Пример курсовой работы по педагогике: Значение работы в технике аппликация для всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Содержание

ТЕМА: Значение работы в технике аппликация для всестороннего развития детей дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..3

ГЛАВА I. Теоретические основы работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста ….6

1.1.Основные подходы к проблеме детского изобразительного творчества в педагогических исследованиях ……….6

1.2.Особенности работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста….12

1.3.Значение занятий изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста …..17

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.27

ЛИТЕРАТУРА…29

Введение

Изобразительная деятельность одна из самых интересных для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Изобразительная деятельность это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Рисование, лепка и аппликация виды изобразительной деятельности, основное назначение которой образное отражение действительности.

Дети очень любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать, получая возможность передать то, что их взволновало, что им понравилось, что вызвало у них интерес. Изготовление композиций из бумаги, ткани или природных материалов, работа с ножницами и клеем доставляет много радости даже очень маленьким детям. Работы в технике аппликация способствует развитию изобразительной деятельности, творческих способностей ребёнка, всестороннему развитию ребенка и имеет важнейшее значение для дальнейшей его жизни. Всё это и обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования.

Таким образом, выбор темы нашего исследования обосновывается актуальной значимостью проблемы, ее недостаточной разработанностью в литературе и несомненной важностью для теории и практики дошкольного образования.

Надо отметить, что проблема работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста предмет глубокого педагогического исследования. Значительный вклад в ее разработку внесли исследователи художественного творчества дошкольников: Злотников В.Г., Шацкая В.Н., Флерина Е.А., Волкова А.А., Лернер И.Я., Сакулина Н.П., Комарова Т.С. и другие.

Противоречие заключается в том, что, не смотря на то, что литературы по проблеме работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста достаточно много, но данный вопрос ещё не до конца изучен.

Проблема состоит в том, чтобы изучить возможности и условия работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста.

Цель данного исследования: изу¬чить значение работы в технике аппликация для всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Объектом исследования данной курсовой работы являются особенности работы в технике аппликация для всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс всестороннего развития детей дошкольного возраста средствами аппликации.

Для достижения цели исследования, в ходе работы нами решались следующие задачи:

1.Изучить основные подходы к проблеме детского изобразительного творчества в педагогических исследованиях.

2.Раскрыть особенности работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста.

3.Определить значение занятий изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста.

В данной курсовой работе мы применили следующие методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта.

Основные этапы исследования:

I этап анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

II этап выбор предмета, объекта, методов исследования, постановка задач исследования;

III этап непосредственное проведение исследования.

Теоретическая и практическая значимость состоит в том, что изучены основные подходы к проблеме детского изобразительного творчества в педагогических исследованих, раскрыты особенности работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста, определено значение занятий изобразительной деятельности для всестороннего развития детей дошкольного возраста. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности, на обучающих семинарах воспитателей, учителей начальных классов, педагогами школ, учащимися педагогических ВУЗов.

Структура работы: введение, одна глава, выводы по главе, заключение и литература.

ГЛАВА I. Теоретические основы работы в технике аппликация с детьми дошкольного возраста

1.1. Основные подходы к проблеме детского изобразительного творчества в педагогических исследованиях

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном детстве. Наиболее эффективное средство для этого — изобразительная деятельность детей в дошкольном учреждении.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого — Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель — и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, творческой деятельностью. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого [8, с. 82].

Руководство изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знания его специфики, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого потенциала. Свое понимание творчества известный исследователь А. Лилов выразил так: «…творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты таковы:

— творчество есть общественное явление,

— его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью»[2, с. 56].

Другой исследователь, В. Г. Злотников, указывает: художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт — произведение искусства.

Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок дошкольного возраста создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна[12, с. 34].

Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Известно, что этот опыт осуществлен и материализован в орудиях и продуктах деятельности, а также в способах деятельности, выработанных общественно-исторической практикой. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может. Именно взрослый — носитель этого опыта и его передатчик. Усваивая этот опыт, ребенок развивается. Вместе с тем и сама изобразительная деятельность как типично детская, включающая рисование, лепку, аппликацию, способствует разностороннему развитию ребенка[12, с. 39].

Как же определяют детское творчество известные отечественные ученые? Как определяют его значение для формирования личности ребенка?

Педагог В.Н. Шацкая считает: в условиях общего эстетического воспитания детское художественное творчество скорее рассматривается как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей.

Исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношением к изображаемому[9, с. 73].

А. А. Волкова утверждает: «Воспитание творчества — разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями — значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными — значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное»[2, с. 91].

И. Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:

самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

видение новой функции предмета (объекта);

видение проблемы в стандартной ситуации;

видение структуры объекта;

способность к альтернативным решениям;

комбинрование ранее известных способов деятельности с новыми.

И. Я. Лернер утверждает: творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям.

В процессе рисования, лепки ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, старается добиться удовлетворяющего его результата или, наоборот, теряется, опускает руки, отказывается заниматься (в этом случае необходимы чуткое, внимательное отношение педагога, его помощь). Работая над изображением, приобретает знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем. Ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, но и учится осознанно их использовать. Весьма значимый фактор с точки зрения психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая изображение того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. В этом и суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создает изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение и другие выразительные средства, внося интересные дополнения, и т.п. [19, с. 23]

Выдержка из текста работы

Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике. Так как, разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности. Актуальность проблемы проведения занятий по конструированию в дошкольных учреждениях состоит в том, что на данном этапе развития общества, конструированию уделяется мало часов для освоения детьми, нежели другим дисциплинам (языку, математике, рисованию и др.)

Конструирование в процессе обучения — средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательных интересов и склонностей учащихся. [14].

Само слово конструирование (от лат. construo — строю, создаю) обозначает построение вообще, приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов и процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчетов.

Детское конструирование обозначает процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. [2]. Как правило, процесс конструирования проходит в форме игры, дабы заинтересовать дошкольника. В истории педагогики игры со строительным материалом описаны достаточно давно и представлены во многих системах воспитания детей дошкольного возраста. Этот вид игры обстоятельно изучен в отечественной дошкольной педагогике (А.Н. Давидчук, Л.А. Венгер, Л.А. Парамонова, С.В. Петрушина и др.).

Особенностью игр со строительным материалом является то, что в их основе лежат конструктивные умения и способности, вследствие чего они в большей степени, чем какие либо другие виды детской игры, приближаются к созидательной продуктивной человеческой деятельности. Игры со строительным материалом (как театрализованные, дидактические, подвижные игры) можно отнести к разряду рубежных, по средством которых у ребенка формируются умения, качества и свойства личности, подготавливающие его переход к новому виду деятельности. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности, что убедительно доказано в исследованиях Н.Н. Поддьякова, Л.А. Парамоновой и др.

Содержанием игр со строительным материалом является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов в процессе технического творчества.

И цель нашего исследования состоит в изучении специфики обучения и своеобразия проявления конструктивных умений и навыков детей дошкольного возраста.

Объект исследования: игры детей со строительным материалом.

Предметом исследования, выступают конструктивные умения детей старшего дошкольного возраста.

Задачами исследования являются:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу, дабы иметь представление об основах пространственного мышления дошкольников.

Определить содержание работы и роль воспитателя по развитию строительных игр детей дошкольного возраста, в соответствии с программными требованиями.

Проанализировать влияние конструктивного творчества на всестороннее развитие дошкольников (в частности на умственное, сенсорное, нравственное, трудовое, творческое и эстетическое воспитание).

Раскрыть методику развития компонентов строительных игр старших дошкольников с определенным видом материала.

Определить степень модернизации содержания строительных игр в дошкольном учреждении, на основе знаний и умений дошкольников.

Выяснить значимость использования современных конструкторов в процессе игр детей и приобретении ими новых знаний, умений и навыков.

Ознакомить детей старшего дошкольного возраста с основами архитектуры и сопоставить степень успешности проведения занятий по конструированию.

Для успешного решения поставленных задач в работе целесообразно использовать следующие методы:

анализ психолого-педагогической литературы;

цитирование педагогов занимающихся этой проблемой;

целенаправленное наблюдение за техническими умениями и навыками детей;

аннотирование программной литературы;

проведение педагогического эксперимента по усовершенствованию знаний, умений и навыков дошкольников;

математическая обработка и сортировка полученных при исследовании данных.

1. Психолого-педагогические основы пространственного мышления дошкольников

дошкольник игра строительный конструктор

Мышление — это опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и дает возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы [14].

По мнению Якиманской И.С. пространственное мышление — это вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач [24].

В ходе онтогенеза пространственное мышление развивается в недрах тех форм мышления, которые отражают закономерные этапы общего интеллектуального развития. [3, 7, 15, 17] Сначала оно формируется в системе наглядно-действенного мышления. Затем в своих наиболее развитых самостоятельных формах выступает в контексте образного мышления. По мере овладения предметной деятельностью, графической культурой, определенной системой знаний, умений и навыков, формируются более теоретические формы пространственного мышления.

Наглядно-образное мышление — возникает у дошкольников в возрасте 4-6 лет. Связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ряде случаев не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле) [14].

Основу работы пространственного мышления составляют наши органы чувств — восприятие. [20]. Это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка; основой ориентации человека в окружающем мире и обществе. На основе восприятия человека человеком строятся отношения между людьми.

В структуре восприятия выделяют две основные подструктуры: виды восприятия и свойства восприятия.

Виды бывают: простые, сложные и специальные.

К специальным относятся восприятие пространства, времени, движения. К более простым видам относятся восприятия величины, формы предметов и их цвета.

Свойства восприятия: объем, целостность, структурность, осмысленность.

Восприятие следует рассматривать как интеллектуальный процесс. В основе его лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета.

Развитие пространственного мышления осуществляется в дошкольном возрасте под решающим воздействием тех видов деятельности, которые наиболее «ответственны» за формирование данного вида мышления и «заинтересованы» в его развитии, т.к. без этого не может быть эффективного усвоения знаний.

Особенности пространственного мышления ярко выступают в процессе решения графических задач, где вычленение пространственных соотношений, их преобразование осуществляется на основе условных изображений (рисунок, чертеж, схема и т.д.).

В процессе деятельности (игра, учеба, труд, спорт) ребенок выделяет пространственные соотношения в воспринимаемом пространстве, отражает их в представлениях или понятиях. Но ему нередко приходится не только фиксировать и соответственно регулировать свою деятельность, но и прогнозировать новые соотношения, раннее не воспринимаемые.

Лучшие результаты развития восприятия у ребенка дошкольного возраста получаются только тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны воздействия на органы чувств (сенсорные эталоны). .

Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета — спектральный круг.

Работа с эталонами — первый этап восприятия. [1, 2, 7]. Значительные изменения в период детства наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Вначале восприятие далекого пространства мало дифференцированно и оценка расстояния очень неточна. Интересно в этом отношении воспоминание физиолога Гельмгольца, относящееся к 3 — 4 годам: «Я сам еще помню, как я ребенком проходил мимо церковной башни и увидел на галерее людей, которые мне показались куколками, и как я проси мою мать достать мне их, что она могла бы сделать, как я тогда думал, протянув одну руку вверх».

Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела).

Так как в дошкольном возрасте дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно — исследовательских движений рук, практические действия с воспринимаемыми предметами ведут к перестройке процесса восприятия и представляют собой второй этап развития познавательных способностей.

Некоторые зарубежные психологи утверждали, что до 5-7 лет ребенок «удивительно слеп» к форме и ориентируется при восприятии предмета на цвет. Работы же отечественных психологов — педагогов (Л.А. Венгер, Е.Ф. Рыбалко) свидетельствуют о том, что при восприятии знакомого предмета даже младшие дети ориентируются на форму — признак, который является неотъемлемым от содержания, сущности предмета. Но выделять, абстрагировать форму ребенок начинает не так скоро.

Воспринимая геометрическую форму, младший дошкольник, как правило, отождествляет ее с предметом (квадрат часто называет «окошечком», «кубиком» и т.д.; круг — «мячиком», «баранкой», «колесиком» и т.д.)

На третьем этапе внешнее восприятие предмета превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.

Средние и старшие дети проявляют потребность разобраться во встречающихся формах. Они пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от имеющегося у него представления о разных формах. Опредмечивание, характерное для детей раннего и младшего детского возраста, заменяется уподоблением (квадрат — «как кармашек», «как калитка»; овал — «как огурчик», «как яичко» и т.п.).

Но все же восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дети замечают не главные признаки, не самое важное а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму.

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л.А. Венгером. [21]. По его мнению в возрастной период от 3 до 7 лет у ребенка формируется способность мысленно расчленять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое. Ребенок дошкольного возраста учится, помимо контура, выделять структуру предметов, их пространственные особенности и соотношения частей.

В его теории на первый план выдвигается константность восприятия, то есть относительное постоянство восприятия цвета, формы, величины и др. свойств предметов применяющихся в условиях пространственного восприятия, является одним из важнейших его свойств, обеспечивающих адекватное отражение предметов и явлений окружающего мира.

Опыты, проводившиеся с детьми первого года жизни, показали, что в 6 месяцев константное восприятие величины предметов отсутствует. Начиная с 6 месяцев дети реагируют по-разному на маленький близкий и большой удаленный предмет одинаковой расцветки и формы.

Это говорит либо о возникновении константного восприятия величины, либо, по крайней мере, о различении расстояний, без которого такая константность не может существовать.

С полной достоверностью константность восприятия величины обнаруживается в конце первого года жизни. Таким образом, врожденный характер константности не подтверждается фактическими данными.

Обычная методика экспериментов по измерению степени константности восприятия заключается в том, что ребенку предлагается в качестве образца плоский объект, повернутый под углом к зрительной оси, другой объект — фронтально. Повернутый объект во времени постоянен. Ребенок должен определить положение объекта. Подобные опыты проводились с определением формы объекта, его величиной и пропорциями, а также отдаленности.

Проявляется так же большая значимость глазомера для практической деятельности и развития детей. Систематическое изучение возрастных изменений глазомера у детей дошкольного возраста было проведено Е.Ф. Рыбалко [21], которая для развития пространственного мышления детей, применяла методику нахождения середины глазомерной линейки.

Сложные глазомерные задачи дети решают значительно хуже, чем задачи на сравнивание формы. Дети оказываются способными решить их только начиная с шестилетнего возраста. Причина этому — низкий уровень овладения глазомерными действиями. Однако уровень этих действий у детей можно поднять в процессе целенаправленного обучения.

Был проведен эксперимент на определение в пространстве двух предметов относительно друг друга с одной точки рассмотрения. Где существенное уменьшение средней ошибки в дошкольном возрасте было обнаружено только при переходе от 4 к 5 годам, результаты же опытов с детьми 5, 6 и 7 лет почти совпали.

Поэтому развитие глазомера следует рассматривать преимущественно как последовательное формирование у ребенка все более сложных действий восприятия пространства.

Особенно заметные сдвиги в развитии линейного глазомера происходят, если детей обучают использовать для решения задач наложение одного объекта на другой (прикладывание вплотную друг к другу), добиваясь максимального уравнивания. «Техническая» сторона ориентировочных действий не меняется в зависимости от того, производятся эти действия с самими объектами или с их заместителями. Так, при обучении детей решению такого типа глазомерных задач, как выбор элемента определенной протяженности по образцу, вводили изготовление и применение картонной мерки, равной образцу. Мерка переносилась от образца к объектам, из которых производился выбор (сам образец и объекты перемещать запрещалось) (Венгер Л.А., 1969).

Последовательность воспитание у детей пространственных ориентировок изучал педагог Давидчук А.Н. [2]. По его мнению:

Детей младших групп следует учить различать части постройки о величине (большая — маленькая, длинная — короткая, высокая — низкая).

Дети средней группы должны уже не только выделять основные части постройки, а и различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга, подбирать детали по форме, размеру.

В старшей и подготовительной группах детям необходимо владеть умением определять форму деталей конструктора и построек по сходству со знакомыми объемными и плоскостными геометрическими фигурами, определять относительную величину частей. При этом перечисленные задачи по конструированию необходимо решать в тесной связи с программой по развитию элементарных математических представлений (о форме, величине и др.).

Так, уже детей младшего дошкольного возраста необходимо научить различать по форме и величине основные строительные детали: кубик, кирпичик, пластина, брусок… Дети строят заборчик из кирпичиков, мостик — из пластин и кубиков и т.д.

В старшей группе особое внимание следует уделять воспитанию умения определять пространственные отношения в деталях строительного материала: длину, высоту, ширину; сопоставлять детали разной величины по длине, высоте, ширине.

Пространственное описание деталей успешно осваивается детьми, если это умение формируется одновременно с раскрытием конструктивных возможностей материала: детям показывают, что кирпичики можно установить на любую грань.

Обучать детей пространственным ориентировкам можно в процессе сооружения знакомых им постройкам, например: кукольную мебель.

Новой для детей подготовительной группы является задача обучения умению осуществлять пространственный анализ конструкций на основе знаний признаков геометрических форм. Дети должны различать признаки треугольной, круглой… форм. Опираясь на эти знания, следует учить точно определять форму строительных деталей. Показать, что в строительных деталях больше всего прямолинейных форм: кирпичик, кубик, брусок.

Но, без словесного определения целей невозможно проявление конструктивного замысла, анализа способов выполнения. Поєтому, необходимо обучать детей соответствующим строительным терминам [2].

Приобщение же ребенка к изобразительной деятельности знаменует собой тот факт, что дети начинают оперировать пространственными свойствами и отношениями в системе не только трех, но и двух измерений, то есть не только в пространстве но и на плоскости; постоянно преобразовывать трехмерные образы в двухмерные и наоборот, одновременно использовать и те и другие.

Расширяются и усложняются при этом формы наглядности. В качестве наглядного материала используется не только реальные (объемные) предметы, но и их плоскостные изображения (рисунки, наброски и т.д.).На этой основе формируются разнообразные проективные пространственные представления.

В целом ряде психологических и педагогических исследований были выявлены широкие возможности целенаправленного формирования у детей дошкольного возраста обобщенных знаний и способов умственной деятельности. Как правило, такое формирование на всех его этапах осуществляется взрослыми. Значительно менее исследованным остается вопрос о самостоятельном приобретении дошкольниками новых сведений, новых знаний об окружающих предметах и явлениях, о самостоятельном усовершенствовании способов своей практической и познавательной деятельности.

В связи с этим возникла необходимость разработки особой детской деятельности, в которой бы достаточно отчетливо был представлен момент самовыдвижения, саморазвития. В качестве такой деятельности было использовано так называемое детское экспериментирование. Указанная деятельность состояла в том, что ребенок в процессе различного рода преобразований незнакомых объектов самостоятельно выявлял в них скрытые связи и отношения.

В ходе экспериментирования у детей происходило интенсивное усложнение и развитие действий по преобразованию различных объектов, что вело к обнаружению дошкольниками все более сложных внутренних связей этих объектов. [22].

Таким образом, мы можем предположить, что:

процесс пространственного восприятия детей усложняется по мере взросления;

для скорейшего формирования пространственного мышления должны сопутствовать дидактические игрушки специально подобранные взрослыми;

развитие пространственных представлений в процессе конструирования и формирование на его базе знаний и умений, дает хорошую основу для всестороннего развития ребенка.

1.1 Значение конструирования для всестороннего развития дошкольников

Конструктивная деятельность ребенка — достаточно сложный процесс: ребенок не только практически действует руками и воспринимает возводимую постройку, но и обязательно при этом мыслит. Это одна из самых интересных видов деятельности для детей дошкольного возраста: она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции.

Всестороннее развитие — это идеал воспитания, присущий гуманистическим педагогическим концепциям. [14]. Идея всестороннего развития личности возникла в эпоху Возрождения и получила различные интерпретации во многих философских педагогических системах. Наиболее часто всестороннее развитие характеризуется как талантливый и разносторонне образованный человек, способный к универсальной деятельности. Всестороннее развитие осмысливается не только как идеальный результат, но и как процесс воспитания и саморазвитие личности, её приобщения к культурным ценностям. Оно может осуществляться полноценно только в тех цивилизованных обществах, где созданы условия для получения наилучшего образования и самостоятельного овладения культурой.

Н.К. Крупская писала: «Очень рано ребенок начинает также стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек и т.п., научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось». [25].

Конструктивная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста.

УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. [14].

Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того, чтобы построить какой либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей. Дети воспроизводят в своих постройках то, что восприняли раннее, с чем они уже знакомы. Наличие такого рода представлений дает пищу работе воображения. Формируются эти представления в процессе непосредственного познания объектов изображения в играх, на прогулках, и т.п.

В процессе самой конструктивной деятельности представления детей о свойствах и качествах предметов уточняются. В этом участвуют зрение, осязание, движения рук.

Для умственного развития детей большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразных формах и пространственном положении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. [3, 11, 15, 17].

А.В. Запорожец говорила: «Усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование его способностей происходит не путем пассивного восприятия воздействий воспитателя, а в активной форме в процессах различных видов детской деятельности — игры, труда, учения и т.д.» [21].

Обучение конструктивной деятельности в настоящее время невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед работой, детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Работа с разными по форме предметами требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству.

На занятиях по конструированию развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек положительно влияют на формирование связной речи.

При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие в процессе конструктивной деятельности приобретает особое значение в дошкольном детстве, так как именно в этот период ребенок интенсивно развивается.

Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство), целенаправленное развитие и усовершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного восприятия. В месте с тем развитие сенсорных процессов в конструктивном творчестве играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка. [14].

Сенсорное развитие включает в себя формирование восприятия формы, величины, пространственных отношений между предметами, что очень важно при конструктивной деятельности.

Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение конструктивной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания, и само содействует этому воспитанию.

Формирование представления о предметах и явлениях с необходимостью требует усвоения знаний о свойствах и качествах предметов, об их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходство и различие, то есть производят умственные действия. Таким образом, конструктивная деятельность содействует сенсорному воспитанию, развитию наглядно-образного мышления.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Конструктивная деятельность должна быть использована для воспитания у детей любви ко всему лучшему, справедливому, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них. [6, 8, 10, 13, 19, 23].

Детское творчество имеет общественную направленность. Ребенок строит постройки не только для себя, но и для окружающих. Ему очень хочется, чтобы его строение что-то рассказало, чтобы в нем узнали дом, в котором он живет, памятник, музей, или его детский сад. Детей очень волнует отношение взрослых, сверстников к их деятельности, они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку воспитателя.

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в конструировании дети передают явления общественной жизни. Детей волнуют и полеты в космос, и труд обычных людей.

Значение занятий конструктивной деятельностью для нравственного воспитания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать другу, преодолевать трудности и т.п. В процессе создания коллективных работ у детей воспитываются умения объединяться, договариваться о выполнении общей работы, стремление помочь друг другу.

Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к работе товарищей, справедливо и благожелательно их оценивать, радоваться не только своей, но и общей удаче.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

В конструктивной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для сооружения конструкции необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умением строить предмет определенной конструкции, а также овладеть навыками обращаться с деталями конструктора. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата. [6, 9, 18].

К.Д. Ушинский считал: «Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни».

Формированию трудолюбия, трудовых навыков способствует также участие детей в подготовке к занятиям и уборке после них. Нужно уже в детском саду развивать у каждого ребенка трудовые навыки, приучать начинать работу лишь тогда, когда все приготовил.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Эстетическое воспитание — процесс формирования развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного создания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. [14].

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма — компонентов эстетического чувства. [6, 13, 19].

Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический блик — стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т.п. На разных уровнях детского развития эстетическое восприятие имеет различное содержание. Для развития эстетического восприятия очень важно при знакомстве с предметом, явлением подчеркнуть его красоту, использовать образное сравнение. Маленьких детей волнует восприятие яркого цвета, блестящей поверхности; старших привлекает повторность элементов, симметрия в расположении частей, конструктивная стройность предмета.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. Постепенно дети приобретают способность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства).

Для эстетического воспитания детей и для развития их конструктивных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость, выразительность архитектуры, эстетическое переживание, помогает детям глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА

В конструировании дети передают свои впечатления об окружающем и выражают свое отношение к нему. Обучение должно быть направлено на то, чтобы научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов, а не просто их передаче. Конструктивная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развивается эстетическое восприятие, когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями. [10, 13, 23].

Воспитатель предлагает детям такое содержание для конструирования, которое вызвало бы необходимость вспоминать, придумывать, воображать. Очень важно, чтобы оно было интересно для ребенка, волновало его, чтобы ему хотелось выразить это содержание как можно лучше: например, так предложить нарисовать дом, чтобы у детей возникло желание пофантазировать и придумать «свой» дом, с присущим только ему выразительными чертами.

Характерная черта конструктивного творчества заключается в создании выразительных изображений (мост, башня, ракета). Однако ребенок не может создать образа, не овладев хотя бы в какой то мере способностью передавать в постройке, присущие предметам свойства: форму, строение, цвет.

Красота и выразительность постройки зависят от того, как дети овладели формообразующими движениями и умеют передавать в строении форму предмета. Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции.

Изображение предметов и явлений действительности детьми в процессе конструирования, является вместе с тем и отражением их отношений к этим предметам: дети отмечают, чем они красивы, что в них интересного, чем хороши, полезны, чем вызывают к себе симпатию, радость или осуждение.

Уже на четвертом году жизни дети стремятся получить оценку своих работ, они испытывают удовлетворение от того, что их строение понравилось, что дети выразили свое одобрение, отметили их работы. Положительная оценка работы должна даваться по заслугам, то есть за действительно достигнутое хорошее качество, выразительность, красоту, но отнюдь не игнорировать тех, у кого работа немного хуже, поощрять необходимо всех в разной степени.

Педагог должен руководить всеми процессами, связанными с созданием выразительного образа: с эстетическим восприятием самого предмета в процессе конструирования, формированием представления о свойствах и общем облике предмета, воспитанием способности воображать на основе имеющихся представлений, воплощением детьми своего замысла в конструировании.

Таким образом, выяснилось, что конструктивная деятельность детей дошкольного возраста влияет не только на техническую сторону развития ребенка, но и на его нравственную и эмоционально-чувственную сферу. Процесс конструирования непосредственно связан со всеми видами деятельности ребенка в детском саду, знания и умения, полученные на занятиях с успехом реализовываются во всех ее сферах.

1.2 Содержание работы воспитателя по развитию строительных игр детей дошкольного возраста

дошкольник игра строительный конструктор

«Обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждается и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития».

Л.С. Выготский

Работа воспитателя в дошкольном учреждении, непосредственно связана и регулируется в соответствии с требованиями государственных образовательных программ.

Рассмотрим требования нескольких программ воспитания и обучения в детском саду, в разные периоды. Для этого мы воспользуемся четырьмя весьма популярными изданиями:

«Дитина: програма виховання і навчання дітей дошкільного віку», утвержденная МОН Украины, 1993 год;

«Малятко: програма виховання дітей дошкільного віку», утвержденная МОН Украины, 1999 год;

«Ладушки: программа формирования основ гуманистически направленной активной личности в дошкольном возрасте», составитель Н.А. Дернович, 1992 год;

«Типовая программа воспитания и обучения в детском саду», утвержденная Министерством просвещения СССР, 1984 год.

Работа воспитателя с детьми в дошкольном учреждении важна не только в конструктивной деятельности, но и во всех остальных. Однако, мы рассмотрим некоторые программные требования, что касаются именно конструктивной деятельности. Согласно предоставленным программам:

ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ ВОСПИТАТЕЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ:

Сотрудничество воспитателя с детьми в первой группе раннего возраста и содержание его работы заключается в основном в развитии у малыша интереса к новым игрушкам, предметам, желания взять их в руки, положить, постукать, покрутить. Это способствует более быстрому усвоению формы, величины, цвета, количества предметов.

Воспитателю необходимо создавать условия для развития целенаправленных действий, умения самостоятельно сосредотачиваться на определенной деятельности.

Игры-занятия со строительными игрушками, проводимые воспитателем, учат детей узнавать и различать кубики и кирпичики, ставить детали одну на другую, выкладывать их в ряд…, снимать со стержня кольца и надевать их обратно по величине.

Задача воспитателя в этот период, это вызвать интерес и эмоциональную отзывчивость у ребенка на конструктивную деятельность, чтобы в дальнейшем малыш охотно увлекался конструированием.

Во второй группе раннего возраста к задачам воспитателя добавляется: воспитание у деток интереса к отображению несложных игровых действий со строением и образными игрушками; привлечение малышей к складыванию строительного материала в коробку, что формирует в детях основы трудового воспитания.

Необходимо начинать привлекать детей к повторению действий за воспитателем в построении конструкции. Обязательно поощрять и оценивать действия ребенка в этом процессе.

На третьем году жизни, в первой младшей группе, задачей воспитателя становится воспитание у детей желание самостоятельно, и без помощи взрослого выполнять несложные действия с деталями конструктора, тем самым, воплощая свой нехитрый замысел. Вызывать интерес к своей постройке и желание с ней поиграть. На этом этапе для осуществления воспитательной работы вводится простой строительный материал (кубики, кирпичики, дощечки…).

В четыре года, во второй младшей группе, воспитатель проводит конструирование, на ряду с играми, и в форме занятий, где ребенок получает уже определенные «легкие» знания (Построить дом для куклы — Маши). Воспитатель вместе с детьми проговаривает этапы строительства, обсуждает форму деталей. Дети учатся экспериментировать с формой, работать в коллективе.

В средней группе, на основе полученных знаний, дети при помощи воспитателя приучаются к аккуратности и качественности построения конструкций. Педагог заинтересовует детей на экспериментирование и самостоятельное изготовление строительных материалов. По детальному рассказу и показу дети вместе с воспитателем учатся создавать конструкции из различных природных и бросовых материалов, проявлять творческие способности в конструировании.

На шестом году жизни, в старшей группе, обязанность воспитателя состоит в том, чтобы стимулировать у детей творческую инициативу, фантазию, находчивость, экспериментирование, желание усовершенствовать уже готовую конструкцию.

Педагог обязан приучить детей собирать конструктивный материал для своих поделок, соблюдая при этом правила поведения (не ломать веток, не топтать клумб…).

В подготовительной к школе группе, основной задачей воспитателя является, закрепление полученных знаний и умений детей и введение в работу нового строительного материала — технического конструктора. Воспитатель применяет для конструирования схемы, чертежи, фотографии, рисунки.

Закрепляет привычки коллективной работы и сотрудничества между детьми; умение рассказывать об этапах будущего строительства конструкции соответственно задуманному плану.

В среднем на конструирование, как определенный вид деятельности, выделяется один час в неделю. В некоторых программах, для облегчения работы воспитателей, в части «приложение», опубликовываются:

Перечень занятий на неделю: количество часов на предмет, соответственно возрастной группе;

Примерный план занятия;

Перечень: рекомендованной литературы, музыкальных произведений дидактических и подвижных игр, различных тематических репродукций, перечень диафильмов и т.д.

Исходя из требований четырех предоставленных программ воспитания в детском саду, что касается именно конструирования и игр со строительным материалом, мы можем рассортировать данные в таблицу по видам данной деятельности.

Таблица №1.

Группы возраста	Конструирование	Программы
		Дитина	Малятко	Ладушки	Типовая программа
Первая группа раннего возраста (9-12 мес.)	Из строит. материала
	Из деталей конструктора
	Из бумаги
	Из бросового материала
	Из природного материала
	Игры-занятия со строит. материалом	+	+	+	+
Вторая группа раннего возраста (12-18 мес.)	Из строит. материала
	Из деталей конструктора
	Из бумаги
	Из бросового материала
	Из природного материала
	Игры-занятия со строит. материалом	+	+	+	+
Первая младшая группа (3 года)	Из строительного материала	+	+		+
	Из деталей конструктора
	Из бумаги
	Из бросового материала
	Из природного материала
	Игры-занятия со строит. материалом	+	+	+	+
Вторая младшая группа (4 года)	Из строительного материала	+	+	+	+
	Из деталей конструктора
	Из бумаги	+
	Из бросового материала
	Из природного материала
	Игры-занятия со строит. материалом	+			+
Средняя группа (5 лет)	Из строительного материала	+	+	+	+
	Из деталей конструктора
	Из бумаги	+	+	+	+
	Из бросового материала	+	+	+	+
	Из природного материала	+	+	+	+
	Игры-занятия со строит. материалом
Старшая группа (6 лет)	Из строительного материала	+	+	+	+
	Из деталей конструктора
	Из бумаги	+	+	+	+
	Из бросового материала	+	+	+	+
	Из природного материала	+	+	+	+
	Игры-занятия со строит. материалом
Подготовительная группа (7 лет)	Из строительного материала	+	+	+	+
	Из деталей конструктора	+	+		+
	Из бумаги	+	+	+	+
	Из бросового материала	+	+	+	+
	Из природного материала	+	+	+	+
	Игры-занятия со строит. материалом

Проанализировав данные составленной таблицы, мы видим в программах: Малятко, Дитина, Ладушки, и Типовой программе обучения в детском саду 1984 года, постепенное введение различных видов конструктивной деятельности, где имеются небольшие различия:

Программа «Дитина» более оптимальна для применения в дошкольных учреждениях, она обладает, на мой взгляд, более высокими запросами к детям второй младшей группы, так как, в этот период вводится работа с бумагой; в остальном она практически идентична программе «Малятко»;

Авторская программа «Ладушки» имеет достаточно существенное упущение в работе с подготовительной группой, где не упоминается о перспективе работы с техническими конструкторами. Однако, этот недостаток замещается богатой практикой в области поделок из бросового и природного материала;

Типовая программа под редакцией Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддьякова за 1984 год, выпущена в двух изданиях (для подготовительной группы отдельно).

1.3 Методика развития компонентов строительной игры старших дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ ДЕТСКОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ

Основной особенностью конструирования детей старшего дошкольного возраста, является установление пространственного расположения элементов предмета и подчинение его определенной логике [2]. Ребенок увлекается самим процессом строительства, стремится, чтобы его постройка максимально была похожа на отображаемый или воображаемый предмет, именно здесь конструирование сближается с изобразительной деятельностью.

Значит, в процессе детского конструирования решаются конструктивные задачи: приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

Дети в своих постройках отображают все или основные элементы сооружений, одновременно воспроизводят их функции: дверь — чтобы входить, стул — чтобы сидеть. Ребенок усваивает функциональное назначение построек в процессе взаимодействия с окружающей действительностью под руководством взрослых.

ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТИВНОГО ЗАМЫСЛА

Конструктивное творчество представляет собой сложный комплекс умственных и практических действий. Всякий творческий процесс начинается с определения замысла.

Замысел — это представление о конечном результате, предмете деятельности и путях его достижения. Детский замысел определяется содержанием конструирования, которое организуется взрослым.

Конструктивный замысел рождается в процессе умственной деятельности ребенка. Постоянное сравнение, анализ, синтез известных из прошлого опыта конструкций лежат в основе замысла. Замысел, подкрепленный конструктивными знаниями и умениями, порождает творчество. [16].

Творчество — это такая деятельность, в процессе которой создаются новые элементы, логически аргументированные требованиями реальных условий, в которых протекает детская деятельность.

ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Одним из условий формирования детского конструктивного творчества, является воспитание у детей конструктивных умений и навыков — овладение техникой строительства. [12]. А получение умений и навыков невозможно без практики.

Технические умения и навыки, с помощью которых дети создают свои постройки, можно разделить на более общие и специфические.

К специфическим относятся: сооружение отдельных предметов.

К общим относятся:

с помощью, которых ребенок располагает постройку в пространстве: в длину, ширину, высоту;

умение ставить материал в разном пространственном положение: замыкать пространство, делать перекрытие.

Владея общими техническими умениями, дети могут определять способы сооружения конкретных построек (заборчик, дорожка). В процессе конструирования дети используют различные строительные материалы. Для каждого из них характерны свои технические приемы (деревянные кубики, пластмасса, железо).

Ставя перед детьми конструктивные задачи, воспитатель раскрывает не только цель деятельности, но и средства ее достижения.

Основной формой организации детской деятельности являются занятия. Здесь формируются умения детей осуществлять пространственный анализ конструкции предмета. Конструктивная деятельность детей должна осуществляться в деловой и непринужденной обстановке. Ребята могут советоваться друг с другом и с воспитателем. Одним из условий успешной работы с детьми по конструированию является воспитание у них интереса к этому виду деятельности. Поэтому объединять детей для занятий следует с учетом их желаний.

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В КОНСТРУИРОВАНИИ ПО ОБРАЗЦУ

Конструирование и строительная игра открывают большие возможности для формирования творчества детей, для всестороннего развития личности ребенка.

Детское творчество — это деятельность, в процессе которой создается нечто новое для самого ребенка. Дети сооружают свои постройки, конструкции с помощью специальных средств — игровых строительных материалов, деталей. Деятельность, в процессе которой получается та или иная постройка, требует от детей сложных пространственных ориентировок. Для этого детям необходимо постоянно «видеть», представлять создаваемую деталь и постройку в целом с их пространственными особенностями. В процессе конструктивной деятельности у детей формируются представления, развивается воображение, мышление, то есть совершенствуются те способности, которые лежат в основе технического творчества.

Когда дети приобрели технические навыки, овладели техникой строительства, необходимо добиться от детей предварительного замысла конструирования. Так как, творческая деятельность детей является результатом целенаправленного педагогического руководства, хорошим заданием будет конструирование по образцу.

Где способы создания конструкции ребенок находит на основе восприятия образа, используя свой опыт.

Рассмотрим, как воспитатель организует занятия со строительным материалом с детьми старшего дошкольного возраста, по методике Давидчука А.Н. [2].

Дети 6 лет уже овладели основными приемами конструирования и умением осуществлять анализ образца постройки.

И одной из задач воспитателя в этой группе является выработка у детей умения создавать собственные конструктивные замыслы, уже в представлении. Детей следует учить подробно, рассказывать о способах сооружения построек различной конструкции, приучать к более точному и обобщенному анализу конструкций и выделять способы их сооружения. При этом необходимо показать, что конструкция одного и того же предмета может быть различной в зависимости от строительного материала и способов соединения элементов при построении.

Например: Дети строят дома, воспитатель следит за тем, чтобы конструкция постройки у каждого ребенка отвечала замыслу. После того как ребенок построил дом в соответствии с замыслом, он может дополнять и уточнять свою конструкцию. (Приложение 1).

Иногда предусмотренный способ конструирования не подходит к данному конкретному случаю, и в этом ребенок убеждается только в ходе практической деятельности. Он стремится найти новый способ построения элемента или предмета в целом. Такой поиск также одобряется и поддерживается педагогом.

Следует учесть, что в начале дети будут с большим трудом создавать свою постройку по предварительному замыслу. Некоторые из них не могут сказать ничего, пока не увидят материал, из которого можно построить данный предмет. Другие описывают некоторые способы конструирования, называя основные части предметов, то есть, воспроизводят те знания, которые они получили: «Буду строить фундамент, стены, дверь, крышу». В данном случае намечается общий план деятельности, однако, замысел конструкции еще отсутствует.

Вначале дети спешат перейти к практической деятельности, замысел рождается уже в ходе самого конструирования. Поэтому очень важно с самого начала давать детям установку: прежде чем троить, нужно подумать, что и как строить!

Иногда ребенок задумывает построить какое-то сооружение, но после предложения воспитателя описать способы его конструирования изменяет решение, ставит перед собой более доступные задачи, обусловленные прошлым опытом. Если ребенку трудно выполнить новый конструктивный замысел, можно разрешить ему построить сооружение по собственному желанию, но в ходе строительства необходимо добиваться от ребенка, чтобы он рассказывал, как справится с работой.

Для занятий детей 7 лет конструированием, можно использовать разнообразные виды образцов. Кроме детских построек, образцом могут быть рисунки, фотографии, иллюстрации, а также сооружения, которые дети наблюдали на экскурсиях.

Важно, чтобы каждый ребенок принимал активное участие в постройке, а не был «подсобным».

В детских садах встречаются разные конструкторы: деревянные, металлические, пластмассовые. Это наборы различных деталей и изображений предметов, с помощью которых дети могут конструировать различные сооружения.

Изображаемые на рисунках модели довольно сложны для детального восприятия их детьми. Для того, чтобы воспроизвести эти модели в постройке, ребенку приходится проделывать очень сложную систему действий. Он должен «видеть» все пространственные особенности как предмета в целом, так и всех его частей, найти в конструкторе детали, которые потребуются для работы, и затем правильно их соединить.

В работе с детьми по конструированию, специальное внимание следует уделять формированию у них умения представлять конструкцию в разном положении. Для этого надо предварительно провести с ними беседу о том, что дома строятся так, чтобы между ними были улицы, проспекты, площади, поэтому различные сооружения строятся часто друг против друга.

В конструировании по образцу под непосредственным руководством воспитателя у детей формируется творческая деятельность. Конструктивное творчество детей проявляется здесь, прежде всего, в создании оригинальных способов конструирования тех предметов, которые определяются образом.

Обучение детей творческому конструированию по образцу вооружает их знаниями пространственных отношений и умениями применять их в процессе деятельности. На основе этих знаний, дети поучают возможность осуществлять творческий поиск при сооружении различных построек, как на этапе замысла, так и в ходе его осуществления.

Однако в детских садах воспитательный процесс не ограничивается только конструированием из готовых деталей конструктора. Существует много приемов и способов конструирования из бумаги, природного и бросового материала, что мы сейчас и рассмотрим на примере методик Комаровой Т.С. [10], Куцаковой Л.В. [8], Минскина Е.М. [11].

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА

Продолжать совершенствовать умения детей сгибать лист бумаги (полученные на занятиях изобразительной деятельностью);

учить работать по готовой выкройке, по несложному чертежу, использовать ножницы для надрезов и вырезания по контуру;

детей учить изготовлять поделки из спичечных коробков путем их различных сочетаний и соединений;

при изготовлении игрушек-самоделок из бросового материала — катушек, проволок, поролона, пенопласта и т.п. — дети знакомятся со свойствами этих материалов и учатся использовать его в соответствии с задуманной конструкцией;

детей продолжают учить умению, целесообразно использовать природный материал (желуди, траву, шишки и т.п.) при изготовлении различных поделок. Дети овладевают навыками соединения отдельных частей при помощи клея, спичек;

они совершенствуются также в планировании своей деятельности, в умении работать целенаправленно, проявляя самостоятельность, инициативу, выдумку.

ПРОХОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Овладению новым способом конструирования посвящается несколько занятий, идущих друг за другом, с постепенным усложнением конструкций поделок на каждом из них. Например:

Обучая детей конструированию из готовых форм, путем склеивания, воспитатель на первом занятии показывает детям, как из спичечных коробков можно сделать автобус: как склеивать коробки между собой и обклеивать их бумагой, как крепить колеса и т.д., и дети, следуя показу и объяснению, выполняют задание.

На втором занятии, основная задача которого показать детям, что от расположения коробок по отношению друг к другу зависит конфигурация конструкции, воспитатель предлагает в начале вспомнить, как дети делали автобус, и затем показывает им несколько образцов готовых поделок мебели. Обследуя эти поделки, дети устанавливают, из скольких коробок сделана каждая из них, как они склеены между собой и т.д., и выбирают предмет, который они будут конструировать, подбирая при этом соответствующий материал.

С целью закрепления умений, полученных на двух предыдущих занятиях, воспитатель организует занятие по замыслу (из коробок, картона, бумаги), на котором дети самостоятельно определяют, что они будут делать, из какого материала и как.

Однако на последующих занятиях по изготовлению из коробок, картона и бумаги поделок более сложной конструкции (грузовика, санок, корабля) воспитатель опять обговаривает с детьми весь процесс изготовления.

Такие циклы занятий способствуют формированию обобщенных способов конструирования, которые дети самостоятельно и творчески используют в своих дальнейших поделках.

Иной способ использования спичечных коробков [11] известен не многим. Несколько коробков обклеенных бумагой могут составлять сложные, объемные фигуры, как кубики их можно использовать для создания интересных и полезных игр и головоломок. (Приложение 2,3).

Из спичечных коробков, например, можно изготовить целый набор деталей для строительных игр.

Если соединить их определенным образом, то потом из полученных элементов можно, собирать различные по форме сооружения: дома, арки, башни, мосты и т.п.

Прежде чем приступить к созданию этих элементов, надо каждый коробок обклеить белой или цветной бумагой. Эту работу можно поручить детям, если ее хорошо организовать.

Надо заранее подготовить полоски бумаги соответствующих размеров. Соединить и оклеить коробки.

Всего для изготовления одного комплекта деталей, по методу Минскина Е.М., понадобится 38 коробков. Но, число деталей при желании можно увеличить. Это создаст еще больше возможностей для конструирования.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

При обучении детей конструированию из бумаги и других материалов воспитатель использует в основном поэтапный показ изготовления поделок, объяснение последовательности их выполнения, показ способов изготовления, обследование готового образца, вопросы к детям с целью привлечения имеющегося у них опыта и т.д.

Выбор методов и их применение в различных сочетаниях на занятии зависит от задач обучения и наличия опыта у детей.

Если на занятии при изготовлении поделки используется новый способ действия, то воспитатель, во-первых, дает детям для воспроизведения поделку простой конструкции, а во-вторых, подробно показывает и объясняет как сам способ, так и последовательность его выполнения. По мере овладения детьми этим способом воспитатель отходит от подробного объяснения и показа и больше использует готовый образец, его обследование и вопросы к детям, активизирующие имеющиеся у них знания.

С целью привлечения детского внимания к новым видам поделок воспитатель за несколько дней до занятия, в уголке ручного труда организует небольшую выставку образцов предстоящей работы. Например, перед обучением поделкам из бросового материала на выставке показывает маленькие композиции, демонстрируя разные строения, сделанные из различного материала.

Рассматривая игрушки, представленные на выставке, воспитатель обращает внимание детей не только на сходство, но и на то, из каких частей они состоят и как эти части скреплены между собой, на способы передачи.

На занятиях воспитатель, прежде всего, говорит детям, с какой целью и для чего они будут делать ту или иную поделку, и обязательно организует их использование по назначению (в игре, в качестве подарка малышам, близким, при украшении елки и т.д.).

Конечно же, планируя занятия по конструированию, воспитатель должен знать, что их целесообразно проводить с использованием разнообразных конструктивных материалов, во всех кварталах, чередуя между собой.

МОДЕРНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ СТРОИТЕЛЬНЫХ ИГР В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

По мере взросления ребенка, перехода его из младших групп в старшие, происходит усвоение им разнообразных форм конструирования. Поэтому в старших группах вводятся новые виды конструирования, которые опираются на уже имеющиеся знания, умения и навыки дошкольников.

2. Создание условий для конструктивной деятельности детей

В старших группах детского сада, как правило, не определяют специального места для конструирования, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные.

Мелкий строительный материал хранят в коробках, в которых он был приобретен, и по деталям не разбирают (как для малышей). Крупный строительный материал обычно убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Мелкий обыгрывающий материал складывают в коробки.

Шкафы размещаются в специально организованных «уголках ручного труда». Как правило, на верхней полке выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.)

На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы и др.) Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки, шпагат, проволока, поролон, пенопласт и т.д.)

Далее на полке располагается все необходимое для шитья, одна-две детские швейные машинки; коробки с набором ниток, тесьма, пуговицы и т.д.

И наконец, на самой нижней полке раскладывается природный материал (шишки, веточки, желуди, каштаны, ракушки, перышки и др.). Для того чтобы уголок имел эстетический вид и для удобства пользования, на коробках наклеивают маленькие изображения тех предметов, которые в них лежат. Внутри коробки можно поделить на ячейки, например, для хранения желудей, косточек или ниток, пуговиц.

Организуя работу по конструированию и ручному труду, воспитатели должны помнить, что детям не предлагают: мех, бархатную бумагу, ткань на нейлоновой основе, проволоку без оболочки, канцелярский клей, коробки от сыпучих лекарственных средств, плоды репейника, колосья, ядовитые растения, скорлупу сырых яиц, спички, скрепки, булавки, кнопки и другие колющие предметы (кроме иголок, хранящихся у воспитателя), баллоны от аэрозолей и т.д.

ВИДЫ КОНСТРУКТИВНОГО МАТЕРИАЛА

В старших группах на занятиях вводится конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы соединений (пластмассовый конструктор «Механик №1» или «Механик №2»; деревянный конструктор, крупный строительный материал Е.А. Фрелиной; настольный материал А.П. Могилевского, тематические наборы «Городок», «Архитектор»; строительный материал М.П. Агаповой №2,3,4,5,6,7 и др.)

Дети учатся делать из них различные модели (машины, самолеты, здания и др.). В качестве образца используется рисунок или схема. Обычно конструкции объединяются общей темой. Во время занятий материала должно быть больше, чем требуется для строительства, чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие замыслу.

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА

Также очень эффективным на этом этапе, является конструирование из бросового материала. Дети находят, или же сами себе изготавливают необходимые детали.

Камни во дворе. При выполнении сооружений из камней, их можно склеивать универсальным леем. Часто взрослые, выполнив «грязную работу» сами (подготавливая камни, очистив их от загрязнения), тем самым исключают детей из активного процесса познания качеств материала. Ребенок должен видеть, что грязь, песок, и другие посторонние наросты мешают дальнейшей обработке материала. Детские сооружения из камня можно окрашивать и покрывать лаком для выразительности естественных его оттенков.

Игры с камнями развивают у ребенка многое положительные качества: от терпеливости при сборе материала, до богатого воображения при выполнении замысла. Играя, ребенок учится систематизировать, у него развивается пространственной мышление, он начинает чувствовать природную гармонию и формы. (Приложение 4,5).

Кирпичи. Для игр детей в песочнице большой интерес представляют щелевые кирпичи. Дети строят дома, небоскребы, машины, дороги и т.д. Помимо перечисленных выше вариантов, подготовленные кирпичи можно использовать в играх на улице по планированию улиц и обучению правил дорожного движения.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ

Организуя детскую конструктивную деятельность из строительных материалов, воспитатель использует разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт и т.д. Применение игрушек делает конструирование более осмысленным и целенаправленным (построить гараж в соответствии с размерами машины), способствует дальнейшему развитию игровой деятельности.

Под руководством воспитателя на занятиях дети осваивают новые для них способы соединения (на штифтах, пазах), которые должны быть простыми и доступными, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам. Обращается внимание на специальную отработку у детей умения соединять детали, так как требуется участие мелкой мускулатуры рук, которая у дошкольников еще несовершенна.

Воспитатель, прежде всего сам, тщательно изучает методические указания по сборке, продумывает, что он подробно объяснит детям, а что они будут делать сами. Наборы строительного материала и конструкторы дают детям постепенно по мере их освоения под руководством воспитателя.

КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Цель: Определение степени конструктивных знаний, умений и навыков детей, старшего дошкольного возраста, в соответствии с требованиями государственных программ.

Задача: Проведение эксперимента в виде наблюдения и анализа продуктов конструктивной деятельности детей.

Объект исследования: конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Субъект исследования: программные требования по конструированию в дошкольном учреждении.

Метод исследования: методика диагностики конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста (Л.В. Куцаковой), в соответствии с требованиями программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ

Для экспериментального исследования были отобраны 14 детей седьмого года жизни. Им была предложена тема «Конструирование грузовой машины».

Подготовка к занятию: Предварительное наблюдение грузового транспорта с целью определения практического назначения (для перевозки грузов, продуктов, и т.д.). Подготовить бумажные коробочки (груз) разных размеров прямоугольной формы по 1 штуке на ребенка и строительный материал М.П. Агаповой, дополненный дощечками.

ХОД ЗАНЯТИЯ

В короткой предварительной беседе (5 мин) воспитатель выясняет с детьми, какие бывают грузовые машины и из чего они состоят. Затем дети рассматривают образец-постройку, выделяя основные части детали, из которых они построены.

После анализа образца детям предлагают самостоятельно построить грузовую машину такой же конструкции для перевозки предложенного груза (коробочки). Объем работы рассчитан на одно занятие.

Результаты детской работы представлены в таблице №2.

Мы избрали наиболее значимые технические умения и навыки, которые являются основными при выполнении конструктивной работы, и представляют трудности для детей.

Критерии оценки детской деятельности:

сходство с образцом взрослого (образец-постройка грузовой машины);

технические умения и навыки

умение соотносить размеры частей с предметом (грузом-коробочкой);

умение правильно располагать деталь;

самостоятельное планирование последовательности работы;

умение строить по условиям (грузовая машина);

знание названия деталей конструктора и основных частей машины.

Умение детей оценивались по трехбальной системе:

высокий — 3;

средний — 2;

низкий — 1;

отсутствует — 0.

Таблица №2.

Фамилия Имя ребенка	Сходство с образцом взрослого	Технические умения и навыки	Планирование последовательности работы	Умение строить по условиям	Знание названий деталей
		Соотношение размера частей	Расположение детали
	Анишко Ж.	1	2	1	1	1	2
	Баграй М.	3	2	3	2	2	3
	Вакарь Л.	1	0	1	2	0	1
	Витковская М.	2	1	2	1	1	2
	Головаш Т.	1	1	1	1	1	2
	Диденко С.	3	3	3	3	2	3
	Захаров А.	3	3	3	2	2	3
	Кострова Т.	1	2	1	2	1	2
	Михайленко В.	2	3	2	2	2	3
	Мухина Ю	1	0	1	1	1	1
	Паскаль А.	2	2	2	2	2	3
	Трубило Е.	2	1	2	2	2	2
	Хуснуддинова М.	1	1	1	1	1	2
	Шульга Р.	2	3	2	2	1	2

Месяц	Название работы	Вид конструктивного материала	Программные требования	Дополнительный материал
Сентябрь	«Домики»	тематический набор «Архитектор»	Учить детей самостоятельно анализировать сходные объекты и на этой основе формировать представления о частях строений.	Фотографии и иллюстрации.
	«Мост для пешеходов»	строительный материал Е.А. Фрелиной	Формировать у детей умение воплощать замысел конструкций в соответствии с конкретными условиями; контролировать свою практическую деятельность	Синяя бумага разной ширины; кораблики; фигурки людей.
	«Мост для транспорта»	строительный материал Е.А. Фрелиной	Учить создавать замысел конструкции по условиям; подбирать соответствующий констр. материал; планировать ход работы.	Игрушечные суда; листы голубой бумаги разной ширины; машинки; фигурки людей.
Октябрь	«Авто-машины»	строительный материал Е.А. Фрелиной	Учить самостоятельно, анализировать объект, выделять основные части, их назначения; формировать умение соотносить размеры частей с предметом.	Бумажные коробки (груз), фигурки людей.
	«Стол и стул»	«Механик №1», «механик №2»	Закрепить название деталей конструктора; обучить новым приемам конструирования; учить работать по чертежу.	Чертеж предметов мебели.
	«Тележка»	«Механик №1», «механик №2»	Закрепить название деталей конструктора; обучить новым приемам конструирования; учить работать по чертежу; конструировать по условию.	Чертеж предметов, кукла-пассажир.
	«Конструирование на вольную тему»	«Механик №1», «механик №2»	Развивать у детей творческое мышление; планировать процесс конструирования; обговаривать этапы реализации.	Все что необходимо детям.
Ноябрь	«Наш дом — природа»	Природный материал, пластилин, ножницы	Формировать умение строить образ способом «включения»; анализировать прир. материал; проявление творческой инициативы.	Экскурсия на природу, выставка готовых работ-образцов.
	«Наш детский сад»	Природный материал, пластилин, ножницы	Строить по условию (двор детского сада); определять соотношение размеров деталей; умение трансформировать деталь за надобностью.	План двора д/с; доска для расположения макета, экскурсия по двору д/с.
	«Пилотка и лодочка»	листы плотной бумаги, готовые флажки.	Закрепить умение работать с бумагой; развивать глазомер;	Образец — готовые изделия
	«Дом для кукол»	Картоновые коробки, ватман, ножницы	Уметь конструировать по условию; систематизировать порядок выполнения работы; проявление творческой инициативы и работы в коллективе.	Краски, линейки, карандаши, кукла.

2.2 Ознакомление с основами архитектуры детей старшего дошкольного возраста

В целях ознакомления детей старшего дошкольного возраста с основами архитектуры, повышение уровня их представления об окружающем мире и общественных явлениях, были проведены занятия по конструированию в соответствии со статьей Надежды Михайловой и Людмилы Гончар «Кто построил детский сад?». [26]. Занятие по конструированию проводились в комплексе с развитием речи и охраной жизни, и имело аналогичное название «Кто построил детский сад?».

ЗАНЯТИЕ 1. ЗНАКОМСТВО СО СТРОИТЕЛЯМИ.

Цель: дать детям представление о профессии строителей (сооружают детские сады, поликлиники, школы, магазины, жилые дома…).

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и чтение произведений по теме.

ХОД ЗАНЯТИЯ.

Экскурсия по детскому саду. Воспитатель проводит с детьми экскурсию по детскому саду, предлагает им рассказать, каким они видят свой сад (большой, красивый, светлый, широкие окна, удобные помещения для игр и отдыха). Какие места в нем нравятся больше всего? Кто построил детский сад? — В его создании принимали участия: архитекторы, инженеры, строители, рабочие каменщики, штукатуры, плотники, кровельщики, маляры.

Беседа. Воспитатель обсуждает с детьми, что еще строители создали в их городе (новые дома, школы, поликлиники, заводы), показывает рисунки и фотографии.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

Цель: Определение степени повышения конструктивных знаний, умений и навыков детей, старшего дошкольного возраста, в процессе формирующего эксперимента, в соответствии с требованиями государственных программ.

Задача: Проведение эксперимента в виде наблюдения и анализа продуктов конструктивной деятельности детей.

Объект исследования: конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Субъект исследования: формирующий эксперимент соответствующий программным требованиям по конструированию в дошкольном учреждении.

Метод исследования: методика диагностики продукта конструктивной деятельности.

ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ

Для экспериментального исследования были отобраны 14 детей седьмого года жизни, которые участвовали в констатирующем эксперименте, и были поделены на подгруппы. Им была предложена тема:

ЗАНЯТИЕ 2. КОНСТРУИРОВАНИЕ «НАШ ГОРОД»

Цель: учить детей ориентироваться в пространстве и читать готовый план; выстраивать макет по плану; развивать творческое воображение.

Предварительная работа: подготавливание строительного материала, плана улиц, чертежей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель предлагает детям вспомнить все, что они видели во время прогулок по улицам города. Что в нем сделано для удобства жителей? (Магазины, почта, парикмахерская). Что украшает улицы? (Фонари, деревья, газоны).

Воспитатель предлагает дошкольникам построить улицу. Во-первых, она должна быть удобной для проживания людей, во-вторых, отражать особенности города. Можно ли все, что нужно горожанину для жизни, разместить на одной улице? (Магазины, почту, скверы, театр, больницу…). Как добраться до этой улицы? Нужна ли здесь остановка транспорта?

В конце беседы воспитатель предлагает по плану и фотографиям построить часть города из конструктора. Чем будет украшен город? (Фонарями, деревьями, памятниками, аллеями).

Примерные вопросы, касаемо архитектурных терминов, которые обговариваются во время беседы с детьми:

Что такое дом? (строение, где живут или работают люди).

Из чего состоит дом? (фундамент, стены, крыша, дверь, окна, потолок, пол, ступени).

Какие бывают дома по конструкции? (одноэтажные, многоэтажные).

В каком доме ты живешь? Какой по строению наш детский сад? (одноэтажный, двухэтажный, пятиэтажный, десятиэтажный).

Что окружает наши дома? (забор, сад, дорожки, спортплощадка, клумбы, сквер, переулки, улицы).

Какие еще могут быть строения, кроме домов, на территории нашей улицы? (памятники, мосты, ж/д дороги…).

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — РЕЗУЛЬТАТ ФОРМИРУЮЩЕГО

Объем работы был рассчитан на одно занятие.

Результаты детской работы представлены в таблице №4.

Мы избрали те же технические умения и навыки, которые являются основными при выполнении конструктивной работы, и представляли трудности для детей.

Критерии оценки детской деятельности:

сходство с образцом взрослого (образец план-чертеж улицы);

технические умения и навыки

умение соотносить размеры частей с предметом;

умение правильно располагать деталь;

самостоятельное планирование последовательности работы;

умение строить по условиям (модель улицы);

знание названия деталей конструктора и основных частей строений.

Умение детей оценивались по трехбальной системе:

высокий — 3;

средний — 2;

низкий — 1;

отсутствует — 0.

Таблица №4.

Фамилия Имя ребенка	Сходство с образцом взрослого	Технические умения и навыки	Планирование последовательности работы	Умение строить по условиям	Знание названий деталей
		Соотношение размера частей	Расположение детали
	Анишко Ж.	2	3	2	2	2	3
	Баграй М.	3	3	3	3	3	3
	Вакарь Л.	2	1	3	2	1	3
	Витковская М.	2	2	2	2	1	3
	Головаш Т.	1	2	2	2	1	3
	Диденко С.	3	3	3	3	3	3
	Захаров А.	3	3	3	3	2	3
	Кострова Т.	2	2	3	2	1	3
	Михайленко В.	2	3	3	3	2	3
	Мухина Ю	2	2	2	2	1	2
	Паскаль А.	3	2	3	3	2	3
	Трубило Е.	2	3	3	2	2	3
	Хуснуддинова М.	2	2	2	1	1	2
	Шульга Р.	2	3	3	3	2	3

Констатирующий эксперимент

Сравнительный эксперимент

Таким образом, мы видим, что:

конструктивные умения и навыки детей старшего дошкольного возраста не у всех одинаковы, но появились качественные изменения;

название деталей конструктора знают хорошо все дети;

следование образцу у некоторых детей остается недостаточным, расположение деталей качественно улучшилось у всех детей;

улучшилось соотношение размера частей и план последовательной работы;

самый низкий показатель в степени умения конструировать по условиям, возрос не на много.

Касаемо отстающих в конструировании детей, с которыми были проведены игровые занятия. Для этого мы раннее разделим группу на две подгруппы и с отстающими проводили занятия в игровой форме. Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты мы сравнили в графике №2 с начальными результатами.

График №2. Уровень полученных конструктивных умений

Анишко Ж.

Вакарь Л.

Витковская М.

Головаш Т.

Кострова Т.

Мухина Ю.

Хуснуддинова М.

Исходя из данных графика №2, мы можем предположить, что индивидуальная игровая деятельность детей с элементами конструирования, с участием взрослого (но, без оценивания), приводит к хорошим результатам. В последствии дети уверенно чувствуют себя на занятиях, у них появляются твердые навыки и умения. Появилось желание заниматься конструированием, создавать, что-то свое, новое, и играть с полученной постройкой.

Заключение

Пройдя основные этапы формирования конструктивной деятельности дошкольника мы увидели что:

Проблема формирования интереса к конструированию у детей дошкольного возраста занимает значимое место в дошкольной педагогике, так как, разнообразное конструктивное творчество дает возможность детям не только познавать окружающий мир, но и всесторонне развивать свои способности;

В следствии, педагогического исследования мы изучили специфику (пространственное мышление) и своеобразие (творчество) проявления конструктивных умений и навыков детей дошкольного возраста;

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы убедились в том, что процесс пространственного восприятия детей, необходимый для конструктивной деятельности, усложняется по мере взросления и скорейшему его формированию должны сопутствовать дидактические игрушки специально подобранные взрослыми;

Что касается содержания работы воспитателя по развитию строительных игр детей дошкольного возраста, то она обязана определяться государственными программными требованиями, однако проявление инициативы и творческого подхода к процессу конструирования делает занятия не только разнообразными, но и эмоционально насыщенными;

Мы убедились, что конструктивная деятельность связана не только с пространственным мышлением, но и благотворно влияет на всестороннее развитие дошкольников (в частности на умственное, сенсорное, нравственное, трудовое, творческое и эстетическое воспитание), способствуя их развитию;

Воспитатель для работы с детьми может использовать как общепринятые, так и новые, необычные методики развития компонентов строительных игр дошкольников, используя необычные способы конструирования из бросового и природного материала;

В процессе проведения исследовательской работы, а именно наблюдения за техническими умениями и навыками детей и анализа продуктов детской деятельности, мы определили степень модернизации содержания строительных игр в дошкольном учреждении;

И выяснили, что в настоящее время, в большинстве государственных детских садах в связи с недостаточным финансированием, выбор конструктивного материала совсем не велик и дети учатся работать с не самыми новыми конструкторами, поэтому уровень конструктивных умений у детей неодинаков;

Большое значение имеет использование современных конструкторов в процессе игр детей и приобретении ими новых знаний, умений и навыков;

В ходе формирующего эксперимента выяснилось, что проведение дополнительных занятий по конструированию с «отстающими» детьми, даже с имеющимся конструктивным материалом, значительно «выравнивает» ситуацию;

А для формирования новых, качественных, архитектурных представлений у детей недостаточно простого присутствия на занятиях в группе за партой. Необходимо проводить разнообразные экскурсии, походы, беседы, просмотр демонстративного материала для формирования мировоззрения будущего школьника.

Размещено на