Методика обучения учащихся старших классов основам подготовки к военной службе, Безопасность жизнедеятельности (БЖД, ОБЖ)

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение3

Глава 1. Теоретические подходы в формировании качеств личности в патриотической работе

1.1 Роль и место подготовки к военной службе как важнейшего направления патриотического воспитания молодежи в современных условиях7

1.2 Определение ВПВ, его содержание и структура9

1.3 Принципы военно-патриотического воспитания14

1.4 Требования к уровню подготовки выпускников15

Выводы по Главе 119

Глава 2. Методика подготовки юношей-старшеклассников к военной службе

2.1 Методика проведения занятий по военной подготовке21

2.2 Тематическое планирование элективного курса по «Основам безопасности жизнедеятельности» и начальной военной подготовки «Служу Отечеству»27

Выводы по Главе 234

Заключение37

Список использованной литературы39

Приложение41

Выдержка из текста работы

Последнее десятилетие развития России ознаменовалось такими негативными процессами, как депатриотизация духовной и социальной жизни российского общества, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, резкое снижение чувства человеческого достоинства и единства. Отечественная история, ее героические события, выдающиеся деятели утратили силу нравственного идеала патриотического воспитания молодежи.

Между тем, дальнейшее осуществления реформ вряд ли возможно или, точнее, вряд ли будет успешным, если система образования подрастающего поколения будет лишена гуманно-нравственных основ. Не случайно, современная школа постепенно осознает необходимость усиления реализации воспитательной функции образования. Анализ различных концепций воспитания свидетельствует о том, что задача воспитания гражданственности и ведущего компонента этого интегративного свойства личности — патриотизма, осознается как одна из важнейших задач воспитания молодежи, решаемых общеобразовательной школой.

Глубина и масштабы преобразований, происходящих в России во многом отразились на духовной сфере жизни людей, на их мировосприятии и отношении к важнейшим вопросам, волнующим общество. За последние годы сознание все более освобождается от политических и идеологических догм и предрассудков. В то же время широкие слои населения, особенно молодежь, оказались не готовы к пониманию истинного значения важнейших изменений, происходящих в обществе и государстве, к преодолению трудностей переходного периода. Это связано с тем, многие негативные явления и процессы существовали в течение длительного времени, однако их кризисное проявление в реальной действительности стало оказывать активное воздействие на сознание, чувства и саму жизнь россиян сравнительно недавно. Военно-профессиональная подготовка и все, что с ней связано, перестали быть достоянием лишь офицерского состава и распространялись в различных формах на другие категории военнослужащих. Активно осуществляется перестройка всей системы подготовки специалистов в условиях армии и флота, возросло значение профессионального отбора и рационального распределения призывников по военным специальностям, повысилась интенсивность учебно-воспитательного процесса в военных образовательных учреждениях насыщенность учебных программ техническими и военно-специальными дисциплинами, возросли требования к моральным качествам, военно-профессиональной направленности, теоретической подготовленности и степени закрепления практических навыков, физическим данным и другим характеристикам военнослужащего.

В настоящее время воинская деятельность как бы «уплотняется во времени». Несмотря на усложнение техники и вооружения, постоянно сокращаются боевые нормативы и сроки боевой подготовки, растут требования к уровню внутренней мобилизованности воина, готовности к немедленным и активным действиям по выполнению своих профессиональных задач. Это неизбежно влечет за собой интенсивное нарастание темпов психической жизни человека в процессе службы. [41]

Для решения важнейшей задачи — создания обновленной России — задачи, соответствующей глубинным национальным интересам, самобытности развития страны, необходимы определенные условия. Однако, последнее десятилетие развития России ознаменовалось такими негативными процессами, как снижения патриотизма в духовной и социальной жизни российского общества, размывание ценностно-мотивационного ядра национального самосознания, резкое снижение чувства человеческого достоинства и единства. Отечественная история, ее героические события, выдающиеся деятели утратили силу нравственного идеала патриотического воспитания молодежи.

Анализ философских и психолого-педагогических работ свидетельствует о том, что в современных условиях воспитательная работа школы, формирование ведущих интегративных свойств личности должна гораздо больше, чем ранее, ориентироваться на конкретные интересы каждого учащегося. Современная школа постепенно осознает необходимость усиления реализации воспитательной функции образования. Анализ различных концепций воспитания свидетельствует о том, что задача воспитания гражданственности и ведущего компонента этого интегративного свойства личности — патриотизма, осознается как одна из важнейших задач воспитания молодежи, решаемых общеобразовательной школой. [17]

Большое значение имеет учет особенностей и тенденций переживаемого исторического периода, новых явлений и процессов, происходящих в обществе. В частности, в гораздо большей степени могут реализовать свой потенциал в развитии у современной молодежи патриотизма различные общественные объединения и организации патриотической и военно-патриотической направленности. В современных условиях воспитательная работа школы, формирование ведущих интегративных свойств личности должна гораздо больше, чем ранее, ориентироваться на конкретные интересы каждого учащегося.

Общие требования к индивидуально-психологическим и профессиональным качествам военного, должен знать каждый старшеклассник для того, чтобы еще на ранних стадиях профессионального самоопределения грамотно сопоставить свои личные особенности с этими требованиями, осознанно сделать выбор профессии офицера и целенаправленно строить свое самовоспитание, учебную, физическую и психологическую подготовку к несению военной службы.[29]

Сказанное обусловливает актуальность темы данной курсовой работы «Подготовка старшеклассников к военной службе».

Цель исследования — Выявить педагогические условия подготовки старшеклассников к военной службе.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: подготовка старшеклассников к военной службе.

Гипотеза: педагогические условия подготовки старшеклассников к военной службе будут эффективными если:

1. подготовка к военной службе будет рассматриваться не только как государственная (социальная) задача, но и как педагогическая.

2. формы подготовки старшеклассников к военной службе будут ориентированы на формирование необходимых для военной службы умений учащихся.

3. педагогическая подготовка старшеклассников к военной службе будет рассматриваться как компонент воспитательной системы школы;

4. будет реализована «Программа военно-патриотического воспитания», разработанная в г. Санкт-Петербурге.

5. подготовка к военной службе будет опираться на формирование гражданственности и патриотизма у старшеклассников;

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ подготовки старшеклассников к военной службе.

Изучить вопросы воспитания гражданственности школьников в контексте подготовки старшеклассников к военной службе.

Выявить роль школы в подготовке старшеклассников к военной службе.

Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогических условий подготовки старшеклассников к военной службе с помощью диагностических методик и внедрения «Программы военно-патриотического воспитания».

Обобщить результаты выполненного исследования

Теоретические основы исследования представляют:

— концепции воспитания (Бернс Р. (1986), В.М.Бехтерев (1923), О.С. Газман (1980), Н.И. Болдырев (1974), З.И. Васильева (1995), А.С. Макаренко (1988) и др.);

— труды по проблеме гражданского и правового воспитания ( А.В. Луначарский (1976), В.В. Мартынов (1993);

— работы в области военной педагогики (В.П.Давыдов (1991), В.М. Конжиев (1986), И.И. Кравченко (1991), В.И. Лутовинов (1999).

Методы исследования включали: теоретический анализ литературы по проблеме; анализ опыта гражданского воспитания в отечественной школе; педагогический эксперимент; взаимодополняющие методы диагностики исследуемого личностного свойства (анкеты, сочинения, педагогические ситуации, экспертные оценки и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в реальную практику гражданского воспитания и открытости школы в процесс подготовки старшеклассников к прохождению военной службы повышает уровень развития патриотических качеств личности, формирует позицию участия в социально полезных делах и готовность стать защитником Отечества.

Базой исследования стала «Соль-Илецкое Муниципальное общеобразовательное учреждение» СОШ № 1.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВОННОЙ СЛУЖБЕ

1.1 Подготовка к военной службе как педагогическая проблема

В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом опередил современные подходы к проблеме подготовке современной молодежи к прохождению военной службы.

Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения. Как инвариантный рассматривается один из подходов к концепции профессионального самоопределения, созданной в Институте профессионального самоопределения молодежи при РАО, который основывается на теории «Я — концепции» развития личности.

Интересными и важными в развитии теории самоопределения считаются идеи «событийного подхода» при планировании и рассмотрении жизненного пути человека.

А. Маслоу (1992), разрабатывая теорию самоактуализации личности, выделил некоторые пути развития личности, среди которых потребность в самореализации выступает — как стремление человека совершенствоваться, выражать себя, проявляться в значимом для себя деле. [12]

Профессиональное самоопределение невозможно без личностного, потому жизненное самоопределение рассматривается в целом, как умение ориентироваться, оценивать ситуацию, принимать решения не только в мире профессий, но и в собственном внутреннем мире, а так же в мире людей.

Личностное самоопределение можно определить по следующим показателям:

1- ценностные ориентации школьника: относительно учения, цели обучения в школе, смысла жизни, общения со взрослыми и со сверстниками, моральных, культурных ценностей общества;

2- уровень развития мотивационной сферы;

— взаимоотношения с окружающими людьми, что, очевидно, требует изучения, с одной стороны — как школьник строит свои отношения с окружающими людьми, какими принципами он при этом руководствуется, как относится к людям; с другой стороны — требует изучения вопроса об отношении окружающих к нему;

— представления о себе, при этом не только касающиеся его уровня знаний, успеваемости, а общее владение навыками самоанализа, умение адекватно себя оценить и оценить мнение окружающих о себе.

Рассматривая процесс самоопределения старшеклассника многие исследователи подчеркивают, что неправомерно ограничивать понятие жизненное самоопределение только содержанием процесса, жизненными позициями, сменяющими одна другую по мере взросления человека. Привычное еще несколько лет назад качественное содержание самоопределения: учеба, профессия, построение семьи, — ограничивает представление о самом процессе. Сегодня молодой человек выбирает не просто профессию, вуз, место жительства. По сути, речь идет о выборе того или иного образа жизни человека, о выборе того контекста, того социокультурного пространства, в котором человек хочет «строить себя, свою индивидуальную историю». Необходимо учитывать, что немало людей вообще видят смысл своей жизни вне профессиональной деятельности. Не случайно современная наука и культура поменяла свое отношение к понятию «карьера». Под этим словом понимается не только чисто профессиональный рост, а построение человеком всего образа жизни.[44]

Исследуемая проблема затрагивает, прежде всего, механизм формирования ценностных ориентации старшеклассника в процессе выстраивания жизненного плана — как «осознанного варианта собственного будущего; ценностного образования субъективно значимых определений жизненных этапов, правил, принципов, по которым выстраивается целостное восприятие себя в мире ценностей, и проектируются перспективные линии развития личности» (Г.В.Данилова).

Подготовка старшеклассников может рассматриваться как органичный компонент деятельности школы, ориентированный на самоопределение старшеклассника — личностное и профессиональное. Для этого необходимо раскрыть ключевые понятия: воинская деятельность, военная служба, подготовка к военной службе.

Воинская деятельность занимает особое место в современном мире. Это специфический вид деятельности, отличающийся высокой сложностью, напряженностью, огромным разнообразием форм. Содержание воинской деятельности определяется сущностью войны как продолжения политики другими средствами, средствами вооруженной борьбы. Эта борьба — бой или боевая деятельность — и выступает самой интенсивной формой воинской деятельности.[27; 35]

Как и всякая другая, воинская деятельность преследует общественные цели и связана с расходованием физических и духовных сил человека, требует от него предельного напряжения индивидуальных качеств и возможностей.

Воинская деятельность сегодня все больше требует профессионального отношения и высокого уровня специальной подготовленности. В настоящее время воинская деятельность как бы «уплотняется во времени». Несмотря на усложнение техники и вооружения, постоянно сокращаются боевые нормативы и сроки боевой подготовки, растут требования к уровню внутренней мобилизованности воина, готовности к немедленным и активным действиям по выполнению своих профессиональных задач. Это неизбежно влечет за собой интенсивное нарастание темпов психической жизни человека в процессе службы. Овладение современной военной техникой и эффективное ее использование требует сегодня уже не столько затрат физической энергии, сколько способности проявлять в условиях нарастающего психического напряжения такие качества, как ответственность, самостоятельность, решительность, эмоционально-волевая устойчивость. Особенно это относится к специалистам организаторского и операторского профиля, деятельность которых связана с переработкой больших объемов разнообразной информации, пересмотром многих вариантов действий, принятием решений в условиях жесткого лимита времени и при высокой значимости каждого из них.

Для эффективного решения задачи подготовки подростков к военной службе важное значение приобретает знание общей структуры военно-профессиональной деятельности, адекватное определение основных ее понятий: «профессия», «специальность», «должность» и т.д. [37]

Профессия (от лат. Professio — объявляю своим делом), род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки и опыта работы. Наиболее обобщенное и полное представление о военной профессии дает «профессия офицера». Слово «офицер» (нем. Officier — должность) впервые появилось во второй половине XVI века и обозначило лиц, занимавших определенные государственные должности в европейских странах. К концу XVI века офицерами стали называть войсковых и флотских командиров (начальников) в наемных армиях и на флотах Франции, а затем и в других европейских странах. В России офицерские чины (звания) впервые были введены в 30-х годах XVII века. Профессия офицера в современном обществе — это ставшее делом жизни человека занятие по вооруженной защите Родины. Российский офицер — это обобщенное понятие, указывающее на принадлежность к Вооруженным Силам РФ, на общность стоящих перед этой профессиональной группой задач, на единый, установленный законами и воинскими уставами порядок прохождения службы, определенный социальный статус.

Наряду с родовым понятием «профессия» существует видовое понятие «специальность».[45]

Специальность (лат. Specialis — особенный, от species — вид, разновидность) — это комплекс приобретенных путем специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии.

Понятием «военная специальность» обозначается способность военнослужащего к выполнению конкретных трудовых функций в рамках какой-либо военной профессии (например, профессия военного инженера охватывает целый ряд специальностей: инженер-механик, инженер-электрик, инженер по АСУ и т.д.).

Должность — это предусмотренное соответствующим штатом служебное место или совокупность конкретных обязанностей, которые должны выполняться теми или иными лицами. Совокупность должностей воинской части (учреждения, заведения) образует штатно-должностное расписание, каждая ячейка в котором подлежит замещению лицами, имеющими соответствующую профессию, уровень образования и квалификацию.[39]

К моменту получения аттестата зрелости у большинства школьников представления о выбранной профессии имеют крайне поверхностный характер. Мир профессий чаще всего представляется им в некоторой черно-белой логике: одни виды деятельности во всех отношениях хороши, в других все плохо. Естественно, что в этом случае представления и о «хороших» и о «плохих» профессиях нереалистичны, крайне однобоки, а порой и просто ошибочны. В них, как правило, находят отражение лишь внешние атрибуты профессии, ее парадная сторона или сложившаяся в обиходном мнении престижность. Например, готовясь к будущей офицерской службе, многие юноши видят ее в блеске золотых погон, торжественности военных ритуалов и парадов, не задумываясь о том, какой повседневный труд за этим стоит и как все это достигается. Будничные аспекты профессиональной работы, ее сложности и трудности в таких представлениях отсутствуют. Хотя очевидно, что в любом виде труда имеются неудобные, «черновые» моменты, в частности, не требующие творческой работы или связанные с физическими и психическими перегрузками. Молодежь должна их заранее знать и правильно оценивать в процессе профессионального самоопределения.

Отсутствие психологических описаний основных офицерских специальностей (их психограмм и профессиограмм), острый дефицит соответствующей информационно-справочной литературы, а также популярных изданий для молодежи, раскрывающих различные аспекты жизни и деятельности офицера ведут к тому, что взгляды выпускников средней школы на военные профессии находятся на уровне расхожих житейских представлений. Причем достоверность профессиональной информации нередко оказывается особенно низкой о главных, наиболее существенных аспектах будущей деятельности.[35]

Успех боевой работы зависит от уровня сформированности и развития мировоззренческих и мотивационных характеристик, готовности выполнить свой долг перед Родиной, направленностью на качественное овладение военной специальностью и эффективное выполнение должностных обязанностей в любой обстановке.

Вместе с тем, как и во все времена, воинская деятельность сегодня характеризуется наличием постоянной опасности; связана с риском для жизни и поэтому требует от военнослужащих мужества, смелости, самообладания и выдержки, способности преодолеть страх, готовности к самопожертвованию и других волевых качеств.

Общие требования к индивидуально-психологическим и профессиональным качествам военного, должен знать каждый юноша для того, чтобы еще на ранних стадиях профессионального самоопределения грамотно сопоставить свои личные особенности с этими требованиями, осознанно сделать выбор профессии офицера и целенаправленно строить свое самовоспитание, учебную, физическую и психологическую подготовку к несению военной службы.[26]

Ориентация молодежи на различные группы военных профессий (профили военно-профессиональной деятельности) должна постоянно сочетаться с ориентацией на виды Вооруженных Сил, рода войск и специальные войска.

Грамотное и своевременное проведение военно-профессиональной ориентации молодежи на специальности личного состава срочной службы в учет ее рекомендаций в ходе призыва дают возможность органично вписать процесс действительной военной службы в общую стратегию трудового воспитания и профессионализации молодежи не только позволяют целенаправленно использовать в армии и на флоте знания, навыки, психологические качества, выработанные юношей в гражданских условиях, но и создает основу для осуществления в течение всей жизни логически связанного единого процесса формирования его как профессионала определенного профиля.[28]

Термин «подготовка» можно использовать применительно к профессиональному обучению. В этом случае предполагается, что данный термин включает в себя не только сообщение профессиональных знаний и умений, но и воспитание определенных, вытекающих из этих знаний моральных качеств, направленности личности; формирование профессиональных интересов и способностей для данной профессиональной деятельности.

Психолого-педагогическая подготовка молодежи к военной службе -это активизация профессионально важных качеств, необходимых для деятельности в этой профессии, общих и специальных способностей и умения пользоваться ими в определенных условиях на основе формирования адекватных ценностных ориентации.

Различают два понятия: подготовленность и готовность. Подготовленность предполагает такой уровень развития компонентов структуры личности юноши, который бы обеспечил высокую успешность военно-профессионального обучения будущей профессии и деятельности в частях и на кораблях Вооруженных Сил. Готовность воина — это доведенная до оптимального уровня его психическая деятельность, обеспечивающая наиболее эффективное выполнение конкретных должностных функций в воинском коллективе.[17; 23]

Если юноша не имеет необходимой психологической подготовленности для выполнения определенного вида деятельности, то у него не может быть сформирована готовность к военно-профессиональной деятельности.

В подготовке юношей-старшеклассников к военной службе можно выделить три этапа.[20]

На первом (предварительном) этапе юноши по литературным, художественным и военно-историческим материалам изучают историю становления и развития нашего государства, знакомятся с борьбой русского и других народов нашей Родины за установление государственности, за возвращение отторгнутых иноземными захватчиками исконно русских земель и освобождение народов от порабощения.

На втором (определяющем) этапе юноши изучают историю Вооруженных сил, знакомятся с основными операциями Красной Армии в период гражданской и Великой Отечественной войны, послевоенным развитием родов войск и видов Вооруженных Сил России, с современным состоянием. По военно-историческим и литературным материалам юноши познают: как росли наша армия и флот, как мужали ее бойцы и командиры, как оттачивалось их боевое мастерство.

Второй период совпадает с началом изучения всеми учащимися программы курса «Основы безопасности жизнедеятельности (с элементами начальной военной подготовки)».

Третий (заключительный) этап для юношей, избравших для себя профессиональную военную деятельность, начинается с момента выбора будущей офицерской специальности и высшего военного училища, куда он намерен поступать.

На этом этапе юноши изучают требования, предъявляемые условиями обучения и службы к личностным качествам человека, знакомятся с режимными и тренировочными приемами для формирования нужных, но недостаточно развитых профессионально важных психических свойств, трудностями, которые могут возникнуть в процессе обучения и деятельности. Завершается этот этап в процессе обучения формированием состояния психологической готовности к освоению учебных дисциплин, составляющих содержание подготовки. На всех этапах осуществляется совершенствование физической подготовки.

В военной педагогике выделяют определенную совокупность путей подготовки юношей к военной службе. [39; 41]

Так, подготовка юношей к военной службе подразумевает прежде всего комплекс мероприятий, направленных на формирование и развитие тех компонентов структуры личности, которые являются определяющими для будущей деятельности: мотивационный и познавательный компоненты. Процесс психологической подготовки базируется на возможно более полной информации о предстоящей деятельности, на прошлом опыте, на знаниях и умениях человека, на отчетливом понимании своих возможностей выполнения предстоящей задачи.

В воспитании волевых качеств, главнейшим является мотивация, насколько осознается важность и ответственность военной службы. Вместе с тем, нельзя воспитать у человека мужество, храбрость, стойкость, выносливость и другие качества воли, если не создавать соответствующей обстановки для их проявления. В процессе школьной жизни опытные педагоги всегда находят пути для формирования смелости и инициативности, выдержки и исполнительности, самообладания и дисциплинированности. Они в нужный момент могут подсказать юношам, каким образом путем самовоспитания сформировать профессионально важные для воинской деятельности качества воли.

Очень важно, чтобы каждый юноша осознавал, что без усилий и стараний с его стороны, сильная воля у него сформироваться не может, как не могут сформироваться и другие положительные качества личности.[14]

В процессе военной подготовки школьники должны осознать, что основой всякой воинской деятельности является дисциплинированность, как волевое качество, благодаря которому юноша действует в соответствии с установленными нормами и законами. В дисциплинированности выражается добросовестное выполнение служебного долга, точное и беспрекословное выполнение приказов командиров и начальников.

Внутреннее осознание дисциплины всегда проявляется во внешней аккуратности, выправке, организованности, поступках. Современная военная техника — это оружие группового пользования, где целенаправленная совместная деятельность, согласованность работы операторов невозможна без четкого взаимодействия, опирающегося на дисциплинированность каждого. Педагоги школ всегда должны стремиться к тому, чтобы сформировать у ребят как высокие качества воли, так и соответствующие знания, чтобы высокая дисциплинированность стала привычкой.

Педагогу необходимо знать психологическую суть страха и бесстрашия, упражнять юношей в ситуациях, где нужно проявить смелость, отвагу и мужество, формировать и закреплять у них разные формы бесстрашия. Осознание опасности у юноши может вызвать различные формы эмоциональных реакций.

Воспитание храбрости — это воспитание уверенности в своих силах, в силе своих товарищей, выполняющих рискованные действия. Однако воспитывая храбрость, необходимо следить, чтобы храбрость не перешла в отрицательную ее форму — удаль, ухарство, связанное с потерей критического мышления.

Отвага как форма проявления бесстрашия переживается человеком, как осознанный поступок для достижения общей цели.

Высшей и наиболее сложной формой бесстрашия является мужество.[33]

Говоря о подготовке юношей-старшеклассников к военной службе в опасных ситуациях, не следует забывать о борьбе мотивов, которая нередко имеет место в человеке, борьба между идейными убеждениями и моральными нормами поведения, с одной стороны, и мотивами, исходящими их потребностей самосохранения, с другой.

Путь к воинскому мастерству проходит через школу. Именно в школе формируются личности и получают первоначальное развитие морально-боевые и психологические качества: дисциплинированность, исполнительность, готовность нести службу в любых климатических зонах в различных родах войск и видах Вооруженных Сил.

Психологическая подготовка юношей к военной профессии, к службе в частях и на кораблях включает и такой компонент, как формирование чувства гордости за нашу Родину, за ее Вооруженные Силы.

Эмоционально-волевая устойчивость формируется и на третьем этапе (заключительном) этапе психолого-педагогической подготовки юношей. На этом этапе, особенно для тех, кто выбирает военную профессию не сразу после окончания школы, техникума или ПТУ, а после некоторого периода работы на производстве, юноши знакомятся с особенностями обучения в военном вузе по избранной специальности, требованиями, которые предъявляются условиями службы к личностным качествам человека.

Таким образом, подготовка молодежи к военной службе — это организованный, целенаправленный процесс воздействия на конкретную личность и коллектив класса (учебной группы, производственного коллектива) с целью формирования, развития и активизации профессионально важных для военной профессии качеств, обусловливающих успешную подготовку и практическую деятельность в частях и на кораблях Армии и Военно-Морского Флота.[19]

1.2 Воспитание гражданственности и патриотизма как педагогическая основа подготовки старшеклассников к военной службе

В проекте Реформы образования (1997) фиксируется, что благодаря труду учителей «складывается принципиально новая атмосфера, все более полно отвечающая задачам формирования нового поколения в духе ценностей гражданского общества», и подчеркивается ответственность всех уровней управления образованием (федерального, регионального, местного самоуправления) за то, чтобы была достигнута консолидация различных общественных сил вокруг решения важнейшей задачи — заботы о благополучии подрастающего поколения.[5; 6]

Проблема воспитания в России в настоящее время может рассматриваться как один из приоритетов ее государственной политики, так как она связывается не только с социально-экономическим благополучием страны, но и с ее национальной безопасностью, и что решение этой проблемы требует скоординированных усилий. При этом необходимо подчеркнуть, что чем больше подходов к воспитанию может быть реализовано в образовательной практике, тем выше вероятность эффективности воспитательного процесса в современных условиях.

Традиционно воспитание рассматривается как составная часть образовательного процесса наряду с обучением. Современный подход расширяет эту традиционную диаду, и включает в образовательный процесс (наряду с воспитанием и обучением) психологическую поддержку. Идея психологического сопровождения личности от момента вхождения в мир образования и до завершения активной трудовой деятельности реализуется практически с самого начала становления психологической службы в образовании.

Являясь компонентом целостной системы образования, психологическая поддержка, осуществляемая психологической службой, содействует психическому, психофизическому и личностному развитию человека посредством создания благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, что позволяет реализовать заложенные в соответствующем этапе онтогенеза возможности развития индивидуальности.

В настоящее время, когда еще продолжается этап выработки ведущей национальной идеи в России, многими учеными и исследователями излагаются различные точки зрения на явление гражданственности и патриотизма как одного из важнейших компонентов Русской идеи, точнее Российской общенациональной идеи, призванной служить объединению и упрочению российского общества и государства.

За последнее время, по мнению некоторых политологов, Русская идея вновь может претендовать на роль духовно-нравственной и социальной ценности. Она вселяет надежды определенной части Российского общества на возрождение национальных ценностей и традиций, торжество соборности, равенство прав и возможностей граждан, укрепление семьи, выработку общероссийского патриотического идеала, «…способного вдохновить соотечественников на многотрудные и славные свершения во имя благосостояния и духовного преобразования Родины» [25]

Наиболее ярким и стойким носителем любви к Отечеству, истинного патриотизма является армия. Армия невозможна без патриотизма и жертвенности. Ее лозунг: «Жить для России и умереть за Россию».

Наличие довольно значительного массива литературы по рассматриваемой проблеме свидетельствует о наметившемся прорыве в осмыслении ее наиболее существенных сторон благодаря активизации соответствующих исследований в области философских, политологических, социологических и педагогических наук. Тем самым, создан определенный задел для продолжения теоретических изысканий по целому ряду аспектов проблемы патриотизма, его развития в российском обществе и его Вооруженных Силах в новых, изменившихся условиях.[12; 19]

П.П. Блонский рассматривал гражданское воспитание как политическое, разрабатывая теоретические основы советской педагогики, развивал марксистско-ленинский подход к воспитанию как общественному явлению, к оценке роли школы в социалистическом обществе, в политической борьбе.

Считая воспитание гражданина основой для формирования целостности личности будущего человека социалистического типа, А.С.Макаренко отмечал ведущие аспекты в воспитании гражданина. Прежде всего это должен быть квалифицированный труженик, политически и экономически образованный, имеющий высокую общую культуру, ответственный за все свои действия перед коллективом и перед обществом, умеющий работать в коллективе, дисциплинированный, с оптимизмом смотрящий вперед, верящий в светлое будущее своей страны.

Плодотворно над решением этой задачи в плане уточнения и конкретизации педагогического содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» работал В.А.Сухомлинский. Гражданственность, утверждал он, это корень убеждений, мыслей и чувств человека. Особое внимание уделялось идейно-политической, гуманистической направленности гражданского воспитания, его органической взаимосвязи с развитием творческих задатков личности. В развитии теории и практики гражданского воспитания большое значение имели историко-педагогические исследования Н. К. Гончарова, Н.А.Константинова, Т.Я. Корнейчука, Ф.Ф. Королева, М.Н. Колмаковой, З.И. Равкина, С.А.Черника.[37; 39; 41]

Эффективным средством формирования гражданских качеств учащейся молодежи, воспитания у нее чувства ответственности за судьбы Родины стали контакты представителей различных поколений. Встречи с ветеранами революции, войны и труда, шефами-воинами помогают пионерам и школьникам почувствовать неразрывную связь поколений, общность их целей и идеалов, осознать, что каждый молодой человек принимает от старших великое наследие Октября, является преемником и продолжателем строительства коммунизма, верным защитником своей Родины. Военно-патриотическое воспитание как важная составная часть гражданского формирования личности стало заботой не только педагогического коллектива, но и родителей, шефов, всей общественности.

И.П. Подласый опираясь на принцип общественной направленности воспитания, показал, что большинство воспитательных систем успешно проводят в жизнь идеологические установки, политические доктрины. Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его институтов, органов власти, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов.

В советской педагогике накоплен богатый опыт воспитания гражданина, теоретическое обоснование которого дано с позиций классового подхода к нравственному воспитанию. В 80-х годах в педагогике преобладает позиция, согласно которой гражданин — это личность, ведущей характеристикой которой являются морально-политические качества, которые проявляются в общественно-политической, трудовой активности, борьбе за социалистические идеалы и советский образ жизни. Другими словами, воспитание гражданственности имеет ярко выраженную идеологическую направленность, которая обусловила к середине 80-х годов разрыв социально-педагогических воспитательных целей и реальных процессов, объективно воздействующих на формирование личностно-значимых, но часто не совпадающих с провозглашенными школой, воспитательных идеалов.

Стратегические цели воспитания должны учитывать то, что молодой человек в одно и то же время является носителем как общечеловеческих ценностей, так и ценностей российской культуры, менталитета российского гражданина, что будет выступать основой формирования национального самосознания для молодого поколения российского общества. [30; 35]

В этой связи приобретает принципиально новый характер содержание гражданского воспитания, исходящее из понимания гражданственности. Гражданственность понимается как интегративное свойство личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. К основным элементам гражданственности относится нравственная и правовая культура, выражающаяся в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способности выполнять свои обязанности, гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств. Нравственная культура базируется на общечеловеческих моральных ценностях, а правовая культура выступает в качестве субъективной основы и предпосылки существования правового государства, для которого характерна высокая степень востребованности гражданских качеств людей (49).

В настоящее время разрабатываются программы воспитания, в которых центральное место отводится воспитанию гражданственности. В концепции ученых Петербурга (рук. И.А.Колесникова), нашли отражение идеи общие и для других концепций. [42]

Воспитывая россиянина, гражданина своего Отечества, прежде всего обращают внимание:

на осознание ценности Отечества, причастности к его судьбе, прошлому, настоящему, будущему;

на сохранение национальной самобытности, поддержание чувства национальной гордости;

на широкое использование своих гражданских прав и добросовестного выполнения гражданских обязанностей;

на формирование осознанного отношения к политике государства, учитывая запрет на деятельность в школе политических организаций и пропаганду учителем своих политических взглядов;

на ориентацию в экономической деятельности государства, профессиональное самоопределение в условиях рынка.[12; 42]

Возможные пути решения этих задач разработки концепции видят в следующем:

1. Патриотизм начинается с правды о своей стране. Правдивое, с опорой на фактический материал, преподавание курсов «История Отечества», «Граждановедение». Отказ от единственно возможной точки зрения, формирование собственного мнения, собственной гражданской позиции учащегося.

Организация работы клубов по интересам, знакомящих углубленно с историей Отечества. Проведение тематических чтений по периодам истории. Составление «Летописи ратных (славных) дел» и т.п. Использование в оформлении школы государственных атрибутов и символов. Проведение в школе государственных праздников.

1. В условиях растущего интереса к проблемам возрождения, сохранения и развития этнических традиций, учитывая опасность возникновения националистических тенденций и межнациональной розни, педагогам, касающимся в своей деятельности данной проблематики, ориентиром может служить судьба Петербурга, как города, возникшего и укрепившегося в результате сотрудничества разных типов культур, как в этническом, так и в конфессиональном плане. Основой сотрудничества может стать приоритет таких ценностей, как Личность, Культура, Труд, Творчество, в каждой из национальных традиций, воплощающихся в самобытных формах.[33]

В методологическом плане еще предстоит уточнение путей решения общей задачи: создания базы беспрепятственного развития этнических культур и их взаимодействия в целостном учебно-воспитательном процессе.

3. Чувство личного достоинства, самостоятельности, умение пользоваться своими гражданскими правами начинается с умений использовать свои школьные права, с участия в работе органов школьного самоуправления.

К знанию законов, своих прав и обязанностей, полученных, на уроках правоведения, необходимо добавить практические умения, сформировать которые можно через деловые игры: «Человек и закон», «Твои гражданские права» и т.д.

Создание и деятельность детских общественных объединений, участие в неполитических движениях взрослых также помогает осознать себя в обществе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что опыт современной российской школы включает в себя достаточный фонд научно-педагогических знаний, раскрывающих пути формирования гражданственности, которые в настоящее время осмысливаются с позиций построения в России гражданского демократического общества, что актуализирует проблему самостоятельного выбора личностью своего жизненного пути и ответственности за сделанный выбор. Данные параграфа позволяют выдвинуть предположение о том, что воспитание гражданственности может рассматриваться как ценностная основа подготовки старшеклассников к военной службе, которая в свою очередь рассматривается как компонент педагогического содействия личностному и профессиональному самоопределению выпускника школы.

Патриотизм, рассматриваемый в рамках подготовки молодежи к прохождению военной службы тесно связан с вопросами воспитанаия гражданственности и выступает как вершинное духовно-религиозное самопроявление личности, достигшей такого уровня развития, которое позволяет испытывать божественную по природе любовь к Отечеству, с готовностью к самопожертвованию и самоотречению для его блага.

Патриотизм ив своей совокупности представляется в следующем виде.

Во-первых, патриотизм, особенно если иметь в виду его генезис, возникает и развивается как чувство, все более социализируясь и возвышаясь посредством духовно-нравственного обогащения.

Во-вторых, понимание высшего развития чувства патриотизма неразрывно связано с его действенностью, что в более конкретном плане проявляется и активной социальной деятельности, действиях и поступках, осуществляемых субъектом на благо Отечества.

В-третьих, патриотизм как глубоко социальное по своей природе явление, представляет собой не только грань жизни общества, но и источник его существования и развития, выступает как атрибут жизнеспособности, а иногда и выживаемости социума.

В-четвертых, одним из характерных проявлений патриотизма является принцип державности, отражающий специфику исторического развития нашего общества, важнейшим фактором которого выступало государство, как относительно самодовлеющая сила. На современном этапа развития российского общества возрождение патриотизма во многом ассоциируется в качестве важнейшего условия возрождения России как великой державы.[23; 43]

В-пятых, в качестве первоосновного субъекта патриотизма выступает личность, приоритетной социально-нравственной задачей которой является осознание своей исторической, культурной, национальной, духовной и иной принадлежности к Родине как высшего принципа, определяющего смысл и стратегию ее жизни, исполненной служению отечеству.

В-шестых, истинный патриотизм — в его духовности. Патриотизм как возвышенное чувство, незаменимая ценность и источник, важнейший мотив социально значимой деятельности наиболее полно проявляется в личности, социальной группе, достигшей высшего уровня духовно-нравственного и культурного развития. Истинный, духовный в своей основе патриотизм предполагает бескорыстное, беззаветное вплоть до самопожертвования служение Отечеству.

Патриотизм представляет собой своего рода фундамент общественного и государственного здания, идеологическую опору его жизнеспособности, одно из первоосновных условий эффективного функционирования всей системы социальных и государственных институтов. [21]

Рассмотрение проблемы подготовки старшеклассников к военной службе в парадигме гуманистической педагогики, позволяет утверждать, что педагогическими основами построения целенаправленной подготовки является создание условий для воспитания гражданственности обеспечивающих педагогическое воздействие (внушение и убеждение) в целях развития и укрепления патриотических чувств старшеклассников.[16]

1.3 Открытость школы как условие подготовки старшеклассников к военной службе

Реализация идеи открытости школы как одного из ведущих принципов реформы школы начала 90-х годов опирается на результаты исследования среды. В диссертации Т.В. Менг показано, что представления о среде как факторе воспитания развивались в отечественной педагогике следующим образом: в 20-40 гг. среда рассматривалась как фактор воспитательной системы общества; в 40-60 — как фактор социального института-школы, коллектива, личности; в 60-80 — начинается системный анализ воспитательного коллектива и его связей со средой. Именно в этот период разрабатывается технология интеграции воспитательных сил среды и усиления на этой основе воспитательного потенциала школы.

Одной из основных характеристик современной школы является ее открытость, ориентация на взаимодействие с различными людьми и организациями, заинтересованными в развитии образования, качественной подготовки выпускников школы к самостоятельной жизни в сложном и быстро меняющемся современном мире.[12]

Деятельность школы по подготовке юношей к военной службе позволяет обосновать построение школой внешних связей как важное условие этой подготовки.

Д.К.Ушаков предлагая вариант реализации идеи открытости школы, исходя из того, что ориентация школы на развитие социума должна лежать в основе стратегического управления. Стратегическое управление обеспечивает школе возможность изменения и использование со временем преимуществ взаимодействия с социумом. [22]

Формально стратегическое управление включает в себя ряд этапов. В реальной жизни эти этапы не всегда выстроены в определенном порядке:

A. Анализ социума (окружения).

B. Анализ стратегического профиля организации.

C. Изучение альтернатив.

D. Выбор и реализация стратегии. Рассмотрим отдельно каждый этап.

Школе необходимо проанализировать наиболее важные события и решения, принимавшиеся на протяжении нескольких лет, и попытаться выявить закономерности. Выявление закономерностей — самый важный шаг для реконструирования существующей стратегии.

Развитие общественных отношений происходит под воздействием двух взаимосвязанных процессов информирования и взаимодействия. При этом логика развития общественных отношений может быть рассмотрена как переход: Информированность => Понимание => Доверие => Согласие => Сотрудничество. [34]

В последние годы начался процесс создания по-настоящему общественных организации как во взрослой, так и в детской среде. Для нашей страны это явление новое. Новизна его в том, что в соответствии с Законом «Об общественных объединениях» детские общественные объединения и организации впервые официально признаны и государстве наравне со взрослыми; что Верховный Совет (тогда СССР) ратифицировал Конвенцию о правах ребенка, признав наравне со всеми другими и гражданскую права и свободы детей; что современные дети впервые за последние десятилетия свободно осваивают новые демократические нормы общественного бытия и общественного сознания.[35]

Произошли серьезные перемены в деятельности образовательных и детских общественных структур, что нашло свое выражение, прежде всего, в отказе от диктата органов управления (как со стороны Министерства образования, так и со стороны союза молодежи, советов детских организаций) и предоставления свободы действий своим структурным подразделениям.

Такой поворот способствовал:

созданию разнообразных типов школ, росту их творческого воспитательного потенциала и появлению разнообразных детских общественных объединений, активному поиску и созданию вариативных программ их деятельности;

расширению состава педагогических коллективов за счет притока в школу психологов, социальных педагогов и состава лидеров, руководителей детских объединений за счет притока в них взрослых, ранее не являвшихся вожатыми или педагогами.

И образовательные учреждения, и детские организации обрели реальную возможность «обойтись друг без друга», почувствовать свою собственную «силу», раскрыть свой собственный творческий потенциал и создать новый опыт воспитания без участия прежнего партнера. Вместе с тем важно подчеркнуть, что освоение и осознание самостоятельности (прав и возможностей) на практике протекает сложно, пророй болезненно. Оно занимает значительную часть времени у руководства школы, всего педагогического коллектива, что отрицательно сказывается на организации взаимодействия с детскими общественными объединениями, организациями.[16; 31]

Детские общественные организации, в свою очередь, вступили в период «конституционного» становления в школе. Возрождаются ранее существовавшие объединения подростков (скаутов, религиозные организации и др.), создаются новые организации, объединения детей вместе со взрослыми (или при их активном участии) самой разнообразной ориентации: культурно-просветительные, экологические, политические и т.п.

В силу существования у детей (начиная с подросткового возраста) объективной потребности в референтной группе, в самовыражении и самоутверждении в сфере сверстников, тяги к «взрослым формам» социального бытия детские объединения будут создаваться и возникать если не в организационных формах, то стихийно, если не позитивно, то негативно. Логично предполагать, что чем меньше будет существовать сознательно направленных детских общественных объединений, тем больше будет возникать стихийных, самоорганизующихся асоциальных объединений.[29]

Хотя и не исключены возможности создания взрослыми асоциальных детских формирований и, наоборот, самоорганизации детских объединений имеющих позитивную направленность, которая выражается в социальной инициативе школьников

Общие черты взаимодействия школы с общественными детскими организациями характерны и для взаимодействия с организациями ориентированными на подготовку юношей к военной службе.

Современная социально-экономическая реальность, вызвавшая смену традиционных устоев жизни, и мировые информационные потоки объективно ослабили связь между формирующейся личностью молодого человека и его пониманием Родины как совокупности географических, исторических, этнических и культурных представлений, закрепленных эмоционально, являющихся ценностной основой гражданского поведения личности. Вместе с тем создание демократического правового государства невозможно как без активного участия молодых граждан в жизни общества и города, так и без защиты его национальных интересов.

В настоящее время можно констатировать следующие тенденции:[38]

-углубление деформации ценностных ориентации молодёжи, резкое вытеснение индивидуализмом коллективных и общественных интересов — лишь для 1% молодёжи участие в общественной жизни является одной из главных ценностей;

— отсутствие единой системы и согласованности действий по координации работы государственных и негосударственных организаций, занимающихся гражданским и военно-патриотическим воспитанием;

-низкий интерес молодёжи к событиям, происходящим в стране, невысокий уровень избирательной активности молодёжи на выборах — менее 10% от имеющих право голоса;

— падение престижа и привлекательности армии, нежелание подавляющего большинства (80%) молодых людей нести службу в Вооружённых Силах РФ — около 60% допризывников выступают за безусловную отмену воинской обязанности.

Затягивание в решении создавшихся проблем приведёт к ослаблению основ государственности, падению морально-нравственных идеалов, авторитета армии и углублению социальной напряжённости в обществе, особенно среди молодёжи.[41; 43]

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМАНТАЛЬНАЯ РАБОТА ВЫЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ

2.1 Организация и этапы опытно-экспериментальной работы

В исследовании принимали участие учащиеся двух 11-х классов МОУ СОШ № г. Кувандыка Оренбургской области, в количестве 37-ми человек, возрастной состав учащихся, в среднем, составил 16-17 лет. Учащиеся 11 «А» класса (в количестве 18-ти человек, из них 10 девочек и 8 мальчиков) являлись контрольной группой. Учащиеся 11 «Б» класса (в количестве18-ти человек, из них 8 девочек и 11 мальчиков) — экспериментальной группой.

Таблица 1. Список учащихся

11 «А» — контрольная группа	11 «Б» — экспериментальная группа
1.	1.
2.	2.
3.	3.
4.	4..
5.	5.
6.	6.
7.	7.
8.	8..
9.	9.
10.	10.
11.	11.
12.	12.
13.	13.
14.	14.
15.	15.
16.	16.
17.	17.
18.	18.
	19.

Педагогические условия подготовки старшеклассников к военной службе в нашем исследовании обусловлены педагогическими закономерностями формирования ценностных ориентации личности, определяющими смысловые основы воспитания гражданственности и патриотизма.

Организация опытно-экспериментальной работы заключалась в:

первичном анализе проблемы;

изучении литературы по исследуемой проблеме, выделение основных теоретических основ и методов исследования;

разработке формирующего этапа опытно-экспериментальной работы на базе школы.

Одной из задач исследования является определение критериев оценки реальной практики и тех преобразований, которые произошли в результате поисковой работы.

В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряются или выбираются альтернативы.[24]

Посредством применения критериев выявляется преимущество данной альтернативы по сравнению с остальными, делается вывод относительно значимости сделанного выбора, проверяется реализация цели или дается оценка степени ее реализации. Все это позволяет рассматривать понятие «критерий» как эталон, на основе которого осуществляется оценка.

Выступая в роли эталона, нормы, критерий служит идеальным образцом, определяет высший, самый совершенный уровень изучаемого явления. Выделенные существенные признаки понятия «критерий» позволяют отделить его от понятия «показатель». Главными характеристиками «показателя» являются конкретность и диагностичность.

Характеристика конкретности позволяет рассматривать показатель как понятие более частное по отношению к критерию, а значит измерителем последнего.

Характеристика диагностичности свидетельствует о том, что показатель должен быть доступен для наблюдения, учета и фиксации.

При исследовании педагогических явлений обычно используют не один критерий, а некоторую их совокупность, представляющих систему.

Объективность и целостность критериального аппарата исследования обеспечивается тремя уровнями его функционирования:[15]

методологическим уровнем, который составляет концептуальную основу выбора и мотивировки адекватных общей идеологии исследования критериев и показателей: определяет совокупность единых принципов, позволяющих обозначит границы требований к их количественно-качественному наполнению; образует качественную основу типологизации критериев и показателей;

теоретическим уровнем, представляющим собой прогностическую модель оценки результативности, обладающей функцией перевода парадигмальных целей в их педагогический статус, а также функцией проектирования диагностической иерархии целей (идеальная модель) и позволяющей осуществлять педагогические преобразования;

инструментальным уровнем, устанавливающим возможность использования методов, способов и средств контроля и диагностики, органично включенных в исследуемый процесс.

Целостное представление о предмете исследования можно получить анализируя три группы объектов анализа.

1. Оценка условий, созданных в школе для подготовки старшеклассников к военной службе, к которым относятся:

устойчивая открытость школы;

реализация воспитательной концепции, включающая в себя военно-патриотическое воспитание.

Главным показателям этого критерия является готовность учащихся к решению задач военно-патриотического воспитания.

Перечень умений:

I. Умение предлагать альтернативные решения проблемы.

II. Умение объективно оценить собственно решение.

III. Умение коллективного решения проблемы.

Умение «проиграть» вероятную педагогическую ситуацию в разных ролях.

IV. Умение положительно решить конфликт.

II.Оценка педагогической обоснованности и практической значимости Программы подготовки старшеклассников к военной службе. «Программа военно-патриотического воспитания» из журнала «Основы безопасности жизнедеятельности» (см. Приложение 1), содержит условия, необходимые для подготовки учащейся молодежи к военной службе. Сопоставление реально имеющихся условий и условий необходимых позволяет обосновать направления подготовки старшекласников к военной службе.

III.Оценка результативности подготовки старшеклассников к военной службе. Интегральным критерием этой оценки является готовность личности в военной службе. Данный критерий имеет сложный состав. Анализ литературы по проблеме готовности к военной службе позволяет выделить как наиболее часто употребляемые в практике следующие показатели: [37]

сформированность знаний о военной службе и воинской деятельности;

1. Сформированность знаний планируется определять на уроках ОБЖ по тестам, разработанным Горбуновым Сергеем Дмитриевичем — учителем-организатором ОБЖ [47] (см. Приложение 4):.

Выделены три уровня сформированности знаний

высокий, который характеризуется полнотой, глубиной, осознанностью знаний;

средний, который характеризуется полнотой знаний, определяемый программой учебной дисциплины ОБЖ;

низкий, который характеризуется фрагментарностью знаний.

отношение к военной службе;. Отношение юношей к военной службе будет определяться с помощью анкеты (см. Приложение 5).

сформированность социально-значимых нравственных ценностей, свойств и качеств личности (прежде всего: гражданственность, патриотизм; честь, долг, совесть, достоинство).

К диагностическим методикам определения сформированности гражданственности были отнесены задания, позволяющие выявить:

характер осознания Отечества и себя в качестве гражданина-патриота и защитника Отечества как ценностей;

знания правовых и нравственных норм;

обогащение социального опыта совместной деятельности и общения на основе этих норм;

построение «временной перспективы» (жизненный план).

В ходе эксперимента были использованы следующие диагностические методики:

1. Сочинения «Воинская служба — гражданский долг». Анализ сочинения проводился по методике С.Г.Вершловского.[ 11; 15; 32]

Сочинение на социальную тему как материал для изучения ценностных ориентации учащихся относится к числу неофициальных, личных документов. Специфика использования сочинения в качестве объекта социально-педагогического исследования еще далеко не определена. Не найдены и более или менее строгие методы обработки этого документа. Вместе с тем, накоплен достаточно обширный опыт использования творческого сочинения с целью предоставить автору возможность самовыражения и общения с окружающими, а также выявить уровень интеллектуального и эмоционального развития автора.

Об этих особенностях сочинения еще в 60-е годы писал П.М.Якобсон, что в сочинениях выявляются представления о характере взаимоотношения, оценки и моральные суждения, определяются в какой-то мере эмоционально-нравственные установки, подход к существующим явлениям жизни.

Сочинение помогает судить об авторе как об индивидуальности, неповторимость которой обнаруживается в нем полнее, чем при анкетном опросе. «Непреднамеренность» и субъективная окраска сочинения делает его важным источником изучения умонастроения людей, их гражданской позиции.

Схема анализа сочинений заключается в следующем:

1) Краткая характеристика учащихся.

Оформление работы.

«Жанры».

Полнота раскрытия понятия «гражданственность».

Степень аргументированности суждений.

Наличие «личностной программы» гражданина.

Эмоциональность изложения.

Методика незаконченных предложений, которая позволяет определить представления старшеклассников о патриотизме. [34; 38]

Старшеклассникам были даны следующие предложения:

«Патриот -это…»;

«Свобода выбора в школе — это…»;

«Чтобы стать патриотом, необходимо…»;

«Я имею право на реализацию своих интересов, способностей в таких видах деятельности, как…»;

«Мне очень хотелось, чтобы моя Родина была…»;

«Я думаю, что несу полную ответственность перед собой, другими людьми за Россию, потому что…».

Методика незаконченного предложения имеет ряд преимуществ по сравнению с обычным анкетным опросом, поскольку рассчитана на получение первой, самой естественной реакции, при этом задается ритм ответа, происходит усиление эмоциональной включенности в работу.

Выделенные группы критериев позволили поставить следующую задачу: определить наличие связей между уровнем сформированности гражданственности и показателями готовности (а, Ь, с) к военной службе.

Если такая связь будет обнаружена в опыте школы, то можно будет сделать вывод о доказанности составляющих теоретическую основу исследования. Кроме того, в этом случае можно считать, что правомерно выделение в методике внутришкольных и внешкольных (совместных) форм подготовки юношей к военной службе.

В ходе исследования были выявлены два направления для проведения формирующего этапа.

Факультативный курс «Подготовка учащейся молодежи к военной службе» адресован выпускникам школы, изучивших базовую учебную программу (ОБЖ, физической культуры, рассчитанный на 8 часов). Его содержание может быть представлено следующими темами.

Подготовка к военной службе как актуальная педагогическая проблема.

Военно-педагогическая ориентация в структуре самоопределения старшеклассника (2 часа).

Отечественные традиции военного и военно-патриотического воспитания (2 часа).

Воспитание гражданственности как педагогическая основа подготовки юношей к военной службе (2 часа).

Взаимосвязь понятий «Совесть», «Долг», «Честь», «Достоинство» как ценностно-смысловые компоненты содержания понятия «Патриотизм» (2 часа).

Внешкольные формы военно-патриотического воспитания.

Методика диагностики сформированности гражданственности, патриотизма, готовности к военной службе (2 часа).[46]

Военно-патриотическая работа проводится по двум направлениям. Во-первых, учитель-организатор по ОБЖ стремится сформировать интерес к военному прошлому России на лекциях, практических уроках и внеклассных мероприятиях. Кроме этого, важную роль в закреплении и развитии уже сформированного интереса играют темы докладов, сообщений, рефератов, часть из которых формулировались как военно-исторические.

Во-вторых, в школе создается кружок, объединяющий учащихся, которые будут заниматься изучением военного прошлого нашей Родины самостоятельно.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Оценка результативности подготовки юношей к военной службе проводилась на констатирующим и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы. По предложенным тестам оценивался уровень знаний о военной службе и воинской деятельности. Полученные результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Уровень знаний учащихся о военной службе и воинской деятельности

Уровень знаний	11 «А» контрольный класс 18 учеников	11 «Б» экспериментальный класс 19 учеников
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	2 чел. — 11,1%	4 чел — 22,2%	1 чел. -5,3%	8 чел.-42,2%
Средний	7 чел.- 38,8%	8 чел. — 44,5%	7 чел. — 36,8%	6 чел. -31,5%
Низкий	9 чел. — 50,1%	6 чел. — 33,3%	11 чел. -57,9%	чел. -26,3%

Наглядно динамику изменения уровня знаний учащихся можно увидеть в рис. 1.

Рис. 1 Уровень знаний учащихся о военной службе и воинской деятельности

До начала эксперимента высокий уровень знаний, который характеризуется полнотой, глубиной, осознанностью знаний преобладал у контрольного 11 «А» класса и составил 11,1%, После опытно-экспериментальной работы этот показатель вырос у них до 22,2%, но стал ниже, чем у учащихся экспериментального 11 «Б» класса — 42,2%.

Средний уровень знаний, который характеризуется полнотой знаний, определяемый программой учебной дисциплины ОБЖ после формирующего этапа у контрольного класса вырос с 38,8% до 44,5%, тогда как у старшеклассников экспериментального класса этот показатель немного снизился с 36,8% до 31,6%.

Низкий уровень знаний, который характеризуется фрагментарностью знаний, на контрольном этапе значительно снизился у 11 «Б» класса с 57,9% до 26,3% и стал ниже показателя контрольного класса 33,3%.

Отношение к военной службе проверяли по анкете (см. Таблицу 2).

Таблица 2.

Отношение юношей к военной службе

№ п/п	Вопросы анкеты	11А до	11А после	11 Б до	11 Б после
1.	Положительное отношение	7	8	5	12
2.	Отрицательное отношение	9	6	9	6
3.	Неопределенное отношение	2	4	5	1
4.	Желание заниматься профессиональной военной деятельностью	6	8	6	10
5.	Наличие интереса к общественно- политической жизни	5	7	7	11
6.	Каким фильмам Вы отдаете предпочтение: 1)Отечественным военно-патриотическим 2)Боевикам	7 11	9 9	3 16	12 7
7.	Желание участвовать в работе военно-патриотических организаций	6	6	4	9
8.	Готовность оказать помощь воинам, участникам вооруженных конфликтов? 1)по собственному желанию 2)при определенных «внешних» обстоятельствах	7 9	9 9	5 7	11 8

После формирующего этапа, видно, что старшеклассники экспериментального класса значительно повысили интерес к военной службе и улучшили отношение к военной службе. Так положительное отношение повысилось с 5 учеников до 12. Отрицательное отношение снизилось у 6 подростков. Желанием заниматься военной профессией увеличилось у 10 школьников. 11 учеников стали интересоваться общественно-политической жизнью общества. 12 школьников стали отдавать предпочтение отечественным военно-патриотическим фильмам. Повысилось у 11 учеников желание оказывать помощь военнослужащим, участвующим в военных конфликтах. Все вышеперечисленные показатели практически не изменились у контрольного класса.

Далее в ходе опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика сформированности социально-значимых нравственных ценностей, свойств личности, включающих гражданственность. Полученные результаты контрольного и экспериментального классов отражены в таблице 3. Ученикам обоих классов предложено написать сочинение на тему «Воинская служба — гражданский долг».

Таблица 3.

Сформированность социально-значимых нравственных ценностей, свойств и качеств личности, на примере гражданственности.

Уровень знаний	9 «А» контрольный класс 18 учеников	9 «Б» экспериментальный класс 19 учеников
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	2 чел. — 11,1%	3 чел — 16,6%	2 чел. -10,5%	8 чел.-42,2%
Средний	8 чел. — 44,5%	8 чел. — 44,5%	7 чел. — 36,8%	8 чел -42,2%
Низкий	8 чел. — 44,5%	7 чел.- 38,9%	10 чел. -52,7%	3 чел. -15,6%

Для сравнения итоговых результатов составлена гистограмма 2.

Рис. 2. Сформированность социально-значимых нравственных ценностей, свойств и качеств личности, на примере гражданственности.

Результаты контрольного этапа говорят о том, что у экспериментального класса значительно повысилось такое качество как гражданственность с 10,5% до 42,2%. Низкий уровень сохранился только у трех школьников, что составило 15,6%. Средний показатель практически сравнился с результатом контрольной группы с разницей 3,3%.

Методика незаконченных предложений позволила определить представления старшеклассников о патриотизме. Итоговая таблица 4 отражает полученные результаты.

Таблица 4.

Представления старшеклассников о патриотизме

Уровень знаний	11 «А» контрольный класс 18 учеников	11 «Б» экспериментальный класс 19 учеников
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
Высокий	2 чел. — 11,1%	3 чел — 16,7%	2 чел. -10,5%	8 чел.-42,2%
Средний	7 чел. — 38,8%	8 чел. — 44,5%	8 чел. — 42,2%	8 чел -42,2%
Низкий	9 чел. — 50,1%	7 чел.- 38,8%	9 чел. -47,3%	3 чел. -15,6%

Рис. 3. Представления старшеклассников о патриотизме

Чувство патриотизма у 11 «Б» класса повысилось с 10,5% до 42,2% и превысило результат 11 «А» класса — 16,7%. Негативно отношение сохранилось только у 3 человек класса, что составило 15,6%, и даже стал ниже, чем у учеников у контрольного класса, показатель которого составил 38,9%.

Оценку условий, созданных в школе для подготовки старшеклассников к военной службе проводил коллектив преподавателей, в состав которого входили учитель-организатор ОБЖ, учитель физической культуры и классный руководитель.

Главным показателям этого критерия является готовность учащихся к военной службе. Для выявления этого критерия старшеклассникам предлагались конкурсы, спортивные игры, решение ситуационных задач, проверка правовых вопросов регулирования прохождения военной службы. Показатель выявлялся с помощью метода наблюдения. Цель наблюдения — выявить динамику и особенности проявления в реальной жизнедеятельности тех индивидуально-психологических качеств, которые определяют успешность подготовки человека в военно-учебном заведении и практической службы в армии и на флоте. В ходе наблюдения особый интерес могут представлять ситуации, связанные с адаптацией к новым условиям, преодолением трудностей, выполнением заданий, требующих самостоятельности, инициативы, волевых качеств, организаторских способностей, творческого мышления, а также с участием в различных спорах, диспутах, викторинах, спортивных состязаниях, общественно-политических и военно-патриотических акциях. В ходе учебных занятий, представляется возможность оценить внимательность школьника, его память, воображение, мышление, речь, интенсивность их развития в процессе обучения и на основе этого прогнозировать перспективы формирования специальных способностей, необходимых для военно-профессиональной деятельности. Перечень умений:

1.Умение предлагать альтернативные решения проблемы.

2.Умение объективно оценить собственно решение.

3.Умение коллективного решения проблемы.

4.Умение «проиграть» вероятную педагогическую ситуацию в разных ролях.

5.Умение положительно решить конфликт. Полученные результаты выведены в таблице 5.

Таблица 5.

Готовность учащихся к военной службе

Уровень знаний	11 «А» контрольный класс 18 учеников	11 «Б» экспериментальный класс 19 учеников
	До эксперимента	После эксперимента	До эксперимента	После эксперимента
1. Умение предлагать альтернативные решения проблемы	2 чел. — 11,1%	3 чел — 16,6%	8 чел.-42,2%	15 чел.-78,9%
2. Умение объективно оценить собственное решение	7 чел. — 38,8%	8 чел. — 44,5%	8 чел. — 42,2%	17 чел.-89,4%
3. Умение коллективного решения проблемы.	9 чел. — 50,1%	7 чел.- 38,8%	9 чел. -47,3%	17 чел.-89,4%
4. Умение «проиграть» вероятную педагогическую ситуацию в разных ролях	7 чел. — 38,8%	8 чел. — 44,5%	8 чел. — 42,2%	14 чел.-73,6%
5. Умение положительно решить конфликт	8 чел. — 44,5%	8 чел. — 44,5%	7 чел. — 36,8%	16 чел.-84,2%

Рис. 4. Готовность учащихся к военной службе

Полученные результаты говорят о том, что умение предлагать альтернативные решения проблемы у учеников экспериментального класса выросли с 42,2% до 78,9%. Умение объективно оценить собственное решение также выросло с 42,2% до 89,4%. Коллективно решать проблемы в классе изменилось с 47,3% на 89,4%. Проигрывать различные педагогические ситуации стали уже не 42,2%, а 73,6%. Изменился показатель положительно решить конфликт в лучшую сторону. Он составил 78,9%.

Все полученные результаты экспериментального класса значительно превысили данные контрольного на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Уровни готовности старшеклассников экспериментальной группы к военной службе определялись на основе качественного анализа полученных результатов.

К высокому уровню готовности были отнесены учащиеся, у которых наблюдается выраженный интерес к военной службе и воинской деятельности, хорошие программные знания, идентификация себя как защитника Отечества, гражданина-патриота, обладающего организационными умениями.

К среднему уровню готовности отнесены старшеклассники, имеющие сформированные правовые знания, осознающие службу в армии как выполнение своего гражданского долга, с разным уровнем физической подготовки.

Учащиеся, в поведении которых не выявлено явное проявление важных для военной службы личностных качеств и ценностных ориентации, характеризуются низким уровнем готовности к военной службе

Таблица 6.

Сопоставление результатов сформированности гражданственности, патриотизма и готовности к военной службе.

Характеристика/ уровни сформированности	До начала эксперимента (%)	После проведения эксперимента (%)
	Готовность к военной службе	Патриотизма	Гражданственность	Готовность к военной службе	Патриотизма	Гражданственность
Высокий	47,3	10,5	10,5	89,4	42,2	42,2
Средний	42,2	42,2	36,8	78,9	42	42,2
Уровень	36,8	47,3	52,7	73,6	15,6	15,6

Анализ полученных результатов позволяет утверждать правомерность предложенного подхода. Математическая обработка полученных результатов доказывает результативность созданных педагогических условий подготовки старшеклассников к военной службе. (см. Приложение 6).

Выводы

Анализ полученных результатов подтвердил справедливость исходной гипотезы исследования и доказательность основных теоретических положений.

1. Ориентация современной школы на создание условий, способствующих жизненному самоопределению личности, обусловливает необходимость целенаправленной работы по подготовке старшеклассников к военной службе как одной из задач воспитания.

2. Педагогическая подготовка юношей к военной службе рассматривается как компонент воспитательной системы школы, который включает в себя:

ценностно-смысловую ориентацию воспитательного процесса на формирование гражданственности как интегративного свойства личности и патриотизма как ведущего проявления гражданственности;

совокупность форм военно-патриотического воспитания и гражданского образования.

3. Педагогические условия подготовки старшеклассников к военной службе обусловлены педагогическими закономерностями формирования ценностных ориентации личности, определяющими смысловые основы воспитания гражданственности и патриотизма.

Научная и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

определен понятийный аппарат исследования проблемы подготовки старшеклассников к военной службе в рамках педагогической науки;

раскрыта сущность подготовки к военной службе как компонента воспитательной системы школы;

разработана совокупность показателей, позволяющих объективно оценить готовность юношей к военной службе.

Основные положения выпускной квалификационной работы изложены в статье

Список литературы

1. Конституция Российской Федерации — М.: «Проект», 2000. 48 с.

2. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». — 7-е изд. — М.: Издательство «Ось-89», 2003. — С. 48.

3. Федеральный закон «Об обороне» — М.: ООО редакция журнала «Военные знания», 1999. 27 с.

4. Федеральный закон «О статусе военнослужащих». — СПб:, Питер, 2003.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Астрель: АСТ: Профиздательство, 2005. 64 с.

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 декабря 1999 г. № 1441 «Об утверждении положения о подготовке граждан Российской Федерации к военной службе».

7. Постановление Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001 г. № 157 «О порядке финансирования расходов связанных с реализацией федерального закона «О воинской обязанности и военной службе».

8. Приказ Министра обороны Российской Федерации и Министра здравоохранения Российской Федерации от 23 мая 2001 г. № 240/168 «Об организации медицинского обеспечения подготовки граждан Российской Федерации к военной службе».

9. Приказ Министра обороны Российской Федерации и Министра образования Российской Федерации от 3 мая 2001 г. № 203/1936 «Об утверждении инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы».

10. Приказ Министра обороны РФ от 3 мая 2001 г. № 202 «Об утверждении инструкции о подготовке граждан РФ по военно-учётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в общественных объединениях и образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования».

11. Аллахвердиева, Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы Обучения /Д.Т. Аллахвердиева //Высшее образование в России, 1993. №2 С.102-104

12. Амосов, Н. М. Ориентация школьников на ценности гражданина РФ. / Н.М. Амосов //Физкультура и спорт, 1992. № 9. С. 17-19

13. Ахметшин, Х.Н. Самовольное оставление части или места службы (научно-практический комментарий к ст. 337 УК РФ) / Х.Н. Ахметшин // Право в Вооруженных Силах, 2004. №4. С 17-19.

14. Бахрах, Д.Н. Государственная служба в Российской Федерации: Учебное пособие. / Д.Н. Бахрах. Екатеринбург, 1995. 156 с.

15. Байбородов, Л.В. Методика обучения ОБЖ / Л.В. Байбородов, Ю.В. Индюков. М.: ВЛАДОС, 2004. 272 с.

16. Белов, В.К. Юридический справочник призывника. Серия «Право в Вооруженных Силах — консультант» / В.К. Белов. М.: За права военнослужащих, 2005. 172 с.

17. Белов, В.К. Военное право: учебник / В.К. Белов, А.Ф. Воронов, Е.Н. Голенко и др. М.: За права военнослужащих, 2004. 243 с.

18. Брадис, В.М. Четырехзначные математические таблицы / В.М. Брадис. М.: Просвещение, 1988. 95 с.

19. Вартанова, И. «Ни за что я не хотел бы переменить Отечество…» / И.Вартанова, Н. Орехова // Воспитание школьников. 2001. №5. С. 11-14

20. Васнев, В.А. Основы военной службы / В.А. Васнев, А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин. М.: Издательский центр «Академия: Мастерство: Высшая школа», 2001. 240 с.

21. Гришин, Д.В. Подлежит ли призыву в армию 18-летний ученик? / Д.В. Гришин // Право в Вооруженных Силах, 2004. №1. С. 7- 9.

22. Гузеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование,2002. №9. С.113-122.

23. Дубронин, В.Н. Военная служба. Поступление, призыв, увольнение. Справочное пособие / В.Н. Дубронин, Ю.И. Мигачев. М.: ООО издат. «Юрлитинформ», 2000. 304 с.

24. Ильясова, Т.В. Тестирование как инструмент педагогического измерения: материалы лекций / Т.В. Ильясова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 96с.

25. Кудашкин, А.В. К вопросу о сущности военной службы и ее места в системе государственной службы / А.В. Кудашкин // Право в Вооруженных Силах, 2003. №8. С. 10-12.

26. Кудашкин, А.В. Военная служба и военнослужащий в Российской Федерации: конституционно-правовое регулирование. / А.В. Кудашкин М.: Военный университет, 2001. 320 с.

27. Кудашкин, А.В. Теоретико-правовые основы военной службы в Российской Федерации. Монография. / А.Н. Кудашкин. М.: Изд-во «БЛОК», 2000. 122 с.

28. Курносова, Л. В день защитника Отечества / Л. Курносова // Воспитание школьников, 2000. №10. С.49-54.

29. Лутовинов, В. И. Патриотическое воспитание молодёжи в современных условиях / В.И. Лутовинов, Е.Г. Радионов. М.: Прогресс, 1995. 185 с.

30. Мазыкина, Н. Т. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе / Н.Т. Мазыкина, Б.И. Мишин. М.: Мнемозина, 2000. 199 с.

31. Миронов, С. К. Основы безопасности жизнедеятельности / С.К. Миронов. М.: Дрофа, 2004. 92 с.

32. Михайлов, А.А. Игровые занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»: методическое пособие / А.А. Михайлов. М.: Изд-во Дрофа, 2004. 112с.

33. Осьмачко, С.Г. Военно-патриотическое воспитание допризывной и призывной молодежи в годы ВОВ. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд.ист.наук./С.Г. Осьмачко. — Ярославль, 1990.

34. Пинский, А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение / А. Пинский // Управление школой, 2003.№8. С.2-3.

35. Попелюк, М.В. Педагогические основы военно-технической подготовки старшеклассников к службе в вооруженных силах СССР. Автореферат дисс. на соискание степени канд.пед.наук./М.В. Попелюк. -М., 1990.

36. Прокофьев, А.А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе “школа-вуз” / А.А. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании, 2002. №3. С.41-46.

37. Танюхин, В.П. Педагогические основы подготовки юношей-старшеклассников к военной службе. Дисс.на соискание ученой степени д-ра пед.наук. /В.П. Танюхин. -М.: РГБ, 2003. 414 с.

38. Савчук, Б.П. Роль общественных организаций в подготовке молодежи к воинской службе. Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд.ист.наук./ Б.П. Савчук. — Ровно, 1991.

39. Смирнов, С. К. Основы военной службы: Учебное пособие / С.К. Смирнов, В.А. Васнев. М.: Дрофа, 2004. 240 с.

40. Сократов, Н.В. Рекомендации по написанию, оформлению и защите выпускных квалификационных (дипломных) работ / Н.В. Сократов, В.А. Макашев, В.Ф. Фунтиков, Г.А. Чернов. Оренбург: Издательство ОГПУ, 2008. 84 с.

41. Стренина, Е.А. Правовое регулирование прохождения военной службы военнослужащими — женщинами в Вооруженных Силах Российской Федерации / Е.А. Стренина // Российский военно-правовой сборник, 2004. №1. С. 21-13.

42. Шаленов, A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80 годов. Автореф. дисс…. канд. пед. н./А.М. Шаленов. — М., 1991.

43. Шарыкина, О.В. Юридическая ответственность военнослужащих в Российской Федерации: теоретико-правовое исследование: Автореф. дисс…. канд. юрид. наук. — М.: РАГС, 2002. 158.

44. Швецов,а Л.И. Небольшие вопросы детского движения / Л.И. Швецова // Воспитание школьников. 2002. №1. С. 5-8.

45. Фатеев, К.В. Организационно-правовые вопросов увольнения с военной службы граждан, проходящих ее по контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации: Дис. канд. юрид. наук. /К.В. Фатеев. М.: Воен. ун-т, 2000. С. 154.

46. Интернет: /http://www.uchebnayaprog.msu.ru/

47. Интернет: /festival.1september.ru/subjects

Приложение 1

Журнал ОБЖ.

Программа военно-патриотического воспитания

Современная социально-экономическая реальность, вызвавшая смену традиционных устоев жизни, и мировые информационные потоки объективно ослабили связь между формирующейся личностью молодого человека и его пониманием Родины как совокупности географических, исторических, этнических и культурных представлений, закреплённых эмоционально, являющихся ценностной основой гражданского поведения личности. Вместе с тем создание демократического правового государства невозможно как без активного участия молодых граждан в жизни общества и города, так и без защиты его национальных интересов.

В настоящее время можно констатировать следующие тенденции:

отсутствие единой системы и согласованности действий по координации работы государственных и негосударственных организаций, занимающихся гражданским и военно-патриотическим воспитанием;

низкий интерес молодёжи к событиям, происходящим в стране, невысокий уровень избирательной активности молодёжи на выборах — менее 10% от имеющих право голоса;

падение престижа и привлекательности армии, нежелание подавляющего большинства (80%) молодых людей нести службу в Вооружённых Силах РФ

-около 60% допризывников выступают за безусловную отмену воинской обязанности.

Цели и задачи подпрограммы

Цель подпрограммы — определение государственных приоритетов и позиций в вопросах воспитания гражданственности и патриотизма.

Задачами подпрограммы являются:

объединение усилий органов власти и общественных организаций для целенаправленной работы по гражданскому и патриотическому воспитанию молодёжи;

проведение мероприятий, направленных на пропаганду демократических ценностей и идеалов, а также мероприятий патриотического и исторического характера;

содействие в создании новых и развитие действующих дискуссионных, информационных, а также военно-патриотических, поисковых, оборонных, и спортивно-технических клубов и объединений.

Основные мероприятия по реализации подпрограммы

Реализация проектов и мероприятий, направленных на пропаганду демократических ценностей и идеалов, а также мероприятий патриотического и исторического характера:

Реализация адресных проектов по воспитанию гражданственности и патриотизма на конкурсной основе.

Встречи ветеранов с молодёжью в дни календарных памятных дат и праздников родов войск.

Укрепление военно-шефских связей между воинскими частями и подростковыми клубами (экскурсии, совместные мероприятия и т.д.).

Проведение поисковых операций и работ по восстановлению воинских захоронений.326

Проведение спортивных и культурно-массовых мероприятий:

-городская спартакиада допризывной молодёжи по военно-прикладному многоборью и командирование команды-победительницы на Всероссийские соревнования;

соревнования по пожарно-прикладным видам спорта «Пожарный дозор»;

городской тематический праздник «Призывник — 99»;

проведение молодёжных акций памяти;

слёт военно-патриотических клубов Санкт-Петербурга;

городской финал оборонно-спортивных и туристических игр «Зарница» и соревнований «Школа безопасности жизнедеятельности», участие команд-победителей во Всероссийском слете «Зарница»;

слёт воспитанников клубов юных моряков и речников в Кронштадте;

военно-исторические реконструкции;

посещение мест боевой славы и уход за памятниками;

морской шлюпочный поход «Дорогами Петра Великого»;

-первенство по военно-прикладным видам спорта для студенческой молодёжи;

-конкурс по организации в административных районах работы, направленной на воспитание гражданственности и патриотизма молодёжи;

организация военно-ролевой игры «Застава»;

организация экспериментального лагеря допризывной молодёжи.

Организация мероприятий, направленных на повышение активности молодёжи на парламентских выборах.

Приложение 2

Тематика уроков гражданственности

РАЗДЕЛ I. Что необходимо знать допризывнику о военной службе

Защита Отечества — конституционный долг и обязанность гражданина Российской Федерации. Историческое героическое прошлое Российской армии — армии патриотов Родины.

Роль армии в обществе. Особенности развития военной организации государства в современных условиях.

Офицерский корпус Вооруженных Сил: его традиции и современное состояние. Как стать офицером.

Воинские традиции, их место в жизни современной армии и воинского коллектива.

Права и личное достоинство военнослужащего Вооруженных Сил.

Проблема патриотизма в обществе и в Вооруженных Силах.

Проблемы духовности и культуры в армии и на флоте.

Как призывнику подготовиться к адаптационному периоду военной службы (советы психолога).

Особенности воинской деятельности. Трудности военной службы. Нормативная модель личности призывника.

Сущность воинского коллектива и его психологические особенности.

Социально-психологические проблемы взаимоотношений военнослужащих. Культура и стили общения, пути преодоления конфликтов.

Современная армия и религия. Религия в духовной жизни военнослужащего.

РАЗДЕЛ II. Лучше один раз увидеть… (Коллективные посещения военных музеев военных учреждений — воинских частей (соединений)

1. Посещение Дома Офицеров Г. Оренбурга.

Экскурсия в музей.

Коллективное посещение военного училища (осмотр расположения, жизни и быта курсантов, знакомство с программами поступления и обучения).

Посещение воинской части (соединения), знакомство с особенностями прохождения военной службы, боевой техникой, жизнью и бытом военнослужащих срочной службы.

РАЗДЕЛ Ш. «Мускул свой, дыхание и тело

Тренируй с пользой для военного дела»

(Вл. Маяковский)

Состояние здоровья и физическая подготовка — важнейшие компоненты готовности к военной службе (основные нормативы и пути их достижения).

Систематические занятия физкультурой в специализированной военно-спортивной секции.

Участие в спортивном празднике воинской части (соединения).

Приложение 3

Методические рекомендации по проведению учебных игр

I. Учебная цель:

обобщить и систематизировать опыт проведения учебных игр на занятиях ОБЖ.

II.Общие положения

Проведение учебных игр на внеклассных занятиях как показывает опыт, является весьма действенным средством, способствующим развитию их заинтересованности в изучении и запоминанию учебного материала.

Организация и порядок проведения учебных игр должны предусматривать:

непосредственную связь с материалом, изучаемым по программе;

простые, понятные всем обучаемым условия игры;

конкретную и объективную оценку результатов игры;

возможность активного участия в игре всех обучаемых;

-фон игры, способствующий романтическому восприятию военной профессии;

соревновательный характер, обеспечивающий воспитание у старшеклассников волевых качеств, целеустремленности, уверенности в себе и своих силах;

стимулирование сплочения коллектива, развития у участников игры дружбы и товарищеской взаимопомощи.

Ш. Классификация и содержание учебных игр

В данных методических рекомендациях рассматривается три типа учебных игр, в зависимости от их цели и способа проведения.

Игры 1-го типа

Проводятся с целью повторения пройденного материала и проверки его усвоения старшеклассниками. Особенности способа проведения: вопросы ставит преподаватель;

обучаемые делятся на две соревнующиеся команды. Примером игры этого типа может быть игра «Абордажный бой».

Условия игры.

Учебная группа делится на две команды: нападающую и обороняющуюся. Каждой команде присваивается наименование корабля, связанного с романтикой морских приключений. Например: шхуна «Веселый Роджер», бриг «Капитан Флинт», фрегат «Гроза морей» и т. п.

Преподаватель устно или с помощью флажного семафора или клотика ставит вопрос. По его команде «на абордаж» желающие ответить на него поднимают руки. Преподаватель фиксирует на доске количество «матросов», готовых принять участие в «абордажной схватке». Ответить на вопрос должен один из поднявших руку членов обороняющейся команды, т. е. команды, в которой меньше «готовых к абордажной схватке матросов». После ответа один из поднявших руку членов противоборствующей команды подтверждает его правильность или дает сам вариант ответа. Если при ответе допущена ошибка, то все «матросы» команды, член которой ошибся, летят за борт, т. е. вычеркиваются. Или удаляется за борт член команды, допустивший ошибку.

Победитель определяется по общей сумме «оставшихся на корабле матросов» по результатам 7-10 «схваток».

К играм первого типа можно отнести и игру «Мозговой штурм». Условия игры.

Обеим соревнующимся командам преподаватель задает тему. Например: «Устройство шлюпки» и назначает время 5-10 мин.

Обучаемые должны коллективно, без помощи конспектов, в пределах заданного времени записать максимальное количество изученных на занятиях терминов в пределах заданной темы.

Членам команды, записавшим меньшее количество терминов, предоставляется право задать противоборствующей команде количество вопросов, соответствующее разности результата плюс один. При неправильном ответе на вопрос один термин из списка стороны, давшей неправильный ответ, вычеркивается. Вопросы, по решению преподавателя, могут ставиться всей команде для ответа любому желающему или конкретному члену команды.

Победившей считается команда, сохранившая в своем списке наибольшее количество терминов.

Игры 2-го типа

Проводятся с целью закрепления полученных знаний. Особенности способа проведения:

вопросы ставят сами обучаемые в пределах заданной преподавателем темы. Например: «Устройство корабля», «История флота» и т. п.;

обучаемые делятся на две противоборствующие команды.

Примером игр этого типа может быть вариант игры «Морской бой».

Условия игры.

Каждой противоборствующей команде присваивается наименование корабля и дается тактическая обстановка. Например: «Бпк «Огневой» вышел для ведения разведки на рубеж Нордкап — Медвежий. Из порта Нарвик вышел на перехват его ракетный крейсер «Лонг Бич». На кораблях объявлена «Боевая тревога». По команде преподавателя корабли обмениваются «ракетными или артиллерийскими залпами», которые имитируются вопросами по пройденному материалу. Вопросы ставят сами обучаемые в пределах заданной преподавателем темы. Они могут быть заданы устно, с помощью флажного семафора или клотика. В случае допущенной при передаче вопроса ошибки или отклонения от заданной преподавателем темы залп не засчитывается и фиксируется преподавателем как несход ракеты, осечка и т. п.

Возможные варианты проведения этой игры:

-вопросы задают желающие;

-вопросы задает каждый член команды в порядке, установленном преподавателем;

-обороняющейся команде за «время полета ракеты», в течение 15-20 секунд, предоставляется возможность коллективно обсудить варианты ответа и назначить отвечающего, а также воспользоваться своими конспектами.

При ведении «артиллерийского боя» время на обдумывание ответа можно сократить до трех секунд, а также запретить одному и тому же ученику отвечать более чем на два вопроса.

Варианты учета и оценки результатов «Морского боя»:

-на доске схематически изображаются противоборствующие корабли и полученные ими, в результате допущенных ошибок, повреждения (пробоины, повреждения рангоута). Корабль, получивший заданное число повреждений, считается потопленным, а соответствующая команда проигравшей. Можно допустить возможность восстановления боеспособности корабля при правильных ответах;

-за каждую ошибку команде пишется буква заранее объявленного слова.

Например: «Оверкиль». Команда, первой набравшая это слово, считается проигравшей. Можно, наоборот, за каждую ошибку противника писать букву слова для другой команды: «Победа», например.

Игры 3-го типа

Проводятся также с целью закрепления и освоения материала в условиях, максимально приближенных к реальной обстановке, исходя из возможностей учебного кабинета. Особенности способа проведения:

-из состава обучаемых выделяется только одна команда, а остальные ученики контролируют ее действия.

Приложение 4

На каждый вопрос найдите правильный ответ и выпишите его номер.

Вариант № 1.

А) Что собой представляет статус военнослужащего в Российской Федерации?

1. До конца не определен.

2. Дает возможность носить военную форму.

3. Совокупность прав, свобод, обязанностей и ответственности военнослужащих, установленных законодательством и гарантированных государством.

4. На военнослужащих распространяется общее для всех законодательство, а также специальное военное законодательство.

Б) Имеют ли право военнослужащие участвовать в забастовках?

1. Имеют, в свободное от службы время на территории воинской части.

2. Имеют, в свободное от службы время вне территории воинской части.

3. Участие военнослужащих в забастовках запрещается.

В) Имеют ли право военнослужащие участвовать в демонстрациях?

1. Имеют, в свободное от службы время на территории воинской части.

2. Имеют, в свободное от службы время вне территории воинской части.

3. Участие военнослужащих в демонстрациях запрещается.

Г) Имеют ли право военнослужащие заниматься предпринимательской деятельностью?

1. Имеют, в свободное от военной службы время.

2. Имеют, через доверенных лиц.

3. Не имеют в любых случаях.

Д) Чем регулируется и обеспечивается охрана жизни здоровья военнослужащих?

1. Состоянием окружающей среды.

2. Созданием необходимых условий их службы и быта.

3. Четким определением продолжительности их служебного времени и времени отдыха.

4. Гибким определением продолжительности их служебного времени и времени отдыха.

Е) Какова продолжительность служебной недели для военнослужащих срочной службы, проходящих военную службу по призыву?

1. Рабочая неделя не нормирована.

2. Рабочая неделя установлена с одним выходным днем.

3. Рабочая неделя установлена с двумя выходными днями.

4. Рабочая неделя установлена с тремя выходными днями.

Е) Чем характеризуется и определяется продолжительность служебного времени солдат и сержантов срочной службы?

1. Состоянием здоровья военнослужащих.

2. Определяется распорядком дня воинской части.

3. Предоставляется не менее шести часов для сна и двух часов личного времени.

4. Предоставляется не менее восьми часов для сна и двух часов личного времени.

Ж) На что имеют право все военнослужащие, проходящие военную службу по призыву?

1. На поездки за границу.

2. На свидание с родными.

3. На получение писем и посылок от родственников, знакомых и друзей.

4. На получение отпуска.

З) Какова может быть максимальная продолжительность отпуска для сержантов срочной службы?

1. Пять суток не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

2. Десять суток не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

3. Двадцать суток не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

4. Тридцать суток не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

И) Что представляют собой общие обязанности военнослужащих Российской Армии?

1. Следует делать все, что скажут.

2. Быть верным военной присяге, беззаветно служить своему народу, мужественно и умело защищать свое отечество.

3. Строго соблюдать законы Российской Федерации.

4. Строго выполнять все требования общевоинских уставов.

Ответы: А — 3; Б — 3; В — 2; Г — 3; Д — 2, 4; Е — 2; Е — 2, 4; Ж — 3, 4; З — 4; И — 2, 3, 4.

Вариант № 2.

А) Какие ограничения вводятся по отношению к военнослужащим в соответствии с законодательством Российской Федерации?

1. Какие-либо ограничения отсутствуют.

2. Запрещается бастовать, пикетировать.

3. Сужение возможностей по передвижению вне гарнизона.

4. Запрещается участвовать в политических акциях и занятиях коммерческой деятельностью.

Б) Имеют ли право военнослужащие мирно, без оружия участвовать в митингах?

1. Имеют, в свободное от службы время вне территории воинской части.

2. Имеют, в свободное от службы время на территории воинской части.

3. Участвовать военнослужащим в митингах запрещается.

В) Имеют ли право военнослужащие заниматься другой оплачиваемой деятельностью?

1. Имеют право заниматься только педагогической, научной деятельностью в свободное от службы время.

2. Имеют право заниматься любой оплачиваемой деятельностью в свободное от службы время.

3. Не имеют права заниматься никакой другой оплачиваемой деятельностью в свободное от службы время.

Г) Какова продолжительность служебной недели для военнослужащих, проходящих службу по контракту?

1. Рабочая неделя не нормирована.

2. Рабочая неделя установлена с одним выходным днем.

3. Рабочая неделя установлена с двумя выходными днями.

4. Рабочая неделя установлена с тремя выходными днями.

Д) Какова может быть максимальная продолжительность отпуска для солдат срочной службы?

1. Пять суток, не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

2. Десять суток, не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

3. Пятнадцать суток, не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

4. Двадцать суток, не считая времени проезда к месту проведения отпуска и обратно.

Е) Какие еще виды отпусков возможны для военнослужащих Российской Армии?

1. За рационализаторство.

2. За изобретательство.

3. За улучшение окружающей среды.

4. По семейным обстоятельствам.

Е) На какие виды можно подразделить обязанности военнослужащих?

1. Деление очень условно.

2. Общие обязанности.

3. Должностные обязанности.

4. Специальные обязанности.

Ж) Где изложены должностные обязанности солдат и сержантов ВС Российской Федерации?

1. В строевом уставе ВС РФ.

2. В уставе гарнизонной и караульной службы ВС РФ.

3. В уставе внутренней службы ВС РФ.

З) Чем определяются специальные обязанности военнослужащих Российской Армии.

1. Приказом командира.

2. Воинскими законами.

3. Общевоинскими уставами.

4. Различными служебными инструкциями.

И) Какую ответственность несут военнослужащие за совершение правонарушений?

1. Не несут никакой ответственности.

2. За проступки, связанные с нарушением воинской дисциплины, норм морали и чести, они несут дисциплинарную ответственность, которая установлена в соответствии с Дисциплинарным уставом.

3. Военнослужащие могут быть привлечены к материальной ответственности за причиненный ущерб государству при исполнении обязанностей военной службы.

4. За совершенные преступления военнослужащие могут привлекаться к уголовной ответственности.

Ответы: А — 2, 3, 4; Б — 1; В — 3; Г — 4; Д — 4; Е — 4; Е — 2, 3, 4; Ж — 3; З — 3, 4; И — 2, 3, 4.

Приложение 5

Отношение юношей к военной службе

№п/п	вопросы анкеты
1.	Положительное отношение
2.	Отрицательное отношение
3.	Неопределенное отношение
4.	Желание заниматься профессиональной военной деятельностью
5.	Наличие интереса к общественно-политической жизни
6.	Каким фильмам Вы отдаете предпочтение: 1)Отечественным военно-патриотическим 2)Боевикам
7.	Желание участвовать в работе военно-патриотических организаций
8.	Готовность оказать помощь воинам, участникам вооруженных конфликтов? 1)по собственному желанию 2)при определенных «внешних» обстоятельствах

Приложение 6

№ п/п	11 «А» контрольный класс	11 «Б» экспериментальный класс
	х1	(х1 — Х1)	(х1 — Х1)2	х2	(х2 — Х2)	(х2 — Х2)2
1	5	0,78	0,6	5	0,74	0,54
2	5	0,78	0,6	5	0,74	0,54
3	5	0,78	0,6	5	0,74	0,54
4	4	-0,22	0,04	5	0,74	0,54
5	4	-0,22	0,04	5	0,74	0,54
6	4	-0,22	0,04	5	0,74	0,54
7	4	-0,22	0,04	5	0,74	0,54
8	4	-0,22	0,04	5	0,74	0,54
9	4	-0,22	0,04	4	-0,26	0,07
10	4	-0,22	0,04	4	-0,26	0,07
11	4	-0,22	0,04	4	-0,26	0,07
12	3	-1,22	1,48	4	-0,26	0,07
13	3	-1,22	1,48	4	-0,26	0,07
14	3	-1,22	1,48	4	-0,26	0,07
15	2	-2,22	4,92	4	-0,26	0,07
16	2	-2,22	4,92	4	-0,26	0,07
17	3	-1,22	1,48	3	-1,26	1,59
18	3	-1,22	1,48	3	-1,26	1,59
19				3	-1,26	1,59
	? = 76	? =-9,96	? = 19,36	? = 81	? =0,06	? = 9,65
	4,22	-0,55	1,08	4,26	0,003	0,51

? (Х₁) 76 ? (Х₂) 81

Х₁= ———— = —— = 4,22 Х₂= ———- = ——- = 4,26

18 18 19 19

х₁=1,06

х₂=0,72

S_х1 = 0,03 S_х2 =0,06

Сv₁= 27,1 Сv₂ =26,9

td = 2,3

Полученный результат доказывает эффективность применяемых методик.

Размещено на