Работа педагога-психолога по обогощению представления школьников о мире,профессии посредством экскурсий,бесед и интервью., Психология

Содержание

Введение1

Глава 1. Личность школьника как объект психологического изучения1

Глава 2. Содержание работы педагога-психолога1

2.1. Получение сведений о личности ребенка1

2.2. Беседа как метод психологической науки3

2.2.1. Беседа индивидуальная.4

2.2.2. Беседа групповая.5

2.2.3. Беседы с младшими школьниками на этические темы5

2.3. Экскурсия как научный метод предметного знакомства младших школьников с окружающим миром9

2.3.1. Виды экскурсий и их особенности9

2.3.2. Роль экскурсии в процессе формирования у учащихся представлений о природе как едином целом.14

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ15

1. Методика проведения экскурсии в Жигулевский заповедник (природный парк «Самарская лука»)15

2. Методика проведения интервью на тему: «Удается ли тебе жить гармонично»?22

Заключение27

Список литературы29

Выдержка из текста работы

Педагоги-психологи утверждают, что раскрыть творческое начало, а оно всегда есть в каждом ребёнке, нетрудно. Младший школьный возраст — это период, когда предоставляются замечательные возможности для формирования творческого потенциала ребёнка. Поэтому развитие творческих способностей учащихся — это немаловажный компонент в школьной системе воспитания и обучения. В условиях развития нового образовательного пространства появляется необходимость в образовательном результате, определяющем готовность ученика начальной школы к успешному решению, как учебных задач, так и творческих задач, что приводит к необходимому раннему развитию творческого потенциала у младших школьников. Психологические аспекты творческого процесса освещены в трудах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г.Ананьева, Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.Н.Дружинина, А.Н.Леонтьева, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Д.Гилфорда, А.Маслоу, К.Роджерса

Актуальность данной темы объясняется тем, что проблемы творческого развития личности в учебно-воспитательной деятельности являются качественными изменениями потребности общества в подготовке творческих людей, обладающих нестандартным взглядом на проблемы, нестандартным мышлением. творческий способность психолог школьник

Цель исследования: изучить процесс развития творческих способностей младших школьников в условиях общеобразовательной школы Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников

Предмет исследования: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере работы педагога — психолога.

Мы выдвинули следующую гипотезу: развитие творческих способностей младших школьников педагогом-психологом будет успешным при следующих условиях:

— при использовании на занятиях с педагогом-психологом специальных форм и методов, направленных на развитие творческих способностей;

— при создании благоприятной атмосферы,

-если развивающая работа с детьми строится на диагностической основе;

— если развитие творческих способностей будет осуществляться как в урочное время, так и во внеурочное.

Задачи:

1) Рассмотреть теоретические основы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

2) Осветить психологическую сущность творческих способностей личности.

3) Выяснить педагогические условия, методы и формы развития и формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

4) Провести диагностику уровня развития творческих способностей у детей 3 класса.

5) Составить и апробировать психолого-педагогическую программу развития творческих способностей у учащихся 3 класса МБОУ ООШ№49 г. Славянск-на-Кубани.

Методологическую основу исследования составили:

— личностно-деятельностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Теплов Б.М., Дружинин В.Н., Эльконин Д.Б.)

— принцип единства сознания и деятельности ( Выготский Л.С., Давыдов Д.В., Теплов Б.М.)

— принцип развития (Ананьев Б. Г., Выготский Л.С., Пономарев Я.А., Теплов Б.М., Голубева Э.А.)

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно — методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта, диагностические методы (назвать методики), педагогический эксперимент.

Экспериментальная база: МБОУ СОШ №49 г. Славянск-на-Кубани

Результаты выпускной квалификационной работы могут быть использованы в практике педагога-психолога общеобразовательной школы, а также студентами, обучающимися по психолого-педагогическому направлению подготовки.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающей 37 источников.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психологическая сущность творческих способностей

Постоянно в повседневной жизни творческие способности соотносятся со способностями к различным видам художественной деятельности: сочинять стихотворения , писать музыку, красиво рисовать ,многие говорят, что это и есть умственные способности. Это лишь говорит о некомпетентности и о значимости знакомства с понятием творческие способности. Так как одной из главных задач нашего современного образования является развитие креативно т.е. творчески мыслящей личности, то возникает необходимость в пути развития творчества. Для этого и нужно усилить внутренний потенциал личности с помощью развития творческих способностей.

В методической и психолого-педагогической литературе нам представлены задания, которые обращены на творческое развитие ребенка. Все задания не приведены в систему, не обозначены показатели, только благодаря которым можно узнать к какому виду творческой деятельности относится определенное задание и на какой уровень творческой деятельности это задание будет направлено. Конечно , нет и главного определения творческих способностей человека как общего понятия.

Теплов Б.М. говорил : «Под творческими способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, которые отличают одного человека от другого, которые не сводятся к существующему, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а объясняют его быстроту и лёгкость их приобретения»[2].

Б. Никитин в своих исследованиях определил: « Существует пять условий творческого развития личности и на первое место выдвигает ранее начало, то есть он считает, что младший школьный возраст является самым благоприятным этапом развития творческих способностей реб?нка, роста его личностного достоинства и самореализации».

Психолог Большакова Л.А. понимала под творческими способностями, что это сложное личное качество, которое показывает способность ребенка к творчеству в разных видах деятельности , а также позволяет оказывать помощь в осуществлении творчества другим людям. Это также самая высшая степень интеллектуальной активности увлечённости,познавательной деятельности [20].

Под творческими способностями О.И. Мотков понимал: «Умение находить решения в различных нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта способность удивляться и познавать»[20].

Л. Д. Столяренко доказала: «Игровые и проблемные методы обучения как нетрадиционные формы обучения способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся, повышению интеллектуального уровня и профессиональных умений».

С.Е. Маслова считает: «Творческие способности — это такие психологические особенности ребенка, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности». К ним относятся: дивергентное мышление: беглость, оригинальность, точность и гибкость; воображение; самостоятельность; мотивация различных этапов творчества.

Как говорит В.Н. Дружинин: «Главное в творчестве — не внешняя активность, а внутренняя — акт создания «идеала», образа мира, где проблема отчуждения человека и среды разрешена. Внешняя активность — это лишь экспликация продуктов внутреннего акта. Особенности протекания творческого процесса как душевного акта и будут предметом дальнейшего изложения и анализа» [12].

Творческие способности детей имеют очень много различий индивидуальных. A. M. Матюшкин считает: «Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности, составляющие психологическую основу доминантности познавательной мотивации. Эта мотивация выражается в исследовательско-поисковой активности, проявляется в более высокой сенситивности к новизне стимула, новизне ситуации, обнаружению нового в обычном» [ 14].

Многие исследователи, выделяющие признаки творчества, подчеркивают его бессознательность, спонтанность, неосуществимость его контроля со стороны наших воли и разума, а также изменение состояния сознания.

Переход к обучению в школе является фундаментальным фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим его познавательные процессы. Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Здесь требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности. У младших школьников, необходимо выявлять и развивать интеллектуально-творческие задатки. Эффективны развивающие игры и комплекс методов фантазирования (с придумыванием сказок) и развития творческого воображения Необходимо пробудить к жизни ту устремленность к самореализации и самоактуализации, которая заложена в каждом и может стать источником гармонии личности. Таким образом, одним из социально-педагогических условий развития креативности является использование программ, методов и приемов обучения, направленных на развитие креативности. В противном случае можно говорить о постепенном снижении этого высшего процесса мыслительной деятельности. Поэтому важно отметить, что если учитель в младших классах не уделяет развитию креативности достаточное количество времени, то даже самые творческие дети могут потерять нестандартность своего мышления в ходе объема выполнения домашних заданий и нехватки времени.

В период развития ребенка от младшего до среднего школьного возраста усиливается взаимовлияние внимания и интеллекта. Именно поэтому в этот период особенно важно стимулировать развитие творческого, нешаблонного мышления, так как развитие креативности происходит непосредственно в творческой деятельности

С ведущей ролью бессознательного, доминированием его над сознанием в процессе творческого акта связан и ряд других особенностей творчества, в особенности эффект «бессилия воли» при вдохновении. В момент творчества человек не способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания. Художник бессилен восполнить пробелы творческой фантазии. Образы рождаются и исчезают спонтанно, борются с первичным замыслом художника, более яркие и динамичные образы вытесняют из сознания менее яркие. Сознание становится пассивным «экраном», на который человеческое бессознательное отображает себя [13].

Возрастные периоды накладывают отпечаток на проявление творческих способностей. Е. И. Банзелюк доказала: «Все показатели креативности возрастают при переходе от дошкольного возраста к I классу школы. Ко II классу школы значимо возрастают показатели беглости, гибкости, оригинальности и абстрактности мышления. При переходе из II в III класс показатели беглости, оригинальности и тщательности разработки перестают расти; на высоту показателей могут повлиять: специфичность получаемой ребенком информации, избранная испытуемым тактика работы с материалом, объем знаний внешнего (предметного) мира, опыт в рисовании и собственно продуктивный процесс. Высокие показатели креативности, а также их положительная динамика в дошкольном и младшем школьном возрасте могут иметь не только психологическую, но и физиологическую природу».

По мнению Я.А. Пономарева : «Критерием творческого акта будет уровневый переход: потребность в новом знании откладывается на высшем структурном уровне организации творческой деятельности; средства

удовлетворения этой потребности откладываются на низких структурных уровнях. Эти средства включаются в процесс, который происходит на высшем уровне — это приводит к возникновению нового способа взаимодействия субъекта с объектом и возникновению нового знания. Таким образом, творческий продукт предполагает включение интуиции и не может быть получен на основе логического вывода» [13].

Как отмечает К.А. Торшина: «Основой успеха решения творческих задач, является способность действовать «в уме», определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действия»

Я.А. Пономарев говорил: «Творческий актво-первых как сознание, затем, на этапе решения, бессознательное, а на третьем этапе вновь занимает сознание. Если мышление изначально логично, то есть целесообразно, то творческий продукт может появиться лишь в качестве побочного. Но этот вариант процесса является лишь одним из возможных».

Отечественные ученые В.Т. Кудрявцев и В. Синельников говорили :

«Основываясь на широком теоретическом историко-культурном и практическом материале мы выделили универсальные творческие способности, как сложившиеся в процессе человеческой истории» [15].

Рассматривая вопрос развития творческих способностей, мы затрагиваем такую способность личности как креативность. Это способность уметь предлагать неординарные идеи, использовать нетрадиционное мышление, и поэтому быстро разрешаются все проблемные ситуации. Теперь можно сказать, что креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств человека, которые опре- деляют способность к творчеству. Развитие творческой активности учащихся осуществляется в процессе разнообразной творческой деятельности, в которой они взаимодействуют с окружающей действительностью и с другими людьми. Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Нужно отметить что, субъективный характер творчества связан с открытием, имеющим значение

для конкретной личности, в то время как это «открытие» давно известно другим людям. Особенно такое случается в детском возрасте, поскольку ребенок в буквальном смысле открывает для себя мир: переживает, радуется, общается, ищет пути решения различных проблем. Творчество предполагает новое видение, новое решение, новый подход, то есть готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Взрослые (родители и учителя) должны сделать так, чтобы ощущение творческого восприятия мира осталось с ребенком и развивалось дальше. Благодаря творчеству обогащается эмоциональная жизнь, раскрываются задатки, способности, наклонности личности. Дети передают в данной ситуации чувства, мысли, стремления. Чем глубже впечатление, полученное от непосредственного восприятия, чем ярче образы воображения, тем острее потребность передать это в своём творчестве.

В психологии существует три главных подхода к проблеме творческих способностей

1. Сторонники первого подхода полагают, что как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивация, ценности, личностные черты (Богоявленская Д.Б., Маслоу А., Олох А., Танненбаум А. и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Отделяется от всех концепция Д. Б. Богоявленской, которая вводит понятие «креативная активность личности». Она предполагает: «Эта активность определенной психической структурой, присуща креативному типу личности. Творчество, с её точки зрения, является ситуативно не стимулированной активностью, которая проявляется в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям»

2. Сторонники второго подхода предполагают , что творческие способности являются самостоятельным неконтролируемым фактором от интеллекта (Гилфорд Дж., Грубер Г., Пономарев Я.А., Тейлор К.). В более

«мягком» варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уров- нем креативности есть незначительная корреляция.

3. Сторонники третьего подхода придерживаются точки зрения, в которой высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Айзенк Г., Векслер Д., Стернберг Р., Термен Л., Уайсберг Р. и др.) [29]. .

Решение проблемы развития творческих способностей младших школьников в учебном процессе требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) с целью их индивидуализации. Стратегическим направлением активизации обучения должно стать не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, поиск педагогических средств, направленных на включение учащихся в процесс обучения на уровне творческой активности. Существует немало современных концепций творческого развития личности. В школьном технологическом образовании необходимо создавать условия развития для творческой самостоятельности учащихся через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности, в том числе и творческие. Похожая статья: Развитие творческих способностей младших школьников в изобразительной деятельности на основе игровых технологий Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются: Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий одним делом и т.д. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству

Существует немало современных подходов творческого развития личности. В школьном образовании необходимо создавать условия развития для творческой самостоятельности учащихся через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности, в том числе и творческие. Рассмотрев психологическую сущность творческих способностей, таким образом, мы можем сделать следующий вывод. В общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности — это индивидуальные особенности качества каждого ребенка, определяющие эффективность выполнения им творческой деятельности различного рода, которые не зависят от умственных способностей, они и появляются в форме разнообразных фантазий. [35]

Обозначая признаки творческой деятельности, абсолютно все исследователи подчеркивают его бессознательность, спонтанность, неконролируемость со стороны воли и разума, а также изменения состояния сознания.

Раскрыв психологическую сущность творческих способностей, мы перейдем крассмотрению особенностей развития творческих способностей младших школьников.

1.2 Развитие творческих способностей младших школьников

Младший школьный возраст многие ученые называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств, таких как наивность, легкомыслие, взгляд на взрослого снизу вверх. Как говорит Н.В. Кондратьева: «Младший школьный возраст характеризуется богатством эмоциональных переживаний, развитием воображения и логического мышления, стремлением к самостоятельности, появлением устойчивых интересов, любимых занятий и высокой степенью восприимчивости к воспитательным воздействиям педагога».

Развитие творческих способностей младших школьников в наше время определяет главную задачу начальной школы. Творческая деятельность проходит через все ступеньки развития личности.

Для младшего школьника учение — это, конечно, ведущая деятельность. В школе у него формируются не только знания и умения, но и некий статус в социуме. Становятся другими интересы, ценности, весь его порядок жизни. Он уже постепенно начинает терять детскую необычность в поведении, у него возникает иная логика мышления.

Основная функция в возрасте младших школьников становится мышление. Только с его помощью , мгновенно формируются, развиваются самостоятельно мыслительные операции и процессы,а также от интеллекта зависит развитие оставшихся психических функций.

Далее оканчивается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению. У младших школьников появляются правильно построенные верные рассуждения: когда оребенок начинает рассуждать, он пользуется операциями,которые характерны для их возраста. Ж. Пиаже говорил: «Такие операции конкретны, так как они могут использоваться только на конкретном, наглядном материале»[25].

В первые два года школьного обучения дети очень много работают с образцами. Очень красочными, т.е. наглядными. А в дальнейшем объем получения подобной информации уменьшается. И теперь в последующем школьное обучение основано на словесно-логическом мышлении. В этом возрасте у детей начинается начинается деление на игру и труд. Это очень важная особенность данного возраста.

Младшие школьники очень любознательны, они любят полностью погружаться в занятия, которые их интересуют. Дети любят придумыватьчто-то новое, особенно в играх. Они способны предлагать миллионы вариантов выхода из ситуаций. Способны проектировать оригинальные идеи и находить необычные резулльтаты.

Как отмечает М.В. Гамезо: «В процессе обучения у младших школьников, на основе жизненного опыта, формируются научные понятия. Научное понятие это одна из форм отражения мира в мышлении, с помощью которого познается сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки. Оказывая основное важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, не возникают на «пустом месте»[28]. Но чтобы их установить, у школьников должны быть сформированы жизненные понятия, приобретающиеся в дошкольном возрасте, продолжающие возникать вне школы, на основе собственного опыта индивидуального ребенка.

По мнению Л.С. Выготского: «Житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские»[7]. Пользуясь логикой знаний, школьник указывает связь между понятиями, а также понимает глубину понятий, а далее его, связывает с собственным опытом малыша.

Дальнейшие исследования в области творчества разрабатывались на основе личностного подхода — творчество стало пониматься как свойство личности. Здесь большую роль исследователи отвели эмоциональной и мотивационной сферам. Ими (С. Спрингер, Г. Дейч, Ж. Годфруа, Л.С. Кьюби, Ф. Бэррон) были выделены следующие личностные черты, присущие людям, успешным в творчестве: непризнавание социальных ограничений, чувствительность, ярко выраженное эстетическое начало, двойственность натуры, самонадеянность, уверенность в себе, независимость, эксцентричность, агрессивность, самодовольство, независимость суждений, ранимость, неконформность, любознательность, острый ум, открытость новому, предпочтение сложности, высокая увлеченность задачей, большая сила духа, стойкость к помехам окружающей среды, к разного рода конфликтам, чувство юмора [18]. Что касается мотивационной сферы, то здесь две точки зрения. Креативным людям присуща: 1) тенденция к самовыражению, достижению «соответствия своим возможностям»; 2) тенденция к риску, желание достичь и проверить свои предельные возможности. Выделяются и другие мотивы: например, игровые, инструментальные, экспрессивные, внутренние. Последним исследователи (М. Васадур, П. Хаусдорф и др.) уделяют большое внимание [19]. Именно от внутренней позиции личности, ее направленности, ценностных ориентиров зависит результат любой деятельности, а тем более деятельности творческой. Дальнейшее развитие проблема творчества, структуры творческих способностей получила в нашей стране. Возникло новое направление — психология творчества. Креативность понимается как специфическая способность, не сводящаяся лишь только к интеллекту. Однако во многих исследованиях структура творческих способностей опирается на когнитивную их сторону — так называемое творческое мышление (мышление, направленное на принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям).

Эльконин Д.Б. считает: « Приобретение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, но ориентируясь не только на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а также на внутренние существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, то есть от типа обучения»[36].

Есть особые типы развивающего обучения. Система обучения, которую разработали Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, адресована на формирование знаний, в которых отражаются отношения объектов и явлений; умение самостоятельно искать такие знания и применять их при решении разнообразных логически конкретных задач, понимания детьми своих действий, а тем более результатов и способов своего анализа условий задачи[11].

Эффективной развивающей формой занятий является работа детей сообща:они вместе решают одну учебную задачу. Коллективная работаувеличивает интеллектуальную активность детей, намного лучше усваивается учебный материал, развивается самоконтроль, школьники контролируют каждый шаг общей работы, начинают лучше оценивать свои возможности и уровень знаний.

Дети младшего школьного возраста значительную часть своей активной познавательной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры — это плод их активной работы фантазии, из-за чего они с большим увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой которой является творческое воображение. Ведь когда в процессе обучения ребенок сталкивается с необходимостью осознать абстрактный материал и ему необходимы аналогии при общей нехватке жизненного опыта, то на помощь ребенку приходит именно воображение.

Нужно пояснить, что в начале младшего школьного возраста восприятие не в самой полной мере разграниченно. И поэтому ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 6 и 9). Он , конечно, может направленно разглядывать предметы и рисунки, им делается акцент на более яркие свойства: цвет, форма и величина.

Как считает Г.С. Абрамова, педагог обязан с ребенком проводить занятия, посторенные на основе наблюдения. Ведь так школьники будут более точно анализировать все качества объекта [1].

Если у дошкольников было анализирующее восприятие, то в младшем школьном возрасте, при этом обучении, появляется синтезирующее восприятие. Также развивается интеллект. Он дает возможность соотносить элементы воспринимаемого. Это легко можно проследить при описании школьниками картины.

По мнению Мухиной В.С. , наша память развивается в двух направлениях — осмысленности и произвольности. Дети сами того не хотя, запоминают учебный материал. Значит он их больше заинтересовал или его приподнесли в форме игры, или его связали с яркими наглядными пособиями или образами или воспоминаниями. Дети могут запоминать материал, не интересующий их, только произвольно. А, идя с каждой ступенькой выше и выше, обучение строится только опираясь на произвольную память [21].

Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Некоторые дети на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают тексты, что способствует трудностям в старших классах. Ведь там школьный материал намного больше по объему и намного труднее.

Освоению наиболее подходящих способов запоминания способствует развитие смысловой памяти. Ребенок запоминает материал только тогда, когда самостоятельно начинает его анализировать, понимать. Таким образом, можно сказать, что мышление и смысловая память имеют неразрывную связь. Конечно, младший школьник может с успехом запомнить и рассказать совсем непонятный ему текст. И здесь взрослые должны контролировать не только результат, но и сам процесс каким способом ученик это запомнил[16].

Как считает Н.В. Комаровам: «В младшем школьном возрасте закладываются основы творческой учебной деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к самостоятельности в обучении, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств»

В трудах Обуховой Л.Ф. описывается, что в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без хорошо сформированной этой психической функции процесс обучения невозможен. Ребенок способен сосредотачивать внимание на неинтересных ему действиях, но у него все еще преобладает непроизвольное внимание. Для младшего школьника внешние впечатления являются сильнейшим отвлекающим маневром, ему очень трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Его внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью ,он может сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного учебного задание на другое[26].

В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка. Первоначально следует указаниям учителя, работая под его постоянным контролем. Далее ребенок постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно. Сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности — произвольное внимание ученика.

Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты[6].

Как считает А.Н. Леонтьев: «Мотивационная сфера — это ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию, школьник хочет учиться. Среди разнообразных социальных мотивов учения, конечно, главное место занимает мотив получения высоких оценок»

Главный аспект познавательной мотивации -учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то новое узнал, понял, чему-то научился, это значит, у него развивается мотивация, которая адекватна структуре учебной деятельности[3].

Оценка за успехи школьника в начале обучения — это оценка ребенка в целом и она же определяет социальный статус ребенка в классе.

У отличников и многих хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и особенно слабых учеников постоянные неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Яковлева Е.Л. считает : «Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только оценивать содержание работы каждого ученика, не только обучить их единым принципам оценки, но и донести до каждого ученика свои положительные ожидания, создать эмоциональныйположительный фон при любой оценке. Они оценивают только конкретную работу, а не личность, не сравнивают детей между собой, всех не призывают подражать отличникам, учеников ориентируют на индивидуальные достижения, чтобы работа сегодняшняя была лучше вчерашней»[41].

Одним из средств развития творческих способностей младшего школьника является трудовое воспитание, направленное на формирование положительной мотивации и позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду; системы знаний, а также элементарных умений и навыков, необходимых для выполнения трудовой деятельности, т. е. навыков культуры труда (культура труда проявляется в том, как ученик готовит рабочее место, соблюдает ли порядок на рабочем месте в течение всего урока, правильно ли пользуется инструментами, соблюдает ли правила безопасной работы, экономно и рационально ли расходует материалы, время, силы при изготовлении изделия, способен ли обеспечить высокое качество выполняемой работы); опыта общественно полезной деятельности, умения применять теоретические знания на практике; стремления к самостоятельности, активности, творчеству в любом виде труда.Развивая творческие способности младших школьников, педагог обязан учитывать следующие закономерности воспитательного процесса:

– цели, характер и содержание трудового воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями;

– результаты трудового воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов;

– позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития;

– эффективность трудового воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства.

Задачи развития творческих способностей младших школьников в трудовом воспитании осуществляются в процессе:

– общеобразовательной подготовки;

– трудового обучения при освоении образовательной области «технология»;

– внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, профессиями и людьми труда, разнообразную по содержанию и формам групповую деятельность и общение;

– участия в основных видах труда: учебном, самообслуживающем, домашнем, общественно полезном.

В младшем школьном возрасте ведущее значение отдается, конечно, воображению, потому что только эта деятельность нуждается в постоянном внимании в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Но если педагоги и родители в этом возрасте не будут целенаправленно развивать воображение, то в дальнейшем у ребенка наступит быстрое снижение активности этой функции. Ведь вместе со снижением способности человека фантазировать ухудшается его личность, снижаются его возможности творческого мышления, угасает интерес к творчеству. Можно сказать, что значение воображения играет большую роль. Однако стоит отметить, что фантазия, как форма психического отражения, должна иметь в прерогативе положительное направление на развитие. Она должна помогать более лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности. Для достижения данной задачи учителям нужно помогать школьнику использовать свои возможности воображения в направлении эффективного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников.

Обратим особое внимание на то, что дети младшего школьного возраста любят заниматься художественным творчеством. Оно помогает ребенку в полной форме раскрыть свою личность, так как вся художественная деятельность построена на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции позволяют ребенку сформировать новый, необычный взгляд на мир. Так как ребенку очень свойственно познавательное отношение к окружающему миру, то здесь главное значение играет формирование новых интересов. Что благоприятно влияет на ребенка. Дети младших школьников характерно проявлять себя в художественной деятельности . дети с большой охотой выступают на сцене, они участвуют в конкурсах, олимпиадах, викторинах, концертах.

Таким образом, раскрывая особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста, мы приходим к выводу, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для развития творческих способностей у детей. В данный возрастной период происходит разделение видов деятельности ребенка, активно работает воображение, фантазия которые позволяют быстрее развиваться творческому мышлению.

Младший школьный возраст -это только начало школьной жизни. В школе ребенок приобретает мотивацию направленную на учебу, а также внутренню позицию. Главная ведущая деятельность- учебная . В это период дети получают все необходимые знания, умения и навыки, которые способствуют их дальнейшему обучению.

1.3 Формы и методы развития творческих способностей в работе педагога- психолога

Развитие способностей у детей возникает в процессе обученияи воспитания. Одним из основных главных критерий развития творческих способностей на занятиях с педагогом-психологом, является, возникновение атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений. Основным на пути создания такой атмосферы, естественно , является развитие ощущения психологической защищенности у детей. Негативные выражения в адрес детей и создание у них чувства такого , что их словесные фразы ошибочны либо неумны , приводят к понижению процесса формирования их творческих способностей. К интеллектуальным соображениям детей, следует относиться с уважением. Педагог-психолог обязан поощрять детей в их попытках братьсяза непростые задания , тем самым развивать у них мотивацию и настойчивость [39].

Особой величиной в развитии креативных, т.е. творческих способностей детей имеет расположенная к этому обстановка и среда. Помещения, где занимаются школьники , обязаны быть устроены так, для чтобы в согласовании с выбранной темой и типом проведения занятий, упражнений дети имели возможность свободно перемещаться по классу. По мнению Н.В. Комарова: «Особенно важно индивидуальное наблюдение за каждым ребенком. Ведь в творческом обучении, больше чем во всякой другой деятельности, он обнаруживает свои склонности, переживания. Лучше предлагать тему творческого задания не классу в целом, а отдельным детям или небольшими группами детей: это позволяет считаться с индивидуальными особенностями и возможностями каждого ребенка» [15].

Класс обязан быть обеспечен самыми разными наработками и оборудованием, предоставляемыми в распоряжение детей. А преподаватель обязан стать помогающим ассистентом и консультантом для школьников. Контролируя происходящее, психолог позволяет детям строить творческий процесс самостоятельно. Книги и художественно-графические произведения, по мнению Л.П.Бочкаревой, обогащают творчество детей, способствуют развитию в них креативности. У учащихся появляется устойчивый интерес к определенным учебным дисциплинам. Для успешной деятельности ребенок активизирует свою мысль, припоминая художественное произведение, его образы. Качественно новая информация, поступающая посредством знакомства с произведениями искусства, ее закрепление в учебной деятельности в форме игры расширяет кругозор детей, обогащает знаниями о реальной деятельности. С помощью книг и картин учитель добивается сознательного отношения детей к изучению необходимого материала, устойчивого, глубокого интереса к нему. [6]. Сознательное отношение к учебной деятельности влияет на развитие творческого воображения ребенка. Оно становится более целенаправленным, богатым. В процессе обучения и воспитания дети способны осуществлять многообразные творческие поиски, мобилизовать свои знания, впечатления, полученные из различных источников, в том числе и из книг и картин. От изображения отдельных действий, внешнего вида героя они переходят к передаче его чувств, характера и глубины отношений, общественного смысла деятельности. Произведения искусства оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Знакомство с книгами и картинами сопровождается эмоциональными реакциями, устойчивым вниманием детей, у них возникает потребность в новых знаниях о людях, стремление познать их через художественные произведения. Это в свою очередь находит отражение в учебной и внеурочной деятельности и проявляется в способности детей творчески подходить к решению задач и выполнению различных упражнений[7]. Задача учителя — сделать обучение увлекательным, насыщенным действиями. Дети при игровом обучении подражают деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют имеющиеся у них представления, выражают свои мысли и чувства, что способствует развитию их воображения, самостоятельности, непосредственности [8]. Очень важно в обучении не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети сами формулировали задания, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им жёсткую дисциплину [10]. Обучая и воспитывая, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость обучения. Из приемов обучения и воспитания следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него способы и решения. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается творчество в обучении и воспитании

С точки зрения личностно-деятельносного подхода важное значение должно уделяться творческой деятельности каждого ученика. Под содержанием творческой деятельности понимаются две его формы внешняя и внутренняя. Внешнее содержание образования заключается в образовательной среде, внутренее это достояние самой личности, создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.

Обязательно, когда организуется творчество учащихся нужно учитывать особенности разных форм обучения, ведь они влияют на успешное развитие творческих способностей детей. Существует индивидуальная, групповая, коллективная.

При индивидуальной форме работы педагог-психолог помогает каждому ребенку, он может менять задание по сложности, оказывать поддержку, опираясь на возрастные ограничения, контролировать процесс выполнения задания. Дети при такой форме работы учатся самостоятельно выделять задачу для решения, воспроизводят собственный опыт, вырабатывается умение себя анализировать, исправлять свои ошибки, защищать творческий продукт.

При групповой работе дети все делают сообща, контролируют друг друга, составляют вместе план и порядок работы, учатся выслушивать мнения друг друга, могут распределять ответственность. Это очень эффективная форма работы [33].

При коллективной работе учащиеся рассматриваются как единое целое, которое имеет цели, общие задачи, активное взаимодействие. Выявляются собственные организационные навыки каждого ребенка. Что способствует успешному результату. В зависимости какая цель творческого занятия такая будет и форма.

Таким образом, сочетание организационных форм обучения в процессе выполнения творческих заданий школьников регламентирует совместную деятельность педагога-психолога и детей, определяет соотношение индивидуального и коллективного в образовательном процессе, степень

активности учащихся в творческой деятельности и способы руководства и контроля ею со стороны психолога.

При организации процесса развития творческих способностей школьников большое значение уделяется методам.

Существуют особые методы, которые направлены на развитие творческих способностей.

Методы — это приемы и средства, осуществляющие развитие творческих способностей. Существуют методы: практические, наглядные, словесные.К практическим методам относятся упражнения, игры[7].

Упражнения — многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Они подразделяется на конструктивные упражнения, подражательно-исполнительские, творческие. Игровой метод подразумевает использование разных компонентов игровой деятельности объединенной с другими приемами.

К наглядным методам относится наблюдение, другими словами просмотр рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок. К словесным методам относятся: рассказ, беседа, пересказ, чтение. Когда работаем с детьми, необходимо сочетать все методы друг с другом [40].

В процессе получения знаний , направленных на развитие творческих способностей, огромное значение придается общедидактическим принципам. Это принципы научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности и индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в систематическом развитии творческих способностей. В психолого- педагогической работе большое внимание нужно уделять естественно внеурочной деятельности, потому что в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно эффективно реализовать, опираясь на все методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество [17].

Отечественные психологи и педагоги придают огромное значение учебной деятельности для развития творческого мышления, познавательной активности, сохранения опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

По мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконинаопыт творческой деятельности — это структурный элемент содержания образования. Он предполагает:

- перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,

- самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

- комбинирование ранее усвоенных способов в новые«лукпсих.творч.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения различных заданий. Как определял И.Э.Унттворческие задания: «…задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применять знания в новых условиях, создать нечто субъективно, а иногда и объективно новое» [34].

Творческие задания разграничиваются по таким параметрам, как:

- сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

- сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,

- формы представления противоречий. Они бывают явные, скрытые.

На основании того, как составлен материал зависит успешность процесса формирования творческих способностей.

Нами были выделены требования к творческим заданиям, проанализировав психолого-педагогическую и научно-методическую литературу:

- возможность разных способов решения;

- соответствие условий выбранным методам творчества;

- учет актуального уровня решения;

- учет возрастных интересов учащихся.

Большинство занятий по развитию творческих способностей проводятся педагогом-психологом в игре. Для этого важны , естественно , игры завершающего по новизне типа: творческие, развивающие игры, которые при всем личном многообразии соединены под совместными заглавием и ненароком, все они исходят из общей идеи и в владеют характерными творческими способностями.

Каждая игра это комплект задач.Задачи предоставляются ребенку в различных моделях содержания, и так знакомят его с различными методами передачи информации. Задачи размещены в порядке возрастания трудностей. Задачи имеют крайне обширный спектр трудностей. Поэтому игры имеют шанс возбуждать интерес на протяжении многих лет. Постепенное нарастание трудности задач способствует развитию творческих способностей.

Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию,

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей, так как создают атмосферу свободного и радостного творчества [37].

Игра это один из основных методов, используемых для развития творческих способностей, и называют этот метод «игровая терапия». Наряду с этим методом известны такие как:

- Арттерапия

- Сказкотерапия

- Креативная визуализация

- ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

- Цветотерапия

- МПиО (метод проб и ошибок)

- Метод мозгового штурма

Максимально эффективная форма работы с детьми — это, естественно, Игровая терапия. Форма игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, которые предполагают вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных ситуаций. В процессе игры каждый ребенок начинает намного лучше понимать свои чувства, , способность к принятию собственных решений, у него развиваются коммуникативные навыки, снимаются напряженность и страх перед другими детьми, повышается самооценка. На каждом занятие нужно стараться создать творческую атмосферу. Проявить интерес к действиям учеников, поощрять множество вариантов ответов, чувство предвосхищения и ожидания. Поддерживать способности учащихся к художественному творчеству, проявить сочувствие к неудачам, не подчеркивать чувство вины после совершения ошибки, всегда находить слова для поддержки новых художественно-творческих начинаний учеников. Учащимся всегда предоставлять возможность выбора деятельности, чередования дел и способов деятельности.

По мнению Л.В. Выготского: «В развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, однако значимость ее не уменьшается и у детей младшего школьного возраста. Игра привлекает ребенка своим многообразием ситуаций, которые требуют от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Игра создает ребенку положительный эмоциональный фон, при котором все психические процессы протекают наиболее активно. Когда ребенок входит в образ, у него быстро работает мысль, обостряются чувства, он искренне переживает изображаемые события. Создавая успешные условия для развития игр, взрослые помогают развитию творческих способностей, раскрытию творческого потенциала ребенка» [9].

Игры, которые проводит психолог, освобождают энергетический потенциал детей, пробуждают воображение, фантазию, способствуют развитию креативности и личностному росту в целом. Ребенок, который получил подобный опыт, чувствует себя в жизни более уверенно и радостно, не скованно, более адекватно реагирует на происходящее вокруг, полно и целостно воспринимает мир, себя и других.

Важнейшим фактором творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Далее раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами [21].

Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является организация обстановки, опережающей развитие детей. Полагается, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые бы подталкивали его самую разнообразную творческую деятельность и постепенно развивали бы в нем именно то, что в подходящий момент способно наиболее эффективно развиваться.

Третье, колоссально важное, условие плодотворного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует предельного напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в смене дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что уже большое напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Предоставление ребенку такой свободы предполагает неназойливую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Этои есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное не превращать свободу во все позволительность, а помощь в подсказку [29]. Очень эффективная деятельность детей это главный показатель развития творческих способностей. Для хорошей работы учащихся их нужно своевременно контролировать, не упускать ни одного занятия, делать анализ каждого выполненногот задания учениками. Творческий работа — это процесс, а результат — это прежде всего личностные качества.

Также можно сказать, что использование творческих заданий на уроке, во внеурочное время способствует возникновению у детей мыслей о том, что они не только осваивают какой-либо предмет, но создают что-что новое.

Развитие творческих способностей должно реализовываться на основе соединения заданий, средств и видов деятельности, помогающих развитию креативных качеств личности в совокупности с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.Каждый ребенок по-своему очень талантлив, но ему все равно нужно помочь найти себя, чтобы он раскрыл свои способности. Педагог-психолог должен ставить перед собой цель — разглядеть то зернышко, самое лучшее в нем, что приведет к творческой личности. Развивая творческие способности младших школьников, художественные и технические кружки способствуют педагогизации досуга, и в процессе занятий любимым делом воспитывают, развивают духовные потребности, вкусы, кругозор, формируют творческие качества личности, углубляют ее общественную активность.

Развитие творческих способностей должно осуществляться на основе интеграции заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности в комплексе с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.

Необходимо организовывать творческий учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования, таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком. Преподаватель должен обеспечить условия для реализации процесса творчества и создать благоприятствующую атмосферу.

В процессе организации обучения направленного на развитие творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному.

При использовании различных методов диагностики творческих способностей важно учитывать возрастные особенности испытуемых, а так же важными факторами, влияющими на надежность методик, является мотивация испытуемых при выполнении заданий и создание благоприятной среды.

Необходимо организовывать учебно-воспитательный (творческий) процесс таким образом, чтобы ученик чувствовал себя первооткрывателем, исследователем. Педагог-психолог предоставляет условия для реализации процесса творчества, для этого применяет в учебно-воспитательном процессе активные и интерактивные методы развития творческих способностей.

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МБОУ ООШ №49 г. СЛАВЯНСК-НА-КУБАНИ

2.1 Диагностика творческих способностей младших школьников

Экспериментальная работы проводилась на базе МБОУ ООШ № 49г.Славянск-на-Кубани.

В ней приняли участие 25учащихся3 класса.

Для определения уровня развитиятворческих способностей у детей, мы провели ряд анкет.

1. «Анкета изобретателя»( по Л.Ю. Субботиной). В анкетировании участвовало 25 человек.

Состояла из 10 вопросов. Ребенок должен был ответить: «да» или «нет». Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отрицательный — 0 баллов. Итоговый результат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству.

Если результат анкеты равен 8-10 баллам, то уровень развития творческих способностей высокий, 5-7 баллов — средний уровень, 0-4 балла — низкий уровень.

Затем мы проанализировали ответы детей. 32 % учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, 68% — средний уровень и 0% — низкий уровень.

Полученные результаты мы представили в таблице. Если ответ ребенка положительный — «+», отрицательный — «-».

Таблица 1.

№

Имя

Номер вопроса

итог

Алина

—

СУ

Кристина

—

СУ

Алим

—

СУ

Виктория

—

ВУ

Кира

—

ВУ

Кирилл

—

СУ

Илья

—

СУ

Андраник

—

ВУ

Аркадий

—

СУ

Ангелина

—

СУ

Григорий

—

ВУ

Кристина

—

СУ

Юрик

ВУ

Даниил

—

ВУ

Александр

—

СУ

Екатерина

—

СУ

Аничка

—

ВУ

Павел

—

СУ

Эмиль

—

СУ

Григорий

—

СУ

Альберт

—

СУ

Нанула

—

СУ

Никита

ВУ

Рустам

—

СУ

Евгений

—

СУ

Организация учебной деятельности школьников играет важную роль в развитии творческих способностей учащихся. Поэтому мы решили пронаблюдать за детьми в процессе обучения. Экспертная группа состояла из трех человек: учитель, психолог и социальный педагог.

Была разработана следующая программа наблюдения: 1.Желание выполнять творческие задания:

а). С большим желанием;

б). Не проявляет особого желания; в). Отказывается выполнять.

2. Включение в творческую деятельность: а). Всегда включается;

б). Редко принимает участие; в). Никогда.

3. Творческий подход к выполнению творческих заданий:

а). Высокий уровень (проявляет самостоятельность, оригинальность); б). Средний уровень (выполняя задания ученику требуется небольшая помощь учителя),

в). Низкий уровень (работа строится под руководством учителя).

4. Уровень проявления креативности в выполняемых заданиях:

а). Высокий уровень (работа отличается оригинальностью, нестандартным подходом)

б). Средний уровень (в задании прослеживается участие воображения ребенка);

в). Низкий уровень (задание выполнено на репродуктивном уровне).

Полученные результаты мы представили в таблице 2. В графе итог сделали выводы об уровне проявления творческих способностей: ВУ — высокий уровень, СУ — средний, НУ — низкий уровень.

Наблюдение проявления творческих способностей

Таблица 2

№

И.Ф.

Показатели проявления творческих способностей

итог

Наблюдения учителя

Наблюдения психолога

Наблюдения социального педагога

Алина

НУ

Кристина

НУ

Алим

СУ

Виктория

ВУ

Кира

СУ

Кирилл

СУ

Илья

НУ

Андраник

НУ

Аркадий

НУ

Ангелина

СУ

Григорий

ВУ

Кристина

СУ

Юрик

СУ

Даниил

ВУ

Александр

СУ

Екатерина

ВУ

Аничка

СУ

Павел

СУ

Эмиль

НУ

Григорий

СУ

Альберт

СУ

Нанула

СУ

Никита

НУ

Рустам

СУ

Евгений

НУ

Мы проанализировали выполненную работу учащихся по следующим критериям:

1. Оригинальность

2. Фантазия

3. Воображение

4. Аккуратность

5. Выразительность

Выполнены все 5 критериев — высокий уровень развития творческих способностей, 4-3 критерия — средний уровень, 2-1 критерия — низкий уровень.

Полученные данные мы представили в таблице 3.

Анализ работ учащихся

Таблица 3

№	И.Ф.	1	2	3	4	5	Итог
1	Алина	—	—	—	+	+	НУ
2	Кристина	—	+	+	—	+	СУ
3	Алим	—	+	+	—	+	СУ
4	Виктория	—	+	+	—	+	СУ
5	Кира	—	+	+	—	+	СУ
6	Кирилл	—	+	+	—	+	СУ
7	Илья	—	—	—	+	—	НУ
8	Андраник	—	+	+	—	+	СУ
9	Аркадий	—	+	+	—	+	СУ
10	Ангелина	—	+	+	—	+	СУ
11	Григорий	+	+	+	+	+	ВУ
12	Кристина	—	+	+	+	+	СУ
13	Юрик	—	+	+	—	+	СУ
14	Даниил	+	+	+	+	+	ВУ
15	Александр	—	+	+	—	+	СУ
16	Екатерина	—	+	+	—	+	СУ
17	Аничка	—	+	+	—	+	СУ
18	Павел	—	+	+	—	+	СУ
19	Эмиль	—	+	+	—	+	СУ
20	Григорий	—	+	+	—	+	СУ
21	Альберт	—	+	+	—	+	СУ
22	Нанула	—	+	+	—	+	СУ
23	Никита	—	+	+	—	+	СУ
24	Рустам	—	+	+	—	+	СУ
25	Евгений	—	+	+	—	+	СУ

Подводя итог наблюдения, можно отметить, что у 48 % детей наблюдается большое желание к выполнению любых творческих заданий. 32 % ребят не проявляют особого желания к выполнению данных заданий. И 20 % учеников 3 класса иногда отказываются вообще выполнять задания, имеющие творческий характер.

Нами была проведена методика «Рисунок несуществующего животного» в интерпретации Венгер А.Н.

Замысел методики состоял в том, что детям предлагалось нарисовать несуществующее животное и придумать ему несуществующее название. Оценивался уровень оригинальности рисунка.

Среди всех работ детей, можно выделить всего 7 рисунков с изображением простых существ или сказочных персонажей. В некоторых работах несуществующие животные выполнены приемом агглютинации, то есть, соединением отдельных частей разных животных в своем рисунке. Хвост от собаки, голова лошади и т.п. Названия животныхбанальны, отражают названия существующих животных. Но есть работы, где представлены абсолютно фантастические животные. Так же имеются работы с изображением совершенно непонятных персонажей. Эти работы выделяются своей оригинальностью и фантазией. Это работы: Анечки, Екатерины, Кирилла и другие. Эти учащиеся показывали высокие результаты. В качестве критериев оценки использованы рекомендации Венгер А.Н. Психологические рисуночные тесты.

1. Изображение животного: 5 баллов — изображены фантастические животные; 3 баллов — изображение животных выполнено приемом агглютинации; 0 баллов — простые существа, существующие животные или сказочные и мультипликационные персонажи.

2. Название животного: 5 баллов — фантастическое, несуществующее название; 3 балла — немного измененные названия; 0 баллов

— неоригинальные названия или их отсутствие.В итоге: ВУ-8-10 баллов; СУ- 5-6 баллов; НУ-0-5 баллов.

ВУ — высокий уровень; СУ- средний уровень; НУ- низкий уровень.

Полученные результаты мы представили в таблице 4.

Методика «Рисунок несуществующего животного».

Таблица 4

№	И.Ф.	Критерии	итого	уровень
		1	2
1	Алина А.	3	0	3	НУ
2	Кристина А.	3	3	6	СУ
3	Алим А..	3	3	6	СУ
4	Виктория В.	3	3	8	СУ
5	Кира В.	3	3	6	СУ
6	Кирилл К.	3	3	6	СУ
7	Илья Л..	0	3	3	НУ
8	Андраник М.	3	3	6	СУ
9	Аркадий М..	5	0	5	СУ
10	Ангелина М..	3	3	6	СУ
11	Григорий О.	5	5	10	ВУ
12	Кристина П.	3	3	10	СУ
13	Юрик П. .	3	3	6	СУ
14	Даниил П.	3	5	6	ВУ
15	Александр Р.	3	3	6	СУ
16	Екатерина С.	3	3	6	СУ
17	Анечка С.	3	3	8	СУ
18	Павел С.	3	3	6	СУ
19	Эмиль Х.	3	3	6	СУ
20	Григорий Х.	3	3	5	СУ
21	Альберт Ч.	3	3	6	СУ
22	Нанула Ч.	3	3	6	СУ
23	Никита Ч.	3	3	6	СУ
24	Рустам А.	3	3	6	СУ
25	Евгений А.	3	3	6	СУ

Окончательные результаты мы поместили в таблицу 5и сделали выводы об уровне творческих способностей каждого ученика класса.

1. Результаты наблюдений.

2. «Анкета изобретателя».

3. Методика «Рисунок несуществующего животного».

Уровень творческих способностей каждого ученика

Таблица 5

№	И.Ф.	1	2	3	итог
1	Алина	СУ	НС	НУ	НУ
2	Кристина	СУ	СС	СУ	СУ
3	Алим	СУ	СС	СУ	СУ
4	Виктория	ВУ	НС	СУ	СУ
5	Кира	ВУ	НС	СУ	СУ
6	Кирилл	СУ	СС	СУ	СУ
7	Илья	СУ	НС	НУ	НУ
8	Андраник	ВУ	СС	СУ	СУ
9	Аркадий	СУ	СС	СУ	СУ
10	Ангелина	СУ	НС	СУ	СУ
11	Григорий	ВУ	СС	ВУ	ВУ
12	Кристина	СУ	СС	СУ	СУ
13	Юрик	ВУ	НС	СУ	СУ
14	Даниил	ВУ	ВС	ВУ	ВУ
15	Александр	СУ	СС	СУ	СУ
16	Екатерина	СУ	СС	СУ	СУ
17	Аничка	ВУ	СС	СУ	СУ
18	Павел	СУ	СС	СУ	СУ
19	Эмиль	СУ	ВС	СУ	СУ
20	Григорий	СУ	СС	СУ	СУ
21	Альберт	СУ	ВС	СУ	СУ
22	Нанула	СУ	ВС	СУ	СУ
23	Никита	ВУ	СС	СУ	СУ
24	Рустам	СУ	СС	СУ	СУ
25	Евгений	СУ	ВС	СУ	СУ

Рис. 1 Уровень развития творческих способностей

Из построенной нами диаграммы, видим, что 84% учащихся данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 8% детей низкий уровень и 8% учащихся имеют высокий уровень.

2.2 Программа развития творческих способностей младших школьников

На основании полученных результатов в ходе констатирующего эксперимента, нами была составлена программа формирующего эксперимента, которая включала в себя создание и реализацию педагогических условий, которые были выдвинуты нами первоначально в гипотезе. Проведя диагностическое исследование на изучение уровня сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста, мы выявили, что большинство обучаемых имеют низкие показатели творческих способностей, исходя из этого, нами были разработаны условия, необходимые для успешного развития творческих способностей у учащихся, наибольшее значение из которых имеют:

1) восприятие ребёнка как личности, не зависимо оттого, что и как он делает, то есть безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть;

2) внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младшего школьника (в учебной и во внеурочной школьной деятельности);

3) предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражении своих чувств и переживаний, в возможности самому принимать решения;

4) организация системы обучения или создание творческой образовательно- воспитательной среды.

5) использование специальных заданий, направленных на развитие творческих способностей;

6) создание благоприятной, доброжелательной атмосферы в учебной деятельности;

7) предоставление учащимся возможность активно задавать вопросы;

8) поощрение со стороны учителя высказывания оригинальных идей;

9) использование проблемного метода обучения;

10) использование диалогичных форм обучения, включение дискуссий и проблемных диалогов;

11) систематическое использование дидактических игр на разных эта-пах урока;

12) использование психологических «творческих» методик и заданий;

13) использование поисковой, исследовательской, практической деятельности на занятиях;

14) вовлечение детей в творческое взаимодействие прикладного харак-тера со сверстниками;

15) выполнение закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность;

16) предоставление учащимся пространственных объектов.

Учитывая эти условия, нами была составлена и апробирована программа развития творческих способностей младших школьников. В основу программы положены материалы Миронова Н.П., Спиглазовой Н.И., Г.В.Тереховой.

Цель программы: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Задачи: раскрепощение личности ребенка, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости), обогащение через знакомство с методикой творческой деятельности, развитие художественных способностей и развитие мелкой моторики.

Программа рассчитана на 10 часов и состоит из занятий учителя , 10 занятий педагога-психолога и 6 занятий педагога дополнительного образования. Она реализовывалась 3 классе в период с 11 января по 26 февраля 2016 года.

Рассмотрим основные педагогические условия реализации программы развития творческих способностеймладших школьников.

Развитие творческих способностей младших школьников строится на следующих принципах, которые разработал И.Унт:

1. Принцип гуманизации и гуманитаризации-содействует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.

2. Принцип внешней и внутренней дифференциации -нахождение и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в разнообразных направлениях творческой деятельности.

3. Принцип свободы выбора — предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности, развитие чувства ответственности за его результаты.

4. Возможность свободного самоопределения и самореализации;

5. Ориентация на личные интересы, потребности, способности ребенка

6. Принцип единства — единство обучения, воспитания, развития.

Программа состоит из двух составных взаимодополняющих и обогащающих частей — разделов.

Iраздел программы рассчитана работу педагога-психолога. Тематическое планирование разработано на 10 часов два раза в неделю в 3 классе.

Во II разделе программы приведен ряд творческих заданий для работы учителя на уроках в 3 классе и во внеурочной деятельности или для педагога дополнительного образования во внеурочной кружковой деятельности учащихся младших классов.Следует обратить внимание на то, что подготовку данного блока помогал осуществить педагог-психолог, который консультировал учителя и педагога ДО, а также присутствовал на большинстве занятий и в определённой степени контролировал процесс развития творческих способностей детей. После каждого проведённого урока или занятия во внеурочное время педагогическим коллективом осуществлялась аналитическая работа и при необходимости вносились коррективы. Таким образом, ведущая роль в развитии творческих способностей младших школьников в нашей программе отводилась педагогу- психологу.

Структура занятий по программепредполагает:

1. Приветствие.(Психолог расспрашивает о самочувствие детей. Снимаются эмоциональные зажимы. Дети рассказывают о своих ожиданиях от предстоящего задания.)

2. Основная часть. (Психолог проводит упражнения для развития творческих способностей конструированием, изобразительной деятельностью, сочинением сказок, составлением сюжетов, образов, также проводятся игры).

3. Рефлексия занятия. ( Подводятся итоги.)

4. Прощание.

Задания ориентированы на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве. Используются приемы фантазирования и наоборот, дробление-объединение, оживление, подвижный — неподвижный, смещение во времени, увеличение-уменьшение. Методы активизации мышления, метод перебора вариантов. Рефлексия в конце занятия включает в себя обсуждение с детьми того, что нового они узнали на занятии, и что понравилось больше всего.

В таблице 5 приведён тематический план занятий педагога-психолога с учащимися по развитию их творческих способностей учащихся…. класса.

Тематический план занятийIраздела

Таблица 7

№ п/п	Тема занятий	Кол-во часов
1.	Знакомство детей с психологом «Я- особенный». Приветствие.	1
2.	«Страна фантазия»	1
3.	«Старая сказка с новым концом»	1
4.	«Преобразуем мир»	1
5.	«Ассоциации»	1
6.	Творческое самовыражение	1
7.	Волшебные краски	1
8.	Театр	1
9.	Изобретение нового «Архитектор».	1
10.	Прощание.	1

Во втором разделе программы нами были подобраны творческие задания, которые проводилучительна уроках в начальной школе, а так же для кружковой работы во внеурочное время с педагогом дополнительного образования. На уроках дети работают как самостоятельно, так и в творческих группах. Работа творческих групп над общими проектами имеет большое воспитательное значение для развития художественного вкуса, интереса к искусству своего народа, его истории, традициям, для профессиональной ориентации. На занятиях дети приобретают навыки организации труда, бережного отношения к инструментам и материалам, основы трудолюбия, а также к результатам своей работы, учатся работать в коллективе. Создание красивых вещей это процесс творческий, а творчество основано на мастерстве. У ребенка есть возможность почувствовать себя создателем, творцом, выполняя творческие задания.

1. Творческая игра: способствует созданию у школьников эмоционального настроя, которое вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, умение находить решения в нестандартной ситуации.

2. Упражнение «составь слово». Упражнение используется на этапе объявления темы урока, с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы. В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. Например, аппликация “Чудо — дерево” — дождь, ель, радуга, ехать, ведро, озеро.

3. Числовой диктант. Диктант помогает определить, сколько будет деталей в новом изделие. Например: к числу букв в слове “молоко” прибавьте количество букв в слове “рог”, прибавьте количество букв в слове “цветок” (6 + 3 + 6 = 15).

4. Упражнение «Четвертое лишнее». Можно использовать на этапе определения темы урока. Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое — отличается. Найдите его, ответ обоснуйте. (Машина, самолет, автобус, троллейбус.)

5. Упражнение «Какография». Детям предлагается неправильно решённая проблема: изделие с ошибками, неверно выполненный чертёж, информация, план работы, перепутана последовательность действий. Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

Задания для использования во внеурочной деятельности с педагогом дополнительного образования представлены в таблице 8.

Таблица 8

№	Наименование	Средства выразительности	Материал	Способ получения
1	Рисование пальчиками	Пятно, цвет, точка, короткая линия,.	Мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки	Ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета.
2	Рисование	Пятно, цвет,	Широкие блюдечки	Ребенок
	ладошкой	фантастический	с гуашью, кисть,	опускает в гуашь
		силуэт	плотная бумага	ладошку (всю
			любого цвета,	кисть) или
			листы большого	окрашивает ее с
			формата, салфетки	помощью
				кисточки и
				делает отпечаток
				на бумаге.
				Рисуют и правой
				и левой руками,
				окрашенными
				разными
				цветами.
3	Оттиск	смятой	Пятно,	фактура,	Блюдце либо	Ребенок
	бумагой.		цвет		пластиковая	прижимает
					коробочка, в	смятую бумагу к
					которую вложена	штемпельной
					штемпельная	подушке с
					подушка из тонкого	краской и
					поролона,	наносит оттиск
					пропитанная	на бумагу.
					гуашью, плотная	Чтобы получить
					бумага любого	другой цвет,
					цвета и размера,	меняются и
					смятая бумага	блюдце, и
						смятая бумага.
4	Восковые мелки	Цвет, линия, пятно,	Восковые	мелки,	Ребенок	рисует
	+ акварель.	фактура	плотная бумага, кисти	белая акварель,	восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.
5	Свеча акварель	+	Цвет, линия, пятно, фактура	Свеча, бумага, кисти	плотная акварель,	Ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.
6	Точечный рисунок	Точки, цвет	Краски, палочка	ватная	Ватная палочка окунается в густую краску, поставить её перпендикулярн о к белому листу бумаги и начать изображать.

Таким образом, реализованная программа была направлена на развитие творческих способностей младших школьников 3 класса школы №49 г. Славянск-на-Кубани различными методами и средствами. В ней приняли участие педагог-психолог, учитель начальных классов и учитель-педагог- дополнительного образования.

2.3 Анализ полученных результатов

Послереализации программы развития творческих способностей младших школьников на последнем этапе проводился контрольный эксперимент. Для этого нами использовалась методика «Рисунок несуществующего животного».

Суть методики состояла в следующем: детям предлагалось нарисовать несуществующее животное и придумать ему несуществующее название. Оценивался уровень оригинальности рисунка.

Среди всех работ детей, можно выделить всего 5 рисунков с изображением простых существ или сказочных персонажей. В некоторых работах несуществующие животные выполнены приемом агглютинации, то есть соединением отдельных частей различных животных в своем рисунке. Хвост от рыбы, голова зайца. Здесь мы можем выделить: свинья осьминог, драконодинозаролошадь, летающая корова, клешнкраб. Мы видим, что названия животных не оригинальны, отражают названия существующих животных. Но есть работы, где представлены совершенно фантастические животные с такими названиями: мутаро, завазуз,билбуб, крылатка, радушка. Так же имеются работы с изображением совершенно непонятных персонажей. Эти работы отличаются своей креативностью и фантазией. Это работы:Анечки, Екатерины, Кириллаи другие. Эти учащиеся показывали высокие результаты в ходе всего нашего исследования.

Полученные результаты сведены в таблице 8. В качестве критериев оценки использованы рекомендации Венгер А.Н. Психологические рисуночные тесты.

2. Название животного: 5 баллов — фантастическое, несуществующее название; 3 балла — немного измененные названия; 0 баллов — неоригинальные названия или их отсутствие.

В итоге: ВУ-8-10 баллов; СУ- 5-6 баллов; НУ-0-5 баллов.

ВУ — высокий уровень; СУ- средний уровень; НУ- низкий уровень.

Таблица 9 Результаты повторной диагностики развития творческих способностей младших школьников по методике «Рисунок несуществующего животного».

№	И.Ф.	Критерии	итого	Уровень
		1	2
1	Алина А.	3	0	3	НУ
2	Кристина А.	3	3	6	СУ
3	Алим А..	3	3	6	СУ
4	Виктория В.	5	3	8	ВУ
5	Кира В.	3	3	6	СУ
6	Кирилл К.	3	3	6	СУ
7	Илья Л..	3	5	8	ВУ
8	Андраник М.	3	3	6	СУ
9	Аркадий М..	5	0	5	СУ
10	Ангелина М..	3	3	6	СУ
11	Григорий О.	5	5	10	ВУ
12	Кристина П.	5	5	10	ВУ
13	Юрик П. .	3	3	6	СУ
14	Даниил П.	3	3	6	СУ
15	Александр Р.	3	3	6	СУ
16	Екатерина С.	5	3	8	ВУ
17	Анечка С.	5	5	10	ВУ
18	Павел С.	3	3	6	СУ
19	Эмиль Х.	5	5	10	ВУ
20	Григорий Х.	5	5	10	ВУ
21	Альберт Ч.	3	3	6	СУ
22	Нанула Ч.	3	3	6	СУ
23	Никита Ч.	0	0	0	НУ
24	Рустам А.	5	5	10	ВУ
25	Евгений А.	3	3	6	СУ

Так же мы провели повторное наблюдение за учащимися на уроках после реализации программы. Была использована программа наблюдения та же, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 9 Результаты повторного наблюдения на этапе контрольного эксперимента

№

И.Ф.

Показатели проявления творческих способностей

итог

Наблюдения учителя

Наблюдения психолога

Наблюдения социального педагога

Алина

НУ

Кристина

СУ

Алим

СУ

Виктория

ВУ

Кира

СУ

Кирилл

СУ

Илья

ВУ

Андраник

СУ

Аркадий

СУ

Ангелина

СУ

Григорий

ВУ

Кристина

СУ

Юрик

СУ

Даниил

СУ

Александр

СУ

Екатерина

ВУ

Аничка

СУ

Павел

СУ

Эмиль

ВУ

Григорий

ВУ

Альберт

СУ

Нанула

СУ

Никита

НУ

Рустам

ВУ

Евгений

СУ

В таблице 10приведены сравнительные результаты диагностики развития творческих способностей детей до и после реализации нашей программы

Таблица 10. Сравнительные результаты диагностики

№	Имя	Результаты диагностики до реализации программы	Результаты диагностики после реализации программы
1	Алина	НУ	НУ
2	Кристина	СУ	СУ
3	Алим	СУ	СУ
4	Виктория	СУ	ВУ
5	Кира	СУ	СУ
6	Кирилл	СУ	СУ
7	Илья	НУ	ВУ
8	Андраник	СУ	СУ
9	Аркадий	СУ	СУ
10	Ангелина	СУ	СУ
11	Григорий	ВУ	ВУ
12	Кристина	СУ	ВУ
13	Юрик	СУ	СУ
14	Даниил	ВУ	СУ
15	Александр	СУ	СУ
16	Екатерина	СУ	ВУ
17	Анечка	СУ	ВУ
18	Павел	СУ	СУ
19	Эмиль	СУ	ВУ
20	Григорий	СУ	ВУ
21	Альберт	СУ	СУ
22	Нанула	СУ	СУ
23	Никита	СУ	НУ
24	Рустам	СУ	ВУ
25	Евгений	СУ	СУ

Рисунок 2 — Уровень развития творческих способностей младших школьников до реализации программы

На рисунках 2 и 3 представлены результаты диагностики уровней развития творческих способностей младших школьников до и после реализации программы развития творческих способностей. Из них видно, что у 8% детей остался низкий уровень развития творческих способностей, 56% имеют средний уровень и 36% учащихся — высокий уровень.

Таким образом, можно отметить, что уровень творческих способностей у детей повысился. Эти результаты дают основания нам утверждать, что программа, которая направлена на развитие творческих способностей младших школьников, позволяет эффективно воздействовать на развитие личности растущего человека через систему занятий, проследить динамику его изменений в развитии личности, творческих способностей, получить основания для прогноза дальнейшего развития ребенка.

Приемы и способы работы с детьми соответствуют возрастным и индивидуально-психологическим особенностям младших школьников. В младшем школьном возрасте дети хотят все изучать в наглядно-образном, наглядно-действенном плане, именно поэтому так важны действия на занятии с предметами, обыгрывание их, работа с наглядным материалом.

Дети с большим удовольствием выполняют задания для получения конкретных знаний и умений, но ещё с большим удовольствием и интересом выполняют задания, которые требуют творческого подхода. В этот период для них важен результат, оценка деятельности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами была рассмотрена тема: «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере работы педагога-психолога». Цель, которой являлось изучить процесс развития творческих способностей младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Нами были раскрыты понятия «творчество», «творческие способности», рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.

Развитие творческих способностей — это сложное и важное дело. Создание необходимых условий и применение эффективных методов помогает успешной его реализации. Сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их заметить, поощрить и предоставить возможность проявиться снова. В общем виде понятие творческие способности выглядит следующим образом. Творческие способности — это личные особенности качества человека, которые определяют удачливость выполнения им связанной с творчеством деятельности различного рода. Выделяя признаки творческого акта, абсолютно все исследователи подчеркивают его бессознательность, спонтанность, невозможность соблюдения порядка со стороны воли и разума, а также изменение состояния сознания.

Необходимо организовывать учебно-воспитательный (творческий) процесс так, чтобы ученик чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком. Учитель, который хочет стремиться к развитию творческого мышления младших школьников, обязан прежде всего, обеспечивать условия успешные для творчества младших школьников в классе. Поэтому педагог-психолог обеспечивает условия для реализации процесса творчества, использует в учебно-воспитательном процессе активные и интерактивные методы развития творческих способностей.

В данной работе, до и после внедрения программы, нами были проведены диагностики творческого развития детей младшего школьного возраста.

Данная экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы о том, что разработанная программа и проверенная нами на практике, демонстрирует необходимость создания условий благоприятствующих формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Дети стали более раскованными, открытыми в проявлениях, их работы стали неповторимыми, яркими, гораздо реже повторяются, дети стали легче выдумывать сюжетные постановки из предложенных элементов материала, сказки и истории.

Для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста есть возможность использования разработанной нами программы в деятельности всех общеобразовательных учреждений. В это и заключается практическая значимость дипломного исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова.- М.: Владос, 2010.- 213 с.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / Д.Б. Богоявленская. — М.: Изд-во Центр академия, 2010.- 320 с.

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — СПб.: Питер, 2008.- 400 с.

4. Большакова, Л.А. Развитие творчества младшего школьника /Л.А. Большакова // Завуч начальная школа. — 2001.- № 2. — С. 2-4.

5. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер. — М.: Владос-Пресс, 2013.- 160 с.

6. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Л.В. Ковинько.- М.: Изд-во Академия, 2010.- 288 с.

7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. — СПб.: Союз, 2009.- 285 с.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 2010.- 372 с.

9. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии / Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Эксмо, 2009. — 541 с.

10. Галкина, Т. В. Диагностика и развитие креативности: Развитие и диагностика способностей / Т.В.Галкина, Л. Г. Алексеева. — М.: Просвещение, 2010. — 326 с.

11.Давыдов, В.В. Психология развития младшего школьника. — 2-е изд. перераб. и доп. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова; под общ.ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 2011. — 288 с.

12. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2009. — 368 с.

13. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2012. — 448 с.

14 .Кондратьева, Н.В. критерии, показатели и уровни развития творческих способностей младших школьников // Современные

наукоемкие технологии. — 2015. — № 12-1. — С. 99- 102;http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=35217

15 .Комарова Н. В. Роль педагога в развитии креативности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 107-110. -http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/20/1405/

16. Кузнецова. Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. — М.: Просвещение,2011. — 224 с.

17. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2009. — 426 с.

18. Лук, А. Н. Психология творчества /А.Н. Лук. — М.: Наука, 2010. — 347 с.

19. Миронов, Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте/ Н.П. Миронов // Начальная школа. — 2004. — № 6. — С. 33- 42.

20 .Мотков, О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков. — М.: Треугольник, 2012. — 234 с.

21 .Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. — М.: Академия, 2010. — 456 с.

22. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. — М.: Академия, 2011. — 145 с.

23. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. — М.: Владос, 2009. — 496 с.

24. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. — СПб.: Питер, 2010. — 232 с.

25. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. — М.: Российское педагогическое агентство, 2009. — 312 с.

26. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. — М.: Тривола, 2013. — 352 с.

27. Обухова, Л.Ф Концепция Ж.Пиаже : за и против / Л.Ф. Обухова. — М.: Изд-во Москва, 2011. — 191 с.

28. Петрова, Е.А. Возрастная и педагогическая психология / Е.А. Петрова, М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 512 с.

29. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Наука, 2012. — 304 с.

30.Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике/ Е.С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2011. — 928 с.

31. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. — 2009. — № 1 . — 164 — 168 с.

32.Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симаковский. — Ярославль.: Академия, 2014. — 192 с.

33. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина.

— Екатеринбург.: У- Фактория, 2006. — 189 с.

34.Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. — М.: Педагогика, 2010. — 192 с.

35. Хрипкова, А.Г. Мир детства : Младший школьник / А.Г. Хрипкова.

— М.: Педагогика, 2011 . — 400 с.

36. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Торренса П. у младших школьников / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебалкова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии. — 2002. — № 1. — С. 27 — 33.

37. Шутова, И. П., Попова Т. А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии средствами обучения декоративно-прикладному творчеству в технике квиллинг // Молодой ученый. — 2016. — №6.2. — С. 141-143. http://www.moluch.ru/archive/110/27151/

38. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.

— М.: Педагогика, 2010. — 560 с.

39. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Владос, 2011. — 360 с.

40.Юдина Н. В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). — СПб.: Реноме, 2013. — С. 117-119. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/70/3881/

41. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/ Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии.- 2010.- № 5. — С. 15 — 28.

Размещено на