Выдержка из текста работы
Педагогический процесс — специально организованное развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых; это динамическая система, в которой воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и их методами.
Знание — понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, категории).
Умение — это овладение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике.
Навык — действия, умения, сформированные путем повторения и доведения до автоматизма.
Функции педагогического процесса:
· Образовательная — развитие мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение научных знаний, формирование научного мировоззрения, ценностных ориентаций и отношений.
· Воспитательная — формирование духовно-нравственных ценностей развивающейся личности.
· Развивающая — формирование и развитие психических процессов (памяти, мышления, внимания, воображения и т.д.)
Педагогическая деятельность есть воспитывающее и обучающее воздействие педагога на студента (учащегося), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования (по И. Зимней )
Учебная деятельность — система действий (умственных и практических), осуществление которых обеспечивает усвоение знаний, овладение умениями и навыками, творческое применение их на практике в решении различных учебных задач.
Педагогическая задача – это педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления.
Педагогика сотрудничества — ведущий тип взаимодействия в педагогическом процессе современной медицинской школы.
Принципы педагогики сотрудничества:
· принцип диалогизации – равноправное взаимодействие педагога и студента с учетом их функций, опыта и активности;
· принцип проблематизации – творческий характер обучения, стимулирующий развитие мышления, самостоятельности и инициативности студентов;
· принцип индивидуализации – ориентация педагога на личностные возможности и способности студентов для их совершенствования или коррекции;
· принцип соблюдения педагогической этики – использование адекватных гуманных методик в сфере учебно-воспитательного воздействия;
· принцип педагогического притяжения – включение в учебно-воспитательную деятельность личностных качеств, чувств, эмоций, делающих педагога интересной, самобытной и уважаемой студентами личностью;
· принцип высокого интереса к совместной деятельности (по М.С. Дианкиной).
Структура педагогического процесса представлена следующими компонентами:
· Целевой — включает в себя многообразие целей и задач педагогической деятельности.
· Содержательный — определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.
· Деятельностный — характеризует формы, способы, средства организации и осуществления воспитательного взаимодействия, направленного на реализацию целей и задач, освоение содержания педагогического процесса.
· Результативный – представляет достигнутые результаты и степень эффективности педагогического процесса, обеспечивает управление качеством воспитательно-образовательной деятельности.
· Ресурсный — отражает социально-экономические, нравственно-педагогические, санитарно-гигиенические и другие условия педагогического процесса, его нормативно-правовое, информационно-методическое, кадровое, материально-техническое, финансовое обеспечение (по И.П. Подласому).
Закономерности педагогического процесса:
· Закономерность динамики педагогического процесса.
· Закономерность развития личности в педагогическом процессе.
· Закономерность управления педагогическим процессом.
· Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) форм деятельности.
· Закономерность обусловленности педагогического процесса и др.
Принципы педагогического процесса:
· Природосообразность и личностный подход.
· Наглядность.
· Научность.
· Единство теории и практики.
· Сознательность и творческая активность.
· Систематичность и последовательность.
· Доступность.
· Прочность знания.
· Учет индивидуальных особенностей обучаемых.
Гуманизация педагогического процесса состоит в развитии личности студентов с учетом их потребностей, интересов и запросов. Создание благоприятных условий для развития их способностей и дарований.
Гуманитаризация высшего медицинского образования включает:
1. Усиление гуманитарной направленности преподавания теоретических, предклинических и клинических дисциплин, что, в первую очередь, предполагает прочное деонтологическое обеспечение этого процесса.
2. Увеличение спектра и объема собственно гуманитарных знаний, лежащих в основе формирования гуманистических убеждений студентов, позволяющих осуществлять гуманную врачебную практику, т.е. педагогически обеспеченный процесс формирования прочных личностно-профессиональных качеств.
3. Гуманизация среды развития личности студента, предполагающую: демократизацию всех сторон вуза, создание органов студенческого соуправления; укрепление роли академической группы – основного студенческого коллектива; совершенствование стиля педагогического руководства, переход к «педагогике сотрудничества» и «педагогике сотворчества» — эффективным формам педагогического воздействия (по М.С. Дианкиной).
3. Контрольные вопросы:
· Что представляет собой педагогический процесс как система?
· Выделите главные черты каждого компонента педагогического процесса.
· В чем состоят основные идеи педагогического сотрудничества — ведущего типа взаимодействия в современной образовательной системе?
· Кто, по Вашему мнению, педагог и студент — коллеги или попутчики?
· Каковы закономерности развития педагогического процесса?
· Возможно ли применение педагогики сотрудничества в деятельности специалиста ?
· Обоснуйте, каким образом, принципы педагогического процесса применимы в профессиональной деятельности специалиста ?
