества. Разрешите мне сказать несколько слов по этой теме, связанной с основной целью форума.

В эти дни в выступлениях участников много раз упоминалась ка­ тастрофа в Чернобыле, явившаяся примером трагического взаимодей­ ствия несовершенства техники и человеческих ошибок.

Нельзя тем не менее переносить на мирное использование ядерной энергии то неприятие, которое люди вправе иметь к ее военным при­ менениям. Человечество не может обойтись без ядерной энергетики. Мы обязаны поэтому найти такое решение проблемы безопасности, которое полностью исключило бы возможность повторения чего-либоподобного чернобыльской катастрофе в результате ошибок, наруше­ ния инструкций, конструктивных дефектов и технических неполадок.

62

Такое кардинальное решение — размещение ядерных реакторов под землей на глубине, исключающей выделение радиоактивных про­ дуктов в атмосферу при любой мыслимой аварии. При этом будет также обеспечена ядерная безопасность в случае войны, ведущейся без использования ядерного оружия. Особенно существенно иметь полную безопасность для теплофикационных станций, располагаемых вблизи больших городов. Идея подземного расположения ядерных ре­ акторов не нова, против нее выдвигаются соображения экономическо­ го характера. На самом деле с использованием современной земле­ ройной техники цена будет, как я убежден, приемлемой. Жалеть же деньги на предотвращение радиационных катастроф нельзя. Я счи­ таю, что мировая общественность, обеспокоенная возможными по­ следствиями мирного использования ядерной энергии, должна сосре­ доточить свои усилия не на попытках вовсе запретить ядерную энер­ гетику, а на требовании обеспечить ее полную безопасность.

Задание 6. Прочитайте текст выступления Высокопреосвященно­ го Паисия, архиепископа Орловского и Ливенского, на торжествен­ ном собрании, посвященном пятьдесят пятой годовщине Победы в Великой Отечественной войне. Проанализируйте речь архиепископа следующим образом:

1.Выделите основные идеи и понятия, на которых строится речь.

2.Разберите композицию речи: каковы особенности выступления, на какие части делится основная часть речи, чем характеризуется за­ ключение.

3.Какие словесные средства создают стиль данной речи?

4. Какие примеры избирает архиепископ Паисий в подкрепление своей позиции?

Уважаемые участники торжественного собрания! Дорогие и доблестные наши ветераны!

Русская Православная церковь на протяжении всей истории Рус­ ского государства жила со своим народом одной жизнью. И во дни страшного испытания, в годы Великой Отечественной войны 1941 — 1945 годов, она вместе со своим народом переживала все несчастья, которые обрушились на нашу страну, целиком отдавая себя служению Родине. С первых же дней войны Русская Церковь устами своего Предстоятеля митрополита Сергия обратилась с посланием ко всем верующим 22 июня 1941 года и благословила всех православных стать на защиту священных границ нашего Отечества, назвав дело этой защиты всенародным подвигом. Во всех храмах Русской Право-

63

славной Церкви служились молебны о даровании победы русскому оружию, произносились патриотические послания и проповеди ми­ трополитов, епископов и священников, в храмах производились сбо­ ры средств в фонд обороны. 30 декабря 1942 года во дни всенародно­ го подъема по сбору средств для фронта митрополит Сергий обратил­ ся к архипастырям, пастырям и приходским общинам Церкви с при­ зывом пожертвовать средства на сооружение танковой колонны имени Димитрия Донского, и этот призыв был с воодушевлением подхвачен всей Церковью. Всего на танковую колонну имени Димит­ рия Донского духовенством и верующими нашей страны собрано бы­ ло более 300 миллионов рублей и большое количество золотых и се­ ребряных вещей.

В Орле, по освобождении его от немцев, с сентября 1943 года по июнь 1944 года внесено в отделение Госбанка от церквей н священно­ служителей более трех миллионов рублей. На денежные средства Русской Православной Церкви была создана также воздушная эскад­ рилья имени Александра Невского. Война принесла нашей Родине смерть миллионов её сыновей и дочерей, невероятные разрушения, гибель ценнейших памятников истории и культуры. Страшное испы­ тание не прошло и мимо Русской Православной Церкви. За годы вой­ ны она лишилась многих своих верных чад, потеряла значительное количество прекрасных храмов. Уцелевшие храмы были опустошены, святыни русского народа подверглись осквернению. Великая Отече­ ственная война ддчлась 1418 дней. В годы величайших испытаний для нашего народа Русская Православная Церковь через митрополита, а затем Патриарха Сергия предвидела, что всемирно-историческоесражение с гитлеровской Германией завершится нашей победой. И вот Великая Победа пришла, и мы празднуем её55-летие.Родина вы­ соко оценила патриотические труды многих русских православных людей. Значительное количество духовенства и мирян по всей стране было отмечено государственными наградами за активную борьбу с врагами и доблестный труд в тылу. Во вверенной мне ОрловскоЛивенской епархии также имеются награжденные медалями ветера­ны-священнослужители- живые и здравствующие, и ныне несущие верно свое служение Церкви и Отечеству. Война закончилась. Жизнь постепенно вошла в свою колею. Залечены раны войны. Русская Пра­ вославная Церковь продолжает исполнять ^вое служение Родине. И Сегодня можно сказать и задаться вопросом: «Только ли сознание ра­ дости несет победа?» Она несет также сознание ответственности за

64

настоящее и будущее, сознание необходимости усилить труд, молит­ вы Богу, чтобы подобное уже никогда не повторилось. Этим принци­ пам Церковь наша всегда была и будет верна.

Поздравляю всех вас с Великим праздником Победы. Вечная память погибшим, ушедшим от нас, и многая лета ветеранам,

живущим вместе с нами. Христос воскресе!

Задание 7. Внимательно прочитайте речь Козьмы Минина. Какие логические и эмоциональные аргументы использует оратор и какую роль в увеличении воздействующей силы речи играют здесь тропы и фигуры?

Сограждане! Отечество гибнет! Свирепость врага неимоверна, они заняли Москву, если падет Москва, падем и мы. Пожертвуем всем, за­ ложим жен и чад наших и искупим Отчество. Вождь Пожарский ука­ жет нам путь к победе. Сограждане! Решите, что ожидает нас — рабст­ во или свобода.

Задание 8. Прочитайте речь адвоката Ф.Н. Плевако в защиту ста­ рушки из Сызрани, которая украла жестяной чайник стоимостью око­ ло 50 копеек и была предана суду присяжных, так как она являлась потомственной почетной гражданкой. Прокурор требовал наказания для совершившей кражу, не взирая на ее почтенный возраст и ни­ чтожную стоимость похищенного, в связи с тем, что неуважение к праву частной собственности может привести к разрушению основ государства, однако присяжные взяли сторону адвоката и оправдали подзащитную. Определите, какие выразительные средства и аргумен­ ты использует адвокат для убеждения присяжных. Можно ли доводы назвать корректными?

«Много бед, испытаний пришлось претерпеть России за ее боль­ ше, чем тысячелетнее существование. Печенеги терзали ее, половцы, татары, поляки. Около двух десяткбв языков обрушилось на нее, взя­ ли Москву. Все вытерпела, все преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но теперь, теперь… Старушка украла старый чайник ценою в тридцать копеек. Этого Россия уж, конечно, не вы-

‘держит, от этого она погибнет безвозвратно».

Задание 9. Подготовьте текст информационной речи (на 5 минут). Обоснуйте актуальность выбранной темы. Используйте во вступлении приемы привлечения внимания аудиторий. Обратите особое внимание

65

на заключительные фразы речи. Составьте и сообщите аудитории план речи. Учтите, что ваша аудитория — слушатели группы. Изучите внимательно памятку по составлению информационной речи.

I.Примерные темы для информационной речи:

—События в нашей стране.

—События за рубежом.

—Новости науки и техники.

—Новости культурной жизни города.

—Спортивные новости.

—Новинки литературы.

—Роль компьютеров в производстве (экономике, образовании и

пр).

П. Схема оценки информационной речи:

1.Тема и цель.

Интересны? Уместны? Актуальны?

2.Вступление. Интересно ли?

Использован ли прием привлечения внимания? Не слишком ли длинно?

3.Главная часть:

Продуман ли план?

Весь ли материал относится к делу? Достаточно ли примеров? Конкретно ли содержание? Достигнута ли цель?

4. Заключение:

Ясно? Есть ли обобщение сказанного? 5. Произношение Уверен ли говорящий в себе?

Правильна ли поза? Жесты?

Удачен ли темп речи? Не монотонно ли? Есть ли контакт с аудиторией?

Есть ли речевые ошибки?

Ш. Памятка по составлению информационной речи «Информационная речь с первого до последнего слова — продукт

обдуманного плана. Иначе она не будет ни интересна, ни ясна. Дос­ тичь того к другого можно, если она построена с учетом интересов слушателя, на целесообразном сочетании элементов нового и старого, конкретна в частностях и в целом, если она поддерживает ощущение

66

поступательного движения, использует моменты конфликтнодраматического порядка, создает в аудиторий все нарастающее ожи­ дание, завершаемое развязкой.

Вступление следует подобрать и поработать так, чтобы оно вы­ звало внимание, приподняло интерес, пояснило намерения оратора. Главная часть речи должна быть развита в соответствии с определен­ ным планом и с учетом тематического задания, состава аудитории и обстановки.

В заключении еще раз поясняется поставленная цель, поднимается на высшую ступень интерес слушателей, подчеркивается смысл речи и делается все возможное, чтобы создать у аудитории надлежащее на­ строение» (П. Сопер).

Задание 10. Ознакомьтесь с некоторыми типовыми планами аги­ тационных выступлений, предложенными Д. Карнеги. Подготовьте на основе одного из них агитационное выступление на близкую для вас тему ( 3 — 5 мин). Подумайте о средствах привлечения и удержания внимания аудитории, логических и эмоциональных аргументах, о вы­ разительной стороне речи. Особенно тщательно проработайте начало

изаключительную часть своего выступления.

A.1. Изложение фактов. 2. Соображения, вытекающие из них. 3. Призыв к действиям.

Б. 1. Продемонстрировать нечто плохое. 2. Показать, как испра­ вить дело. 3. Просьба о сотрудничестве.

B.1. Вот положение, которое надо исправить. 2. Нам для этого на­ до то-тоито-то.З.Вы должны помочь потаким-топричинам.

Г. 1. Добиться интереса и внимания. 2. Завоевать доверие. 3. Из­ ложить факты и разъяснить достоинства вашего предложения. 4. При­ вести убедительные мотивы, побуждающие людей действовать.

Основная литература:

1. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. Учебное пособие. — Ростов-на-Дону:Феникс, 2000.

2. Риторика/ Автор-сост.Кузнецов И.Н. — Минск: Амалфея, 2000. З.Шейнов В.П. Риторика. — Минск: Амалфея, 2000.

4.Федосюк М.Ю. и др. Русский язык. Учебное пособие. — М.: Флинта, 2000.

Дополнительная литература:

1. Волков А.А. Основы русской риторики. — М.: Издание филоло­ гического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996.

67

?.. Карнеги Дейл. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. — М., 1989.

З.Кохтев Н.Н. Риторика. — М.: Просвещение, 1994.

4.Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. — М.: Про­ свещение, 1996.

5.Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаи­ модействие, успех. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

б.Сопер Поль. Основы искусства речи. О науке убеждать. — Рос­ тов-на-Дону:Феникс, 1995.

7.Стернин И.А. Практическая риторика. — Воронеж, 1996.

68

Литература

1.Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. — М: Просвещение, 1984.

2.Агеенко Ф.Л. и др. Словарь ударений русского языка. — М.: Русский язык, 2000.

3.Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. -*М.:Русский язык, 1989.

4.Аннушкин В.И. Риторика. — Пермь, 1994.

5.Антология русской риторики. Учебное пособие/ Отв. ред. и сост. проф. М.И. Панов. — М.: Университетский гуманитарный лицей. Россия молодая, 1997.

6.Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика. — М.: Просвещение,

1978.

7.Васильева А.Н. Основы культуры речи. — М.: Русский язык,

1990.

8.Введенская Л.А. Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. — Ростов-на-Дону:Феникс, 1996.

9.Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Катаева Е.Ю. Русский язык и культура речи. — Ростов-на-Дону:Феникс, 2000.

10.Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. — М., 1993.

11.Вишнякова О.В. Словарь паронимов русского языка. — М.: Русский язык, 1984.

12.Волков А.А. Основы русской риторики.-М.,1996.

13.Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация. Учеб­ ник. — М.:Инфра — М, 2001.

14.Голуб И.Б. Стилистика русского языка. — М.: Айрис-Пресс-Рольф, 2001.

15.Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. — М.: Айрис-Пресс-Рольф,2001.

16.Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературно­ го языка. — М., 1999.

17.Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударе­ ния в современном русском языке. — Санкт-Петербург,2001.

18.Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматиче­ ская правильность русской речи.’ Опыт частотно-стилистическогословаря вариантов. — М .: Наука, 1976.

19.Ефремова Т.Г., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. — М.: Русский язык, 1986.

69

20.Казарцева О.М. Культура речевого общения. — М.: Флинта,

1999.

21.Казарцева О.М., Вишнякова О.В. Письменная речь. Учебное пособие. -М.:Флинта, 1998.

22.Карнеги Дейл. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. — М:, 1989.

23.Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. — М.: Высшая школа, 1982.

24.Кожина М.Н. Стилистика русского языка. — М.: Просвещение,

1983.

25.Колтунова М.В. Деловое письмо. — М.: Дело, 1989.

26.Кохтев Н.Н. Риторика. — М.: Просвещение, 1994.

27.Культура речи. Учебно-методическоепособие для студентов нефилологических факультетов. — Орел: ОГУ, 1997.

28.Культура русской речи/ Отв. ред. Граудина Л.К., Ширяев Е.Н.

—М.: Норма, 2000.

29.Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обу­ чения. — М.: Флинта, 1998.

30.Лингвистический энциклопедический словарь. — М.: Совет­ ская энциклопедия, 1.990.

31.Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. — М.: Просвещение, 1996.

32.Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. — М., 2000.

33.Новые слова и значения. Словарь-справочник.- М., 1978.

34.Ожегов СИ. Словарь русского языка. Изд. 18-е- М.: Русский язык, 1987.

35.Основы культуры речи. Хрестоматия/ Сост. Скворцов Л.И. — М.: Высшая школа, 1984.

36.Петрякова А.К. Культура речи. Практикум-справочник.- М.: Флинта, 1998.

37.Порубов Н.И. Риторика. Учебное пособие. — Минск: Вышейшая школа, 2001.

38.Риторика/ Автор-сост.Кузнецов И.Н.. — Минск: Амалфея,

2000.

39.Рождественский Ю.В. Теория риторики. — М.: Добросвег,

1997.

40.Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию, произноше­ нию, литературному редактированию. — М., 1999.

70

41.Русский язык и культура речи/Под ред. проф. В.И. Максимо­ ва. — М.: Гардарик, 2000.

42.Русский язык. Энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия,

1979.

43.Русское литературное произношение и ударение. Словарьсправочник/ Под ред. Р.И. Аванесова и СИ. Ожегова. — М., 1959.

44.Словарь антонимов русского языка. — М.: Русский язык, 1978.

45.Словарь омонимов русского языка. — М: Русский язык, 1986.

46.Словарь синонимов русского языка. — М.: Советская энцик­ лопедия, 1968.

47.Словарь фразеологических синонимов русского языка. — М.: Русский язык, 1987.

48.Соврменный словарь иностранных слов. — М., 1993.

49.Солер Поль. Основы искусства речи. Книга о науке убеждать. -Ростов-на-Дону:Феникс, 1995 (и др. издания).

50.Стернин И.А. Практическая риторика. — Воронеж, 1996.

51.Толковый словарь рыночной экономики. — М.: Глория, 1993.

52.Трудности словоупотребления и варианты норм русского ли­ тературного языка. Словарь-справочник.-Л.,1974.

53.Федосюк М.Ю., Ладыженская Т.А., Михайлова О.А. Николина Н.А. Русский язык. Учебное пособие для студентов-нефилологов.- М.: Флинта, 1999.

54.Фразеологический словарь русского языка/ Под ред. Молоткова А.И.. — М.: Советская энциклопедия, 1968 ( и послед, изд.).

55.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждения. — М.: Просвещение, 1986.

56.Шейнов В.И. Риторика. — Минск: Амалфея, 2000.

71

Приложение 1. ОБРАЗЦЫ СЛУЖЕБНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ

ТИПОВОЙ РЕКВИЗИТНЫЙ СОСТАВ ДОКУМЕНТОВ

72

ОБРАЗЕЦ БЛАНКА ПИСЬМА С УГЛОВЫМ РАСПОЛОЖЕНИЕМ РЕКВИЗИТОВ

ОАО «Вента-тур»344088,г.Ростов — на — Дону пер. Почтовый,55 Р/счет 15566776 в Сбербанке г. Ростов — на — Дону МФО 246046 Телефон: 931620 Факс: 931620

№

ОБРАЗЕЦ БЛАНКА ПИСЬМА С ПРОДОЛЬНЫМ РАСПОЛОЖЕНИЕМ РЕКВИЗИТОВ

Министерство общего и профессионального образования России Мценский профессиональный агротехнический лицей №18 312018 Орловская область, г. Мценск, ул.Ленина 194

ОРЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ СОВЕТ НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

О ПОЛОЖЕНИИ «ОБ УДОСТОВЕРЕНИИ МИРОВОГО СУДЬИ ОРЛОВ­ СКОЙ ОБЛАСТИ»

Орловский областной Совет народных депутатов ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1.Утвердить положение «Об удостоверении мирового судьи Орловской области» (прилагается).

2.Настоящее постановление вступает в силу с момента его официального опубликования.

Председатель областного Совета народных депутатов Н.А. Володин.

73

ОБРАЗЕЦ ПРИКАЗА

МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (ОрелГТУ)

» О распределении почасового фонда и закреплении штатных единиц»

В целях организации планомерной работы кафедр по обеспечению учебно­ го процесса в 2001/2002 учебном году.

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить учебные поручения по закрепленным за кафедрами дисцип­ линам в объеме 406685 часов.

2.Утвердить штатное расписание профессорско-преподавательскогосо­

става.

3.Выделить почасовой фонд с разбивкой по кафедрам в объеме 3413 ча­

сов.

4.Заведующим кафедрами обеспечить выполнение учебной нагрузки в полном объеме.

ОБРАЗЕЦ РЕШЕНИЯ ОРЛОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ СОВЕТ НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ

Об утверждении новой редакции

«Положения об использовании рекламного пространства в г. Орле» (второе чтение)

В целях повышения эффективности использования рекламного простран­

ства

ОРЛОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ СОВЕТ НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ РЕШИЛ:

1. Утвердить новую редакцию «Положения об использовании рекламного пространства в г. Орле» (прилагается);

2. «Положение об использовании рекламного пространства в г. Орле», ут­ вержденное решением Орловского городского Совета народных депутатов №21/137-ГСот 25.09.1998г., считать утратившим силу.

74

ОБРАЗЕЦ СЛУЖЕБНОЙ ЗАПИСКИ

КОНСАЛТИНГОВАЯ ФИРМА «ПРОМЕТЕЙ» СЛУЖЕБНАЯ ЗАПИСКА Исполнительному директору Н.И. Боровому 14 декабря 1999 г.

Корректировка штатного расписания на 2000 г.

Согласно вашим указаниям от 20 октября с. г. мною проведен анализ эф­ фективности работы сотрудников отдела снабжения в I — III кв. текущего года.

Результаты анализа подтверждают необходимость увеличения штатных софудников отдела, имеющих права на управление легковым автотранспортом и владеющих таковым.

Расчет-обоснованиеподготовлен и может быть передан Вам после соответгтвующего’ распоряжения.

Старший консультант отдела Правового обслуживания

Михайлов Ю.В.

сигнатура (факсимиле)

ОБРАЗЕЦ СПРАВКИ

Дата

№

Соколова Екатерина Андреевна учится на II курсе дневного отде­ ления факультета легкой и пищевой промышленности.

Справка выдана для предъявления в поликлинику.

Образец заявления №1 (с предлогом от)

Ректору ОГУ Проф. Иванову СП.

от аспирантки кафедры Прикладной математики Ворониной О.Н.

Заявление Прошу командировать меня в Москву в библиотеку РАН сроком

на 10 дней для ознакомления с архивными материалами по теме дис­ сертации.

75

Образец заявления №2 (без предлога)

Ректору ОГУ Проф. Иванову СП.

Аспирантки кафедры Прикладной математики Ворониной О.Н.

заявление.

Прошу командировать меня в Москву в библиотеку РАН сроком на 10 дней для ознакомления с архивными материалами по теме дис­ сертации.

ОБРАЗЕЦ ПИСЬМА-ПРИГЛАШЕНИЯ

ОТКРЫТОЕ АКЦИОНАРНОЕ ОБЩЕСТВО «ГАММА»

К/с30101810300000000601 БИК: 045402601 факс:(08622)9-19-19,43-26-84,43-69-03,43-69-00

ИНН:5752006640,ОКПО:00321916ОКОНХ17151 СООГУ: 06024 СОАТО: 1154401366

Исх. № 01/525 от 10.04 2000г.

Мелан Тексита Вниманию г-наТреппо

ОАО «Гамма» г. Орел имеет честь пригласить Вас, г-нТреппо Франц Вильгелм4в период с 01.05.2000г. по 30.06.2000г. для проведения переговоров.

Проживание, питание и медицинское обслуживание гарантируется.

С уважением Генеральный директор А.И. Гапонов АООТ «ГАММА»

76

Позиция: гид-переводчикв летнее время.

Сведения об образовании и имеющемся опыте работы:

РГУ, 3-йкурс, факультет иностранных языков, студентка заочного отделения — сент.1998 — настоящее время.

Курсы иностранных языков при МИДе РФ 1997—1998.Средняя школа №36 — 1985 — 1995.

Работала в качестве переводчика с группой американских тури­ стов — июль — авг. 1997г. (вне штата «Интуристе»).

Дополнительные сведения:

Переводчик на международной конференции «Безопасность в больших городах» (г. С.-Петербург,май 1998г.).

Прочие сведения:

Читаю, говорю и перевожу с ашлийского. Пользователь ПЭВМ (свободно владею программами Word 8.0,Excel).

Имею водительские права на управление транспортом категории А и В .

Интересы, склонности: Увлекаюсь живописью, театром (драма­ тический жанр).

Иная вспомогательная информация: по характеру общительна, открыта, коммуникабельна. К порученному делу отношусь ответст­ венно.

Сведения о рекомендациях: Рекомендации имеются и при необ­

77

ОБРАЗЕЦ БЛАГОДАРСТВЕННОГО ПИСЬМА

Уважаемый

Федор Алексеевич!

Примите мои самые искренние поздравления с Днем Победы!

В истории ушедшего столетия не было битвы более жестокой, чем Великая Отечественная война. И не было подвига выше, чем под­ виг нашего народа.

Мы свято чтим Ваше мужество, самоотверженность и героизм всех фронтовиков, отстоявших независимость государства, будущее детей и внуков.

И всегда будем сверять свои поступки с величием духа Солдата Победы.

Уважаемый Федор Алексеевич, желаю Здоровья, бодрости и все­

Приложение 2. ТРОПЫ И ФИГУРЫ КРАСНОРЕЧИЯ

Тропы красноречия

Троп (в переводе с греческого — поворот, оборот, образ) — обоб­ щенное название выразительных приемов, состоящее в употреблении слова в переносном значении с целью достижения особой изобрази­ тельности, образности.

Метафора (скрытое сравнение) — перенесение свойств одного предмета на другой по принципу их сходства вкаком-нибудьотноше­ нии. Примеры метафор: «В саду горит костер рябины красной» (С.Есенин); «Всякое стихотворение — покрывало, растянутое на ост­ риях нескольких слов, эти слова светятся, как звезды» (А. Блок). В ораторских речах и публицистических статьях часто встречается так называемые «развернутые метафоры». Пример развернутой метафо­ ры: «Нам кажется, что история человечества плетется черепашьим

78

детом. А ведь она несется все быстрее, еле успевая забирать воду на остановках. Избалованные пассажиры»! (Михаил Кольцов).

, Метонимия — замена одного слова другим на основе их связи по смежности («убирать хлеб с поля», т.е. пшеницу, из которой пекут хлеб; «убийство достойно смертной казни» вм. «убийца достоин…», «сосед горит», т.е. его дом и пр.).

Ирония — употребление слова или высказывания в смысле, проти­ воположном прямому. Примеры: «Отколе, умная, бредешь, ты голо­ ва?» (И.А. Крылов. «Лиса и Орел»); «Ничего не делать — очень тяжкий труд» (О.Уальд»); «Лучшее правительство то, которое меньше всего правит» (Джефферсон).

Перифраз — замена названия предмета описанием его признаков. («Великий помор» о М.В. Ломоносове, «разрушительница наслажде­ ний» и «разлучительница собраний» — название смерти в «Тысяче и одной ночи»).

Фигуры красноречия

Фигуры речи (от лат. figura — оборот речи, очертание, изображе­ ние, вид) — это особые формы синтаксических конструкций, с помо­ щью которых увеличивается выразительность (экспрессивность) речи, увеличивается сила ее воздействия на адресата» [32,с. 227].

Антитеза — резкое противопоставление образов, понятий, нравст­ венных или политических позиций. Примеры: «Я — царь, я — раб, я — червь, я — бог!» (Г.Р. Державин); «Кто был ничем, тот станет всем» (Э. Потье «Интернационал»).

Градация — расположение слов, выражений, образов по возрас­ тающей или убывающей значимости. Примеры: «Не поддавайтесь той теории, которая проповедует, что для полного спокойствия на земле нужно иногда звучать цепями осужденных, нужно наполнять тюрьмы жертвами и губить ихиз-заодной идеи правосудия» (Ф.Н. Плевако — из речи в защитуКострубо-Карицкого);

У старинушки — три сына: Старший умный был детина, Средний сын и так и сяк, Младший вовсе был дурак.

(П.П.Ершов).

«Не жалею, не зову, не плачу» (С. Есенин).

Повтор — повторение слова, выражения, образа с целью привлечь к ним особое внимание, обеспечить запоминание речи и ее ритм.

79

Разновидности повтора: анафора (единоначатие) — повторение слова в начале фраз, следующих одна за другой,эпифора — повторе­ ние слова в конце фраз, следующих одна за другой,возвращение — уд­ воение, «стык»,параллелизм — использование фраз с одинаковым по­ строением и пр.

Пример анафоры: «О времена! О нравы! Все понимает сенат, все видит консул, а этот человек еще живет и здравствует!» (Марк Туллий Цицерон — из речи «Против Каталины»).

Пример эпифоры: «Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник?» (Н.В. Гоголь).

Пример возвращения: «О весна без конца и без краю — Без конца и без краю мечта!» (А. Блок).

Пример повтора с использованием анафоры, эпифоры и паралле­ лизма: «Горе вам, пресыщенные ныне! ибо взалчете. Горе вам, смею­ щиеся ныне! ибо восплачете и возрыдаете». (Евангелие от Луки).

Риторическое восклицание — эта фигура отмечает высшую точку накала чувства и одновременно — важнейшую мысль речи (часто в ее начале или конце). Пример: «Им нужны великие потрясения, нам нужна великая Россия!» (П.А. Столыпин — заключительная фраза речи об устройстве быта крестьян и о праве собственности, произнесенной в Государственной Думе 10 мая 1907 года).

Риторическое обращение — фигура, помогающая подчеркнуть, эмоционально выделить существенные идеи текста. Пример ритори­ ческого обращения в сочетании с риторическим восклицанием: «О Русская земля, далеко уж ты за горами!» («Слово о полку Игореве»).

Ободрение и одобрение — фигура косвенной или прямой хвалы и внушения бодрости и надежды слушателям: Пример: «Людям муд­ рым, влиятельным и могущественным — таким людям, как вы, надле­ жит приступить к врачеванию недугов, от каких государство тяжелей страдает» (Цицерон — речь «В защиту Секста Росция Америйца»).

Уступка, или допущение — говорящий сначала как бы соглашает­ ся с мнением оппонента, допускает, что оно соответствует действи­ тельности, а затем показывает его ошибочность. Речевые формулы уступки: «Да, но…; Согласен стем-тоитам-то,но…; Вы правы в томто итом-то,но…; Совершенно справедливо, однако…». Пример: «Да, господа, народы забывают иногда о своих национальных задачах; но такие народы гибнут, они превращаются в назем, в удобрение на ко­ тором вырастают и крепнут другие, более сильные народы»

80

(П.А. Столыпин из речи о Финляндии, произнесенной в Государст­ венной Думе 5 мая 1908 года).

Приложение 3. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1.Языковой портрет личности (на примере телеведущих, деяте­ лей культуры, политиков, учёных и т.д. — по выбору студента).

2.Новые явления в русском языке 1990 — 2001 гг.

3.Виды и причины речевых ошибок.

4.Виды и причины коммуникативных неудач.

5.Язык коммерческой рекламы.

6.Язык политической рекламы.

7.Особенности научного языка специальности (обучающихся) на фоне общих лингвистических черт научного стиля.

8.Культура речи и эффективность общения.

9.Особенности современной городской коммуникации.

10.Взаимодействие вербальных (словесных) и невербальных средств передачи информации.

11.Правила ведения научного диалога.

12.Культура речи и культура поведения.

13.Деловое общение руководителя.

14.Реклама деловой речи.

15.Значение речевого этикета в деловом общении.

16.Интернациональные и национальные черты русской коммер­ ческой корреспонденции.

17.Приёмы унификации языка служебных документов и их роль

ворганизации эффективного делового общения.

18.Литературный язык и язык художественной литературы.

19.Особенности устной разновидности публицистического стиля (язык радио и телевидения).

20.Язык массовой коммуникации и его роль для культуры речи.

21.Митинговая речь как разновидность публицистического сти­

ля.

22.Средства обеспечения понятности и выразительности пуб­ личной речи.

23.Подготовка и проведение дискуссии.

24.Непродуктивные модели беседы и способы их избежать.

25.Язык и власть.

81