Антропология, Биология

Содержание

Реферат

На тему: Идея антропогенеза до Дарвина

Введение

Антропология является самостоятельной науĸой и сформировалась в середине XIX веĸа. Основные разделы антропологии: морфология человеĸа, учение об антропогенезе, расоведение. Антропогенезом называется процесс историĸо-эволюционного формирования физичесĸого типа человеĸа, первоначального развития его трудовой деятельности, речи, а таĸже общества.

Проблемы антропогенеза стали изучаться ещё в XVIII веĸе. До этого времени господствовало представление, что человеĸ и народы всегда были и являются таĸими, ĸаĸ их создал творец. Однаĸо постепенно в науĸе, ĸультуре, общественном сознании утверждалась идея развития, эволюции, в том числе и применительно ĸ человеĸу и обществу.

В середине XVIII веĸа К.Линней положил начало научному представлению о происхождении человеĸа. В своей «Системе природы» (1735 г.) он отнес человеĸа ĸ животному миру, помещая его в своей ĸлассифиĸации рядом с человеĸообразными обезьянами. В XVIII веĸе зарождается и научная приматология; таĸ, в 1766 г. появилась научная работа Ж.Бюффона об орангутанге. Голландсĸий анатом П.Кампер поĸазал глубоĸое сходство в строении основных органов человеĸа и животных.

В XVIII — первой половине XIX веĸа археологи, палеонтологи, этнографы наĸопили большой эмпиричесĸий материал, ĸоторый лег в основу учения об антропогенезе. Большую роль сыграли исследования французсĸого археолога Буше де Перта. В 40-50-х гг. XIX веĸа он исĸал ĸаменные орудия и доĸазывал, что их использовал первобытный человеĸ, живший одновременно с мамонтом и др. Эти отĸрытия опровергали библейсĸую хронологию, встретили бурное сопротивление. Тольĸо в 60-е гг. XIX веĸа идеи Буше де Перта признали в науĸе.

Однаĸо даже Ламарĸ не решался довести до логичесĸого завершения идею эволюции животных и человеĸа и отрицать роль бога в происхождении человеĸа (в своей «Философии зоологии» он писал об ином происхождении человеĸа, чем тольĸо лишь от животных).

Революционную роль в учении об антропогенезе сыграли идеи Дарвина. Он писал: «Тот, ĸто не смотрит, подобно диĸарю, на явления природы ĸаĸ на нечто бессвязное, не может больше думать, чтобы человеĸ был плодом отдельного аĸта творения».

Человеĸ одновременно и биологичесĸое существо, и социальное, поэтому антропогенез неотрывно связан с социогенезом, представляя собой по сути единый процесс антропосоциогенеза.

Идея антропогенеза до Дарвина

Еще в глубокой древности разные народы создавали легенды о чудесном происхождении первых людей, об их сотворении божеством. И а подобных мифах можно проследить влияние тех природных и социально-экономических условий, в которых они создавались. Например, библейская легенда о сотворении первого человека из красной глины божеством, вдохнувшим в него частицу своего духа — бессмертную душу, отражает весьма распространенное в те времена в Ассиро-Вавилонии, Египте, Иудее и других странах горшечное ремесло и искусство скульпторов.

Библейской легенде созвучен магометанский миф, в котором говорится: Он дал совершенство всему, что он создал, и образовал сначала человека из глины. Затем он установил потомство человека и произвел его из капли, из крошечной капли воды. Затем он образовал его так, чтобы тело его сохранило известные пропорции, и вдунул в него часть своего духа (Коран Магомета).

С незапамятных времен люди подмечали, однако, большое сходство человека с другими животными, в связи с чем, зародилась идея о естественном, а не чудесном происхождении человека. Такая мысль появилась уже в древности и ярко выражена, например, в произведении римского поэта Тита Лукреция Кара (95-51 до н.э.), в поэме О природе вещей. По идее Лукреция, люди зародились впервые непосредственно из земли в те времена, когда она обладала могучим плодородием; земля произвела зверей, птиц и других животных после того, как покрылась всевозможными растениями.

Хотя представление Лукреция о появлении первых людей в виде младенцев из земных утроб совершенно неверно, все же следует подчеркнуть, что по его поэме человечество возникло на Земле естественным путем.Атеистическая сущность поэмы Лукреция хорошо видна в следующих поучительных строках:

В те времена, как у всех на глазах влачилась Жизнь людей на Земле под религии тягостным гнетом, С областей неба главу являшей, взирая оттуда Ликом ужасным своим на смертных, поверженных долу, Эллин впервые один осмелился смертные взоры Против нее обратить и отважно выступил против.

Далее, Лукреций пишет: За основанье тут мы берем положенье такое:

Из ничего не творится ничто по божественной воле. С поразительной интуицией рисует Лукреций жизнь первобытных людей, их труд, возникновение членораздельной речи. Поэма Лукреция имеет очень большое значение: она выражает одну из древнейших попыток представить происхождение человека на Земле естественным путем, а не благодаря чуду творения божеством. При построении своей поэмы Лукреций основывался на достижениях мыслителей и ученых предшествующих веков. Великие умы древности, анализируя основные особенности человеческого тела и его органов, установили тот важнейший факт, что рука есть орган общеполезного труда. Эта плодотворная мысль встречается, например, в творениях греческих философов Анаксагора (500-423 до н. э.) и Сократа (род. около 469, умер около 349 до н. э.). О естественном развитии человека говорили Анаксимандр (VI в. до н. э.) и Эмпедокл (485- 425 до н. э.).

В трудах Аристотеля (384-322 до н. э.), Гиппократа (род. около 460, умер около 377 до н. э.), а также других крупнейших естествоиспытателей и врачей древнего мира уже были заложены некоторые научные основы исследования и описания черт различия и сходства между человеком и млекопитающими животными, в том числе по строению тела, его развитию и функциям. Из всех перечисленных деятелей Аристотелю принадлежит крупнейшая заслуга, так как именно он впервые подверг подробному рассмотрению человеческое тело, указал место, занимаемое человеком в системе животного мира, перечислил такие кардинальные различия между человеком и другими животными, как прямохождение, крупный головной мозг, речь разум, и подверг эти особенности анализу.

Позднее римский врач и анатом Клавдий Гален (130-201 н.э.) установил большое сходство в строении тела между человеком и обезьянами, отметив черты сходства и различия с другими животными. Сочинения Галена доставили ему, как и Аристотелю, громадный авторитет и тысячелетнюю мировую славу. Знания о человеке и животном мире в дальнейшем умножались в связи с усиленным развитием производительных сил человеческого общства. Анатомия и физиология человека постепенно выросли из немногих точных знаний и многих смутных догадок. После реформации в методах исследования, в особенности благодаря классическим работам Андрея Везалия (1514-1564) и Уильяма Гарвея (1578-1658), ученые вступили на путь настоящего познания человеческого тела. Им становилось ясным многое из того, что ранее было непонятным в строении человека. Материалистический взгляд на человеческое существо начал все глубже проникать в среду ученых.

Выдержка из текста работы

1. Цель дисциплины — ознакомить обучаемых с основными проблемами антропологии: антропогенеза, соматологии, физической антропологии, антропогенетики, конституциональной, этнической, прикладной антропологии и экологии человека; привить студентам практические навыки использования методов антропометрических измерений в деятельности психолога.

2. Задачи дисциплины:

— сформировать у обучаемых детальное и систематизированное представление о процессе антропогенеза, характеризующегося переходом от биологических закономерностей управлявших поведением нашего биологического предка, к закономерностям социальным;

— выработать у обучаемых умение сопоставлять особенности конституционального строения индивидов со спецификой их психической сферы;

— дать обучаемым практику проведения антропометрических измерений;

— сформировать у обучаемых представление о происхождении географических рас и их сходстве, различии и значении для современного человечества.

Место дисциплины в подготовке специалиста.

Дисциплина вооружает психолога знаниями об истории формирования современного человека и человеческого общества, дает представление об особенностях человеческих индивидов связанных с морфологическим строением и расовой принадлежностью.

Содержание дисциплины тесно связано с содержанием анатомии и физиологии ЦНС, психогенетики, зоо- и сравнительной психологии.

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины.

Обучаемый, изучивший данную дисциплину, должен

иметь представление:

— о закономерностях роста и развития населения, специфике его проявления у людей различного возраста;

— о последовательности морфологических, функциональных и психологических изменений в процессе онтогенеза человека;

— об адаптационных особенностях рас человека;

знать:

— методы исследования морфологии человека;

— закономерности географической, экологической, реактивной изменчивости адаптивных типов человека;

— факторы расообразования, популяционные и этнические особенности человека;

уметь:

— дифференцировать признаки, характеризующие представителей больших и малых рас;

— научно аргументировать несостоятельность теорий расизма;

— в соответствии с классическими схемами обосновывать взаимосвязь телосложения человека с психическими свойствами;

иметь опыт (навык):

— проведения основных антропометрических измерений;

— классификации типов конституции человека по схемам Кречмера, Малиновского-Рогинского, Бунака, Шелдона, Цересена, Кнуссмана, Галанта.

II. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Наименование разделов и тем	Всего учебных занятий (час)	Аудиторные занятия: (час)	Самостоятельная работа (час)
всего	лекции	семинары	практические занятия	экзамен

1 семестр
Введение.
Тема № 1. Антропология как наука.
Раздел I. Антропогенез.
Тема № 2. Антропогенез как процесс историко-эволюционного формирования человека и общества.
Тема № 3. Приматы и человек.
Тема № 4. Происхождение современного человека.
Раздел II. Возрастная и конституциальная антропология.
Тема № 5. Морфология человека – как раздел антропологии.
Тема № 6. Размеры и формы тела.
Тема № 7. Индивидуальное развитие и конституция человека.
Тема № 8. Методы исследования в морфологии человека.
Раздел III. Этническая антропология.
Тема № 9. История формирования рас и их классификация.
Тема № 10. Экология человека.
Итого за 1 семестр
Всего по дисциплине
Экзамен по дисциплине

Введение в антропологию.

Тема № 1. Антропология как наука.

История возникновения и развития антропологии. Специфика человека как предмета естественнонаучного изучения. Структура антропологии. Прикладное значение антропологии в системе естественных наук, педагогической и психологической практике.

Раздел I. Антропогенез.

Тема № 2. Антропогенез как процесс историко-эволюционного формирования человека и общества.

Теории и исследование антропогенеза. Основные свойства приматов приобретенные в ходе эволюции. Разнообразие отряда современных приматов.

Тема № 3. Приматы и человек.

Человек как примат: анатомические и физиологические аспекты. Биологические предпосылки очеловечения.

Тема № 4. Происхождение современного человека.

Биологическое развитие современного человека. Трудовая теория антропогенеза. Социогенез. Происхождение человеческого общества.

Раздел II. Возрастная и конституциональная антропология.

Тема № 5. Морфология человека – как раздел антропологии.

Закономерности индивидуального развития человека. Общая периодизация онтогенеза. Характеристика основных этапов онтогенеза.

Тема № 6. Размеры и формы тела.

Основные факторы влияния на рост и развитие человека: генетические, гормональные, средовые. Феномен акселерации: ее морфофункциональные и психологические аспекты. Конституция человека как комплексная биомедицинская проблема. Размеры и формы тела.

Тема № 7. Индивидуальное развитие и конституция человека.

Схемы конституции человека. Анализ и классификация типов сложения. Связь телосложения с физиологическими функциями, болезнями и поведением.

Тема № 8. Методы исследования в морфологии человека.

Скелетная антропометрия. Измерения габаритных поперечников тела у живых индивидов. Измерение толщины подкожной жировой клетчатки. Рентгеноскопия и рентгенометрия. Изучение состава тела.

Раздел II. Этническая антропология. Экология человека

Тема № 9. История формирования рас и их классификация.

Понятие расы. История формирования и классификация рас. Факторы, влияющие на расовые признаки: селективные процессы, изоляция, смешение и миграция, климатические и географические условия. Адаптация и антропологические особенности.

Тема № 10. Экология человека.

Понятие экологии. Процессы экологической адаптации. Разнообразие человеческих экосистем. Экология питания. Баланс энергии. Физические и «расовые» различия и их связь с питанием.

III. ВЫПИСКА ИЗ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Наименование разделов и тем	Всего учебных занятий (час)	Аудиторные занятия: (час)	Самостоятельная работа (час)
всего	лекции	семинары	практические занятия	экзамен

1 семестр
Введение.
Тема № 1. Антропология как наука.
Раздел I. Антропогенез.
Тема № 2. Антропогенез как процесс историко-эволюционного формирования человека и общества.
Тема № 3. Приматы и человек.
Тема № 3а. Приматы и человек.
Тема № 4. Происхождение современного человека.
Тема № 4а. Происхождение современного человека.
Раздел II. Возрастная и конституциальная антропология.
Тема № 5. Морфология человека – как раздел антропологии.
Тема № 6. Размеры и формы тела.
Тема № 7. Индивидуальное развитие и конституция человека.
Тема № 7а. Индивидуальное развитие и конституция человека.
Тема № 7б. Индивидуальное развитие и конституция человека.
Тема № 8. Методы исследования в морфологии человека.
Тема № 8а. Методы исследования в морфологии человека.
Раздел III. Этническая антропология.
Тема № 9. История формирования рас и их классификация.

Тема № 9а. История формирования рас и их классификация.
Тема № 10. Экология человека.
Итого за 1 семестр
Всего по дисциплине
Экзамен по дисциплине

Семинар по теме № 4а. Происхождение современного человека.

Доклад: Основные теории и факторы антропогенеза

Содоклад: Эволюция человека и его социальной структуры.

Вопросы для обсуждения:

1. Роль труда в антропогенезе.

2. Австралопитеки – предшественники человека.

3. Питекантропы – древнейшие люди, архонтропы.

4. Неандертальцы – древние люди, палеонторпы.

5. Человек современного типа – неантропы.

Семинар по теме № 7а. Элементы конституционной антропологии

Доклад: Основные подходы и краткий исторический очерк развития учения о конституциях

Содоклад: Пропорции тела и их возрастная изменчивость

Вопросы для обсуждения:

1. Морфологические аспекты конституции.

2. Схемы конституций и морфологические особенности.

3. Связь конституции и психологических свойств индивида.

Методические рекомендации преподавательскому составу.

Преподавание дисциплины следует вести с учетом имеющихся у студентов знаний по психологии. Изучение дисциплины осуществляется в тесной взаимосвязи с другими общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Основными видами учебных занятий по дисциплине являются лекции и практические занятия.

Ведущим методом в лекции выступает устное изложение учебного материала, сопровождающееся демонстрацией видео- и кинофильмов, схем, плакатов, показом моделей, приборов и макетов, использованием электронно-вычислительной техники.

Основные требования к лекции:

Содержание:

— научный уровень, убедительность и доказательность основных положений лекции, точность терминологии и четкость формулировок;

— логическая стройность лекции, наличие в ней введения, основных вопросов и кратких выводов по каждому их них, заключения, связь учебного материала с пройденными темами, смежными дисциплинами;

— новизна учебного материала, его связь с жизнью, с достижениями науки и практики, с требованиями нормативных документов, с будущей работой студентов;

— внедрение передового опыта обучения и воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения.

Организация занятия:

— контрольный опрос студентов;

— требование наличия у обучающихся конспектов лекций, полнота отражения в них материалов пройденных тем;

— выделение резерва учебного времени для вопросов обучающихся.

Методика проведения:

— использование новых форм и методов обучения, активизации познавательной деятельности студентов;

— высокая культура и техника речи преподавателя, умение ясно излагать свои мысли, лаконично отвечать на заданные вопросы;

— умеренный темп изложения учебного материала, его соответствие возможностям ведения полноценного конспекта;

— использование психологической разрядки и других приемов для поддержания работоспособности обучающихся, восстановления или усиления внимания;

— контроль за аудиторией и наличие обратной связи с ней;

— конкретность задания для самостоятельной работы студентов.

На семинарских занятиях обсуждаются и закрепляются наиболее важные разделы антропологгии.

Семинары имеют цель углубленного изучения учебной дисциплины, привития обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирования и развития у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.

Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится лектором данного потока.

Основные требования к проведению семинара:

Содержание:

— актуальность тем докладов и вопросов, вынесенных на семинар, их нацеленность на углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях;

— теоретический и научный уровень выступлений, докладов, сообщений, рефератов обучающихся, связь рассматриваемых положений с жизнью и практикой, будущей работой;

— способность студентов самостоятельно и творчески мыслить, выдвигать и аргументировано отстаивать свою точку зрения, свободно излагать учебный материал.

Организация занятия:

— своевременность выдачи обучаемым вопросов семинара, проведения групповых и индивидуальных консультаций;

— порядок контроля подготовленности студентов к занятию, наличия и качества конспектов рекомендованной литературы;

— обеспеченность студентов учебниками, учебными пособиями и учебно-методическими материалами.

Методика проведения:

— соответствие избранной формы семинара учебным и воспитательным целям занятия;

— активность обучающихся, их заинтересованность в содержательной и живой полемике по вынесенным на занятие вопросам;

— объективность преподавателя в оценке уровня знаний студентов, умение подмечать и своевременно поправлять обучающихся, допускающих ошибки, неточности, оговорки;

— свободное владение со стороны преподавателя формами и методами активизации познавательной деятельности обучаемых;

— культура и техника речи преподавателя;

— способность преподавателя создать на занятии условия для дискуссии, развития творческого мышления и самостоятельности студентов, проявления личной инициативы;

— порядок подведения итогов семинара.

Практические занятия должны носить проблемно-поисковый и прикладной характер. На практических занятиях закрепляются знания студентов, полученные ими на лекциях и в ходе самостоятельной работы. Излагаемый материал желательно тесно увязывать с результатами эмпирических исследований по антропологии, использовать данные, полученные при анализе конкретных ситуаций. Практикуются выступления студентов с докладами и рефератами по наиболее важным и интересным вопросам. В процессе практических занятий студенты приобретают навыки самостоятельного анализа явлений, включающих в себя психологическую составляющую, либо психологических феноменов, имеющих практическое значение, учатся вырабатывать, профессиональное отношение к сложным явлениям действительности, применять психодиагностический и иной психологический
инструментарий к объектам исследований антропологии.

В качестве текущего контроля на практических занятиях проводятся опрос студентов и тестирование по пройденным темам. Тесты для контроля знаний студентов имеются как в бланковом, так и в электронном виде.

Самостоятельная работа студентов предполагает изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), выполнение заданий, ответы на вопросы для самоконтроля, просмотр видеофильмов по материалам курса, а также подготовку докладов к семинарам. По ряду тем, по которым не предусмотрено проведения практических занятий, изучение учебного материала основано на самостоятельной работе студентов.

Для оказания помощи студентам в их самостоятельной работе по учебной дисциплине читаются лекции, проводятся практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, разрабатываются опорные конспекты.

На заочном отделении наибольшее количество часов отведено на самостоятельную работу студентов. Самостоятельная подготовка студентов предполагает изучение рекомендуемой литературы (основной и дополнительной), выполнение заданий для самостоятельной работы, указанных в конце каждой темы, написание рефератов.

Студенты заочного и очно-заочного отделения должны полностью освоить программу учебной дисциплины и сдать зачет. В силу специфики заочного обучения время на аудиторные занятия со студентами значительно сокращено по сравнению с очным отделением. Поэтому основной формой обучения для студентов-заочников является самостоятельная работа над материалом. Для студентов читаются установочные лекции, в которых преподаватель излагает структуру рассматриваемой темы, ее основные теоретические положения и дает методические советы по ее самостоятельному изучению. Требования к знаниям студентов-заочников на зачете такие же, как и на очном отделении.

Методические рекомендации по контролю успеваемости.

Текущая аттестация (текущий контроль) уровня усвоения содержания дисциплины рекомендуется проводить в ходе всех видов учебных занятий методами устного и письменного опроса (работ), в процессе выступлений студентов на семинарских (практических) занятиях и защиты рефератов, а также методом тестирования.

Качество письменных работ оценивается исходя из того, что студенты:

— выбрали и использовали форму и стиль изложения, соответствующие целям и содержанию дисциплины;

— применили связанную с темой информацию, используя при этом понятийный аппарат специалиста в данной области;

— представили структурированный и грамотно написанный текст, имеющий связное содержание.

Изучение учебной дисциплины завершается экзаменом (зачетом). Он проводится индивидуально с каждым студентом, в устной форме.

Промежуточная аттестация проводится в форме экзамена (зачета) в ходе экзаменационной сессии с выставлением итоговой оценки по дисциплине. К экзамену (зачету) допускаются студенты, успешно выполнившие все виды отчетности, предусмотренные по дисциплине учебным планом.

Экзамен (зачет) имеет цель проверить и, оценить уровень знаний, полученных студентами, умение применять их к решению практических задач, а также степень овладения практическими умениями и навыками в объеме требований учебной программы.

Форма проведения экзамена (зачета) определяется ректором института по представлению кафедры.

Экзамен (зачет) принимается лектором данного потока. В помощь основному экзаменатору, решением декана (заведующего кафедрой) назначаются преподаватели, ведущие занятия по данной дисциплине. В аудитории, где принимается экзамен (зачет), могут одновременно находиться студенты из расчета не более четырех экзаменующихся на одного экзаменатора.

Студенты допускаются к экзамену (зачету) при условии сдачи всех контрольных работ, защиты задач, рефератов, имеющих положительные оценки по всем формам различных видов итоговых практических занятий (семинарам, индивидуальным собеседованиям, практическим занятиям), предусмотренных учебным планом.

Студенты, не ликвидировавшие в установленное время задолженности к сдаче экзаменов (зачетов) не допускаются.

Документом для экзаменатора, свидетельствующим о допуске студента к экзамену (зачету) по данному курсу, является экзаменационная ведомость со списком студентов, допущенных к экзамену (зачету) и зарегистрированная в учебном отделе.

Билеты (тесты) разрабатываются кафедрой, обсуждаются на заседании кафедры, подписываются заведующим кафедрой и, утверждаются деканом факультета

На экзамене (зачете) должны быть следующие документы и материалы:

— Учебные программы по сдаваемой дисциплине (не менее 5-ти экземпляров);

— Экзаменационные билеты (2 экземпляра: один — перечнем, другой — в конвертах);

— Критерии оценки ответов студентов;

— Зачетные книжки (полностью заполненные);

— Учебные карточки студентов;

— Экзаменационные ведомости, зарегистрированные в учебном отделе (с отметками о не допуске студента к экзамену по тем или другим причинам);

— Журнал учета занятий с оценками по дисциплине;

— Листы письменного или устного ответа.

Знания, умения и навыки обучающихся определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» или «зачтено», «незачтено». Оценка объявляется студенту по окончании им ответа на экзамене (зачете). Положительная оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «зачтено») заносится в экзаменационную ведомость, зачетную книжку и учебную карточку студента лично преподавателем. Оценка «неудовлетворительно» или «незачтено» проставляется только в экзаменационную ведомость и учебную карточку студента.

Общими критериями, определяющими оценку знаний, являются:

— для отличной оценки — наличие глубоких, исчерпывающих знаний в объеме пройденного курса в соответствии с поставленными программой курса целями обучения, правильные, уверенные действия по применению полученных знаний на практике, грамотное и логически стройное изложение материала при ответе, знание дополнительно рекомендованной литературы.

— для хорошей оценки — наличие твердых и достаточно полных знаний в объеме пройденного курса в соответствии с целями обучения, незначительные ошибки при освещении заданных вопросов, правильные действия по применению знаний на практике, четкое изложение материала.

— для удовлетворительной оценки — наличие твердых знаний в объеме пройденного курса в соответствии с целями обучения, наложение ответов с ошибками, исправляемыми после дополнительных вопросов, необходимость наводящих вопросов, в целом правильные действия по применению знаний на практике.

— для неудовлетворительной оценки — наличие грубых ошибок в ответе, непонимание сущности излагаемого вопроса, неумение применять знания на практике, неуверенность и неточность ответов на дополнительные и наводящие вопросы;

При оценке письменных работ преподаватель обязан учитывать грамотность изложения, чистоту и правильность оформления. Работа, правильно передающая специальное содержание предмета, но изложенная с грамматическими ошибками или ошибками в графическом оформлении, не может быть оценена выше, чем «удовлетворительно». Работа, выполненная с грубыми грамматическими ошибками, неграмотно или небрежно графически оформленная, должна быть оценена как неудовлетворительная.

Методические указания студентам.

Учебная дисциплина базируется на общей психологии. Однако по специфике изучаемых проблем и практической направленности она неразрывно связана с другими науками. Программа дисциплины соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по специальности.

В учебном курсе раскрываются понятийный аппарат и методологическая база, ее структура и исторические аспекты; рассматриваются проблемы .

Изучив дисциплину студенты должны:

иметь представление:

— о закономерностях роста и развития населения, специфике его проявления у людей различного возраста;

— об адаптационных особенностях рас человека;

знать:

— методы исследования морфологии человека;

— закономерности географической, экологической, реактивной изменчивости адаптивных типов человека;

— факторы расообразования, популяционные и этнические особенности человека;

уметь:

— дифференцировать признаки, характеризующие представителей больших и малых рас;

— научно аргументировать несостоятельность теорий расизма;

иметь опыт (навык):

— проведения основных антропометрических измерений;

Содержание программы учебной дисциплины представлено логически взаимосвязанными темами. После развернутого описания содержания каждой темы даны номера литературных источников из общего списка, рекомендуемых для изучения по конкретной тематике.

В обзорных лекциях дается характеристика методологических основ. Отведенных часов достаточно чтобы получить основные представления о дисциплине,

В процессе самостоятельной работы студенты должны:

· усвоить язык психологии и понятийный аппарат;

· закрепить наиболее важные разделы;

· овладеть навыками самостоятельного изучения научной литературы по теории, методологии и методике изучаемой дисциплины;

· приобрести умения самостоятельного анализа психологических феноменов, имеющих прикладное значение;

· выработать профессиональное отношение к сложным явлениям действительности.

Основные требования к содержанию реферата и курсовой работы

Реферат — форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом (при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением).

При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и статей).

Объем реферата определяет сам референт. Обычно объем реферата колеблется от 5 до 25 машинописных страниц. Оптимальным считается объем 15-18 страниц.

Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы. Список использованной литературы размещается на последней странице рукописи реферата. На этот список следует обратить особое внимание. Во всех академических работах списки литературы должны соответствовать правилам описания произведений печати. Эти правила изложены в ГОСТ 7.1-84. «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».

Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.

Модель реферата научной статьи

1. Вводная часть реферата	В статье «…» Автор статьи Статья	рассматриваются вопросы (проблемы, методы…) известный ученый, специалист в области… опубликована в …
2. Тема статьи, ее общая характеристика	Тема статьи Статья посвящена Статья представляет собой	… теме, проблеме, вопросу обобщение, изложение, описание, анализ, обзор…
3. Проблема статьи	В статье Сущность проблемы	речь идет, говорится, рассматривается, дается оценка (анализ, изложение…) сводится к …, заключается в …, состоит в …
4.Композиция статьи	Статья	делится на … части (частей), состоит из … частей, начинается с …
5. Описание основного содержания	Во введении В начале статьи Далее дается общая характеристика В статье автор В основной части Также в статье	формулируется, дается определение… определяются, излагаются (цель, цели, задачи…) проблемы исследования, глав, частей статьи… ставит (затрагивает, освещает…) следующие проблемы; останавливается на…, касается…, анализирует, полемизирует… излагается, приводится аргументация в пользу чего-либо; против чего-либо; дается обобщение чего-либо (научное описание)… затронуты и такие вопросы, как…
6.Иллюстрация автором своих положений	Автор В статье	приводит цифры (данные, примеры), подтверждающие (иллюстрирующие) его положения…; ссылается на цифры (данные), свидетельствующие о… проводится (дается) сравнительный анализ чего-либо, аргументированное изложение фактов…
7. Заключение, выводы автора	Автор В конце статьи В заключение автор В заключении Сущность вышеизложенного	приходит к выводу, что…; подводит нас к заключению… подводятся итоги… говорит (утверждает), что… говорится, что… сводится к… (следующему:…)
8. Выводы и оценки реферата	В итоге Таким образом, в статье Оценивая работу автора в целом, Безусловной заслугой автора Основная ценность работы К достоинствам (недостаткам) работы Вызывают возражения (сомнения…) С теоретической (практической) точки зрения	можно (необходимо, следует, хотелось бы) отметить (подчеркнуть, сказать…) нашло отражение, убедительно доказано, получили исчерпывающее освещение можно утверждать… является состоит, заключается в … относятся, следует отнести (недостаточное освещение, невнимание автора к …) следующие утверждения (положения) важно подчеркнуть, упомянуть, рассмотреть…

Порядок выполнения реферата

Для студентов дневной формы обучения назначается научный руководитель на всю группу или на определенную ее часть, о чем сообщается в деканат и объявляется группе.

При встрече научного руководителя со студентами определяется конкретная темаи, при необходимости, разъясняются методические указания. Предложенные темы могут быть использованы как направление выбора.

После выбора темы, студент, опираясь на конспекты лекций, учебную литературу, приступает к подбору научных монографий, пособий и т.п.

Поиск информации по теме

Первый этап деятельности студента при выполнении реферативной работы – поиск соответствующих источников информации по изучаемой теме. Основные источники: книги, методические пособия и разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, web-страницы в Интернете.

При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными библиотеками. При необходимости следует пользоваться также центральными библиотеками: Российской государственной библиотекой (РГБ), Всероссийской государственной библиотекой иностранной литературы им. М.И.Рудомино (ВГБИЛ), Государственной центральной научной медицинской библиотекой (ГЦНМБ) и т.д.

Поиск книг по интересующей проблеме обычно начинают со справочно-библиографического отдела и систематического каталога библиотеки. Каждая библиотека имеет собственный справочно-библиографический аппарат. Информацию о психологической литературе можно найти также в разделах систематического каталога смежных отраслей знания, например философии, медицины, педагогики, социологии.

Если не удается самостоятельно справиться с библиографическими поисками, нужно обратиться к дежурному библиографу, который даст консультацию по методике дальнейшего поиска.

Для более широкого поиска информации о книгах по проблеме можно использовать книжную летопись, реферативные журналы, аналитические обзоры, бюллетени. Информацию о них дает библиограф.

* «Книжная летопись» — старейший и самый известный в стране и за рубежом библиографический указатель. Основной выпуск выходит еженедельно. Содержит более 50 тыс. в год библиографических записей, книг и брошюр, вышедших на всех языках мира. Приложения – ежеквартальные именной, географический и предметный указатели; ежегодный указатель серийных изданий. Дополнительный выпуск (авторефераты диссертаций) издается с 1981 г., выходит ежемесячно. Содержит записи авторефератов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук по всем отраслям знаний.

* «Ежегодник книги» содержит библиографические записи книг и брошюр, изданных за определенный год. Выходит в двух томах. Указатели: именной, заглавий книг на языках (кроме русского), переводных изданий, предметный.

* «Летопись журнальных статей» выходит еженедельно. Содержит библиографические записи статей, документальных материалов, произведений художественной литературы из 2660 журналов, периодических, продолжающихся и непериодических сборников, выходящих на русском языке. Приложение – ежегодный указатель «Список журналов, периодических, продолжающихся и непериодических тематических изданий, статьи из которых учтены в ……. Году».

Большую ценность в информационном поиске представляют такие информационные издания как реферативные журналы (РЖ), экспресс-информации (ЭИ), сигнальная информация (СИ). В РЖ публикуются рефераты, аннотации и библиографические описания, в ЭИ освещаются современные достижения науки и техники за рубежом в виде расширенных рефератов. СИ – библиографическое пособие, предназначенное для оперативного информирования специалистов о публикациях по определенной отрасли (теме, проблеме) в отечественных и зарубежных изданиях.

В РЖ ВИНИТИ (Всесоюзный институт научной и технической информации) обобщается информация, публикуемая в 130 странах мира на 66 языках. Для психологов представляет ценность его часть «0.4. Биология. Раздел 0.4.11. Психология».

Из зарубежных реферативных изданий наиболее авторитетным является журнал «Psychological Abstracts», выпускаемый Американской психологической ассоциацией. В нем содержатся краткие аннотации большинства работ, выходящих в англоязычных психологических журналах.

Поскольку реферативные работы являются формами учебной и научной работы, основой для их написания должны служить публикации учебного и научного характера – книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Материалы научно-популярных книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература используются только в качестве вспомогательных источников для раскрытия темы.

При изучении источников по теме следует помнить, что книги и статьи могут иметь разную адресацию: от этого зависят их стиль и содержание.

Первый тип публикаций – это научные книги и статьи, предназначенные для коллег – профессиональных психологов. Они пишутся, как правило, строго научным языком и в их задачу входит сообщение новых данных по какой-либо проблеме. Студенты могут испытывать трудности при чтении таких книг по причине недостаточного знания существа описываемой проблемы и используемой терминологии.

Второй тип публикаций – это учебники и учебные пособия, предназначенные для студентов высших и средних учебных заведений. Они пишутся также научным языком, хотя степень сложности и доступности изложения, количество используемой научной терминологии должно соответствовать типу студентов, для которых это учебное пособие предназначено. Основная задача, на которую ориентируются авторы такого рода книг, — систематизированное изложение какой-либо области психологического знания. Поэтому изучение литературы полезно начинать с учебников и учебных пособий.

Третий тип публикаций – справочники и словари, где в определенной системе объясняются термины и понятия, а также некоторые разделы психологического знания. Обращение к ним также целесообразно на первом этапе работы, поскольку в них можно найти типичные определения понятий, классификации явлений, описание основных психологических закономерностей.

Четвертый тип публикаций – это научно-популярные книги и статьи, предназначенные для широкого круга читателей. Они содержат доступное и ясное изложение какой-либо психологической проблемы, написаны научно-популярным языком и не предполагают знания читателем профессиональной психологической терминологии. Научные термины или доступно разъясняются, или заменяются более простыми языковыми оборотами. Задача автора такой книги – популяризация психологических знаний, повышение психологической культуры читателя.

Системно и ясно написанные научные труды используются в качестве учебников, а также могут быть полезны для широкого круга читателей. К таким типам книг относится, например, фундаментальный труд С.Л. Рубинштейна «Основы общей психологии». Научно-популярные книги, несмотря на легкость литературного стиля, отсутствие сугубо профессиональной терминологии, представляют научную ценность.

Следует иметь в виду, что необходимая информация может находиться в книгах, относящихся к теме не прямо, а косвенно. Так, в сборнике «Проблемы педагогической психологии» могут быть опубликованы статьи, касающиеся самых разных сторон обучения и воспитания. Существует большое количество научных журналов, выпускаемых издательствами или психологическими обществами и ассоциациями. Некоторые из них издаются в конкретной стране, на ее государственном языке и предназначены, прежде всего, для психологов этой страны. Наиболее известными в России являются журналы «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник Московского университета. Серия 14, Психология». Стали выпускаться журналы: «Иностранная психология», «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Акмеология», «Детский практический психолог», «Московский психотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога» и др.

Статьи психологов и по психологической проблематике порой публикуются и в журналах по смежным наукам, например «Вопросы философии», «Человек», «Вопросы педагогики», «Дошкольное воспитание» и т.д.

Знакомство с книгами и статьями в журналах целесообразно начинать с последних лет издания, чтобы в первую очередь познакомиться с современным состоянием проблемы и изучить последние библиографические обзоры по теме. В них также можно найти ссылки на других авторов, на другие книги и статьи по теме, изданные ранее. Это позволит расширить сферу библиографического поиска. Количество ссылок на каких-либо авторов в разных источниках позволит выяснить наиболее авторитетных специалистов в области Вашего исследования. Более ранние работы станут понятнее, если Вы будете знать о современном состоянии изучения проблемы. Поэтому, просмотр журналов лучше начинать с последних лет издания и постепенно переходить к предыдущим годам. Более полное представление о журнальных статьях по теме может дать «Летопись журнальных статей».

Сравнительно новым источником информации по психологии стал Интернет.

Изучение литературы по проблеме

После того, как собрана информация об основных источниках по теме, можно переходить к их изучению.

Важнейшей задачей работы на данном этапе является изучение основных понятий, научных и практических проблем изучаемой темы, разных точек зрения на нее, основных теоретических и эмпирических подходов к ее исследованию. Необходимо провести анализ, сравнение, группировку, систематизацию и обобщение собранных материалов, и не ограничиваться простой компиляцией традиционных учебных психологических знаний или теоретических рассуждений из научных трудов. Работа не должна носить репродуктивный характер. В процессе изучения литературы следует проявлять критическое мышление и не полагаться чрезмерно на авторитет печатного научного слова. Важно обращать внимание на аргументы, используемые автором для тех или иных учреждений, на описание научных фактов, которые лежат в основе выводов. Современная психология основана в значительной степени на эмпирических исследованиях. Поэтому эмпирические факты и условия их получения (экспериментальная ситуация, методика, процедура, выборка испытуемых, результаты) должны быть внимательно изучены и критически осмыслены при чтении книги или статьи. В результате изучения литературы по теме у вас должно сложиться представление о логике и этапах исследования проблемы, об основных направлениях, аспектах ее изучения. Это определит логическую последовательность содержания теоретической части вашей работы.

При этом следует помнить, что анализ литературы должен быть нацелен не только на описание полученных в психологии (или смежных дисциплинах) знаний по теме исследования, но и на выявление нерешенных и дискуссионных проблем, критическое осмысление темы. Аргументированное изложение собственной точки зрения – важный аспект работы. Тщательное изучение накопленного в литературе исследовательского опыта, должно помочь студенту в выявлении актуальных научных и практических проблем для собственного эмпирического исследования.

Изучение литературы рекомендуется сопровождать выписками на отдельные карточки основных положений по теме с указанием автора, названия, страниц работы; вопроса, который раскрывается, (уточняется, проблематизируется) данными положениями. Целесообразно проводить параллельное комментирование сделанных выписок.

Такая деятельность позволит сложить более полное и в определенной мере самостоятельное представление о содержании темы, подготовить базовый материал для текста реферативной работы.

Уяснив общее содержание темы, целесообразно приступить к составлению Плана работы и представить его вместе со списком литературы научному руководителю.

После согласования Плана можно приступить к написанию первого (чернового) варианта работы. При этом в случае, если делались выписки, они раскладываются по вопросам Плана, а затем в соответствии с логикой их содержания.

Это позволяет еще раз продумать выбранную логику изложения, а затем и реализовать ее.

Первый вариант работы должен быть обсужден с научным руководителем.

Работа должна быть защищена не позднее, чем за месяц до экзаменационной сессии.

Если требуется доработка, то таковая осуществляется, и работа вновь сдается научному руководителю.

После допуска, студент изучает замечания и готовится к защите.

Защита реферата

Защита работы означает умение кратко изложить основное содержание вопросов темы, показать знание источников по теме, ответить на замечания, вопросы научного руководителя.

В перспективе, качественная реферативная работа может служить основой для подготовки студентом курсовой и дипломной работ.

Методические указания студентам заочной формы обучения по выполнению контрольных работ.

Контрольное задание представляет собой самостоятельное написание реферата, целью которого является демонстрация знаний по избранной теме в объеме учебной программы. Темы рефератов выбираются студентами самостоятельно.

Оценка контрольного задания производится на основе трех составляющих – знания литературных источников, понимания сути выбранного для анализа вопроса и представления самостоятельной, авторской, позиции на анализируемую проблему. Рассмотрение теоретических вопросов рекомендуется увязывать с разбором примеров из реальной практики, решением конкретных ситуаций.

Объем реферата должен составлять не менее 15 машинописных страниц, оформленных в соответствии с общими требованиями и стандартами. Обязательными условиями являются – план работы, изложение темы в соответствии с ее формулировкой в программе, рассмотрение краткой характеристики истории или состояния теории рассматриваемого вопроса, использование не менее 3‑5 рекомендуемых литературных источников и обязательная ссылка на них в тексте.

[1] Курсовые работы по дисциплине «Антропология» учебным планом не предусматриваются.

Пример реферата по биологии: Антропология

Содержание

Выдержка из текста работы

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины.

II. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

III. ВЫПИСКА ИЗ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Рекомендуемая литература:

Семинар по теме № 7а. Элементы конституционной антропологии

Рекомендуемая литература:

Рекомендуемая литература:

Рекомендуемая литература:

Рекомендуемая литература:

Методические рекомендации преподавательскому составу.

Методические указания студентам.

Изучение литературы по проблеме

Методические указания студентам заочной формы обучения по выполнению контрольных работ.