Содержание
Содержание
Введение3
Глава 1. Проблема игры в теории и практике начального обучения6
1.1. История развития игры. Выдающиеся педагоги о значении игры6
1.2. Классификация игр11
1.3 Структура дидактической игры16
Глава 2. Программа (конспект) семинара-практикума для родителей по игровому воспитанию детей22
2.1. Семинар — практикум для родителей первой младшей группы22
2.2. Рекомендации родителям об игровом воспитании детей27
Заключение38
Список литературы39
Выдержка из текста работы
Теория и практика игры включает в себя комплекс различных проблем и вопросов. Происхождение и сущность игры, ее структура и содержание, виды игр и их значение, методика руководства и многое другое служат предметом глубокого изучения психологов и педагогов.
В детском саду обучение и воспитание успешно может быть обеспечено при организации игровой деятельности детей. Игра затрагивает все стороны личности ребенка: она требует активной работы мысли и трудовых умений, богата эмоциями и искренними чувствами.
При обучении детей — дошкольников необходим личностный, индивидуальный подход, который легче всего осуществить педагогу в процессе игры. Этой проблеме посвящена данная работа.
Цель и задачи исследования.
Целью исследования является теоретическое изучение использования игры при личностном подходе в обучении.
Задачи исследования:
1.Раскрыть суть понятий: игра, игровая деятельность, игровой замысел, сюжет, содержание игры, виды игр, сюжетно — ролевые игры, игры — драматизации, строительные игры, дидактические игры, игровые пособия, компьютерные игры, руководство игрой, индивидуальный (личностный) подход к ребенку, предметно — развивающая среда, развивающие игры.
2.Теоретически и практически обосновать роль игры как фактора в реализации индивидуального подхода к ребенку в обучении.
3.Выявить в ходе исследования преимущество использования игры при обучении детей и организации с ними индивидуального обучения.
4.Расмотреть и проанализировать опытно-экспериментальный материал по применению игр на занятиях с дошкольниками с учетом индивидуального подхода к детям.
Объект и предмет исследования.
Объект исследования: игра как реализация личностного подхода в обучении.
Предмет исследования: применение на занятиях игр как эффективного средства в реализации индивидуального подхода к детям.
Гипотеза исследования. Мы выдвинули следующую гипотезу исследования: Если использовать игру при реализации личностного подхода в обучении детей 6-7лет, то обучение и развитие детей осуществляется более рационально.
Методы исследования. В работе использованы следующие методы исследования:
1.Изучение теоретических источников.
2.Наблюдение и беседа.
3.Психологические методы исследования.
4.Статистическая обработка материала.
Опытно — экспериментальная база.
Опытно — экспериментальной базой является старшая группа ясли — сад № 6 г. Орши.
Тема данной работы весьма актуальна и востребована. Применение игры в работе с детьми — дошкольниками, у которых она является ведущей деятельностью, является незаменимым фактором осуществления и реализации личностного подхода в обучении. Использованию игры в практике обучения детей посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.В. Запорожца, М.П. Агановой, Д.Б. Эльпонина, А.С. Макаренко, М.Ю. Ронгинского, Б. Никитина, В. Красноухова, Е. Синицыной, Д.Н. Кавтарадзе, Г.М. Ляминой, Н.М. Щелованова, Э. Занкинда, М. Конина, Д. Менджерицкой, Е. Флерина, и многих других.
Каждый ребенок индивидуален и в реализации личностного подхода игра является незаменимым средством при обучении и воспитании детей.
ГЛАВА 1. Включение игры в основу процесса обучения — решения личностно — ориентированного подхода в обучении детей — дошкольников
1.1 Роль игры в организации индивидуального подхода в обучении
В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период — игре. Психологи и педагоги изучают происхождение игры, ее место в жизни ребенка, возможности эффективного использования игр для решения воспитательных задач.
Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно, овладевает языком — могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему их радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.
Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». [10, с. 301]
Длительные наблюдения за играми, изучение их содержания у детей разных народов и на различных исторических этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что основным источником является социальная жизнь людей, условия, в которых живет ребенок, его семья. В дореволюционной России дети имущих классов играли в господ и подчиненных, а сыновья и дочери бедняков отражали в играх тяжелый труд взрослых, страх перед хозяином, барином, полицейским. В играх детей рабочих находим отображение стачек, забастовок, демонстраций. Игры крестьянских детей отражали деревенский труд, нужду и обездоленность безлошадных и безземельных бедняков.
Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни — действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры.
Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание, игровые действия, роли, правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как своеобразную деятельность детей.
Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети: в «магазин», в «поликлинику», в «летчиков», в «дочки-матери» (в «семью»), в «детский сад» и т. п. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на более или менее типичные группы: а) отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); б) отражающие созидательный труд (строительство метро, труд колхозников, постройку домов, фабрик, стадионов и т. д.); в), отражающие общественные события, традиции (праздники, демонстрации, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.
Сюжет, содержание игры — это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.
Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, становится тем; кому подражает, т. е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах.
В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх — взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила игры помогают робким, застенчивым детям быть активными участниками игры.
Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.
Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития, а также осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку как личности. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и управляемый педагогический процесс. Развитие и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее как средства личностного обучения детей.
«В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает играющим установить взаимопонимание, договоренность». [19, с. 182]
Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями.
Игра — это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения. Она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу, личностные ценности.
Нередко в играх они украшают свои постройки, используют элементы ряжения, что содействует воспитанию художественного вкуса, проявлению индивидуальных творческих способностей детей.
Таким образом, игра, является средством всестороннего воспитания и развития детей, а также мощным фактором осуществления индивидуального подхода к ребенку.
Игра для ребенка — подлинная жизнь. И если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять на детей. А.П. Усова отмечала: «Правильно организовать жизнь и деятельность детей — значит и правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится жить, а живет своей жизнью». [6, с. 40]
В играх дети отражают определенные поступки, личные особенности и взаимоотношения людей. Но за всем этим еще не стоят реальные черты и качества личности самого ребенка. Например, выполняя в игре роль, требующую от него проявления доброжелательности и заботливости, в жизни этот ребенок может быть иногда эгоистичным и грубым. Вот почему так важно педагогическое руководство играми, обеспечивающее их максимальный эффект учета индивидуального подхода в обучении.
Существенное значение имеет выбор игр. Повседневно руководя им, воспитатель изучает каждого ребенка, выявляет объединения детей, складывающиеся игровые коллективы. Он имеет возможность оцепить полезность или вредность тех или иных группировок, сделать вывод о необходимости определенных воздействий на детей.
Используя игру как форму организации жизни детей, прежде всего следует направлять и развивать их общие интересы, добиваясь сплочения детского коллектива. А.С. Макаренко, высоко ценя роль игры в организации жизни детей, писал о роли воспитателя: «И я как педагог должен с ними немножко играть. Если я буду только приучать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть, полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег». [7, с. 51]
Воспитатель должен быть близким детям, желанным участником их игр. Используя содержание и правила игры, свою игровую роль, он тактично направляет ее ход, взаимоотношения игравших, не подавляя их самодеятельности.
Педагогика не противопоставляет игру обучению на занятиях, а широко использует их взаимосвязь в процессе воспитательного воздействия на детей. В детском саду в процессе обучения значительно расширилась тематика и углубилось содержание игр. На занятиях дети получают широкий круг знаний и представлений о предметах и явлениях, об окружающей жизни, которые используются в игре. «Сам процесс обучения организует познавательную деятельность детей, что, несомненно, повышает и культуру игры. Содержание занятий не переносится в игру прямо, а своеобразно преломляется через опыт, замысел игры, отношение детей к отображаемым в игре явлениям». [16, с. 18]
Вместе с тем и игра оказывает влияние на познавательное развитие детей, вызывает необходимость расширения знаний. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания, реализовать их в игровых действиях, в правилах.
Взаимосвязь между игрой и обучением не остается неизменной на протяжении дошкольного детства. В младших группах игра является основной формой обучения. В старших, особенно в подготовительной, значительно увеличивается роль самого процесса обучения на занятиях. Перспектива обучения в школе становится желанной для детей. Им хочется стать школьниками.
Однако игра не утрачивает для них своей привлекательности, изменяется лишь ее содержание, характер. «Детей интересуют игры более сложные, требующие интеллектуальной активности. Привлекают их также игры спортивного характера, в которых содержится элемент соревнования». [11, с. 114]
Вывод:
Из выше изложенного материала следует, что игра выполняет ведущую роль в организации индивидуального подхода при обучении дошкольников.
1.2 Виды игр и их роль в обучении детей
В практике обучения и воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их лежит четко определенное программное содержание, дидактические задачи, целенаправленность обучения, в том числе и учет индивидуального подхода в обучении. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитии способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно. Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни.
Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер, в них проявляется индивидуальность каждого ребенка. Эти игры могут быть кратковременными и длительными.
Психолог Д.Б. Эльконин дает такое определение творческой сюжетно-ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых». [23, с. 148]
Психолог А.В. Запорожец замечает: «Игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и героических поступков». [9, с.18]
В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.
Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры, учитывать индивидуальность каждого ребенка.
Руководство игрою ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации. Только тогда игра сможет стать решающим фактором в индивидуальном, личностном подходе развития и обучения детей.
Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей. Вместе с тем участие взрослого в игре позволяет ограничивать вожаков, которые иногда подавляют инициативу сверстников, навязывают коллективу свой план игры, свои желания.
По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекает к обсуждению игры, подчеркивает положительные взаимоотношения ее участников. Все это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.
Педагог должен проанализировать проведенную игру, оценить её воспитательное воздействие на детей и обдумать способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы, реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку. В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т. п. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми: в основе тех и других лежит условное воспроизведение явления, события, действий и взаимоотношений людей и т. д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр-драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определенные роли, воспроизводят события в точной последовательности.
Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказке образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно другое, и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др. В играх-драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям.
Руководство воспитателя заключается в том, что он прежде всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру-драматизацию, подбирают роль каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей.
Старшие дошкольники при распределении ролей учитывают интересы, желания детей, а иногда применяют считалку. Но и тут необходимо применение личностного (индивидуального) подхода в работе воспитателя: надо вызвать дружелюбное отношение сверстников к робким детям, подсказать, какие роли им можно поручить. Чтобы остальные не утомлялись от ожидания, можно организовать несколько одновременно играющих групп, чередовать роли зрителей и исполнителей.
Строительная игра — это такая деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.
Сходство сюжетно-ролевых и строительных игр заключается и в том, что они объединяют детей на основе общих интересов, совместной деятельности и являются коллективными.
Различие между этими играми состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре прежде всего отражаются разнообразные явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и ее использованием.
Воспитателю важно учитывать взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы задает цель строительной игре. Например, дети задумали играть в моряков — у них возникла необходимость строить пароход; игра в магазин неизбежно требует его постройки и т. д. Однако строительная игра может возникать и как самостоятельная, и уже на ее основе развивается та или иная сюжетно-ролевая. Например, дети строят театр, а потом играют в артистов.
Для строительных игр созданы специальные наборы материалов, включающие разнообразные геометрические тела (кубы, бруски, призмы, цилиндры, конусы, полушария), дополнительные (пластины, доски, арки, кольца, трубы и т. д.) и вспомогательные материалы для украшения построек.
В строительных играх используются и обычные, чаще всего сюжетно-образные игрушки. Широко применяются и природные материалы: глина, песок, снег, камешки, шишки, тростник и др. Воспитательное и развивающее воздействие строительных игр достигается лишь тогда, когда целенаправленное, обучающее и направляющее руководство воспитателя правильно сочетается с самодеятельностью и активностью детей.
Интересы детей подготовительной группы, их возможности предъявляют к руководству строительными играми большие требования. Воспитатель должен иметь необходимые знания, проявлять интерес к технике, изобретательству. Из большого разнообразия зданий, сооружений, видов строительства он отбирает немногое, то, что доступно детям и оказывает воспитательное и обучающее воздействие, (например, культурно-бытовое строительство), осуществляет личностный подход к детям в ходе игры.
Для строительных игр в детском саду широко строительные игры используются не только строительные, но и природные материалы: снег, вода, песок, камешки ветки, шишки, тростник и т. п.
Песок насыпается в специальный ящик с бортиками, на которые дети ставят игрушки.
Старшие дети сооружают из песка горки, туннели, русла рек, строят плотины, водопады, крепости. Такими играми дети более охотно занимаются в естественных условиях: на пляже, на берегу реки, озера. Здесь есть возможность использовать большое пространство.
Дошкольники строят из снега дома, крепости, пароходы, лодки, мосты, украшают участок скульптурами из льда и снега. Воспитатель учит их делать постройки из снега разными способами (из накатанных снежных комов, из снежных кирпичей), побуждает к проявлению инициативы, выдумки. Поощряя игры со снегом, он следит, чтобы дети достаточно двигались, не мерзли, и вместе с тем предупреждает чрезмерную двигательную активность, чтобы они не перегревались.
Воспитатель учит детей выкладывать узоры из камешков на дорожке, площадке. Для узоров может быть дан образец, предложен сюжет, условия расположения камешков. Такие игры полезны для развития и уточнения пространственных ориентировок, развивают индивидуальные способности детей. Старшие дети под руководством воспитателя делают из шишек человечков, зверюшек, сооружают для них постройки из веток, тростника.
Таким образом, строительные игры при правильном руководстве ими являются важным средством воспитания и обучения. Они развивают у детей способность творческого отображения явлений окружающей жизни, интерес к технике, конструктивное мышление, художественный вкус, формируют дружеские взаимоотношения.
Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки ее в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх «Ладушки», «Сорока-белобока», в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребенка к окружающим предметам, называет их.
В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактическом игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей и позволяет педагогу реализовать личностный подход в обучении детей.
При распределении детей на группы или при наличии ролей игровые действия различны. Здесь педагогу легко осуществить личностный, индивидуальный подход к каждому ребенку при обучении. Например, в игре в «магазин» игровые действия покупателей иные, чем у продавцов, в играх с загадыванием и отгадыванием загадок различны игровые действия у загадывающих и у отгадывающих и т. д.
Различен и объем игровых действий. В старших группах пять-шесть. В играх спортивного характера игровые действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют целенаправленно, четко, быстро, согласованно и в уже отработанном темпе решают игровую задачу.
Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение, детей, взаимоотношения между ними и с воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить, их с действиями других играющих, а педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям при обучении.
Правила игры имеют обучающий организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать; они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.
Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает ее, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.
Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность действий своих и товарищей, взаимоотношения в игре. Протестуя против нарушения правил, дети говорят; «Он играет не по правилам».
Результат дидактической игры — показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.
Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное и обучающее воздействие.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, произвольного внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность—действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач, учитывая при этом детскую индивидуальность, особенности личности каждого ребенка. В этом — их развивающая роль.
А.В. Запорожец оценивая роль дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей.» [8, с. 28]
Вывод:
Перед воспитателем стоит задача: использовать разные виды игр в целях всестороннего развития детей, интересно и содержательно, с учетом индивидуальных способностей и возможностей организовать через игру обучение своих воспитанников.
1.3 Практика использования игры в современных дошкольных учреждениях
1.3.1 Создание предметно-развивающей игровой среды и организация развивающих игр
В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития, осуществления личностного подхода к детям при обучении. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Она тем более важна в детских учреждениях. рассмотрим на примере ясель-сада №38 города Саратова, где особое внимание уделяется предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач учреждения считается обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную и, иную активность детей. [3, с. 32]
В каждой группе продумана рациональная и целесообразная расстановка мебели с выделением различных зон и уголков с помощью подвижных ширм-перегородок. Это позволяет каждому ребенку найти место, удобное для занятий и игр и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, что учитывает их индивидуальность.
Педагогами изготовлены учебные пособия по ознакомлению с окружающим: макет-план микрорайона, на котором дети без труда узнают местоположение детского сада; макеты к сказкам (Приложение 1. фото 1.); деревянный макет-план города по обучению правилам дорожного движения с действующим светофором. В пустых аквариумах были созданы бутафорские климатические и природные зоны (флора и фауна средней полосы, подводный мир, жизнь в пустыне и др.) (приложение 1. фото 2.). Во всех группах оформили миниальпинарии. Пеньки, коряги, поделки из мочала и другого природного и бросового материала используются для крашения интерьеров нашего дошкольного учреждения. Традиционные уголки ручного труда превратились в настоящие творческие мастерские. В уголках изодеятельности появилось много изделий прикладного искусства; чтобы занятия по лепке стали более содержательными, мы приобрели крутящиеся станки и много разных стеков и шпателей; для старших дошкольников изготовили настольные минидоски для рисования мелками и т. д.
Во всех возрастных группах нетрадиционно оформлены бытовые уголки (торшеры, пуфики, скамейки и др.); для игр со строительным материалом сделаны дополнительные атрибуты (дорожные знаки, штурвалы, якори и т. д.).
Интерьеры украшают куклы и игрушки для сюжетно-ролевых игр, сшитые или связанные руками взрослых! (приложение 1. фото 3.) Воспитатель М.А. Смирнова изготовила игрушки, использовав целлофановые пакеты.
Все это побуждает детей «взаимодействовать» с различными элементами среды, повышая тем самым их функциональную активность.
Среда должна побуждать детей и к двигательной активности, давать им возможность выполнять разнообразные движения, испытывая радость от этого. С этой целью мы изготовили мягкое физкультурное оборудование для спортивного зала, а для младшей группы — большие надувные игрушки, а также игрушки-символы из разноцветного дерматина.
Для развития познавательной активности детей важно, чтобы «информация», заложенная в среде, не обнаруживала себя сразу полностью, а побуждала ребенка к ее поиску. С этой целью в старших группах висят стенды с периодически меняющейся наглядностью (лабиринты, кроссворды и т. п.). Дети обычно подолгу стоят около них, думают, рассуждают. Необычно выполненные календари природы побуждают их сконцентрировать внимание, напрячь память.
Различные виды театров (кукольный, варежковый, пальчиковый, перчаточный, конусовый, бибабо и др.) созданы воспитателями и родителями из разнообразных материалов (поли этиленовые бутылки, кегли, деревянные ложки, пенопласт, бумага тон, пряжа, ткань). Есть у них набор теневого театра с ширмой к нескольким спектаклям. Недавно учителем-логопедом М.Н. Белоусовой был изготовлен старинный театр -тантоморески.
В старших группах сделаны подиумы, которые используются много функционально: при организации не традиционных занятий, на вечера) досуга, в организации сюжетно-ролевых игр, для показа кукольного театр, и т. д..
Мы также привели в порядок обновили все праздничные костюмы и отдали их детям. Хранятся они в красивых сундучках в музыкально-театральных уголках. В дополнение к костюмам изготовили разнообразные украшения: кулоны, бусы, пояски, браслеты, манжеты, короны, бутоньерки, бабочки, жабо, платочки с кружевами, косыночки, ленточки на колечках, шарфики и др.
Имеющиеся в данном дошкольном учреждении музыкальные инструменты, мы используем на «Огоньках», вечерах досуга, ярмарках, выпускных вечерах. Для создания праздничной обстановки изготовили красочные панно на различные темы (приложение 1. фото 4.). Дополняют оформление музыкального зала светомузыка, цветочные композиции, зеркальная подсветка. Для проведения ярмарок изготовили расписную деревянную палатку-лоток, сшили специальные костюмы как для детей, так и для взрослых. Большой вклад в это внесла кастелянша Я.С. Силакова.
На протяжении нескольких лет ежегодно проводится фестиваль нетрадиционных занятий фольклорного типа (для всех возрастов). Это подтолкнуло нас к созданию «русской избы»; в сборе подлинных старинных вещей и их копий нам помогали родители, друзья. Дети любят «русскую избу», с удовольствием занимаются в ней, готовят угощенье для кукол, выращивают рассаду для огорода, отдыхают на посиделках и т. д. А в избе-то настоящий кованый сундук с крестьянской одеждой, старинный туалетный столик, подвесная люлька (приложение 1. фото 5.); полки с кухонной утварью, резные и расписные лавки (приложение 1. фото 6.). Сколько радости доставляет детям душевный разговор или чтение сказки у печки, в которой мерцает «огонек»! С каким трепетом наблюдают они за тем, как с печи свесил ноги Ванюшка, а на приступке грустит Маланьюшка! Дополняет картину клетка с «певчими» птицами. И, как забавный, а не пугающий детей страж, сидит в ступе и с метлой Баба Яга. Заглянув за печку, дети видят игровой уголок, в котором уютно (разместились расписные и звучащие игрушки: карусельки, балалаечки, свистульки. А еще за печкой живет домовенок Кузя… Каждому найдется занятие по душе и в рукодельном уголке: ведь там есть настоящее донце с куделью и веретеном, берестяные кузовки с клубками ниток, подлинная прялка (приложение 1. фото 7.). Вдоль одной из стен расположены длинный стол со скатертью из шитья и расписные лавки. А какая изба без медного самовара? Дополняют интерьер «русской избы» шторы из ситца, лоскутное одеяло, вышитые гладью и крестом полотенца, салфетки, накидушки, домотканые половики и коврики. Встречают и провожают гостей большие куклы, одетые в русские народные костюмы. Около дома двор с колодцем, дерево с птичьими гнездами и скворечником, поленница с дровами, собачья конура, настоящие сани с корзиной… (приложение 1. фото 8.). Не удивительно, что «русская изба» стала комнатой психологической разгрузки не только для детей, но и для взрослых. Но самое главное — в ней проводятся развивающие занятия с детьми. В их содержании, активно используются предметы русского национального быта, что позволяет нам не только обучать детей, но и сохранять преемственность этических и эстетических ценностей русского народа.
Итак данный коллектив приложил немало усилий для создания предметно развивающей среды. Никто не остался равнодушным, но особенно хотелось бы отметить воспитателей Е.И. Медведеву, М.А. Смирнову, Н.М. Лабынцеву, И.Н. Испуганову, М.В. Ефремову, О.В. Морозову, учителей-логопедов М.Н. Белоусову, И.Ю. Михину, кастеляншу Л.С. Силакову.
Известно, что предоставить детям разнообразные материалы и создать интерьер недостаточно. Важно, насколько эмоционально комфортно будет чувствовать себя в этом предметном мире ребенок, чему и как его здесь научат. Отсюда и вытекает следующая задача. Предметная среда не должна быть самоцелью, не должна представлять собой «мертвую комбинацию» различного оборудования и материалов. Предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и, разноплановой деятельности. Создавая сказочно-игровую атмосферу, легче осуществить развитие, обучение детей с учетом их индивидуальностей.
Можно также максимально использовать имеющуюся предметную среду, организуя, например посещения детьми других групп, а в новом учебном году — по возможности — менять групповые помещения. «Однако, сколько бы мы ни обсуждали важность создания развивающей предметной среды для работы с детьми, следует помнить: во всех взаимодействиях ребенка с предметным миром посредником должен быть педагог. От его подготовленности, компетентности, доброжелательного и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок освоить ее». [3, с. 38]
Хочется предложить методический материал предназначенный для работы с детьми 6-7 летнего возраста, который в игровой форме способствует развитию и обучению детей, учитывая личностно — ориентированный подход в обучении детей. Это авторская игра “В поисках утраченной драгоценности” (По мотивам произведения Е. Шварца “сказка о потерянном времени”), разработанная В. Ковалёвым ( см. приложение №2).
1.3.2 Компьютерные игры — глубокий индивидуальный подход к ребенку и метод коррекции личности отстающих в развитии детей
Исследования ученых показывают, что компьютер становится доступен пониманию ребенка примерно с 5 лет «анализ процесса компьютеризации средней школы позволяет заметить: возрастная планка изучения или применения вычислительной техники, ранее находившаяся в старших классах, затем переместилась в средние и начальные, а ныне достигла дошкольного возраста. Во многих странах (в частности, в США, Великобритании, Франции, Бельгии) уже создаются и апробируются государственные проекты введения компьютеров в начальной школе и дошкольных учреждениях.»[14, с. 53]
Чаще всего на занятиях с дошкольниками и младшими школьниками применяются различные модификации системы ЛОГО. Разработанная американским педагогом С. Пейпертом (одним из пионеров компьютеризации в образовании), она имеет множество модификаций различного рода, поэтому правильнее было бы говорить о т. н. среде обучения ЛОГО. Главный ее принцип — управление графическим объектом (чаще всего черепашкой), рисующим изображения различных предметов: дом, дерево, цветок, самолет. Используется простейший набор команд, доступный пониманию дошкольника: вперед; назад; влево; вправо; в центр; очистить изображение.
В отличие от традиционных методик и средств педагогики, в ЛОГО ребенок незамедлительно видит результат своих действий и, что самое важное с дидактической точки зрения, имеет право на ошибку, а в процессе исправления ошибок постепенно совершенствует свою программу, получая новые знания и не испытывая дискомфорта от боязни что-то сделать не так. Дети с помощью ЛОГО усваивают такие понятия, как форма, цвет, величина; развивают наглядно-образное мышление, воображение, креативность; тренируют внимание и память. «Идеи С. Пейперта разрабатываются и модернизируются многими отечественными (Ю. Горвиц, А. Горячев, А. Дуванов, Д. Зарецкий, Ю. Первин) и зарубежными исследователями. В качестве примера можно привести работу Б. Хантера, в которой обобщаются итоги широкомасштабного эксперимента, проведенного в США (округ Монтгомери, штат Мэриленд). В эксперименте было задействовано около 400 компьютеров. Им были охвачены школьники и дети дошкольного возраста. Основная цель, согласно плану автора и его сотрудников,— подготовка дошкольников к будущей работе с вычислительной техникой и обучение школьников компьютерной грамотности. [14, с. 53]
Несомненно, более широкое применение компьютеров с целью обучения и воспитания детей дошкольного возраста стало возможным только с появлением современных мультимедийных компьютеров, которые работают со следующими видами информации: * числа; * текст (буквы, слова, предложения); * звук (звуки, речь, музыка); * графика и видео (чертежи, рисунки, картинки, видеофильмы). Большинство современных компьютерных игр — мультимедийные. Можно даже сказать так: мультимедийность является основным признаком современных игровых программ.
Так как домашние компьютеры чаше всего используются не только для работы и обучения, но и для игр, то неизбежно встает вопрос правильного выбора — какие компьютерные игры развивают ребенка, а какие из них имеют сомнительную ценность. Поистине гигантское количество игр, ассортимент которых обновляется практически ежемесячно (если не еженедельно), может сбить с толку любого из родителей. Если в семье есть компьютер и решено применять его с целью воспитания и развития ребенка, то взрослые должны понимать, как, зачем и во что играют их дети, быть в курсе игровых новинок и уметь совместно обсудить содержание новой игры. Чтобы не выглядеть профаном в глазах ребенка и быть в курсе событий обширного игрового мира, взрослому не мешало бы поинтересоваться законами компьютерного игрового мира. Очень неплохо в данном вопросе помогает знание жанровой классификации игр.
Основных жанров компьютерных игр несколько, но в каждом жанре существуют свои разновидности, так что разных видов компьютерных игр гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд. Тем не менее игры одного жанра имеют между собой достаточно много общего. К тому же на сегодняшний день у фирм-производителей компьютерных игр очень часто практикуется такой прием, как совмещение нескольких жанров в одной игре.
Развивающие компьютерные игры можно использовать для развития и в коррекционном обучении детей. Примерные конспекты занятий приводятся в приложении №3.
Вывод:
При применении игр на практике имеет влияние на развитие личности ребенка предметно-развивающая среда. Задачи индивидуального подхода в развитии детей, в практике настоящего и будущего немаловажное значение решают компьютерные игры.
игра развивающий дошкольник
Глава 2. Игровые занятия с детьми как фактор развития личности ребенка
2.1 Анализ применения игр на практике
При работе с детьми подготовительной группы ясли-сада №6 (9 детей) было выяснено, что при проведении коллективных игр и использовании их в целях воспитания особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку. Это объясняется прежде всего тем, что в дошкольном возрасте у детей наблюдается неустойчивость и непосредственность сложных социальных чувств, которые легко могут возникать и также быстро исчезать. И по тому только знание индивидуальных особенностей детей, их достоинств и недостатков позволяет педагогу решать сложные задачи воспитания нравственных чувств детей в процессе их игровой деятельности.
Затем надо иметь в виду, что ребенок в игре только начинает вступать в коллективные взаимоотношения, у него нет еще привычных навыков поведения в коллективе. Их формирование зависит от многих факторов, таких, как окружающая среда, материальные условия жизни семьи, взаимоотношения близких людей и, что очень важно для воспитателя, от индивидуальности ребенка. Своеобразием физического строения, психики, творческой одаренности, направленности интересов определяются и способы, применяемые воспитателем для вовлечения ребенка в коллективную игру и воспитания в нем навыков и умений дружно играть со сверстниками.
Кроме того, в дошкольном возрасте происходит становление ребенка как личности, что требует от воспитателя вдумчивого и тонкого понимания проявлений его характера, его интересов и способностей. Увидеть в каждом ребенке хорошее, поддерживать, развивать и даже проектировать то лучшее что, может быть у него,— таков основной путь воспитания и обучения в игре.
«В группе уровень развития детей может быть различным в силу многих причин: недостатков семейного воспитания, особенностей физического развития, прихода ребенка сразу в подготовительную к школе группу, ошибок в воспитательном процессе в предшествующий период. В индивидуальной работе с детьми следует выяснить эти причины, учесть особенности каждого ребенка и развить на этой основе его познавательные интересы, умственную активность, воспитать необходимые нравственные и трудовые качества. О том, как в процессе коллективных игр может проходить работа с отдельными детьми, различными по уровню своего развития, умению играть и устанавливать дружеские отношения со сверстниками, покажут следующие примеры».
Сережа Д.— очень возбудимый, нервный мальчик, не может сдерживать свои желания; не в состоянии затормозить свои эмоциональные проявления. Он вспыльчив, часто ссорится с товарищами. В игру его дети не принимают, так как он не выполняет роль до конца, не считается с мнением играющих, не подчиняется правилам игры, не делится с товарищами игрушками. Часто Сережа приносит в группу свои игрушки, поддразнивая ими детей, но играть не дает. «Вы сломаете, меня дома будут ругать», — говорит он, хотя дома его за поломанные игрушки не ругают, Сережа почти ничего не умеет делать. Он плохо рисует, лепит, конструирует, не любит трудиться и не огорчается, если сделал плохо. «Я плохой, поэтому у меня нее плохо», заявляет он с улыбкой. Часто нарушает дисциплину: может толкнуть ребенка, даже бея всякой причины, громко засмеяться во время занятия, желая обратить на себя внимание. Он постоянно мешает другим: на занятии но рисованию пачкает нарочно рисунки соседей, разрушает постройки детей, вмешивается часто в игру девочек, вдвоем с Витей отнимает у них куклы и не дает играть. Со всех сторон только и слышно: «Сережа толкнул, Сережа сломал, Сережа порвал, напачкал». Такое поведение во многом объясняется тем, что воспитанию Сережи в семье не уделяли должного внимания, удовлетворяли его малейшие желания; мать жаловалась, что Сережа часто капризничает, не слушает никаких замечаний. Наблюдая за Сережей во время занятий, с первого взгляда можно было определить, что у него отсутствует интерес к любым занятиям. Однако из беседы с матерью мальчика выяснилось, что дома у Сережи много книг и он их очень любит. Матери приходится даже прибегать к таким угрозам: «Если не будешь слушаться, книг больше не дам смотреть, и не буду тебе читать». По ее словам, это положительно действует на поведение мальчика.
В детском саду не наблюдалось случая проявления Сережей отзывчивости, чуткости по отношению к детям. Наоборот, можно было видеть, как он смеялся, когда Марина упала и сильно разбила ногу, или, заметив, что Наташа плохо нарисовала, он вырвал ее листок, стал смеяться и показывать детям, вызывая смех и у них, хотя сам, как уже говорилось, рисовать не умел.
Такова была одна из первых характеристик Сережи.
В индивидуальной работе с Сережей следовало поставить такие задачи: воспитать у него выдержку умение владеть собой при общении с другими детьми, умение подчинять свои желания желаниям коллектива, воспитать чувство ответственности перед коллективом, умение доводить взятую роль в коллективной игре до конца, умение считаться с мнением товарищей, подчиняться правилам игры; научить делиться с товарищами своими игрушками; воспитать сочувствие товарищам, желание сделать что-то хорошее, полезное всему коллективу.
Эти задачи можно было осуществить, используя следующие приемы. Прежде всего к Сереже надо было быть очень требовательным, сочетая, однако, требовательность с ласковым, внимательным, справедливым отношением к нему; иногда нужно было не замечать некоторые проявления недисциплинированности, которые не мешали коллективу; надо было раскрывать перед мальчиком и перед всеми детьми его хорошие, положительные качества; давать выполнять ему ответственные поручения и роли в коллективной игре, давать отдельные поручения, которые способствовали бы воспитанию у Сережи чуткости, отзывчивости, внимательности к товарищам; использовать коллектив детей и воздействовать через него на поведение Сережи; использовать связь игры с трудом для воспитания выдержки, усидчивости; вести работу с родителями и вместе с ними выправить поведение Сережи.
Прежде всего воспитатель попросил родителей, чтобы они не приносили с собой в детский сад игрушки, как бы Сережа ни капризничал. «Не разрешили воспитатели» — таков должен быть ответ мальчику. Это удалось осуществить. Теперь только изредка можно было видеть у него игрушку, принесенную из дома.
Вначале дети не хотел» играть с Сережей. Когда же его все-таки приняли в игру и сделали шофером, он сразу нарушил правила игры: большую часть строительных материалов привез в бригаду Вовы с целью задобрить его, чтобы тот взял его в свою бригаду. Пришлось объявить выговор шоферу и бригадиру перед детским коллективом, привлечь всех детей к обсуждению поступка Сережи. Ребята говорили ему: «Разве ты настоящий шофер, так шофер не поступает», «У девочек дом не будет построен, ты отвечать будешь», «Возьми материал и отвези девочкам». Это обсуждение гораздо сильнее подействовало на Сережу, чем многочисленные указания воспитателя. Сережа понял, что если он не отвезет девочкам нужный материал, то: его могут исключить из игры, а играть вместе со всеми ему очень хотелось.
В то же время воспитатель постарался внушить Сереже, что роль шофера очень ответственная: надо доставить груз вовремя — если не привезешь, то остановится вся стройка; шофер должен быть справедливым и честным, так как от него зависит успех всего строительства. Раскрывая перед ребенком содержание роли, педагог создает тем самым образец для подражания. Поняв свое значение на стройке, Сережа стал стремиться исправить свое поведение.
В роли шофера у него появилось желание делиться с товарищами игрушками. Как-то он привез строительный материал в бригаду девочек, а в руках держал оловянного солдатика, которого принес из дома. Девочки обрадовались: «Смотрите, Сережа солдатика, военного сторожа, нам привез; мы его поставим на большой кубик, и он будет охранять нашу постройку». Сережа хотел было сказать свое обычное «Это мой, вы его сломаете», но увидев, что Галя уже приготовила для солдатика кубик, отдал его, ни слова не сказав. Воспитатель похвалил Сережу: «Молодец, шофер, хорошего сторожа привез девочкам». На другой день он принес из дома еще двух солдатиков и поставил их в других бригадах. Этому воспитатель не препятствовал, предупредив только Сережину маму, что. после игры игрушки будут возвращены.
В игре в библиотеку, в драматизации «Теремка» Сереже было дано поручение сфотографировать лучших читателей, лучших артистов и сделать карточки тем, кого он снимал; отнести малышам книжки, которые дети починили, причем воспитатель отметил, что Сережа с Сашей больше всех сумели починить книжек.
Большое влияние на Сережу оказала трудовая деятельность во время игры. Сережа плохо владел ножницами, плохо рисовал, конструировал. Пришлось воздействовать на него опять-таки через коллектив. Во время занятия по конструированию грузовых машин и вырезанию из бумаги деревьев для игры самые плохие поделки были у Сережи. Дети не брали их в игру. «Разве это грузовик, он развалится. А еще шофер!», «Сережа — неумейка», так ребята оценивали его, и его работу. Сережу огорчало, что его игрушки никому не нужны. И впервые у него проснулось желание сделать грузовик не хуже других. После игры он сказал: « Я тоже хочу сделать грузовик, только я ведь не умею, покажите». Утром на следующий день он пришел пораньше, принес спичечные коробки и терпеливо принялся делать грузовик, все время спрашивая: «Правильно? Я так делаю? А он не развалится?» И громадное удовлетворение получил Сережа от своей работы, когда увидел, что грузовик его прочный и колеса вращаются. «Глядите, колеса, колеса вертятся!» — с радостью воскликнул он. Чувствуя большой интерес Сережи к ручному труду, воспитатель стал часто привлекать, его к этому. Когда украшали построенный ребятами город, Сережа и Витя после показа взрослого сделали путем складывания из бумаги скамеечки и ставили их во дворах домов; научившись делать фотоаппараты. Сережа сделал несколько и по совету педагога подарил их товарищам по группе и малышам. Сережа также раскрашивал вывеску для библиотеки, обложки на книжках.
Постепенно дети стали обращаться к Сереже за помощью: «Сережа, сделай мне фотоаппарат», «Покажи, как сделать скамеечку». В Сереже стали забываться его прежние грехи: жадность, неуживчивость, разболтанность. Гордый тем, что он умеет что-то делать, он с удовлетворением делал детям игрушки по заказу, показывал им, как лучше делать, сам дарил сделанное. В игре в библиотеку Сережа помог замкнутой, молчаливой Наташе включиться в коллективную игру: «Наташа, становись со мной в очередь, сейчас книжки интересные возьмем». Потом он помогал Наташе подклеивать книжки, показывал, как надо действовать ножницами. А в игре-драматизации «Теремок» Сережу, выбрали ежиком: «Сережа всех зверей будет защищать, он — сторож с колючими иголками». Он сам сделал себе шапочку и помог Наташе сделать шапочку мышки.
Оказывая Сереже помощь в овладении им конструктивными и другими умениями, воспитатель способствовал развитию у мальчика положительного отношения к труду и занятиям. Выполняя заказ библиотекаря — сделать фотографии лучших читателей, он подолгу мог сидеть и тщательно рисовать на маленьких бумажках фигурки людей. Все реже и реже можно было слышать «Сережа отнял», «Сережа разломал», наоборот, стали говорить: «Смотрите, какую игрушку Сережа сделал для наших кукол». Вместе с воспитателем Сережа делал игрушки из дерева: кровать, карусели для кукол. Эта работа с деревом очень увлекли мальчика и стала одним из любимейших занятий. Родители поддержали ни интерес к такому труду, купили ему пилку, молоток, клещи, и дома он тоже им делить игрушки.
Применение к интересному труду в процессе игры сильнее повлияло на поведение Сережи чем все словесные указания, напоминания. Выполнение роли и связанное с ней изготовление игрушек способствовало тому, что Сережа стал трудолюбивей, усердней выполнял все задания на занятиях. Необходимость обмениваться игрушками, пособиями в процессе игры, делать их для других развивала у Сережи желание сделать что-то приятное товарищу. Он перестал обижать детей.
Кроме работы с самим Сережей, необходимо было проводить работу с его родителями. Воспитатели беседовали с ними, просили обратить внимание на то, чтобы поддержать те положительные изменения, которые стали проявляться в поведении мальчика, указывали на вред потакания его капризам, советовали, что лучше купить Сереже из игрушек. Родители прислушивались к этим советам. Благодаря общим усилиям все поведение Сережи стало значительно лучше. Всем было радостно от того, что Сережа самостоятельно ко дню рождения своего товарища по квартире сделал карусель наподобие тех, что он делал в группе.
На примере Сережи можно еще раз убедиться в том, что в ребенке надо стараться увидеть хорошее, надо раскрывать перед ним самим и перед всеми детьми малейшие проявления чуткости, отзывчивости, доброжелательности, убедительно показывая, как неприятно быть плохим и как весело и легко быть хорошим.
Люда М.— спокойная, уравновешенная девочка, активная, дисциплинированная, общительная. Всегда приветливая, легко вступает в разговор со взрослыми, стараясь понравиться. Сама не вызывается отвечать на занятиях, но когда ее спрашивают, отвечает хорошо, речь ясная, четкая, выразительная. В детском саду с четырех лет, знает все правила и легко выполняет их. Наблюдая за ней, первоначально можно было отметить только хорошее, то, как она дружно играет с девочками и, все время обращая лицо в сторону воспитателя, приветливо улыбается.
Однако при дальнейшем наблюдении в ее поведении обнаружились нехорошие стороны. Люда не терпит, если ее не замечают, не дают ей ведущей роли в Игре, не похвалят работу. И если ей не удается получить игрушку, какую она хочет, она надолго затаивает обиду. Она может толкнуть, ущипнуть, но, так, чтобы не заметили взрослые, может свою вину свалить на другого, чаще на Витю или Сережу. Во всем стремясь быть первой, стремясь командовать другими детьми, она редко играет долго с одними и теми же. Не терпит тех девочек (Галю и Иру), которых любит вся группа и с которыми дети играют с удовольствием. Люда часто с ними ссорится, собирает свою группу девочек и начинает с ними играть, не давая ни одной из них проявить какую-либо инициативу: «Ты не умеешь обед готовить, я сама», «Ты плохо проводишь занятия, я сама». Дома ею не нахвалятся: «У нас Людочка умница, она все знает, а сколько сказок умеет рассказывать! С выражением». И хотя она как будто не мешает детям в группе, дисциплинированная, но в ней много таких черт, которые требуют перевоспитания.
Исходя из этой характеристики можно понять, что по отношению к Люде необходимо было поставить следующие задачи: воспитать у нее умение считаться с мнением товарищей, умение выполнять ответственно любую роль, которую ей поручит коллектив играющих, умение быть справедливой по отношению к своим товарищам, чуткой, внимательной и заботливой; воспитать умение не только распоряжаться, но и выполнять просьбы и требования других детей.
Какие же приемы можно было использовать в работе с этой, девочкой?
За поведением Люды прежде всего необходим был строгий контроль, она постоянно должна быть в поле зрения воспитателя, нужно было стараться как можно реже хвалить ее, но в то же время и не занижать ее возможностей и способностей: -раскрывать перед ней хорошие качества и умения товарищей, которые ничуть не хуже нее справляются с ролью в коллективной игре; воздействовать на поведение Люды через коллектив детей; временно лишать возможности играть в коллективе; раскрывать перед Людой сущность ролей, которые она должна выполнять по поручению коллектива; влиять на поведение Люды через содержание игры.
На Люду, на ее поведение воспитателю гораздо легче было воздействовать, чем на Сережу, так как она очень общительна. Во всех играх она принимала активное участие, и ей нетрудно было разъяснить, что роль рабочего-строителя не менее важная, чем роль бригадира. В первой длительной игре («Строительство города») детей учили выбирать на роли бригадиров самых способных, умелых. Люда же чувствовала сама, что она еще плохо умеет строить. Но так как она не могла играть одна, вне коллектива и ее всегда тянуло в ту игру, где больше играющих,— а в таком большом коллективе, который складывается в длительных играх, надо уметь не только распоряжаться, но и выполнять приказания других детей,— Люда, выполняя правила игры (бригада строителей строит дом вместе, поровну распределив материал), училась подчиняться товарищам, совместно пользоваться материалом. На нее в большей мере оказывал влияние коллектив.
Однажды во время игры в библиотеку Люда, нарочно толкнув Марину, развалила библиотеку. Дети возмутились таким поступком и исключили ее из игры, вспомнив все те обиды, которые она причиняла многим детям. В данном случае воспитатель не вмешался в действия детей и не заставлял их принять Люду в игру, так как это было бы нарушением правил игры. А с Людой он поговорил отдельно, стараясь на этом примере показать ей, как несправедливо она относится к детям и как дети могут хорошо и дружно играть без нее, что и Таня, и Марина, и другие девочки, которым она навязывала свои действия в играх («Ты не можешь варить обед, я сама» и т. д.), прекрасно справляются со своей ролью.
Воспитатели постоянно контролировали Люду, предъявляли к ней повышенные требования по сравнению с другими детьми, заставляя тщательнее выполнять свою роль и в то же время поощряя за хорошую постройку и за выполнение указаний бригадира. Постепенно, чувствуя постоянный контроль воспитателя и в то же время видя хорошее, чуткое, внимательное отношение к ней, Люда стала изменяться к лучшему. Все реже можно было слышать от нее: «А я лучше всех». Сравнивая свои умения и умения своих товарищей, под влиянием воспитателя Люда поняла, что многие дети в группе не хуже ее, что если она хочет быть членом коллектива своей группы, ей надо уважать интересы, желании других детей, считаться с их мнением, выполнять их требования.
Проводилась также большая работа с родителями Люды. Воспитатели советовали ее матери, чтобы она не баловала девочку, чтобы дома не хвалила ее ежеминутно, иначе Люде придется в будущем очень плохо. Они советовали родителям почитать книгу Т. А. Марковой «Воспитание детей в семье», советовали также возложить на Люду какую-либо постоянную трудовую обязанность (поливать растения, накрывать на стол), чтобы девочка чувствовала ответственность и приучалась добросовестно выполнять порученное дело. Мать и отец Люды прислуживались к этим советам.
Совместная работа воспитателя с родителями дала хорошие результаты: к концу пребывания в детском саду Люда во многом изменила свое поведение.
Галя В., Ира Я.—спокойные, дисциплинированные, общительные девочки, легко сближаются с другими детьми, чуткие, отзывчивые, любознательные. Они часто являются инициаторами игр, в которые, правда, принимают не всех, а кто им больше понравится. В игре они всегда на ведущих ролях и не хотят выполнять второстепенные. Следовательно, у них надо было воспитать интерес к выполнению не только ведущих ролей, но и второстепенных.
В игре «Строительство города», когда дети выбрали Галю бригадиром, Ира не захотела идти в ее бригаду рабочим. Даже после беседы начальника строительства (воспитателя) о том, как интересно строить, какой красивый дом может построить их бригада, если Ира будет участвовать в этой игре, Ира отказалась играть. В игру она включилась позднее, видя большую заинтересованность детей. В этой игре педагог все-таки увлек ее ролью строителя, поощряя ее успехи, давая ей возможность помочь другим детям овладеть навыками стройки.
С этими девочками нужно было провести не одну беседу по поводу ролей, которые они считали интересными, чтобы пробудить к ним интерес, заставить поверить в их важность. Так, воспитатель объяснил девочкам, что, будучи читателями библиотеки, они могут помочь заведующей и библиотекарю в поддержании тишины во время выдачи книг, педагог давала им задание научить Сашу, Люду, как надо аккуратно обращаться с книгой; он рассказывал Ире и Гале о том, какую важную роль играет повар в дальнем плавании. Иначе говоря, воспитатель раскрывал перед девочками во всем многообразии те роли, какие они должны были выполнять. Такие беседы помогли не только тому, что девочки стали выполнять в игре любую роль, они способствовали и тому, что Ира и Галя стали играть творчески: сами придумывали себе элементы костюма (повар Галя сделала себе беленький колпачок), сами вносили каждый день что-нибудь новое в свою игру (на корабле, например, повар устраивает торжественный обед по поводу дня рождения Саши).
В длительной творческой игре, используя различные приемы, с успехом можно воспитать у детей такие качества, как умение проникнуться переживаниями товарищей, сдерживать себя и своих товарищей, если их поступки мешают коллективу, воспитать чувство ответственности перед коллективом за выполнение любой роли, взятой на себя, даже если эта роль не ведущая, а второстепенная.
Работа показала, что в творческой игре у детей активных, инициативных, общительных легче воспитать навыки коллективной жизни; более того, они даже могут явиться помощниками воспитателя в этом сложном деле. Это достигается тогда, когда установлен тесный контакт воспитателя с детьми.
Саша А.— пришел в группу, когда дети уже дружно играли в коллективные игры, имели определенные навыки коллективных взаимоотношений. Физически и умственно развит хорошо. До этого ходил в другой детский сад, где работали и мама, и бабушка, где его баловали и он привык быть на особом положении. В том саду он находился с 2,5 лет, и поэтому все считали его маленьким (детям в группе было уже по 3 года), за ним постоянно следили, помогали и ухаживали. Саша к этому привык и стал считать, что так будет всегда. Но когда он перешел в новый детский сад в подготовительную к школе группу, то все изменилось: теперь требовалось быть самостоятельным. Правда, Саша умел одеваться, но все делал небрежно, неправильно застегивал пуговицы, не умел застегивать сандалии.
И вот однажды воспитатель сказал, что несколько детей, кто хочет, пойдут помогать одевать малышей на прогулку. Саша тоже поднял руку, но педагог остановил его: «Как же ты будешь одевать малышей, если сам не умеешь как следует одеваться». Саша, придя вечером домой, стал говорить бабушке, чтобы она больше его не одевала, он сам может это делать.
Дети, конечно, замечали Сашины недостатки и первое время не принимали его в игру. На вопрос воспитателя «Почему с вами Саша не играет?» они отвечали: «А он ничего не умеет делать». Из бесед с родителями педагог знал, что Саша умеет хорошо строить, и постройки из строительного материала получаются у него красивые, прочные, что он знает много сказок, рассказов и умеет выразительно их рассказывать. Надо было раскрыть перед детьми эти положительные качества мальчика, и самой благоприятной возможностью для этого могла быть игра, в которую дети увлеченно играли вот уже целую неделю. Воспитатель обратился к ним: «Товарищи строители, нам нужно построить станции, к которым будем вести железную дорогу. Вот наш новый рабочий, Саша, хочет их построить. Поручим ему эту работу? Я знаю, он справится». Дети согласились с предложением взрослого, а Саша очень обрадовался, побежал за строительным материалом, стал измерять расстояние и выбирать место, где лучше строить. Он построил две железнодорожные станции, завершив ими проложенную железную дорогу, построил очень красиво, станции не были похожи друг на друга, каждая была особенной. Ребята были удивлены таким мастерством своего товарища и уже сами ему предложили: «Здорово у тебя получилось! Завтра будем продолжать игру, ты у нас будешь строить станции». А назавтра Саша не только их построил, но и придумал им названия (одну назвал «Петушок», другую — «Морозко», третью — «Космонавты»).
На занятии по конструированию из строительного материала для коллективной постройки, связанной с игрой «На чем люди ездят», Саша строил вместе с другими детьми аэродром с самолетами. Дети заметили, что у Саши самолет иной конструкции, более сложной. Ваня сказал: «Ого, какой самолетик!» Саша научил Марину и других детей строить самолеты не только такой конструкции, какую сделал сам, но и придумал еще новую.
На занятиях по развитию речи воспитатель обратил внимание детей на то, как Саша поразительно рассказывает сказки, читает стихотворения. Подмечая и раскрывая перед детьми лучшие стороны личности ребенка, педагог, с одной стороны, помогал сближению Саши с другими детьми, а с другой — воспитывал коллектива детей положительное отношение к каждому его члену.
Саша хорошо вошел в коллектив, дети ему помогали овладеть навыками самообслуживания, не смеялись, если что-то еще не получалось, а утешали его: «Ничего, получится!». Чувствуя теплое отношение товарищей, Саша старался оправдать их доверие, учился дома быстро одеваться, есть. У него появилась потребность делиться своей радостью с товарищами: новые игрушки, книжки он приносил в детский сад, показывал, рассказывал детям о них, давал играть, рассматривать.
Вывод.
Таким образом, методы игрового воздействия, сочетаясь с индивидуальным подходом, позволяют выровнять поведение детей, развить их творческие силы. Правила поведения в игре, находящиеся под контролем всего коллектива, становятся личными правилами поведения ребенка, которыми он начинает руководствоваться в жизни. Возникшие в игре симпатии друг к другу способствуют возникновению привязанности к коллективу, стремлению сделать всем что-то приятное, доставить радость. У ребенка становится более устойчивым интерес к совместной жизни и деятельности, воспитывается чувство коллективизма, доброта, чуткость, отзывчивость. Работа с отдельными детьми способствует формированию дружного детского коллектива, что способствует более успешному обучению.
2.2 Описание опытно-экспериментальной работы по применению игры в работе с дошкольниками (5-6 лет)
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе подготовительной группы ясли-сада №6 г. Орши. Данную группу посещало 9 детей (3 мальчика и 6 девочек). С детьми было проведено исследование по определению уровня развития детей от 14.03.06г., коррекционная работа по развитию детей (данная работа проводилась с использованием различных видов игр в течении одного месяца) и далее детей обследовали повторно 18. 04. 06г. Описание методики определения уровня развития детей 5-6 лет поможет определить высокий средний и низкий уровень развития ребенка. Высокий уровень, если суммарный балл за 3 задания теста Керна-Ирасека составляют от 3 до 5 баллов и успешно справляется с двумя другими заданиями. Средний уровень — от 5 до 9 баллов и справляется с двумя другими заданиями. Низкий уровень — от 9 баллов и больше и не справляется с двумя другими заданиями.
Тест Керна-Ирасека состоит из трех заданий:
1. срисовывание группы точек;
2. срисовывание краткой фразы из трех слов («Он ел суп»);
3. рисунок человека.[ 5, с. 6-9]
Каждому ребенку дается чистый лист нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа записать имя, фамилию, возраст ребенка и дату исследования. Лицевая сторона листа отводится им для выполнения I и II заданий. После того, как ребенок закончит I и II задания, рабочий лист переворачивается для 3 задания.
Задания предлагаются в виде игры. «Сейчас мы с вами поиграем. Я нарисую на доске точки, а вы попробуйте точно также нарисовать на своих листочках».
ЗАДАНИЕ №1; На определение у детей пространственного восприятия
( Приложение №4 рис.1). Можно подходить к детям, подбадривать их.
ЗАДАНИЕ №2. На готовность глазного аппарата (срисовывание написанного текста). «Я напишу на доске предложение, а вы еще не умеете писать, поэтому перерисуйте их также». ( Приложение №4 рис.2)
ЗАДАНИЕ № 3. На развитие воображения (рисунок человека), «Нарисуйте человека (дядю) как умеете» ( Приложение №4 рис.3)
Навыки кисти руки можно проверить мотометрическим тестом «вырезание круга». В течение одной минуты ребенок должен ровно вырезать выделенный круг ( Приложение №4 рис.4)
Чистоту речи (наличие или отсутствие дефектов звукопроизношения) проверяют произношением вслух картинок, предлагаемых в виде альбома или в контакте с логопедом устанавливает правильность произношения звуков.
Оценка результатов
Каждое задание теста Керна-Ирасека оценивается баллами от I до 5. Примерные критерии оценки каждого задания по пяти бальной системе смотрите на рис. 1а,2а,3 (I балл- наилучшая), 5 баллов — наихудшая оценка).
Для определения чистоты речи ребенку необходимо предложить по картинкам перечислить вслух предметы, в названиях которых встречаются. звуки, относящиеся к группам:
1. сонорных — Р — твердое, мягкое, I — твердое и мягкое;
2. свистящих — С — твердое и мягкое,3 — твердое и мягкое ,Ц;
2. шипящих — Ж.Ш.Ч.Щ.
Например: рак — ведро — топор; река — гриб — фонарь, лопата — белка — стул; лейка — олень — соль, самолет — бусы — колос; сито — гуси — лось; заяц — коза- воз; зима — газета — витязь, цапля — яйцо — огурец; жук — лыжи — нож; шишка — кошка — мышь, -чашка -бабочка — ключ ; щетка — ящерица — плащ. Для удобства исследования картинки или рисунка можно наклеивать в тетрадь или альбом для рисования, фиксировать все дефекты в произношении звуков, имеющиеся у данного ребенка. Наличие же дефекта в произношении хотя бы одного звука указывает на невыполнение задания и обозначается знаком (-), а отсутствие — знаком (+).
Для определения навыков руки необходимо заранее приготовить карточки из тонкого картона или плотного ватмана, на которой изображена фигура. представленная на рисунке 4 (в Приложении №4). Ребенку надо дать острые ножницы и объяснить, что ему нужно вырезать круг по средней утолщенной линии. Здесь идет начало фиксирования времени. В течение одной минуты ребенок должен вырезать круг ровно; разрешается до двух отклонений.
Комплексная оценка результатов
На основании итогов психофизиологического обследования если ребенок получает в сумме 3-9 баллов за тест Керна-Ирасека и имеет положительный результат за выполнение двух других проб, то он имеет высокий или средний уровень развития.
Задача 2. Коррекционная работа с детьми низкого уровня развития.
После выявления отстающих функций у детей необходимо применять меры к их устранению. (См. приложение №6)
Анализ полученных результатов первого обследования детей от 14.03.6г. показал следующее: у детей звукопроизношение правильное, а 2 ребенка имеют дефект речи, с вырезанием круга справилось 5 детей. Итого 22% детей имеют дефекты речи, 44% — низкий уровень развития кисти рук.
Результаты обследования по тесту Керна-Ирасека показали: за 1-ое задание ( срисовывание точек) получили баллы: 1 балл — 33% (3детей), 2 балла — 11% (1ребенок), 3 балла — 44% (4 ребенка), 4 балла — 11% (1 ребенок). За 2-е задание ( фраза) получили баллы: 1 балл — 33% (3детей),
2 балла — 33% (3детей), 3 балла — 22% (2 детей), 4 балла — 11% (1 ребенок). С третьим заданием (нарисовать мужчину) полностью справился только один ребенок. Допущенные ошибки:
1. не нарисовали уши — 5 детей (55.%);
2. не нарисовали шею — 2-е детей ( 22%);
3. не нарисовали правильное количество пальцев — 8 детей (88%);
4. не нарисовали головной убор или волосы — 2 детей ( 22%);
5. не нарисовали все элементы лица — 7 детей (77%).
Итого за это задание получили баллы: 1 балл — 11% (1 ребенок), 2 балла — 11% (1 ребенок), 3 балла — 66% (6 детей), 4 балла — 11% (1 ребенок), 5 баллов не получил никто.
Общие результаты по тесту Керна-Ирасека: 3 балла — 11% (1ребенок), 4 балла — 11% (1 ребенок), 5 баллов — 11% (1ребенок), 7 баллов — 11% (1 ребенок), 8 баллов — 22% (2 ребенка), 9 баллов — 22% (2 ребенка), 12 баллов — 11% (1ребенок).
Работы обследования детей по тесту Керна-Ирасека, мотометрического теста, определению дефектов речи см. в приложении №8.
Индивидуальную оценку психофизиологического развития детей подготовительной группы ( 5-6 лет) ясли-сада №6 см. в приложении №5.
Коррекционная работа с детьми проводилась в игровой форме. Использовались игры на развитие познавательных психологических процессов: мышления, памяти, воображения, тренировки внимания данные занятия проводились систематически в течение месяца ( см. приложение №7). Данные игровые упражнения способствуют преодолению отставания в развитии детей. Также мы использовали в работе с детьми игры со сказками из популярного пособия для родителей, гувернеров, воспитателей Е. Синицыной «Умные сказки». [20, с. 7-164]
Анализ полученных результатов второго обследования детей от 18.04.06г. показал, что у детей звукопроизношение правильное, а 2 ребенка имеют дефект речи и занимаются с логопедом, с вырезанием круга справилось 7 детей. Итого 22% детей имеют дефекты речи, 22% — низкий уровень развития кисти рук.
Результаты обследования по тесту Керна-Ирасека показали: за 1-ое задание ( срисовывание точек) получили баллы: 1 балл -44 % (4детей), 2 балла — 33% (3ребенок), 3 балла — 22% (2 ребенка), 4 балла — никто. За 2-е задание ( фраза) получили баллы: 1 балл — 66% (6 детей),
2 балла — 22% (2детей), 3 балла — 11% (1 ребенок), 4 балла — никто. С третьим заданием (нарисовать мужчину) полностью справился только один ребенок. Допущенные ошибки:
1. не нарисовали уши — 2 детей (22.%);
2. не нарисовали шею — 1ребенок ( 11%);
3. не нарисовали правильное количество пальцев — 5 детей (55%);
4. не нарисовали головной убор или волосы — никто;
5. не нарисовали все элементы лица — 7 детей (77%).
Итого за это задание получили баллы: 1 балл — 22% (2 ребенка), 2 балла — 44% (4 ребенка), 3 балла — 33% (3 детей), 4,5 баллов — не получил никто.
Общие результаты по тесту Керна-Ирасека: 3 балла — 11% (1ребенок), 4 балла — 22% (2 ребенка), 5 баллов — 33% (3ребенка), 6 баллов — 22% (2 ребенка), 9 баллов -11% (1ребенок).
Работы обследования детей по тесту Керна-Ирасека, мотометрического теста, определению дефектов речи см. в приложении №8.
Индивидуальную оценку психофизиологического развития детей подготовительной группы ( 5-6 лет) ясли-сада №6 см. в приложении №5.
Вывод:
По данным анализа первого обследования (от 14.03.06г.) видно, что психомоторика у детей подготовительной группы ясли-сада №6 нормальная, высокий уровень — 33% (3 ребенка), средний уровень — 55% (5 детей), низкий уровень — 11% (1 ребенок). По данным повторного обследования (от 18.04.06г.) можно сказать, что общий уровень развития повысился, и нет детей с низким уровнем развития ( высокий уровень — 44% (4 ребенка), средний уровень — 55% (5 детей), низкий уровень — нет). Данный результат свидетельствует, что применение в обучении игр у дошкольников весьма эффективно.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Тематика игр дошкольников различна. Из поколения в поколение дети традиционно играют в семью, в больницу, в школу, в пароход и т. д. Однако без участия воспитателя и искреннего интереса его к этому крайне важному виду детской деятельности, без его умения увлеченно, не подделываясь под детей, играть с ними содержание и характер игр старших дошкольников во многом могут оставаться на таком же уровне, что и у малышей если же взрослый живет игрой, если он верный, знающий партнёр, старший товарищ, добрый друг, с которым интересно играть, культура детской игры постоянно растет и сама игра становится в руках умелого воспитателя важным средством влияния на поведение детей, их обучение и развитие, а также умелая реализация личностного подхода к каждому ребенку.
Необходимость повышения культуры игры как формы организации интересной детской деятельности ставит перед воспитателем сложные задачи, решать которые можно только при условии умения его вести наблюдения за детскими играми фиксировать их при учете воспитательной работы и умело применять при обучении. Педагог должен уяснить для себя следующие вопросы:
1.В какие игры дети любят играть и какова длительность этих игр?
2. Каков уровень взаимоотношений детей в игре? (Как они распределяют и выполняют роли, как помогают друг другу во время игры, умеют ли уступать, сдерживать себя, делиться с товарищами, проявляют ли сочувствие, отзывчивость, заботу?)
3. Наблюдается ли творческий элемент в совместных играх детей, существует ли «борьба мнений» в них, как обычно разрешаются возникающие споры, ссоры, умеют ли дети считаться с мнением товарищей, с их интересами?
4. Как развивается сюжет игры, есть ли в его развитии инициатива детей и в чем она проявляется?
5. Как отражают дети в играх знания, полученные на занятиях?
6. Намечают ли дети план игры? (Сговариваются ли о теме игры, определяют ли сюжет и его развитие, планируют ли необходимое изготовление игрушек, вырабатывают ли правила игры?)
7. Какое применение’ находит в играх конструктивная деятельность детей? (Сочетается ли игра с поделками игрушек, умеют ли дети строить из Строительного материала, подчиняют ли свои постройки замыслу игры или игра развивается вокруг постройки, как ребята помогают друг другу в строительстве?)
8. Какие дети в играх активные, а какие — малоактивные?
Давая анализ игровой деятельности детей своей группы, воспитатель может наметить задачи по развитию игры и вместе с этим по формированию личности ребенка.
В итоге проведенной работы хочется отменить, что для работы по обучению, воспитанию и развитию детей — дошкольников(5-7)лет разработано множество видов игр, особое внимание следует обратить на дидактические игры, с помощью которых при умелом руководстве педагога можно эффективно обучать детей, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. В этом педагогу помогает игра, созданная ей сказочная, фантастическая атмосфера, в которой ребенок чувствует себя спокойно, уверенно, уходит напряжение, страх. Педагог мастер использует игру — наибольше эффективное средство обучения дошкольников, успешно решая поставленные задачи. Мы выполнили цель исследования, теоретически изучили использование игры при личностном подходе в обучении.
Нами решены и задачи исследования. Мы раскрыли суть понятий, теоретически обосновали роль игры как фактора в реализации индивидуального подхода к ребёнку в обучении, выявили преимущество использования игры при обучении детей, рассмотрели и проанализировали материал по применению игр на занятиях с дошкольниками с учетом индивидуального подхода к детям.
Выдвинутая нами гипотеза исследования полностью подтвердилась. При использовании игры в личностном подходе в обучении детей 5-6 лет, действительно осуществляется более рационально о чем свидетельствуют результаты исследования. При первичном обследовании с высоким уровнем развития — 33% детей, со средним — 55% и с низким — 11%. После проведения коррекционно-развивающих игр с детьми регулярно в течении месяца при вторичном обследовании уровень развития детей повысился: с высоким уровнем стало — 44%, со средним — 55%, низкого уровня нет. Показатель высокого уровня развития детей увеличился на 11%, средний остался тем же, а низкого нет.
Работа, проделанная в ходе изучения игры, как факторы реализации личностного подхода в обучении 5- 6 — летних детей весьма актуальна и востребована, особенно применение компьютерных игр на практике при работе с дошкольниками. Этот материал будет интересен и педагогам, и психологам, и родителям. Применение игры в обучении — это развивающееся направление в работе с детьми, постоянно разрабатывающееся и совершенствующееся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. -М. ,1988.
2.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.,1995.
3.Анохина Т. Как организовать современную предметно — развивающую среду. (Из опыта работы)//Дошкольное воспитание. — 1999.- № 5.-С.32 — 38.
4.Афонькина Ю. Спецкурс “ Психолого — педагогические проблемы дидактической игры»//Дошкольное воспитание. — 1998.- № 9.-С.91-94.
5. Бусурманова С.Т. Самостоятельные работы по курсу «возрастная и педагогическая психология». — Алма-Ата, 1990.
6. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателя детского сада. — М., 1981.
7. Воспитание детей в средней группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада /Сост. Г.М. Лямина. — М.,1982.
8. Воспитание детей в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя дет. сада /Сост. Г.М. Лямина. — М.,1984.
9. Воспитание и обучение детей шестого года жизни /Под. Ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. — М., 1987.
10. Дошкольная педагогика: учеб. Пособие. /Под. Ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина — М., 1987.
11. Кафтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: учеб. Пособие — М., 1988.
12. Ковалев В. Игра «В поисках утраченной драгоценности. //Дошкольное воспитание. — 1999. — №2. — С. 16-22.
13. Лапина Н.Б. Индивидуальный подход к детям в игре. //Воспитание детей в игре./ Под. Ред. Д.В. Менджерицкой и Е.Д. Татицевой. — М., 1968.
14. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр. //Дошкольное воспитание. — 2000. — №11. — с.53-57.
15. Николаева С. Совместная деятельность взрослого и детей. //Дошкольное воспитание. — 2000. — №5. — с.36-43.
16. Обучающие игры в системе непрерывного образования. — Мн., 1991.
17. Петрова Е. Развивающие компьютерные игры. //Дошкольное воспитание. — 2000. — №8. — с.60-68.
18. Петрова Е. Театрализованные игры. //Дошкольное воспитание. — 2001. — №4. — с. 32-38.
19. Ронгинский М.Ю. Игровые элементы активного обучения. — Л., 1991.
20. Синицына Е. Умные сказки. — м., 1997.
21. Токмакова И. Некоторые мысли о значимости сказок. // Дошкольное воспитание. — 2000. — №11. — с.65-71.
22. Токмакова И. Поиграйте с ребятами в сказку! //Дошкольное воспитание. — 2000. — №5. — с. 111-123.
23. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М., 1960.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Предметно-развивающая среда ясли-сада №38 г. Саратова.
Фото 2
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Игра «В поисках утраченной драгоценности»
(По мотивам произведения Е. Шварца «Сказка о потерянном времени»)
Здравствуйте, ребята! Сегодня мне бы хотелось познакомить вас с очень интересной, просто сказочной историей.
Однажды она произошла с детьми, которые всего на год—два старше вас. Вы же будете не просто меня слушать, но и сможете попробовать свои силы в увлекательных испытаниях. Как знать, вдруг с кем-нибудь приключится похожая история. А теперь будьте внимательны. Я начинаю рассказ.
«Жил-был мальчик по имени Петя Зубов. Учился он в первом классе и по успеваемости все время отставал от своих одноклассников. «Успею! — говорил он.— Я вас всех еще догоню». Так он опаздывал да отставал, отставал да опаздывал и ни капельки не переживал.
И вот как-то раз Петя Зубов пришел в школу опять с опозданием. Вбежал в раздевалку, чтобы снять пальто, но взглянул в зеркало и чуть не упал. Петя увидел, что превратился он в высокого, худого, бледного старика. Выросли у него большая, густая борода и усы. А морщины покрыли все лицо. «Мама!» — крикнул он басом и выбежал прочь из школы. Бежал он и думал: «Ну, если и мама меня не узнает, тогда все пропало». Когда мама открыла дверь, Петя, выставив свою седую бороду и чуть не плача, прошептал: «Ты меня не узнаешь?» «Простите, нет»,— ответила она. Тогда бедный Петя повернулся и в отчаяньи пошел куда глаза глядят. Он шагал и сам не заметил, как оказался за городом и попал в лес».
Пожалуйста, посмотрите на рис. I.
Здесь показана только одна сторона дорожки, на которую вышел Петя. Она причудливо извивается между деревьев, но всегда хорошо видна и одинакова по ширине. Ее начало (слева) и конец (справа) уже обозначены. Возьмите простые карандаши. А сейчас, не отрывая карандаша от бумаги, одной линией дорисуйте но образцу недостающую сторону этой дорожки. Выполнили? Молодцы!
«Таким образом дорожка привела Петю к необычному лесному домику. Хозяев в доме не оказалось. И вообще в темноте Петя лишь разглядел в углу горою наваленное сено. Он очень устал, а потому, не долго думая, лег в сено, зарылся поглубже, согрелся, поплакал тихонько, утер бородою слезы и крепко уснул.
В этот раз Пете Зубову приснился «рядовой ученический сон»: будто сидит он на уроке математики, и учительница — Марина Ильинична — дает контрольную работу».
Ребята, пожалуйста, и вы приготовьтесь к выполнению заданий.
«Я буду быстро показывать карточки2,— говорила Марина Ильинична,— а вы должны хорошенько запоминать, что, где и как на них нарисовано. Это важно!»
Итак, показываю первую карточку (приложение 1). Смотрите и запоминайте!.. Теперь на рис. 2 (а) простым карандашом нарисуйте все, что вы видели на карточке, но в определенных клеточках. Выполнили? Отложите карандаши.
Показываю вторую карточку (приложение 2). Смотрите и запоминайте!.. Теперь на рис. 2 (б) простым карандашом точно нарисуйте все, что вы видели на карточке. Выполнили? Отложите карандаши.
Показываю третью карточку (приложение 3). Будьте внимательны! Найдите рис. 2 (в) — треугольник. Зеленым карандашом впишите в этот треугольник число, которое получится, если сложить числа первого и второго столбиков этой карточки. Следующее задание. Найдите рис. 2 (г) — это круг. Синим карандашом впишите в него такое число, которое получится, если из числа нижней строки на карточке вычесть число верхней строки.
Посмотрите на последнюю, четвертую карточку (приложение 4). Сосредоточьтесь! Найдите рис. 2 (д) — это квадрат. Красным карандашом изобразите в квадрате то, что было нарисовано в кругах этой карточки. Справились? Молодцы! Положите карандаши и слушайте дальше.
«Когда Петя Зубов проснулся, в доме было светло. Керосиновая лампа освещала стол, за которым сидели два мальчика и две девочки. Они что-то считали: «Два года, да еще пять, да еще семь, да еще три… Это вам, Сергей Владимирович, а это ваши, Ольга Капитоновна, а это вам, Марфа Васильевна, а это ваши, Пантелей Захарович». «Что это за ребята? — подумал Петя.— Почему они кряхтят, охают и вздыхают, как настоящие старики? Почему называют друг друга по имени-отчеству? Зачем собрались они ночью в лесной избушке?» Петя замер и ловил каждое их слово. Оказалось, что за столом сидели злые волшебники и волшебницы. Выяснилось, что они знают один важный секрет: человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет. И вот волшебники нашли детей: Петю Зубова, и еще одного мальчика, и еще двух девочек, которые теряли время понапрасну. Время, потерянное детьми, они забрали себе. Так волшебники стали малыми ребятами, а дети — стариками. «Что же теперь делать? Неужели нельзя все вернуть назад?» — мучился в раздумиях Петя. Вдруг он услышал: «Господа! — говорил, очевидно, старший из волшебников.— Знайте: ребята, которых мы сегодня превратили в стариков, еще могут помолодеть. Если завтра они разыщут друг друга, придут сюда ровно в полночь и повернут стрелки настенных часов на семьдесят семь кругов обратно, то дети снова станут детьми, а мы погибнем». «Да где им узнать!» — сказала Ольга Капитоновна. «Да не придут они вовремя. Хоть на минуточку, да опоздают»,— проворчал Пантелей Захарович. «Да и сосчитать-то эти лентяи не сумеют до семидесяти семи, собьются»,— усмехнулась Марфа Васильевна. «И все же надо быть наготове. Держите ухо востро,— ответил им Сергей Владимирович.— Нечего время терять — идем на работу!» А Петя Зубов дождался, пока шаги волшебников затихли в лесу, и помчался в город искать стариков-школьников.
Город уже совсем проснулся. Жизнь кругом так и кипела. Один Петя отстал, опоздал, не успел, ни на что не годен, никому не нужен. Ровно в полдень Петя забрел в маленький сквер и увидел, что на скамеечке сидела старушка: в левой руке она держала детский занимательный журнал, а в правой — булочку с изюмом. Петя насторожился. Старушка ковыряла изюм из булочки и читала вслух. Петя Зубов ахнул от радости: «Бабушка! Честное слово, вы — школьница!» «Верно, верно! — ответила она.— Я Маруся Поспелова, ученица первого класса. А вы кто?» И Петя подробно рассказал Марусе, кто он такой и что с ним произошло. Взялись они за руки и побежали искать остальных товарищей. Вот они вошли во двор большого дома.
И увидели странного поведения старушку, которая то что-то рисовала мелом, то скакала на одной ножке. Дети подошли ближе».
Оказалось, что на асфальте, как на рис. 3, нарисована сложная геометрическая фигура, где круг, треугольник и квадрат как бы наложились друг на друга. Впрыгивая в разные части фигуры, старушка вписывала туда какие-то буквы. Что это за буквы? — спросите вы. Сейчас разберемся. Обратите внимание, что около фигуры написано предложение. Я его прочитаю вслух: «Ваши сани тяните сами». Это предложение состоит всего из четырех слов, а сами слова получились от слияния двух мл трех слогов. К примеру, первый слог в третьем слове пишется вот так — ТЯ. Всем понятно? Теперь, думаю, каждый из вас догадался, что делала старушка. Правильно, она находила в этом предложении определенные слоги и точно вписывала их в остальные части сложной фигуры. Правда, интересно?! Ребята, возьмите красные карандаши. Местонахождение слогов в предложении и в фигуре буду повторять дважды. Слушайте и выполняйте задания.
1. Найдите во втором слове первый слог. Впишите его в ту часть сложной фигуры, которая является общей для треугольника и круга.
2. Найдите в четвертом слове второй слог. Впишите его в квадрат, но выше треугольника.
3. Найдите в третьем слове третий слог. Впишите его в круг, но ниже треугольника.
4. Найдите в первом слове второй слог. Впишите его в треугольник, ниже квадрата и справа от круга…Закончили? Молодцы!
«А в это время Петя с Марусей бросились к старушке: «Бабушка! Вы — школьница?» «Школьница! — ответила она. — Я Наденька Соколова, ученица второго класса. А вы кто?» Петя и Маруся рассказали ей, кто они такие. Взялись все трое за руки и побежали искать последнего товарища. Но он как сквозь землю провалился. Вдруг Маруся закричала: «Смотрите! Смотрите!» Петя с Надей оглянулись и увидели старичка, который, весело насвистывая, катался на качелях. Ребята подошли к нему и спросили: «Вы, дедушка, школьник?» «А как же! — ответил он.— Я Вася Зайцев, ученик второго класса. А вы кто?» И каждый рассказал ему о себе. Петя с Марусей и Надей уже готовы были мчаться со всех ног, но Вася их остановил: «Нет, я так не могу. Вчера на уроке мы рисовали грузовую машину из геометрических фигур. Нарисовать-то я нарисовал, а вот сосчитать фигуры поленился. Теперь хочу исправить свою ошибку».
Ребята, приготовьтесь и вы выполнить это задание.
Итак, Вася посмотрел на рис. 4 и нашел в нем четыре квадрата, два круга, три треугольника, а всего у него получилось девять фигур. Пожалуйста, возьмите синие карандаши. Сосчитайте все фигуры на рисунке и запишите свои ответы по образцу. Все успели? Положите карандаши, а я продолжу рассказ.
«Чтобы не терять времени даром, ребята вместе сели в трамвай и поехали за город к лесу. Дорога предстояла дальняя. Петя Зубов немного помолчал, а потом сказал: «Завтра в школе Марина Ильинична меня обязательно спросит по математике. А я до сих пор не сделал домашнее задание».
Ну, что же, ребята, приготовьтесь помогать и Пете. Сначала посмотрите на рис. 5. Здесь в отдельных клеточках нарисованы необычные фигуры трех типов. В строках и столбиках таблицы разные детали этих фигур особым образом сменяют друг друга. К сожалению, художник торопился и не довел свои рисунки до конца. Пожалуйста, возьмите красные карандаши и аккуратно дорисуйте к данным фигурам недостающие детали. Все закончили? Хорошо. Отложите карандаши.
«Вслед за Петей заговорила Наденька Соколова: «Математика, это что. А нам по русскому языку задали упражнение куда сложнее. Вот попробуйте сами».
Ребята, давайте попытаемся выполнить и Надино задание. Посмотрите на рис. 6, где написаны четыре строки слов. В каждой строке есть одно «лишнее» слово, т. е. слово, которое по смыслу меньше всего подходит к остальным словам. Эти лишние слова надо найти и обязательно обвести в кружок. Возьмите зеленые карандаши и выполните задание. Закончили? Отложите карандаши и послушайте, что происходило дальше.
«Между тем трамвай, в котором сидели ребята, подошел к лесу. Старички соскочили — и бегом в чащу. Уже наступила темная ночь, и они заблудились. «Ах, время, время! Бежит оно, бежит»,— не умолкая бормотала Маруся. Старички совсем было выбились из сил. Но на их счастье подул ветер, небо очистилось от туч, и засияла полная луна. «Вот он!» — радостно воскликнул Петя. Среди густых елок белели стены и светились окна домика. Ребята подползли к нему и осторожно заглянули в окно. Волшебники лежали на сене и спали. А часы на стене показывали, что до двенадцати осталось всего пять минут. Ребята тихо открыли дверь и вошли в дом. Ровно в полночь Петя протянул руку к стрелкам часов и начал поворачивать их обратно, справа налево: один, два, три… В это мгновение волшебники с криком вскочили, но так и не
Рис.5
Удочка машина поплавок река
Сегодня однажды завтра вчера
Утро вечер обед ночь
Няня мама папа дочь
Рис.6
смогли сдвинуться с места. Стояли и росли, росли. С каждым оборотом стрелок часов они все больше превращались во взрослых людей. На сороковом обороте волшебники стали дряхлыми, сгорбленными старичками. Все ближе их пригибало к земле. И вот на семьдесят седьмом, последнем, обороте стрелок часов злые волшебники еще раз вскрикнули и пропали. Посмотрели ребята друг на друга и засмеялись от радости. Они снова стали детьми».
Так мы добрались до конца сегодняшней сказки. Наши герои, школьники, сообща приложив свои знания и умения, смогли спастись от тяжелого наказания. Это прекрасно. Но давайте никогда не забывать, что потерянное время — это утраченная драгоценность!
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Занятия в КИОРДе (Комплекс игрового обучения и развития детей) с применением компьютерных игр. [17, с. 62]
Занятие 1
1. Развитие тактильно-двигательного восприятия.
— Найди игрушку в мешочке, дога дайся, что ты нашел (узнать на ощупь игрушку).
2. Развитие сенсорных процессов.
— Помоги Незнайке собрать букет (по словесному обозначению цвета собрать букет из названных цветов): «Возьми красный цветок, желтый цветок и т.д.». «Возьми синий цветок, голубой цветок, красный цветок, розовый цветок и т. д.».
3. Развитие зрительного восприятия.
— Найди пару (выбор такой же геометрической фигуры).
4. Развитие знаний об окружающем мире: «Приходи, сказка».
— Узнай и назови героев сказки. Как она называется?
5. Развитие мелкой моторики.
— Сложи узор (мозаика).
6. Развитие внимания.
«Переплетенные линии» (проследить глазами все линии без помощи рук и найти конец каждой линии).
Компьютерная игра «Каля». Задачи. Развивать художественные способности, творческое воображение. Научить создавать образы, фигуры людей и животных, пейзажи, натюрморты, используя возможности программы; научить подбирать нужный цвет и форму символов. Развивать экспериментаторскую деятельность. Развивать пространственную ориентировку.
Подведение итогов занятия.
Релаксация.
Занятие 2
1. Развитие зрительного восприятия.
— Сложи картинку (складывание целого из частей): панно «Еж», «Колбок».
2. Развитие мышления.
— Чего не хватает? (Найти недостающие детали изображения.)
3. Развитие слухового восприятия.
— Посчитай: сколько раз я хлопнула в ладоши?
4. Развитие памяти.
— Посмотри на картинки.(Картинки убираются) Вспомни и назови, какие картинки ты видел.
5. Нарисовать окошки, пересчитать их. «Я рисую кошкин дом: три окошка, дверь с крыльцом, наверху еще окно, чтобы не было темно. Посчитай окошки в домике у кошки».
6. Развитие внимания (избирательности внимания).
— Подбери к рисунку в первом ряду другой рисунок, но такого же цвета, во втором ряду. Соедини все рисунки одинаковыми по цвету карандашами.
7. Компьютерная игра «Что я ем». Задачи. Углублять знания об окружающем мире, развивать мышление. Угадать и выбрать, кто из зверюшек чем питается.
Подведение итогов занятия.
Релаксация.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ №5
Индивидуальная оценка психофизического развития детей подготовительной группы (5-6 лет) ясли-сада №6 от 14.03.06г.
|
№ п/п |
Ф.И. ребенка |
Полных лет |
Тест Керна-Ирасека |
Мотометрический тест |
Деффект речи |
комплексная оценка уровня развития |
||||
|
точки |
фраза |
рисунок |
Общ. балл |
|||||||
|
1. |
Антоненко Марина |
6 л. 2 мес |
1 |
1 |
3 |
5 |
+ |
— |
Высокий уровень |
|
|
2. |
Акуленок Саша |
5 л. 6 мес |
3 |
2 |
3 |
8 |
— |
— |
Средний уровень |
|
|
3. |
Вершкова Галя |
6 л. 7 мес |
1 |
1 |
1 |
3 |
+ |
— |
Высокий уровень |
|
|
4. |
Демидов Сережа |
6 л. 8 мес |
1 |
1 |
2 |
4 |
+ |
— |
Высокий уровень |
|
|
5. |
Ковалева Наташа |
5 л. 9 мес |
3 |
2 |
3 |
8 |
+ |
— |
Средний уровень |
|
|
6. |
Кононович Таня |
6 л. 1 мес |
4 |
4 |
4 |
12 |
— |
+ «р,л» |
Низкий уровень |
|
|
7. |
Митрофанова Люда |
6 л. 5 мес |
3 |
3 |
3 |
9 |
— |
— |
Средний уровень |
|
|
8. |
Соколов Витя |
5л. 10мес |
2 |
2 |
3 |
7 |
+ |
+ «р» |
Средний уровень |
|
|
9. |
Якушева Ира |
6 л. 2 мес |
3 |
3 |
3 |
9 |
— |
+ «р» |
Средний уровень |
Индивидуальная оценка психофизического развития детей подготовительной группы (5-6 лет) ясли-сада №6 от 18.04.06г.
|
№ п/п |
Ф.И. ребенка |
Полных лет |
Тест Керна-Ирасека |
Мотометрический тест |
Деффект речи |
комплексная оценка уровня развития |
||||
|
точки |
фраза |
рисунок |
Общ. балл |
|||||||
|
1. |
Антоненко Марина |
6 л. 2 мес |
1 |
1 |
3 |
5 |
+ |
— |
Высокий уровень |
|
|
2. |
Акуленок Саша |
5 л. 6 мес |
3 |
1 |
2 |
6 |
+ |
— |
Средний уровень |
|
|
3. |
Вершкова Галя |
6 л. 7 мес |
1 |
1 |
1 |
3 |
+ |
— |
Высокий уровень |
|
|
4. |
Демидов Сережа |
6 л. 8 мес |
1 |
1 |
2 |
4 |
+ |
— |
Высокий уровень |
|
|
5. |
Ковалева Наташа |
5 л. 9 мес |
2 |
1 |
1 |
4 |
+ |
— |
Высокий уровень |
|
|
6. |
Кононович Таня |
6 л. 1 мес |
3 |
3 |
3 |
9 |
— |
+ «р,л» |
Средний уровень |
|
|
7. |
Митрофанова Люда |
6 л. 5 мес |
2 |
2 |
2 |
6 |
+ |
— |
Средний уровень |
|
|
8. |
Соколов Витя |
5л. 10мес |
2 |
1 |
2 |
5 |
+ |
+ «р» |
Средний уровень |
|
|
9. |
Якушева Ира |
6 л. 2 мес |
1 |
1 |
3 |
5 |
— |
+ «р» |
Средний уровень |
ПРИЛОЖЕНИЕ №6
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К КОРРЕКЦЮННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ НИЗКОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
I. Неправильное срисовывание фразы свидетельствует о том, что у детей не готов зрительный аппарат, т.е. мышцы глаз слабо развиты. Поэтому путем упражнений можно помочь развитию зрительного органа. Для этого целесообразно:
проводить занятия по рисованию (срисовывание образца);
рассматривать серии сюжетных картин с изменением ситуаций:
проводить специально упражнения по укреплению мышц глаза:
с закрытыми веками сделать:
а)10 движений глазами вверх-вниз;
б) 10 движений глазами слева-направо;
в) вращательные движения 10 раз в одну и 10 раз в другую сторону;
г) фиксировать взгляд несколько секунд на двух точках вблизи и вдали неподвижно, медленно переводя взгляд с одной на другую
II. Неправильное срисовывание точек говорит о том, что не развито пространственное восприятие. Предлагается следующая коррекционная работа:
1) «Зрительный диктант» — детям показывается карточка—образец, на которой в различном порядке расположены геометрические фигура. Дети у себя на листе бумаги выкладывают геометрические фигуры по памяти;
2) работа на фланелеграфе или листе бумаги по словесному заданию — «словесный диктант»;
3) дидактическая игра «Какая фигура лишняя?»;
4) дидактическая игра «Танграм» и другие.
III. Недостаточный уровень развития воображения наблюдался у детей, которые неправильно нарисовали мужчину, т.е. они не знают части тела человека, этим детям рекомендуется:
1) рассматривать картинки, на которых изображены люди;
2) чаще играть в сюжетно-ролевые игры «Семья» и др;
3) пересказывать и рисовать содержание прочитанной сказки, рассказа;
4) проводить занятия по конструированию.
IV. На слабое развитие моторики кисти руки показывают неумение детей вырезать круг. Поэтому для развития кисти рук необходимо проводить специальные упражнения:
1) сжимать и разжимать пальцы рук;
2) делать вращательные движения кистью вокруг запястья;
3) махательные движения кистью;
4) сжимание резиновых кругов;
5) упражнять кисти рук письмом. Причем не преследовать цель научить детей правилам правописания, а научить тем приемам движения пальцев я кисти, с помощью которых выполняются различные прописи. Поэтому первым этапом каждого занятия должен быть показ нужных движений на доске, вторым — обработка этих движений детьми в воздухе, третьим-воспроизведение отработанных движений в тетрадях по пунктирной копии образца прописей, в четвертых — самостоятельное срисовывание образца;
6) занятие лепкой;
7) занятие аппликацией;
8) занятие конструированием;
9) занятие шитьем, вязанием;
10) работа с природным материалом.
У. Наличие дефектов речи устраняется занятиями с логопедом.
ПРИЛОЖЕНИЕ №7
Дидактические игры для детей 5-6 лет.
На развитие внимания: На развитие памяти:
1.»Цепочка». 1. « Что изменилось?»
2.»Придумай рисунок?» 2. «Чего не стало?»
3.»Кто внимательнее?» 3. « Лучший рыболов.»
4.»Сложить и вычесть.» 4. «Кто где живет?»
5.Задачи в стихах. 5. « Что изменилось?» (2)
6.»Чего не стало?» 6. « Где мое письмо?»
7.»Посчитай?» (2.)
8. «Найди себе пару?» (1)
9. «Где моё место?»
10.»Рассели числа в домики?»
II.»Найди себе пару?» (2) .
12.»Кто больше соберет ягод?»
На развитие мышления:
1.»Цепочка.» 14. «Посчитай и сравни!»
2. «Посчитай?» (I) 15. «Смешные человечки.»
3. «Придумай рисунок?» 16. «Сорви цветок!»
4. «Сложить и вычесть.» 17. «Лесенка.»
5. Задачи в стихах.
6. «Кто внимательнее?»
7. «Чего не стало?»
8.»Посчитай?» (2)
9. «Расторопный почтальон.»
10.»Рассели числа в домики?»
11.»Найди себе пару?» (2)
12. «Лучший рыболов.»
13. « Кто где живет?»
Размещено на
