Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» как средство общего развития младшего школьника, Педагогика

Содержание

Вступление3

Глава 1. Общее развитие младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»5

1.1. Понятие об общем развитии школьника5

1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащегося младших классов7

1.2.1. Виды деятельности младшего школьника7

1.2.2. Психологические особенности начального этапа обучения9

1.2.3. Познавательное развитие детей младшего школьного возраста10

1.2.4. Комплексное развитие детского интеллекта в обучении13

1.3. Значение изучения предмета «Окружающий мир» в развитии младшего школьника14

Глава 2. Специфика внеурочной работы по предмету «Окружающий мир»19

2.1. Работа младших школьников в уголке живой природы21

2.2. Наблюдения за объектами живой и неживой природы и ведение календаря наблюдений23

2.3. Экологические экскурсии25

2.4. Краеведческие экскурсии и прогулки30

2.5. Творческая деятельность детей31

2.6. Экологический проект33

2.7. О необходимости взаимодействия урочных и внеурочных занятий35

Заключение37

Библиографический список38

Выдержка из текста работы

Актуальность исследования. В настоящее время ФГОС НОО рассматривает деятельно-ориентированное обучение младший школьников в качестве приоритета, поскольку именно оно помогает решать задачу формирования учебных умений и навыков, и решать эту задачу можно через организацию проектной деятельности в процессе обучения. [47]

В тоже время в современном стандарте уделяется большое внимание экологическому образованию и воспитанию младших школьников.

Экологическое образование в современной начальной школе есть не что иное, как забота о подрастающих поколениях, о гражданах новой России. Это связано с негативной ролью человека в процессе преобразования природы, что вызывает негативные и порой катастрофические изменения в окружающей среде.

Факт глобального экологического кризиса требует закрепления в образовании и воспитании подрастающего поколения нового миропонимания, а именно замены представления старой системы «природа и общество» на представление об объективном существовании иной системы «природа-общество».

Научно-техническая революция, мощное усиление технической вооруженности человека в жесткой форме выявляет его полную зависимость от ресурсов живой и неживой природы. Эта ситуация должна быть в центре внимания и учителя, и обучаемых. Нужна новая система знаний, построенная на единой теоретической основе и выходящая за традиционные рамки биологической экологии.

Цели и задачи современного школьного экологического образования должны быть направленны не только на обучение школьников основам экологических знаний, но и на формирование у них экологического мировоззрения.

Экологическое образование должно воспитывать граждан, способных к практической экологической деятельности, обладающих бережным отношением к природе и активно участвующих в решении и предотвращении экологических проблем, что создаст необходимые условия для устойчивого развития нашей страны. [27]

Однако далеко не всегда дети получают конкретное представление о природе, часто не замечая предмета природы или не обращая внимания на существенные его детали, отсюда следует, что для ознакомления с природой учащегося мало показать ему то или иное явление или предмет, необходимо руководить познавательным процессом и направлять ребёнка.

Педагоги с древних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное», в основе которого преподавание, и «учение активное» — посредствам собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Несмотря на споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное» и «активное», невозможно не заметить, что речь идет о двух принципиально важных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике образования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой метод.

В настоящее время одним из таких практических методов является проектная деятельность учащихся в процессе обучения в начальной школе.

Проектная деятельность занимает важное место в образовании детей. Содержание основных понятий, классификация и типология проектов были рассмотрены такими авторами как Л.С. Выготский, Д. Дьюи, А.С. Макаренко, А.И. Савенко, М.Н. Скатин, С.Т. Шацкий и др.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Проекты используются в образовательных целях и понятие «проектное обучение» включает в себя комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих сформировать проектную деятельность учащихся.

Именно поэтому метод проектов является необходимым в учебной деятельности, и его применение в целях формирования экологических знаний учащихся является эффективным в процессе обучения.

Исходя из ранее сказанного, была выбрана тема исследования: «Метод проектов как средство экологического образования младших школьников на уроках окружающего мира»

Проблема исследования: каковы пути формирования экологических знаний у младших школьников на уроках окружающего мира.

Цель исследования: раскрыть роль метода проектов в экологическом образовании младших школьников на уроках окружающего мира.

Опираясь на проблему и цель исследования, нами определенны следующие

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме, познакомиться со спецификой метода проектов.

2. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность системы экологического образования.

3. Исследовать применение метода проектов в области экологического образования младших школьников.

4. Разработать и провести уроки окружающего мира с использованием метода проектов с целью повышения экологических знаний у младших школьников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: организация и методика применения метода проектов как способа формирования экологических знаний младших школьников на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что экологическое образование младших школьников будет более эффективным, если будет использоваться метод проектов в процессе изучения предмета «Окружающий мир».

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдения за учащимися на уроках и внеклассных занятиях.

3. Анкетирование и тестирование учащихся.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, теоретическая и практическая главы, заключение, список литературы.

Первая глава посвящена основным понятиям темы ВКР. В ней мы рассматриваем сущность метода проектов, формирование экологических знаний у младших школьников в системе уроков по предмету «Окружающий мир», а так же психолого-педагогическое обоснование применения метода проектов в области экологического образования в начальной школе.

Вторая глава посвящена проектному методу как средству формирования и развития экологических знаний у младших школьников. Далее мы проводим апробацию проведенных нами соответствующих проектов, относящихся к экологическому образованию в начальной школе.

Апробация педагогического эксперимента проходила на базе ГБОУ школы №875 во 2-ом «Б» классе.

окружающий школьник экологический урок

1.1 Проектная деятельность младших школьников

Современная начальная школа активно обновляет содержание и методы образования, целевые установки и педагогические средства обучения, ориентируясь не только на усвоение определенного объема знаний учениками, но и на личностное развитие их познавательных и созидательных способностей, формирование активной жизненной позиции.

Среди множества новых и разнообразных направлений педагогических технологий проектно-исследовательская деятельность занимает ведущее место. Проектная деятельность включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов.

В современной педагогике используются два очень близких понятия по своему содержанию:

· проектное обучение.

· исследовательское обучение.

В образовательном обиходе они не редко соединяются в «проектно- исследовательское обучение», а иногда и отождествляются. Однако специалисты в области исследовательского поведения детей рекомендуют различать их. Эти два понятия представляют собой разные виды деятельности, что не исключает возможности их сочетания в структуре обучения.

Во-первых, проект всегда направлен на решение какой-либо практической задачи, т.е. человек, осуществляющий проект, не просто ищет что-то новое, он занимается решением реальной проблемы, вставшей перед ним. Разрабатывая проект чего-либо, человек может представить себе конечный продукт, следовательно, знает, что он собирается получить в результате.

Во-вторых, работа над проектом — это творческое занятие, всегда направленное на создание какого-либо нового продукта:

· стенгазета;

· книжка — малышка;

· сувенир — поделка;

· фотоальбом;

· сказка;

· сценарий праздника, утренника, спектакля и. т. п.;

· гербарий;

· коллекция;

· экологический плакат;

· презентация предметов и явлений живой и неживой природы.

Исследование же в отличие от проекта основывается на любознательности и не предполагает получение конечного продукта, его результатом являются новые знания.

Отличие проектной от исследовательской деятельности состоит в том, что в проекте создается то, чего нет, в исследовании обнаруживается то, что уже есть. Метод проектов можно назвать одним из путей реализации исследовательского обучения.

Проектная деятельность учащихся — это совместная, учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, которые направленны на достижение результата, а именно создание проекта в процессе разработки.

Исследовательская деятельность учащихся — это деятельность учащихся, которая предполагает организацию процесса выработки новых знаний и связанна с решением учащимися исследовательской, творческой задачи с неизвестным, непредсказуемым решением, результатом которой является формирование исследовательского стиля и мировоззрения в целом. [10]

Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать такие компетенции, как:

· быть коммуникативным;

· быть мобильным;

· научиться принимать решения;

· самостоятельно заниматься проектной деятельностью.

Проектная деятельность способствуют развитию следующих качеств личности:

· ответственности;

· самостоятельности;

· целеустремленности;

· инициативности;

· настойчивости;

· толерантности;

· способности адаптироваться к современным условиям жизни.

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельный подход к обучению. В основе каждого учебного исследования лежит проблема, из которой вытекают цель и задачи деятельности учащихся, направленные на решение этой проблемы.

Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение.

Цель проекта — поиск способов решения проблемы.

Задача проекта — достижение цели при наличии определенных условий. Центральная идея проектно-исследовательской деятельности — направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностной и социальной проблемы. Этот результат называется проект. [14] Рассмотрим составляющие проектной деятельности:

· Анализ проблемы;

· Постановка цели;

· Выбор средств достижения цели;

· Поиск и обработка информации;

· Оценка полученных результатов и выводов.

Целью проектной деятельности является понимание и применение знаний, умений и навыков учащимися, которые они приобрели при изучении различных предметов.

Принципы организации проектной деятельности следующие:

1. Проект должен быть посильным для выполнения.

2. Создать необходимые условия для успешного выполнения проекта.

3. Вести подготовку учащихся к выполнению проектов.

4. Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов.

5. Обсуждение выбранной темы и плана работы.

6. В том случае, если проект групповой, каждый из учащихся показывает свой вклад в выполнение группового проекта, и каждый участник получает индивидуальную оценку.

7. Обязательная презентация результатов работы в той или иной форме. Исходные теоретические позиции проектного обучения:

· В центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих способностей.

· Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.

· Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

В проектной деятельности можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

· Мотивационный этап

Учитель: заявляет общий замысел и создает положительный настрой. Ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи.

· Планирующий этап

Определяются тема и цель проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности.

· Информационно-операционный этап

Учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником.

Ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект.

· Рефлексивно-оценочный этап

Учитель: участник коллективной оценочной деятельности.

Ученики: представляют проекты, участвую в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов, осуществляют устную и письменную самооценку.

Вопрос о том, как научить детей тому, что поможет им во взрослой жизни является одним из основных вопросов в педагогической деятельности учителя и, наверное, каждый учитель задает себе его. Чтобы человеку стать успешным, ему необходимо развиваться, узнавать что-то новое, ставить перед собой цели и достигать их.

Но для достижения целей нужно спланировать пути их достижения, подобрать необходимые для этого средства и освоить необходимые методы, по пути к цели корректирую свои действия.

Поэтому задача школы заключается в том, чтобы научить детей действовать другими методами, которые будут наиболее эффективны и будут приводить к целям.

Этим способом является применение метода проектов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения.

В соответствие с требованиями ФГОС НОО для повышения качества знаний учащихся, развития их познавательных и творческих способностей, деятельность учителя должна быть направленна на создание:

· положительной мотивации учащихся;

· самостоятельного овладения знаниями;

· творческого подхода в обучении.

Ведущее место занимают такие формы самостоятельной работы учащихся, которые направленны не только на применении имеющихся, полученных знаний, но и на получении на их основе новых. К ним относится и метод проектов.

Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у учащихся определенной системы практических и интеллектуальных умений.

Исходя из позиции учащегося проект — деятельность, позволяющая проявить себя, возможность сделать что-то самостоятельно, в группе или самому, используя свои возможности по максимуму, пробовать свои силы, прикладывая при этом свои знания, и показать публично достигнутый результат.

Если рассматривать учебный проект с позиции учителя, то проект — это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы.

Метод проектов — это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить определенную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Данный метод является универсальным средством развития человека, т.к. он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает многие педагогические задачи.

Проект (от лат. «Project») — брошенный вперед.

1. План создания чего-либо, включающий в себя описание, чертежи, макеты и т.п.

2. Предварительный текст какого-либо документа, представляемый на обсуждение, утверждение.

3. Замысел чего-либо.

В педагогике проект представляет реализацию цели, которая принята и осознанна учащимися и является актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном движении к поставленной цели в конкретном творческом процессе.

Метод проектов является уникальным в педагогической деятельности и рассматривается как способ организации педагогического процесса, обладающего рядом отличительных особенностей: метод проектов предполагает взаимодействие педагога, учащихся и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения практических постепенно усложняющихся заданий по достижению поставленной цели и получения продукта деятельности; метод проектов является способом достижения дидактической цели посредствам детальной разработку проблемы, в завершении которой будет представлен вполне реальный, ощутимый, практический результат в определенной форме. [12]

Рассмотрим учебный проект по следующему плану:

· Типология проектов

· Выбор темы проекта

· Структура проекта

· Требования к проекту

Типология проектов

Классификация проектов в начальной школе является многоцелевой, её знание поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах.

Проекты можно классифицировать:

· Практико — ориентированные;

· Исследовательские;

· Информационные;

· Творческие;

· Ролевые.

· Монопредметные;

· Межпредметные;

· Внепредметные.

· Проекты, выполняемые на уроках в классе;

· После уроков в школе;

· Домашние проекты;

· Смешанные проекты.

· Мини-проекты (1 урок или менее);

· Краткосрочные проекты (2-4 урока);

· Длительные проекты.

· Индивидуальные;

· Групповые;

· Парные;

· Классные. [17,14]

В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся младшего школьного возраста, которые обладают наглядно — образным мышлением, интерес, любопытство, тяга к исследованию окружающего мира подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.

Правила выбора темы проекта:

1. Тема проекта должна выбираться учащимися полностью самостоятельно или из предложенных учителем тем, следовательно, тема должны быть интересна детям и выполняться на добровольной основе, что будет являться

залогом качественного выполнения проекта и способствовать получению должного эффекта.

2. Тема должна являться выполнимой, её решение должно быть полезно участникам проекта. Задача учителя — подтолкнуть учащихся к проблеме, решение которой они захотят найти, реализовывая свой потенциал, раскрываясь как исследователи.

3. Учитывая интересы детей, учитель должен придерживаться той сферы, в которой лучше разбирается.

4. Тема должна быть оригинальной, включать в себя элементы неожиданности, оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные явления и предметы.

5. Тема должна соотноситься с типом проекта по продолжительности и так же быть такой, чтобы работа над проектом могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго и целеустремленно работать в одном направлении, у младших школьников ограниченна.

6. Тема должна быть доступной и соответствовать возрастным особенностям младших школьников, данное правило касается не только выбора темы проекта, но и формулировки и отбора материала для ее исследования. Одна и та же проблема может по-разному решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

7. Сочетания желаний и возможностей. При выборе тем проектов, которые учитель собирается предложить ученикам, он должен учесть наличие требуемых средств и материалов — исследовательской базы. Отсутствие исследовательской базы сказывается на сборе необходимых данных, что приводит к поверхностному решению проблемы. Это мешает развитию критического мышления, которое основано на доказательном мышлении и прочных знаниях.

Структура проекта

Несмотря на то, результат проекта является исключительно детским продуктом, дети не способны к длительной самостоятельной работе без участия взрослых, их помощи, поддержки, анализа, нацеливания на следующий этап работы. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников выделяется не 3 этапа, как в старших классах, а 4,5 или 6, в зависимости от поставленных задач, содержания и продолжительности работы над проектом.

Любой проект состоит из нескольких этапов:

1. Первый этап включает в себя выбор темы и задачи проекта. На данном этапе учащиеся формулируют проектное задание, определяют его тип, договариваются о характере взаимодействия участников.

2. Второй этап заключается в выдвижении идеи, которая будет в основе проекта. На данном этапе происходит «мозговой штурм», каждый из учащихся свободно выражает свои мысли и предлагает свои идеи.

3. Выбор лучшей идеи проекта. В процессе «мозгового штурма» учитель записывает высказанные идеи на доске, с целью того, чтобы учащиеся отсеяли идеи, которые их не привлекают и выбрали самую интересную на их взгляд идею, которая будет реализована в конечном продукте проекта. На данном этапе, который заключается в выборе лучшей идеи для проекта, задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся в процедуре оценки и отбора идей. Для оценки школьники создают свою систему критериев, установив систему критериев, учащиеся приступают к выбору лучшей идеи.

4. Четвертый этап — планирование проектного задания. Этот этап включает в себя распределение обязанностей, ресурсов, способов выполнения отдельных операций.

5. Пятый этап — изготовление проекта учащимися. На данном этапе школьники принимаются за реализацию проекта, приступая к индивидуальному, групповому или коллективному выполнению задания. На данном этапе задачей учителя является поддержание мотивации младших школьников, координации их деятельности и развитие их рабочих контактов.

6. Шестой этап включает в себя оценку проекта, важно, чтобы учащиеся сами могли оценить свои проекты, выделив то, что не получилось и обдумать перспективы улучшения своего проекта, на данном этапе учитель должен помочь учащимся произвести самооценку проекта и оценку процесса проектирования, подготовиться к защите проекта. [17]

Данные этапы и их последовательность нужны для эффективной работы над проектом. Как подчеркивает Н.Ю. Пахомова, степень активности учеников и учителя на разных этапах проекта разная. Ученики должны самостоятельно работать над проектом, и степень самостоятельности зависит не от возраста, а от сформированности умений и навыков, которые нужны для выполнения проектной работы. И вне зависимости от возраста и опыта учащихся, сложности проекта, степень активности — самостоятельности можно представить в следующей таблице:

Этапы	Соотношение
Первый этап	УЧИТЕЛЬ-ученик
Второй этап	Учитель-УЧЕНИК
Третий этап	Учитель-УЧЕНИК
Четвертый этап	УЧИТЕЛЬ-ученик

Из данной таблицы видно, что роль учителя, несомненно, велика, это связанно с тем, что ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали и исследовали, образовать связь со следующей темой, перейти к неожиданным умозаключениям, на которые способен учитель, имея за плечами богатый житейский опыт и научный кругозор.

Основные требования к проекту:

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним и является компонентом системы образования.

Как замечает И.С. Сергеев, работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют лишь наличия традиционных компонентов учебного процесса — учителя, ученика и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту абсолютно особые: [41]

1. Необходимо наличие социально-значимой задачи — исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, с проектирования самого проекта и так же с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пошаговая разработка проекта, с указанием конкретных действий, выводов, распределения заданий между участниками проекта и сроков выполнения.

3. Исследовательская работа должна присутствовать в каждом проекте, поиск информации, которая в дальнейшем будет осмысленна и представлена, является обязательным компонентом проектной деятельности.

4. Результатом работы над проектом является конечный продукт.

5. Подготовленный продукт должен быть презентован.

Из ранее изложенного можно говорить о том, что проект представляет собой пять «П»:

· Проблема

· Планирование

· Поиск информации

· Продукт

· Презентация [14]

В требованиях нет ничего сверхъестественного, главным из них является то, что темы должны быть посильны для понимания учеников. Проекты в разных классах различаются, чем младше ребенок, тем проще проект, это связано с тем, что маленькие дети способны выполнять только незамысловатые проекты.

Для направления деятельности учеников была разработана памятка:

1. Выбери тему исследования.

2. Подумай, на какие вопросы по этой теме ты хотел бы найти ответы.

3. Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.

4. Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

5. Поработай с источниками информации.

6. Сделай выводы.

7. Оформи результат своей работы.

8. Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.

1. Существует значимая проблема.

2. Существует значимость результата (теоретическая, практическая).

3. Предполагается самостоятельная деятельность учащихся.

4. Выполнение проекта происходит поэтапно.

1. Развитие мышления:

· Творческого;

· Критического.

2. Умение работать с информацией.

3. Коллективную работу, взаимодействие участников проекта.

4. Коммуникацию.

· При выполнении проекта существует опасность переоценить его результат и недооценить процесс;

· При выполнении проекта существует опасность превратить его в реферат;

· При организации системы проектов в школе содержательное единство тем удается обеспечить далеко не всегда;

· Младшие школьники владеют низкой техникой чтения, что существенно затрудняет работу с большими объемами информации;

· Младшим школьникам плохо сразу удается правильно выбрать главную, наиболее значимую информацию;

· Ученики слабо владеют компьютером, что позволяет осуществлять только простые операции при его помощи.

Проектный метод необходим в школе, пройдя через все его трудности, ученики приобретают неоценимый багаж умений и навыков. Посредствам многолетнего педагогического проектирования учитель доказал на практике, что проектное обучение в первую очередь дает возможность поиска, так же воспитания и обучения одаренных, творчески-развитых детей. Кроме того проектное обучение является непосредственным условием развития индивидуальных способностей учащихся, формируя у них умения и навыки.

Умение пользоваться методом проектов является показателем высокой квалификации преподавателя, и, стоит еще раз отметить, что работа по методу проектов — это высокий уровень педагогической деятельности.

Проектная технология относится к технологии 21 века, нового поколения, века, предусматривающего, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Применение метода проектов на практике позволило сделать вывод, что в начальных классах эффективна последовательность его модификаций: от монопредметных мини-проектов к межпредметным длительным проектам, от индивидуальных проектов к групповым и классным.

Метод проектов применяется как в урочной, так и во внеклассной деятельности. По учебникам Плешакова А.А. предлагается выполнение следующих проектов, рассчитанных на курс начальной школы:

Ш 1 класс:

«Моя малая родина»

«Моя семья»

«Мой класс и моя школа»

«Мои домашние питомцы»

Ш 2 класс:

«Родной город (село)»

«Красная книга или возьмем под защиту»

«Профессии»

Ш 3 класс:

«Богатства, отданные людям»

«Разнообразие природы родного края»

«Школа кулинаров»

«Кто нас защищает»

«Экономика родного края»

«Музей путешествий»

Ш 4 класс (выборочно):

«Путешествие без опасности»

«Всемирное наследие в России»

«Красная книга России»

«Заповедники и национальные парки России»

«Всемирное наследие за рубежом»

«Международная Красная книга»

«Национальные парки мира»

«Как защищают природу»

«Экологическая обстановка в нашем крае»

«Красная книга нашего края»

«Охрана природы в нашем крае»

«Мой атлас-определитель»

«Мои зеленые страницы»

«Чему меня научили уроки экологической этики»

«Путешествие по городам мира»

«Имя на глобусе»

«Открытие берестяных грамот»

«Правители Древней Руси»

«В дворянской усадьбе»

«В крестьянской избе»

«День горожанина: начало 20 века»

«Новые имена советской эпохи»

«Чему и как учились в начальной школе наши мамы и папы, бабушки и дедушки»

«Календарь праздников моей семьи»

«Наш город в годы Великой Отечественной войны»

«Великая Отечественная война в воспоминаниях ветеранов»

«Инженерно-технические сооружения родного края»

На данном этапе развития нашего общества главной целью экологического образования является формирование нового человека, обладающего экологическим сознанием.

Создание правильного отношения к природе представляет собой не только социально-техническую и экономическую задачи, но и нравственную. Она следует из необходимости воспитывать экологическую культуру формировать правильное отношение к природе, которое основывается на неразрывной связи между природой и человеком. Одним из средств решения данной задачи является экологическое воспитание, где в широком смысле слова подразумевается образование, развитие и воспитание.

Целью экологического образования является формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

В свою очередь такое отношение к окружающей среде предполагает:

· соблюдение нравственных и правовых принципов использования природы;

· пропаганду идей оптимального использования природных ресурсов;

· активную деятельность в отношении изучения и охраны своей местности.

Принцип непрерывности и преемственности является одним из важных принципов экологического образования. Этот принцип подразумевает, что экологическое образование должно осуществляться на всех ступенях системы непрерывного образования, первая из которых — дошкольное образование. На этой ступени у детей дошкольного возраста происходит формирование привычек гигиенического характера, выработка простейших практических навыков, осознание элементарных проблем окружающей среды.

В начальных классах происходит закрепление и развитие знаний об окружающей природной и социальной среде, которые школьники получают в семье и в дошкольных учреждениях. Преподавание ведется строго и логично, так же обязательны образные формы обучения, обращение к искусству и художественной литературе. Именно в этом возрасте у детей закладываются основы экологической культуры, целостное представления о природе, формируется научное отношение к природной среде, происходит осознание того, что ее нужно охранять, усваиваются нормы поведения в окружающей среде и навыки элементарных экологических действий. В осуществлении экологического образования младших школьников участвует каждый из предметов (русский язык, рисование, технология и др.), по-новому раскрывая природоведческий материал, обогащая и способствуя развитию навыков общения с природными объектами. [45]

На среднем школьном этапе (11 — 14 лет) главная роль в экологическом образовании отводится «Естествознанию» с привлечением задач по экологии, присутствуют игры и некоторые виды экологического общения с природой. В этих классах рекомендуется развивать «экологизированные» нравственные ценности, которые доступны подростковому возрасту. Целью воспитания детей данного возраста является формирование позитивного отношения к окружающей среде, которое происходит на уроках биологии, географии, физики, литературы.

В средних и старших классах при изучении интегрированных курсов: «Здоровье и окружающая среда», «Биосфера и человек», «Основы экологии», «Экология человека», «Природа и культура», «Охрана окружающей среды» происходит закрепление и совершенствование нравственной ориентации школьника по отношению к природе, так же закладываются основы диалектического понимания единства природы и общества, охрана природы рассматривается как часть общей культуры человека.

Кроме того именно на этом этапе формируется современное мировоззрение, платформой для которого служат интегрированные знания об окружающем мире, которые находят свое проявление в ответственном, деятельном поведении, основанном на убежденности школьников в том, что охрана окружающей среды является необходимой. Экологическая практика на данном этапе является обязательной.

Развитие субъективного отношения к природе происходит на разных этапах обучения:

1. Дошкольник считает различные природные объекты субъектами, способными думать и чувствовать, не различает границы между «человеческим» и «нечеловеческим», что является прямым следствием эгоцентризма дошкольника. Еще одна характерная черта мышления дошкольника — артификализм — представление о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми и предназначены для их собственных целей. Данная особенность приводит к формированию у дошкольников прагматического отношения к природе. Характер взаимодействия дошкольника с природными объектами зависит от уровня развития у них познавательной сферы.

2. Для младшего школьного возраста характерно изменение отношения к природе. Преодолевая эгоцентризм в процессе социализации, ребенок перестает считать природные объекты субъектами, которые наделены способностью думать и чувствовать, последовательно у ребенка происходит понимание сфер «человеческого» и «нечеловеческого».

В этом возрасте антропоморфизм дошкольников сменяется субъектификацией — переходом к доминированию функционального и установочного аспекта на оппозиции «равное — неравное». Как и у дошкольников у младших школьников отношение к природе проявляется в познавательной сфере. Этому способствуют следующие факторы:

· Значимость в их жизни учебной деятельности;

· Приобретённое умение читать, следовательно, возможность получать ответы при получении информации;

· Практический компонент, который приобретает все более важное значение;

· Присутствие поступочного компонента.

Таким образом, младший школьный период является весьма важным этапом для воспитания экологической позиции.

3. У подростков начинает преобладать поступочный компонент. В старшем школьном возрасте происходят кардинальные изменения в субъективном отношении к природе: разрушается субъектное восприятие природных объектов, несмотря на то, что субъектификация еще сохраняется, она перестает быть ведущим фактором, который определяет отношение к природным объектам. Кроме того, повышение количества «нигилистов» по сравнению с «фанатами» так же является характерным для этого периода.

Хотя именно в старшем школьном возрасте происходит резкий рост степени выраженности экологических установок прагматического типа. Прагматизм подростков находит реализацию в их практической сфере. В основе деятельности, связанной с природой могут лежать: подражание прагматической практической деятельности взрослых; мотивация получения какого-то поощрения, повышающего статус среди сверстников; возможность выхода компенсаторной агрессивности, обусловленной трудностями социализации в данном возрасте.

Однако у большого количества людей данной возрастной группы сохраняется непрагматический характер модальности.

4. Объектный характер модальности отношения к природе окончательно закрепляется в юношеском возрасте. Возрастает число «фанатов» и падает число «нигилистов», так же параллельно падает степень выраженности экологических установок прагматического типа и склонности выбирать прагматический тип взаимодействия с природой.

Таким образом, важнейшим этапом, ступенью в системе непрерывного экологического образования выступает начальная школа, это обусловлено тем, что именно на этом этапа закладываются важнейшие принципы и ученики получают базовые знания, которые конкретизируются на дальнейших этапах экологического образования и воспитания школьников.

Но ответственное отношение к природе является сложной характеристикой личности, здесь подразумевается понимание законов природы, определяющих жизнь человека, поскольку природа понимается не только как внешняя среда по отношению к человеку, природа включает в себя человека.

Условием такого обучения и воспитания является организация взаимосвязи деятельности учащихся, направленной на улучшение отношений между природой и человеком:

· научной;

· нравственной;

· правовой;

· эстетической;

· практической.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде выступает нравственная забота о будущих поколениях.

Формирование экологического образования достигается путём решения
таких задач, как

· образовательная, которая включает в себя формирование системы знаний об экологических проблемах современности и путях разрешения этих проблем;

· Воспитательная — эта задача подразумевает формирование мотивов, потребностей, привычек экологически целесообразного поведения и деятельности;

· Развивающая — развитие интеллектуальных и практических умений по изучению, состоянию и улучшению окружающей среды, развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

Основываясь на всем вышеизложенном, можно сделать выводы о компонентах, необходимых для формирования экологического образования. Формирование экологических знаний происходит на основе:

1. Соблюдения принципа непрерывности и преемственности.

2. Присутствия последовательности и логичности.

3. Присутствия образных форм обучения.

4. Раскрытия природоведческих знаний с позиции других предметов, изучаемых в школе.

5. Использования различных педагогических технологий.

6. Использования экологических игр.

Из ранее сказанного можно сделать вывод о том, что метод проектов относится к педагогическим технологиям и имеет огромное преимущество, поскольку он вызывает интерес учащихся к изучаемому предмету и различным жизненным проблемам, позволяя связать теорию с реальными жизненными ситуациями, располагает объемной типологией, охватывая виды деятельности учащихся, предметно-содержательную область, развитие коммуникативных навыков, внеклассную деятельность.

2.1 Выявление уровня экологических знаний у учащихся 2 «Б» класса

Опытно-исследовательская работа проводилась на базе ГБОУ школы №875 г. Москвы с целью того, чтобы доказать вышеизложенную гипотезу о том, что экологическое образование младших школьников будет более эффективным, если будет использоваться метод проектов в процессе изучения предмета «Окружающий мир».

В данном исследовании приняли участие учащиеся 2 «Б» класса, в количестве 29 человек. В классе 16 девочек и 13 мальчиков, возраст учащихся составляет 8-9 лет.

Изучения окружающего мира во 2 «Б» классе осуществляется по программе «Окружающий мир» А.А. Плешакова (УМК «Школа России»).

Учебно-методический комплект данной программы включает в себя:

· Учебник «Окружающий мир»

· Рабочая тетрадь (печатная) «Окружающий мир»

· Атлас-определитель А.А. Плешакова

· Рабочая программа УМК «Школа России»

· Методическое пособие по проведению уроков

· Аудиодиск

Основным методом исследования являлся экспериментальный метод, состоящий из следующих этапов:

Ш Констатирующий этап

Ш Формирующий этап

Ш Контрольный этап

Констатирующий этап эксперимента был направлен на выявление уровня экологических знаний у учащихся 2 «Б» класса, в связи с чем были применены следующие методы: наблюдения, анкетирования и тестирования учащихся. Тестирование учащихся на данном этапе включало вопросы упрощенного содержания.

Формирующий этап эксперимента был направлен на создание и апробацию проектной деятельности на уроках окружающего мира, направленной на формирование экологических знаний младших школьников при помощи метода проектов.

Контрольный этап эксперимента был направлен на выявление динамики процесса формирования экологических знаний у учащихся 2 «Б» класса, и так же на оценивание эффективности разработанной системы проектной деятельности, направленной на формирование экологических знаний младших школьников, в связи с чем повторно был применен метод анкетирования учащихся и метод тестирования по тем же темам, с той разницей, что вопросы, выбранные для тестирования были усложненные.

На каждом из данных этапов применялись свои, более частные методы исследования:

1. Эмпирические методы, которые включали в себя анкетирование, тестирование, изучение результатов деятельности учащихся.

2. Статистические методы, которые включали в себя регистрацию данных при помощи таблиц.

3. Графические методы, которые включали в себя диаграммы.

Выявление уровня экологических знаний учащихся 2 «Б» класса проводилось на констатирующем этапе при использовании следующих методов:

1. Анкетирование учащихся:

· Анкета №1, метод проектов

· Анкета №2, экологическое воспитание

· 2. Тестирование учащихся. Для тестирования был составлен тест №1, направленный на выявление экологических и природоведческих знаний учащихся, включающий упрощенные вопросы.

Сначала было проведено анкетирование учащихся 2 «Б» класса. Анкетирование проводилось с целью выявления у учащихся знаний о понятии «проект» и выявления отношения учащихся к методу проектов.

Анализ результатов ответов на анкету №1 показал, что:

Вопрос №1. На вопрос о том, знают ли учащиеся, что такое проект, 24 ученика ответили, что знакомы с понятием «проект», 5 человек выбрали отрицательный ответ.

Вопрос №2. 27 учеников ответили, что они выполняли проекты, 2 ученика ответили, что не выполняли проекты.

Вопрос №3. На вопрос о том, какие проекты учащиеся выполняли, ответил 21 ученик («Про родину», «Веселая переменка», «Животные из пластеина» и т.д.), 8 учеников не смогли ответить на заданный в анкете вопрос.

Вопрос №4. 23 ученика ответили, что им нравится выполнять проекты, 6 учеников ответили отрицательно на поставленный вопрос или не ответили вообще.

Вопрос №5. На вопрос, о том, в каких бы еще проектах по окружающему миру учащимся хотелось бы принять участие, 15 учеников написали названия проектов, среди которых следующие темы: «Про зверей», «Природа и человек», «Про собак» и др., 14 учеников в ответах не изъявили желания принимать участие в проектах / не смогли сформулировать тему желаемого проекта.

По результатам анкетирования №1 была построена круговая диаграмма №1:

Круговая диаграмма №1 была составлена исходя из следующих соотношений названия уровней и оценок, которые им соответствуют:

· Повышенный уровень — «5» — 5/5 верных ответов

· Высокий уровень — «4» — 4/5 верных ответов

· Базовый уровень — «3» — 3/5 верных ответов

· Низкий уровень — «2» — 2/5 верных ответов

Анализ анкеты №1 и круговой диаграммы №1 показал: 1. Повышенный уровень знаний — 6 человек (21%) 2. Высокй уровень знаний — 16 человек (55%)

3. Базовый уровень знаний — 5 человек (17%) 4. Низний уровень знаний — 2 человека (7%)

На основе данных результатов можно сказать о том, что в классе преобладают учащиеся с высоким уровнем знаний о методе проектов и положительным отношение к проектам, большинство учащихся знакомы с понятием «проект» (вопрос №1), практически все учащиеся ответили, что они выполняли проекты (вопрос №2), большинству учащихся нравится выполнять проекты (вопрос №4), более половины учащихся ответили на вопрос о том, какие проекты они выполняли (вопрос №3), вопрос, на который большинство учащихся не смогли ответить, заключался в написании тем проектов, которые бы они хотели выполнить (вопрос №5).

После анкетирования №1, с учащимися 2 «Б» класса было проведено анкетирование №2 направленное на выявление уровня их экологического воспитания (отношение учащихся к природе).

Было проанкетировано 29 учащихся.

Анализ ответов учащихся по Анкете №2 показал, что: Вопрос №1. Всем ученикам нравится бывать на природе.

Вопрос №2.23 ученика ответили, что им приходилось оказывать помощь животным или растениям, 6 учеников отрицательно ответили на данный вопрос.

Вопрос №3. 10 учеников считают, что человек может влиять на природу, как положительно, так и отрицательно, 9 учеников, что человек отрицательно влияет на природу, 6 учеников ответили, что человек влияет на природу положительно и 4 учеников ответили, что человек не имеет влияния на природу.

Вопрос №4. На вопрос о том, приходилось ли ученикам наблюдать случаи отрицательного воздействия людей на природу, 19 учеников ответили, что приходилось, 17 из них описали конкретную ситуацию и так же ответили, что описанное ими влияние людей на природу вызывает у них негативные эмоции, 10 учеников ответили, что им не приходилось наблюдать случаи отрицательного воздействия людей на природу.

Вопрос №5. На вопрос о том, что ученики сделают, если увидят, что их друзья разоряют птичьи гнезда, все ученики ответили, что нужно как-то повлиять на своих друзей, отогнать, поговорить, следовательно, все ученики отметили, что разорение птичьих гнезд — недостойный поступок.

Вопрос №6. Все ученики всегда стремятся относиться к природе бережно.

Вопрос №7. Все ученики совершали хорошие поступки по отношению к природе.

Вопрос №8. 23 ученика ответили, что не совершали плохие поступки по отношению к природе, 6 учеников ответили, что совершали плохие поступки по отношению к природе.

Вопрос №9. Все ученики ответили, что нужно охранять природу.

Для проведения тестирования №1 были выбраны темы: «Дикие и домашние животные», «Комнатные растения», «Животные живого уголка», «Про кошек и собак», «Красная книга», «Будь природе другом», фрагменты этих тем были изучены учащимися на уроках окружающего мира в первом классе, вопросы, выбранные для данного тестирования, были облегченного уровня.

Было протестировано 29 учащихся. По результатам тестирования №1 была построена таблица №1:

Ф.И. /№ вопроса

Полина Б.

Герман Б.

Саша Б.

Лола Б.

Маша Б.

Маша В.

Таисия В.

Янис Г.

Маша Д.

Алена Ж.

Алеша Ж.

Вика К.

Денис К.

Саша К.

Миша К.

Денис Л.

Ульяна Л.

Ксения Л.

Матвей М.

Лиза М.

Лиза Н.

Марина Н.

Миша О.

Яна П.

Маша Р.

Вова Р.

Иван Р.

Саша Ш.

Анджей Ш.

Условные обозначения, использованные в Таблице №1: В-верно

Н — неверно

По результатам таблицы №1 была построена круговая диаграмма №2:

Круговая диаграмма №2 была составлена исходя из следующих соотношений названия уровней и оценок, которые им соответствуют:

· Повышенный уровень — «5» — 14/14 верных ответов

· Высокий уровень — «4» — 11/14 верных ответов

· Базовый уровень — «3» — 7/14 верных ответов

· Низкий уровень — «2» — 6/14 верных ответов

Анализ таблицы №1 и круговой диаграммы №1 показал:

1 Повышенный уровень знаний — 3 человека (10%) — «5»

2 Высокй уровень знаний — 13 человек (45%) — «4»

3 Базовый уровень знаний — 11 человек (38%) — «3»

4 Низний уровень знаний — 2 человека (7%) — «2»

На основе данных результатов можно сказать о том, что у учащихся нет четких знаний тем, вопросы на которые были предложены в тесте №1, к примеру, практически все учащиеся знают, что собака выражает радость, виляя хвостом (вопрос №11), и все учащиеся знают, что попугай — птица, которую содержат в клетке (вопрос №7), но на вопрос о том, какое животное человек приручил первым, большинство учащихся выбрали неверный ответ (вопрос №9). Если знания, применяемые в первых двух вопросах (вопросы №7 и №11) могут базироваться на личном опыте учащихся, наличии собаки, попугая в доме или контакте с животными, то о том, кого человек приручил первым, требует четких знаний.

Исходя из этого и так же учитывая тот факт, что тестирование №1 выявило достаточно большой процент базового уровня и наличие низкого уровня, мы решили, что при изучении данных тем целесообразно будет использовать метод проектов.

Определенную роль ФГОС отводит такому предмету, как «Окружающий мир», данный предмет является одним из ключевых предметов, преподаваемых в начальной школе. Одной из главных задач этого предмета, изучаемого во втором классе, является формирование компетенций, которые обеспечивают экологически правильное поведение учащихся по отношению к природе, осознание учащимися целостности и ценности мира, его многообразия.

Данный, формирующий этап был направлен на создание и апробацию проектной деятельности на уроках окружающего мира, направленной на формирование экологического образования младших школьников при помощи метода проектов. Учащиеся 2 «Б» класса занимаются по программе «Окружающий мир» для 2-го класса А.А. Плешакова УМК «Школа России». На данном этапе опытно-исследовательской работы со 2 «Б» классом было проведено 2 экскурсии и 6 уроков по предмету «Окружающий мир», по которым были выполнены проекты, темы проведенных уроков следующие:

1. «Дикие и домашние животные»

2. «Комнатные растения»

3. «Животные живого уголка»

4. «Про кошек и собак»

5. «Красная книга»

6. «Будь природ другом»

За время прохождения данных тем, учащимися были выполнены следующие проекты. Темы проектов были заранее предложены учащимся в начале практики.

№	Тема урока	Тема проекта
1	«Дикие и домашние животные»	«Я — писатель о животных»
2	«Комнатные растения»	«Мое комнатное растение»
3	«Животные живого уголка»	«Мой домашний питомец»
4	«Про кошек и собак»	«Кошки и собаки: За и Против»
5	«Красная Книга»	«Страницы Красной книги»
6	«Будь природе другом»	«Будь природе другом!» «Я тебя не боюсь!» «Столовая для птиц»

1) «Я — писатель о животных» — книжка-малышка

2) «Мое комнатное растение» — сообщение с фотографиями

3) «Мой домашний питомец» — сообщение с презентацией фотографий и рисунков «Кошки и собаки: За и Против» — компьютерная презентация

4) «Страницы Красной книги» — сообщение с рисунками или коллажом

5) «Будь природе другом!» — экологический плакат

6) Экскурсия в Дарвинский музей — сочинение «Я тебя не боюсь!»

7) Экскурсия «В гости к зиме» — изготовление и развешивание кормушек.

Помимо этого учащиеся 2 «Б» класса посетили Дарвинский музей. Затем была организована экскурсия «В гости к зиме» в рамках одного из проектов. Хочется отметить, что темы всех выполненных учащимися проектов были выбраны в соответствии с изучаемыми темами.

Учащимся была заранее предложена тема проекта для «книжки — малышки»: «Я — писатель о животных» (кошки, собаки, коровы, волки, львы, жирафы и т.д.), учащиеся сами выбирали животное, о котором они хотят написать в своих книжках, выступая в роли авторов книг, так же выбирали содержание своей книжки, они могли написать рассказ или небольшое сообщение о выбранном ими животном, полностью оформляли книжки-малышки. На уроке они зачитывали свои рассказы или сообщения, была сделана выставка, дети дружно обсуждали книжки и присуждали номинации некоторым книжкам: «Самая интересная книжка», «Самая аккуратная книжка», «Самое удивительное животное».

Хотелось бы отметить, что ученикам очень понравилось выполнять данный проект, они делали свои книжки с энтузиазмом, положительные эмоции у них вызвала и сама идея того, что каждый из них может создать свой личный продукт проектной деятельности, при этом почувствовав себя в роли настоящего автора книги, которую ученики презентовали всему классу на этапе презентации результатов.

· Урок №2 по теме: «Комнатные растения»

На данном уроке у учащихся сформировалось полное представление о комнатных растениях, учащиеся научились классифицировать растения, узнавать и называть их, узнали о правилах ухода за комнатными растениями и их роли в жизни человека.

Учащимся заранее была предложена тема проекта: «Мое комнатное растение», учащиеся могли подготовить сообщения о любом комнатном растении, живущем у них дома, или о любом другом комнатном растении на их выбор, которое они хотели бы завести дома.

Учащиеся ответственно подошли к подготовке проектов, многие при оформление своего сообщения поместили на титульный лист фотографию, на которой они держат комнатные растения, в своих сообщениях учащиеся так же написали о внешнем виде растений и об уходе за ними.

· Урок №3 по теме: «Животные живого уголка»

· На данном уроке учащиеся усвоили понятие «Живой уголок», познакомились с обитателями живого уголка, с правилами ухода за ними осознали уровень ответственности при уходе за животными живого уголка.

Учащимся заранее была предложена тема проекта «Мой домашний питомец», ученики должны были подготовить сообщение о своем домашнем животном или о том животном, которое они хотели бы завести.

Ученики хорошо выполнили проект, ими были представлены сообщения об абсолютно разнообразных животных, начиная от кроликов и до собак и ягуаны, защищая его, ученики рассказали об особенностях своих питомцев, об их рационе, о правилах ухода за ними.

· Урок №4 по теме: «Про кошек и собак»

На данном уроке учащиеся познакомились с определенными породами кошек и собак, узнали о том, какую пользу приносят человеку эти животные, об их роли в жизни людей, осознали степень ответственности при уходе за этими животными.

Учащимся была заранее предложена тема проекта «Кошки и собаки: За или Против». Цель данного проекта заключалась в том, чтобы рассмотреть преимущества и возможные недостатки кошек и собак в жизни человека.

Проект «Кошки и собаки: За или Против» был выполнен учениками в виде компьютерной презентации, ученики выполняли его в парах.

Ребята выбирали определенный пункт, относительно «плюсов» и «минусов» кошек и собак и рассматривали его с двух сторон, находя плюсы и минусы, а так же способы решения проблем (аллергия на кошку — минус, решение проблемы: завести кошку породы сфинкс, поскольку она не имеет шерсти).

Хочется отметить, что данный проект вызвал огромный интерес у учеников, они учились работать в коллективе, договариваться, обмениваться интересной информацией, слушать и уважать мнения друг друга. Проект «Кошки и собаки: За или против» вызвал у учеников много положительных эмоций. Так же детьми были выбраны темы, в которых приводилось сравнение больших и маленьких собак, пушистых кошек и кошек, не имеющих шерсти.

· Урок №5 по теме: «Красная книга»

На данном уроке учащиеся основательно познакомились с понятием «Красная книга», расширилось представление учеников о том, как классифицируются животные и растения на страницах Красной книги, учащиеся научились выявлять причины исчезновения растений и животных и меры, необходимые для их охраны, осознали важность и значимость сохранения природы и роли человека в этом.

После данного урока учащимися был выполнен проект «Страницы Красной книги».

Каждый из учеников выбирал себе страницу и животное или растение, которое ей соответствует (черная страница Красной книги — Дронт и т.д.). Ученики самостоятельно искали животных или растения для своей страницы, благодаря чему узнали много нового о выбранных ими животных и растениях, рисовали и вырезали картинки и приклеивали их на свои страницы вместе с найденной информацией.

Помимо того, что проект вызвал интерес у учеников, он так же способствовал закреплению классификации страниц Красной книги на высоком уровне.

· Урок №6 по теме: «Будь природе другом»

Целью данного занятия являлось рассмотреть взаимосвязь человека и природы, выявить роль природы в жизни человека. На данном занятии у учащихся сформировалось представление о влиянии деятельности человека на природу и о последствиях этого влияния, так же данный урок способствовал формированию знаний правил поведения на природе.

Учащимся был предложен проект «Будь природе другом», в рамках которого учащиеся выбрали создание экологического плаката со «своими» экологическими знаками. Учащиеся рисовали как положительные экологические знаки, указывающие на то, как нужно вести себя по отношению к природе (выбрасывать мусор в специальные мусорные баки), так и отрицательные, указывающие на то, как нельзя вести себя по отношению к природе (ломать деревья), после этого ученики вырезали свои экологические знаки и приклеивали их на ватман, подписывая рядом с каждым знаком его обозначение, так же ученики полностью оформили плакат, написав название.

Тема данной экскурсии была «Я тебя не боюсь!», на экскурсии ученики узнали о животных, чьи виды сейчас населяют нашу планету, об их образе жизни и о способах их маскировки.

Продуктом проектной деятельности, в результате данной экскурсии, являлось сочинение учеников на выбранную ими тему: «Я тебя не боюсь!»

· Экскурсия №2 «В гости к зиме»

Экскурсия «В гости к зиме» проходила в лесу, вблизи школы и способствовала закреплению знаний учащихся о том, какие изменения в природе происходят зимой и о том, как они отражаются на жизни обитателей леса, кроме того одной из ведущих целей данной экскурсии было осознание учащимися важности бережного отношения к природе, воспитание любви к ней. Данная экскурсия была объединена с проектом

«Столовая для птиц». Ученики сделали кормушки для птиц и повесили их в лесу, наполнив их крошками хлеба и семечками.

Хочется подчеркнуть, что ученики были очень рады тому, что они могут таким образом поучаствовать в жизни птиц, помочь им, тот факт, что эти кормушки действительно будут нужны птицам, вызвал у детей множество положительных эмоций.

Во время формирующего этапа уроки прошли интересно, дети были подготовлены, а так как темы проектов были даны заранее, они подходили ко мне, советовались, показывали свои наброски, результаты формирующего этапа хорошо видны на заключительном этапе эксперимента.

На заключительном — контрольном этапе эксперимента, направленном на выявление динамики процесса формирования экологических знаний у учеников 2 «Б» класса и на оценку эффективности разработанной системы проектной деятельности, направленной на формирование экологического образования младших школьников было проведено:

1. Повторное анкетирование учащихся.

2. Повторное тестирование учащихся с усложненной системой вопросов, относительно тестирования на констатирующем этапе.

3. Сначала было проведено анкетирование №3,

4. целью которого было выявить, изменилось ли отношение учащихся 2 «Б» класса к проектной деятельности.

В анкетировании №3 принимало участие 29 учащихся.

Анализ результатов ответов на анкету №3 показал, что:

Вопрос №1. На вопрос о том, знают ли учащиеся, что такое проект, 27 учеников ответили, что знакомы с понятием «проект», 2 человек выбрали отрицательный ответ.

Вопрос №2. Все ученики ответили, что они выполняли проекты.

Вопрос №3. 27 учеников ответил на вопрос о том, какие проекты они выполняли («Столовая для птиц», «Про кошек и собак», «Книжка-малышка» и т.д.), 2 ученика не смогли ответить на заданный в анкете вопрос.

Вопрос №4. 24 ученика ответили, что им нравится выполнять проекты, 5 учеников ответили отрицательно на поставленный вопрос или не ответили вообще.

Вопрос №5. На вопрос о том, в каких бы еще проектах по окружающему миру ученикам хотелось бы принять участие, 17 учеников написали названия проектов, среди которых: «Про деревья», «Маленькие животные»,

«Наша планета» и др., 12 учеников в ответах не изъявили желания принимать участие в проектах / не смогли сформулировать тему желаемого проекта.

По результатам анкетирования №3 была построена круговая диаграмма №3:

Анализ анкеты №3 и круговой диаграммы №3 показал: 1. Повышенный уровень знаний — 12 человека (41%) 2. Высокй уровень знаний — 13 человек (45%) 3. Базовый уровень знаний — 4 человек (14%)

Сравним результаты констатирующего этапа (круговая диаграмма №1) и контрольного этапа эксперимента (круговая диаграмма №3):

Используя данные круговых диаграмм №1 и №3, мы составили сравнительную таблицу №3.

Уровни знаний о методе проектов и отношения к проектам	Констатирующий этап	Контрольный этап
Повышенный	6 человек (21%)	12 человек (41%)
Высокий	16 человек (55%)	13 человек (45%)
Базовый	5 человек (17%)	4 человек (14%)
Низкий	2 человека (7%)

Анализ результатов исследовательской работы на данном этапе свидетельствует о том, что присутствует положительная динамика:

Ш Учащихся с низким уровнем не стало

Ш Число учащихся с базовым уровнем сократилось с 5 человек до 4 человек

Ш Число учащихся с высоким уровнем сократилось с 16 человек до 13 человек

Ш Число учащихся с повышенным уровнем заметно повысилось с 6 человек до 12 человек

Затем было проведено тестирование №2. Цель тестирования — выявить уровень знаний учащихся по пройденным темам после формирующего этапа. Было протестировано 29 учащихся. По результатам тестирования №2 была построена таблица №4:

Ф.И./№ вопроса	1	2	3	4	5	6	7
Полина Б.	В	В	В	В	В	В	В
Герман Б.	В	В	В	В	В	В	В
Саша Б.	В	В	В	В	В	В	В
Лола Б.	В	В	В	В/Н	В	В	В
Маша Б.	В	В	В	В	В	В	В
Маша В.	В	В/Н	В	В/Н	Н	В	В
Таисия В.	В	В	В	В	В	В	В
Янис Г.	В	В/Н	В	В	В	Н	В
Маша Д.	В	В	В	В	Н	В	В
Алена Ж	В	В	В	В	В	В	В
Алеша Ж.	В	В	В/Н	В	В	В	В
Вика К.	В	В/Н	В	В/Н	Н	В	В
Денис К.	В	В	В	В	В	В	В/Н
Саша К.	В	В	В	В/Н	В	В	В
Миша К.	В	В	В	В	Н	В	В
Денис Л.	В	В	В	В	Н	В	В
Ульяна Л.	В	В	В	В	В	В	В
Ксения Л.	В	В	В	В	В	В	В
Матвей М.	В/Н	В	В	В	Н	В	В
Лиза М.	В	В	В	В	Н	В	В
Лиза Н.	В	В	В	В	В	В	В
Марина Н.	В/Н	В	В	В/Н	В	В	В
Миша О.	В	В	В	В	В	В	Н
Яна П.	В	В	В	В	В	В	В
Маша Р.	В	В	В	В	В	В	В/Н
Вова Р.	В	В/Н	Н	В/Н	В	В	В
Иван Р.	В	В	В/Н	В/Н	Н	В	Н
Саша Ш.	В	В	В	В	В	В	В
Анджей Ш.	В	В/Н	Н	В/Н	Н	В	В

Таблица №4, часть 2

Ф.И./№ вопроса	8	9	10	11	12	13	14
Полина Б.	В	В	В	В	В	В	В
Герман Б.	В	В	В	В	В	В	В
Саша Б.	В	В	В	В	В	В	В
Лола Б.	Н	В	В	В	В/Н	В	В
Маша Б.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Маша В.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В
Таисия В.	В	В	В	В	В	В	В
Янис Г.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В/Н
Маша Д.	В	В	В	В	В	В	В
Алена Ж.	В	В	В	В	В	В	В
Алеша Ж.	В	В	В	В	В	В	В
Вика К.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В/Н
Денис К.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Саша К.	Н	В	В	В	В	В	В/Н
Миша К.	Н	В	В	В	В	В	В
Денис Л.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Ульяна Л.	В	В	В	В	В	В	В
Ксения Л.	В	В	В	В	В	В	В
Матвей М.	Н	В	В	В	В/Н	В	В/Н
Лиза М.	Н	В	В	В	В	В	В
Лиза Н.	В	В	В	В/Н	В	В	В
Марина Н.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В
Миша О.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Яна П.	Н	В	В	В	В	В	В
Маша Р.	Н	В	В	В/Н	В	В	В
Вова Р.	В	В	В	В	В/Н	В	В
Иван Р.	Н	В	В	В/Н	В/Н	В	В
Саша Ш.	В	В	В	В	В	В	В
Анджей Ш.	Н	В	В	В	В/Н	В	В

Условные обозначения, использованные в таблице №4: В-верно

Н — неверно

По результатам тестирования №2 была построена круговая диаграмма №4:

Анализ таблицы №4 и круговой диаграммы №4 показал:

· Повышенный уровень — 11 человека (38%) — «5»

· Высокий уровень — 12 человек (41%) — «4»

· Базовый уровень — 6 человек (21%) — «3» Мы видим следующие результаты:

Сравним результаты констатирующего этапа (круговая диаграмма №2) и контрольного этапа эксперимента (круговая диаграмма №4):

Используя данные круговых диаграмм №2 и №4, мы составили сравнительную таблицу №5.

Уровни природоведческих знаний	Констатирующий этап	Контрольный этап
Повышенный	3 человека (10%)	11 человек (38%)
Высокий	13 человек (45%)	12 человек (41%)
Базовый	11 человек (38%)	6 человек (21%)
Низкий	2 человека (7%)

Анализ результатов исследовательской работы свидетельствует о том, что присутствует положительная динамика:

Ш Учащихся с низким уровнем природоведческих знаний не стало.

Ш Число учащихся с базовым уровнем сократилось с 11 человек до 6 человек

Ш Число учащихся с высоким уровнем осталось практически неизменным

Ш Число учащихся с повышенным уровнем заметно выросло с 3 человек до 11 человек

Анализируя проведенную работу, отметим, что примененный нами метод проектов помог достичь следующих результатов:

· Вырос интерес учащихся к предмету «Окружающий мир»

· Коммуникативные навыки учащихся повысились

· Повысилась активность учащихся на уроке

· Повысился уровень проявления самостоятельности учащихся Необходимо отметить, что участие, которое дети принимали в различных проектах на уроках окружающего мира, было воспринято ими с большим интересом, они с энтузиазмом принимались выполнять проекты, общаясь и договариваясь между собой, так же стоит подчеркнуть, что ученики очень ответственно подошли к защите своих проектов.

Исходя из ответов детей в повторном анкетировании, проведенном на контрольном этапе и выраженной заинтересованности учащихся в выполнении проектов, можно сделать вывод о том, что существует необходимость продолжения работы с учащимися в данном направлении.

Мы уверенны, что данная проведенная работа в начальной школе и метод проектов в целом поможет ученикам не только в дальнейшем обучении, но и во взрослой жизни, поскольку метод проектов не только развивает такие качества, необходимые для взрослой жизни, как ответственность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, толерантности, но и способствует развитию способности адаптироваться к современным условиям жизни.

Тем более, что при разработке ФГОС приоритетом начального общего образования становится деятельно — ориентированное обучение, поскольку именно оно помогает решить задачу формирования общих учебных умений и навыков. А как показывает многолетний опыт зарубежных и российских школ, решить эту задачу можно именно через организацию проектной деятельности.

В процессе проделанной работы была проанализирована научно — методическая и психолого-педагогическая литература.

Анализ литературы по данному вопросу показал: именно младший школьный возраст является наиболее подходящим для заложения основ экологический знаний, поскольку для данного возраста характерно преобладание эмоционально-чувствительного способа освоения ребенком окружающего мира, интенсивных формирований свойств личности, определяющих ее сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование единой системной наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе.

Главной идеей данной работы являлась идея — показать важность и эффективность применения метода проектов для формирования у детей экологического образования при изучении предмета «Окружающий мир».

В соответствии с темой ВКР был подобран методический материал, на основе которого были подобраны темы для проектов младших школьников, была проведена полезная и заинтересовавшая детей работа, дающая результаты, на основе чего можно сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы. Цель опытно-исследовательской работы достигнута.

При проведении педагогического эксперимента нами было доказано, что при обучении детей необходимо максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделав тем самым процесс обучения более интересным и эмоциональным, уделить время поиску активных форм и методов обучения. Это позволит пробудить у учеников начальной школы интерес к новому и желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, поможет им лучше и легче усваивать учебный материал.

Деятельность, которую мы при этом осуществляем, является креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнения каждого здания при разработке проекта.

Совместная работа над проектом — неотъемлемая часть коллективного взаимодействия учащихся как участников проекта. Проектная деятельность является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию.

Тема, выбранная для проекта, может быть связна с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. Главным результатом, показывающим успешную работу над проектом, будут актуализация имеющихся знаний учащихся и приобретение новых знаний, умений и навыков, их творческое применение в новых условиях.

Метод проектов требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследования и коммуникативного взаимодействия.

Именно поэтому мы считаем, что большое внимание учитель должен уделять проектной деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы показало, что занятия проектной деятельностью помогают достичь следующих результатов:

Ответственное отношение к природе формируется практически на протяжении всей жизни у человека, но наилучшим временем для заложения основ экологического образования является начальная школа. Окружающая среда — естественный источник для детей, из которого они черпают свои впечатления о природе. То, насколько сильным будет интерес ребенка к природе, как и сам уровень экологического образования детей, зависит не только от учителя, но и от тех методов и приемов, которые он будет использовать на уроках и во внеурочной деятельности для достижения этих целей.

В ходе своего исследования мы пришли к выводу: проектная деятельность вызывает глубокий интерес у учащихся младшего школьного возраста. На уроках учащиеся проявляют большую активность при внедрении метода проектов. Данный метод помогает им быть успешными и способствует развитию множества полезных качеств не только н уроках окружающего мира, но и в жизни в целом. Нужно приучать учащихся одновременно пользоваться новыми методами, предоставляя им возможность чаще высказываться. Только в этом случае развивающий эффект будет максимальным.

Итак, в первой главе мы рассмотрела вопросы, посвященные основным понятиям темы, и пришли к выводу, что проблема исследовательского обучения достаточно хорошо освящена в работах известных ученых, раскрыта особая роль проектной деятельности младших школьников по курсу «Окружающий мир»

Экспериментальное исследование применения метода проектов в учебной деятельности, проведенное во второй главе, показало, что в ходе нашей совместной работы, повысился уровень познавательной активности и творческих способностей детей.

Подводя итоги опытно-исследовательской работы, можно сделать следующие выводы:

1. На констатирующем этапе исследования уровень знания учащихся о проектах и уровень природоведческих знаний и экологического образования у младших школьников был средним.

2. На формирующем этапе исследования была разработана и апробирована система проектов для учащихся 2 класса.

3. На контрольном этапе исследования, после проведения повторного анкетирования и повторного тестирования было выявлено повышение знаний учащихся о проектах и уровня знаний природоведческого и экологического характера у младших школьников. Изменение данного показателя обусловлено именно реализацией системы проектов на уроках окружающего мира.

1 Аквилева Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе — М.:Владос, 2001. — 240 с.

2 Аквилева Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе — М.:Академия, 2013. — 336 с.

3 Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в начальной школе — М., Аркти, 2006. — 163 с.

4 Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». — М.:Вако, 2008. — 256 с.

5 Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. — М.: Владос, 2004. — 192 с.

6 Бычков А.В. Метод проектов в современной начальной школе — М,:Из-во Моск. ун-та, 2000. — 47 с.

7 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения 1-4 классы — М.:Вентана — Граф, 2005. — 240 с.

8 Воронцов, Заславский, Егоркина. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2011. — 176 с.

9 Выготский Л.С. Педагогическая психология — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с.

10 Господникова М.К., Полякова Н.Б., Самохвалова Е.И., Родионова Ю.А., Эктова О.Ю., Гордиенко Т.А., Силаева Т.Е. Проектная деятельность в начальной школе. — Волгоград: Учитель, 2014. — 131 с.

11 Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания. — М.: Владос, 2008. — 253 с.

12 Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов. — М.:Баласс, 2012. — 80 с.

13 Емельянов Б.В. Методика подготовки и проведения экскурсии. — М.ЦРИБ Турист, 2006. — 96 с.

14 Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю., Полянина Н.Б., Андреева Е.А., Щербакова С.Г., Шавейко О.А. Метод проектов в начальной школе: система реализации — Волгоград: Учитель, 2016. — 135 с.

15 Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования — М.: Знание, 1980-96 с.

16 Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач. школа 2005. — №9

17 Землянская Е.Н. Современные педагогические технологии начального образования. — М.:РУДН, 2009. — 99 с.

18 Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. — М.:Юрайт, 2015. — 506 с.

19 Иванова Н.В. Возможности и специфика применения метода проектов в начальной школе. // нач. школа, 2004, №2

20 Иванова Н.В. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. — М.:2003. — 56 с.

21 Карелина И.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира // Психология, социология и педагогика. 2012, №11

22 Клепинина З.А., Край Московский: Мир природы. Учебное пособие для учащихся общеобразовательной школы — М.:Ювента, 2006. -240 с.

23 Курбеко И.В. Прогулки и экскурсии в режиме группы продленного дня. — Волгоград: Учитель, 2013. — 170 с.

24 Передельский Л.В., Коробкин В.И., Приходченко О.Е. Экология — М.: Кнорус, 2009. — 345 с.

25 Миронова А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах — М.:Педагогическое общество России, 2002 — 252 с.

26 Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников — М.: Академия, 2001-184 с.

27 Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей — М.:Академия, 2002. — 336 с.

28 Обухов А.С. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров — М.:Юрайт, 2016. — 583 с.

29 Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук» / авт. — сост. Г.И. Осипова. — Волгоград, 2007. — 154 с.

30 Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно- исследовательской работе / Начальная школа, 2007, №3.

31 Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.

32 Плешаков А.А., Соловьева А.Е. Методические рекомендации — М.: Просвещение, 2014. — 96 с.

33 Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. Учебник в 2 ч. Ч. 1. — М.: 2013. — 224 с.

34 Плешаков А.А. От земли до неба: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений — М.: Просвещение, 2015. — 224 с.

35 А.А. Плешаков «Зеленые страницы». Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений — М.:Посвещение, 2008. — 233 с.

36. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 576 с.

37 Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя — М.:Просвещение, 2011. — 192 с.

38 Пономарева О.Н., Давыдова Т.Г. Групповая работа на уроках природоведения // Начальная школа. — 2000 №6

39 Разагатова Н.А. Вовлечение младших школьников в учебно- исследовательскую деятельность // Известия Самарского научного центра РАН, №3 — 2006.

40 Романовская М.Б. Метод проектов в начальной школе. — М.: Центр Педагогический поиск, 2014 — 80 с.

41 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — М.:АРКТИ, 2008. -80 с.

42 Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии — М.: Академия, 2000. — 512 с.

43 Суворова В.М. Опыт экологической работы со школьниками — Волгоград: Учитель, 2009. — 189 с.

44 Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба и игра: природоведение. — Ярославль: Академия развития, 2006. — 235 с.

45 Тарасова Т.И., Калашникова П.Т. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений — Борисоглебск: 2002. — 146 с.

46 Торохова Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся. // Начальная школа — 2004, №12

47 Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего образования http:// минобрнауки. рф/документы/922

48 Хотынцев Ю.Л. Экология и экологическая безопасность — М.: Академия, 2004. — 480 с.

49 Шатохина Л.Ф. Проектный метод в обучении здоровью: пособие для учителей и преподавателей — М., 2005. — 104 с.

50 Ягодина Г.А. Экология Москвы и устойчивое развитие: курс лекций для учителя — М.:2008. — 351 с.

51 Яценко И.Ф. Контрольно — измерительные материалы. Окружающий мир. 2 класс — М.:ВАКО, 2015. — 96 с.

Размещено на