Пример курсовой работы по педагогике: Социально педогагическая деятельность по обеспечению безопасности детей и подростков в городской среде

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…..3

ГЛАВА I. Обеспечение безопасности детей и подростков в городской среде как социально-педагогическая проблема…5

1.1.Теоретические подходы к обеспечению безопасности детей и подростков на современном этапе …5

1.2.Особенности межличностных отношений в детском и подростковом возрасте.9

1.3.Характеристика конфликтности детей и подростков..18

1.4.Группа сверстников как причина формирования одного из видов девиантного — аддиктивного поведения23

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I….30

ГЛАВА II. Направления социально-педагогической деятельности по обеспечению безопасности детей и подростков в городской среде32

2.1.Социально-педагогическая деятельность по оптимизации отношений детей и подростков со сверстниками32

2.2.Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике конфликтов в подростковом возрасте.35

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II..40

Заключение….41

Литература.42

Выдержка из текста работы

Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономического развития российского общества проблема социальной защищенности ребенка является одной из наиболее актуальных. Низкий жизненный уровень многих семей, ослабление инфраструктуры здравоохранения, образования и культуры в 90-е годы XX века заметно ухудшили положение детей, достаточно большое количество детей оказалось в ситуации «выпавших» из системы общественных отношений, растет число детей — социальных сирот. Для того, чтобы обеспечить детям безопасность и достойный уровень жизни, в стране была создана сеть специализированных воспитательно-образовательных учреждений для детей, нуждающихся в социальной адаптации и реабилитации. Среди них важное место занимают социальные приюты. Исследование их деятельности по социальной адаптации детей является важной задачей социальной педагогики.

При этом следует выделить, что ряд направлений решения данной проблемы уже изучены и представлены в научных исследованиях: теоретические положения социально-педагогической адаптации детей, разработанные В.И. Жуковым, Ю.С. Шевченко и др., свидетельствуют о том, что благодаря адаптационным процессам достигается адекватное взаимодействие человека и среды; организация комплексной социальной работы по адаптации детей, воспитывающихся в детских домах и других государственных учреждениях (М.А. Иванова, М.М. Плоткин и др); создание психолого-педагогических условий социально-педагогической адаптации детей в воспитательно-образовательных учреждениях (В.П. Кащенко, В.Я. Осенников и др.). Непосредственное отношение к обозначенной проблеме имеют исследования Галагузовой М.А., Шакуровой М.В., Васильковой Ю.В., Регуш Л.А. и др.

Анализ литературы, изучение опыта работы социальных приютов по социальной адаптации воспитанников позволяют констатировать наличие противоречия, состоящего, с одной стороны, в постоянно растущей потребности общества в адаптированной личности, а с другой в недостаточной эффективности начального этапа пребывания ребенка в приюте: процесса социально-педагогической адаптации к его условиям. Исходя из вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования: каковы основные направления социально-педагогической деятельности по адаптации детей в условиях приюта. Решение данной проблемы является целью дипломной работы.

Объект исследования: процесс социальной адаптации воспитанников социального приюта

Предмет исследования: деятельности социального педагога по адаптации воспитанников к условиям приюта.

Гипотеза исследования:

Социально-педагогическая деятельность по адаптации детей к условиям приюта будет успешной, если:

— будет определена сущность социально-педагогической адаптации детей в условиях приюта;

— выявлены основные направления социально-педагогической деятельности адаптации детей к условиям приюта;

— разработана система социально-педагогических мероприятий по повышению уровня адаптации воспитанников к условиям приюта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить основные направления деятельности социального педагога по адаптации детей в условиях приюта.

3. Разработать и экспериментальным путем проверить эффективность социально-педагогических мероприятий по адаптации воспитанников к условиям приюта.

Теоретическая база исследования: работы Галагузовой М.А., Шакуровой М.В., Васильковой Ю.В., Регуш Л.А. и др.

Экспериментальная база исследования: социальный приют для детей и подростков при ОГУ «Комплексный центр социального обслуживания населения» Доволенского района Новосибирской области.

Методы исследования: анализ социально-педагогической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование; тестирование, педагогический эксперимент.

Структура работы: данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности по адаптации воспитанников социального приюта

1.1 Понятие «адаптация», ее сущность, основные стадии и факторы

Адаптацией (от лат. adaptatio — приспособление) обозначают явления, приспособления, соизмеримые по продолжительности с жизнью индивидуума, и сдвиги в организмах популяций на протяжении нескольких поколений. Понятие адаптация является основополагающим в концепциях, рассматривающих взаимоотношения индивида с его окружением как процессы гомеостатического уравновешения. Впервые данный термин введен в научный оборот Г.Аубертом и употреблялся в медицинской и психологической литературе, где обозначал изменение чувствительности анализаторов под влиянием приспособления органов чувств к действию раздражителей.

Как показал анализ литературы подходов к определению понятия «адаптация» существует достаточно много. В качестве примера остановимся на некоторых из них.

З.К. Трушинский считает, что «Адаптация — взаимодействие организма и окружающей среды, направленное на поддержание гомеостаза, обеспечение биологической и социальной активности организма, продолжение и усовершенствование вида» (13, с. 16).

В.Я. Семке полагает, что «Адаптация — это действия индивида в таком диапазоне социальной среды, который не выявляет патологического радикала личности и требования которого посильны даже при наличии аномальных компонентов характера»(27, с 22).

В Российской педагогической энциклопедии понятие адаптация рассматривается, как «способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды» (т.1., с. 20). Существуют и другие подходы к определению понятия «адаптация».

В литературе наряду с термином «адаптация» используются также и такие его производные термины, как адаптированность, дез(диз)адаптация. реадаптация и др.

Адаптирванность завершенность процесса адаптации, некое конкретное состояние, характеризующееся хорошей адаптацией организма, к окружающей среде; состояние, когда процесс приспособления ребенка полностью завершен, и в результате перестройки функций ведущих систем организма восстанавливается уровень функционирования, наиболее типичный для ребенка и обеспечивающий ему оптимальное существование в новой микросоциальной среде [24, с. 114].

Адаптируемость — способность организма (биосистемы) адаптироваться к окружающей среде.

Адаптогенные факторы — факторы, вызывающие адаптацию; факторы, к которым организм должен адаптироваться.

Адаптироваться — совершать адаптацию. Здесь адаптация понимается как активный процесс, выполняемый самим субъектом адаптации.

Дезадаптация (от лат. de/des — означающий прекращение, устранение, отрицание) — потеря, исчезновение (обычно временная и в принципе возобновимая) имевшейся адаптации.

Реадаптация — восстановление адаптации, утраченной в прошлом.

Биологическую основу адаптации составляет генотилическая адаптация, являющаяся основой эволюционного процесса живых организмов. На генотипическом уровне сформировались основные адаптивные реакции организма, однако их проявление и функционирование осуществляется путем формирования фенотипических адаптационных систем, складывающихся под влиянием условий среды. «Фенотипическую адаптацию можно определить как развивающийся в ходе индивидуальной жизни процесс, в результате которого организм приобретает отсутствующую ранее устойчивость к определенному фактору внешней среды, как комплексную приспособительную реакцию целого организма или его систем к сочетанному воздействию экологических и/или социальных условий его жизни и характеру деятельности или адаптации к значительным физическим и психоэмоциональным нагрузкам»[15, с. 178].

Существующие модели адаптации выделяют два этапа: начальный -срочной адаптации и последующий — долговременный. Однако большинство исследователей придерживается разделения адаптации на три фазы:

* фаза срочной или первичной адаптации;

* фаза устойчивой адаптации;

* фаза дезадаптации — нарушения, истощения адаптации или фаза адаптационного утомления».

Наиболее полно динамика фенотипической адаптации представлена четырьмя стадиями, выделенными Ф.З.Меерсоном.

Первая стадия характеризуется мобилизацией предсушествующих адаптационных механизмов — гиперфункцией или начатом формирования функциональной системы, ответственной за адаптацию. В основе этой стадии лежит триада изменений:

* гиперфункция системы, специфически ответственной за приспособление к данному фактору;

* стресс-синдром;

*нарушение некоторых функций, обусловленных сдвигами гомеостаза.

При врожденной или приобретенной неполноценности какого-либо звена систем, вовлеченных в реакцию на новый фактор среды, срочная адаптация может оказаться настолько несовершенной, что организм заболевает или уходит от решения задач, диктуемых средой.

Вторая стадия — переход от срочной адаптации к долговременной. Характеризуется активацией синтеза нуклеиновых кислот и белков в клетках системы, специфически ответственной за адаптацию, — увеличением мощности этой доминирующей системы и постепенным уменьшением стресс- синдрома. В дальнейшем в большинстве случаев развивается устойчивая адаптация. Переходная стадия может затягиваться в ситуациях, когда действующий фактор чрезмерно силен или когда ситуация, возникающая в окружающей среде, слишком сложна, а поэтому требуемая приспособительная реакция оказывается неосуществимой. В подобных ситуациях эффективная функциональная система не реализуется, системный структурный след в ней не формируется. В результате первоначальные нарушения гомеостаза сохраняются, а стимулируемый ими стресс-синдром достигает чрезвычайной интенсивности и длительности.

Третья стадия — формируется долговременная адаптация. Характеризуется наличием системного структурного следа, отсутствием стресс-синдрома и совершенным приспособлением к определенному фактору или ситуации. При чрезмерно длительной или направленной адаптации такого рода доминирование определенной системы в соответствии с основным принципом доминанты может привести к одностороннему развитию организма.

Четвертая стадия — изнашивания и функциональной недостаточности — не является обязательной, развивается лишь при чрезмерном напряжении адаптации и характеризуется тем, что большая нагрузка на систему, доминирующую в процессе адаптации, приводит к чрезмерной гипертрофии ее клеток и, как следствие, к нарушению структуры и функции [27, с. 178].

Среди разных типов фенотипической адаптации — биологическая, физиологическая, биохимическая, психическая, социальная, сексуальная, зрительная — наиболее значимой в рассматриваемом нами контексте являются социальная и психическая адаптации.

Социальная адаптация — процесс включения личности в новую социальную ситуацию, постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентации индивида и от возможностей их достижения в социальной среде. Важный аспект социальной адаптации ~ принятие индивидом социальной роли. Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи.

Согласно справочнику по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста, психическая адаптация включает собственно биологический, психологический и социальный аспекты. Психологическая составляющая адаптации определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды («приспособление себя») и преобразования, изменения среды («приспособление к себе») [5, с. 10-11]. Психологическая составляющая адаптации направляется социальной составляющей, которая определяет цели деятельности и социальные нормы — приемлемые способы достижения целей и санкции за уклонение от этих норм. Важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное соотношение обеих сторон активной деятельности индивида (преобразование себя и преобразование среды).

По мнению ряда ученых: Александровский Ю.А., Березин А.Ф., Вассерман Л.И. и др. психический уровень адаптации представляет собой наиболее высокий, надстроечный уровень, свойственный человеку и увеличивающий диапазон его адаптационных возможностей. Социальный (социально-психологический) уровень адаптации, хотя и является самостоятельным звеном адаптивного процесса, представляется как один из составляющих психических адаптации, выступая скорее как регулятор взаимоотношений стресс — напряжение, определяя надежность психофизиологических функций и повышая устойчивость организма к эмоциональному стрессу. Психофизиологическая адаптация, как третий аспект психической адаптации, отражает адаптацию не только на уровне психической сферы, но и на уровне физиологических функций, психовегетативных, психогуморальных и психомоторных соотношений.

Психическая адаптация человека обеспечивается деятельностью целостной самоуправляемой системы отдельных компонентов (подсистем), обеспечивающих поиск, восприятие и переработку информации; эмоциональное реагирование, определяющее «личностное» отношение к получаемой информации; социльно-психологические контакты; бодрствование и сон; эндокринно-гуморальную регуляцию. Активность этой системы обеспечивается их взаимодействием, порождающим новые интегративные качества, не присущие отдельным образующим подсистемам.

Общепринятым критерием адаптации считают процесс сохранения и развития биологических свойств вида, популяции, биоценозов, обеспечивающих прогрессивную эволюцию биологических систем в адекватных условиях среды. Кроме этого, выделяют объективные и субъективные критерии адаптации. К объективным относят продуктивность деятельности, реальное положение человека в коллективе, его социальный статус: к субъективным — удовлетворенность личности, ее отношение к различным аспектам деятельности и общения.

В современной психолого-педагогической науке нет единого понимания феномена адаптации и ее критериев, нарушения адаптации и факторов риска. Большинство авторов, изучающих адаптацию детей и подростков, придерживается мнения, что в целом процесс адаптации в значительной степени определяется адаптацией к социуму, о чем свидетельствует ведущее значение личностных свойств индивида, через которые показатели вегетативной регуляции оказывают влияние на механизмы психофизиологических функций,

Все авторы согласны с мнением, что полноценную адаптацию следует рассматривать не как статическое состояние, а как динамический процесс, обеспечиваемый постоянной активацией и регуляцией различных механизмов функциональных систем организма. Нет единого мнения исследователей в отношении критериев успешной адаптации. Вместе с тем, поиск информативных и объективных физиологических критериев адаптации чрезвычайно важен, оценка течения адаптации имеет огромное значение, т.к. позволяет своевременно диагностировать дезадаптацию, выяснить причины срыва и провести соответствующие корригирующие мероприятия.

Битянова М.Н. рассматривает адаптацию ребенка как способность к развитию. Адаптированный человек, по ее мнению, — это субъект жизнедеятельности и своего дальнейшего развития, он способен использовать данную ему социальную ситуацию для решения задач сегодняшнего дня и формирования предпосылок движения вперед. Способность ребенка к развитию можно расценивать как критерий его адаптации [2, с.6].

Нет среди исследователей единого мнения относительно условия течения адаптации. «Так, Тромбах С.М. выделяет три условия адаптационных реакций:

1. Внешние воздействия являются для организма необычными, новыми и создают несоответствие внешней среды свойствам организма в данный момент.

2. Ответная перестройка организма происходит в результате более или менее длительного или многократного воздействия, оставляющего след в тех физиологических системах, которые играют главную роль в осуществлении реакций на данное воздействие.

3. Возникающая в организме перестройка биологически целесообразна» [15, с. 82].

«Описываются четыре системы условий для нормальной социально-психологической адаптации:

1. Первая система условий — «информация» — право и возможности детей получать достоверную информацию по всем волнующим их вопросам

2. Вторая система условий связана с развитием у детей и подростков свободы-ответственности .

3. Третья система условий — это принятие себя.

4. Четвертая система условий — навыки достойного поведения.

Все эти системы условий, по мнению авторов, определяют успешную социальную адаптацию подростка к современной жизни в целом» (27, с. 18).

В процессе социализация человека вступает во взаимодействие с социальной средой. При этом он не просто усваивает социальный опыт, а преобразует его в свои ценности, установки, ориентации. Социальное развитие человека во многом зависит от его состояния, активности в самоопределении. Активность проявления во многом определяется его ощущением, в какой степени он адаптирован или дезадаптирован в среде, как он чувствует себя в социуме. Успешная социализация предполагает адаптацию человека к обществу и в то же время — способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Возможности (пределы) адаптации конкретного человека обусловлены его наследственностью, возрастом, состоянием здоровья и степенью тренированности, которая приобретает особо важное значение [24].

Адаптацию рассматривают как процесс, проявление и результат.

Адаптация как процесс представляет естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определенных условиях (например, в детском саду, классе, группе, на производстве, на отдыхе и пр.). Она позволяет человеку обеспечивать свою естественную самореализацию, социализацию.

Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления (комфортного самочувствия) к (в) ней. По проявлениям человека можно судить о степени его адекватности к определенным условиям среды в данный период времени.

Адаптация как результат является свидетельством того, в какой степени ребенок приспособлен к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведение, отношение и результативность деятельности соответствуют возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в этом социуме. В отношении ребенка она — показатель его социального развития и воспитания, степени его соответствия или несоответствия основной массе сверстников. Другими словами — это оценка соответствия (несоответствия) социального развития ребенка его возрасту.

Исследования и практика показывают, что предрасположенность человека к адаптации в той или иной ситуации во многом зависят от его индивидуального своеобразия, опыта приспособления к той или иной обстановке, временного перерыва в проявлении опыта, настроя (желания и устремленности), состояния и самоактивности. Опыт адаптации способствует формированию качеств личности, которые помогают быстро вживаться в новые условия, приспосабливаться к ним. Проявляя себя в той или иной ситуации, человек усваивает опыт адаптации в ней и подобно ей (типичной) ситуации [13].

Функция адаптации состоит из следующих аспектов:

Первый — достижение успеха и удовлетворение потребностей, противодействуя факторам среды, ограничивающим самоорганизацию личности.

Второй — отказ от сиюминутных потребностей ради сохранения благоприятных отношений с окружением. При наличии внутреннего конфликта, под влиянием минимальных средовых воздействий, нарушается баланс между эгоцентрическими потребностями человека и умением уступать требованиям социальной среды, наступает дезадаптация. Среди причин дезадаптации можно выделить проблемы социального, медицинского, психологического характера.

Проблемы медицинского характера — обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей- сирот. Среди детей-сирот наиболее частой причиной патологии является поражение головного мозга, вследствие внутриутробной интоксикации, перенесенных родовых травм, нейроинфекций раннего детского возраста и других факторов. Почти у всех детей отмечаются признаки невротизации, а у части — выраженный невроз, обусловленный психическими травмами, связанными с неблагополучием в бывшей семье и потеря родителей.

Проблемы психологического характера чаще определяются недостатками родительской любви и ласки, ранней депривацией неформального общения с взрослыми, дети после эмоционального семейного детства оказываются без попечения родителей в государственном учреждении. Такие дети постоянно испытывают состояние фрустрации и предрасположены к невротическим срывам.

Этот фактор, как известно, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Недоразвитие, вследствие такой депривации механизмов идентификации, становится причиной эмоциональной холодности, агрессивности и, в то же время, — повышенной уязвимости воспитанника школы-интерната.

Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с социально- педагогической запущенностью детей, поступающих в приют. Ряд авторов, рассматривающих проблемы адаптации и дезадаптации в своих статьях описывают некоторые факторы, которые могут стать причиной дезадаптации любого ребенка, независимо от его статуса [13].

Можно выделить и такие характерные для приюта факторы, которые также не дают воспитанникам развивать в полной мере социальную самодостаточность:

· роль социального сироты, не имеющая поддержки и одобрения в социуме;

· условия проживания (общие спальни, общая столовая, общие игровые комнаты, общая туалетная и ванная комнаты);

урезано личное пространство, где бы ребенок мог уединиться;

регламентированный режим проживания;

постоянные вынужденные контакты, нет четких границ личностного пространства;

ограничение в социально-ролевой позиции — ученик, воспитанник;

регламентированный характер игровой деятельности;

недостаток эмоционального тепла, ведущий к вытеснению негативных чувств (агрессии);

особенности психического развития детей;

утрата «базового доверия к миру», при котором нарушаются такие новые образования личности, как автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность.

Несформированность таких механизмов зачастую делает невозможность развития автономности ребенка, его инициативности, ответственности за свое поведение, что ведет к нарушению его социализации. По этим и другим причинам полностью адаптированными выпускниками школ-интернатов становятся единицы. А у остальных ребят- подростков, нарушения социальной адаптации приводят к дисгармонизации отношения личности с социальной средой. Это проявляется в низкой социализации, неприспособленности к жизни, ведущей к школьной дезадаптации, а зачастую, и к девиантному поведению.

Социальная адаптация, является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации; определяется степенью адекватности реакций индивида общественным влиянием на различных уровнях.

У каждого человека свои природные предрасположенности к социальной адаптации, адаптационным процессам. Благодаря которым, люди успешно приспосабливаются к условиям обстановки, в том числе исключительно сложным и неблагоприятным. Показателями успешной социальной адаптации человека, является его удовлетворенность этой средой, активность самоуправления и приобретения соответствующего опыта.

Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». В то же время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, то есть у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям [69].

Для воспитанника приюта очень сложен адаптационный переход во взрослую среду, где он должен реализовать себя как часть социума, так как он лишен оберегающей опеки семьи. До момента поступления в приют, во многих случаях, весь опыт общения для ребенка сводился к отношениям с близкими взрослыми, моральный облик которых, оставлял желать лучшего и вся проблема заключается в том, что именно они выступали в роли бесспорного авторитета в решении всех «жизненных вопросов» и «эталонов», в усвоении речи и навыков поведения ребенка. Во всех остальных случаях для детей, поступающих в приют, авторитетом была «улица», со всеми ее законами и принципами. В связи с этим педагогические работники приюта в своей практической деятельности, специально создают ситуацию для организации адаптационной работы с детьми и подростками. Однако при этом надо учитывать, что сама среда не воспитывает, необходимо превратить ее в воспитательную среду. Когда воспитанник принимает ее, то становится активным участником жизнедеятельности, проявляя себя в соответствии с замыслом педагогов.

1.2 Приют как особый тип социально-педагогического учреждения

Социально-экономические преобразования в России в 90-е гг. наряду с позитивными моментами имели целый ряд и негативных: снижение жизненного уровня многих семей, разрушение ее нравственных устоев, утрату жизненно важных человеческих ценностей. Как следствие это привело к росту числа обездоленных детей, детской безнадзорности и беспризорности, ряды которых пополнялись и вследствие лишения родителей их родительских прав из-за пьянства, аморального образа жизни, отказа матерей от содержания и воспитания своих детей, роста числа матерей-одиночек, несовершеннолетних матерей и других причин. Вместе с тем, следует иметь ввиду, что по отношению к такому явлению, как приют для детей-сирот, можно отметить, что отказ родителей от своего ребенка — распространенный, глубоко исторический факт.

Долгое время обездоленными детьми, беспризорниками занимались частные лица и организации, монастыри, а государство стало систематически заниматься ими со второй половины XIX века. Правда, еще при Петре I стали создаваться «сиропитальные госпитали», находившиеся под контролем государства. При Екатерине II под ее покровительством были построены Московский и Петербургский воспитательные дома. Особый вклад в развитие системы особых учреждений для воспитания беспризорных детей внесло известное Ведомство учреждений императрицы Марии. Только во второй половине XIX в с возрастанием числа детей, нуждающихся в презрении, активно растет и число особых учреждений для детей — так называемых — приютах. К концу века их было уже более 160.

Различалось три типа приютов в зависимости от состава поступающих в них детей это, прежде всего приюты для «нравственно — заброшенных» детей. В 1839 году около Риги открыто «Спасательно-воспитательное учреждение» с целью спасения заброшенных и нищенствующих детей от воспитания на путь правонарушений и их воспитания. В 50-е годы подобного рода воспитательные учреждения созданы были в Нарве, Ярославле, Санкт-Петербурге. В 1874 году был открыт Большой исправительный приют для нищенствующих девочек от 4 до 14 лет.

В 1864г. был создан первый приют закрытого типа для осужденных детей. Наиболее известными среди таких учреждений были Руковишниковский, Зубовский, Гаазовский приюты.

К третьему типу относятся приюты для детей, уже отбывших наказание. Таким было, например, Убежище в Санкт-Петербурге. В начале XX века стали открываться приюты для детей, матери которых нуждались в поддержке в связи с военными невзгодами, гибелью кормильцев и необходимостью идти на работу.

Как, правило, эти приюты были небольшими по числу воспитанников и часто функционировали как учреждения семейного типа. Для них была характерна ориентация на трудовое участия детей совместно с воспитателями в самообеспечении, сочетание как принято сейчас говорить, образовательной и профессиональной подготовки. Воспитание во всех приютах носило религиозный характер.

Важными принципами существования приютов были самообслуживание, самоорганизация, подготовка к самостоятельной жизни. Одним из средств воспитания и исправления считался установленный распорядок дня, а также система поощрений и наказаний. Требовалось, чтобы наказание логически вытекало из проступка, а поощрение выражалось в получении (и расширении по мере успехов воспитанника) эмоционально позитивных и желанных для ребят возможностей.

Под влиянием Первой мировой и Гражданской войн, голода и разрухи в стране неимоверно выросло число беспризорных и обездоленных детей. Но, не смотря на все трудности развития, в Советской стране уже в 20-е годы создаются учреждения реабилитационного направления: «дома открытых дверей», «детские чайные» клубы РКСМ, дома больного ребенка, детские больницы, изоляторы, ночлежки. С 1918 года сиротские дома, которые становятся типичной формой учреждений для беспризорных и безнадзорных детей. Создаваемые детские дома ориентировались на разные категории детей: учреждения для детей нормального развития; для детей выросших в антисоциальном окружении; для слабых и больных детей и т.д. Тогда же создавались и приемники как первичные учреждения, в которых ребенок получал скорую социальную помощь без различия причин и форм беспризорности, а затем после изучения его состояния направляется в соответствующие детские дома.

В эти же годы складываются и многие общие концептуальные подходы к работе по социальному восстановлению дезадаптированных детей. Прежде всего, была обоснованна необходимость медико-педагогического изучения и социального оздоровления беспризорных детей. В соответствии с этим дезадаптация фиксировалась по медико-педагогическим показателям (умственная, нравственная недостаточность и др.). Подчеркивалась необходимость лечебной педагогики, без которой считалось невозможным справиться с задачей исправления «социальных вывихов» у детей. В.П. Кащенко считал такой подход основным методом развития детей, а лечебную педагогику понимал, как синтез медико-терапевтических, учебно-образовательных приемов, имеющих целью выправление характера и личности в целом. Он требовал, чтобы на практике любое дело, которое делает ребенок, любое мероприятие в котором он участвует, оказывали терапевтическое воздействие. Например, даже детские праздники должны представлять рычаг коррективного воспитания, прежде всего слабых детей, наиболее трудных по характеру, застенчивых, наименее склонных к коллективной работе.

В 20-е годы четко сформировался и принцип трудового воспитания бездомных детей. Труд рассматривался непросто, как средство занять детей и дать определенные знания, умения и навыки, но и как важный источник само обеспечения детского учреждения. Такой подход требовал, чтобы учреждение социальной реабилитации детей строились как воспитательно-образовательные производительные трудкоммунны, в которой среда должна удовлетворять богатой эмоциональности и чуткой возбудимости ребят, давать простор для детской трудовой активности. Жизнь в учреждении должна включать в себя возможность для полезных переключений энергии воспитанников.

В этот период утверждается принцип общественной направленности воспитания в целом, трудового в частности. Безнадзорные и беспризорные дети не всегда понимали и воспринимали общепринятые нормы правила поведения. В связи с этим на детские учреждения возлагалась ответственность организовать их для участия в общественной жизни. Одних из важных средств решения этой задачи рассматривались организация общественно полезной деятельности, в разработке принципов которой большая заслуга принадлежит М.В. Крупениной. Нередко беспризорные дети привлекались к созданию детских площадок, ясель, изб-читален. Проводили праздники для жителей своего района, посещали предприятия. В летнее время становились участниками сельскохозяйственных работ.

В 20-е годы в теорию и практику работы с беспризорными входит и принцип коллективизма, развитию которого способствовали общие собрания коллектива, общий труд по самообслуживанию, участие в органах самоуправления совместный труд педагогов и детей. Вместе с тем работа по формированию детского коллектива сочеталась с дифференцированным подходам к детям с учетом их индивидуальных особенностей и наклонностей. Этому способствовали занятия в кружках, работа в мастерских, общественно-полезная деятельность. Кроме того, рекомендовалось выделять отдельные комнаты, в которых ребенок мог бы некоторое время заниматься обособленно своим любимым делом.

В последующие десятилетия в стране продолжала сохраняться система учреждений и развивалась педагогика работы с социально-дезадаптированными детьми, но большинство последних составляли сироты. В годы Великой Отечественной войны число беспризорных и бездомных детей увеличилось, и, следовательно, выросло число детских домов, а также появились такие виды учреждений, как суворовские и нахимовские училища, ремесленные и другие учебно-воспитательные заведения. В них дети получали не только кровлю и одежду, но и соответствующий уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки, позволяющий им полноценно жить и трудиться в обществе.

В современной России снижение благосостояния значительной части населения, рост безработицы, слабая защищенность семьи и детей, как социальной ценности, со стороны государства и общества привели к возрастанию числа детей- « социальных сирот». В настоящее время насчитывается более 500 тыс. детей, лишенных попечения родителей.

В последние годы в России стали появляться учреждения социальной помощи нового типа- приюты для детей и подростков. Сейчас их в стране более 400. Отправным юридическим актом создания приютов для беспризорных детей в наши дни можно считать Указ Президента РФ от 01.10.1992г. « О первоочередных мерах по реализации всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы».Следующим документом был Указ Президента РФ от 06.09.1993г. « О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», где впервые используется понятие « приют» и создание их рассматривается как основа профилактики детской беспризорности.

Дети, лишенные право жить и воспитываться в семье, согласно закона находятся под опекой и попечительством государства, его защитой, что должно гарантировать наличие условий, как для нормального развития ребенка, так и для специальной реабилитационной работы по устранению дефектов в состоянии его здоровья.

Министерством труда и социального развития Российской Федерации принято Постановление от 29 марта 2002 года № 25 « Об утверждении рекомендаций по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» определен порядок организации социальных приютов, штатное расписание, структура и основные направления деятельности.

Социальные приюты — это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Их функция — обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношении с семьей, с педагогами, сверстниками.

Особенность приютов состоит в том, что это учреждение временного пребывания. Программа реабилитации для каждого воспитанника индивидуальна. Существующие сейчас приюты работают по типовому положению и предназначены для детей и подростков в возрасте от 4 до 18 лет: добровольно обратившихся, подкинутых, утративших семейные, родственные и другие социальные связи, оставшиеся без попечения, постоянного места жительства, средств к существованию, нуждающихся в экстренной социальной помощи.

Основной целью приюта является оказание безнадзорным детям социальной поддержки, организации их временного проживания и содержания, оказание медико-психолого-педагогической помощи, дальнейшее жизнеустройство и всесторонняя реабилитация.

В приют принимаются несовершеннолетние:

— оставшиеся без попечения родителей;

— нуждающиеся в социальной реабилитации и экстренной медико-социальной помощи;

— испытывающие трудности в общении с родителями, сверстниками, педагогами и другими лицами;

— проживающие в неблагополучных семьях;

— подвергшиеся физическому или психологическому насилию;

— отказавшиеся жить в семье, оставшихся без попечения родителей.

Основными задачами приюта являются:

— участие в выявлении и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

— оказание психологической социальной и иной помощи несовершеннолетним, их родителям или законным представителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства, содействию возвращению ребенка к родителям;

— содержание в установленном порядке на полном государственном обеспечении несовершеннолетних, находящихся в отделении для несовершеннолетних, осуществление их социальной реабилитации, защиты их прав и законных интересов, организация медицинского обслуживания и обучения несовершеннолетних по соответствующим образовательным программам

— оказать психологическую, психокоррекционную и иную помощь по ликвидации кризисной ситуации в семье и содействовать возращению ребенка к родителям или лицам их замещающих, устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— содействовать в определении дальнейшей судьбы несовершеннолетнего совместно с заинтересованными ведомствами (помощь в устройстве на постоянное место жительства, возвращение в интернат (детский дом) или решение вопроса о переводе в другое учреждение, постоянное или временное трудоустройство подростков, нуждающихся в этом)

В соответствии со своими задачами приют:

— предоставляет временное проживание несовершеннолетним, оказавшимся в трудной жизненной ситуации и нуждающимся в помощи государства;

— оказывает первую доврачебную помощь и проведение санитарной обработки;

— оказывает комплексную медико-социальную помощь и содействие органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних в интернатное учреждение, семью и т.д.;

— выявляет и анализирует причины, обусловившие социальную дезадаптацию несовершеннолетних;

— разрабатывает и реализует программы социальной реабилитации несовершеннолетних, включающие комплекс мероприятий, направленных на вывод их из трудной жизненной ситуации.

Приют несет ответственность за реализацию своей образовательной программы по осуществлению социальной, психолого-педагогической, медицинской, правовой работы среди детей и подростков, а также их семей

Направить в приют ребенка могут органы социальной защиты населения, внутренних дел, образования, здравоохранения, опеки и попечительства, по просьбе частных лиц.

Дети содержатся в приюте от нескольких суток до 6 месяцев, если же в этот срок ребенок не будет устроен, то допускается пребывание и на более длительный период.

Не допускается содержание в приюте с заболеваниями, требующие активного медицинского вмешательства, а также находящиеся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, психически больных, с отсутствием функций самообслуживания, совершивших преступление. Заболевшие в приюте дети госпитализируются в стационары лечебных учреждений.

При приеме уточняются данные несовершеннолетнего, его родителей, или лиц, их заменяющих, фактическое место проживания. Администрация отделения обязана в течение суток известить лиц, отвечающих за воспитание ребенка, о месте его нахождения.

Попав в приют, ребенок проходит несколько воспитательных этапов — от адаптации к условиям приюта до реабилитации. Поэтапная работа воспитателей дает возможность учитывать возрастные особенности ребенка, четко ставить цели в овладении теми навыками, которые необходимы ребенку в данный момент. При этом активизируется процесс самовоспитания, самореализации личности ребенка. Адаптация ребенка в приюте — шаг к его адаптации в обществе.

1.3 Основные направления социально-педагогической деятельности по адаптации воспитанников социального приюта

Процесс социализации непрерывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Социализация рассматривается как двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности. Конечной целью подобной социализации является формирование индивидуальности

Ребенок поступил в приют. Первейшая задача оказание ему поддержки в процессе освоения новой жизни. По сути дела приют заменяет ребенку семью. Поэтому социальным педагогам приходится выполнять как бы двойные функции: непосредственно свои и родительские.

Успешное решение этих задач во многом определяется уровнем информированности педагогов об особенностях своих воспитанников. Так, у детей дошкольного возраста доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к сотрудничеству и к совместной деятельности с взрослыми у них недостаточно развита. Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно принимают обращение и предложение взрослых. И эти контакты, как правило, сходятся к поиску внимания и расположенности взрослых.

Детей характеризует достаточно низкий уровень развития личностного общения, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании. Это вызвано главным образом тем, что в приюте по сравнению с семьей значительно меньше практика общения ребенка и взрослого: ребенок получает меньше личного внимания со стороны взрослых, воздействие которых в приюте скорее адресовано группе детей, нежели отдельному ребенку.

У оторванного от родителей и помещенного в условия приюта ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. У большинства детей развивается чувство тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованное отношение к миру. Ухудшаются эмоциональная регуляция, эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие.

Помимо задержек интеллектуального развития, формируется комплекс сложных нарушений эмоционального развития: обеднение эмоциональных проявлений, затруднения в общении, вплоть до полного отсутствия тенденций к сотрудничеству, нарастание пассивности, быстрая утрата побудительных мотивов

Очень важно создать условия благоприятствования, психологического комфорта. Вся энергия педагога должна быть направлена на то, чтобы побудить воспитанника к той или иной деятельности, вникнуть в мир его интересов, знать прежние условия его жизни.

Для приобретения детьми опыта нравственных отношений необходимо изменить социальный фон. В приюте всегда чистота и порядок. Это в какой-то степени формирует новый стиль отношений. В отделении создана атмосфера терпения, заботы и внимания. Существует распорядок дня, но в тоже время ребенок чувствует себя свободным. Он может почитать книгу, пообщаться с кем-либо из сотрудников, побыть с братьями и сестрами, посмотреть телевизор, помочь работникам кухни.

Прежде, чем принять важное для ребенка решение, определить круг мероприятий по его социальной адаптации, необходимо изучить обстоятельства семейной жизни ребенка, его родственные и социальные связи (круг общения, включающий взрослых и детей), его привязанности. То есть, прежде всего необходимо провести диагностическое исследование. Первым лицом в этой работе, как и в проведении социальной адаптации ребенка является социальный педагог при активной поддержке и помощи со стороны администрации, педагогов-воспитателей, психологов и других сотрудников

Для детей, поступающих в приюте, независимо от их возраста, характерна общая черта — нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений- от неумения вести себя за столом и неспособности адаптироваться к незнакомой среде и новым обстоятельствам, до различных проявлений девиантного поведения — воровства, гиперсексуальности, нарушение половой ориентации. Одной из причин этого явления- отсутствие или неправильное воспитание в семье, отсутствие положительного примера и опыта родителей, нарушение эмоциональных связей между родителями и детьми, а также неблагоприятное влияние уличного окружения.

Основной задачей деятельности социального педагога в приюте является социализация его воспитанников. Она может быть реализована по различным направлениям: определение статуса ребенка, составление индивидуальной программы развития воспитанника, адаптация, реабилитация, интеграция ребенка, представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Основными функциями социально-педагогической деятельности являются диагностическая, прогностическая, посредническая, коррекционно-реабилитационная и другие.

Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, трудовых умений и навыков, самообслуживания. В ходе реализации социально-организованного направления своей деятельности социальный педагог выполняет посреднические функции между воспитанниками с одной стороны и администрацией, педагогами, социальными службами вне детского дома — с другой.

Задачи, стоящие перед социальным педагогом, решаются с помощью различных методов и форм организации труда, беседой, анкетированием, тестированием, интервьюированием, анализом документов ребенка и т.д. Вся работа социального педагога построена на тесном контакте с другими специалистами, работниками, воспитателями, учителями, дефектологами, инструкторами по труду, музыке и т.д. Всю деятельность социального педагога можно разбить на несколько этапов:

Определение социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решать.

Изучение медико-психологических, возрастных, личностных особенностей ребенка, его интересов, отношения к школе, поведения, круга общения. В процессе этой работы выявляются позитивные и негативные влияния на развитие личности ребенка.

Сбор сведений о родителях ребенка, изучение социального профиля семьи (если она имеется), взаимоотношений родителей, родственников детей, что позволит в дальнейшем спрогнозировать влияние родных и близких на самостоятельную жизнь ребенка.

Изучение материальных и жилищных условий подопечного, что позволит позаботиться о его жилищном обеспечении в будущем.

Социальному педагогу необходимо систематически анализировать те или иные жизненные коллизии, в центре которых оказывается воспитанник, и чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику.

Диагностическое исследование начинается с первичного интервьюирования ребенка. В ходе бесед социальный педагог ставит задачу выяснить круг вопросов, знание которых помогает построить работу с ребенком:

1. Прежде всего — представить семейную ситуацию глазами самого ребенка. Необходимо выяснить отношения ребенка к происходящему в семье, к родителям, их знакомым, а также братьям, сестрам, если они есть. Нужно установить есть ли связь с другими родственниками, какие взаимоотношения между ними и родителями ребенка, чтобы найти, на что опереться в своей работе.

Дети дошкольного возраста часто продолжают любить своих непутевых родителей, очень скучают по своим мамам. Бывает, что они идеализируют своих родителей, вспоминают только хорошее. Иногда это чувство резко констатирует с отношением к детям своих родителей, погрязших в пьянстве и разврате.

У детей старшего возраста иллюзий в отношении родителей гораздо меньше. Чаще они примиряются с той обстановкой, которая имеется в семье, приспосабливаются к ней, иногда убегают из дома.

2. Выяснить круг интересов ребенка или подростка. У детей старшего дошкольного возраста и школьников следует спросить, посещают ли они школу или дошкольное учреждение, или работают. Чем они увлекаются, чем занимаются в свободное время. Выяснить их отношения со сверстниками, учителями, другими лицами, кто для ребенка или подростка является авторитетом.

3. Отношение ребенка к нормам морали и нравственности, принятым в обществе. В отделении находятся подростки, как правило, не получившие семейного воспитания и социализации, прошедшие «свои университеты», в результате чего они не имеют четких нравственных ориентиров, отдают предпочтение бездуховному времяпрепровождению, погоне за удовольствиями, легким заработкам. Все это ведет к утрате интереса к труду, знаниям. Некоторые из них состоят на учете в милиции, неоднократно совершали кражи и другие противоправные действия, рано втянулись в употребление спиртных напитков, наркотиков, сексуальные отношения. Как правило, особенно в первые дни, дети скрывают свои проступки, часто лгут. Желательно, чтобы социальный педагог, приступая к беседе с такими детьми, по возможности располагал данными из инспекции по делам несовершеннолетних, органов опеки и попечительства, других источников. Проспективное наблюдение за ребенком в приюте способствует выявлению девиантных форм поведения.

Социальный педагог должен быть подготовлен к трудностям работы с детьми «группы риска», так как последние составляют большинство поступающих в приют. Он должен знать обо всех проявлениях психических отклонений у детей, причины этих проявлений и следовать тем психолого -педагогическим приёмам, которые дадут положительный результат в работе.

Психологами разработаны типы детей с различными отклонениями, которые требуют самого разного подхода со стороны социального педагога. Так, одному ребенку требуется вмешательство социального педагога, чтобы помочь ему обрести самостоятельность и стойкость; другого нужно занять общественной работой, чтобы он стал лидером, или включить в такую деятельность, где бы он мог проявить смелость и уверенность в себе.

Некоторые дети не любят захваливания, некоторых необходимо увлечь творчеством или трудом. У ребят замкнутых, эмоционально- холодных нужно развивать культуру общения.

В работе социального педагога встречаются дети с быстрой утомляемостью, раздражительные, склонные к депрессии, с преобладанием плохого настроения, постоянно сосредоточенные на мрачных сторонах жизни. Все эти особенности «трудных» детей и подростков необходимо учитывать социальному педагогу в работе.

Перед социальным педагогом стоит одновременно ряд задач: создать для ребенка домашнюю обстановку в приюте, установить взаимодоверие с ним, научить соблюдать нормы общежития, направить на путь самоанализа, самовоспитания. Для осуществления этих задач педагог устанавливает взаимосвязь с другими работниками приюта: врачом, психологом, юристом, хозяйственником.

Работая с детьми в учреждении, социальный педагог на каждого воспитанника составляет психологическую карту. В этом особенность работы социального педагога — работа с личностью. Учитывая, что трудные дети чаще всего особенно возбудимы, социальному педагогу важно выбрать для ребенка тот вид деятельности, который поможет ему во время конфликта быть сдержанным и терпеливым. Задача педагога состоит в воспитании у ребенка терпимости, внимания, сдержанности.

Особый раздел его деятельности — влияние на содержание активных форм досуга и трудовой деятельности вне учебного процесса (социо-культурная программа). Вспомогательный процесс в приюте требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом — формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и на чужую радость, на переживание другого, в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в приют, реабилитация детей девиантного поведения, интеграция воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, социальных педагогов и других специалистов приюта.

Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в приюте. Педагогическая реабилитация предполагает проведение дополнительных занятий по программе школы или приюта, а также коррекционных занятий.

В ходе реализации социально-организованного направления своей деятельности социальный педагог выполняет посреднические функции между воспитанниками с одной стороны и администрацией, педагогами, социальными службами вне приюта — с другой. С его помощью в приюте могут быть сформированы кратко- и долгосрочные группы, в которых дети овладевают знаниями о жизни.

Социальный педагог взаимодействует с различными социальными службами, учреждениями, центрами вне школы, оказывая необходимую помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве

Важнейшим направлением деятельности социального педагога приюта является представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанников, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Социальный педагог оформляет документы на взыскание алиментов с родителей, на получение пенсии в случае утери кормильца, ведет систематическую работу по соблюдению жилищных прав воспитанников, несет ответственность за своевременную подготовку различных документов, касающихся интересов воспитанников. В его обязанности входит также работа по сбору информации и накоплению документов юридического статуса ребенка: розыск родителей, родственников, оформление опекунства и так далее.

Существенным фактором, влияющим на снижение уровня социального сиротства, является система дополнительных профилактических мер для неблагополучных семей. Основными направлениями социальной работы с неблагополучными семьями должны стать: поддержка родителей в воспитании детей, помощь в определении их физических, психологических, социальных нужд, социальное и терапевтическое содействие семьям в трудном положении: информирование, юридическая помощь и советы. Специальной формой социально-педагогической деятельности, нацеленной на молодежь на первом уровне, является воспитание родительских чувств и обязанностей.

Второй уровень предотвращения социального сиротства осуществляется путем выявления и работы в семьях групп повышенного риска. Выявлению и прогнозированию потенциального и актуального жестокого обращения с детьми и детской заброшенности способствует включение профессионалов во всевозможные консультации, «горячие линии», «телефоны доверия», посещения школ, детских домов и клиник. Вторичная профилактика заключается в установлении «заслонов» для жестокого обращения с детьми и детской заброшенности.

Социальный педагог, встречаясь с семьей группы риска, должен принять решение о необходимости выводить ребенка из семьи. Здесь возможны три решения:

создать временный «буфер», сохранить ребенка в семье, оттянуть принятие решения о лишении родительских прав;

временно вывести ребенка из семьи, перевести его на время в замещающую семью, приют, профилактический стационар и пр.;

поставить вопрос о лишении родительских прав и окончательно вывести ребенка из семьи.

При работе с семьей социальным педагогом должны быть учтены:

социальное место родителей: возраст, образование, пол, социально-экономический, социально-этический статусы;

отсутствие у родителей умений по управлению и разрешению конфликтов, налаживанию дисциплины, степень неприятия обоих родителей по отношению к своему ребенку;

опыт социализации: наличие в опыте родителей жестокого отношения к себе, собственной заброшености, агрессивных взаимодействий;

психопатический статус родителей: личностные черты, черты характера, слабый самоконтроль, психические расстройства, наркомания и алкоголизм.

Социальная работа третьего уровня направлена на помощь семьям, находящимся в кризисе, по сохранению и возвращению ребенка в семью и на профилактику повторных кризисов.

Выводы по главе i

Анализ литературы показал, что социальная адаптация — процесс включения личности в новую социальную ситуацию, постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов зависит от целей и ценностных ориентации индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Важный аспект социальной адаптации — принятие индивидом социальной роли. Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи.

Социальные приюты — это образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем: обеспечить безопасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в отношении с семьей, с педагогами, сверстниками.

Решение проблем адаптации ребенка к условиям приюта, является одной из важных задач социально-педагогической деятельности, так как социальная адаптация способствует более успешному освоению воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Она может быть реализована по различным направлениям:

— социально-педагогическая работа с воспитанниками приюта (определение статуса ребенка, составление индивидуальной программы развития воспитанника, адаптация, реабилитация, интеграция ребенка);

— взаимодействие с семьей воспитанника (поддержка родителей в воспитании детей, помощь в определении их социальных нужд, социальное и терапевтическое содействие семьям, информирование, юридическая помощь);

— представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах, защита их прав. Вся социально-педагогическая работа в приюте строится на основе интеграции взаимодействия всех специалистов приюта.

Глава II. Методика социально-педагогической работы по адаптации детей в условиях приюта

2.1 Диагностика проблем адаптации детей к условиям жизни в приюте

Базой практического исследования являлся социальный приют при ОГУ «Комплексный центр социального обслуживания населения» Доволенского района Новосибирской области. Приют создан 15 февраля 2002 года.

В своей деятельности приют руководствуется Конституцией Российской Федерации, законами и иными нормативными актами Российской Федерации, законами и другими законодательными актами РФ, актами органов власти и управления Новосибирской области, Международной конвенцией о правах ребенка. Приют предназначен для детей от 4 до 18 лет.

Приют развивает и поддерживает контакты с учреждениями социальной защиты населения, здравоохранения, внутренних дел, школой, учреждениями дополнительного образования, общественными организациями.

Объектом исследования стала группа подростков в составе восьми человек. На первом этапе нами была проанализирована документация на всех детей группы, проведены беседы с руководителями и специалистами приюта, наблюдения за детьми экспериментальной группы. Первичное обследование показало, что основная часть детей данной группы находятся в приюте по причине злоупотребления родителями алкоголя и вследствие жестокого обращения в семье. По результатам обследования нами были составлены краткие характеристики подростков. В качестве примера приведем характеристики трех подростков, которые поступили в приют позже, чем другие дети данной группы:

Надя М. Причина поступления в приют: родители не работают, живут на случайные заработки, часто употребляют алкоголь, о ребенке не заботиться. Девочке 8 лет, физически здорова. У Нади заниженная самооценка, друзей у неё нет. С взрослыми общается только в случае необходимости. Трудовой деятельностью занимается часто, бытовые и гигиенические навыки развиты хорошо. Любит учиться. Спокойная, миролюбивая, но плохо идет на контакт. Наблюдается раздражительность в отношении с мальчиками.

Виталий Ю. Находится в приюте со своим старшим братом Павлом. Виталий сам попросился в приют. Дети бродяжничали, голодали. Мальчику 9 лет, Павлу 12, физически и психически здоров, педагогически запущен. У Виталия адекватная самооценка. Контакт как с детьми, так и со взрослыми устанавливают быстро. Виталий охотно посещает спортивную секцию. Мальчик спокойный, доброжелательный. Бытовые и гигиенические навыки развиты слабо. Школу посещает с неохотой. Учёба даётся мальчику с трудом, у него плохая память, задания без помощи воспитателей выполнить не может.

Ира М. (9лет) У девочки не родной отец. В семье постоянные ссоры из-за неродного ребенка. У девочки сильно занижена самооценка. Ребенок подозрителен, а также проявляет озабоченность и гиперчувствительность по отношению к общественному мнению. Ира замкнутая, исполнительная, выполняет все, что ее попросишь. Бытовые и гигиенические навыки развиты плохо, не очень аккуратна, не умеет следить за собой, но при напоминании все исполняет

В ходе последующей диагностики детей нами были использованы следующие методики: анкета «Адаптация» (Приложение 1), рисуночный тест «Моя семья», метод «Лесенка» (Шур В.Т.), опросник «Личная шкала проявления тревожности» (Приложение 2), методика выявления уровня активности (Басов М.Я.)

Анкета «Адаптация»

Цель анкеты заключается в определении уровня социально-психологического и эмоционального комфорта воспитанника. Анкетные данные дают возможность узнать, насколько ребенок адаптирован или дезадаптирован в социуме.

Анализ анкеты показал, что большинство детей не устраивает распорядок дня в учреждении, у детей существуют трудности в общении со сверстниками, многие некомфортно чувствуют себя в школе, отсутствует желания учится, есть потребность в уединении.

Надя М. очень скучают по дому, по маме, замкнута, подавлена.

Ира М. переживает за младшего брата, мечтает поскорее вернуться в семью.

Виталий Ю. быть в приюте очень нравится, о родителях почти не вспоминает, с энтузиазмом рассказывают, чем он занимается, куда ходит, очень любит рисовать.

Рисуночный тест «Моя семья»

Цель: диагностика внутрисемейных отношений

Тест помогает выявить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении. Формативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются: их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка — сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка — улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Анализ рисунков показал, что к высокому уровню детско-родительских отношений нельзя отнести ни один рисунок

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 3 семьи. В качестве примера проанализируем рисунок Нади М.

Ребенок тонко уловил особенности распределение семейных ролей. Мама — глава семьи. У нее все большое, а особенно рот. Им она чаще всего и пользуется в общении. Маму любит слушать только папа, у него для этого есть уши, а вот у Нади стойкое нежелание воспринимать все, что говорят родители. К рисунку Надя добавила собаку для заполнения пустоты, которую она чувствует в реальной жизни. Это выражает недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 5 семей. Рассмотрим в качестве примера рисунки Иры М и Виталия Ю.

Ира М.

Лица нарисованных фигур заштрихованы, следовательно у нее есть проблемы в общении в семье. Она себя как бы не видит в семье, она в ней лишняя. Рот изображен черточкой на рисунке — это значит, что она скрывает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других. Выше всех на рисунке папа. Это означает, что он обладает наибольшей властью. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

Виталий Ю.

Нарисовал себя между папой и мамой, но вдали от них, это может говорить о дистанции, которую ребенок замечает в жизни и выделяет. Он расположил себя рядом с отцом. Это указывает на сильные чувства соперничества и желание ребенка занять прочное и авторитетное место в семье. Виталий чувствует себя в семье неуверенно и пользуется для передачи своей неуверенности простой техникой: под всеми фигурами он проводит линию, как бы придавая им опору. И чем сильнее неуверенность в чувственных отношениях в семье, тем больше ребенок чувствует необходимость придания рисунку семье прочной и надежной опоры. Облака в верхней половине листа свидетельствуют о тревожности и страхе из-за грозящей опасности Солнце на рисунке это символ защиты и тепла. Это означает потребность ребенка в тепле и любви, поскольку ребенок чувствует ее слабое проявление

Результаты теста представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Условные обозначения:

— средний уровень детско-родительских отношений (3 детей)

— низкий уровень детско-родительских отношений ( 5 детей)

Диагностика общей самооценки методом «Лесенка» (Шур В.Т.)

Цель: изучить общую самооценку детей.

Суть методики: каждому ребенку показывают нарисованную на бумаге лестницу с 7 ступнями, средняя ступень имеет форму площадки. Испытуемому говорится, что на 3 нижних ступеньках плохие дети (чем ниже, тем хуже), на площадке — не плохие и не хорошие, а на 3 верхних ступенях — хорошие дети (чем выше, тем лучше). Ребенку предлагается разместить на ступенях некоторых детей своей группы, в том числе и себя.

+ — выбор ребенка своего места.

Таблица 1

№ступеньки	1	2	3	4	5	6	7
И.Ф. воспитанника
Паша К	Катя	Надя	Ира	Дима	Андрей	Виталий	+
Андрей А.	Толя	+	Надя	Катя	Дима	Виталий	Паша
Дима В.	Толя	Катя	Надя	+	Паша	Ира	Виталий
Виталий Ю	Толя	Катя	Ира	+	Паша	Андрей	Дима
Толя Г.	Дима	Катя	+	Виталий	Андрей	Надя	Паша
Ира М	+	Толя	Виталий	Андрей	Дима	Надя	Катя
Надя М..	+	Толя	Виталий	Катя	Паша	Алеша	Ира
Катя К	Дима	Толя	Паша	+	Ира	Надя	Андрей

Результаты данного исследования показали, что Андрей А., Толя Г., Ира М. и Надя М. имеют заниженную самооценку, адекватную самооценку Виталий Ю., Дима В., Катя К. Паша К. — завышенную самооценку.

Диаграмма самооценки детей

Диаграмма №2

Опросник «Личная шкала проявления тревожности»

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 минут

Результаты показали, что дети характеризуются повышенной тревожностью. По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания. Причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

— физическое наказание;

— отсутствие общения с родителями;

— неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм одного из родителей);

— общение с ребёнком на повышенных тонах

Диагностика выявления уровня активности (Басов М.Я.)

В основе данной методики лежит метод исследующего наблюдения.

Цель методики — выявить уровень активности детей в следующих видах деятельности:

I. Общение со сверстниками.

II. Общение с младшими детьми.

III. Общение со взрослыми.

IV. Участие в общих делах приюта.

V. Участие в делах группы.

VI. Следование распорядку дня.

VII. Использование гигиенических и бытовых умений и навыков.

VIII. Трудовое участие в жизни приюта.

Оценка: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — часто, 4 — постоянно.

Таблица 2 Уровень активности детей.

Критерии	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	Общий балл
И.Ф. воспитанника
Паша К.	3	2	2	2	2	2	2	1	16
Андрей А.	3	1	2	3	3	2	2	1	17
Дима В.	4	2	3	3	3	3	4	3	25
Виталий Ю.	4	1	2	2	2	1	2	1	15
Толя Г.	3	3	3	3	4	3	4	3	24
Ира М	2	2	1	1	1	2	2	2	13
Катя К.	3	2	3	3	4	3	4	3	25
Надя М.	2	1	3	2	2	2	2	2	16/151

Анализ результатов таблицы свидетельствует о том, что у детей в основном низкий уровень активности в различных видах деятельности: чаще встречаются оценки 1 и 2, реже 3 и 4 (причем у одних и тех же детей).

В целом по результатам диагностики можно констатировать, что у большинства детей экспериментальной группы процесс адаптации к условиям приюта осложняется в силу тех или иных причин: отсутствие умений соблюдать определенный режим деятельности приюта, наличие трудностей в общении со сверстниками и взрослыми, отсутствие желания учится в школе, повышенная тревожность, нарушение связи с семьей, у основной массы детей неадекватная самооценка, низкий уровень активности в различных видах деятельности. На основе полученных результатов нами была разработана система социально-педагогических мероприятия, направленных на повышение адаптационного уровня детей, проживающих в приюте.

2.2 Система социально-педагогических мероприятий по адаптации детей в условиях приюта

Основные направления работы:

1. Адаптация детей к жизни в приюте.

2. Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы детей, помощь в преодолении дискомфорта.

3. Адаптационно-воспитательная помощь по снижению негативного отношения к учебе, преодолению пробелов в знаниях.

4. Организация профилактической, духовно-нравственной и досуговой деятельности.

5. Работа с родителями (патронаж семей, выявление бытовых, социальных условий жизни).

1-е направление «Адаптация детей к жизни в приюте».

Занятие №1.

Цель: установление доброжелательных отношений с детьми

Дети садятся полукругом на стульчики около ведущего. Ведущий представляется и передает по кругу сердечко, в котором заключено тепло, любовь, дружба, предлагая детям назвать свое имя.

Далее предлагается детям познакомиться с правилами:

— Никого не обижай, никого не унижай!

— Слушай внимательно!

— Хочешь сказать подними руку!

-Будь на своем месте!

Далее ребятам предлагается потренироваться в соблюдении правил : поиграть в игру «Испорченный телефон». Ведущий объясняет, что нужно по цепочке передать шепотом словечко, так, чтобы оно не изменилось и не потерялось. Последний ребенок в цепочке сигнализирует высоко поднятой рукой, когда получит слово.

Ребенок, которому должны передать слово, делает вид, что спит. Каждый передающий слово должен «разбудить» другого, делая это бережно и осторожно. Таким образом мы тренируемся соблюдать два правила «никого не обижай» и «слушай внимательно». В конце игры проверяются слова, особо отмечаются дети, «разбудившие» других тихонечко, поглаживая по плечу, по руке

Упражнение «Письмо другу».

Детям предлагается написать письмо, в котором можно рассказать о себе, о своих желаниях, пожелания. Письма анонимные. На последнем занятии каждый выбирает конверт и возьмет на память.

Занятие № 2. «Кто я?»

Каждому участнику дается листок и карандаш. Инструкция: «20 раз ответьте на вопросы «Кто я?», «Какой я?». Используйте характеристики, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения Я.

Упражнение «Доска отношений».

Перед началом занятий на стене крепится несколько листов ватмана. Инструкция. Это у нас своеобразная «доска отношений». Здесь можно выразить отношение к себе и к другим. Вы можете что-то нарисовать или написать. Подписываться не надо. «Доска отношений» будет здесь находиться несколько занятий.

Упражнение «Остановите музыку».

Звучит музыка. Участники свободно передвигаются по комнате. Как только ведущий останавливает музыку, каждый говорит что-то приятное оказавшемуся рядом с ним участнику. Это может быть комплимент или любая фраза, сказанная доброжелательным тоном: «Как я рада, что сегодня вновь мы здесь!», «Наша группа — класс!» и т.д.

Упражнение «Немного о себе».

Участники сидят в кругу. Каждому по очереди предлагается мимикой и жестами показать то, чем он любит заниматься больше всего в свободное время, например: петь, гулять, читать и т.д. Очередность устанавливается по желанию самих игроков либо ведущим.

2-е направление. Коррекция эмоционально-волевой сферы детей

Цель занятий — развитие эмоциональной сферы, создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе, устранение страхов, сплочение группы, снятия психического напряжения, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения, понимания детьми своего эмоционального состояния. Детская игра использует в коррекционных и развивающих целях

Задачи:

-познакомить детей с основными эмоциями;

-способность осознания своих эмоций;

-формировать умение понимать эмоции других людей;

-формировать умение выражать свои негативные эмоции социально-приемлемыми способами.

-формирование социального доверия.

-формирование адекватной самооценки

Занятие №1

Тема «Удивительный мир эмоций»

Цель: ознакомление детей с эмоциями, развития умения выражать свои эмоции и чувства посредством мимики.

Детям предлагалось 12 эмоциональных состояний. И они пытались их расшифровать. Результат получился неутешительным Угадано было только лишь около 60 процентов состояний. Поэтому решили еще немножко потренироваться. Каждый ребенок демонстрировал эмоции, а остальные угадывали.

Затем предлагалось детям сыграть в Жмурки». Веселая, азартная, она снимала первоначальную настороженность детей. В то же время эта игра — хороший диагностический прием, выявляющий исходный уровень самостоятельной активности группы и некоторые групповые роли, возникающие групповые отношения соподчинения. Дети играли активно, т.е. сами выбирали водящего, одергивали тех, кто подсказывает, Это значило, что группа действительно активна и педагог занял поэтому позицию пассивного наблюдателя, чтобы быстрее сложилась стихийная групповая структура.

Занятие №2. Тема: «Я дарю тебе радость»

Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, развитие выразительности жестов, снятие психомышечного напряжения

Ведущий. Сегодня утром в мой окно постучался солнечный зайчик, широко улыбнулся мне и передал для вас письмо. Давайте его прочитаем.

«Привет, ребята! Я услышал про ваши занятия, и мне очень захотелось поиграть с вами. Вы согласны? Я знаю, что вы учитесь угадывать настроение свое, своих друзей, взрослых. А можете угадать, какое настроение пришел подарить вам я? Давайте попробуем. Я прислал вам свою фотографию, на котором изображено мое настроение. Но фотография разрезана. Для того чтобы узнать какое настроение я хочу подарить вам, соберите ее» (Дети собирают фотографию и получают изображение лица с радостным и веселым изображением.)

Молодцы. А теперь каждый из вас изобразит такую эмоцию на своем лице

Детям задается вопрос:

-На что похоже твое хорошее настроение?

-Что вы чувствуете, когда вам весело и радостно?

Давайте пошлем солнечному зайчику свои фотографии с нашим настроением (Дети рисуют)

Молодцы. А хотите еще поиграть с солнечным зайчиком

Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик»

Нужно представить, что солнечный зайчик заглянул в глаза. Закрыть их. Затем побежал дальше по лицу, нежно погладить его ладонями: на лбу, на носу, на щечках, на подбородке. Он забрался на живот — погладить животик. А теперь надо глубоко вдохнуть и улыбнуться друг другу.

Ведущий. Ребята вам приятно, когда у вас хорошее настроение? А когда у ваших друзей хорошее настроение, вам за них радостно? И постараться поделиться хорошим настроением с окружающими вас людьми.

Наиболее важными видами наблюдения является наблюдение за игрой ребенка, поведением, общением. В ходе наблюдения выделились стихийные роли: Надя была на позиции «изолированной» среди детей. Ее трудно было вовлечь в игру, она стеснялась, была мало общительна. Возможно это объяснялось тем, что она недавно поступила в приют для несовершеннолетних и еще не знала детей

Паша-лидер (приветствуемый всеми) шумлив, подвижен, старался быть лидером в играх, любознателен, задавал много вопросов.

Ира — покорный комфортист (баран) по наблюдениям пассивный ребенок. Ей что скажешь, то она и сделает, инициативы не проявляет. Хотя играть ей очень нравится, но ее трудно раскачать. Не проявляет достаточного напряжения для участия в играх.

Виталик любознателен, не усидчив, не любит проигрывать, внимателен к малышам.

Это означало, что первый уровень этапа групповой психокоррекции заканчивался. Окончание этого уровня отличали три признака: укрепившиеся роли, стереотипные интеракции, появление реакций на присутствие ведущего.

Занятие № 3. Тема «Маленький храбрец»

Цель: повышение самооценки, снятие психического напряжение, устранение страхов, создание положительного эмоционального фона

Дети и ведущий садятся в круг. Ведущий начинает, а дети по очереди, не перебивая друг друга, дополняют его.

Больше всего мне нравиться в себе …

Я хотел бы стать…

Моя любимая игра…

Больше всего я боюсь…

Взрослые обычно бояться…

Основная часть

Ведущий предлагает вниманию детей рассказ «Один дома»

Мама — енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно: а вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь.

Мозговой штурм «Как побороть страх?»

Ведущий выслушивает ответы детей и добавляет свои способы

Предложить детям нарисовать свой страх. После того, как дети нарисуют свой страх и расскажут о нем, ведущий предлагает ребенку перевоспитать страшилку — для этого нужно сделать его добрым. Вместе они придумывают как это сделать. Возможные варианты: пририсовать воздушный шарик, конфеты в руках страшилки, исправить злое выражение на доброе, улыбчивое, одеть страшилку в нарядный, веселый костюм. Можно придумать и другие веселые атрибуты.

Игра «Жмурки».

Цель игры: создание положительного эмоционального фона, устранение страхов, повышение уверенности в себе.

Ход игры: все дети шли, приплясывая и напевая какую-нибудь песенку, и вели игрока-кота с завязанными глазами. Подводили к двери, ставили его на порог и велели взяться за ручку, а потом все вместе (хором), нараспев , начинали петь:

— Кот, кот Ананас, Ты лови три года нас! Ты лови три года нас, Не развязывая глаз!

Как только пропевали последние слова, разбегались в разные стороны. Кот принимался ловить играющих. Все дети вертелись вокруг кота, дразнили его: то дотронутся до него пальцем, то дернут за одежду.

Занятие №4. Тема: «Мир эмоций»

Цель: закрепление знаний детей об эмоциях, закрепление определять эмоциональные состояния других людей, тренировка умения владения своими эмоциями

Основная часть

Игра «Угадай эмоцию»

Вывешиваются по одному плакаты со схематичным изображением эмоций. Дети угадывают, какие эмоции изображены на них.

Упражнение «Фигуры эмоций»

Ребята рисуют пять больших фигур на листе. Потом, разрисовав четыре фигуры (радость, страх, гнев, злость) цветными карандашами, придумывают имя пятой фигуре, раскрашивают, используя такие цвета, которые соответствуют ее эмоциональному состоянию

Игра «Назови эмоции»

Передавая мяч по кругу, дети называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передают в другую сторону и называют эмоции, помогающие общению.

Игра «Изобрази эмоцию»

Ведущий. С помощью чего можно выражать эмоции? (Эмоции можно выражать с помощью движений, мимики, жестов, интонации)

Необходимо подготовить карточки с изображением той или иной эмоции (радость, страх, обида, грусть, удивление и т.д.). Каждый ребенок по очереди достает из конверта карточку и пытается изобразить доставшуюся ему эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция.

Релаксационное упражнение «Воздушный шарик»

В процессе игр происходит обмен мнениями, по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Дети в течение игр перебарывают стеснительность, выражают свою мысль и надеются, что она будет принята во внимание при обсуждении.

В ходе обсуждения дети узнают друг о друге многое, сопереживают друг другу, понимают, что они не одиноки в своих проблемах. О будущем дети мечтают, как о светлом будущем. Мечтают о изменении своего положения в обществе. В своем несчастье дети винят родителей, которые не смогли выжить в тяжелых условиях.

3-е направление. Адаптационно-воспитательная помощь по преодолению пробелов в знаниях

Задача: снизить эмоционально-психологическое напряжение, порожденное школьным неблагополучием и подготовить подростков к систематическому обучению.

Специалисты приюта стремятся снять у ребенка страх перед школой, восстановить и укрепить учебные навыки, восполнить пробелы в знаниях, придать ему уверенность в своих силах и на этой основе возбудить желание быть учеником школы. В ходе занятий предусмотрены коррекционные мероприятия по развитию логического мышления, активного словаря, памяти, внимания. Гуманные отношения, создание вокруг подростка атмосферы доброжелательности, окрашенной положительным эмоциональным фоном, устраняют отрицательные эмоциональные переживания, связанные с учебной деятельностью. Но даже когда у подростков исчезают отрицательные переживания, появляется интерес к школе, на этом не заканчивается работа по преодолению пробелов.

Во-первых, мы обратились за помощью к классным руководителям детей, чтобы иметь полную, исчерпывающую информацию о возможностях детей, его способности к учебе, уровень физического, психологического, ролевого развития в соответствии с возрастом ребенка, успешность в общении и обучении, наличие поведенческих отклонений, патологических привычек, речевых и психических нарушений. Получить, с помощью классного руководителя, информацию из органов милиции, здравоохранения, медико- психологической комиссии и т.д.

Составление индивидуальной программы дополнительных занятий.

Постоянный контроль за подростком со стороны учителей, воспитателей:

— контролировать посещаемость уроков;

— выполнение домашнего задания;

— увеличить время для выполнения домашних заданий.

Проведение тематических бесед о важности образования, об учебных заведениях, о существующих профессиях.

Организация экскурсий в учебные заведения, на предприятия.

4-е направление. Организация профилактической, духовно-нравственной и досуговой деятельности.

Цель деятельности: Сформировать у детей понятие социально значимых ценностей, правовых норм, морали, нравственности, скорректировать поведение несовершеннолетних, научить здоровому образу жизни

Детям было предложено посещение различных мероприятий: развлекательная игра «Зов джунглей»; детская дискотека в Доме культуры; экскурсия в музей «История нашего села»

В с. Довольном создано и функционирует 12 кружков для детей. Мы предложили подросткам посетить любой из кружков. Мальчики предпочли спортивную школу, секцию баскетбола, 2 девочки выбрали танцевальный кружок и 2 девочки- изобразительный. Эта деятельность поможет ребятам выразить себя, помочь им понять, что они хотят и могут сделать в этой жизни. Заполнить свой досуг, заняться делом.

Главное заключается в том, чтобы увлеченность, рожденная интересом, свободным внутренним побуждением сливались у детей с чувством ответственности и долга.

Медицинский работник проводил с детьми беседы на темы: « О вреде курения и наркомании», «Личная гигиена», «Болезни грязных рук»,

Таким образом, уже на этапе групповой коррекции в работе с детьми стало ясно, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе, усвоение и овладение им социальным опытом. Полученные результаты представляют одновременно и оценку профессиональной деятельности социального педагога, успешности его воспитательных и образовательных действий.

5-е направление. Работа с семьей

Важной задачей социального педагога приюта является изучение условий жизни семьи, ее функциональной способности с тем, чтобы принять правильное решение для детей и подростков, а также их семей. Мы посетили эти семьи.

Виталя и Паша. Дети из неблагополучной семьи. Мама употребляет спиртное, но редко. Сожитель уходит в длительные запои, нарушая порядок, покой в доме. Имеют частный дом, у детей имеется отдельная комната. На момент посещения в доме беспорядок. Родители не работают, отчим стоит на бирже

Надя М. Семья зрелая, один ребенок. Жилищные условия 40 кв.м. У родителей постоянного заработка нет, живут на временный приработок. Семья не может удовлетворить самые насущные потребности в пище, одежде. Духовные потребности семьи не развиты, быт не организован, семья ведет неблагополучный образ жизни- употребляет алкоголь. В доме чисто, побелено, чистые шторы, имеется необходимая мебель

Ира М. Семья снимает дом. Жилищные условия 24 кв.м. В комнате чисто, аккуратно. Живут на заработок матери (900 рублей) Отец очень сильно, практически всегда пьет. Интересы матери полностью заняты “воспитанием” мужа-пьяницы. На момент посещения отчим находился в нетрезвом состоянии

Мы провели беседу с родителями с глазу на глаз, для того, чтобы показать какие существуют проблемы в их взаимоотношениях. Просветить родителей о социально- психологических проблемах в воспитании детей, что личный пример и авторитет родителей играет главную роль в восприятии ребенком жизни, поощрение и наказание детей. Самовоспитание детей и роль родителей в этом процессе. Указать на наиболее распространенные ошибки в воспитании детей. Помочь увидеть в детях хорошее, задатки и склонности в профессиональном развитии. Познакомить родителей с причинами и последствиями детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, проституции и роль родителей в этих патологиях. Показать, что пристрастие родителей влияет на здоровье детей, на их микроклимат. Помочь родителям понять, что воспитание детей основано на родительском долге, любви и интересе, что отсутствие этого лишает родителей возможности влиять на детей. Дать осознать родителям, что подлинная любовь-это проявление одновременно справедливости и требовательности, предоставление ребенку самостоятельности и условия для самоутверждения.

В ходе беседы родители признали, что воспитанием детей они в основном не занимаются. Они осознали, что в отношении детей применяют тактику отчуждения, недоверия, строгости. В семьях отсутствует сотрудничество между родителями с детьми. Родители отметили, что они сочувствуют своим детям, но не углубляются в саму проблему тяготящую детей

Если мы хотим овладеть продуктивным стилем взаимодействия, помочь ребенку надо прежде всего выбраться из собственной западни, позволить себе и другим вести себя так, как ведет себя реальный человек, подлинная личность, то есть оставаться самим собой, доверять себе и ребенку

В связи с материальными затруднениями которые испытывают семьи, мы попросили в социальной защите населения материальную помощь для ремонта жилья. Одновременно с предоставлением материальной помощи специалисты социальной защиты предложили взрослым членам семьи, страдающим алкоголизмом, пройти курс лечения от зависимости алкоголя. На что 2 взрослых согласились, пройти все процедуры становления: лечение от алкоголя в ЦРБ и курс реабилитации у психолога, для того чтобы снять психологическую зависимость. Остальные же члены семей решили бороться с недугом собственными силами.

С целью выявления эффективности проведенной работы была проведена повторная диагностика.

Условные обозначения:

— средний уровень детско-родительских отношений

— низкий уровень детско-родительских отношений

На низком уровне детско-родительских отношений осталась три семьи из восьми; 2 семьи перешло на средний уровень детско-родительских отношений.

Таблица № 3 Диагностика самооценки детей (Шур В.Т.)

№ ступеньки	1	2	3	4	5	6	7
И.Ф. воспитанника
Паша К						+
Андрей			+
Дима В.				+
Виталий.				+
Толя Г.			+
Ира М		+
Надя М..				+
Катя К				+

Диаграмма сравнения самооценки детей

Первичная диагностика

Вторичная диагностика

Вывод: детей с адекватной самооценкой стало больше, уменьшился процент детей с заниженной самооценкой, процент детей с завышенной самооценкой остался тот же — его составляет 1 ребенок — но он переместился с 7-й ступени на 6-ю.

Анкета «Адаптация»

Повторное анкетирование позволило нам увидеть, что Надя М. и Ира М. сумели адаптировались в приюте. Девочки стали подругами. У Иры стала появляться самостоятельность в поступках, появилась любознательность к окружающему миру. Надя стала более общительна, доброжелательна к мальчикам. Виталий Ю. стал скучать по дому, ждет с нетерпением окончания учебного года, хочет поскорее вернуться домой. Мальчик не хочет ехать в оздоровительный лагерь.

Диагностика выявления уровня активности (Басов М.Я.)

Таблица 4 Уровень активности детей

Критерии	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	Общий балл
И.Ф. воспитанника
Паша К	3	2	2	2	3	3	2	2	19
Андрей	3	1	3	3	3	2	3	1	19
Дима В.	4	2	3	4	4	3	4	3	27
Виталий.	4	1	2	2	2	2	3	1	17
Толя Г.	4	3	3	3	4	3	4	3	25
Ира М	2	2	2	1	2	2	3	3	17
Надя М..	3	3	4	3	4	3	4	4	28
Катя К	3	1	3	2	2	2	3	2	18/170

Диаграмма сравнения уровня активности

Вывод: уровень активности детей в различных видах деятельности вырос на 19 баллов, это говорит об эффективности социально-педагогической деятельности.

Опросник «Личная шкала проявления тревожности»

У большинства детей снизилась тревожность в отношениях с родителями. Родители отказались от общения с детьми, основанного на власти и авторитарности и стремятся построить с детьми отношения, основанные на доверии, уважении потребностей друг друга, взаимной ответственности.

Анализ проведенной социально- педагогической работы по адаптации детей.

Виталий Ю. Чувствует подъем сил, бодрое настроение, занимается в спортивной секции по волейболу, баскетболу. Незаменимый помощник в быту: участвует в починке электроприборов (с руководителем), игрушек, мебели, с удовольствием работает на участке. Наладились взаимоотношения в школе, стал намного лучше учиться, материал «схватывает» быстро, есть желание ходить в школу

Мать устроилась техничкой в магазине. Санитарно бытовые условия хорошие: был проведен ремонт жилого помещения. Родители не пьют, в связи с этим появилась заинтересованность в детях, общие интересы. Уровень семейной адаптации и сплоченности сбалансирован.

Рекомендации: объективно оценивать поведение ребенка, способствовать формированию адекватной самооценки, развитию уверенности в себе, оказывать помощь в налаживании взаимоотношений со сверстниками. Положительно оценивать успехи при формировании стремления к знаниям.

Ира М. Стала более общительна и открыта, как со сверстниками так и со взрослыми. Самооценка у девочки повысилась, она стала более уверенна в себе, с удовольствием участвует в групповых и общих мероприятиях. Учебная деятельность тоже «пошла в гору»: наладились отношения с одноклассниками, уроки выполняет без напоминаний, увеличилось количество положительных оценок. Ира посещает танцевальный кружок. Отчим устроился грузчиком у индивидуального предпринимателя, вылечился от алкогольной зависимости с помощью средств социальной защиты. В связи с этим установилась нормальное существование членов семьи, без конфликтов и ссор. Уровень семейной адаптации и сплоченности ведет к нормальному существованию семейной системы. Стал лучше относится к Ире.

Рекомендации: продолжить работу по формированию объективной самооценки, применять положительную оценку успехов, укреплять веру в себя, давая доступные задания, привлекать к созданию домашней обстановки, к выполнению общественно- полезного труда, применять гибкие формы распорядка дня, как метода воспитания дисциплины. Педагогическому коллективу по месту учебы — вовлекать в различные школьные мероприятия для повышения учебной мотивации и развития морально-волевой сферы.

Надя М. Девочка осознала, что нужно изменить свое поведение, научилась ладить с мальчиками и сверстниками. Стала более послушной и ласковой. Приобщилась к учебе, стала получать хорошие отметки. Посещает кружки: юный цветовод, танцевальный класс. Хорошо танцует, очень любит читать книги, свободное время проводит с книгой в руках.

Семья получила единовременную помощь от социальной защиты для приобретения для Нади вещей в школу. Отец по прежнему нигде не работает. Мать прекратила употреблять алкоголь, устроилась техничкой в железнодорожную школу. Семья испытывает дефицит материальных средств для удовлетворения досуговых, образовательных и других социальных потребностей.

Рекомендации: Продолжать создавать атмосферу тепла, участия и заботы; учить соблюдать нормы общежития; чаще привлекать к совместной деятельности, направить на путь самовоспитания. Применять гибкий распорядок дня, привлекать к совместному созданию домашней обстановки, к участию в общественно-полезном труде. Объяснить ребенку перспективу дальнейшего жизнеустройства.

В целом результаты проведенной работы позволили повысить адаптационные возможности детей, что проявилось в том, что в определенной степени удалось:

— погасить кризисное состояние детей;

— повысить активность детей в учебном процессе;

— улучшить взаимоотношения с взрослыми и детьми;

— повысить самооценку детей;

— восстановить коммуникативную деятельность;

— развить трудовую, познавательную, игровую деятельность;

— создали условия для реализации творчества подростков;

— обозначить перспективу в дальнейшем жизнеустройстве;

— оказать психолого-педагогическую помощь.

Вывод по второй главе

Для выявления проблем адаптации детей была проведена диагностика, в процессе которой было выявлено повышенное чувство тревожности, низкий уровень самооценки, низкий уровень активности в жизни приюта, недостаточное внимание к учебной деятельности и др.

На основе полученных результатов, дети были включены в систему специальные мероприятия социально-педагогической деятельности, которая включала в себя различные направления по адаптация подростков к жизни : психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевой сферы детей, помощь в преодолении дискомфорта, адаптационно-воспитательная помощь по снижению негативного отношения к учебе, преодолению пробелов в знаниях, организация профилактической, духовно-нравственной и досуговой деятельности.

Результаты вторичной диагностики позволяют констатировать, что включение детей экспериментальной группы в специальную систему социально-педагогических мероприятий дало возможность достичь определенных позитивных результатов: у детей наметились признаки формирования социального доверия к миру, началось развитие социальной активности, формирование адекватной самооценки, улучшились их взаимоотношения внутри группы и в приюте в целом, появились признаки умений самостоятельно решать проблемы.

Заключение

Категория детей проживающих в приюте, нуждаются в специально организованной, профессиональной социально-педагогической помощи и поддержке, заключающейся в выявлении, определении и разрешении проблем ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и образование.

Было определено, что социально-педагогическую работу в приюте с детьми нужно начинать с адаптации их к жизни в самом приюте, которая является одной из ступенек адаптации в обществе. А затем создать такие человеческие связи и взаимоотношения, которые бы позволяли ребенку восстановить коммуникативную деятельность, преодолеть трудности общения с взрослыми и сверстниками, а также затем развить трудовую, познавательную и игровую деятельность.

Результаты проведенного исследования показали, что резкое изменение условий жизни, привычной среды, наличие стойкой психотравмирующей ситуации, особенности индивидуального развития и возрастной кризис, не позволяют подросткам вырабатывать адекватные новым условиям формы поведения и деятельности.

В процессе выявления проблем адаптации детей были использованы следующие методы диагностики: тестирование, анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдение.

На основе полученных результатов была разработаны мероприятия социально-педагогической деятельности, направленные на повышении адаптационных возможностей детей. Результаты повторной диагностики свидетельствуют о позитивных изменениях адаптационных возможностей детей экспериментальной группы. На основе полученных результатов были даны рекомендации для воспитателей по дальнейшей работе с отдельными детьми.

Литература

1. Агентаева, Л.И., Половинкина, М.И., Водолазская, Л.К. Социальный приют для детей и подростков: проблемы, поиски, решения /Л.И. Агентаева, М.И. Половинкина, Л.К. Водолазская — Новосибирск, 1997.

2. Артюхова, И.С.Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, Тесты /И.С. Артюхова. — М., 2004

3. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка /М.Р. Битянова. — М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997

4. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога/Ю.В. Василькова. — М.: «Академия» 2002. — 160 с.

5. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — М.: «Академия», 1999

6. Водоватов, Ф.Ф., Бумагина, Л.В. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений /Ф.Ф. Водоватов, Л.В. Бумагина — М.: Академия, 2000

7. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред.М.И. Рожкова. — М.: ВЛАДОС, 2003

8. Вотчин, И.С., Бочкарев, А.А. Характер как совокупность социально обусловленных свойств личности /И.С. Вотчин, А.А. Бочкарев — Новосибирск, 2000

9. Галагузова, М.А. Социальная педагогика /М.А. Галагузова. — М.: ВЛАДОС,2001. — 416 с.

10. Дубровина, И.В., Лисина, М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи /И.В. Дубровина, М.И. Лисина — М., 1995.

11. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1991

12. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: ИСПиП, 2000.

13. Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация /И.А. Коробейников — М.: ПЕРСЭ, 2002.

14. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. — СПб.: РГПУ им. Герцена; СОЮЗ, 2001.

15. Нелидов, А.Л., Щелин, Т.Т. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома /А.Л. Нелидов,Т.Т. Щелина // Вестник Психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2003. — № 2. — С. 31 — 39.

16. Нечаева, А.М. Охрана детей-сирот в России. (История и современность) /А.М. Нечаева — М., 1994

17. Организация и содержание психосоциальной работы в учреждениях социального обслуживания детей и молодежи / Под ред. А.С. Беличевой. — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2002.

18. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. — М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003

19. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением /Под ред. С.А. Беличевой. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.

20. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. В 2 кн. /Е.И. Рогов. — М.:Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2003.. Кн. 1.:Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.

21. Рыбинский, Е.М.Управление системой социальной защиты детства /Е.М. Рыбинский. — М.: «Академия», 2004

22. Сафонова, Т.Я. Реабилитация детей в приюте /Т.Я. Сафонова — М., 1995

23. Солнцев, А.А., Жиляев, Р.Р. Социальная адаптация детей /А.А. Солнцев, Р.Р. Жиляев — М.: «Наука», 1993

24. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / Под ред. Г.М. Иващенко. — М., 1997.

25. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Под ред. В.А. Никитина. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 272 с.

26. Трушинский, З.К. Основные понятия адапталогии и классификация адаптации /З.К. Трушинский //Основные механизмы адаптации человека. /Под ред. В.Н. Захарова, З.К. Трушинского, Е.М. Бурцева — М., 1993

27. Тестирование детей /Составитель В.Богомолов. Изд.3-е. — Ростов н/Д.: «Феникс», 2005

28. Психологические тесты для всех./ Сост. Т.В. Орлова. — К.:ООО «Таир», 1997

29. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. — М.: «Академия», 2004. — 272 с.

30.Шульга, Т.И., Олиференко, Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки /Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко _ М.: Издательство УРАО, 1997. — 99 с.

Приложение 1.

Анкета «Адаптация»

1. Что ты любишь делать один (одна)?

2. Что ты любишь делать с другими детьми?

3. Что тебе нравиться делать со взрослыми (воспитателем)?

4. Есть ли у тебя человек, к которому ты можешь обратиться в трудную минуту? Кто он?

5. Самый счастливый день в моей жизни — это…?

6. Твое самое неприятное воспоминание о прошлом…

7. Боишься ли ты чего-нибудь в будущем?

8. Чем ты дорожишь в своей сегодняшней жизни?

9. каким человеком та кажешься себе?

10. Как о тебе обычно высказываются воспитатели?

11. Хотелось бы тебе приехать в отделение в гости, когда станешь взрослым (ой) и будешь жить самостоятельно?

12. Твои самые приятные воспоминания о той жизни, которая была у тебя до отделения…

13. Если тебе дали дело, ты предпочитаешь выполнять его в одиночку? Со сверстниками? С взрослыми?

14. Свидетелем, каких добрых дел, сделанными окружающими, тебе пришлось быть?

15. Какое у тебя бывает настроение чаще всего в отделении? А в школе?

16. Кто для тебя самый главный человек на свете?

17. О чем бы тебе хотелось узнать больше всего?

18. «Я глазами своих товарищей» (Оцени себя по 10-ти бальной системе):

19. Добрый……………..

Отзывчивый

Трудолюбивый…………….

Веселый…………….

Любознательный………………

Правдивый……………..

Добросовестный……………

Приложение 2

Опросник «Личная шкала проявлений тревожности»

1. Обычно я спокоен и вести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены не более чем у других людей.

3. У меня редко бывают запоры.

4. У меня редко бывают головные боли.

5. Я редко устаю.

6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7. Я уверен в себе.

8. Практически я никогда не краснею.

9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10. Я краснею не чаще, чем другие.

11. У меня редко бывает сердцебиение.

12. Обычно мои руки достаточно теплые.

13. Я застенчив не более чем другие.

14. Мне не хватает уверенности в себе.

15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21. Мне не редко снятся кошмары.

22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточится на работе или на каком-либо задании.

27. Я работаю с большим напряжением.

28. Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо, из-за чего-либо.

30. Я склонен принимать все слишком всерьез.

31. Я часто плачу.

32. Меня редко мучают приступы рвоты и тошноты.

33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35. Мне очень трудно сосредоточится на чем-либо.

36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38. У меня бывали периоды, когда тревога лишила меня сна.

39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40. Даже в холодные дни я легко потею.

41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

42. Я — человек легко возбудимый.

43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

47. Я почти все время испытываю чувство голода.

49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50. Ожидание всегда нервирует меня.

Размещено на Allbest