Пример курсовой работы по информационному обеспечению: Методика формирования номенклатуры направлений и специальностей среднего и высшего профессионального ИКТ-образования

Содержание

Введение3

1 Определение области профессиональной деятельности6

2 Описание области профессиональной деятельности6

3 Определение классов объектов профессиональной деятельности7

4 Определение этапов жизненного цикла объектов профессиональной деятельности8

5 Формирование обобщенной матрицы видов профессиональной деятельности9

6 Определение образовательных уровней и ступеней, направленных на подготовку кадров по видам профессиональной деятельности и формирование первичных квалификационных матриц11

7 Формирование вторичных квалификационных матриц (выявление реальных видов профессиональной деятельности по образовательным уровням и ступеням)12

8 Формирование первичного перечня образовательных программ13

9 Формирование вторичного перечня образовательных программ14

10 Упорядочение перечня образовательных программ14

Заключение15

Список использованных источников16

Выдержка из текста работы

На современно этапе развития общества стремительно растет поток информации, значительно увеличился темп развития науки и техники, изменились требования к профессиональной подготовке, появились новые системы отношений на производстве и общественной жизни. Все эти факторы требуют от современного человека способности перестраиваться на необходимый жизненный темп, он должен уметь осваивать новые знания в области своей деятельности, не боятся менять стереотипы мышления, обладать достаточно высокой активностью. Особенно актуальным это становится для человека в середине жизни, когда помимо всех перечисленных способностей ему необходимо умение пересматривать прежний жизненный опыт, правильно использовать имеющиеся у него знания и быть открытым для освоения новых.

Средний возраст, если рассматривать его хронологически, охватывает отрезок жизни примерно от 40 до 60 лет, но специалисты значительно расходятся в определении начала и конца среднего возраста. Многое в этом вопросе зависит от внутреннего психологического самовосприятия человека. Для одних средний возраст это 30-40 лет, для других 50-70. Кроме того, отрезок жизни, определяемый как период среднего возраста, для одних может быть более, а для других менее продолжительным. Эта разница в определении возникает по причине множества одновременно используемых признаков. Одни признаки являются социальными и позиционными, другие — физиологическими и биологическими.

Средний возраст — это промежуточный период, своего рода мостик между двумя поколениями. Достигшие середины жизни сознают свою обособленность не только от следующего за ними поколения молодых людей, но и от тех, кто уже вышел на пенсию и дожил до старости. Женщина может вдруг заметить, что сын уже её перерос. Мужчина может заметить, что артрит начинает сказываться на его профессиональных навыках. Люди начинают понимать, что основные структуры их жизни уже сложились окончательно, и что изменение их практически не возможно. Будущее отныне не несет в себе безграничных возможностей. [13]

С точки зрения многих психологов в этом возрасте человек переживает самый сложный кризис, кризис середины жизни.

В эту пору жизни возрастает частота депрессий, суицидов, неврозов, зависимых форм поведения. Смерть сверстников побуждает к размышлениям о конечности собственной жизни. По данным различных психологических и социологических исследований, тема смерти актуальна для 30%-70% лиц этого возраста. Для этого периода также характерно чувство разочарования в профессиональной карьере и семейной жизни. Это обусловлено тем, что как правило, если ко времени наступления зрелости не реализованы поставленные цели, то они уже мало достижимы.

Человек вступает во вторую половину жизни и его предыдущий жизненный опыт не всегда пригоден для решения проблем этого времени.

На сегодняшний день существует несколько теорий развития человека. Многие ученые — психологи внесли свой вклад в изучение этой проблемы: Карл Густав Юнг, Джон Флэвелл, Жан Пиаже, Зигмунд Фрейд, Лев Семенович Выготский, Даниил Борисович Эльконин, Борис Германович Ананьев. Одной наиболее полных и признанных считается возрастная периодизация Эрика Эриксона. Он первым рассмотрел человеческую жизнь не только до подросткового возраста, он охватил всю человеческую жизнь от рождения до смерти очень тщательно и подробно, выделил те задачи, которые решаются на каждом возрастном этапе жизни. [47]

Проблемы взрослости в своих работах рассматривал Карл Густав Юнг, но не создал стройной классификации возрастных периодов человека.

Проблемы развития личности взрослого человека, а в частности при переходе к зрелости, особенно остро встают в современном обществе.

К сожалению, в последнее время появился стереотип, что человек, перешагнувший 40-летний рубеж, уже не может работать в полную силу. Даже если просто открыть поисковую систему свободных вакансий в Интернете, легко заметить, что ограничение «до 40-45 лет» встречается в большинстве объявлений. Большинство работодателей считают, что молодые соискатели в большей степени, чем старшее поколение, адаптированы к современным условиям бизнес — среды. Зачастую бытует мнение, немолодые люди трудно привыкают к ненормированному «резиновому» рабочему дню, хуже держат удар, не всегда выдерживают агрессивный ритм современного бизнеса. К тому же, сотрудников кадровых агентств, некоторых работодателей не устраивает излишняя серьезность «взрослых» сотрудников. Иногда работодателю выгодно, что молодежь не задумывается о долгосрочных последствиях того, что им приходится делать.

Для многих людей кризис, переживаемый в середине жизни, влечет за собой не только препятствием для продвижения по карьерной лестнице, но и внутренний, душевный конфликт, проблемы в семейных отношениях, переоценку жизненных ценностей, пересмотр всего периода прожитого отрезка жизни, отношений со сверстниками. Тем не менее, в этот период человек находится на вершине своей зрелости, имеет достаточный жизненный опыт во многих сферах деятельности, может трезво оценивать ситуацию, прогнозировать возможное ее развитие в различных аспектах.

Распространение психологических услуг свидетельствует о востребованности психологической помощи в периоды, когда происходит снижение внутренних ресурсов зрелых, во многом состоявшихся людей. Зачастую, в силу возрастных особенностей, и особенностей российского менталитета, человек переживающий кризис середины жизни не обращается к специалистам, он пытается самостоятельно осмыслить происходящие в нем сложные психологические преобразования. Он активно переосмыслят свой прежний жизненный опыт, опыт своих сверстников, его интересует научно — популярная литература, которая могла бы ему помочь ответить на интересующие его вопросы, а иногда принимает решение приобрести профессиональные знания в области психологии.

Изучение проблемы приобретения профессии психолога в период средней взрослости очень актуальна на сегодняшний день, так как она недостаточно изучена. Преимущественно проблемы взрослого человека рассматриваются с точки зрения его социально-психологического развития, и протекания возрастного кризиса. С точки зрения профессиональной деятельности, рассматриваются вопросы смены профессиональной деятельности связанные с безработицей, сокращением рабочих мест, и именно этим объясняют необходимость овладения новой профессией. При этом остаются без внимания те, кто работает по специальности приобретенной еще в молодые годы, имеют различную степень успешности в ней, тем не менее, испытывают потребность приобрести профессию психолога. Это обусловило тему данной курсовой работы. [47]

Объект: Мотивационная сфера личности в период взрослости.

Предмет: Специфика мотивационной сферы при выборе профессии психолога.

Гипотеза: Мы, предполагаем, что приобретение профессии психолога в период средней взрослости мотивировано потребностью в приобретении профессиональных знаний в области психологии, с целью использования их для успешного преодоления возрастного кризиса и оказания психологической помощи себе и близким.

Цель исследования: Выявить факторы мотивы, влияющие возникновение потребности на приобретение профессии психолога в период средней взрослости

Задачи данного исследования:

1. Провести теоретический анализ изучения проблемы влияния мотивационной сферы на смену профессии в зрелом возрасте с целью определения понятийно-категориального аппарата исследования.

2. Выявить мотивы привлекательности имеющейся и будущей профессии лиц зрелого возраста.

3. Определить степень удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности

4. Выявить основные мотивы приобретения профессии психолога в период средней взрослости.

Методы исследования:

· теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; обобщение;

· психодиагностическое тестирование с помощью методик….

Теоретической основой исследования явились основные положения, сформулированные в трудах Б.Г. Ананьева, Э. Эриксона, Г. Крайг, Е.А. Климова, Л.Б. Шнейдера об особенностях социально-психологического и профессионального онтогенеза личности в период взрослости; И.С. Кона, Е.А. Климова, Л.Н. Корнеевой о значении и влиянии мотивации на профессиональную деятельность человека в период средней взрослости.

1. Теоретические основы социально-психологического развития личности в период средней взрослости

1.1 Общая характеристика развития личности взрослого человека. Проблема выбора

К началу периода взрослости завершается половое созревание, достаточно дифференцированы его умственные способности и процессы. У него сформировалась определенная система ценностей, личностное мировоззрение, жизненная позиция. Он обладает целостным образом Я. Человек приобретает готовность к самообучению и саморазвитию, профессиональным изменениям. [41] Эта фаза периода взрослости длится примерно с 20 до 30 лет. На этом возрастном этапе человек стремиться к самостоятельной, независимой жизни, осознает себя взрослым и полноправным. Он активно овладевает многими социальными ролями, включается во все виды социальной активности. В этот период жизни, как отмечают Р. Гаулд, Д. Левинсон Д.Б. Бромлей, наступает период встречи со спутником жизни, человек создает семью, у него появляются дети. С точки зрения Э.Эриксона, отсутствие на этом этапе такого опыта может привести к замыканию человека в себе, он стремиться избегать контактов. Такая изоляция, в том числе от близких людей или наоборот неразборчивость в отношениях и связях, непредсказуемое поведение являются признаком аномального развития личности. [46] Ш. Бюлер утверждает, что именно в течение этой фазы примерно к 25 годам человек определяется с выбором профессиональной деятельности. При этом он находится либо на стадии адапта — профессия уже выбрана и он в той или иной степени осваивает ее. Либо он на фазе адаптации — овладения и принятия норм профессиональной деятельности профессионального общения, понимания смысла профессии и своей причастности к ней. [20]

25 летний возраст характеризуется, низкой удовлетворенностью, поиском смысла жизни, это сопровождается трудностями взросления и вхождения в самостоятельную жизнь. В период 25-30 лет эти трудности, как правило, преодолеваются, человеку его жизнь кажется уже осмысленной и наполненной. Он чувствует себя ответственным за свою жизнь, считает себя ее хозяином, у него формируется социальная ответственность за себя и за дело, продолжается профессиональное самоопределение. Человек на этом возрастном периоде уже способен оценить себя как профессионала. [15].

В этот период, накопленный практический опыт в процессе профессиональной деятельности способствует сенсибилизации развития психических функций личности. Б.Г. Ананьева, отмечает: «Достижение более высоких уровней функционального развития в период взрослости в процессе трудовой деятельности возможен благодаря тому, что некоторые психические функции находятся в условиях оптимальной нагрузки, усиленной мотивации и операционных преобразований. Одновременно с этим функции, не имеющие таких условий, в относительно молодые годы постепенно снижают свой уровень. Систематический труд приводит к тому, что происходит специализация: отдельных, психических функций применительно к определенным: объектам и операциям: деятельности». [31] Например, значительно совершенствуется развитие глазомера, корректируется и становится более избирательным внимание, в зависимости от актуальности интеллектуальной деятельности развиваются память и мышление, особенно в сензитивные возрастные периоды (18—24 и 29—33 года для памяти и 26— 29 лет для мышления).

В ранней зрелости (20—25 лет) преобладает относительная автономность, независимость психических функций. С 26 лет начинается относительная стабилизация межфункциональной структуры на более высоком уровне интеграции. С возрастом (26—29 лет) происходит постепенное повышение степени интегрированности всей системы интеллекта [32].

Первая фаза периода взрослости заканчивается примерно к 30 годам, Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант период от 29-до 32 лет называют переходным. В течение этого периода возникают новые внутренние противоречия. Первые жизненные достижения и ожидания уже преодолены, трудовая деятельность, личная жизнь, бытовые условия становятся привычными и как результат — чувство осмысленности и полноты бытия снижается. Человек начинает испытывать потребность в подведении промежуточных итогов. При этом он начинает желать перемен, дальнейшего профессионального роста, у него активно формируется ответственность за других и не только за близких людей, членов семьи, но и коллег. Он активно пересматривает ценности и смысл своего бытия. Случается, что этот процесс может привести к перемене сферы деятельности и семейной жизни и самой семьи, системы взглядов на жизнь. [13] От 30 до 40 лет — вторая фаза периода взрослости, развитие личности в этот период во многом зависит и от степени и продуктивности социальной активности человека, достигнутого им статуса, задающего определенные возможности этой активности [31], особенностей протекания предыдущих стабильных и кризисных возрастных периодов. Человеку в период взрослости свойственен реальный взгляд на жизнь и реальные от нее ожидания. Он достаточно адекватно оценивает себя, свои возможности, он ставит конкретные жизненные цели. Вместе с тем он имеет определенные результаты предыдущего периода, что дает большие возможность на пути достижения новых целей. Субъективно переживая этот возраст как апогей жизни.

Ш. Бюлер отмечает: «… к 40 годам устанавливается самооценка личности, в которой отражены результаты жизненного пути как целого, жизни как решаемой задачи». Стабилизация основных психических структур, ценностных ориентации, уровня притязаний сопровождается повышением стабильности и внутренней последовательности образа Я.

В этот период активно продолжается и профессиональный онтогенез. Когда человек достигает определенных высот в профессиональной деятельности, успеха в ней у него усиливаются: его общая мотивация, происходит творческое развитие себя как личности: средствами профессии [20].

Таким образом, профессиональная деятельность способствует формированию профессионального типа личности с характерной: для него манерой деятельности, общения и: поведения, интересами, установками и традициями отмечает, что профессиональный тип: не является застывшим. Так как, формирования личности совершается непрерывно, то и изменения в процессе профессионального становления могут повлиять на ее развитие. Эта зависимость имеет как положительную, так и отрицательную сторону. Если человек не состоялся как профессионал, он становится раздражительным, конфликтным, свои неудачи зачастую приписывает не внутренним, а внешним условиям. Тем не менее, выбор профессии изначально связан с определенными задатками и установками личности. Это объясняет тот факт, что у людей определенной профессии заметны какие-то общие черты характера, их специфика может быть обусловлена не только вторичным влиянием профессиональной роли, но и тем, что в большинстве случаев ее выбирают люди, которые обладающие определенными личностными особенностями [11]. Эти особенности приобретают значение, например, для диагностики степени профессиональной деформации и ее профилактики.

Вторая фаза периода зрелости приходится примерно на 30—40 лет. Она характеризуется как годы оптимума для интеллектуальных достижений. В; этот период вновь усиливается дифференциация: отдельных сторон всей системы интеллекта на более высоком уровне общей интегрированности. От 34 до 37 лет наступает второй пик в развитии мышления, устанавливаются все более тесные и. устойчивые связи между образным, вербально-логическим и практическим мышлением. В значительной степени усиливается умственная деятельность: образнoе и практического мышления. Но уже к 40 годам, возможно снижение некоторых физических и умственных функций. Это снижение особенно проявляется при максимальной активности и напряжении в процессе деятельности. [31]

Согласно Д.Б. Бромлей, средняя взрослость 25/30 — 40 лет, согласно характеризуется как годы накопления относительно постоянных материальных средств и социальных связей, лидерство в различных видах деятельности. Примерно к 40 годам человеком приобретается определенный статус, он формируется из многообразия его прав и обязанностей в разных сферах жизни и деятельности, в обществе, на работе и в семье. Человек в этот период осуществляет предварительное подведение итогов жизни, как правило, это актуализирует кризис середины жизни. В период кризиса у него возникает ощущение, что жизнь проходит зря, появляются признаки утраты молодости и ухудшения: здоровья. Возникшие противоречия осознаются человеком как расхождение, угнетающее несоответствие между Я-реалъным и Я-идеальным, между областью наличного и областью возможного, желаемого [6].

По мнению Б.С. Братуся, выход из ситуации нормативного кризиса может быть двояким. Необходимо либо найти пути дальнейшего самосовершенствования и тем самым достигнув соответствия между своими возможностями и мотивами, либо изменить смысловую ориентацию в том направлении, в котором будет возможно поступательное развитие личности. Невозможность осознания этой альтернативы, по утверждению того же автора, приводит к аномальному развитию личности, реактивному преодолению сложившегося противоречия. Зачастую это приводит к появлению разного рода «защитных» мотивов, которые толкают к осуществлению лжекомпенсаторной деятельности. Человек сводит, смысл этой деятельности к тому, чтобы «законсервировать» оставить неизменными внутреннее противоречие и тем самым старается приспособиться к нему. [6],

Третья фаза периода взрослости — 40/ 45—50/55 лет. Д.Б. Бромлей отмечает, что: «Она имеет своими главными чертами дальнейшее упрочение системы социальных ролей с доминированием некоторых из них и ослаблением других. Человек приобретает уверенную жизненную позицию и стабильность. Возрастают индивидуализация личностного развития, социальная ответственность за мир и реалистичность самооценки». [16] Согласно Р. Гаулду, Д. Левинсону, Д, Вейланту, человек приобретает новое равновесие и привязанность к семье, хотя развитие личности еще не закончено. [24] На этом этапе профессиональное развитие еще не является завершенным. Конечно уже накоплен значительный профессиональный опыт, достигнуты индивидуальные вершины в профессиональной деятельности, еще имеется достаточный творческий потенциал. Человек уже достаточно вложил сил и умений в профессиональную сферу и имеет в ней определенные достижения. При этом профессиональные притязания, как правило, остаются стабильными

Е.А. Климов описывает стадии: профессионального онтогенеза, соответствуют возрастному периоду от 25/30 до 50/55 лет.

· Интернал, по мнению Е.А. Климова — это опытный работник, который может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справляться с основными профессиональными функциями. На фазе мастерства работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями, универсализмом и широкой ориентировкой в профессиональной области. Он обрел свой индивидуальный стиль деятельности, его результаты могут быть стабильно хорошими, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым работником. [23].

· Авторитетом, автор называет мастера своего дела, который хорошо известен в профессиональном кругу или даже за его пределами. С его мнением считаются и коллеги, и руководители. Возможно, сил и энергии у него становится меньше, чем: в более ранние возрастные периоды, но профессиональные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умения организовать свою работу и окружить себя помощниками. [23]

Согласно Д.Б. Бромлей и Б.Г. Ананьеву в этом: возрасте происходит дальнейшее снижение физических и умственных возможностей. Тем не менее, согласно исследований Б. Г. Ананьева, вербальные функции, именно в данную фазу прогрессируют наиболее интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40—45 лет. [31] Возрастом 50—55 лет связан с очередным нормативным психологическим кризисом. У человека старше 50 лет, уже накоплен опыт, который позволяет адекватно оценить соотношение ожидаемого и достигнутого, человек начинает подводить итоги своей прошлой деятельности, и своим достижениям во всех сферах деятельности, он все чаще задумываться о смысле жизни. Человек задумывается над степень ценности достигнутого. [25]. Планируя будущее, человек вынужден пересматривать свои цели не только с учетом физического состояния и положения дел в семье, но и с учетом своего профессионального статуса.

Период позднее взрослости или поздняя зрелость приходится на 50/55—60 лет. Д.Б. Бромлей определяет ее, как четвертую фазу, периода зрелости, которая характеризуется им значительным упадком физических и умственных возможностей, ослаблением сексуальных функций и интересов, стремлением продлить состояние жизненной активности из-за сокращения будущего времени жизни.[47] При этом этот возрастной период является пиком для наиболее общих социальных достижений, положения в обществе, власти и авторитета. В период средней взрослости продолжается активно развиваться творческая деятельность и профессиональное самоопределения. Эти процессы выражаются в анализе и обобщении своего профессионального опыта и передаче его следующему поколению [23]. В этот период для человека наступает следующая фаза профессионального развития — наставничество [23]. С появлением учеников его жизнь снова становится наполненной, осмысленной и перспективной. К 60-65 годам завершается период взрослости, как правило, происходит снижение уровня профессиональных притязаний [24]. В связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни, изменяется мотивация. Человек ожидает старости или сопротивлением ее наступлению.

Из выше изложенного мы можем сделать вывод: на процесс и результаты профессиональной деятельности существенное влияние оказывают личностные особенности работника, при этом и формирование личности, в значительной степени, происходит в ходе профессиональной деятельности и в прямую, находится под ее влиянием

1.2 Психофизиологические изменения и проблемы периода средней взрослости

Период средней взрослости характеризуется, прежде всего, физиологическими изменениями. Для большинства людей среднего возраста наступает своего рода «момент истины», когда они обнаруживают у себя значительные внешние изменения: все больше морщин, увеличенный живот, залысины и седину на висках, которые уже не кажутся неким знаком отличия, а вызывают лишь чувство уныния. [3]

Снижение физических возможностей, которое начинается в среднем возрасте, затрагивает сенсорные и моторные функции, а также деятельность внутренних органов и систем. Примерно с 40-летнего возраста (раньше или позже зависит от биологического возраста индивида) снижается острота зрения и слуха, что вызывает определенный дискомфорт в общении с окружающими. Вкусовая, обонятельная и болевая чувствительность снижается, хотя эти изменения происходят плавно и не столь заметны, как снижение зрения и слуха. В тоже время чувствительность к температурным изменениям остаётся высокой.

Время физиологических реакций и двигательные навыки начинают меняться. Функционирование нервной системы замедляется, особенно в период после 50-55 лет. Скелет несколько сжимается, утрачивает былую гибкость, от чего человек к этому возрасту кажется мельче, чем в предыдущие периоды своей жизни. Начинают терять свою эластичность кожа и мышцы, отмечается тенденция к накоплению подкожного жира у людей склонных к полноте, особенно в области верхней части живота. Изменяется работа сердечно-сосудистой системы, количество крови перекачиваемой сердцем, снижается на 8%, каждые десять лет, начиная с периода взрослости, к среднему возрасту коронарные артерии сужаются почти на треть по сравнению с 20 годами. Значительные изменения происходят в эндокринной системе, изменяется гормональный уровень. Снижается или полностью угнетается детородная функция (например у женщин), снижается половая активность. [12]

Физическое изменение происходит на фоне глубоких психических преобразований. Все более частыми и продолжительными становятся периоды депрессий, обостряется чувство неуверенности, все чаще возникает нервозность, усталость и подавленность. Зачастую развиваются конфликты в семье и на работе, как правило встает вопрос взаимопонимания поколений. Дети к этому времени сами уже переходят во взрослую самостоятельную жизнь, стремятся к самоопределению. [3]

В психологической науке на сегодняшний день в анализе психофизиологических изменений личности в различные периоды ее жизни сложилось два подхода: первый с точки зрения модели кризисных возрастных перестроек зрелый возраст воспринимается взрослыми людьми, как период разбитых надежд и упущенных возможностей. [17]

Второй согласно модели возрастного эволюционного перехода, развитие человека характеризуется последовательностью ожидаемых важных событий в его жизни, которые можно предвидеть и в отношении которых можно строить планы. [12]

В свою очередь модели кризиса имеет методологические недостатки. Во многих исследованиях, рассматривающих эту модель, использованы данные, полученные при изучении клинического контингента, а не случайных выборок, которые более точно отражают полный состав взрослого населения. Еще одним недостатком является то, что многие сторонники кризисной модели проводят свои исследования вокруг мужчин 40-летнего возраста, в то время как женщины, с их особыми заботами, связанными с наступлением середины жизни, во многом остаются в стороне от этих исследований. [20]

Недостатком модели возрастного эволюционного перехода является то, что в ней отвергается представления о том, что кризис середины жизни — это нормативное, связанное с возрастным развитием, явление. Хотя переход, связанный с ним, и может вызвать немалые трудности, как в психологическом, так и в социальном плане, все же большинство людей к нему успешно приспосабливается, благодаря накопленному к этому времени жизненному опыту. При этом значение имеет то, что человек заранее планирует наступление этого сложного периода и избежать кризиса середины жизни благодаря антинципаторной (преодолевающей преждевременное старение и умирание) социализации. Американский психолог К. Уорнер Шайи в 1978 году высказал мысль, именно функция интеллекта претерпевает изменение во времени, т.е. способность сознания перерабатывать соответствующую информацию, а не сама его психофизиологическая природа. В соответствии с этой теорией различают три стадии когнитивного развития взрослого человека:

1) стадия достижения — соответствует ранней взрослости, в это время интеллект используется главным образом для того, чтобы решить с его помощью реальные проблемы, которые могут определить дальнейшую жизнь человека, такие как выбор работы или супруга.

2) стадия исполнения социальных обязанностей — соответствует среднему возрасту, теперь принятие решений, коррелируется с новой социальной обстановкой человека, его семейным и общественным положением. Для людей занимающих высокие административные посты к этому добавляется груз ответственности за принимаемые решения.

3) стадия реинтегрирования — соответствует пожилому (старческому) возрасту. В это время социальная ориентация сворачивается до собственных интересов, значительно повышая статус собственных ценностей и установок.

Динамика когнитивной функции человека не носит строго линейный характер от социального интегрирования до реинтегрирования. Это развитие носит более сложный характер, отмечаемый подъёмами и спадами практически во всех основных стадиях жизни. На не неё влияют конкретные жизненные обстоятельства. В одних условиях человек приходит реинтегрированию на ранних стадиях, в других и в пожилом возрасте человек не вступает в стадию реинтегрирования. [20]

Наибольшее влияние на изменение когнитивной функции оказывают такие стрессовые ситуация как: смерть супруга, детей или очень близкого родственника или друга; уход из семьи повзрослевших детей; развод и семейные конфликты; личный успех в важном деле или карьере и пр.

В результате лонгитюдных исследований было установлено, что с возрастом когнитивная функция человека несколько снижается, но на современном этапе этот процесс идет значительно медленнее, чем это предполагали еще 20 лет назад. В свою очередь он не однозначен и не концентрирован, в среднем возрасте некоторые элементы умственных способностей даже повышаются, особенно у лиц с высшим образованием, которые продолжают плодотворно трудиться и вести активный образ жизни. [45]

В современной психологической науке различает два типа интеллекта: текучий и кристаллизованный.

Текучий интеллект охватывает такие способности обучения как: скорость и результативность запоминания; индуктивное рассуждение; оперирование пространственными образами; восприятие новых связей и отношений.

Кристаллизованный интеллект — это способность, которая приходит с опытом и образованием, и опирается на осведомленность и определенный объем знаний, накопленных в течение длительного времени. Это способность устанавливать отношения, формулировать суждения, анализировать проблемы, использовать усвоенные стратегии для решения задач. Люди приобретают эту форму интеллекта в результате обязательного образования и во время повседневных контактов со своей культурой.

К периоду взрослости личность, с точки зрения интеллекта, характеризует приобретенный, кристаллизованный интеллект, который определяет его деятельность во всех областях общественной жизни.

Рассматривая зрелый возраст как период противостояния инволюционным процессам в виде реститутационных и конструктивных процессов, В.Г. Ананьев показал, что на этот возраст приходятся моменты повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных познавательных способностей. Более того, он показал, что в общей структуре изменения функций наименьшая частота моментов относится к стабилизации уровней. [2]

Выявленные Б.Г. Ананьевым взаимосвязи в развитии различных познавательных функций зрелого человека вызвали широкий интерес ученых-психологов.

Например, А.А. Болдырев отмечает, что стойкое появление мотивации достижения делает человека более упорным в его попытках осуществить поставленную цель и, таким образом, как свидетельствует житейская практика, создаются благоприятные условия для развития его способностей. Суть этого такова: положительные изменения в личности человека (в его мотивационной сфере) выступают условием его движения по восходящей как субъекта деятельности благодаря дальнейшему развитию его способностей. А достигшие более высокого уровня развития его способностей. А достигшие более высокого развития способности позволяют человеку совершать более масштабные и оригинальные по своей неповторимости деяния, которые очень часто сопровождаются переживанием успеха. А последнее, возникая, в свою очередь благотворно действует на мотивационную сферу человека, которая активно побуждает его к решению более трудных задач, чем те, которые он решал до этого. [3]

Экспериментальные исследования возрастных изменений психических функций у людей в возрасте 41-46 лет показали, что активное обучение и самообразование сохраняют их на высоком уровне развития и создают лучшие потенциальные возможности

для более продуктивной познавательной деятельности. Вместе с тем обнаружено, что наиболее высокий уровень развития у 41—46-летних людей имеет функция внимания и самый низкий уровень характерен для функции памяти. Наиболее значимые повышения уровня развития психических функций имеются в 41 и 44 года, а наиболее заметные снижения отмечаются после 44 лет (в 45 и 46 лет). Это еще раз подтверждает принципиальное теоретическое положение в возрастной психологии о гетерохронности созревания, сохранения и угасания различных функций в структуре психики человека на протяжении его онтогенеза. [7]

У взрослого человека при различных формах творческой активности интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня. Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов показали, что кульминационные моменты научного творчества относятся к 35-40 и 40 -45 годам жизни. Средний максимум творческой активности для многих специальностей отмечается в 35—39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30—34 лет в таких науках, как математика, физика, химия; в 35—39 лет — у геологов, медиков и других специалистов; между 40 и 55 годами кульминационные моменты достижений у представителей научной, философской и политической областей деятельности. При этом наиболее выраженной по критериям научного вклада, общей полезности и численности публикаций является продуктивность в 47 лет.

Таким образом, период зрелости является наиболее продуктивным в отношении высших достижений интеллекта. [7]

В своих работах Б.Г. Ананьев доказал, что интенсивность изменений интеллектуальных функций в зрелом возрасте зависит от двух факторов: внутреннего — одаренности человека, внешнего образования. Образование противостоит старению, затормаживает его процессы. [2]

Стремительное увеличение темпов устаревания профессиональных знаний, например, в таких отраслях, как медицина разработка компьютерных технологий уступает место новым профессиональным приемам. Это обстоятельство значительно усиливает проблемы взрослого человека, особенно в период зрелости, так как увеличивает возможность потери работы, и возможность в последствии ее найти. Это происходит, в том случае если взрослый человек с трудом перестраивается к новым условиям жизни, не способен признать полученные им знания, умения навыки устаревшими на новом ее отрезке. Однако, человеку среднего возраста, обладающему когнитивными способностями и навыками, необходимыми для овладения новыми знаниями, и гибкостью, позволяющей взяться за более сложную работу, легче приспособиться к быстро меняющимся условиям труда.

1.3 Жизненные привычки. Эффект кумулятивности

К периоду взрослости человек приобретает определенные жизненные навыки, индивидуальный опыт. Взрослый человек живет в своем, личном жизненном ритме. За предыдущий отрезок жизни у него сформировался характер, стиль поведения, привычки. Все эти факторы оказывают влияние на личность, ее особенности. [45]

Значительное число поведенческих штампов (привычек) аккумулируются к среднему возрасту и оказывают значительное давление на психофизическое состояние человека. Вредные привычки оказываю влияние на состояние здоровья. Так, например употребление пищи с высоким содержанием жира, солей, углеводов вызывает болезни сердца и кровеносной системы; неполноценное питание вызывает деменцию и склероз; малоподвижность, злоупотребление алкоголем и стрессы — инсульты и ожирение и т.д. [20]

Как правило, хронические заболевания начинают формироваться задолго до того, как их выявит врач, и борьба с этими болезнями становятся основным занятием людей среднего возраста. Многие к этому времени понимают, что необходима смена привычек вредных — на здоровые. Но, эта замена связана с преодолением психологических барьеров, которые далеко не каждому удается преодолеть. В лучшем случае параллельно вредным привычкам начинают формироваться новые (например, более активный образ жизни, занятие гимнастикой, прогулки на свежем воздухе и пр.).

Для периода среднего возраста важным становится ограничение по эмоциональному, психическому напряжению. Продвижение по карьерной лестнице, социальное самоутверждение в этом возрасте становятся, не только не стимулирующими, но напротив являются разрушительными. [45]

1.4 Гендерные особенности развития личности в период взрослости

Период средней взрослости имеет свои отличительные черты, как у мужчин, так и у женщин. Для тех и других это, прежде всего, возраст начинающегося физического увядания, которое происходит постепенно и этот процесс дает о себе знать в полную силу около 47 лет. Это время перехода от половой зрелости к угасанию половой функции.

У женщин этот период является климактерическим. Соматический вид женщины претерпевает ряд изменений — фигура чаще всего полнеет, жир откладывается в области бедер, что объясняется общим понижением общего обмена веществ.

Зачастую перед женщиной встает проблема использования своего интеллектуального потенциала для решения задач своего развития.

В этот период многие женщины ощущают в себе недостатки собственного мышления о жизни, это приводит их к философскому мышлению о жизни и религиозному знанию, он активно занимаются самообразованием в этих областях знаний, приобщаются к общественным организациям, занимающимся вопросами духовного роста человека.

Проблемам женщин среднего возраста посвящено меньше исследований, чем мужчинам, для них середина жизни также часто является временем перехода и переоценки. Наряду с широкими индивидуальными различиями в реакциях женщин на средний возраст существуют и общие тенденции. Традиционно женщины в большей степени определяют себя в рамках семейного цикла, чем исходя из своего положения в профессиональном цикле. [14]

Наступления ключевых событий в семейном и профессиональном циклах определяют статус, образ жизни и выбор женщин среднего возраста — их основные занятия, радости и горести, круг коллег и друзей. Женщина, которая откладывает замужество и рождение ребенка до 40 лет, часто делает это для того, чтобы преуспеть в карьере. После рождения ребенка она может за годы его детства несколько раз бросать и снова начинать работать. Если она примет решение сочетать семью с полноценной профессиональной деятельностью, то уменьшит для себя вероятность испытать бедность в старости. [14]

Специфический характер ролевых конфликтов и ролевого напряжения также определяется временем наступления событий. Ролевой конфликт имеет место тогда, когда требования одной роли противоречат требованиям другой. Общими для женщин среднего возраста являются ролевые конфликты, связанные с тем, что им трудно найти время и для семьи, и для работы. В отличие от ролевого конфликта ролевое напряжение связано со слишком большим количеством требований в рамках одной роли. Мать, которая пытается уделить каждому из своих троих детей-подростков необходимое внимание, может ощущать, что она не в состоянии удовлетворить ни одного из детей [10].

Реакция мужчин на достижение середины жизни индивидуальна, тем не менее, она тоже имеет свои общие особенности. Большинство мужчин ощущают обязательства как по отношению к работе, так и по отношению к семье. Мужчины, в большинстве, выработали привычный образ жизни, который помогал им справляться со всеми заботами и проблемами.[12]

Фаррел и Розенберг считают, что существуют 4 главных пути развития в зрелом возрасте. Первый из них — это путь трансцендентно-генеративного мужчины. Он не испытывает кризиса середины жизни, так как нашел адекватные решения большинства жизненных проблем. Для такого мужчины середина жизни может быть временем реализации своих возможностей и достижения поставленных целей. Второй путь — это путь псевдоразвитого мужчины. Этот мужчина справляется с проблемами, делая вид, что все происходящее его удовлетворяет или находится под его контролем; на самом деле он, как правило, чувствует, что потерял направление, зашел в тупик или, что ему все надоело. Мужчина в кризисе середины жизни — третий путь — находится в замешательстве, и ему кажется, что весь его мир рушится. Он не в состоянии удовлетворять предъявляемым ему требованиям и решать проблемы. Для одних мужчин этот кризис может быть временной фазой развития; для других он может стать началом непрерывного падения. Четвертый путь развития — это путь обездоленного судьбой мужчины. Такой мужчина был несчастлив или отвергаем другими большую часть своей жизни и проявляет признаки кризиса середины жизни. Обычно он не в состоянии справиться с проблемами. [10]

Если женщина в период зрелости овладевает обобщенной ее концепцией, основанной не на эмоциях, а на рефлексивном, рациональном, разумном отношении к ней, то приобретает уверенность в себе. Для этого у нее есть все потенциальные интеллектуальные возможности, если она действительно хочет научиться, искусству жить в новом периоде жизни.

В период зрелости женщина может найти в себе силы для достижения значимой позиции в обществе, в семье. Она способна самоутвердиться в собственных глазах за счет обновления границ своего «Я», за счет возвращения к смыслу своей жизни, за счет осознания своей экзистенциальности.[45]

Насколько активное отношение взрослый человек занимает в какой-либо сфере своей жизни, зависит степень осознания им потребности в знаниях. Потребность в знаниях неустойчива, если она направлена на решение частных задач. Однако степень ее устойчивости возрастает и потребность становится ярко выраженной, когда новые знания женщина связывает потребность с перспективами и планами всей своей жизни, стремиться к проявлению своей экзистенции, к развитию своей концепции жизни.

Функциональные возможности в период зрелости, как у мужчин, так и у женщин вполне достаточные для освоения новой информации. Что позволяет человеку осуществлять свое дальнейшее развитие на новом интеллектуальном уровне, а именно: углублять свои представления об окружающем мире, развивать взгляды и убеждения, осваивать все более эффективные методы практической и теоретической деятельности. Часто психологи отождествляют этот вид обучения с дифференциацией и интеграцией ролей. Для женщин дифференциация ролей связана с тем, что меняется соотношение между разными ролями, особенно между семейными ролями. Теперь роль матери становиться для нее качественно другой — взрослые дети сами родители, больше сил остается для роли хозяйки дома, для работы. Возникает синдром «опустевшего гнезда», который сказывается на женщине, если у нее не было иных забот, иных ценностей, кроме материнства. Женщине в такой ситуации просто необходимо понять, что для нее наступил новый, очень интересный период в жизни, свободный от многих повседневных обязанностей. Отношения с детьми переходят в состояние до дружбы, основанной на прежней любви друг к другу, взаимном доверии. Для избежания чувства одиночества женщина должна себя готовить к этим новым отношениям со своими детьми. [14]

В состоянии синдрома «опустевшего гнезда» женщина на волне переживаний особенно остро ощущает собственные личностные качества или их отсутствие. Знания своей осуществляемой экзистенциальности поможет женщине использовать против синдрома «опустевшего гнезда», быть женой своего мужа, не создавая ему дополнительных факторов стресса, которых в его жизни также много, как и у женщины. [45]

Средний возраст — время, когда мужчина достигает своих максимальных жизненных возможностей. Он умеет отделять главное от второстепенного, полностью концентрируется на необходимых вопросах.

Проведенные исследования показали, что к концу периода зрелости у многих мужчин наблюдается взлет творческой активности. Перед мужчиной, как и перед женщиной, встают определенные проблемы. Он должен к концу периода зрелости переосмыслить свое место в изменившемся социально-пихологическом пространстве, где он испытывает сильное влияние от переживаний, идущих от физиологических изменений в организме. [10]

Зачастую, особенно в нашей стране не используется потенциал зрелого мужчины, связанных с осознанием им границ собственного «Я». Мужчина в этот период имеет огромный потенциал наставника, руководителя, учителя, как в семье, так и в социальной, и в профессиональной деятельности. Его семья выросла и требует от него выполнения множества значимых ролей отца, деда, свекра (тестя). Ему надо привыкать к новым родственникам, строить с ними отношения, хотя, по сути, они ему чужие.

В этот период у мужчины возникают проблемы изменений с супругой, которая зачастую вступает в период климакса и сама очень нуждается в моральной и психологической поддержке.

Тем не менее, к середине периода зрелости мужчина, словно заново открывает для себя радости жизни, пробует свои возможности в различных областях. Часто принимает решение об изменении образа жизни и осуществляет его последовательно, спланировано, педантично.

В этот период для нормального психологического самочувствия мужчине необходимо иметь круг общения, в котором, он мог бы решать задачу определения границ своего «Я» — идентификацию в качественно новых, изменившихся условиях физиологического и социально-психологического состояния. [16]

Приобретенная уверенность в своих главных мужских качествах должна быть компенсирована возрастанием уверенности в себе в других сферах жизни. Должен быть сильно действующий фактор стабилизации самоуважения, одобрение и поддержка со стороны супруги. Друзья и общество являются значимым фактором самоуважения, которые дарят мужчине признание его ценности.

1.5 Особенности протекания кризиса в период взрослости. Психологические факторы кризиса

На основе проведенного анализа концепций кризиса середины жизни установлено отсутствие единого мнения в отношении его главных характеристик. Тем не менее, на основе обобщения исследовательских работ было выделено четыре основных фактора этого кризиса:

Рассмотрев концепции кризиса середины жизни можно отметить, что единство мнений относительно его главных существенных характеристик отсутствует. Те не менее обобщение исследованных работ позволяет выделить четыре основных фактора этого кризиса:

1. переживание убывания физических сил, ухудшение здоровья, потеря внешней привлекательности, снижение активности;

2. осознание расхождения между мечтами, жизненными планами их осуществлением, неудовлетворенность достигнутым положением;

3. изменение временной перспективы: прошлое становится более продолжительным, а будущее получает границу;

4. переоценка ценностей, поиск новых ориентиров, духовный опар, смысла жизни.

Большинство авторов выделяют фактор временной перспективы, т.е. человек задумывается над конечностью жизни, начинает ощущать, что время бежит для него быстрее. Прошлое воспринимается им более продолжительным, чем будущее. Появляются первые признаки приближающейся старости (ухудшается здоровье, уходит прежняя внешняя привлекательность), приходит осознание неизбежности смерти. Все эти изменения заставляют человека задуматься, о том правильно ли и полноценно им прожита часть жизни. Что еще он может у спеть в оставшиеся годы. Когда человек осознает, что время его ограничено, он подводит итог прожитому отрезку жизни. Не многим людям удается реализовать себя полностью, и поэтому приходит чувство неудовлетворенности. К тому же он понимает, что в оставшийся промежуток времени он не в состоянии успеть все то, что ему хотелось бы еще сделать. Возникает недовольство собой, он сомневается в правильности выбранной ранее жизненной стратегии. Человек сомневается в системе ценностей, которую он выбрал в первой половине жизни, не в состоянии продолжать прежний образ жизни, поддерживать прежние отношения. Многие авторы называю этот критический период «мертвой точкой». Наступивший тяжелый период заставляет человека заглянуть в глубь себя, и он задумывается о смысле жизни, что является признаком неудовлетворенности. Рефлексия, критическая переоценка системы прежних ценностей, вызывает паузу в отношениях и деятельности, эта пуза и есть кризис. [12]

Г. Шихи и Б. Ливенхуд считают, что первые признаки кризиса сороковых годов проявляют себя еще во второй половине тридцатых, но пока еще отодвигаются в бессознательное и не угрожаю равновесию, но эта отсрочка скажется на его состоянии в сорок и приведет к кризису. [11]

Автор оригинальной теории личности и основатель научной школы психологии личностных конструктов Д. Келли, утверждал, человек является исследователем, строящим образ реальности на основе своей индивидуальной категориальных шкал «личностных конструктов». Исходя из этого образа реальности человек предвосхищает (конструирует) собственные гипотезы о будущих событиях. По мнению Д. Келли, если эти гипотезы не подтверждаются, то человек может перестроить свою систему личностных конструктов для повышения адекватности последующих представлений. Д. Келли разработал методический принцип «репертуарных решеток», воплотившийся в ряде конкретных психодиагностических методик.

На основе этих методик было проведено исследование психологической устойчивости системы личностных конструктов в период взрослости. [16]

Целью настоящего исследования — изучение психологической устойчивости личностных конструктов в период взрослости.

Была выдвинута гипотеза, что психологическая устойчивость системы личностных конструктов человека в период взрослости определяется характером ее психодинамики, т.е. количеством степеней свободы в иерархической организации.

Выявлено стабильное ее «ядро», которое включает в себя пересечение конструктов «суперординантной труппы» (важнейшие смысловые образования личности, наиболее значимые для нее ценности, отличающиеся стабильностью и высокой сопротивляемостью изменениям в социальной ситуации) и конструктов «субординатной группы» (этим конструктам характерна ситуативность и слабая сопротивляемость требованиям жизненных обстоятельств). Обнаружены суперординатные конструкты с низким уровнем сопротивляемости («мнимые», умозрительные ценности), мигрирующие в «группу субординатных», и субординантные конструкты с высокой степенью сопротивляемости, имеющие тенденцию определять себя как «группу суперординантных конструктов» (ситуативные мотивы с высоким рангом жизненной значимости). Таким образом установлена психодинамика личностных конструктов, способствующая пластичности и гибкости системы, которая является показателем ее психической устойчивости. [16]

Из приведенного выше исследованная в отношении темы данной курсовой работы можно заключить следующее: расширяющийся поток информации, современный рост социальной и экономической напряженности не только в нашей стране, но и во всем мире, влечет за собой проблемы психологической устойчивости человека в период взрослости и особенно в период зрелости.

В этот период человек особенно подвержен нарушению целостности личности. Стараясь приспособиться к новым условиям жизни, человек может потерять свою индивидуальность, потерять душевное равновесие, чувство уверенности в себе, своих силах, перейти в состояние кризиса.

Для того, чтобы избежать кризиса середины жизни личности необходимо сохранить свою психическую устойчивость.

Психическая устойчивость как характеристика личности еще недостаточно изучена, тем не менее, она систематически исследуется за рубежом и в отечественной психологии.

Но эти исследования необходимы, так как психическая устойчивость и сохранность психики в постоянно меняющихся жизненных условиях обеспечивает стабильность личности.

Эта стабильность способствует последовательному характеру поведения индивида, целенаправленности его действий, поступков.

Тем не менее, стабильность может вести к инертности человека. В этом случае он с трудом приспосабливается к новым жизненным условиям, социальной ситуации, с трудом отступает намеченных планов, намерений, которые требуют перестройки в быстро меняющихся жизненных условиях.

В этом случае стабильность играет отрицательную роль, она снижает подвижность психических систем в новых жизненных условиях и повышает возможность возникновения кризиса.

Изменчивость, также как и стабильность, имеет свои положительные и отрицательные стороны. Она может быть конструктивным фактором, направленным на совершенствование личности, и разрушительным, вызывающим нарушение внутреннего равновесия, сомнения, неудовлетворенность.

Психологическая устойчивость личности характеризуется понятием подвижное равновесие. Подвижное равновесие поддерживает личность, делает ее способной противостоять воздействиям внутренних и внешних факторов, которые могут нарушить ее целостность. Оно играет важную роль в адаптации взрослого человека к новым психологическим и социальным условиям.

Особое значение подвижное равновесие приобретает в период зрелости, когда человек может оказаться на пороге кризиса.

В этом случае особенно важную роль приобретает способность к целенаправленному нарушению подвижного равновесия.

Если личность способна к целенаправленному нарушению этого равновесия, то в возникших новых психологических и социальных условиях не возникает внутренний конфликт и человек способен решать вновь возникшие задачи, формируя внутреннюю модель, согласованную с новой внешней ситуацией, определяющей ее поведение.

Таким образом, сформированная к периоду взрослости, способность личности к целенаправленному нарушению равновесия дает возможность успешно преодолевать кризис середины жизни, а в некоторых случаях и вовсе миновать его.

1.6 Возрастные задачи в период средней взрослости. Духовный кризис. Проблема смысла жизни

Каждый возрастной период имеет свои задачи, выполнение которых необходимо для того. Чтобы человек мог почувствовать удовлетворение от своей жизни, Хэйвигхерст и Эриксон в своих работах определяют ряд таких задач.

В настоящее время существует относительно мало исследований о том, как изменяются люди в течение всей жизни.

Одним из первых обратил внимание на вторую половину жизни Карл-Густав Юнг, когда человек оказывается перед необходимостью найти и оправдать смысл своего существования. В настоящее время немногие психологи предлагают модели развития, охватывающие весь период жизни человека. [47]

Хейвигхерст описывал модель развития индивида на протяжении всей его жизни с прагматических позиций. Он рассматривал взрослость как ряд периодов, в течение которых человек должен добиться выполнения определенных задач развития.

Задачи среднего возраста:

1. достижение зрелой гражданской и социальной ответственности;

2. достижение и поддержание целесообразного жизненного уровня;

3. выбор подходящих способов проведения досуга;

4. помощь детям стать ответственными и счастливыми взрослыми;

5. усиление личностного аспекта супружеских отношений;

6. принятие физиологических перемен середины жизни и приспособление к ним;

7. приспособление к взаимодействию со стареющими родителями.

Эти задачи, по его мнению, обеспечивают основной контекст развития. [7 с. 787]

Эти концепции, разработанные в 1953 году к развитию взрослого человека в настоящее время применимы, но отношении отдельного числа людей. Несмотря на то, что у большинства людей задачи развития соответствуют временным периодам, указанным Хэйвигхерстом, исключений стало гораздо больше, чем было прежде. [7]

На сегодняшний день для многих людей задачи развития в среднем возрасте включают в себя налаживание холостого образа жизни или создание семьи и воспитание маленьких детей, выбор нового спутника жизни после развода и привыкание к жизни в новом браке, освоение новой профессии.

С точки зрения Эриксон, основная проблема, встающая перед людьми этого возраста — это переход к генеративности, либо поглощенности собой и стагнация; продуктивности или инертности. Продуктивность появляется вместе с озабоченностью человека не только благополучием следующего поколения, но также и состоянием общества, в котором будет жить, и работать это будущее поколение. [14]

Согласно взглядам Эриксона на стадии генеративности люди действуют в трех областях: в прокреативной области, порождая и удовлетворяя потребности следующего поколения; в продуктивной области, сочетая работу с семейной жизнью и создавая новое поколение; в креативной области, увеличивая культурный потенциал в более широком масштабе. У женщин генеративность выражается через просоциальное поведение, через погружение в процесс воспитания детей и заботу о любимых людях и через генеративные установки в работе. [14]

По мнению Эриксона взрослые, которым не удается стать продуктивными, постепенно переходят в состояние стагнации, поглощенности собой, при котором основным предметом заботы являются личные потребности и удобства. Эти люди не заботятся ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим желаниям, также обедняются межличностные отношения. С утратой продуктивности прекращается функционирование личности как деятельного члена общества. Это явление — кризис среднего возраста — общеизвестно, оно выражается в чувстве безысходности, безнадежности, бессмысленности жизни. [14]

Взрослый человек должен принять или отвергнуть свою ответственность за сохранение и совершенствование культуры. Поэтому, продуктивность рассматривается как забота, более старшего поколения о поколении, которое придет ему на смену. Забота является личностным достоинством зрелости, естественным желанием внести свой вклад в жизнь будущих поколений, а не только чувство долга.

Если взрослому человеку не удается стать продуктивными, он постепенно переходит в состояние поглощенности собой, при котором основным предметом заботы является личные потребности и удобства.

В период средней взрослости человек переживает особенно острый духовный кризис. Если психологический кризис направлен на то, чтобы помочь личности, приспособиться к изменившейся жизненной ситуации, то духовный кризис может возникнуть на фоне размеренного, благополучного существования. Он порождается потребностью человека приобщиться к вечным истинам и ценностям, подняться над миром и над собой, по выражению К.Г. Юнга освободиться из плена «Я». [14]

Зрелый возраст обычно связан с переживанием духовного кризис. Он сопряжен с глубокими изменения в душе, пересмотром прежней системы ценностей, развитием и совершенствованием личности.

Смысл жизни и высшие ценности время от времени переосмысляются каждым человеком. Часто человек старается отгородиться от этих вопросов или найти какое-нибудь псевдорешение и подавить все сомнения. С точки зрения К.Г. Юнга: «Там где идет речь о проблемах, мы инстинктивно оказываемся проходить сквозь тьму и неизвестность. Мы хотим слышать, только об однозначных результатах и при этом полностью забываем, что эти результаты вообще могут появиться лишь тогда, когда мы пройдем сквозь тьму». [42]

К.Г. Юнг совершил первые попытки научного исследования духовного кризиса, затем этой проблемой заинтересовались психологи, гуманистического и экзистенциального направления, трансперсональные психологи и психотерапевты. Они попытались проанализировать и систематизировать переживания человека в период духовного кризиса. [14]

Трансперсональные психологи заявили, что результат такого кризиса — проявление нового содержания психики, которое прежде было бессознательным, прорыв к высшей надличностной сущности, скрытой в каждой из нас.

Процесс духовного пробуждения у всех происходит по-разному. У одних это протекает остро и неожиданно, порой на пике карьеры. Другие его не замечают, и тогда только оглядываясь назад, человек способен оценить перемену в себе. Критический период может продолжаться от нескольких недель до 10-15 лет. «Типичный» возраст духовного кризиса — от 30 до 50 лет.

Часто человеку, переживающему духовный кризис, иногда кажется, что он практически сходит с ума. По сути же, это просто ломаются узкие рамки традиционного мышления, роль логики ослабевает, начинает преобладать интуиция, воображение, вдохновение, символическое мышление и как итог происходит расширение сознания, достигается более полное понимание мира.

Сопутствующие человеку в период духовного кризиса переживания бесценны. Обретенные, опыт и мудрость нельзя получить никаким иным путем. Возможности для духовного перерождения заложены в каждом, но далеко не все могут их реализовать. Так, если бы все люди приходили к общечеловеческим истинам и ценностям, то мир уже давно достиг своего совершенства.

«Проблема смысла» является первичной проблемой или данностью существования. Экзистенциальные кризисные ситуации — это ситуации, затрагивающие самые основы существования человека и обращающие его к проблемам жизни и смерти, свободы и ответственности, одиночества и отношений с миром, поиска и обретения смысла своего существования. [7]

Многие психологи объясняют возникновение психологических кризисов нарушением в самореализации личности. Так, например, кризис середины жизни также иногда называют кризисом именно потому, что он субъективно переживается, прежде всего, как потеря смысла, ощущение бессмысленности своей жизни, привычных занятий, целей и т.п. Переживая духовный кризис, человек начинает ощущать психологический, эмоциональный дискомфорт. Он часто не имеет ясного причинного объяснения своего состояния и стремится избавиться от него, обрести ощущение осмысленности своей жизни человек через изменение своего жизненного пространства, жизненных обстоятельств путем смены работы, профессии, появление новых интимных связей, обретение новой семьи.

1.7 Социальные проблемы

Американский психолог К. Пэкк еще в конце 60-х годов прошлого века сформулировал семь основных проблем, которые существенным образом влияют на формирование кризиса среднего возраста.

1. Необходимость переориентации основных жизненных сил с физической деятельности на умственную. Это связано с существенным изменением физиологических особенностей организма к этому времени.

2. Необходимость признания приоритета социальных интересов (увеличение акцента на дружеских, товарищеских отношениях) над сексуальными. Это связано с одной стороны с расширением круга социальных интересов личности, с другой с биологическими изменения.

3. Необходимость формирования эмоциональной гибкости на фоне эмоционального обеднения, связанного с потерей близки, друзей, разрушением семь и привычного образа жизни.

4. Необходимость развивать в себе умственную гибкость, преодолевая умственную прямолинейность. Необходимость преодоления слишком жестких устоев жизни сформировавшихся к этому времени.

5. Необходимость дифференциации своих социальных интересов, которые в большинстве случаев концентрируются вокруг семь и работы, и любые серьезные проблемы в этих сферах зачастую приводят человека на грань катастрофы.

6. Необходимость перенацеливать свое внимание с лавинообразно нарастающих недомоганий на иные социальные ориентиры.

7. Необходимость не концентрироваться на проблеме приближающейся старости и неизбежности смерти.

Все выделенные проблемы в своей совокупности ведут к формированию такого феномена как кризис среднего возраста.

Проблемы среднего возраста наиболее ярко выражено проявляются в контексте межличностных отношений: семья и друзья. [47]

В период среднего возраста человек приобретает роль связующего звена между младшим поколением своих детей и старшим поколением своих родителей. Таким образом, он становятся представителем поколения, которое несет на своих плечах основной груз социальных обязанностей. Эта новая ответственность влечет за собой и некоторые социальные конфликты. Он может сожалеть о том, что не достиг каких-то целей, а какие-то дела остались незавершенными, а ряд планов, которые он строил на эти годы, так и остались планами. Но люди среднего возраста обязаны жить повседневными заботами и проблемами, они не могут как их дети жить только мечтами о будущем или как их родители — прошлым. Они вынуждены принять на себя роль хранителей семьи: соблюдать традиции, отмечать достижения, сохранять историю, собирать семью на праздники, поддерживать связь с отсутствующими членами семьи и пр.

Взросление детей является первой предпосылкой к кризису среднего возраста. Их уход в самостоятельную жизнь. Все психологи единодушны в том, что процесс ухода детей из семьи, является для их родителей серьёзной стрессовой ситуацией, связанной с их переходом в новое психосоциальной состояние. С одной стороны уход детей имеет для родителей положительный момент, так как у них появляется больше свободного времени, которое они могли бы потрать на свои собственные интересы. Но проблема заключается в том, что к этому времени других значимых интересов уже нет, а формирование новых — это новые психологические проблемы, происходит так называемое « опустошение гнезда». [15]

Вторые предпосылки кризиса среднего возраста связаны с новыми отношениями со стареющими родителями, которые к этому времени также испытывают глубокие психологические преобразования своей жизни и конфликт «отцов и детей» приобретает свое противоположное значение. Ситуация в значительной мере обостряется если престарелые родители становятся слишком немощны и интеллектуально деградированы. Таки образом, время, освободившееся от детей, переключается на родителей, усугубляя, в определенных случаях скрытую неудовлетворенность тем как сложилась жизнь человека к середине его жизни.

Изменяется ситуация в отношениях со сверстниками, дружеские отношения претерпевают изменения, теряется их актуальность, а зачастую и необходимость. Происходит замыкание в себе, во внутрисемейных отношениях. Новые жизненные обстоятельства заставляют человека, в период зрелости, осваивать новые сферы деятельности, которые требующие новых знаний. Таким образом он к новой обстановке на рынке труда. Основным мотивом получения образования в зрелом возрасте является возникшая жизненная ситуация, которая вынуждает переучиваться. Зачастую это происходит из-за потери рабочего места, раннего ухода на пенсию, переезда и т.д. У женщины такая ситуация как правило возникает после взросления детей, когда она вынуждена возвращаться на рынок труда. Особенно это касается тех, кто занят или хочет быть занят в сферах деятельности, характеризующихся устареванием профессиональных знаний. Такими отраслями являются: компьютерные технологии, медицина, техника, т.е. те в которых около половины знаний устаревают примерно через 3—4 года. [14]

Проблема устаревания знаний особенно актуальна для людей среднего возраста, потому что, во-первых, школьное и профессиональное образование они получили уже много лет назад, а во-вторых — и это не менее важно, — продолжительность трудовой деятельности большинства взрослых людей в нашем столетии заметно увеличилась. [10].

Исследования показывают, что для людей среднего возраста наиболее значимыми в процессе профессионального переобучения являются мотивы развития личности и познавательные мотивы. При этом доминируют познавательные мотивы, а мотивы развития личности, такие, как стремление расширить свой кругозор и эрудицию, повысить общекультурный уровень, занимают в структуре мотивации учения человека второе место [15].

В блоке опосредованных мотивов наибольшую значимость имеют такие мотивы, как возможность самореализации в профессиональном плане, профессионализм преподавателей и т.д.

Значительное влияние на структуру мотивации учения людей после 40 лет оказывает уровень образования. Человек со средним специальным образованием особую значимость приобретают познавательные мотивы, включающие в себя интерес к изучаемым предметам, желание повысить свой социальный статус и стремление получить глубокие знания. [14]

В свою очередь для человека с высшим образованием характерны мотивы развития личности и мотивы достижения. Однако какими бы ни были мотивы возвращения человека в процесс обучения, наблюдения показывают, что большинство «учеников среднего возраста» относятся к своей учебе с повышенной ответственностью. Они регулярно посещают занятия и демонстрируют в учебе даже лучшие результаты, чем молодые [15].

Возможность обучения в в середине жизни рассматривается человеком с учетом ряда факторов и прежде всего заручиться поддержкой своей семьи. Подобное решение предполагает оценку своих способностей и возможностей, поскольку студент как учащийся находится в зависимом положении.

Приняв решение, учится взрослый человек может, столкнуться с новыми проблемами, он оказывается в группе людей, которые намного моложе его; возможно, он будет старше даже своих преподавателей. Разница в возрасте может стать причиной того, что на первых порах человек будет испытывать определенное чувство сомнения и дискомфорта. Но осознание того, что условия труда изменились, а работа является необходимым условием выживания, развития, самореализации, помогает человеку зрелого возраста преодолеть трудности, связанные с профессиональным переобучением, в любых сферах овладения новой профессией. В любом случае учебная мотивация в зрелом возрасте является важным условием личностного роста человека [15].

В период зрелости происходит усиление социального развития личности. Переживание кризиса, если он идет по положительному сценарию, включает человека в разные сферы общественных отношений и деятельности. Для этого ему необходимо максимально мобилизировать все возможности, навыки, знания и умения, приобретенные за предыдущий период жизни, а так же природные задатки как индивида. В то же время процесс развития личности зависит от уровня и степени ее социальной активности и продуктивности.

2. Особенности личностного и профессионального онтогенеза в период средней взрослости

2.1 Ведущая деятельность в период средней взрослости

В период средней взрослости ведущей деятельностью человека является основная цель жизненного пути, в отношении которой он наполняет смыслом другие виды деятельностей, развивается его личность, изменяются психические процессы. С точки зрения акмеологии, к периоду средней ведущей деятельностью можно считать максимальную реализацию сущностных сил человека в ходе активного включения в производительную жизнь общества, вхождение в которую сопряжено с профессиональным становлением личности. [47] В этом случае, под реализацией сущностных сил человека в самом широком смысле, следует понимать физические, социальные (моральные), нравственные (духовные), ментальные и многие другие достижения в развитии взрослого человека.

Значительное влияние на выбор профессии оказывают индивидуальные характеристики личности такие как: установки, потребности, интересы, уровень притязаний, особенности интеллекта и т.д. Эти факторы, в свою очередь оказывают значительное влияние на выбор профессии и ход адаптации в ней. Они в значительной степени способствуют формированию профессионального мастерства, способствовать творческому развитию в профессиональной деятельности. С другой стороны могут быть причиной сложностей в профессиональном росте при отсутствии активности, саморегуляции, помехоустойчивости и как следствие приводят к достаточно быстрому профессиональному старению и деформации. [41]

Профессиональная деятельность оказывает значительное влияние на личностный онтогенез. Она способствует формированию самооценки, самоотношения. В результате исследований Л.Н. Корнеевой была выявлена динамика профессионально важных качеств личности на протяжении всего профессионального пути. Таким образом, согласно ее исследованиям, в первые годы профессиональной деятельности человек испытывает повышенную тревожность, затем происходит некоторое снижение ее уровня. На третьем-пятом году профессиональной деятельности тревожность резко повышается. На этом этапы возникают особые сложности в профессиональной деятельности, которые могут привести к некоторому травматизму. Затем следует новый этап снижения тревожности с последующим его повышением до необходимого уровня, который является оптимальным для данного вида профессиональной деятельности. [24]

Содержание и динамика личностного и профессионального становления на каждой возрастной стадии имеет свои особенности. Период взрослости характеризуется не только продолжением и формирования и развития личностных, психических и социально-психологических качеств, но и наибольшей активностью в плане профессиональной деятельности.

Опираясь на вышеизложенные периодизации развития личности, мы рассматриваем период взрослости в отрезке от 20 до 60 лет. В свою очередь его можно рассматривать по временным интервалам примерно 7-10 лет. Каждую из фаз, как выше указывалось, завершает нормативный кризис развития, характер и срок протекания которого зависит от предыдущего периода развития. Нормативные кризисы развития являются не только определяющими в развитии общих черт личности, но способствуют формированию, определенных профессионально важны качеств. [25]

2.2 Особенности протекания профессионализации в период взрослости. Влияние особенностей профессиональной деятельности на формирование личности

По мнению А.К. Марковой, зрелость личности обычно является предпосылкой к тому, чтобы человек состоялся и как профессионал. Однако в отдельных случаях, по мнению того же автора, профессиональное развитие может забегать вперед по сравнению с личностным, а именно человек становится профессионалом, не сложившись еще в зрелую личность. [23]

Некоторые современные исследователи, например С.Е. Пиняев, И.В. Андреев критикуют последнее утверждение. Они отмечаю: «Можно выделить как минимум две группы профессий по признаку важности тех или иных особенностей личности, обеспечивающих профессиональную активность. В одной группе доминирующее значение имеет сформированность узкоспециализированных профессиональных знаний, умений и навыков технического уровня. При этом влияние некоторых отдельных качеств личности, например гуманной направленности, на результат, труда минимально и незначительно. Только в этом случае человек, достигший высокого инструментального мастерства в труде, но не сформировавшийся как зрелая личность, может считаться состоявшимся профессионалом. Другая группа отличается тем, что зрелость личности является условием и неотъемлемым компонентом успешного профессионального становления (например, в профессиях типа «человек — человек»)» [47]

Личностное развитие во многом зависит от особенностей процесса профессионализации. Личностный онтогенез более активно протекает в периоды детства, отрочества и юности. Пик же профессионального онтогенеза приходиться именно на среднюю взрослость, хотя процесс личностного развития не менее насыщен и активен. Выраженность, частота и открытость возрастных нормативных кризисов развития в течение времени, которое предшествующего зрелости, к моменту начала активной профессиональной деятельности человека способствуют формированию стартового уровня психического и социально-психологического развития, являющийся, основой дальнейшего личностного и профессионального онтогенеза. Конечно, немаловажное значение имеют профессиональные знания, умения и навыки, от которых также зависит успех или неуспех в трудовой деятельности. Но необходимо отметить — качества личности, сложившиеся до прихода на работу, и затем формирующиеся в процессе трудовой деятельности, в том числе и профессионально важные, играют, доминирующую роль в становлении специалиста во второй группе профессий. [41]

Знание закономерностей личностного и профессионального онтогенеза расширяют возможности при решении многих вопросов в самых разных сферах жизни и деятельности. Эти знания решаю вопросы: диагностики наличия стабильных и кризисных периодов в жизни человека, преодолевать трудности, возникающие в процессе нормативных кризисов развития. В процессе профессиональной ориентации, учитывать индивидуальные особенности, что может способствовать нахождению адекватных этим особенностям способов и средств выражения человеком своей индивидуальности и успешному профессиональному становлению.

2.3 Особенности профессионализации личности с точки зрения акмеологии

Изучения профессионализма субъекта труда должно быть в неразрывной связи с развитием, в том числе и личностно- профессиональным. Б.Г. Ананьев указывал на необходимость проведения фундаментальных исследований периода взрослости. Он отмечает, что это наиболее важные периоды развития личности, для которых характерна высокая и творческая и социальная активность. С этой целью в 1965 году в Ленинграде была создана школа экспериментального исследования личности под его руководством. Проведённые им исследования опровергли существовавшие представления о зрелости как о периоде «окаменения». Проведенные исследования и полученные результаты, а именно — высокая продуктивность деятельности и достижений — стали решающей предпосылкой для формирования новой для того времени науки — акмеологии. [4]

Акмеология наука, возникшая на стыке естественных, технических и гуманитарных дисциплин и изучающих закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и, особенно, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Достаточно широкое понимание сущности акмеологического создало предпосылки для формирования и развития различных направлений в акмеологии. Наибольшее развитие получило направление, связанное с достижениями акмеологии в профессиональной деятельности, то есть профессионализм т. к. это направление в наибольшей степени отвечает потребностям современного общества. Объектом данного направления акмеологии стал именно профессионализм деятельности, а предметом — объективные и субъективные факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин профессионализма. При этом в контексте достижения профессионализма рассматривались вопросы, связанные с достижением высокой эффективности или продуктивности деятельности, личностно-профессиональным развитием, оптимизацией деятельности, разработкой новых способов и алгоритмов решения профессиональных задач и многое другое. [47]

С точки зрения акмеологии достижение профессионализма связано с развитием таких личностных качеств: как целеустремлённости, инициативности, организованности; черт характера — упорства, настойчивости, последовательности; интеллектуальных качеств, в совершенствовании и обогащении профессиональных умений, раскрытием творческого потенциала личности и её нравственным совершенствованием. Таким образом, профессионализм связан с личностно-профессиональным развитием.

Личностно-Профессиональное развитие — это процесс формирования личности и ее профессионализма в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессионализма в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействий [9] В результате обобщения проведенных исследований были сделаны следующие выводы: процессе личностно-профессионального развития происходят следующие структурные изменения личности:

1. Изменение направленности личности:

* расширение круга интересов и изменение системы потребностей;

* актуализация мотивов достижения;

* возрастание потребностей в самореализации и саморазвитии;

2. Увеличение опыта и повышение квалификации:

* повышение компетентности;

* развитие и расширение умений и навыков;

* освоение новых алгоритмов решения профессиональных задач и повышение крeативности.

3. Развитие сложных частных способностей.

4. Развитие профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности.

5. Развитие личностно-деловых качеств.

6. Повышение психологической готовности.

Существуют различные уровни развития профессионализма. Их оценка должна базироваться на системе акмеологических показателей, в которых должны быть определены личностный и деятельностный аспекты. Она включает следующие показатели:

— Продуктивность или эффективность деятельности;

— Уровень квалификации и профессиональной компетентности;

— Оптимальная интенсивность и напряжённость труда;

— Точность и надежность деятельности;

— Организованность;

— Низкая зависимость от внешних факторов;

— Владение современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач;

— Стабильность высоких показателей деятельности;

— Уровень развития личностно-деловых и профессионально важных качеств;

— Уровень мотивации достижений;

— Возможность развития субъекта труда как личности;

— Направленность на достижение положительных социально значимых целей.

Если деятельность специалиста характеризуется высоким профессионализмом с опорой на данную систему показателей, то считается, что у него высокий акмеологический уровень. [47]

2.4 Профессиональное становление. Проблема профессионального выбора

Профессиональным становлением — это индивидуальный личностный процесс, основным элементом которого является личный выбор.

Научно-психологический подхода к проблеме профессионального становления личности был впервые рассмотрен Ф. Парфонс. Он первым сформулировал тезис о том, что каждой профессии соответствует определённый набор психологических и физиологических качеств. При этом он отмечает, что успешность в профессиональной деятельности и удовлетворённость ею зависит от степени соответствия индивидуальных качеств личности требованиям профессии. Ш. Бюллер и Д. Сьюпер отмечают, что интерес к профессии, профессиональная ориентация зачастую обусловлены детскими мечтами, ролевыми играми и достижениями определённого уровня личностного развития.

С точки зрения А. Адлера, выбор профессии основан на стремлении человека к гиперкомпенсации неудовлетворенных свойств своей личности. По его мнению человек выбирает именно ту профессию, которая наименее соответствует его индивидуальным особенностям, но может помочь утвердить себя в его собственных глазах. Отчасти этот подход к выбору профессии подтверждается в современных исследованиях [41]

Э. Роу рассматривает профессиональное становление человека через характеристики предшествующих детско-родительских отношений. Так, например, она отмечает, что работу напрямую связанную с людьми выбирает человек, в семье которого преобладали эмоциональная атмосфера принятия и сотрудничества, методы убеждения и поощрения, чёткое распределение семейных функций. Профессии из связанные с какой-либо из сфер искусства выбирает тот, у кого взаимоотношениях родителей с детьми ведущую роль играла эмоциональная сторона. Людьми, в атмосфере семьи которых было отчуждение, недопонимание, преобладали методы наказания, выбирают профессии имеющие отношение к вещам. [47]

Сущность понятия психологии профессионализма рассматривается многими исследователями по-разному. Так, например, А.К. Маркова характеризует ее так: «Психология профессионализма выявляет условия и закономерности продвижения человека в процессе восхождения к профессионализму». В таком понимании психология профессионализма описывает психологические критерии и уровни профессионализма, этапы и ступени на пути продвижения к профессионализму, возрастные и индивидуальные особенности становления профессионала. Факторы, вызывающие снижение профессионализма, пути их преодоления. Необходимо отметить, такая точка зрения соотносима с пониманием сущности профессионализма как проявления профессионального мастерства. В психологии труда профессиональное мастерство — это свойство личности, приобретённое с опытом, как высший уровень профессиональных умений в определённой области, достигнутый на основе гибких навыков и творческого подхода. [41] В таком понимании профессионализм и профессиональное мастерство характеризуют деятельностный аспект, а развитие личность и ее развитие в труде уходят не являются основными.

2.5 Проблемы профидентичности в период взрослости

С точки зрения современных отечественных психологов термин «профессия» употребляется в четырех различных значениях, которые обобщены А.Е. Климовым следующим образом: общность людей, занятых в определенной области, отрасли труда; область деятельности как множество трудовых постов; работа, процесс деятельности в определенной области; качественная определенность человека, имеющего некоторые умения, знания, опыт, личные качества. В свою очередь В.Д. Брагина дополняет это определение, что профессия есть не только совокупность трудовых действий человека, но и его социальная позиция. [23]

Профессии описываются не только в терминах, выражающих присущие им свойства, то есть обязанности, умения, навыки, но и в таких характеристиках, как престиж, уровень требуемого образования, материальный достаток, социальная значимость труда, привилегии и др.

Понятия «профессия» и «профидентичность» связаны определенным образом. Профессия задает содержательные характеристики профидентичности, как бы обеспечивая «морфологию» профессиональной деятельности и профессиональной общности, тем самым структурируя «диапазон маневра в рамках выполняемой и осваиваемой деятельности» (Н.С. Пряжников), оставляя возможность для различных вариантов самореализации внутри профессии как группы родственных специальностей. [27]

Становление профидентичности, в рамках профессии возможно при выполнении трех основных условий:

· прецедентного: наличие абсолютно подобных или сходных, таких же элементов той же системы (собственно идентификация);

· интердиктивного: наличие других, не таких же элементов, принадлежащих иной системе (собственно отчуждение);

· юстициального: наличие транслятора информации о существовании этих систем (возможность отличать одно от другого). [41]

Осуществление этих условий способствует формированию профессионально дифференцирующих признаков еще в процессе профессиональной подготовки. Тем не менее, профессия как основополагающее условие для становления профидентичности, не имеет таких выраженных естественных дифференцирующих признаков, как, например, пол для половой идентичности, этнос для этнической. Это повышает значимость внутренней работы по обнаружению этих признаков. При этом возрастает роль других людей, которые бы замечали эти признаки и признавали их. Кроме того, в отличие от пола и этноса, профессия такое исходное, которое предусматривает специальную целенаправленную, обществом организованную подготовку и выполняется за определенное вознаграждение. Ни один из этих признаков не предусматривает решение проблемы идентичности в связи с этими категориями, как готовность или пригодность.

Проблема профидентичности как одного из путей самореализации человека на профессиональном уровне напрямую связаны с вопросами профпригодности и профессиональной готовности. Профпригодность рассматривается с точки зрения сочетания двух компонентов: «данный человек» и «данная профессия». Само понятии «профессиональная пригодность» не присуще человеку как таковому.

Профпригодность — это взаимное соответствие данного человека в данной области приложения его сил в данное время. [41])

Профпригодность определяется целой системой качеств личность, которые образуют единую систему. Это, прежде всего, гражданские качества, отношение к профессии, труду, интересы и склонности, дееспособность, специальные способности, навыки, привычки, знания, опыт. [41] Особое значение в рамках профпригодности занимает профессиональная готовность. В качестве признаков готовности человека к профессиональной деятельности можно рассматривать степень сформированности у него основных психических регуляторов деятельности:

— «образ объекта» — субъективный образ профессии;

— «образ субъекта» — образ «Я» (самосознание);

— «образ субъективно-субъектных и «субъектно-объективных отношений». [23]

Сопоставление профессии, профидентичности, профпригодности и профессиональной готовности возможно в координатах человеческой активности:

— профессия соответствует уровню внешней активности и представляет профессиональную (обычную) занятость чем-то;

— профидеитичность соответствует уровню внутренней активности, то есть проявляется в личностной значимости профессиональной активности для человека;

Тогда профпригодность и профессиональная готовность соответствуют формам проявления активности, при этом профпригодность является низшей формой активности, так как для ее определения требуется выявление ситуативно обусловленных профессионально-дифференцирующих признаков, а профготовность является высшей формой активности, так как для ее определения требуется выявление сознательно обеспеченных профессионально-дифференцирующих признаков.

Профессия представляет собой социально-объективную часть профессионального континуума человеческой активности, профпригодность и профготовность — формальные реальности, профидентичность — неформальную, смысловую, субъективною реальность.

Исходя из этого мы можем сделать вывод, что в этом смысле профессия и профидентичность связаны каузальной зависимостью как причина и следствие. А профпригодность и профготовность объединены с пофидентичностью актуальной зависимостью как производные той части профессиональной реальности, которая связана со следующими факторами:

· результативность специальной подготовки, где профпригодность проверяется в начале, а профготовность в конце;

· определенной оплатой за выполняемую работу (профнепригодные и профнегодные либо устраняются деятельности, либо принадлежат к низко оплачиваемым профессиональным группам);

· притязания на определенный социальный статус, т.е. профпригодные и профессионально готовые претендуют на лучшие статусное положение.

Профидентичность связана с этими параметрами профессии косвенным образом, опосредованно, наибольшая же связь профидентичности прослеживается с связи с нравственными профессиональными ориентирами, выражающимися в ощущении субъективности своего труда, ответственности за него и в переживании собственной профессиональной самоэффективности. [41]

Уровень появления профессионализма, качество выполняемой работы во многом зависит от самооценки личности. Современные исследования подтверждают это. Били обнаружен и описан феномен личностной самоэффективности, психологическую суть, которой составляет убежденность людей в своих возможностях мобилизовать мотивацию, интеллектуальные ресурсы, поведенческие усилия на осуществление профессиональной деятельности.[27] Самоэффективность следует понимать как позитивный образ «Я». Профессиональная идентичность психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности к определенной профессии и определенному профессиональному сообществу. Профидентичность детерминирована профессиональным общением и профессиональным опытом, репрезентируется посредством речевых средств через образ «Я». [27]

Профессиональная идентичность — по сути, аспект специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности. Исходным является самосознание. Исполнительным механизмом являются процессы идентификации-отчуждения. [27]

Профессиональная идентификация это объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, которое обуславливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) личности. Тогда обратный процесс, связанный с объективным и субъективным отвержением этого единства и обособлением профессиональных характеристик личности, есть профессиональное отчуждение или профессиональное обособление. Образ «Я» является способом выражения профидентичности. [41]

Профессиональная идентичность не сводима собственно к профессионализму психологической категории, объективными признаками которой являются состояние мотивационной и операциональной сферы, и может не совпадать с объективными и субъективными показателями профессионализма.[27] Понимание профессионализма как выраженность мотивационной и успешность операциональной сферы человека, то его следует включать в качестве составной части профидентичности, но если рассматривать профессионализм в контексте личностного самоопределения и жизненных перспектив, то понятия «профессионализм» и «профидентичность» оказываются вполне соотносимыми. В этом контексте идентичность понимается нами как самореферентность.

Каждый человек переживает уникальности своего бытия и неповторимость личностных свойств. Он на протяжении всей своей жизни задается вопросами: кто «Я» есть, и что является «Моим», при наличии своей принадлежности социальной реальности в форме конкретных жизненных ситуаций и отношений. Его профессиональная идентичность это результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с «Делом» и «Другими», проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я». [41]

Профессиональная идентичность имеет неоднозначное значение для развития личности, он охватывает настоящую и будущую жизнь человека. Следует отметить, что профессиональную идентичность не сводить только к формальной профессиональной самопрезентации, определяющими характеристиками профидентичности, кроме тождественности, определенности и целостности, могут быть названы позиционность, рефлексивность и ответственность.

Особо нужно отметить, что в современном мире внешние профессионально-дифференцирующие признаки оказываются «размытыми» вследствие процессов унификации и стандартизации профессиональной деятельности, на первый план для достижения истинной профессиональной идентичности выдвигаются признаки внутреннего плана, те самые позиционность, ответственность и рефлексивность. [41]

Профессиональная идентичность имеет разные источники формирования. Одним из них являются объективные границы профессиональной идентичности, которые определены нормативными государственными документами об образовании. Так, обучавшийся на определенном факультете и получивший диплом специалист воспринимается как профессионально идентичный своей профессии. Ключевыми составляющими профессиональной идентичности выступают образовательно-профессиональная общность судьбы и профессиональная осведомленность. Свою роль в становлении профессиональной идентичности играют определенные ожидания и предпочтения, некие идеальные образы выбранной профессии и себя в ней у каждого человека.

Необходимым условием переживания профессиональной идентичности способствует признание индивида в качестве профессионала его окружением. Здесь, определенное значение приобретают внешние источники профессиональной идентичности. [27]

К ним относятся: самопрезентация, определенная терминология (она же является профессионально дифференцирующим признаком), профессиональный лексикон, ценности и нормы, профессиональные мифы, представления об альма-матр, о своих учителях и профессиональных предшественниках, профессионально важные качества специалиста, профессиональные навыки и умения, профессиональные приемы, в некоторых профессиях профессиональный инструментарий. [41]

Внешние источники формирования профессиональной идентичности можно считать необходимыми, но не достаточными.

Поэтому следует особо отметить внутренним источникам становления профессиональной идентичности, к которым многие исследователи относят:

· эмоционально-положительный фон, на котором происходило получение первичной и последую щей информации о собственной профессии;

· положительное восприятие себя в качестве субъекта профессиональной деятельности;

· эмоционально-позитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу;

· успешное усвоение (присвоение) прав и обязанностей, норм и правил профессиональной деятельности. [27]

Особое место в процессе профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер отводит инициированию ее становления. Он выделяет следующие факторы влияющие на этот процесс:

o мера ответственности, которую специалист готов на себя принять, соотношения процессуальной и целевой активности;

o уровень личностного и «технологического» развития;

o характер выраженности и самопринятия экзистенциального и функционального «Я»,

o сильной мотивационной готовности к реализации себя на избранном профессиональном поприще, к вхождению в профессиональное сообщество, к постоянному самоисследованию и развитию своей личности, образа «Я». [41]

К наиболее значимым точкам процесса становления профессиональной идентичности можно Л.Б. Шнейдер относит:

· воспитание в соответствии со сложившимися традициями в семье (вспомним о династиях) и ближайшем окружении;

· получение информации о профессиональной принадлежности «значимых других» и переработка этой информации;

· получение информации об особенностях различных

· профессий и ее оценивание;

· формирование образа профессии, который, воз — можно, во многом зависит от эмоциональной окраски полученной информации. [41]

В качестве обобщенной детерминанты становления профессиональной идентичности в современных условиях можно назвать информационно насыщенную окружаюстижа профессии, элитарности профессиональных групп, супероригинальности функционального «Я» В этих случаях внутренние ресурсы профидентичности остаются незадействованными, весь упор сделан на внешний аспект, антураж.

3. Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни. Постоянство работы и перемены профессиональной жизни

На протяжении длительного времени считалось, что профессиональная жизнь человека имеет определенные стадии: поступление на конкретную должность в молодости, продолжение непрерывной работы в избранной области и затем, как итог выход на пенсию. Профессиональная карьера требовала обдуманного выбора профессии и тщательной подготовке к ней. Поступая на работу, человек ожидал, что он на всю жизнь закладывает основы своей карьеры и должен стараться как можно быстрее подниматься по служебной лестнице. [47]

На сегодняшний день этот сценарий претерпел изменения, которые появились вместе с пониманием того, что при развитии взрослых могут происходить смены установок, профессиональных потребностей и целей. В значительной степени на эту ситуацию повлияли активный научно-технический процесс, нестабильная ситуация, динамика в политических условиях. В связи с этими факторами характер работы так быстро меняется, а рабочие места сокращаются в таких количествах, что императив «одна профессия на всю жизнь» больше не применим.

Люди активно «мигрируют» на работу в другие фирмы и организации, или меняют характер профессиональной деятельности в той же организации. Надо отметить, большинство людей, после начала профессиональной деятельности не меняют ее радикально. При этом в наше время считается обычным, когда человек начинает и заканчивает свою профессиональную жизнь не на одном рабочем месте, не в одних должностных рамках. Часто, такая ситуацию можно наблюдать в отношении женщин, которые прерывали работу на десять или более лет в связи с воспитанием детей. К моменту выхода на работу, они зачастую находятся в среднем возрасте. В этот период они готовы направить свою энергию на другой вид продуктивной деятельности. Именно на работе женщины обретают новое ощущение реализации своих возможностей и формируют значимые, дающие им поддержку отношения. [9]

В период средней взрослости как, указывалось выше, происходит переоценка профессиональной карьеры, человек начинает ощущать себя низком чувстве благополучия, чем в ранней или поздней взрослости. Эта переоценка вызвана рядом причин. Так, например, он может обнаружить, что продвижение по службе не такое быстрое, как он ожидал, или работа менее привлекательна, чем им предполагалось. Как отмечает Левинсон, одним из факторов, который может вынуждать людей среднего возраста резко изменить свое отношение к работе, да и саму работу, может быть пережитый ими переход середины жизни. В ходе исследований Левинсон обнаружил, что после 40 лет у взрослых людей могут измениться ценности и цели, что заставляет их думать об изменении своей профессиональной карьеры. Он объясняет эти изменения, в период средней взрослости на фоне кризиса происходит «возвращением мечты» стремлений, идеалов, целей которые были для него значимы в молодости. Исследователями отмечается, что в средней взрослости человек лучше всего справляется с этим периодом переоценки, если он систематически оценивает свои способности, а также плюсы и минусы их текущего профессионального положения. [25]

Пройдя путь переоценки, только небольшая часть людей резко изменяет свою профессиональную карьеру в середине жизни. На такой шаг решаются, как правило, те, кто чувствует, что их способности не используются полностью в той профессиональной деятельности, которой он занятии на текущем этапе и которой повещена первая половина их жизни. Причинами этого могут быть изменения характера работы или снижение трудности задач за счет достигнутого профессионализма. Смена профессиональной деятельности в среднем возрасте может происходить по причине «сгорания». «Сгорание на работе» ограничено рамками среднего возраста. [20]

3.1 Процессы изменения профессиональной идентичности в период средней взрослости

В психологическом смысле, по Э. Эриксону, при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации, доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию. В устойчивом окончательном варианте профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией (по нашему мнению, примерно к 30-35 годам) и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса. С нашей точки зрения, профессиональная идентичность структурируется смыслами, хронотопами, ценностями и прототипами, в динамическом аспекте — ее «строят» персонализация, самоопределение, самоорганизация и рефлексия, характеризуют тождественность, определенность и целостность, дополняют картину позиционность, рефлексивность и ответственность. [46]

Как уже отмечалось процесс развития личности активен и в период средней взрослост. На этом этапе личностного развития происходит и некоторое изменение профидентичности. В некоторых случаях полное изменение профессиональной идентичности возможно и даже достижимо для взрослого человека за относительно короткие интервалы времени при смене дела, профессионального сообщества и образа «Я». [27] В качестве примера таких радикальных изменений служит переход человека со светской службы на религиозное поприще, эмиграция в другую страну, ситуации с человеком, о котором говорят «сам себя сделал», «выбился в люди».

При этом Л.Б. Шнейдер отмечат: «Если изменяется одна из составляющих, то возможно лишь частичное (транзитивное) изменение профидентичности». [41]

В психологии экзистенциального и гуманистического направления свобода и ответственность являются основными психологическими характеристиками бытия. Ответственность означает способность к самовыражению: готовность самостоятельно действовать, осуществлять свободный выбор и принимать обдуманные решения, направленные на активное преобразование окружающего мира и развитие нравственных качеств личности, отвечать за последствия своих поступков не только перед обществом, но и, прежде всего, перед своей совестью. Если же человек с самого начала принимает ответственность, то через равновесие «разумное отчуждение творческая идентификация» он приходит к подлинному единству с самим собой — идентичности. В дальнейшем идентификацию и отчуждение при принятии ответственности будем трактовать как произвольные, сознательные, а при ее отсутствии, непринятии назовем идентификацию и отчуждение вынужденными.

Отталкиваясь от традиционных представлений о социальной идентификации и отчуждении, можно прийти к таким формулировкам профессиональной идентификации и отчуждения. [41]

3.2 Профессиональное отчуждение, его сущность и причины

Профессиональная идентификация — это объективное и субъективное (то есть данное в переживании единство с профессиональной группой, делом), которое обуславливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) личности. Тогда обратный процесс, связанный с объективным и субъективным отвержением этого единства и ломкой профессиональных характеристик личности, есть профессиональное отчуждение.

Первопричиной профессионального отчуждения без принятия ответственности может стать негативно оцениваемое свое дело. Человек начинает его демонстративно избегать, прибегая к различным способам в одежде, речи, манерах. Вынужденное профессиональное отчуждение является по сути дела синонимом функционального вакуума, где отчужденным является профессиональное будущее как таковое. [27]

Человек активно избегает восприятия профессиональной информации, знаний в профессиональной области. Он устраняется от необходимости совершать профессиональный выбор, от профессионально обусловленных переживаний, компонентов профессиональной деятельности.

Если профессиональное отчуждение происходит на основе принятия ответственности, эта ситуация предполагает свободное владение профессиональной ролью, умение отодвигаться от личного и концентрироваться на профессиональной ситуации, умение сознательно и адекватно использовать свой профессиональный опыт в личной жизни. Это случай, когда «личность овладевает ролью, использует ее в различных ситуациях». [24]

Профессиональное отчуждение иногда носит вынужденный характер. Оно имеет место при избегании причисления себя к низко оцениваемой профессиональной группе, проявляется в разнообразных формах вплоть до агрессивной враждебности. Без сомнения цепь когнитивных и мыслительных процессов имеет место лишь тогда, когда человек обнаруживает черты, несомненно коррелирующие с чертами негативно оцениваемой группы и ее членами. [8]

Еще одно проявление вынужденного профессионального отчуждения осуществляется намеренно, когда люди пытаются скрыть свои высоко диагностические профессиональные черты. Профессиональное отчуждение возможно при принятии ответственности как сознательный отход от профессиональной группы, дела, отдельного человека. Сознательное, произвольное отчуждение от других предполагает освобождение от вынужденного общения, необходимости постоянно находиться в формальном контакте, играть с другими в социальные игры; от внешних условий и условностей жизни; от ожиданий и оценок со стороны других людей; от манипуляций, от порабощения власть имущими. Потребность сознательного профессионального отчуждения от других остро переживали одаренные, творческие люди. [27]

Вынужденное профессиональное самоотчуждение при непринятии ответственности является следствием неуспешной профессиональной идентификации. Человек прибегает к вынужденному профессиональному самоотчуждению, когда убежден, «что свободным он не нужен другим людям» [23]

Самоотчуждение на основе принятия ответственности произвольное — выводит на особую психологическую и этическую категорию — самотрансценденцию, ориентирующую человеческое бытие на нечто большее и высшее, что не является им самим. Произвольное самоотчуждение включает в себя возможности преодоления личностного эгоизма (в пределе — это самопожертвование). Свободный, но ответственный человек (как правило, талантливый и одаренный) транслирует другим свое свободолюбие, независимость, оригинальность мышления. [41]

3.3 Профессиональное выгорание как причина смены профессиональной деятельности в период средней взрослости

Выгорание — общее название последствий длительного рабочего стресса (вернее, не просто результат стресса, а следствие его неуправляемого течения) и определенных видов профессионального кризиса. Выгорание — конечный результат процесса «сгорания дотла». [38]

В настоящее время синдром эмоционального выгорания удостоен диагностического статуса МКБ-10: Z73. Считается, что синдром эмоционального выгорания — истинный клинический синдром с невротическими особенностями, а не только усиление нормальной усталости от работы [5].

Эмоциональное сгорание — трехмерный синдром, характеризующийся истощением, деперсонализацией и понижением профессиональной самооценки. Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой. Деперсонализация предполагает циничное отношение к труду и объектам своего труда. Так, например, в социальной сфере деперсонализация предполагает бесчувственное, негуманное отношение к клиентам, приходящим для лечения, консультации, получения образования и других социальных услуг. Клиенты воспринимаются не как живые люди, а все их проблемы и беды, с которыми они приходят к профессионалу, с его точки зрения, есть благо для них.

Психическое выгорание понимается как профессиональный кризис, связанный с работой в целом, а не только с межличностными взаимоотношениями в процессе ее. Такое понимание несколько видоизменило и его основные компоненты: эмоциональное истощение, цинизм, профессиональная эффективность. С этих позиций понятие деперсонализации имеет более широкое значение и означает отрицательное отношение не только к клиентам, но и к труду и его предмету в целом. [26]

К. Чернисс, в 1980 году определил синдром эмоционального выгорания как потерю мотивации в работе в ответ на чрезмерные обязательства, неудовлетворенность, реализующуюся в психологическом уходе и эмоциональном истощении. «Синдром эмоционального выгорания — синдром физических, эмоциональных и познавательных симптомов, которые испытывает профессионал, неспособный справиться эффективно со стрессом, вызванным ограничениями, касающимися его цели и личной карьеры» [29]. Одним из первых отечественных исследователей, который вплотную занялся проблемой выгорания, является Бойко В.В. Он пишет, что эмоциональное выгорание приобретается в жизнедеятельности человека. Этим «выгорание» отличается от различных форм эмоциональной ригидности, которая, определяется органическими причинами — свойствами нервной системы, степенью подвижности эмоций, психосоматическими нарушениями.

В контексте нашего исследования необходимо отметить, профессиональное выгорание зачастую приходится на период средней взрослости и может быть одной из причин смены профессиональной деятельности, а по отношению к некоторым профессиям занимает практически ведущую позицию. Представители таких профессий как: социальные работники, представители правоохранительных органов, сиделки, терапевты, учителя и все остальные, кому приходится работать в тесном контакте с теми, кому они оказывают определенные услуги, зачастую в очень напряженных и сложных ситуациях, подвержены повышенному риску выгорания. Профессиональным выгоранием можно также называть состояние, которое испытывает человек, очень много работавший и потративший все свои силы на достижение практически недосягаемой цели и не добившийся успеха. Особо подвержены выгоранию люди, работающие на низкооплачиваемых подчиненных позициях, которые не могут открыто реагировать на проявляемое недостойное отношение к ним в процессе работы. [47]

Представители вышеуказанных профессий зачастую обладают идеалистическим мировоззрением, имеют высокую мотивацию. Они чрезвычайно компетентные работники и осознание того, что они не могут достичь в своей деятельности ранее поставленных ими целей, имеют недостаток содержания вознаграждений в рабочей ситуации, к которой были приложены огромные усилия и относительно которой ранее питались большие надежды, особо подвержены СЭВ. Согласно мнению К. Маслач и ее коллег, причина профессионального выгорания в «помогающих» профессиях и других условиях — ошибки, совершенные организацией, а не индивидом.

Человек, переживающий выгорание, часто начинает свою профессиональную деятельность с высоких идеалов и самых лучших намерений. В процессе трудовой деятельности, как правило, в период средней взрослости, он осознает, что мало влияет на людей, которым стремится помочь, или проблемы, которые он пытаются решить, имеют столь ошеломляющие масштабы, а поставленные задачи столь сложны, что невозможно добиться успеха. Проблемы, встающие перед некоторыми людьми с которыми приходится сталкиваться представителю «помогающей профессии» в процессе работы — нищета, педагогические задачи, болезни и их профилактика, насилие в семье, употребление наркотиков, — очень сложны или вообще не поддаются решению. Кроме того, люди, на которых он направляет свое внимание, могут отвергать него помощь. Ситуация может усугубляться, если человеку приходится проводить долгие часы за заполнением бюрократических бумаг, которые требуется оформлять по долгу службы (медицинские карты, планы работы педагогов, протоколы и т.д.) Эта работа отнимает много времени и энергии, которые могли быть потрачены на конкретное дело. [26]

«Сгоревшие» работник начинает испытывать гнев, фрустрацию и отчаяние. Работа становится для него тяжелым бременем, которое он больше не в состоянии нести. Человек может скрывать эти чувства перед коллегами, людьми, которым должны помогать, или сдерживать свои эмоции, ведя себя холодно и отстраненно. При этом может наблюдаться физическое истощение, развитие психосоматических заболеваний, упадок духовных сил. Он начинают хуже работать и даже прогуливать работу. [8]

Устранение причин «профессионального выгорания» невозможно без перестройки общества и условий работы в целом. Тем не менее, работники могут избежать выгорания, если научатся реалистично подходить к своей работе, будут содействовать изменению характера или организации своего труда, стараться отделить свою личную жизнь от профессиональной (например, выходя с работы, забывать все проблемы) и формировать интересы, не связанные с производственной деятельностью. Эти советы будут полезны не только потенциальным жертвам выгорания, но и всем остальным работникам. [28]

4. Понятие мотивации, ее психологические и физиологические основы. Значение мотивации в профессиональной деятельности человека

Особое значение в трудовой деятельности человека играет мотивация. Мотивация является сложным психофизиологическим состоянием, которое характеризуется совокупностью динамически иерархизированных побуждений человека к той или иной деятельности. [39] Необходимо отметить, в исследовании проблемы мотивации в трудовой деятельности существуют определенные трудности, т.к. что любая деятельность — полимотивирована и побуждается совокупностью мотивов. При этом между мотивами существует некоторая связь. Они могут взаимно дополнять друг друга или находятся в конфликт, могут усиливать друг друга. Иногда мотивы радикально влияют на деятельность человека, могут исказить ее. Это иногда приводит к тому, что он, в конечном итоге затрудняется определить, почему он поступает именно так, а не иначе. Еще одним фактором затрудняющим изучение мотивации в деятельности является, то что многие мотивы человеком не осознаются. [40]

4.1 Мотивация как система побуждений человека к деятельности

Предпосылкой поведения человека, источником его деятельности является потребность. Сточки зрения Б.В. Харазишвили, нуждаясь в определенных условиях, человек стремится к устранению возникшего дефицита. Возникающая потребность вызывает мотивационное возбуждение (соответствующих нервных центров) и побуждает организм к определенному виду деятельности. При этом оживляются все необходимые механизмы памяти, обрабатываются данные о наличии внешних условий и на основе этого формируется целенаправленное действие. Иными словами, актуализированная потребность вызывает определенное нейрофизиологическое состояние — мотивацию. [39]

Отсюда следует, что мотивация — обусловленное потребностью возбуждение определенных нервных структур (функциональных систем), вызывающих направленную активность организма.

Мотивационное состояние обеспечивает допуск в кору головного мозга тех или иных сенсорных возбуждений, их усиление или ослабление. При этом эффективность внешнего стимула зависит не только от его объективных качеств, но и от мотивационного состояния организма. Например, получив достаточное количество пищи, насытившись ею, организм не реагирует даже на самые изысканные деликатесы. Обусловленные потребностью мотивационные состояния характеризуются тем, что мозг при этом моделирует параметры объектов, которые необходимы для удовлетворения потребности, и схемы деятельности по овладению требуемым объектом. Эти схемы — программы поведения — могут быть или врожденными, инстинктивными, или основанными на индивидуальном опыте, или заново созданными из элементов опыта. Осуществление деятельности контролируется Путем сравнения достигнутых промежуточных и итоговых результатов с тем, что было заранее за программировано, осуществляется контроль деятельности. При удовлетворении потребности снижается мотивационное напряжение и, человек испытывает положительную эмоцию, закрепляется данный вид деятельности и в памяти фиксируется набор необходимых действий для его повторения. В случае неудовлетворенности потребности возникает отрицательная эмоция, что усиливает мотивационную напряженность и вместе с тем, усиливает поисковую деятельность. Таким образом, мотивация индивидуализированный механизм соотнесения внешних и внутренних факторов, определяющий способы поведения данного индивида. К мотивационным состояниям человека относятся: установки, интересы, желания, стремления и влечения. [31]

Установка — это стереотипная готовность действовать в соответствующей ситуации определенным образом. Эта готовность к стереотипному поведению возникает на основе прошлого опыта. Установки являются неосознанной основой поведенческих актов, в которых не осознается ни цель действия, ни потребность, ради которой они совершаются. Различаются следующие виды установок:

— Ситуативно-двигательная (моторная) установка (например, готовность шейного отдела позвонков к движению головы).

— Сенсорно-перцептивная установка (ожидание звонка, выделение значимого сигнала из общего звукового фона).

— Социально-перцептивная установка — стереотипы восприятия социально значимых объектов (например, наличие татуировок интерпретируется как признак криминализированной личности).

— Когнитивная познавательная — установка (предубеждение следователя в отношении виновности подозреваемого ведет к доминированию в его сознании обвинительных доказательств, оправдательные доказательства отступают на второй план).

— Мнемическая установка — установка на запоминание значимого материала. [39]

Мотивационное состояние человека является психическим отражением условий, необходимых для жизнедеятельности человека как организма, индивида и личности. Это отражение необходимых условий осуществляется в виде интересов, желании, стремлений и влечений. [32]

Интерес — избирательное отношение к предметам и явлениям в результате понимания их значения и эмоционального переживания значимых ситуаций. Интересы человека определяются системой его потребностей, но связь интересов с потребностями не прямолинейна и иногда не осознается. В соответствии с потребностями интересы подразделяются по содержанию — материальные и духовные, по широте — ограниченные и разносторонние и устойчивости — кратковременные и устойчивые. Различаются также непосредственные и косвенные интересы. Так, например, интерес больного к врачу может быть косвенным, тогда как прямым его интересом является диагноз и лечение. Интересы могут быть положительными и отрицательными. Стимулируя человека к деятельности, они сами формируются в ней. Интересы человека непосредственно связаны с его желаниями. [39]

Желание — мотивационное состояние, при котором потребности соотнесены с конкретным предметом их удовлетворения. Если потребность не может быть удовлетворена в данной ситуации, но эта ситуация может быть создана, то направленность сознания на создание такой ситуации называется стремлением. Стремление с отчетливым представлением необходимых средств и способов действия является намерением. Разновидностью стремления является страсть — стойкое эмоциональное стремление к определенному объекту, потребность в котором доминирует над всеми остальными потребностями и придает соответствующую направленность всей деятельности человека. Преобладающие стремления человека к определенным видам деятельности являются его склонностями, а состояние навязчивого тяготения к определенной группе объектов — влечениями. [30]

Мотивационные состояния мобилизуют сознание на поиск соответствующих целей и принятие конкретного решения. Принятие же решения о конкретном действии связано с осознанием мотива данного действия, с понятийным моделированием его будущего результата. Мотив — это довод в пользу избираемого действия, осознанное побуждение к достижению конкретной цели, необходимый элемент сознательного, волевого, преднамеренного действия. [31]

Согласно вышеизложенному, понятие мотивации включает в себя все виды побуждений человеческого поведения. Мотив — сознательный элемент мотивации. Необходимо различать понятия «мотив» и «мотивация». Мотивация — это общее побуждение активности в определенном направлении, в свою очередь, элементарной формой побуждения являются влечения — переживания неосознаваемых потребностей, преимущественно биологического характера. Влечения не имеют определенной целенаправленности и не порождают конкретного волевого акта. Общие контуры целей формируются на стадии желаний, но желания еще не связаны с принятием решения. На, следующей стадии преддействия, на стадии стремлений, человек принимает решение действовать в определенном направлении определенным способом, преодолев определенные трудности. При этом обдумываются условия и средства достижения возникших намерений, возможности их реализации. Таким образом, формируется намерение совершать определенное действие. [31]

Поведение человека стимулируется широким спектром побуждений, являющихся модификацией его потребностей: влечениями, интересами, стремлениями, желаниями, чувствами. Конкретные же действия человека осознаны в системе понятий. Он понимает, почему ему следует достичь именно данной цели, взвешивая ее на весах своих понятий и представлений. Факторами побуждениями человека к деятельности, задавать характер ее направленности могут быть как положительные, та и отрицательные чувства, такие как любознательность, альтруизм, эгоизм, корысть, алчность, ревность и т.д. Б.В. Харазишвили, подчеркивает, что чувсчтва являясь общим побуждением к определенному роду действий, сами по себе не являются мотивом действий. Так, корыстные устремления могут быть удовлетворены разными действиями. Мотив — это замыкание побуждения на конкретной цели. Не может быть сознательных, но безмотивных поступков. [40]

4.2 Виды, типы и уровни мотивации в профессиональной деятельности

При формировании мотивационного комплекса в профессиональной деятельности гибко сочетаются разные виды, типы и уровни мотивации. Профессиональная мотивация включает внутреннюю мотивацию — это то, почему человек вкладывает свои усилия, почему он действует изо дня в день, стремясь к положительному результату своей деятельность в отношении себя и других. Этот вид мотивации — своего рода подпитка, которая поддерживает человека в процессе преодоления трудностей на пути достижения цели. К внутренней мотивации относят:

· мечту, стремление к самореализации;

· стремление к творчеству;

· самоутверждение, востребованность;

· убежденность;

· любопытство;

· личностный рост;

· потребность общения. [37]

Для достижения максимального результата в профессиональной деятельности человеку необходим достаточный уровень внутренней мотивации. При этом, если в профессиональной деятельности руководители предприятий опираются только на внутреннюю мотивацию, то такого подход может привести к снижению интереса человека с к профессиональной деятельности, а иногда (как указывалось выше) с эмоциональному выгоранию. Человек — существо социальное и потребность в признании, оценки окружающих его личностных и профессиональных качеств в нем чрезвычайно сильна. И здесь необходим учет внешней мотивации. К внешней мотивации относят: деньги; карьеру; статус, признание; престижные вещи (дом, машина и т.д.); возможность путешествовать.

Внешняя мотивация имеет свойство изменяться, может возрастать при положительном результате профессиональной деятельности и понижается при неудачах. Изменяется и угол зрения человека на результаты его профессиональной деятельности то, что недавно приносило удовлетворение, на данном этапе может восприниматься как «вчерашний день», и наоборот. Так, например, педагог достиг определенных результатов в освоении учеников определенной темы, на следующее этапе их обучения эти результаты теряют для него такое значение.

Характер мотивации в профессиональной деятельности может зависеть от типологии мотивации, преобладающего типа мотивации: «мотивации ОТ» или «мотивации К». «Мотивация ОТ» — тип мотивации, направленный на спасение от голода, нищеты и т.д. путем пересмотра запасов, перехода на режим жесткой экономии и т.д. «Мотивация К» — тип мотивации, направленный на поиск резервов и стремление увеличить прибыль вместо того, чтобы сокращать расходы. Если человек ориентируется на «ОТ», то он, как правило, зациклен на прошлом и своих проблемах, если для него важнее «К», то он устремлен в будущее, ориентируется на достижения, одновременно уходя от текущих проблем.

Человек, стремящийся к перспективной профессиональной деятельности, конкретные цели, должен иметь мощную мотивацию и чувство уверенности. Для этого необходима определенная тактика руководителей предприятий:

1. Видение перспективы, конкретное направление и образ желаемого будущего, а не просто составляет набор альтернативных или возможных направлений.

2. Стабильность перспективы, т. е. работник должен быть уверен, что представленное руководителем направление или цель не будут неожиданно изменены или исправлены. Если цель или направление резко меняются на стадии реализации, это часто является причиной снижения мотивации к профессиональной деятельности.

3. Вдохновение перспективой. Видение перспективы руководителем должно возбуждать воображение людей. В большей мере все зависит от того, насколько руководитель сам действительно воодушевлен видением.

4. Активизация перспективой. Видение перспективы руководителем должно призывать людей к личному участию и действию в достижении цели. Если этого не происходит, то руководителю не удалось передать свое видение другим.

5. Этапность перспективы. Когда необходимо поэтапное осуществление замыслов руководителя, то он должен представить людям те ближайшие этапы, которые люди могут без труда понять. Для подробного анализа видов профессиональной мотивации, мы хотим привести пример предложенные.[36]

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ — «Неспособность удовлетворять потребности». Это уже нищета. Человек живет по принципу «Четырех «Д»»: Доедать, Донашивать, Деградировать и Доживать.

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ — это «Неспособность регулировать потребности». Кто не способен изменять свои потребности? Тот, кто имеет то, что имеет, а не то, что хочет. Кому нечего терять, у того страх потерять сильнее желания приобрести, поэтому он останавливается в своем росте и умирает, теряя все.

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ мотивации — «Жизнь тихого обывателя, адаптированного к среде», живущего по принципу: «Моя хата с краю, я ничего не знаю», который «всегда доволен собой, своим обедом и женой». По Александру Зиновьеву, это «Гомо Советикус» эпохи развитого социализма, или милый сердцу каждого ленинца идеал: «Минимум усилий с максимальной экономией!»

ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ — «Стремление к благоустройству жизни без риска» — без риска что-то потерять: дачу, приработок и т.д. Между третьим и четвертым уровнями находится ЗОНА КОМФОРТА. В этой зоне, согласно Гумилеву, живут вялые эгоистичные люди, руководствующиеся потребительской идеологией, для которых характерна «обывательская затхлость жизни».

ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ — «Поиск удачи с риском». Ключевые слова здесь УДАЧА и РИСК. Это мир игр на удачу без гарантий успеха, в надежде «на авось» и улыбку фортуны. С этого уровня мотивации стартуют начинающие коммерсанты и бизнесмены.

ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ — «Стремление к идеалу знаний и творчества». Для большинства людей работа по профессии — это, прежде всего, ПРИЗВАНИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ. По сравнению с предпринимательством и тягой к риску, здесь, казалось бы, достаточно благополучная зона творчества. Но риск здесь в другом — не получить ПРИЗНАНИЯ своего ПРИЗВАНИЯ, которое приходит либо посмертно, либо вообще не приходит!

СЕДЬМОЙ УРОВЕНЬ — «Стремление к идеалу успеха». Именно с этого энергетического уровня начинается большой бизнес. Это — ЗОНА ПОБЕ-ДИТЕЛЯ, который, прилагает серьезные усилия для достижения цели.

ВОСЬМОЙ УРОВЕНЬ — «Стремление к идеалу победы». Люди, ориентирующиеся на этот уровень мотивации, стремятся победить, во что бы то ни стало. Это — настоящие бойцы, чемпионы.

ДЕВЯТЫЙ УРОВЕНЬ — «Жертвенность». Чтобы блистать в ЗОНЕ ПОБЕДИТЕЛЯ, нужно платить отказом, отречением или жертвой. Пока человек подобен переполненному сосуду, он невосприимчив ни к чему новому.

При переходе с одного уровня мотивации на другой, более высокий, человек берет на себя ответственность, принимает волевое решение и делает выбор, преодолевая страх — страх быть более свободным. Выходя из привычной ЗОНЫ КОМФОРТА, человек рискует погибнуть или быть отвергнутым, смешным или обманутым. И так на каждом этапе развития — новый уровень мотивации, новое волевое усилие и свои жертвенность и отречение.

Однако за последние 10-15 лет около 80 % населения нашей страны деградировали из ЗОНЫ КОМФОРТА на уровни, лежащие ниже третьего, в ДОЛГОВУЮ ЗОНУ.

Необходимо отметить, парадокс заключается в том, что люди тешат себя иллюзиями, что живут в ЗОНЕ КОМФОРТА, в то время как на самом деле живут в ДОЛГОВОЙ ЗОНЕ. [36]

Из вышеизложенного можно сделать вывод, в профессиональной деятельности человека огромное значение имеет как внутренняя, так и внешняя мотивация. Это необходимо учитывать, как руководителям любой организации при разработке мотивационной политики и в практике управления персоналом. В свою очередь работникам необходимо анализировать и диагностировать свою мотивационную сферу с целью ее коррекции и выяснения истинных причин охлаждения в профессии, потребности ее сменить и профилактики синдрома эмоционального выгорания.

психологический кумулятивность профессиональный взрослость

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов. — Изд.центр «Академия», 1997.

2. Альперович В. Социальная геронтология. — Ростов н/Д: Феникс, 1997.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1997.

5. Барабанова М.В. Изучение психологического содержания синдрома выгорания/М.В.

7. Белоусов С.А. Духовная зрелость личности и отношение к смерти//Психология зрелости и старения. — 1998. — №4. — С.47-64.

8. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении — СПб., 1999 — 30 стр.

9. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М.: Наука, 1998.

10. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст// Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни.- М.:ПИРАО,1997.-С.91-109.

11. Герриг Р., Зимбардо В. Психология и жизнь. — 16-е изд. СПб: Питер, 2004. — 955с.

12. Гюнтер С., Зундель М. Миф среднего возраста. М., 2002.

13. Давыдовский И.В. Что значит стареть. — М: Знание, 1967.

14. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах: Учеб. Пособие.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 280 с.

15. Жизнь старого и одинокого человека/Т.К. Биксон, Л.А. Перло, К.С. Рук, Ж.Р. Гудчайлдс//Лабиринты одиночества/Под ред. Н.Е. Покровского. — М., 1989. — С.512-551.

16. Карсаевская Т.В. Этапы жизненного цикла человека//Психология зрелости и старения. — 1997. — №3. — С.8-12.

17. Клаузер Дж. Жизненный курс: социологические перспективы. М., 2000.

18. Крупник Е.П. Психологическая устойчивость личностных конструктов в период взрослости./ Е.П. Крупник// Психологический журнал. — 2000, том 21. — №5. — С.12-23.

19. Корсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2002.

20. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2002.

21. Лабиринты одиночества/Под ред. Н.Е. Покровского.- М.: Прогресс, 1989.

22. Кибанова, Л.В. Ивановской. М: Изд-во ПРИОР, 1999 — С. 180 Управление персоналом: Учебное пособие. Под ред. А.Я.

23. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

Размещено на