Пример курсовой работы по психологии: Влияние поле зависимости поле независимости на учебный процесс школьника

Содержание

Влияние поле зависимости поле независимости на учебный процесс школьника.

Оглавление:

Введение – стр.2.

Глава 1. Полезависимость – поленезависимость – стр.4.

1.1.Теория психологической дифференциации Г.Виткина – стр.4.

1.2. Полезависимость-поленезависимость – стр.7.

1.3. Исследования когнитивного процесса (ПЗ-ПН) Г.Виткиным и его коллегами – стр.9.

Глава 2. Особенности ПЗ и ПН в дошкольном и школьном возрасте – стр.11.

2.1. Проявления ПЗ – ПН в дошкольном возрасте – стр.11.

2.2. ПЗ-ПН в школьном возрасте – стр.18.

Заключение – стр.25.

Список использованной литературы – стр.27.

Выдержка из текста работы

За время обучения в ВУЗе под влиянием преподавания общественных, специальных и других дисциплин, участия в общественной жизни у студентов развивается и формируется профессиональная направленность личности, то есть личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранной профессии. В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии. Отсутствие интереса к будущей профессиональной деятельности негативно сказывается на качестве учебы студентов, их успеваемости, что непосредственно отражается на будущем профессионализме.

Актуальность исследования. Влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности изучалось преимущественно применительно к старшему школьному возрасту. В литературе дается обширный перечень рекомендаций педагогам и психологам по учету особенностей школьников в процессе обучения. Вместе с тем, проблема профессиональной направленности личности и ее влияние на учебную деятельность студентов исследована еще недостаточно. Чаще всего результаты исследований, полученных на школьниках, переносятся и на студентов ВУЗа. Характеристика профессиональной направленности личности, как свойства определяющего успешность учебной деятельности и проявляющегося в этой деятельности, не нашла пока достаточно полного отражения в конкретных психологических исследованиях, в том числе и в исследованиях личностной обусловленности учебной деятельности студентов. В современной литературе в достаточной мере описаны качества личности, обуславливающие успешность в профессиональной деятельности будущего или уже работающего специалиста. Но недостаточно работ направленных на изучение зависимости успешности в учебной деятельности в стенах ВУЗа от профессиональной направленности личности студентов.

Исследование причин отсева студентов показывает, что одним из главных факторов низкой успеваемости и большого отсева студентов является отсутствие у них желания учиться и работать по избранной ими специальности. Слабая профессиональная направленность и низкий уровень учебной мотивации занимают второе место в ряду причин отсева студентов. Значимыми факторами формирования положительного отношения к профессии являются ее общественная важность и соответствие индивидуальным способностям и склонностям студентов. К факторам, снижающим удовлетворенность профессией, относятся низкий заработок, длительность рабочего дня, возможность физического и нервного переутомления. Профессиональная направленность как интегральная характеристика внутренней активности личности не может не оказывать влияния на уровень успешности учебной деятельности студентов.

Одной из сторон проблемы, на наш взгляд, является и то, что при поступлении в ВУЗ не учитывается комплекс феноменов, который определяет успешность профессионального обучения, формирование устойчивой профессиональной направленности каждого студента. В дальнейшем при обучении выявляется профессиональная непригодность, отсутствие склонности к выбранной деятельности, что ведет к негативному отношению к профессии и психологическому травмированию студентов. Поэтому мы и затронули тему влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов.

Цель работы — выявить взаимосвязь профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов.

Предмет исследования — взаимосвязь профессиональной направленности личности и учебной деятельности студентов.

Объект исследования — влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между профессиональной направленностью и успешностью учебной деятельности студентов, чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше показатели успешности учебной деятельности студентов первого курса.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ профессиональной направленности личности, структуры и особенностей учебной деятельности и психологических особенностей юношеского возраста.

2. Подобрать обоснованные методики для диагностики и анализа профессиональной направленности и показателей успешности учебной деятельности.

3. На эмпирическом уровне выявить и проанализировать структурные компоненты учебной деятельности и особенности профессиональной направленности студентов.

4. Выявить взаимосвязь профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования: направленность личности — C.Л. Рубинштейн, Б.И. Додонов, К.К. Платонов, Л.И. Бажович, Р.С. Немов, Г.Л. Смирнов, Е.А. Шумилин, Т.Е. Конникова, Э.Г. Юдин, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев; исследование профессиональной направленности личности — К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Р. Доре, М.С. Каланиди, М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Ю.А. Афонькина, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Э. Зеер; теоретические принципы и методология системогенетического подхода к деятельности — В.Н. Дружинин, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков; учебная деятельность — В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.А. Деркач, Т.В. Иванова, И.И. Ильясова, Н.В. Нижегородцева, Л.А. Кандыбович, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков, Н.В. Кузьмина, Т.В. Габай, А.А. Вербицкий; психология студенческого возраста — В.И. Слободчиков, И.В. Кузнецова, Н.В. Кузьмина; исследования профессионального становления студентов — Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриева, И.С. Кон.

Методы исследования:

Для изучения современного состояния проблемы использовались теоретические методы, включающие изучение и анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение и систематизацию; эмпирические методы, включающие тестирование, опрос; интерпретационно-описательные количественные методы (корреляционный анализ).

Методики исследования:

1. Показатели успешности учебной деятельности определялись с помощью:

а) комплексной диагностики готовности студентов к обучению в ВУЗе Н.В. Нижегородцевой, Т.В. Жуковой (одна из методик комплекса определяет уровень профессиональной направленности) — структурный показатель;

б) качественного анализа академической успеваемости студентов в период промежуточной и итоговой аттестации по профильным дисциплинам — результативный показатель;

3. Обработка результатов проводилась с помощью методов математической статистики.

Этапы исследования: исследование проводилось в период с 2012 по 2013 гг. и состояло из трех этапов:

— на первом этапе на основе изучения научной литературы проводился анализ состояния проблемы, уточнялось содержание базовых понятий, разрабатывалось предварительное концептуальное видение проблемы, что позволило наметить цели, задачи и методы исследования;

— на втором этапе разрабатывалась программа эмпирического исследования, проводилось исследование студентов первых курсов по методике КДГс, изучалась академическая успеваемость студентов;

— на третьем этапе велась оценка и обработка полученного экспериментального материала, фиксировались основные результаты исследования, проводился их анализ и оформление, формулировались основные выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается комплексной методикой исследования, адекватной поставленной проблеме, базой проведения опытно-поисковой работы и системой верификации, обеспечивающей содержательную валидность используемых методов. Основные данные получены с помощью обоснованных психодиагностических методик и обработаны с использованием стандартных математических процедур, включающих методы как параметрической, так и непараметрической статистики.

Научная новизна исследования:

— на основе теоретического подхода рассмотрено понятие и процесс формирования профессиональной направленности;

— определены условия успешности учебной деятельности студентов;

— определены условия способствующие формированию у студентов направленности на будущую профессию;

— выявлена взаимосвязь между успешностью учебной деятельности студентов и профессиональной направленностью;

— проанализированы основные тенденции изменения результативного и структурного показателей успешности учебной деятельности в зависимости от меры выраженности профессиональной направленности.

Теоретическая значимость исследования:

— результаты теоретического исследования раскрывают понятие «профессиональная направленность», структуру учебной деятельности и психологические особенности юношеского возраста;

— определено содержание структурного и результативного показателей успешности учебной деятельности, методы их оценки и анализа;

— установлена взаимосвязь структурного и результативного показателей успешности учебной деятельности с мерой выраженности профессиональной направленности у студентов первого курса ВУЗа;

— проведенное эмпирическое исследование дополняет основные положения системогенетической концепции учебной деятельности применительно к студентам ВУЗа и способствует дальнейшему ее развитию.

Практическая значимость исследования:

Полученные экспериментальные данные могут быть использованы в работе преподавателей учебных заведений, что способствует созданию условий учебно-профессиональной деятельности, а также развитию профессиональной направленности и формированию у студентов положительного отношения к себе как к профессионалу. Результаты исследования позволяют определить содержание зоны ближайшего развития будущего специалиста и реализовать данные в образовательном процессе для повышения его результативности, обозначить особенности индивидуальной работы со студентами, выработать конкретные рекомендации в зависимости от особенностей развития профессиональной направленности и структурных компонентов готовности к обучению в ВУЗе. Проведенное эмпирическое исследование дополняет основные положения системогенетической концепции учебной деятельности применительно к студентам ВУЗа и способствует дальнейшему ее развитию.

Структура работы соответствует логике и включает в себя введение, две главы, заключение, выводы и содержит 75 страниц текста. Библиографический список состоит из 56 наименований. В работе представлены 14 приложений, 9 рисунков и 6 таблиц.

ГЛАВА I

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

1. Понятия общей и профессиональной направленности личности

1.1 Общая направленность личности

В общепсихологических теориях личности направленность выступает как качество, определяющее ее психологический склад. Под направленностью личности понимается психологическое свойство личности, представляющее собой систему взаимосвязанных внутренних ценностей и побуждений человека. Направленность показывает, к чему стремится человек в своей жизни, какие цели ставит перед собой в своей деятельности и что его к этому побуждает. От направленности зависит: что и как делает человек, каково его отношение к функциональным обязанностям, его нравственная ценность и полезность обществу.

Понятие «направленность личности» введено в научный обиход C. Л. Рубинштейном. Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений. У Б. И. Додонова — это система потребностей; у К. К. Платонова — совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений; у Л. И. Божович и Р. С. Немова — система или совокупность мотивов. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований — это лишь одна сторона ее сущности. Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане.

Выделение типов направленности показывает, что она может определяться не комплексом каких-то факторов, а только одним из них, например личностной или коллективистической установкой. Точно так же направленность личности может определяться каким-то одним чрезмерно развитым интересом. Таким образом, структура направленности личности, может быть простой и сложной, но главное в ней — это устойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, вследствие чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее».

Современные авторы рассматривают направленность как отдельную сторону личности, ее интегративное свойство. По мнению Г. Л. Смирнова, Е. А. Шумилина направленностью является типологическая характеристика личности, определяющая и иллюстрирующая ее отношения к своим основным социальным ролям и, в целом, социальную сущность человека.

C. Л. Рубинштейн, Т. Е. Конникова, Э. Г. Юдин, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, говорят о направленности, что это качество личности, которое обеспечивает и присвоение целей общества, и выработку собственных целей жизнедеятельности, то есть, это смыслообразующая структура личности.

Приведенные характеристики помогают уяснить, что направленность является системообразующим свойством личности, важнейшей психологической предпосылкой эффективности деятельности человека. Рассмотрев направленность личности в контексте общих психологических подходов, мы можем детальнее разобрать направленность личности в сфере профессиональной деятельности.

1.2 Профессиональная направленность личности

В психологической литературе рассмотрению профессиональной направленности личности посвящены труды К.М Гуревича, Е.А Климова, Н.Д Левитова, А.Н. Леонтьева, Л.М Митиной.

Согласно исследований таких зарубежных ученых как Р. Доре (1983), М.С. Каланиди (1980), Е. Х. Эриксон (1968), профессия, выбранная в разрез профессиональной направленности личности человека негативно влияет на его здоровье, учащаются физиологические и психологические проблемы, а при удачном выборе профессии повышается самоуважение и позитивное представление человека о себе.

Профессиональная направленность рассматривается исследователями как результат профессионального самоопределения, понимаемого как критериально — обеспеченный выбор профессии (М.Р. Гинзбург, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.) и детерминированного жизненным самоопределением, обоснованность и непротиворечивость которого зависит от сформированности механизмов, обеспечивающих свободный и ответственный выбор личности. В отечественной литературе изучению проблем профессионального становления личности посвящены труды таких ученых, как Ю.А. Афонькина, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин. Э. Зеер определяет профессиональную направленность как одну из важнейших характеристик личности, которая позволяет прогнозировать ее будущее и представляет собой совокупность важнейших целевых программ, обуславливающих смысловое единство активного и целенаправленного развития личности. Профессиональная направленность, по мнению Э. Зеера, представляет собой систему эмоционально ценностных отношений, задающих соответственно их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности.

Учитывая вышесказанное, можно утверждать, что профессиональная направленность представляет собой интегральное образование и характеризуется предметом профессиональной направленности, в качестве которого выступает предпочитаемая профессия (вид деятельности); видами мотивов профессиональной деятельности; силой (уровнем) направленности, проявляющейся в степени выраженности стремления к овладению профессией и работе по ней; знаком, выражающимся в удовлетворительности человека своей профессией.

Профессиональная направленность — ведущее свойство личности профессионала, особенности системы его побуждений на применение своих сил и способностей в избранной профессии. Это категория, которая является предметом исследования одновременно нескольких наук: философии, психологии, социологии и педагогики. Проблема изучения профессиональной направленности личности является достаточно сложной, так как находится на стыке психологии труда, педагогической психологии, педагогики, психологии развития и психологии личности.

Профессиональная направленность может претерпевать изменения в соответствии с меняющимися условиями, в которых оказывается человек, сохраняя при этом свою структуру. Отсюда можно сделать вывод, что профессиональная направленность — это один из важнейших факторов профессиональной жизни человека, представляющей, в свою очередь, центральную составляющую жизненного пути личности.

Основными факторами, влияющими на выбор профессии являются: позиция старших членов семьи, позиция друзей, школьных педагогов; личные профессиональные планы; способности; уровень притязаний на общественное признание; информированность; склонности.

Таким образом, профессиональная направленность не дана личности от рождения, а развивается в процессе ее жизнедеятельности под влиянием различных факторов объективного и субъективного плана. Она не является абсолютно самостоятельным личностным образованием, а одним из видов общей направленности, которая достаточно подробно рассмотрена нами в предыдущем абзаце.

Профессиональная направленность представляет собой интегральное образование и характеризуется предметом профессиональной направленности, в качестве которого выступает предпочитаемая профессия (вид деятельности); видами мотивов профессиональной деятельности; силой (уровнем) направленности, проявляющейся в степени выраженности стремления к овладению профессией и работе по ней; знаком, выражающимся в удовлетворенности — неудовлетворенности человека своей профессией.

Исследование перечисленных компонентов профессиональной направленности предполагает наличие и использование соответствующих методов исследования. В психологической литературе в настоящее время существует ряд методик, имеющих отношение к исследованию различных составляющих профессиональной направленности. Одной из наиболее методически оснащенных является, пожалуй, диагностика направленности на педагогическую профессию. Здесь имеются следующие методики: «Оценка профессиональной направленности учителя» (автор Е.И. Рогов); «Мотивы выбора деятельности преподавателя» (автор Е.П. Ильин); «Изучение удовлетворенности учителей своей профессией и работой» (авторы Н.В. Журин, Е.П. Ильин) и др.

Несмотря на имеющееся разнообразие методик исследования профессиональной направленности, возникла необходимость создания стандартизованного опросника для выявления уровня профессиональной направленности, выражающейся в силе (слабости) стремления к овладению профессией и работе по ней. Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности (УПН) студентов был разработан и апробирован кандидатом психологических наук Т.Д. Дубовицкой. Практическая значимость разработки такого опросника очевидна, так как уровень профессиональной направленности является фактором, влияющим на настойчивость и успешность овладения профессией, на познавательную активность студентов во время учебы, на активность после окончания учебы и устройство на работу. Цель методики — определение уровня профессиональной направленности студентов, проявляющегося в степени выраженности стремления к овладению профессией и работе по ней. Опросник вошел в авторскую комплексную методику Н.В. Нижегородцевой и Т.В. Жуковой по диагностике психологической готовности студентов к обучению в ВУЗе.

Проведенный анализ различных подходов к изучению направленности личности в целом и профессиональной направленности, позволяет сделать следующие выводы: профессиональная направленность и практическая реализация профессиональной деятельности зависит от степени развития, особенностей проявления и дифференциальных характеристик разнообразных личностных свойств и качеств человека.

2. Учебная деятельность как психологическая категория

2.1 Психологическая структура учебной деятельности

Проблема структуры учебной деятельности и выделения основных ее компонентов является одной из значимых в современной педагогической психологии. Психологические аспекты содержания понятия учебной деятельности являются предметом исследования В.В. Давыдова, А.А. Деркача, Т.В. Ивановой, И.И. Ильясова, Л.А. Кандыбовича, Н.В. Кузьминой, Н.В. Нижегородцевой, Ю.П. Поваренкова, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина и др.

Концепция учебной деятельности возникла в рамках отечественной психологии благодаря работам Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова и была ориентирована главным образом на учащихся младшего школьного возраста. Ученые выделяют различные компоненты структуры учебной деятельности. Д.Б. Эльконин в структуру учебной деятельности включает учебную цель, учебные действия, действия контроля процесса усвоения, действия оценки степени усвоения. В.В. Давыдов — учебные ситуации (задачи), учебные действия, действия контроля и оценки.

Т.В. Габай определяет учебную деятельность как совместную деятельность педагога и учащегося, в которой один из ее участников приобретает опыт, а другие создают благоприятные условия для этого, то есть осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения. Учебная деятельность состоит из основной (учение) и подготовительной (обучение) подсистем. В работах И.И. Ильясова структура учебной деятельности представлена следующим образом: действия уяснения содержания учебного материала; действия обработки учебного материала; действия контроля.

Профессиональная обусловленность деятельности студента связана с тем типом задач, которые характерны для данной профессии: гуманитарные, технические, физические и другие. Типы решаемых задач определяются профилем факультета.

Становление студента как субъекта учебной деятельности происходит в процессе организованного педагогического воздействия на него в соответствии с учебными планами и программами в трех направлениях — приобретение им качеств и свойств как субъекта познания, субъекта труда и субъекта общения, мотивации достижения и познавательной мотивации, что является основой учебно-познавательной деятельности студента.

Во время обучения в ВУЗе формируется прочная основа трудовой профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной» (А.А. Вербицкий).

Деятельность студента является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, трудностям, особенностям протекания психических процессов, проявлениям мотивации, состоящим личности и коллектива по осуществлению управления и руководства. К числу особенностей деятельности студента следует отнести: своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному труду, овладение знаниями, навыками, развитие личных качеств), особый характер объекта изучения (научные знания, информация о будущем труде); деятельность студента протекает в запланированных условиях (программы, сроки обучения); особые средства деятельности — книги, лабораторное оборудование и т.д.; для деятельности студента характерна интенсивность функционирования психики, необычно высокое интеллектуальное напряжение; в ходе деятельности у студентов возникают перегрузки и появляются задачи, вызывающие напряженность (сдача экзаменов, зачетов, выполнение контрольных работ и т.д.).

В своей работе мы опираемся на комплекс методических приемов и методов исследования, разработанный и апробированный в рамках системогенетической концепции учебной деятельности и готовности к обучению Н.В. Нижегородцевой.

В соответствии с этим психологическая структура учебной деятельности (ПСДу) определяется как целостное единство учебно-важных качеств и их взаимосвязей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют учебную деятельность.

Успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к обучению в ВУЗе. Ведущей составляющей готовности к обучению и выбору будущей профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование. Готовность характеризуется как один из показателей развития и становления личности, который определяется как свойство личности и носит многоплановый, динамический характер. Готовность в общем — означает положение подготовленности, в котором организм настроен на действие или реакцию. Это такое состояние человека, при котором он готов извлечь пользу из некоторого опыта. Это состояние помогает успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, личные качества, сохранять самоконтроль и перестраивать деятельность при появлении непредвиденных препятствий. В связи с этим готовность к обучению в ВУЗе может рассматриваться как сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью к обучению в вузе, сформированной профессиональной направленностью и способностью к адаптации в новых условиях обучения.

Анализируя готовность, В.Д. Шадриков первичным ставил профессионализм индивида. Предположение сформировано на основе индивидуального опыта и практики, многообразных социальных отношений, процесса обучения. В результате вырабатывается готовность к деятельности как проявление способностей. Как убедительно доказано в исследованиях В.Д. Шадрикова и Ю.П. Поваренкова, любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей. Именно способности и опыт субъекта определяют эффективность и успешность выполнения деятельности. Интегральным проявлением способностей, знаний и умений, по мнению В.Д. Шадрикова, является интеллект, уровень которого определяется уровнем развития отдельных способностей, наличием знаний, планов, программ и их связями и целостным характером функционирования.

В работах Н.В. Нижегородцевой убедительно доказано, что готовность к обучению, по сути, представляет собой интегральное свойство целостной индивидуальности, является вариантом более общего свойства индивидуальности — готовности к деятельности. Психологическую основу готовности к обучению (готовности к деятельности) составляет психологическая структура деятельностно-важных качеств, побуждающих, направляющих, контролирующих данную деятельность и реализующих ее в исполнительных действиях.

В рамках системогенетического подхода структура психологической готовности к обучению в ВУЗе соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (УВК, входящие в состав структуры готовности) определяется особенностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальном этапе обучения. Учебно-важные качества, входящие в структуру готовности, образуют сложные взаимосвязи и оказывают неодинаковое влияние на успешность обучения в ВУЗе. Качества, имеющие наибольший вес в структуре готовности и, следовательно, большее количество связей с другими УВК, называются базовыми. Они играют интегрирующую роль, объединяя другие качества в соответствии с целями обучения. Высокий уровень развития базовых УВК является основной для развития и компенсации других учебно-важных качеств. Уровень развития некоторых качеств оказывает прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала. Такие качества называют ведущими УВК. Другие учебно-важные качества оказывают влияние на успешность усвоения знаний в учебной деятельности опосредованно через влияние на УВК, входящих в структуру готовности.

На основании вышеприведенных аргументов мы рассматриваем психологическую структуру учебной деятельности как сложную динамическую систему, которая включает в себя следующие компоненты:

— личностно-мотивационный — потребность в достижении, коммуникабельность, эмпатия, отношение к себе;

— представление о целях деятельности, принятие учебной задачи — принятие учебной задачи, профессиональная направленность;

— представление о содержании и способах выполнения деятельности — вводные навыки;

— информационная основа деятельности — мышление логическое, гибкость мышления, память вербальная, память логическая, внимание (производительность);

— управление учебной деятельностью — обучаемость, произвольная регуляция деятельности.

Обзор психологической литературы по интересующей нас теме показал, что актуальность изучения психологической структуры готовности к обучению в вузе, а следовательно и к профессиональной деятельности отмечается многими исследователями. Это связано, в первую очередь с изменениями к требованиям подготовки специалиста в высших учебных заведениях в контексте социально-экономических и культурных преобразований в жизни российского общества.

2.2 Успешность учебной деятельности

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень общей подготовленности; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной); мотивы выбора вуза; адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная); наличие платы за обучение и ее величина; организация учебного процесса в ВУЗе; материальная база ВУЗа; уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала; престижность ВУЗа и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов.

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в ВУЗе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

В литературе для анализа учебной деятельности существует несколько понятий: «успешность», «эффективность», «продуктивность», «успеваемость». Вообще «успех» определяется толковым словарем как результат деятельности, получивший высокую внешнюю оценку, социальное одобрение. В работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна учение рассматривается как приобретение знаний, умений, навыков; в противовес развитию, под которым подразумевается приобретение способностей и новых качеств. В этом случае под успешностью обучения будет пониматься то, насколько эффективно, быстро учащиеся приобретают новые умения, знания, навыки, насколько эффективно они могут их применять.

Впервые понятие учебной успешности было введено Б.Г. Ананьевым. Оно учитывает темпы, напряженность, индивидуальное своеобразие (стиль) учебной работы, степень прилежания и усилий, которые прилагает обучаемый, чтобы прийти к определенным достижениям. В данном отношении «понятия академическая успеваемость и учебная успеваемость соотносимы с понятием результативности и эффективности».

А.К. Маркова отмечает, что помимо результата деятельности, — академической успеваемости важно учитывать и саму деятельность, которой она обеспечивается, то есть успешность учебной деятельности — это система знаний и умений, виды деятельности, качественные особенности усвоения учащимся содержания обучения.

И.П. Ильин приводит два критерия успешности учебной деятельности — быстроту и точность выполнения заданий. Оба эти критерия находят свое отражение в академической успеваемости. З.И. Калмыкова считает, что продуктивность деятельности — это качество, темп работы, ее объем в единицу времени, отсутствие напряжения и утомления в течение длительного периода, удовлетворенность результатом деятельности.

В диссертационных исследованиях Ю.Н. Пароходова и В.П. Саврасова были обнаружены положительные связи между уровнями сформированности учебного и профессионального самосознания студентов и соответственно эффективностью их учебной деятельности и успешностью профессионального становления.

В.А. Якунин выделяет следующие содержательные критерии оценки эффективности обучения: общая и профессиональная компетентность, профессиональная направленность, мотивация, активность, самостоятельность, творчество, самоуправление. А показателем результативности, или продуктивности выступают полнота и степень приближения к заданным нормам. Помимо академической успеваемости (объем и качество усвоенных знаний и сформированных умений и навыков) критерием успешности учебной деятельности считается и уровень учебных достижений, качество и способы умственной учебной работы (активность, напряженность, длительность, систематичность, приемы работы).

В системогенетической концепции профессиональной деятельности эффективность деятельности определяется через результативные показатели: «производительность, качество, надежность» (В.Д. Шадриков), а в учебной деятельности эффективность «определяется характером взаимосвязей структурных компонентов психологической структуры учебной деятельности, которые функционируют как единое целое» (Н.В. Нижегородцева).

Понятия «эффективность» и «продуктивность» являются более узкими по сравнению с термином «успешность», так как отражают либо результативную сторону деятельности, либо структурную (внутреннюю), а термин «успешность» предполагает результативный и структурный показатель деятельности. В связи с этим наиболее полно успешность учебной деятельности студентов выражается двумя показателями: результативным (академическая успеваемость) и структурным (сформированность психологической структуры учебной деятельности).

Результативный показатель объективируется тем, что представляется в виде среднего значения отметок, полученных студентами в период промежуточных аттестаций и экзаменационных сессий по профильным и непрофильным дисциплинам, а также общего уровня академической успеваемости студентов — средняя сумма оценок по профильным и непрофильным предметам. Структурный показатель (уровень сформированности психологической структуры учебной деятельности студентов ВУЗа, выраженный в индивидуальном индексе готовности студентов к обучению в ВУЗе), определяется с помощью методики «Комплексная диагностика готовности студентов к обучению в ВУЗе» (КДГс Н.В. Нижегородцева, Т.В. Жукова).

Учебная деятельность считается успешной, когда эти два показателя соответствуют нормативно-заданным. Результативный показатель определяется государственным образовательным стандартом и отражается в академической успеваемости. Структурный — сформированностью психологической структуры учебной деятельности и предполагает наличие целостного единства учебно-важных качеств.

Таким образом, исходя из системогенетической концепции деятельности, нами определены показатели успешности учебной деятельности: результативный показатель (РП) и структурный показатель (СП). РП показывает уровень академической успеваемости студента, а СП отражает степень сформированности психологической структуры готовности к учебной деятельности.

3. Психологические особенности юношеского возраста

В научных исследованиях психологии высшей школы содержатся результаты исследований индивидуальных и возрастных особенностей студентов (Б.Г. Ананьев, А.В. Дмитриева, И.С. Кон, И.В. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, В.Т. Лисовский, Н.В. Нижегородцева, Ю.П. Поваренков, И.М. Слободчиков, А.А. Смирнов, С.Д. Смирнов и др.).

Юношеский возраст — завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача этого возраста — выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути молодежи, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности.

Студенчество — одна из самых актуальных областей исследования. Это центральный период становления человека, личности в целом, когда происходит формирование системы профессиональных знаний, качеств личности. Студент впервые сталкивается со многими видами деятельности, являющимися компонентами его будущей профессии.

В юношеском возрасте профессиональная направленность является центральным, стержневым, аспектом психического развития. Переход человека к профессиональной подготовке, профессиональному обучению открывает качественно новый этап в становлении его профессиональной направленности на основе преобразования личности и индивидуальности.

Индивидуальность рассматривается в психологии как интегральная форма душевно-духовного бытия человека как уникальной самобытной личности, реализующей себя в творческой деятельности. «Человек как индивидуальность, — отмечает В. И. Слободчиков, — раскрывается в самобытном авторском «прочтении» социальных норм жизни, в выработке собственного, сугубо индивидуального (уникального и неповторимого) способа жизни, своего мировоззрения, собственного («необщего») лица, в следовании голосу собственной совести».

Таким образом, индивидуализация душевной жизни студента на этапе обучения в ВУЗе есть постоянный процесс рассекречивания собственного «Я» человека в свете высших смыслов и высших ценностей. Соответственно, чтобы ценности стали достоянием души студента, необходимо создать условия приобщения его к ценностям профессиональной сферы, наполняя учебно-профессиональную деятельность различными событиями, включающими в себя системы смыслов, которые могут служить ориентирами для текущих целей студентов, базой для постановки и осуществления познавательных, практических и личностных задач. При создании условий моделирования профессиональных ситуаций, выполнения профессиональной или адекватной ей социальной деятельности происходит понимание сущности профессии, формируется образ профессии, складывается профессиональное самосознание и профессионально важные качества личности, профессиональная пригодность. Возникают психологические характеристики, близкие к характеристикам профессионала.

Эмоциональная увлеченность профессией является основным механизмом профессионализации на начальном этапе обучения в ВУЗе. Именно в студенческом возрасте позитивные эмоции, возникающие при включении в среду профессионализации, приобретают особое значение для творческого и ответственного осуществления студентами учебно-профессиональной деятельности.

В данный возрастной период профессиональная направленность выступает как новообразование и формируется в особой, не присущей студентам ранее, деятельности. Впервые учебно-профессиональная или трудовая деятельность, или та и другая вместе, становятся ведущим типом деятельности, в рамках которой и формируется осознание себя в профессии (когнитивный компонент), которое позволяет студенту перейти на новый социальный уровень, направленный на развитие себя в профессии.

Среди важных преобразований мотивационно-потребностного компонента выделяется такая тенденция, как повышение роли внутренней мотивации, то есть усиливается побуждение к самореализации и формируется личностное отношение к профессии. По мере усвоения знаний, формирования опыта в профессии внешние цели обучения интериоризируются и все больше совпадают с личными целями. Такое преобразование мотивационной сферы придает будущему профессионалу автономию в сфере профессионального роста, независимость от сопутствующих факторов в профессиональном развитии и возможность объективно оценивать условия собственной деятельности, собственные успехи по ее освоению. С развитием мотивационно-потребностного компонента профессиональная направленность начинает носить более устойчивый характер. Меняется иерархия побуждений, происходит решение вопроса, состоящего в установлении соотношения общественной значимости и личностного смысла труда. Возникает взаимосвязь между личными и общественными побуждениями к труду, что вызывает у студента стремление рассматривать профессиональную деятельность как средство самореализации.

Итогом развития профессиональной направленности выступает осмысление своей будущей профессии и себя в ней, возникновение определенного отношения к своему труду, а также готовности к активной самостоятельной деятельности в профессиональной сфере и стремление к совершенствованию в ней. Профессиональной направленности принадлежит ведущая роль в формировании профессионализма.

Возникновение избирательно-положительного отношения к профессии означает образование системы «человек — профессия», внутри которой начинается взаимодействие объекта и субъекта отношения. Таким образом, психологическими механизмами профессиональной направленности личности могут выступать сложная многоуровневая структура мотивов, ценностей, личностных смыслов, а так же способностей, определяющих профессионально важные качества.

В связи с изложенным выше пониманием движущих сил профессиональной направленности для развития последней необходима такая организация деятельности студентов, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека.

Итак, период ранней зрелости является наиболее благоприятным для формирования основных подструктур человека, для достижения им зрелости и субъекта общения, познания и деятельности, как индивидуальности.

4. Выводы по главе I

Формирование специалиста происходит путем его целенаправленного, специально организованного обучения в стенах ВУЗа. Теоретический анализ литературы показал, что направленность личности является системообразующим свойством личности, важнейшей психологической предпосылкой эффективности деятельности человека. Профессиональная направленность — ведущее свойство личности профессионала, особенности системы его побуждений на применение своих сил и способностей в избранной профессии, она не является абсолютно самостоятельным личностным образованием, а одним из видов общей направленности. Профессиональная направленность может претерпевать изменения в соответствии с меняющимися условиями, в которых оказывается человек, сохраняя при этом свою структуру.

Критерием эффективности профессионального становления может служить успешность учебной деятельности студента, выражающаяся в оценках по блокам учебных дисциплин и уровне психологической готовности к обучению в ВУЗе. Успешное формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к обучению в ВУЗе. Способности и опыт субъекта определяют эффективность и успешность выполнения деятельности. Следует отметить, что поскольку профессиональная деятельность строится на базе учебно-профессиональной, то и профессиональная успешность человека определяется практически теми же психологическими факторами (с незначительной сменой акцентов), что и успешность в учебной деятельности. Профессиональная обусловленность деятельности студента связана с тем типом задач, которые характерны для данной профессии: гуманитарные, технические, физические и другие. Типы решаемых задач определяются профилем факультета.

Период юности является наиболее важным для формирования профессиональной направленности. В пору юности все определенней и отчетливей складывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все яснее выступают те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. В данный возрастной период профессиональная направленность выступает как новообразование и формируется в особой, не присущей студентам ранее, деятельности. Впервые учебно-профессиональная или трудовая деятельность, или та и другая вместе, становятся ведущим типом деятельности, в рамках которой и формируется осознание себя в профессии, которое позволяет студенту перейти на новый социальный уровень, направленный на развитие себя в профессии.

Подводя итоги, отметим, что профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в определенных социокультурных условиях. При этом следует говорить об индивидуальном цикле профессионального развития, имеющем свое психологическое содержание. Процесс развития профессионально значимых особенностей личности студента в образовательных учреждениях организуется на протяжении всего периода его профессиональной подготовки — от момента поступления в высшее учебное заведение до прихода на работу.

ГЛАВА II

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ НА УСПЕШНОСТЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1. Организация и методы исследования

В теоретической части дипломной работы нами было рассмотрено современное состояние проблемы исследования. Выяснено, что в зарубежной и отечественной психологии степень изученности влияния профессиональной направленности личности на успешность учебной деятельности не достаточно высока. Практическое решение проблемы представляет собой одну из перспективных линий развития профессионала и как показывает опыт и практики работы, в этой области уделяется в вузах еще крайне мало внимания.

В процессе формирования исследовательских задач, возникла необходимость в проведении экспериментального исследования с целью подтверждения выдвинутой гипотезы. В данной главе, сочетая объективные и субъективные методы исследования, выясним, что, если профессиональная направленность студентов имеет достаточно высокий уровень, то это должно положительно отразиться на успешности учебной деятельности студентов.

Надежность и достоверность данных обеспечивается теоретическим и эмпирическим анализом проблемы, а так же применением комплексной авторской методики, адекватной объекту и цели исследования.

Для раскрытия главной цели исследования нам следует изучить профессиональную направленность и учебную деятельность студентов, которую мы рассматриваем как: структурный показатель (СП) — психологическая готовность студентов к обучению в ВУЗе и результативный показатель (РП) — академическая успеваемость.

Выборка испытуемых

Исследование проводилось на базе Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Общая выборка испытуемых составила 60 человек гуманитарных специальностей, возрастная категория 17-20 лет:

— экономический факультет специализация менеджмент организации (ЭМ), первый курс, 30 человек;

— исторический факультет специализация история (ИИ), первый курс, 30 человек.

Испытуемые были мотивированы к участию в исследовании получением обратной связи в виде предоставления результатов каждому испытуемому и необходимых разъяснений. Уровень концентрации испытуемых можно охарактеризовать как достаточный, поскольку исследование проходило в интервале с 9 до 14 часов, в течение четырех дней (по 15 человек в день).

Эмпирическое исследование проводилось нами в несколько этапов:

1) исследование структуры психологической готовности студентов к обучению в ВУЗе (КДГс), в том числе исследование профессиональной направленности;

2) исследование академической успеваемости студентов по профильным предметам;

3) применение к результатам исследования методов математической статистики.

Методы исследования:

1. Структурный показатель

Для изучения психологической структуры учебной деятельности студентов в нашем исследовании использовались теоретические положения системогенеза профессиональной деятельности. Уровень психологической готовности первокурсников к обучению в ВУЗе (уровень развития учебно-важных качеств) мы определяли по методике комплексной диагностики готовности студентов Н.В. Нижегородцевой, Т.В, Жуковой (КДГс).

Методика, так же, выступила в качестве одного из методов выявления уровня развития профессиональной направленности студентов.

В приложении 1 представлены компоненты психологической структуры готовности к обучению в вузе и методы их диагностики.

Предназначение, конструкция и проведение методики КДГс

Методика направлена на оценку уровня развития индивидуально-психологических качеств студентов, необходимых для обучения в ВУЗе на учебно-академическом этапе (1-3 курс). Полученные данные используются для выбора индивидуальных форм и методов учебно-воспитательной работы со студентами, разработки коррекционно-развивающих программ по профилактике и преодолению трудностей в обучении.

КДГс состоит из тринадцати методик. В качестве дополнительной может выступать методика Т.И. Ильиной «Мотивация обучения в ВУЗе», но при построении индивидуального профиля готовности и при расчете индивидуального индекса готовности (ИИГ) результаты этого теста не используются, но могут быть полезны при анализе полученного материала, при планировании коррекционно-развивающей работы.

Исследование проводилась в групповой форме по 15 человек в отдельном помещении при нормальном уровне освещенности, без постороннего шума в отсутствии посторонних людей.

Обследуемым раздавались бланки для ответов, которые студенты подписали в соответствии с определенной формой. Помимо бланка ответов студентам по мере выполнения заданий выдавался раздаточный материал с заданиями, выполнение которых происходило на самом раздаточном материале. Каждой из тринадцати методик соответствуют инструкции.

Содержание и описание методик, входящих в состав КДГс

Методика «Шкала оценки потребности в достижении» позволяет выявить степень выраженности потребности человека в достижении (ПД) успеха в любой деятельности, настойчивости в достижении своих целей.

Методика «Словесные инструкции» позволяет определить уровень принятия задачи испытуемым (ПЗ). Методика состоит из 10 вопросов — инструкций. На основе вопроса — инструкции испытуемый должен выполнить определенное действие в течение 5 секунд.

Методика «Расстановка чисел» предназначена для исследования объема, распределения и переключения внимания (ВнП). Сущность методики заключается в том, чтобы как можно быстрее переписать в возрастающем порядке в свободных клетках правого квадрата числа, расположенные в случайном порядке в клетках левого квадрата.

Тест В.Ф. Ряховского оценивает общий уровень общительности (К).

Краткий отборочный тест «КОТ» свидетельствует об общем уровне интеллектуального развития индивида, способности к обучению (ВН).

Тест «Кто я есть в этом мире?» позволяет выявить отношение студента к себе, особенности его самооценки (ОС). Испытуемому дают бланк с 10 наиболее важных черт-характеристик личности и просят оценить себя по предложенным характеристикам, отметив точкой или крестиком то место на шкале, где они видят себя, с точностью до 0,5 балла».

Подробнее рассмотрим методику для определения профессиональной направленности (ПН), так как она играет главную роль в нашем исследовании.

Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности (УПН) студентов Т.Д. Дубовицкой, цель методики — определение уровня профессиональной направленности студентов, проявляющегося в степени выраженности стремления к овладению профессией и работе по специальности. Опросник состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответов. Для повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по количеству положительных и отрицательных ответов: вариантам «да» и «нет» по каждой шкале соответствует равное число пунктов опросника. В инструкции указывается не непосредственная цель опросника, а более глобальная, общественно значимая цель, достижение которой является важным и для каждого испытуемого. Введены также буферные вопросы, содержание которых соответствует цели исследования, указанной в инструкции. В отличие от традиционных вариантов ответа типа «да» и «нет», которые, как показывает психодиагностическая практика, часто вызывают у испытуемых затруднения при выборе ответа вследствие своей категоричности, в опроснике УПН предлагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно». При обработке результатов представленные испытуемыми ответы объединяются в две категории: положительные ответы («верно»; «пожалуй, верно») и отрицательные («пожалуй, неверно»; «неверно»). Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно). За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный бал, тем выше уровень профессиональной направленности. Ответы на вопросы 1 и 20 при обработке результатов не учитываются. Тест проходил проверку по критерию конструктной валидности, полученные результаты свидетельствуют о том, что опросник действительно позволяет определить уровень профессиональной направленности студентов. Полный вариант методики представлен в приложении 3.

Методика «Смысловая память» позволяет определить объем логической памяти. Испытуемым предъявляется короткий рассказ, который состоит из ряда смысловых единиц (фрагментов содержания), находящихся в некоторой логической связи (ПЛ). Предъявление рассказа происходит два раза, студентам даются две попытки воспроизведения текста. Фиксируются первая и вторая попытка.

Методика «Диагностика уровня развития эмпатии» В.В. Бойко направлена на исследование эмпатии (сопереживания), то есть умения поставить себя на место другого человека, способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей (Э).

Методика «Сложные аналогии» позволяет выявить уровень логического мышления (МЛ).

Методика «Выучи слова» позволяет определить уровень развития вербальной механической памяти, изучить динамику процесса заучивания (ПВ). Суть методики заключается в том, что испытуемому предлагают запомнить и воспроизвести не связанные по смыслу слов. Слова надо зачитывать громко, четко, делая небольшие паузы. Для изучения динамики развития памяти и процесса заучивания методику проводят в 6 проб. После первого предъявления снова читают все слова и снова просят повторить, всего проводят 5 проб. Через 30 минут (в конце обследования) испытуемого снова просят вспомнить и повторить эти слова (6-я проба), при этом список слов ему не зачитывается. Оценка уровня вербальной памяти производится по последней (6-й) пробе.

Тест «Мяч и поле» позволяет выявить способность студента произвольно управлять своей деятельностью в пределах поставленной задачи (ПРД). Суть методики заключается в том, что испытуемому дается бланк с нарисованным на нем полем. На этом поле испытуемый потерял мяч, ему необходимо показать (нарисовать) как он будет искать мяч.

Методика «Словесный лабиринт» предназначена для изучения гибкости мышления (МГ) и обучаемости (Об). Под гибкостью мышления понимается способность испытуемого переключаться с одного способа решения на другой. Суть методики заключается в том, чтобы испытуемый разгадал все 10 предложенных ему лабиринта.

Методика «Мотивация обучения в вузе» (дополнительная) предложенная Т.И. Ильиной направлена на выявление у студентов преобладающих мотивов обучения в ВУЗе.

2. Результативный показатель

Академическая успеваемость оценивалась и анализировалась по блоку общих учебных дисциплин и дисциплин, соответствующих профилю специализации обследуемых студентов, в период промежуточной и итоговой аттестации (приложение 9).

Выбор именно этих методик обусловлен темой, целью и гипотезой исследования, согласно которым мы определяем наличие или отсутствие взаимосвязи между успешностью учебной деятельности и профессиональной направленностью.

2. Результаты исследования

2.1 Исследование результатов диагностики профессиональной направленности и успешности учебной деятельности студентов

1. Структурный показатель

Обработка заполненных бланков проводилась отдельно по каждому из 13 тестов с помощью «ключа» к каждому тесту. Данные, полученные в результате проведения каждой методики, переводились в стены в соответствии с нормативной таблицей развития учебно-важных качеств (УВК) (приложение 2). Индивидуальный индекс готовности студента к обучению в высшем учебном заведении — сумма стандартных баллов по всему комплексу методик, его расчет производился следующим образом: сырые тестовые баллы, полученные по каждой методике, переводились в стандартные баллы (стены), затем стандартные баллы суммировались.

В приложении 6 представлено количество студентов каждой группы, набравших определенные стандартные баллы по методике КДГс, оценивающие УВК: высокое — 4, выше среднего — 3, среднее — 2, ниже среднего — 1, низкое — 0.

В таблице 1 представлено среднеарифметическое значение уровня развития учебно-важных качеств студентов по каждой группе: высокий — 4, выше среднего — 3, средний — 2, ниже среднего — 1, низкий — 0.

Таблица 1

Среднеарифметическое значение учебно-важных качеств студентов (М)

Функциональные блоки структуры готовности	УВК	М — студенты исторического факультета	М — студенты экономического факультета
Личностно-мотивационный	ПД	2,4	выше среднего	2,53	выше среднего
	К	1,53	ниже среднего	1,53	ниже среднего
	Эм	2,1	выше среднего	2,03	ниже среднего
	ОС	1,7	ниже среднего	2	среднее
Представление о целях деятельности	ПЗ	2,33	выше среднего	2,26	выше среднего
	ПН	2,53	выше среднего	2,33	выше среднего
Представление о содержании и способах выполнения деятельности	ВН	2,4	выше среднего	2,23	выше среднего
Информационная основа деятельности	МЛ	2,03	среднее	2,03	среднее
	МГ	1,76	ниже среднего	1,63	ниже среднего
	ПВ	2,73	выше среднего	2,56	выше среднего
	ПЛ	1,96	среднее	1,9	среднее
	ВнП	1,33	ниже среднего	1,33	ниже среднего
Управление учебной деятельностью	Об	3,03	выше среднего	3,13	выше среднего
	ПРД	1,96	среднее	1,93	среднее
Индивидуальный индекс готовности к обучению	ИИГ	29,69	выше среднего	29,35	выше среднего

Среднеарифметическое значение учебно-важных качеств для двух групп студентов рассчитано по формуле:

? х1

М = ____________

где М — среднеарифметическое значение,

n — количество испытуемых,

? х1 — сумма всех результатов.

В соответствии с нормативами развития УВК (приложение 2), был подсчитан индивидуальный индекс готовности студентов к обучению в ВУЗе: студенты исторического факультета специализации история в среднем набрали 29,69 баллов, что является показателем — выше среднего значения, студенты экономического факультета специализации менеджмент организации в среднем набрали 29,35 баллов — показатель выше среднего значения. По результатам проводимой методики выяснилось, что у большей части первокурсников готовность к обучению в ВУЗе находится на уровне «выше среднего» (приложение 8). Поэтому целесообразно будет анализировать результаты по показателям двух групп, в общем, не сравнивая результаты по отдельности.

Ниже представлены групповые профили готовности студентов к обучению в ВУЗе.

Рис. 1. Групповой профиль готовности к обучению в ВУЗе студентов первого курса экономического факультета

Рис. 2. Групповой профиль готовности к обучению в ВУЗе студентов первого курса исторического факультета

В приложении 7 представлено процентное соотношение уровня развития УВК студентов для каждой группы.

По дополнительной методике, предложенной Т.И. Ильиной, направленной на выявление у студентов преобладающих мотивов обучения в ВУЗе, получены результаты (таблица 2), которые обрабатывались в соответствии с «ключом». После подсчета данные упорядочиваются по возрастанию, и определяется частота называний мотива. Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности этим выбором.

От силы и структуры мотивации в значительной мере зависят как учебная активность учащихся, так и их успеваемость. При достаточно высоком уровне развития учебной мотивации она может восполнять недостаток специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков.

Поскольку общей конечной целью обучения в ВУЗе является профессиональная подготовка специалистов, то отношение студентов к своей будущей профессии (профессиональная направленность) можно рассматривать как форму и меру принятия конечных целей обучения. На первое место у студентов первого курса выступает фактор профессиональной мотивации, одну из ведущих ролей в формировании «отличников» и «троечников» начинает играть система внутренних побуждений личности к учебно-познавательной деятельности в ВУЗе. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.

Таблица 2

Мотивация обучения в вузе

Шкала мотивации	Среднее значение по выборке испытуемых (М)
	Группа ИИ	Группа ЭМ	Максимальное по шкале
шкала «приобретение знаний»	9,3	8,5	12,6
шкала «овладение профессией»	7,3	7,2	10
шкала «получение диплома»	6,5	7	10

В результате проведения дополнительной методики, мы можем увидеть, что у исследуемых студентов наиболее выраженными оказались следующие мотивационные тенденции: приобретение знаний и овладение профессией.

Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение.

2. Результативный показатель

Для нашего исследования мы изучили успеваемость студентов группы менеджмент организации и группы история по практическому и теоретическому блоку учебных дисциплин, соответствующих специальности, за 2011 — 2012 учебный год. Шкала оценки успеваемости: «отлично» — 5; «хорошо» — 4; «удовлетворительно» — 3.

На рисунках 3 и 4 представлена академическая успеваемость студентов по профильным предметам.

Рис. 3. Академическая успеваемость группы экономического факультета

Рис. 4. Академическая успеваемость группы исторического факультета

Результаты учебы, в целом создают вполне благополучную картину: 70% опрошенных учатся без троек, причем 60% — с интересом, что указывает на соответствующую специальности направленность личности обучающихся. Полная картина академической успеваемости обследуемых студентов отражена в приложении 9.

3. Уровень профессиональной направленности

Главная цель нашего исследования — определить степень влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов. Профессиональная направленность измерялась с помощью одной из методик, входящих в состав КДГс.

Показатели учебно-важного качества ПН — по нормативной таблице — «средний» и «выше среднего» (Рис. 5), что свидетельствует о достаточно развитом уровне профессиональной направленности, о глубине профессионального интереса, стремлении студентов к овладению избранной профессией.

Низкий уровень профессиональной направленности практически отсутствует в исследуемых группах.

Полученные показатели уровня профессиональной направленности прогнозируют успешное развитие личности в процессе профессиональной деятельности, оптимальное развитие профессиональной направленности.

Большинство обследуемых студентов стремится к овладению избранной профессией, получаемая профессия им нравится, они хотят в будущем работать и дальше совершенствоваться по данной профессии.

Уровень профессиональной направленности студентов можно проследить в контексте результатов КДГс (приложения 4, 5).

Рис. 5. Уровень профессиональной направленности студентов в соответствии с нормативами развития УВК в процентном соотношении

Эмпирическое исследование, проведенное нами, позволило определить уровень структурных компонентов готовности к учебной деятельности первокурсников, а так же определиться в показателях профессиональной направленности студентов.

Оценка уровня готовности к обучению в вузе показала, что уровень ИИГ в обеих группах имеет в среднем одинаковые показатели — выше среднего, группа ИИ — 29,69 баллов, группа ЭМ — 29,35 баллов. Нами анализировался результат диагностики общего количества студентов — 60 человек.

Личностно мотивационный блок

Потребность в достижении у 25% студентов развита высоко, у 18% на уровне выше среднего, 35% — набрали средние баллы, 15% — ниже среднего, 7% — низкий уровень. Большинство студентов обладает достаточно выраженным мотивом стремления к успеху, преобладает мотив избегания неудач. Учащиеся готовы принимать на себя ответственность, проявляют настойчивость в стремлении к цели, обладают упорством при столкновении с препятствиями.

Студенты обеих групп показали следующие результаты по УВК коммуникабельность: высокие — 0%, выше среднего — 3%, средние — 55%, ниже среднего — 35% и низкие — 7%. Высоких баллов не получил никто, это говорит о недостатке раскованности, терпения в общении с другими людьми, отсутствии любознательности, что в общем характерно для студентов первого курса, находящихся на начальной стадии адаптации к учебно-академической деятельности.

Уровень развития эмпатии: 10% — высокий уровень, 20% — выше среднего, 42% — средние баллы, 22% — ниже среднего, 6% низкий показатель. Это свидетельствует о среднем коэффициенте развития чувства сопереживания другим людям, 30% студентов не умеют поставить себя на место другого человека, правильно почувствовать его эмоциональное состояние, но остальные показали способность к отзывчивости на переживания других, что способствует достижению успеха в обучении и самовоспитании.

Диагностика отношения к себе показала, что у 11% студентов высокие показатели, у 10% — выше среднего, у 53% — средние, у 15% — ниже среднего, у 11% — низкие. Получается, что больше половины студентов обладают позитивным самоотношением, имеют представлении о себе как о самостоятельных, волевых и энергичных, для них характерно высокое самомнение, самоуверенность, ощущение ценности собственной личности, им свойственна рефлексия и способность осознавать свои трудности и недостатки, а значит преодолевать и исправлять их. Студенты с низкими показателями не удовлетворены собой, сомневаются в своей способности вызывать симпатию и уважение, что мешает им в дальнейшем успешном обучении.

Принятие учебной задачи

Результаты диагностики уровня принятия задачи: 10% — высокий уровень, 18% — выше среднего, 63% — средний уровень, 9% — ниже среднего, низкого уровня не выявлено ни у кого. Так как большинство студентов имеют достаточно высокие показатели, то в среднем студентов можно оценить как способных к принятию учебной задачи и имеющих представление о целях деятельности, что открывает хорошие перспективы в дальнейшем обучении.

При оценке профессиональной направленности были получены следующие результаты: 11% студентов показали высокий результат, 32% — результат выше среднего, 50% — средние показатели, 7% — ниже среднего, низких результатов не выявилось ни у кого. Из этого следует, что большее количество учащихся имеют целенаправленные устойчивые мотивы, ориентированные на качественное овладение выбранной профессией, что повышает их успеваемость, влияет на развитие личности в психологическом плане, обуславливает дальнейшее успешное обучение в ВУЗе.

Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности

Показатели вводных навыков: 16% — высокий уровень, 19% — выше среднего, 50% — средний уровень, 15% — ниже среднего, низкий уровень — нет показателей. Общий уровень интеллектуального развития и способности к обучению в группе на достаточно высоком уровне. У большинства студентов на первом курсе происходит «консолидация психологических сил человека» вырабатываются устойчивые личностные свойства, стабилизируются психические процессы. Структурные изменения интеллектуальной системы происходят под воздействием интенсивной учебной деятельности, которая определяет общий высокий тонус интеллекта. Учение становится «причиной возникновения новых приобретений в качественных изменениях интеллектуальной системы».

Качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации

Показатели уровня логического мышления: 8% студентов — высокий уровень, 10% -уровень выше среднего, 62% — средний уровень, 17% — уровень ниже среднего, и лишь 3% студентов имеют уровень логического мышления — низкий. Студенты поступают в вуз с уже сформированным тем или иным

уровнем логического мышления, но оно может и должно быть объектом развития точно так же, как и развитие знаний, умений и навыков. Возможность совершенствования данного вида мышления закладывается в структуре и в логике построения любого курса, отражается в его содержании и стиле изложения учебного материала.

По результатам исследования гибкости мышления, мы имеем следующие результаты: 16% — высокий уровень, 2% — выше среднего, 34% — средние показатели, 40% — ниже среднего, 8% — низкие показатели. В среднем гибкость мышления не достаточно сформирована, большинство испытуемых не способны переключаться с одного способа решения задачи на другой. Хорошо помогает в развитии гибкости тренировка смены представлений и решение специальных творческих задач. Показатели быстроты мышления улучшаются с опытом соревновательного взаимодействия с другими людьми.

Показатели вербальной памяти: 12% — высокий уровень, 45% — уровень выше среднего, 35% — средний уровень, 5% -уровень ниже среднего, 2% -низкий уровень. В общем, прослеживается высокий уровень вербальной памяти. Успешность приобретения знаний, умений и навыков студентов зависит от уровня развития процесса обработки вербальной информации, в который вовлекаются различные механизмы рабочей памяти и научения. В условиях учебной деятельности студенты подвержены воздействию разнообразных внутренних и внешних факторов, способствующих развитию вербальной памяти.

Диагностика логической памяти первокурсников дала следующие результаты: нет показателей высокого уровня, 25% — показатели выше среднего, 50% — средние показатели, 22% — показатели ниже среднего, 3% — низкие показатели. Большинство студентов группы обладает достаточным уровнем развития логической памяти, развитие которой должно быть приоритетным по сравнению с остальными видами памяти. Качество и продуктивность запоминания увеличивается, если память опирается на интенсивную мыслительную деятельность. Коррекция памяти также должна быть неразрывно связана с коррекцией других психических процессов: восприятия, внимания, мышления, развитием эмоционально-волевых качеств.

Уровень производительности внимания: 8% — высокий уровень, 2% — выше среднего, 40% — средний уровень, 18% — уровень ниже среднего, 32% — низкий уровень. Внимание у исследуемых студентов нуждается в коррекции. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности, которые вызывают изменение отношения к объекту. Таким образом, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем специфическим образом выявляется взаимосвязь деятельности и образа, что немаловажно для дальнейшей профессиональной деятельности.

Управление учебной деятельностью

Проведенная диагностика обучаемости первокурсников дала достаточно высокие результаты, так 45% — высокие показатели, 30% — показатели выше среднего, 15% — средние показатели, 8% — показатели ниже среднего, 2% — низкие показатели. У большинства студентов проявилась способность к самостоятельному анализу заданий, установлению необходимой связи между данными, сравнению и обобщению предлагаемого материала, к выявлению общего существенного признака, к выявлению закономерности, контролю за своими действиями. Вместе с тем у некоторых учащихся эти качества выразились недостаточно или слабо или совсем отсутствовали. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование — на определенных, сензитивных этапах развития, метакогнитивных навыков (планирование и самоконтроль, речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем).

Показатели произвольной регуляции деятельности: 6% — высокий уровень, 16% — уровень выше среднего, 50% — средний уровень, 15% — уровень ниже среднего, 13% — низкий уровень. Способность студентов управлять своей деятельностью в пределах поставленной задачи более проявилась в средних показателях. В качестве характеристик произвольного уровня регуляции поведения и деятельности человека рассматривают опосредованность, сознательность, осознанность, намеренность, особенности выбора субъектом мотива, цели и способа поведения, а также управляемости субъектом собственного поведения. Развитие произвольности можно связать с развитием средств овладения (уровни осознания деятельности и средств ее опосредования) собственным поведением.

Мотивация

В нашем исследовании мы использовали дополнительную методику

«Мотивация обучения в ВУЗе», по результатам диагностики (таблица 2), по шкале «приобретение знаний» средний балл, полученный испытуемыми, обучающимися группы ИИ, составил 9,3, обучающимися группы ЭМ — 8,5. Исходя из того, что максимальное количество баллов по данной шкале — 12,6, можно сделать вывод о том, что стремление к приобретению знаний, любознательность у обеих групп первокурсников выражены высоко.

По шкале «овладение профессией» средний балл, полученный испытуемыми, обучающимися группы ИИ составил 7,3, обучающимися группы ЭМ — 7,2. Максимальное количество баллов по данной шкале — 10, из чего следует, что стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества у всех испытуемых выражены выше среднего.

По шкале «получение диплома» средний балл, полученный испытуемыми, обучающимися группы ИИ составил 6,5, обучающимися группы ЭМ — 7. Максимальное количество баллов по данной шкале — 10, из чего следует, что стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов выражены у данной группы студентов выше среднего.

Исследование мотивов обучения студентов показало, что преобладающими в структуре мотивов учебной деятельности у первокурсников являются следующие мотивы: «стать высококвалифицированным специалистом», «приобрести глубокие и прочные знания», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично». Наименее значимыми мотивами, явились следующие: быть постоянно готовым к очередным занятиям, не запускать предметы учебного цикла, выполнять педагогические требования, быть примером сокурсникам, избежать осуждения и наказания за плохую учебу. На этом основании можно подытожить, что чем выше успеваемость, тем выше показатели мотивов самореализации, профессиональных и учебно-познавательных. Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными (а при некоторых условиях и определяющими) факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения.

Проводя периодический замер мотивации (1-2 раза в год), можно зарегистрировать динамику развития мотивации, как у отдельного студента, так и у коллектива. Такое шкалирование позволяет регистрировать не только уровень мотивации, но и внутриуровневую динамику развития. Учет в учебном процессе данных психологических особенностей студентов позволит преподавателям индивидуализировать систему воспитательных воздействий, уделяя особое внимание формированию мотивационного компонента учебной деятельности студентов, что позволит повысить их внутреннюю учебную мотивацию и эффективность всего процесса обучения.

Индивидуальный индекс готовности

Результатом проведения авторской методики КДГс, стали данные об уровне готовности студентов первого курса к обучению в ВУЗе. 20% студентов показали высокий результат, 18% студентов показали результат выше среднего, у 40% студентов показатели на среднем уровне, 15% учащихся имеют уровень готовности ниже среднего, и 7% студентов на низком уровне готовности. По итогам, большая половина студентов первокурсников к концу первого года обучения имеет средний, выше среднего и высокий уровень готовности к обучению в ВУЗе.

Исходя из результатов диагностики учебно-важных качеств (УВК) можно сделать вывод, что большинство студентов обладают нужной профессиональной направленностью и целенаправленно выбрали свою специальность, так как имеют достаточно высокий уровень развития таких УВК как обучаемость (Об), вербальная память (ПВ), вводные навыки (ВН), потребность в достижении (ПД), отношение к себе (ОС), логическое мышление (МЛ), логическая память (ПЛ), профессиональная направленность (ПН), произвольная регуляция деятельности (ПрД). Вместе с тем, преподавателям и самим студентам следует обратить внимание на коррекцию и развитие таких необходимых УВК как коммуникабельность (К), гибкость мышления (МГ), производительность внимания (ВП), для успешного обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

Для математической обработки данных использовались программы MS-Excel и SPSS-19. Выбор критериев для обработки происходил после проверки распределения результатов по каждой шкале на нормальность распределения. Для проверки нормальности распределения использовался критерий K-Z Колмогорова-Смирнова (приложение 10). Распределение менее 30 процентов изучаемых признаков в выборке отклоняется от нормального, поэтому для вычисления коэффициента корреляции будем использовать критерий r — критерий Пирсона, для оценки значимости различий критерий t — критерий Стьюдента. С помощью дисперсионного анализа критерия F — Фишера определено влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности.

Отметим, что в целом надёжность и достоверность корреляционных выводов экспериментального исследования обеспечивалась следующими факторами: соблюдалось требование однородности объектов, это достигалось единовременным проведением всех измерений и соблюдением строгой последовательности заполнения опросников; соблюдалось требование достаточного числа наблюдений, общее количество наблюдений — 60.

В таблице 3 представлена связь успешности учебной деятельности с показателями профессиональной направленности по всей выборке испытуемых.

Таблица 3 Взаимосвязь профессиональной направленности и показателей успешности
	ИИГ	АУ
ПН	,525**	,602**
	,000	,000
** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.). * Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).

ИИГ (структурный показатель успешности учебной деятельности) связан со следующими показателями профессиональной направленности:

— с УВК профессиональная направленность (ПН) r = 0,525 при р ? 0,001, то есть чем выше ИИГ, тем выше уровень профессиональной направленности;

АУ (результативный показатель успешности учебной деятельности) связан со следующими показателями профессиональной направленности:

— с УВК «Профессиональная направленность» r = 0,602 при р ? 0,001, то есть чем выше АУ, тем выше уровень профессиональной направленности.

В таблице 4 представлены данные влияния УВК «Профессиональная направленность» на успешность учебной деятельности.

Таблица 4. Влияние профессиональной направленности на показатели успешности
	F	р-уровень
ИИГ	Между группами	2,249	,020*
АУ	Между группами	3,876	,000***

С помощью дисперсионного анализа критерия F — Фишера определено влияние профессиональной направленности на успешность учебной деятельности:

На СП — F = 2,249 при р = ? 0,05;

На РП — F = 3,876 при р ? 0,001.

Таким образом ПН оказывает сильное влияние и на СП и на РП.

В таблице 5 представлены различия в профессиональной направленности у испытуемых с разным уровнем результативного показателя успешности учебной деятельности.

Таблица 5 Различия в уровне выраженности профессиональной направленности у испытуемых с разным уровнем результативного показателя успешности учебной деятельности
	t-критерий равенства средних
	t	р-уровень
ПН	4,751	,000***

У студентов с разным уровнем РП имеются следующие различия в профессиональной направленности:

— в развитии УВК «ПН» t = 4,751 при р ? 0,001, таким образом, уровень развития УВК «ПН» выше у успешных студентов.

В таблице 6 мы можем проследить различия в профессиональной направленности у испытуемых с разным уровнем структурного показателя успешности учебной деятельности.

Таблица 6

Различия в уровне выраженности профессиональной направленности у испытуемых с разным уровнем структурного показателя успешности учебной деятельности

	t-критерий равенства средних
	t	ст.св.	р-уровень
ПН	-3,052	58	,003**

У студентов с разным уровнем СП имеются следующие различия в профессиональной направленности:

— в развитии УВК «ПН» t = — 3,052 при р ? 0,01, значит уровень развития УВК «ПН» выше у успешных студентов.

Описание интеркорреляций в структурограммах

В результате корреляционного анализа было выявлено, что профессиональная направленность имеет разные корреляционные связи и степень выраженности у успешных и неуспешных студентов.

Успешные студенты по РП

(Рис. 6, матрица интеркорреляций — приложение 11)

1. УВК ПН имеет одну связь в структуре психологической готовности к обучению в ВУЗе с УВК МГ (на уровне р ? 0,05).

2. ИИГ (СП) связан с ПН r = 0,622 при р ? 0,001, следовательно чем больше показатель ПН, тем выше СП.

3. АУ (РП) связан с ПН r = 0,415 при р ? 0,05, значит, чем больше показатель ПН, тем выше РП.

Рис. 6. Психологическая структура готовности к обучению в ВУЗе у успешных студентов по РП

В общей структуре наблюдается положительная динамика развития качеств функционального блока, обеспечивающих прием, переработку и сохранение учебной информации. Гибкость мышления занимает приоритетное место среди профессионально важных качеств личности, здесь может идти речь о следующих характеристиках гибкости мышления: умение видеть несколько возможных решений задачи и мысленно выбирать наиболее эффективное; способность быстро принимать решение при изменении ситуации; способность находить новые и необычные решения; способность определять информацию, недостающую для принятия решения; умение предвидеть развитие событий; независимость суждений; способность наглядно представить себе новое, ранее не встречающееся в опыте; способность принимать решение, ориентируясь на большое число разнообразных вариантов. Результат высокоразвитой гибкости мышления студентов — саморазвитие, контактность, эффективное общение в условиях постоянных перемен, неожиданностей и уникальных ситуаций деятельности, готовность к дальнейшему профессионально-личностному росту.

Гибкость мышления имеет значимую связь с логической памятью студентов. Человек с доминированием логической памяти легко запоминает понятия в словесной форме, теоретические идеи, логические конструкции суждений, в нашем исследовании такая память развита у успешных студентов по результативному показателю. В зависимости от того, какое содержание материала и с какой целью его запоминает человек, у него формируется профессиональная память.

В структуру входят все компоненты психологической готовности к обучению в ВУЗе.

Неуспешные студенты по РП

(Рис. 7, матрица интеркорреляций — приложение 12)

1. УВК «ПН» не представлено в структуре. В целом сама структура не сформирована. Связи между компонентами отсутствуют.

Рис. 7. Психологическая структура готовности к обучению в ВУЗе у неуспешных студентов по РП
Примечание: — корреляции на уровне значимости p ? 0,05; — корреляции на уровне значимости p ? 0,01.

Неуспеваемость данной группы студентов может быть обусловлена неразвитостью важных для учебной деятельности компонентов. Трудности, с которыми могут столкнуться в своей будущей учебной и профессиональной деятельности такие учащиеся — это неуспеваемость, низкий уровень знаний, недостаточный уровень профессиональной подготовки, некомпетентность. Требуется адаптационная и коррекционно-развивающая работа.

Успешные студенты по СП

(Рис. 8, матрица интеркорреляций — приложение 13)

1. УВК ПН имеет шесть связей в структуре психологической готовности к обучению в ВУЗе с УВК МГ (на уровне р ? 0,01), с УВК МЛ, ПВ, ВН, ПЛ, ЭМ (на уровне p ? 0,05).

2. ИИГ связан с ПН r = 0,435 при р ? 0,01, следовательно чем больше показатель ПН, тем выше СП.

3. АУ связан с ПН r = 0,660 при р ? 0,001, значит, чем больше показатель ПН, тем выше РП.

Рис. 8. Психологическая структура готовности к обучению в ВУЗе у успешных студентов по СП

В целом структура сформирована, несмотря на то, что в нее не вошел компонент коммуникабельность, который является важной характеристикой социальной компетентности человека в труде, показателем зрелости межличностного общения, способности человека к совместному труду с другими людьми. Для будущего специалиста подчеркивается важность всех психологических свойств личности и, исходя из приведенной выше структуры, можно сказать, что успевающие студенты способны к самостоятельному мышлению и принятию решений, обладают нужным для дальнейшего профессионального обучения объемом знаний, умеют планировать и организовывать свою деятельность, имеют мотив и интерес к выбранной профессии.

УВК «ПН» является базовым в структуре психологической готовности к обучению в ВУЗе и имеет важное значение в становлении структурного показателя успешности учебной деятельности.

Неуспешные студенты по СП

(Рис. 9, матрица интеркорреляций — приложение 14)

1. УВК ПН имеет всего одну положительную корреляционную связь с УВК МЛ (на уровне p ? 0,05) . В целом структура не достаточно сформирована.

2. ИИГ связан с ПН r = 0,435 при р ? 0,01, значит, чем больше показатель ПН, тем выше СП.

3. АУ связан с ПН r = 0,660 при р ? 0,001, следовательно чем больше показатель ПН, тем выше РП.

Рис. 9. Психологическая структура готовности к обучению в ВУЗе у неуспешных студентов по СП
Примечание: — корреляции на уровне значимости p ? 0,05; — корреляции на уровне значимости p ? 0,01.

Развиты такие компоненты психологической готовности к обучению в ВУЗе, как логическое мышление и обучаемость. Формирование профессионального мышления выступает как составная часть системы профессионального образования. Профессиональный склад мышления, определяется как преобладающее использование принятых именно в данной профессиональной области приемов решения проблемных задач, способов анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к освоению знаний в условиях какой-либо конкретной образовательной системы.

В структуру не вошли важные качества личностно-мотивационного функционального блока — потребность в достижении, эмпатия, отношение к себе, а так же качества обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации — вербальная и логическая память. Безусловно, не сформированность этих компонентов и отсутствие их связи с профессиональной направленностью, сказываются на успешности учебной деятельности студентов и требуют дальнейшего развития в системе профессионального обучения.

Успеваемость выступает индикатором успешности учебно-профессиональной деятельности будущего специалиста. Низкий уровень успеваемости не способствует социально-психологическому благополучию неуспевающего студента в учебном коллективе, вытесняет его на периферию, обусловливая разрыв между «ядром» студенческой группы.

Наибольшие расхождения между успевающими и неуспевающими студентами обнаружены в оценках профессиональной важности таких качеств, как различные виды памяти, интеллектуальный потенциал, самостоятельность мышления.

Исследование структуры учебной мотивации у студентов первых курсов показало, что она не одинакова для студентов с высокой, и с низкой профессиональной направленностью. Успевающие по всем показателям учебной деятельности студенты положительно относятся к профессии и к профильным учебным предметам. При этом профессиональная важность учебного предмета выступает для студента как общественно обусловленная ценность, связанная с конечной целью обучения, а познавательный интерес — как индивидуальная ценность учебных дисциплин. У первокурсников, которые удовлетворены профессией, интерес к специальным дисциплинам достигает 7,3 балла из десяти возможных, а у тех студентов, кто избранной профессией не удовлетворен, степень интереса к тем же предметам составляет 4,2 балла. Доминирующее влияние на отношение к учебным дисциплинам оказывают профессиональные мотивы.

Учитывая изложенное, можно сказать, что у успешных в учебной деятельности студентов высокий уровень ценностного отношения к учению обеспечивается в большей степени психологическими факторами, тогда как мотивационная основа неуспешных в учебной деятельности студентов поддерживается и формируется в основном педагогическими факторами. Отсюда вытекает вывод о необходимости разработки разных для способов управления мотивацией учебно-познавательной деятельности: для успешных студентов — «путь сверху», то есть через осознанное непосредственное принятие студентами предъявляемых целей обучения, для неуспешных студентов — «путь снизу», то есть через специальную организацию обучения.

В результате практического осуществления организованного нами исследования удалось найти конкретные формы воплощения выдвинутой нами гипотезы. Анализ влияния профессиональной направленности личности на успешность в учебной деятельности по структурному и результативному показателям выявил, что наиболее успешны в учебной деятельности те студенты, профессиональная направленность которых имеет высокий уровень и уровень выше среднего. Наименее успешны в учебе студенты, имеющие профессиональную направленность на низком уровне.

Результаты экспериментального исследования позволяют утверждать, что профессиональная направленность имеет большое значение для успешности учебной деятельности студентов.

2.3 Рекомендации

Выявленные в ходе исследования особенности взаимосвязи компонентов психологической готовности к обучению в ВУЗе у студентов первого курса позволили сформулировать ряд практических рекомендаций, реализация которых приведет к более быстрой адаптации студентов к ВУЗу, будет способствовать успешности и эффективности их учебно-познавательной деятельности, развитию учебно-важных качеств, готовности к дальнейшему профессиональному и личностному росту:

1) при отборе абитуриентов, целесообразно проводить диагностику с акцентом на уровень развития поведенческой регуляции и личностный адаптационный потенциал;

2) рекомендуется корректировка учебных планов специальных дисциплин, сориентированных на практический характер будущей профессиональной деятельности, с использованием адаптивной творческой активности в рамках практических занятий;

3) в процессе обучения развивать индивидуально-психологические характеристики студентов: самооценку, самоуважение, самопринятие, внутреннюю мотивацию, готовность к риску, мотивацию успеха, синергию, компетентность во времени, контактность, эмпатию;

4) проводить мониторинг эффективности обучения студентов по спецкурсам, в которых адаптивные формы обучения являются ключевым звеном формирования профессиональной компетентности;

5) в структуре профессиональной подготовки необходимо учить студентов отходить от внешне простой позиции объекта — пассивного исполнителя, обращая внимание на позицию активного, конкурентоспособного, самоактуализирующегося субъекта;

6) внедрять учебный курс в структуре профессиональной подготовки» в виде активных методов обучения, направленный на развитие основных компонентов комплекса психологической готовности к обучению и индивидуально-психологических характеристик; данный курс будет способствовать восстановлению субъектности студентов, и, в то же время, подготовит будущего профессионала к дальнейшему образованию, автономному решению профессиональных задач, использованию своего индивидуального стиля в профессиональной деятельности.

Программа «Формирование профессиональной компетентности студентов»

Для формирования компонентов психологической готовности к обучению в ВУЗе неуспевающих студентов нами была адаптирована программа Формирование профессиональной компетентности в курсе «Элементарная физика» кандидата педагогических наук Иродовой И.А. и кандидата педагогических наук Мазаевой Л.Н.. Программа апробирована на студентах физической специальности педагогического ВУЗа и содержит комплекс педагогических условий и средств, способствующий подготовке обучающихся к освоению и применению знаний для решения учебных и профессиональных задач.

Недостатки традиционной системы профессиональной подготовки особенно остро сказываются на процессе преподавания дисциплин предметного и профессионального блоков. Практика показывает, что совершенствование учебных планов и программ не всегда способствует повышению эффективности учебного процесса. Отрыв обучения от требований реальной практической деятельности, формальный подход к самому процессу обучения препятствуют развитию профессиональной компетентности будущих специалистов.

В качестве варианта решения названных проблем авторы предлагают усиление профессиональной направленности студентов, которое заключается:

— в создании условий для осознания студентами особенностей будущей профессиональной деятельности,

— в акцентировании внимания на развитии личностных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией,

— в определении уровня развития профессионально важных качеств, имеющихся у каждого студента и построении индивидуальных образовательных траекторий.

Реализация задач формирования профессиональной компетентности на основе усиления профессиональной направленности предметной подготовки возможна путем введения в учебное занятие элементов профессиональной деятельности, профессиональных проб, изменения форм и методов обучения.

Разработанный курс направлен на обобщение и систематизацию знаний и создание у студентов целостных представлений о своей будущей профессии и тех знаниях, умениях, навыках и способностях, которые необходимы для успешного овладения будущей профессией и для выполнения профессиональных обязанностей.

Основными целями курса являются:

— систематизация усвоенных в школьном курсе знаний,

— усвоение основ профессионального обучения,

— формирование мотивов учебной и профессиональной деятельности, способствующих успешному овладению профессией,

-формирование сознательного творческого отношения к профессиональной деятельности,

— обогащение личностного опыта будущего специалиста,

-формирование интегративных профессионально личностных качеств.

В программе курса нашли отражение основные дидактические принципы:

1. Комплексное обучение, воспитание, развитие (отражение в содержании).

Включение в содержание элементов социального опыта, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения. Примеры применения знаний и способов деятельности.

Разбор ситуаций конкретных уроков, обращение к личностному опыту студентов.

2. Научность (отражение общих методов научного познания, закономерностей развития науки)

Методология науки, философские аспекты, обобщение на уровне теорий и концепций.

3. Систематичность, последовательность (отражение содержательно-логических связей).

Отражение структурных связей, анализ общенаучных терминов. Знание о структуре знаний, о методах научного познания. Изучение теории научных исследований. Изучение истории открытий. Межпредметные связи. Согласование изучения теорий, законов, понятий общих для родственных предметов. Выявление и анализ связи отдельных разделов науки с другими учебными предметами.

4. Связь теории с практикой, обучения с жизнью (включение в содержание видов деятельности материально-прикладного характера, информации расширяющей кругозор).

Изучение профессиональных способностей. Анализ личностных качеств. Составление индивидуальных образовательных траекторий. Анализ и формирование умений и навыков.

5. Профессиональная направленность (введение в содержание профессионально значимых видов деятельности).

Ведение занятия, ролевые игры, разработка урока, подбор задач и их анализ, составление задач, их упрощение и усложнение, подготовка сообщений, организация совместной работы, подготовка и проведение учебной демонстрации.

6. Наглядность (эксперимент, использование и изготовление наглядных средств обучения).

Формирование умения работать в профессиональных условиях.

7. Доступность (определение соответствия объема и сложности — зоне ближайшего развития).

Диагностика уровня обученности и обучаемости студентов (тестирование).

8. Дифференциация и индивидуализация (учет способностей, интересов, профессиональных намерений).

Индивидуальные задания, задания разного уровня сложности, тестирование

9. Положительное отношение и мотивация (отражение в содержании истории специальности, новых достижений в области науки, формирование мотивации учения и профессиональной деятельности).

Изучение биографий ученых и истории открытий, чтение и обзор научной и научно-популярной литературы, игровые ситуации, изучение мотивации, анализ жизненных планов.

Содержание курса предусматривает не только предметную направленность обучения, но и ориентацию на создание благоприятных условий для развития личности студента, которая предполагает:

— обращение к мотивам, целям учения и труда, личностному опыту студента;

— придание личностного смысла его учебной и профессиональной деятельности;

— ориентацию обучения не на развитие «правильных», а на разработку у него собственных взглядов на свою будущую профессию.

При решении задач обучения в курсе предлагается использовать воспитывающие возможности средств, которыми можно воспользоваться в конкретных условиях. К ним относятся:

— содержание учебного материала,

— организация учебной деятельности,

— взаимоотношения, которые складываются в учебном процессе между участниками образовательного процесса.

В содержании курса заключены объективные возможности возбуждения познавательных, профессиональных и других потребностей и мотивов, а также развития способностей и профессиональных умений.

В основу программы положены профессионально — ориентированные мотивационно-стимулирующие ситуации.

Программа предусматривает:

— диагностику уровня обученности, сформированности личностных профессиональных интересов и мотивов профессиональной деятельности,

— выделение на ее основе уровневых групп,

— определение индивидуальных образовательных траекторий, на основе которых осуществляется обеспечение оптимального сочетания предметных и профессиональных требований к каждому студенту.

Структура мотивационно-стимулирующих ситуаций определяется путем анализа содержания изучаемого материала, исходя из педагогических целей воспитания мотивов профессиональной деятельности. Системообразующим компонентом стимулирующей ситуации является ценностно-целевая ориентация будущих специалистов, которая обеспечивает единство мотива и цели учебно-познавательной деятельности и профессиональной деятельности, принятие студентами целей обучения.

Компонентами мотивационно-стимулирующих ситуаций являются также методы, средства и формы обучения, имеющие профессиональную направленность и систему дидактических практически направленных задач. К ним относятся такие как взаимопомощь, оценка и взаимооценка результатов труда, вскрытие причин их несоответствия поставленным целям.

Ценностно-целевая ориентация студентов осуществляется посредством лекционной формы организации учебного процесса, информационно-сообщающих методов со стороны преподавателя и исполнительских методов работы слушателей. Предполагается, что студенты осмысливают услышанное и увиденное, останавливают свое внимание на ценных моментах.

Далее осуществляется усложнение всех компонентов стимулирующей ситуации. В структуру мотивационно-стимулирующих ситуаций вводятся задачи с жизненно-практическим содержанием, групповые формы работы, дающие возможность моделировать ситуации сотрудничества, объяснять, контролировать, выявлять причины ошибок.

На следующем этапе ценностно-целевая ориентация направляется на формирование творческих умений личности в процессе применения знаний в незнакомой ситуации, расширяются рамки сотрудничества, актуализируется понимание необходимости личной ответственности за результаты своего труда. На этом этапе применяются стимулирующие, частично-поисковые, контролирующие, самоконтролирующие методы обучения.

Мотивационно-стимулирующие ситуации предполагают широкое использование взаимоконтроля, включение в самоанализ своего труда, постановку целей дальнейшей работы.

Разработанные авторами профессионально ориентированнные мотивационно-стимулирующие ситуации предусматривают определенные шаги и последовательность реализации, а именно:

1) проведение совместной ориентировки в личностно значимой для студентов предметной области;

2) выявление проблем, интересующих студентов как будущих специалистов;

3) рассмотрение проблем в контексте значимых для студентов профессиональных и личностных ценностей.

Установлено, что значительное влияние на формирование профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности оказывают методы обучения, особенно интерактивные методы проблемного обучения. Они побуждают обучаемых к таким способам усвоения материала, которые вызывают познавательную активность, возбуждают потребность в знаниях, в овладении способами действий, активизируют потребность достижения. Практика подтвердила, что для реализации возможностей методов обучения служат приемы, связанные с побуждающей функцией: разъяснение целей деятельности, постановка информационных и проблемных вопросов, создания проблемных ситуаций, организация работы с источниками, применения знаний на профессиональной основе, использование занимательных и игровых форм занятий. Опыт преподавания курса показал, что большое значение для формирования профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности имеют разнообразные приемы, основанные на общении, взаимодействии преподавателя и студентов. С помощью этих приемов создается своеобразный эмоциональный настрой занятий, определенная моральная атмосфера, вырабатывается особый стиль взаимоотношений преподавателя и студентов.

На приемы побуждения к овладению профессиональной деятельностью влияют внутриколлективные отношения:

— организация коллективной работы по планированию и выполнению совместной деятельности,

— проведение коллективного обсуждения итогов работы,

— задания по взаимоконтролю и взаимопомощи,

— применение сочетания различных форм совместной работы.

Формированию профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности препятствуют:

— эмоциональная бедность сообщаемого учебного материала,

— невысокая компетентность преподавателя, его неумение разобраться в профессиональных вопросах, его не заинтересованность в работе,

— излишняя повторяемость одних и тех же приемов или приемов одного порядка,

— однообразные задания,

— отсутствие оценки,

— недоброжелательное отношение преподавателя к студентам.

И наоборот, включение в деятельность студента элементов творчества, мотивационно-стимулирующих ситуаций, формирует у студента самостоятельность оценок, гибкость мышления, инициативу, позволяет накопить личностный опыт и в целом способствует формированию профессиональной компетентности и готовности к профессиональной деятельности.

С целью наиболее эффективного формирования готовности к будущей профессиональной деятельности курс должен включать задания, побуждающие студентов к прогнозированию предстоящей деятельности, проектированию жизненных планов и предполагающие:

— создание условий, благоприятствующих проявлению (ситуация поиска, стимулирование и поощрение самостоятельных подходов) самостоятельности,

— приобретение личного опыта, критическое осмысление сделанного, анализ и исправление ошибок,

— введение в учебный процесс специальных элементов, мотивационно-ориентирующих учебную деятельность студентов, направленных на изучение и практическое овладение знаниям, умениями и навыками,

— использование целостной системы методов организации учебной деятельности студентов.

Опыт обучения студентов младших курсов показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, труднодостижимых в традиционном обучении:

— формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы,

— воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире,

— давать целостное представление о профессиональной деятельности и ее крупных фрагментах.

3. Выводы по главе II

Исследование влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов выявило, что диагностируемые и оцениваемые в настоящем исследовании профессиональная направленность, структурный и результативный показатели успешности учебной деятельности студентов первого курса обнаружили тесную взаимосвязь, что позволяет сделать некоторые выводы.

Анализ структуры психологической готовности студентов к обучению в вузе первой и второй групп обнаружил, что индекс индивидуальной готовности обучающихся находится на уровне — выше среднего. Профессиональная направленность на фоне общей структуры является базовым показателем и имеет непосредственное влияние, как на структурный, так и на результативный показатели учащихся.

Обследуемые студенты первого курса характеризуется высокими уровневыми показателями в таких функциональных блоках готовности, как принятие учебной задачи, представление о содержании и способах выполнения учебной деятельности, информационное восприятие, управление учебной деятельностью.

В личностно-мотивационном блоке высокие показатели по УВК потребность в достижении и эмпатия. Следует поработать над уровнем коммуникабельности и отношением к себе. Так же на достаточно низком уровне у первокурсников развиты такие учебно-важные качества как гибкость мышления и произвольная регуляция деятельности, что требует дополнительной коррекционно-развивающей работы.

Учебные достижения сильных (успешных) студентов обусловлены в большей степени высоким уровнем профессиональной направленности, что подтверждает нашу гипотезу, в меньшей степени психологическими факторами (особенности мотивации, самоорганизации, активности и т. п.), тогда как учебные результаты слабых студентов главным образом зависят от внешних факторов.

В то же время, из результатов исследования видно, что у некоторых студентов первого курса еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интерпретировалась система ценностей для данных специальностей, что в итоге и определяет не выраженность у них профессионально значимых качеств и их неэффективную реализацию в процессе профессиональной деятельности. Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться будущим специалистам в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения и коррекционной работы.

В целом, проведенное исследование позволяет утверждать, что чем выше уровень профессиональной направленности у студентов, тем выше у них структурные и результативные показатели. Было установлено, что уровень профессиональной направленности положительно связан с шестью видами учебно-важных качеств в структуре психологической готовности к обучению в вузе. Мы определили, что УВК — профессиональная направленность является одним из базовых в структуре и имеет важное значение в становлении структурного и результативного показателя успешности учебной деятельности. Представленные результаты свидетельствуют о важности высокого уровня профессиональной направленности студентов для успешности их профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей дипломной работе рассматривалась, изучалась и исследовалась проблема влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов, мы опирались на феноменологию системогенетической концепции, различные психологические теории и авторскую комплексную методику.

Был проведен теоретический анализ проблемы влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов, который выявил, что, несмотря на существующие подходы к проблеме, нет ее единого видения и понимания. Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил сделать вывод, что высокий уровень профессиональной направленности — это значимая качественная составляющая структуры готовности студентов к обучению. Нами была раскрыта психологическая природа учебной деятельности, показаны ее структура, происхождение, механизмы и функции. Анализируя имеющуюся литературу по психологическим проблемам юношеского возраста, мы пришли к выводу, что профессиональная направленность является в этом возрасте важнейшим новообразованием. Основной показатель уровня профессиональной направленности — содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов, образующих профессиональную направленность.

Изучение литературы показало, что учебная деятельность считается успешной, когда все ее показатели соответствуют нормативно-заданным. Результативный показатель определяется государственным образовательным стандартом и отражается в академической успеваемости. Структурный — сформированностью психологической структуры учебной деятельности и предполагает наличие целостного единства учебно-важных качеств.

Методика «Комплексная диагностика готовности студентов к обучению в ВУЗе» (КДГс) позволила получить достаточно полную и объективную информацию о развитии студентов, их успешности в учебной деятельности, возможные трудности в обучении и профессиональном развитии.

Наиболее готовым к обучению в ВУЗе респондентом в нашем исследовании считается психологически готовый к обучению студент с высокой академической успеваемостью и развитыми учебно-важными качествами, наименее готовым — студент, обладающий низкой академической успеваемостью и несформированными компонентами структуры учебной деятельности. Таким образом, качества, характерные для последних, будут являться «анти-предикторами» готовности к обучению в ВУЗе.

Обнаружено, что студенты с высоким уровнем профессиональной направленности обладают высоким уровнем развития таких учебно-важных качеств, как потребность в достижении, вводные навыки, вербальная память, обучаемость, средним уровнем развития эмпатии, отношения к себе, логического мышления, логической памяти, произвольной регуляции деятельности. Мотивационная сфера наиболее психологически готовых к обучению в ВУЗе студентов характеризуется преобладанием мотивации получения знаний и овладение профессией, для наименее готовых характерно подчеркивание взрослости студентов. Было выяснено, что подкрепление первоначального мотива выбора будущей профессии происходит в случае согласования с личностными особенностями и склонностями студентов. В дальнейшем закрепленные профессиональные мотивы стимулируют учебную активность студентов и поддерживают их профессиональные намерения. Формирование устойчивого положительного отношения к профессии во многом зависит от совместных усилий педагога и психолога — как на стадии профориентационной работы в школе, так и в процессе профессионального обучения. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психолого-педагогической помощи в ее поиске профессии для себя и себя в профессии.

Выявлены средние показатели психологической готовности к обучению в ВУЗе в обследованных группах. Установлены качественные и количественные различия индивидуальных профилей готовности к обучению в ВУЗе и вариативность индивидуальных индексов готовности к обучению.

Анализ психологической готовности к обучению в ВУЗе студентов первого курса, позволил раскрыть основные закономерности строения и функционирования психологической структуры деятельности студентов; выявил значимые взаимосвязи учебно-важных качеств (УВК); прояснил, какое влияние оказывают УВК на успешность усвоения учебного материала; показал, что в начале вузовского обучения большинство первокурсников владеют развитой формой учебной деятельности.

Обследуемые студенты первого курса характеризуется высокими уровневыми показателями в таких функциональных блоках готовности, как принятие учебной задачи, представление о содержании и способах выполнения учебной деятельности, информационное восприятие, управление учебной деятельностью.

В рамках комплексной диагностики студентов к обучению в ВУЗе проведена диагностика профессиональной направленности студентов, которая по результатам исследования оказалась на уровне «выше среднего», что говорит, в общем, о ее сформированности. На этапе решения последней задачи нам предстояло выявить наличие взаимосвязи успешности учебной деятельности и профессиональной направленности студентов. Между показателями уровня профессиональной направленности и структурным и результативным показателями успешности учебной деятельности обнаружена статистически значимая положительная корреляция.

Таким образом, наша гипотеза о существовании положительного влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности подтвердилась. Успешное выполнение поставленных задач позволяет нам говорить о выполнении цели данного исследования.

Что бы наше исследование имело свое логическое завершение, необходимо рекомендовать дополнительные развивающие занятия испытуемым, у которых слабовыражены компоненты психологической готовности к обучению в ВУЗе и профессиональная направленность.

В процессе специально организованного обучения и воспитания можно успешно формировать профессиональную направленность не только у студентов с негативным отношением к предстоящей работе, но и имеющих низкий уровень профессиональной направленности. Для развития профессиональной направленности можно рекомендовать систему мероприятий, направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения в ВУЗе. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации, личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование студентов перед выбором специализации.

Для развития слабо выраженных учебно-важных качеств, помимо профессиональной направленности, в нашем случае это коммуникабельность, гибкость мышления, логическая память, производительность внимания, можно рекомендовать специальные мероприятия для первокурсников. Проведение различных тематических тренингов: тренинг стрессоустойчивости, тренинг «Учимся управлять своим временем», тренинг «Учимся общаться эффективно», тренинг «Учимся управлять собой», тренинг «Учимся выступать публично». Проведение регулярных упражнений: на развитие коммуникативных навыков («Строим башню», «Коллективный рисунок», «Позитивное отношение к себе»), на развитие гибкости мышления («Сочини рассказ», «Изменение привычных связей общности», «Изменение привычных связей преобразования действий»), на развитие логической памяти («Анализ бессмысленных слов», «Запоминание пар слов»), на развитие внимания («Фокусировка», «Селектор»).

ВЫВОДЫ

Теоретический анализ литературы показал:

1. Профессиональная направленность входит в целостную систему профессионального становления будущих специалистов и рассматривается в контексте формирования направленности личности в процессе профессионально-трудовой деятельности и подготовки к ней.

2. Успешность учебной деятельности рассматривается в контексте структурного (психологическая готовность студентов к обучению в ВУЗе) и результативного (академическая успеваемость студентов) показателей.

3. Для юношеского возраста важнейшим новообразованием является профессиональная направленность.

В результате эмпирического исследования было установлено:

1. Профессиональная направленность студентов первого курса специальностей «менеджмент организации» и «история» имеет уровень «выше среднего».

2. Профессиональная направленность имеет большой вес и положительные связи с другими УВК в общей структуре психологической готовности студентов к обучению в ВУЗе, а значит, является базовым компонентом в психологической структуре учебной деятельности.

3. Выявленная с помощью корреляционного анализа связь успешности учебной деятельности с показателями профессиональной направленности по всей выборке испытуемых показала:

— чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше ИИГ;

— чем выше уровень профессиональной направленности, тем выше АУ.

4. Профессиональная направленность оказывает сильное влияние на структурный и результативный показатели успешности учебной деятельности.

Эмпирическое исследование позволило уточнить структуру и содержание учебной деятельности, рассмотреть понятие профессиональной направленности и подтвердить выдвинутую гипотезу о существовании положительного влияния профессиональной направленности на успешность учебной деятельности студентов. Таким образом, профессиональная направленность личности играет важную роль в учебной деятельности и профессиональном становлении студентов.

В процессе профессионального становления студентов такие принципы, как системность знаний, формирование обобщенных знаний, уплотнение знаний и принцип направленности предметного обучения выводят студента на более высокий уровень познавательной деятельности, способствующей развитию у него творческих способностей, формированию профессиональных компетенций и необходимых значимых качеств. Профессиональные качества личности не возникают отдельно от других ее компонентов, а подчинены законам формирования личности в целом на этапах обучения и самообучения, деятельности и общения.

Полученные в результате исследования данные имеют несомненную значимость, так как позволяют определить содержание зоны ближайшего развития будущего специалиста и отразить ее в содержании учебных курсов, обозначить особенности индивидуальной работы со студентами, выработать конкретные рекомендации в зависимости от профессиональной направленности и особенностей структурных компонентов готовности к обучению в ВУЗе. Проведенное эмпирическое исследование дополняет основные положения системогенетической концепции учебной деятельности применительно к студентам ВУЗа и способствует дальнейшему ее развитию.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Белошицкий А.В., Бережная И.Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / Педагогика. — 2006. № 5. С. 60-61.

2. Бодалев А.А. Психология и педагогика. Учебное пособие. 4-е изд., Изд.: Института психологии, 2004. С. 347.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред.

Д.И. Фельдштейна, 3-е издание. — М.: Издательство «Институт практической психологии», 2007. 352 с.

4. Бугрименко, А.Г. Соотношение образа «Я» с внутренней учебной мотивацией студентов: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. — М., 2007.

5. Волков Б.С. Психология юности и молодости. — М.: Академический Проект: Трикста, 2006. 256 с.

6. Воронина О.А. Жизненные стратегии как фактор отношения студентов к учебной деятельности: автореф. дисс. канд. психол. наук. — Курск, 2008. Электронный ресурс: proflibrary.ru/themes/pedagogicheskaja_psihologija

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., Т.2. — М.: Педагогика, 1984. 386 с.

8. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. — М.: Высшая школа, 2002. 405 с.

9. Грецов А.М., Бедарева Т.А. Психологические игры для старшеклассников и студентов. — СПб.: Питер, 2008. 287 с.

10. Годник С.М. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. — Воронеж, 2007. 51 с.

11. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. — 2004. — №2. С. 86.

12. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академический проект, Фонд «Мир», 2005. 336 с.

13. Зеер Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в ВУЗе: практико-ориентир. Монография / Э.Ф.Зеер, И.И. Хасанова. — Екатеринбург. — 2007

14. Зенина С.Р. Психологические факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. — СПб., 2009.

15. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования. Проблемы качества образования и проектирования образовательных стандартов. Книга 2.: материалы XV Всероссийской научно-методичесой конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых стандартов». Москва — Уфа, 2005. С. 36-57

16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2004. 508 с.

17. Катаева Л.И., Полозова Т.А. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества // Мир психологии. — 2005. № 1. С. 147-156.

18. Козловская С.Н. Конфликты профессионального самоопределения студентов в университете и пути их разрешения // Мир психологии. — 2005.

№ 2. С.160-164.

19. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов // Психологи Отечества. — М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 407.

20. Коджаспирова М.А. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред .пед. учеб. заведений / М.А. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. С. 503.

21. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. — М.: ТЦ Сфера- Юрайт, 2001. С. 464.

22. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях / И.Ю. Кузнецов // Дис. канд. психол. наук. — М.: МГУ, 2000. С. 132.

23. Куратору, работающему с первокурсниками: Методическое пособие / Сост. Л.И. Станиславчик. — Барановичи: БГВПК, 2001. 150 с.

24. Кусакина С.Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов // Психологическая наука и образование. — 2008. № 1. С. 58-66

25. Ледовская Т.В. Успешность учебной деятельности как основание для выделения типологии студентов: в 2т. / Т. В. Ледовская // Современные проблемы психологии развития и образования человека: сб. материалов II международной конференции. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. — Т.2. С. 66-71.

26. Ледовская Т.В. Успешность учебной деятельности студентов с разными

доминирующими полушариями головного мозга: в 2х т. /Т. В. Ледовская //

Современные проблемы психологии развития и образования человека: сб. материалов II международной конференции. — СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2010. — Т.2. С.71-75.

27. Макаревская Ю.Э. Влияние продолжительного неуспеха на личностную идентичность: На материале студенческого возраста: автореф. дис. канд. психол. наук 19.00.07. — Краснодар, 2006.

28. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избранные психологические труды / B.C. Мерлин / под ред. Е.А. Климова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института. — 2005. С. 256.

29. Науменко Ю.В. О воспитании профессиональной направленности личности учащихся/ Ю.В. Науменко// Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕРСЭ, 2001. С. 76.

30. Нижегородцева Н.В., Жукова Т.В. Психологическая готовность студентов к обучению в вузе и профессиональной деятельности. Психология — наука будущего: материалы международной конференции молодых ученых. / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 512 с.

31. Нижегородцева Н.В., Жукова Т.В. Динамика психологической структуры учебной деятельности студентов в процессе вузовского обучения. Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции / Под научной ред.

Ю.П. Поваренкова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. — С. 222-224.

32. Нижегородцева Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению [Текст]: монография / Н.В. Нижегородцева. — Ярославль: «Аверс Пресс», 2004. — 338 с.

33. Нижегородцева Н.В. Проблемы системогенеза учебной деятельности: монография / Н.В. Нижегородцева, Е.В. Карпова, Н.П. Ансимова / Под ред. члена — корреспондента РАО, доктора психологических наук, профессора А.В. Карпова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. — 420 с.

34. Нижегородцева Н.В., Жукова Т.В. Опыт разработки комплексной диагностики готовности студентов к обучению в вузе (КДГс). Материалы IV Национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение». — Москва: ФПО, 2007

35. Овчинников М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование: автореферат дис. кандидата психологических наук: 19.00.07. — Екатеринбург, 2008.

36. Петрова Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация // Психологический журнал. — 2003. № 3. С. 116-120.

37. Покровская С.Е. Особенности развития системы профессиональной ориентации молодежи / С.Е. Покровская // Актуальные проблемы профориентации и профадаптации: Сб. науч. статей. — Барановичи, 1999. С. 205.

38. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессиональной идентичности //Сибирский психологический журнал. — 2006. — №24. — С.53-58.

39. Поваренков Ю.П. Основные тенденции профессионального развития человека на стадии обучения в вузе // Ярославский психологический вестник. Выпуск 9. — Москва — Ярославль, 2002. — С. 68-73.

40. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства.

— М.: Академия, 2005. 320 с.

41. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. С. 205.

42. Психология / Под ред. Дружинина В.Н. / Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. 656 с.

43. Родыгина У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. — 2007.

№ 4. — С. 39-51.

44. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / Серия «Мастера психологии» — СПб: Питер, 2000. С. 195.

45. Саймон Б. Общество и образование. — М.: Прогресс, 2000. 275 с.

46. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.:

Речь, 2002. 350 с.

47. Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы III

Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Ю.П. Поваренкова. — Ярославль: «Канцлер», 2007.

48. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 205 с.

49. Стопин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности В.А. Леонтьева // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М.: МГУ, 1983. С. 230.

50. Фёдорова Е.Е. Адаптация студентов вузов к учебно-профессиональной деятельности. — Магнитогорск, 2007. 185 с.

51. Шадриков В.Д. Профессиональные способности: Учебное пособие для педагогических институтов. — М.: Издательство: Университетская книга, 2010. 600 с.

52. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Издательство: Университетская книга, 1994. 320 с.

53. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. — Репр. воспр. текста издания 1982. — М.: Логос, 2007. — 192 с.

54. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. — М., 1986 . С. 153

55. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности, 3-е издание. — М.: Академия, 2008. 264 с.

56. Якунин В.А. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / Якунин В. А. — 2. изд. — СПб.: Михайлов, 2000. 348 с.

Приложение 1

Учебно-важные качества и методы их диагностики

№	Функциональные блоки структуры готовности	Учебно-важные качества (УВК), их условные обозначения	Метод диагностики
1.	Личностно-мотивационный	Потребность в достижении (ПД)	Шкала оценки потребности в достижении;
		Коммуникабельность (К)	Тест В.Ф. Ряховского;
		Эмпатия (Эм)	Методика В.В. Бойко «Диагностика уровня развития эмпатии»;
		Отношение к себе (ОС)	Тест «Кто я есть в этом мире?»;
2.	Принятие учебной задачи	Приятие задачи (ПЗ)	Методика «Словесные инструкции;
		Профессиональная направленность (ПН)	Тест для определения уровня профессиональной направленности студентов;
3.	Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности	Вводные навыки (ВН)	Краткий отборочный тест «КОТ»
4.	Качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации	Мышление логическое (МЛ)	Методика «Сложные аналогии»
		Мышление гибкость (МГ)	Методика «Словесный лабиринт»
		Память вербальная (ПВ)	Методика «Выучи слова»
		Память логическая (ПЛ)	Методика «Смысловая память»
		Производительность внимания (ВнП)	Методика «Расстановка чисел»
5.	Управление учебной деятельностью	Обучаемость (Об)	Методика «Словесный лабиринт»
		Произвольная регуляция деятельности (ПРД)	Тест «Мяч и поле»

Приложение 2

Нормативная таблица развития учебно-важных качеств (УВК)

Уровень развития	Низкий	Ниже среднего	Средний	Выше среднего	Высокий
Стандартные баллы	0	1	2	3	4
УВК
ПД	0-8	9-10	11-14	15-16	17-22
К	20-32	15-19	7-14	4-6	0-3
Эм	0-11	12-15	16-24	25-28	29-36
ОС	0-33,5	34-39,5	40-50	50,5-54	54,5-60
ПЗ	0-1	2-3	4-7	8	9-10
ПН	0-2	3-4	5-13	14-17	18
ВН	0-9	10-14	15-22	23-26	27-50
МЛ	0-3	4-6	7-16	17-18	19-20
МГ	0-3,5	4-6,5	7-8,5	9-9,5	10
ПВ	0-2	3-4	5-9	10-13	14-15
ПЛ	0-10	11-17	18-27	28-30	31-32
ВП	0-5	6-8	9-23	24	25
Об	0-0,29	0,3-0,79	0,8-2,49	2,5-5,79	5,8-99
ПРД	0-2	3-4	5-9	10-11	12
ИИГ	12-22	23-25	26-31	32-34	35-37

Приложение 3

Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности (УПН) студентов

Цель методики — определение уровня профессиональной направленности студентов, проявляющегося в степени выраженности стремления к овладению профессией и работе по ней.

Общая характеристика опросника

Опросник состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа.

Для повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по количеству положительных и отрицательных ответов: вариантам «да» и «нет» по каждой шкале соответствует равное число пунктов опросника. В инструкции указывается не непосредственная цель опросника, а более глобальная, общественно значимая цель, достижение которой является важным и для каждого испытуемого. Введены также буферные вопросы, содержание которых соответствует цели исследования, указанной в инструкции. Тест рекомендуется для анонимного исследования.

В отличие от традиционных вариантов ответа типа «да» и «нет», которые, как показывает психодиагностическая практика, часто вызывают у испытуемых затруднения при выборе ответа вследствие своей категоричности, в опроснике УПН предлагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно». При обработке результатов представленные испытуемыми ответы объединяются в две категории: положительные ответы («верно»; «пожалуй, верно») и отрицательные («пожалуй, неверно»; «неверно»).

Содержание теста-опросника

Инструкция. В целях поиска путей совершенствования подготовки специалистов, в частности для обеспечения каждому человеку возможности приобрести желаемую профессию и работать по ней, предлагаем Вам принять участие в нашем исследовании. Для этого, прочитав нижеследующие суждения, отметьте в листе ответов, напротив номера суждения один из вариантов ответа, соответствующий Вашему мнению.

Верно + +

Пожалуй, верно +

Пожалуй, неверно —

Неверно — —

Просим Вас искренне выразить то мнение, которое существует у Вас на данный момент.

Вопросы

1. Каждый человек должен иметь возможность получить ту профессию, которая ему нравится, соответствует его интересам и склонностям.

2. Если бы мне представилась возможность начать учиться заново, то я выбрал бы ту же профессию, которую сейчас получаю.

3. Вынужденно учусь на данном факультете в силу определенных обстоятельств, а не из желания получить данную профессию.

4. Мое желание получить данную профессию и работать по ней является достаточно стойким и обоснованным.

5. Учусь прежде всего для того, чтобы получить высшее образование, получаемая профессия мне малоинтересна.

6. Вижу мало хорошего для себя в моей будущей профессии.

7. Мои увлечения и занятия в свободное время связаны с будущей профессией.

8. В мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше, чем моя будущая профессия.

9. По собственной инициативе читаю дополнительную литературу, имеющую отношение к будущей профессии.

10. После окончания учебы буду дальше совершенствоваться и повышать квалификацию по получаемой сейчас профессии, чтобы работать по ней более эффективно.

11. Получаемая мною профессия и работа по ней вряд ли принесут мне в будущем моральное удовлетворение.

12. Постараюсь предпринять все необходимые меры, чтобы не работать по получаемой профессии.

13. Даже если это будет трудно, по окончании учебы буду стремиться найти работу (и работать) по получаемой сейчас профессии.

14. На данный момент работаю (или хочу найти работу) по получаемой мной профессии.

15. У меня нет желания работать по получаемой профессии.

16. При случае стремлюсь познакомиться с работой специалистов в области моей будущей профессии.

17. Если я и буду работать по получаемой сейчас профессии, то недолго.

18. Работа по получаемой профессии позволит мне в будущем в полной мере проявить себя, свои способности.

19. По окончании учебы приобрету другую профессию и буду работать по ней.

20. В жизни человека не все зависит от него самого, и ему приходится иногда мириться с обстоятельствами.

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да 2, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 18

Нет 3, 5, 6, 8, 12, 12, 15, 17, 19

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный бал, тем выше уровень профессиональной направленности.

Ответы на вопросы 1 и 20 при обработке результатов не учитываются.

Высокие показатели по тесту свидетельствуют о том, что студент стремится к овладению избранной профессией, получаемая им профессия нравится ему; он хочет в будущем работать и дальше совершенствоваться по данной профессии; в свободное время занимается делами, имеющими отношение к будущей профессии; имеет круг знакомых специалистов в области избранной профессии; считает свою профессию делом своей жизни.

Низкие показатели свидетельствуют о том, что студент вынужденно учится на данном факультете; поступление в учебное заведение обусловлено не интересом к будущей профессии и желанием работать по получаемой специальности, а другими причинами, например подчинением требованиям родителей, близостью к дому и др.; студент не видит ничего хорошего для себя в своей будущей профессии; приобретаемая профессия ему малоинтересна; при возможности хочет сменить профессию, получить другую специальность и работать по ней.

Тест прошел психометрическую проверку. Полученные результаты соответствовали нормальному распределению. Проверка надежности теста производилась на основе метода «расщепления» и последующего вычисления соответствующих коэффициентов. Проверка по критерию конструктной валидности заключалась в вычислении коэффициентов корреляции результатов УПН с результатами шкал других тестов, полученными от тех же испытуемых.

Анализ результатов

Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0 — 4 балла — низкий уровень профессиональной направленности;

5 — 13 баллов — средний уровень профессиональной направленности;

14 — 18 — высокий уровень профессиональной направленности.

Внедрение и практическое использование

Предложенная методика может использоваться:

— для исследования динамики уровня профессиональной направленности студентов различных курсов;

— для сравнительного исследования уровня профессиональной направленности студентов различных вузов (факультетов);

— для выявления факторов, влияющих на уровень профессиональной направленности студентов;

— для выявления психологических и других индивидуальных особенностей студентов с различным уровнем профессиональной направленности.

Результаты исследования с помощью данного опросника могут использоваться в целях повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов, в частности:

— при организации и проведении профориентационной работы;

— при открытии новых специальностей (факультетов);

— при внесении изменений в учебно-воспитательный процесс, направленных на повышение эффективности профессиональной подготовки.

Приложение 4

Сырые данные студентов группы ЭМ по методике КДГс

УВК
ПД	16	12	15	11	14	19	10	15	11	18	16	16	12	9	15	10	14	11	15	10	18	16	13
ПЗ	4	7	8	6	5	9	3	6	4	6	8	5	3	4	8	6	5	8	9	7	6	5	3
К	15	13	12	14	7	12	17	10	16	15	20	12	14	17	18	10	16	10	15	14	8	7	6
ВнП	4	3	4	4	6	8	4	25	9	12	8	16	4	20	3	4	14	18	10	25	22	9	6
ВН	15	21	25	19	16	23	20	14	22	15	19	25	21	18	15	14	19	21	30	18	22	25	28
ОС	42	43,5	44,5	40	44,5	34	42	50	54	33,5	35	43,5	54,5	40	44,5	42	48,5	28,5	43,5	42	50	56,5	35,5
ПЛ	26	17	19	20	27	16	30	18	10	12	25	21	24	18	29	16	27	26	18	16	22	26	14
Эм	15	22	9	17	13	20	24	26	15	23	22	17	10	24	26	14	15	12	18	26	16	28	30
МЛ	6	8	10	7	5	7	12	15	4	17	14	10	7	15	14	6	10	8	6	10	18	15	18
ПВ	6	13	14	8	6	5	9	12	11	5	14	6	9	2	13	10	6	9	8	13	5	12	10
ПРД	8	6	8	10	2	4	10	8	8	8	4	6	8	10	12	2	10	4	2	9	6	6	5
МГ	6	10	4	7	8,5	7	10	6	6	6,5	4	6,5	6	3,5	7	2	8	6,5	7	3,5	10	10	5
ПН	5	17	3	14	6	10	15	8	4	9	15	18	16	10	4	6	10	10	6	15	18	16	8
Об	2,3	6	0,58	4,5	5,79	5,8	24	8,5	3,54	2,5	2,70	5,8	10	0,5	4,59	0,79	4,59	2,3	12,3	10,3	8,59	2,70	22

Приложение 5

Стандартные баллы студентов группы ЭМ по методике КДГс

УВК
ПД	3	2	3	2	2	4	1	3	2	2	4	4	2	3	3	2	1	3	1	2	4	2	4	2
ПЗ	2	2	3	2	2	4	1	2	2	2	2	4	2	3	2	1	2	3	2	2	2	2	2	3
К	1	2	2	2	2	2	1	2	1	1	1	2	2	0	2	2	1	1	2	1	2	1	0	1
ВнП	0	0	0	0	1	1	0	4	2	0	2	4	0	1	2	0	2	0	0	2	1	2	2	1
ВН	2	2	3	2	2	3	2	1	2	2	2	4	1	2	3	2	2	2	1	1	2	2	3	2
ОС	2	2	2	2	2	1	2	2	3	2	0	2	0	1	2	4	2	2	2	3	3	2	2	4
ПЛ	2	1	3	2	2	1	3	2	0	2	1	3	2	2	2	2	2	3	1	2	3	2	2	2
Эм	1	2	0	2	1	2	2	3	1	3	2	1	4	2	2	0	2	3	1	2	2	1	3	4
МЛ	1	2	2	2	1	2	2	2	1	2	3	4	2	2	2	2	2	2	1	1	4	2	2	2
ПВ	2	3	4	2	2	2	2	3	3	3	2	4	3	4	2	2	0	3	3	1	3	2	3	4
ПРД	2	2	2	3	0	1	3	2	2	2	2	4	1	1	2	2	3	4	0	0	2	3	2	2
МГ	1	4	1	2	2	2	4	1	1	1	1	4	2	1	1	1	0	2	0	0	2	2	1	1
ПН	2	3	1	3	2	2	3	2	1	2	2	3	2	3	4	3	2	1	2	2	3	2	3	2
Об	2	4	1	3	3	4	4	4	3	1	3	4	4	3	4	4	1	3	1	2	4	3	4	4
ИИГ	1	2	2	2	1	2	2	3	1	1	2	4	2	2	3	2	0	3	0	0	4	2	3	3

Стандартные баллы студентов группы ИИ по методике КДГс

УВК
ПД	3	2	3	2	2	4	1	3	2	2	4	4	2	3	3	2	1	3	1	2	4	2	4	2	2	3	1
ПЗ	2	2	3	2	2	4	1	2	2	2	2	4	2	3	2	1	2	3	2	2	2	2	2	3	3	4	2
К	1	2	2	2	2	2	1	2	1	1	1	2	2	0	2	2	1	1	2	1	2	1	0	1	2	1	2
ВнП	0	0	0	0	1	1	0	4	2	0	2	4	0	1	2	0	2	0	0	2	1	2	2	1	2	2	4
ВН	2	2	3	2	2	3	2	1	2	2	2	4	1	2	3	2	2	2	1	1	2	2	3	2	2	4	2
ОС	2	2	2	2	2	1	2	2	3	2	0	2	0	1	2	4	2	2	2	3	3	2	2	4	0	2	2
ПЛ	2	1	3	2	2	1	3	2	0	2	1	3	2	2	2	2	2	3	1	2	3	2	2	2	2	2	1
Эм	1	2	0	2	1	2	2	3	1	3	2	1	4	2	2	0	2	3	1	2	2	1	3	4	1	2	3
МЛ	1	2	2	2	1	2	2	2	1	2	3	4	2	2	2	2	2	2	1	1	4	2	2	2	2	1	2
ПВ	2	3	4	2	2	2	2	3	3	3	2	4	3	4	2	2	0	3	3	1	3	2	3	4	2	2	3
ПРД	2	2	2	3	0	1	3	2	2	2	2	4	1	1	2	2	3	4	0	0	2	3	2	2	1	0	2
МГ	1	4	1	2	2	2	4		1	1	1	4	2	1	1	1	0	2	0	0	2	2	1	1	1	2	0
ПН	2	3	1	3	2	2	3	2	1	2	2	3	2	3	4	3	2	1	2	2	3	2	3	2	2	2	3
Об	2	4	1	3	3	4	4	4	3	1	3	4	4	3	4	4	1	3	1	2	4	3	4	4	2	4	4
ИИГ	1	2	2	2	1	2	2	3	1	1	2	4	2	2	3	2	0	3	0	0	4	2	3	3	1	2	2

Приложение 6

Результаты по методике КДГс в количественном соотношении

Функциональный блок структуры готовности	Учебно-важные качества (УВК)	Результаты исследования по методике КГДс
		Группа ИИ	Группа ЭМ
		баллы	баллы
		кол-во человек	кол-во человек
		4	3	2	1	0	4	3	2	1	0
1	2	3
Личностно-мотивационный блок	Потребность в достижении (ПД)	8	5	10	5	2	6	8	12	4	_
	Коммуникабельность (К)	_	1	17	9	3	_	1	16	11	2
	Эмпатия (Эм)	3	6	13	6	2	3	6	12	7	2
	Отношение к себе (ОС)	4	_	15	5	6	3	4	17	3	3
Принятие учебной задачи	Принятие задачи (ПЗ)	3	6	19	2	_	3	5	19	3	_
	Профессиональная направленность (ПН)	1	14	15	_	_	2	10	15	3	_
Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности	Вводные навыки (ВН)	6	6	12	6	_	3	5	18	4	_
Качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации	Мышление логическое (МЛ)	3	3	18	4	2	2	3	19	6	_
	Мышление гибкость (МГ)	4	1	11	12	2	5	_	9	12	4
	Память вербальная (ПВ)	3	16	11	_	_	4	11	12	2	1
	Память логическая (ПЛ)	_	9	12	8	1	_	5	18	6	1
	Производительность внимания (ВнП)	2	1	12	5	10	3	_	11	6	10
Управление учебной деятельностью	Обучаемость (Об)	13	9	5	2	1	14	9	3	4	_
	Произвольная регуляция деятельности (ПРД)	2	6	13	5	4	2	4	16	4	4

Приложение 7

Результаты по методике КДГс в процентном соотношении

Функциональный блок структуры готовности	Учебно-важные качества (УВК)	Результаты исследования по методике КГДс
		Группа ИИ	Группа ЭМ
		уровень развития УВК	уровень развития УВК
		% человек от группы	% человек от группы
		4	3	2	1	0	4	3	2	1	0
1	2	3	4
Личностно-мотивационный блок	Потребность в достижении (ПД)	27%	17%	33%	17%	6%	20%	27%	40%	13%	0%
	Коммуникабельность (К)	0%	3%	57%	30%	10%	0%	3%	54%	37%	6%
	Эмпатия (Эм)	10%	20%	43%	20%	7%	10%	20%	40%	24%	6%
	Отношение к себе (ОС)	13%	0%	50%	17%	20%	10%	13%	57%	10%	10%
Принятие учебной задачи	Принятие задачи (ПЗ)	10%	20%	64%	6%	0%	10%	17%	63%	10%	0%
	Профессиональная направленность (ПН)	3%	47%	50%	0%	0%	6%	34%	50%	10%	0%
Представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности	Вводные навыки (ВН)	20%	20%	40%	20%	0%	10%	17%	60%	13%	0%
Качества, обеспечивающие прием, переработку и сохранение учебной информации	Мышление логическое (МЛ)	10%	10%	60%	14%	6%	6%	10%	64%	20%	0%
	Мышление гибкость (МГ)	14%	3	37%	40%	6%	17%	0%	30%	40%	13%
	Память вербальная (ПВ)	10%	54%	36%	0%	0%	13%	37%	40%	7%	3%
	Память логическая (ПЛ)	0%	30%	40%	27%	3%	0%	17%	60%	20%	3%
	Производительность внимания (ВнП)	6%	3%	40%	17%	34%	10%	0%	37%	20%	33%
Управление учебной деятельностью	Обучаемость (Об)	44%	30%	17%	6%	3%	47%	30%	10%	13%	0%
	Произвольная регуляция деятельности (ПРД)	6%	20%	44%	17%	13%	6%	13%	54%	13%	14%
Индивидуальный индекс готовности студентов (ИИГ)	24%	13%	40%	20%	13%	13%	20%	40%	17%	10%

Приложение 8

Уровень ИИГ студентов

ИИГ	Группа экономического факультета специальность менеджмент организации 30 человек
Сумма стандартных баллов	23	31	27	29	24	31	30	33	24	25	27	47	27	28	33	27	22	32	17	21	37	28	33	34	24	31	31	38	38	32
Баллы в стенах	1	2	2	2	1	2	2	3	1	1	2	4	2	2	3	2	0	3	0	0	4	2	3	3	1	2	2	4	4	3

ИИГ	Группа исторического факультета специальность история 30 человек
Сумма стандартных баллов	31	34	34	28	29	31	20	28	26	23	40	37	24	30	25	21	20	27	25	37	35	36	35	31	29	29	36	29	33	34
Баллы в стенах	2	3	3	2	2	2	0	2	2	1	4	4	1	2	1	0	0	2	1	4	4	4	4	2	2	2	4	2	3	3

Приложение 9

Академическая успеваемость студентов группы ЭМ

№ респондента	Социология	Культура речи и деловое общение	Экономика	Политология	Психология
1	4	5	4	4	5
2	5	5	4	3	4
3	3	4	4	3	4
4	5	5	5	5	5
5	4	4	4	3	4
6	5	5	5	5	5
7	3	4	3	3	3
8	4	4	5	4	4
9	4	5	5	4	5
10	5	4	4	4	4
11	3	3	3	2	3
12	3	4	4	3	3
13	3	3	3	3	4
14	5	5	5	3	4
15	5	4	5	4	5
16	5	5	4	3	5
17	4	5	3	3	4
18	3	3	4	3	3
19	4	4	4	2	4
20	5	5	5	5	5
21	5	5	4	5	5
22	4	3	3	3	4
23	4	3	4	4	4
24	3	4	3	3	3
25	5	5	5	5	5
26	3	4	4	3	3
27	4	3	3	3	3
28	5	5	5	4	4
29	5	5	4	4	5
30	4	3	5	4	4
Итог	отл — 12	отл — 13	отл — 10	отл — 5	отл — 10
	хор — 10	хор — 10	хор — 13	хор — 9	хор — 13
	уд — 8	уд — 7	уд — 7	уд — 16	уд — 7

Академическая успеваемость студентов группы ИИ

№ респондениа	История	История древнего мира	Геология	Археология	Общее землеведение
1	4	4	3	4	4
2	5	5	5	5	5
3	5	5	4	5	4
4	3	4	4	4	3
5	4	4	5	5	5
6	5	5	5	5	5
7	4	4	3	4	3
8	3	3	4	4	3
9	3	4	5	4	3
10	5	4	5	5	4
11	4	4	4	4	3
12	5	5	4	5	4
13	5	5	5	4	3
14	3	3	4	4	4
15	4	3	3	3	3
16	5	4	4	5	5
17	4	3	4	4	4
18	4	4	4	4	4
19	4	5	5	5	5
20	5	5	5	5	5
21	4	5	4	4	3
22	4	5	4	4	5
23	3	4	4	3	3
24	3	3	3	3	3
25	5	5	4	4	4
26	5	5	5	5	5
27	4	5	3	4	3
28	4	4	5	5	4
29	3	4	4	4	4
30	5	5	4	4	4
Итог	отл — 11	отл — 13	отл — 9	отл — 10	отл — 8
	хор — 12	хор — 12	хор — 15	хор — 16	хор — 11
	уд — 7	уд — 5	уд — 6	уд — 4	уд — 11

Приложение 10

Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова

	Статистика Z Колмогорова-Смирнова	р-уровень
ПД	,750	,627
К	,558	,914
Эм	,757	,615
ОС	,683	,739
ПЗ	,874	,429
ПН	1,088	,188
ВН	,743	,639
МЛ	,966	,308
МГ	,729	,663
ПВ	1,039	,230
ПЛ	,921	,365
ВнП	1,413	,037*
Об	1,442	,031*
ПРД	1,219	,103
ИИГ	1,632	,010*
АУ	1,135	,152

Примечание:

* — уровень значимости р ? 0,05

** — уровень значимости р ? 0,01

*** — уровень значимости р ? 0,001

Приложение 11

Матрица интеркорреляций у успешных студентов по РП

	ПД	К	Эм	ОС	ПЗ	ПН	ВН	МЛ	МГ	ПВ	ПЛ	ВнП
ПД	1	,158	,040	,045	,262	,289	-,020	,482	,240	,211	,180	,349
		,351	,813	,793	,118	,083	,909	,002	,152	,211	,286	,034
К	,158	1	-,034	-,254	,177	,021	-,019	,061	-,207	,277	,004	-,207
	,351		,841	,129	,294	,901	,913	,718	,218	,096	,980	,220
Эм	,040	-,034	1	,150	-,084	,264	,116	,034	,120	,138	,134	-,109
	,813	,841		,377	,619	,015	,493	,843	,479	,416	,430	,519
ОС	,045	-,254	,150	1	-,185	,022	-,224	,140	,012	-,259	,034	-,035
	,793	,129	,377		,272	,898	,182	,409	,944	,021	,840	,835
ПЗ	,262	,177	-,084	-,185	1	-,106	-,028	,235	,044	,264	,016	,216
	,118	,294	,619	,272		,532	,870	,162	,797	,015	,925	,198
ПН	,289	,021	,264	,022	-,106	1	,371	,359	,505	,378	,381	,181
	,083	,901	,015	,898	,532		,024	,029	,001	,021	,020	,282
ВН	-,020	-,019	,116	-,224	-,028	,371	1	,172	,370	,188	,073	,203
	,909	,913	,493	,182	,870	,024		,309	,024	,266	,668	,229
МЛ	,482	,061	,034	,140	,235	,359	,172	1	,229	,332	,177	,358
	,002	,718	,843	,409	,162	,029	,309		,173	,044	,295	,030
МГ	,240	-,207	,120	,012	,044	,505	,370	,229	1	,322	,395	,269
	,152	,218	,479	,944	,797	,001	,024	,173		,052	,015	,108
ПВ	,211	,277	,138	-,259	,264	,378	,188	,332	,322	1	,329	,178
	,211	,096	,416	,021	,015	,021	,266	,044	,052		,047	,293
ПЛ	,180	,004	,134	,034	,016	,381	,073	,177	,395	,329	1	,145
	,286	,980	,430	,840	,925	,020	,668	,295	,015	,047		,391
ВнП	,349	-,207	-,109	-,035	,216	,181	,203	,358	,269	,178	,145	1
	,034	,220	,519	,835	,198	,282	,229	,030	,108	,293	,391
Об	-,053	,126	,179	-,143	-,133	,257	,448	,166	,534	,207	,204	,055
	,755	,456	,289	,398	,432	,125	,005	,327	,001	,219	,225	,745
ПРД	,359	,200	-,039	-,137	-,102	,168	,183	,320	,307	,311	,145	,361
	,029	,236	,819	,417	,547	,321	,279	,054	,065	,061	,392	,028
ИИГ	,572	-,095	,298	,120	,139	,622	,426	,556	,659	,471	,377	,557
	,000	,576	,074	,480	,413	,000	,009	,000	,000	,003	,022	,000
АУ	,478	-,128	,109	-,007	,207	,415	,274	,415	,296	-,001	-,097	,028
	,003	,450	,521	,968	,218	,011	,100	,011	,076	,993	,570	,870

Приложение 12

Матрица интеркорреляций у неуспешных студентов по РП

	ПД	К	Эм	ОС	ПЗ	ПН	ВН	МЛ	МГ	ПВ	ПЛ	ВнП	Об	ПРД
ПД	1	-,042	-,192	-,054	,366	-,012	,006	,487	,099	,203	,055	,185	-,093	,196
		,849	,380	,806	,086	,955	,980	,018	,655	,352	,802	,397	,673	,369
К	-,042	1	,127	-,197	-,092	,038	,163	-,072	-,035	-,021	-,144	,137	-,263	,222
	,849		,565	,368	,675	,865	,456	,745	,873	,924	,514	,533	,225	,309
Эм	-,192	,127	1	-,262	-,044	,122	-,319	,080	-,063	,016	-,011	,062	,409	-,026
	,380	,565		,227	,844	,580	,138	,716	,776	,941	,961	,778	,053	,907
ОС	-,054	-,197	-,262	1	,209	-,086	-,260	-,082	-,416	,215	,124	-,128	-,018	-,075
	,806	,368	,227		,337	,697	,231	,711	,048	,324	,573	,560	,935	,735
ПЗ	,366	-,092	-,044	,209	1	-,050	,079	,104	-,030	,303	,295	,013	-,036	,100
	,086	,675	,844	,337		,819	,720	,638	,891	,159	,172	,952	,871	,651
ПН	-,012	,038	,122	-,086	-,050	1	,053	,357	-,224	,035	-,392	,359	,040	,026
	,955	,865	,580	,697	,819		,812	,094	,304	,876	,065	,092	,857	,907
ВН	,006	,163	-,319	-,260	,079	,053	1	,154	,019	,149	-,380	,031	,256	-,251
	,980	,456	,138	,231	,720	,812		,483	,930	,498	,073	,890	,238	,247
МЛ	,487	-,072	,080	-,082	,104	,357	,154	1	-,160	-,008	-,173	,243	,101	,233
	,018	,745	,716	,711	,638	,094	,483		,466	,972	,430	,265	,647	,284
МГ	,099	-,035	-,063	-,416	-,030	-,224	,019	-,160	1	-,237	,352	-,119	,124	,046
	,655	,873	,776	,048	,891	,304	,930	,466		,276	,100	,588	,573	,836
ПВ	,203	-,021	,016	,215	,303	,035	,149	-,008	-,237	1	,091	-,189	,198	-,022
	,352	,924	,941	,324	,159	,876	,498	,972	,276		,679	,389	,366	,919
ПЛ	,055	-,144	-,011	,124	,295	-,392	-,380	-,173	,352	,091	1	-,223	-,114	,158
	,802	,514	,961	,573	,172	,065	,073	,430	,100	,679		,307	,604	,471
ВнП	,185	,137	,062	-,128	,013	,359	,031	,243	-,119	-,189	-,223	1	-,179	,384
	,397	,533	,778	,560	,952	,092	,890	,265	,588	,389	,307		,413	,070
Об	-,093	-,263	,409	-,018	-,036	,040	,256	,101	,124	,198	-,114	-,179	1	-,384
	,673	,225	,053	,935	,871	,857	,238	,647	,573	,366	,604	,413		,070
ПРД	,196	,222	-,026	-,075	,100	,026	-,251	,233	,046	-,022	,158	,384	-,384	1
	,369	,309	,907	,735	,651	,907	,247	,284	,836	,919	,471	,070	,070
ИИГ	,539	-,310	,116	,170	,503	,138	,048	,427	,181	,550	,197	,004	,441	,186
	,008	,149	,597	,439	,014	,531	,828	,042	,408	,007	,367	,985	,035	,396
АУ	-,370	-,009	-,433	,273	-,073	,170	,101	-,396	-,285	-,073	-,122	,086	-,225	-,007
	,082	,968	,039	,207	,739	,438	,647	,062	,188	,740	,579	,697	,303	,973

Приложение 13

Матрица интеркорреляций у успешных студентов по СП

	ПД	К	Эм	ОС	ПЗ	ПН	ВН	МЛ	МГ	ПВ	ПЛ	ВнП
ПД	1	,066	-,158	,034	,290	,063	-,103	,444	,042	,104	-,008	,220
		,667	,300	,826	,050	,683	,502	,002	,784	,497	,958	,146
К	,066	1	-,061	-,303	,131	-,075	,093	-,132	-,095	,265	,029	-,132
	,667		,690	,043	,391	,622	,542	,388	,536	,078	,852	,389
Эм	-,158	-,061	1	,063	-,178	,096	-,105	-,064	-,008	,097	-,015	-,146
	,300	,690		,681	,243	,532	,491	,675	,958	,525	,924	,338
ОС	,034	-,303	,063	1	,047	,267	-,255	,160	-,039	-,041	,233	,017
	,826	,043	,681		,757	,076	,092	,295	,801	,787	,123	,913
ПЗ	,290	,131	-,178	,047	1	-,146	,041	,217	-,068	,265	,054	,094
	,050	,391	,243	,757		,338	,791	,153	,657	,079	,723	,537
ПН	,063	-,075	,096	,267	-,146	1	,085	,071	,299	,090	,186	,114
	,683	,622	,532	,076	,338		,580	,642	,046	,557	,222	,454
ВН	-,103	,093	-,105	-,255	,041	,085	1	,055	,081	-,024	-,181	,044
	,502	,542	,491	,092	,791	,580		,717	,596	,873	,235	,775
МЛ	,444	-,132	-,064	,160	,217	,071	,055	1	,043	,076	,002	,187
	,002	,388	,675	,295	,153	,642	,717		,777	,619	,991	,218
МГ	,042	-,095	-,008	-,039	-,068	,299	,081	,043	1	-,065	,431	,036
	,784	,536	,958	,801	,657	,046	,596	,777		,673	,003	,813
ПВ	,104	,265	,097	-,041	,265	,090	-,024	,076	-,065	1	,279	-,004
	,497	,078	,525	,787	,079	,557	,873	,619	,673		,034	,978
ПЛ	-,008	,029	-,015	,233	,054	,186	-,181	,002	,431	,279	1	-,065
	,958	,852	,924	,123	,723	,222	,235	,991	,003	,034		,670
ВнП	,220	-,132	-,146	,017	,094	,114	,044	,187	,036	-,004	-,065	1
	,146	,389	,338	,913	,537	,454	,775	,218	,813	,978	,670
Об	-,244	,044	,239	-,068	-,207	,167	,310	,126	,285	,091	,040	-,110
	,106	,773	,114	,659	,171	,272	,038	,408	,058	,550	,795	,471
ПРД	,193	,159	-,290	-,217	-,088	-,133	-,140	,208	,062	,124	,005	,303
	,203	,297	,043	,152	,564	,385	,359	,170	,688	,415	,976	,043
ИИГ	,458	-,217	,141	,407	,200	,435	,034	,526	,349	,299	,276	,342
	,002	,152	,354	,006	,188	,003	,824	,000	,019	,046	,066	,022
АУ	,227	-,063	-,009	,296	,065	,660	,145	,120	,296	-,028	,131	,048
	,133	,679	,954	,048	,672	,000	,342	,434	,048	,857	,392	,756

Приложение 14

Матрица интеркорреляций у неуспешных студентов по СП

	ПД	К	Эм	ОС	ПЗ	ПН	ВН	МЛ	МГ	ПВ	ПЛ	ВнП
ПД	1	,282	-,163	,098	-,065	,172	-,278	,362	,059	-,065	,290	,185
		,308	,561	,728	,818	,539	,316	,185	,835	,819	,294	,510
К	,282	1	,491	-,038	-,257	,327	,085	,470	-,277	-,103	-,387	,292
	,308		,063	,893	,354	,235	,763	,077	,317	,714	,155	,290
Эм	-,163	,491	1	-,244	,048	,243	-,289	,111	-,228	-,346	,132	-,026
	,561	,063		,382	,865	,383	,297	,693	,415	,206	,639	,927
ОС	,098	-,038	-,244	1	,060	-,262	-,218	-,183	-,313	,030	-,047	-,325
	,728	,893	,382		,832	,346	,434	,513	,256	,914	,869	,237
ПЗ	-,065	-,257	,048	,060	1	,074	-,514	-,226	-,137	-,006	,375	-,039
	,818	,354	,865	,832		,793	,050	,418	,626	,982	,168	,891
ПН	,172	,327	,243	-,262	,074	1	,181	,784	-,172	,144	-,071	,277
	,539	,235	,383	,346	,793		,518	,001	,541	,609	,802	,317
ВН	-,278	,085	-,289	-,218	-,514	,181	1	,229	,298	,466	-,387	,185
	,316	,763	,297	,434	,050	,518		,411	,281	,080	,154	,510
МЛ	,362	,470	,111	-,183	-,226	,784	,229	1	-,277	,135	-,142	,516
	,185	,077	,693	,513	,418	,001	,411		,318	,632	,613	,049
МГ	,059	-,277	-,228	-,313	-,137	-,172	,298	-,277	1	-,028	,060	,035
	,835	,317	,415	,256	,626	,541	,281	,318		,921	,832	,901
ПВ	-,065	-,103	-,346	,030	-,006	,144	,466	,135	-,028	1	-,242	-,299
	,819	,714	,206	,914	,982	,609	,080	,632	,921		,384	,279
ПЛ	,290	-,387	,132	-,047	,375	-,071	-,387	-,142	,060	-,242	1	-,056
	,294	,155	,639	,869	,168	,802	,154	,613	,832	,384		,843
ВнП	,185	,292	-,026	-,325	-,039	,277	,185	,516	,035	-,299	-,056	1
	,510	,290	,927	,237	,891	,317	,510	,049	,901	,279	,843
Об	-,327	-,555	-,375	,134	-,097	-,363	,228	-,587	,716	-,038	-,103	-,386
	,234	,032	,168	,633	,730	,183	,414	,021	,003	,894	,716	,155
ПРД	-,008	,623	,445	-,001	-,385	-,231	,142	,142	-,133	-,182	-,040	,241
	,978	,013	,096	,998	,156	,407	,613	,614	,637	,517	,888	,386
ИИГ	,458	-,217	,141	,407	,200	,435	,034	,526	,349	,299	,276	,342
	,002	,152	,354	,006	,188	,003	,824	,000	,019	,046	,066	,022
АУ	,227	-,063	-,009	,296	,065	,660	,145	,120	,296	-,028	,131	,048
	,133	,679	,954	,048	,672	,000	,342	,434	,048	,857	,392	,756

Размещено на