Пример курсовой работы по делопроизводству: Формы использования Интернета в работе архива

Содержание

Содержание

Введение.3

1. Особенности архивного дела в современных условиях5

2. Автоматизация архивного дела7

3. Перспективы и особенности использования Интернет в современном

архивном деле..10

4. Анализ форм использования Интернет в работе архива.13

Заключение..20

Список использованной литературы.22

Выдержка из текста работы

Дошкольный возраст охватывает период жизни ребёнка от рождения до 7 лет. В этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками и т. д.

Идея гуманизации дошкольного воспитания является центральной в процессе его обновления. Ученые, специалисты-практики все более склоняются к выводу, что система физического воспитания дошкольников должна оказывать целостное, гуманистическое воздействие на личность, обеспечивать реализацию права каждого ребенка на постоянное и наиболее полное физическое развитие.

Изменилась действительность, окружающая детей и приоритетным становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребенка: ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников.

Основа всестороннего развития ребенка в первые годы жизни -физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие.

Многие учёные и педагоги физического воспитания исследовали вопрос о создании новых форм и методов работы с детьми на занятиях по физической культуре, чтобы с детства приобщить дошкольников к ежедневным занятиям физкультуры, так как они считают, что традиционная система физического воспитания детей недостаточно совершенна.

Одной из новых форм и методов нетрадиционного направления работы по физическому воспитанию в детском саду стало использование игровых форм работы в физическом воспитании дошкольников.

По определению отечественных психологов Л.С. Выготского (1994), А.В. Запорожца (1986), А.Н. Леонтьева (1959), Д.Б. Эльконина (1978), игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Игровой формой в физическом воспитании называется индивидуальная или коллективная форма организации занятия, когда устанавливается одно или несколько основных правил, по которым проводится данное упражнение, во время которого учащийся получает свободу действия. Тот, кто говорит игра или игровая форма, говорит — соревнование.

Объект курсовой работы — занятия по физической культуре дошкольников. Предмет — игровые формы работы в физическом воспитании детей.

Цель курсовой работы заключается в комплексном исследовании игровых форм работы в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Задачи курсовой работы:

обозначить роль и место игры в жизни детей дошкольного возраста;

описать игру как средство физического воспитания дошкольников и обозначить содержание и признаки игрового метода физического воспитания;

изучить научную литературу по вопросам специфики выбора и проведения игр с дошкольниками;

описать игровую дидактику на занятиях по физической культуре.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Игра как средство физического воспитания дошкольников

Изменилась действительность, окружающая детей. На смену увлекательным коллективным играм пришли компьютерные. Приоритетным становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребенка. Не отрицая их значимости, надо признать, что ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок, общения со сверстниками. Нарушение баланса между игрой и другими видами детской деятельности, между разными видами игр (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными) негативно сказывается как на состоянии здоровья, так и на уровне развития двигательных способностей дошкольников. Недостаточная физическая активность детей, особенно в период активного роста, когда ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляется соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания, является одной из причин ухудшения здоровья детей, снижения жизненного тонуса [3].

Игра занимает в жизни ребенка дошкольного возраста большое место. Она составляет главное содержание его жизни, является потребностью его творческой деятельности. Играя, ребенок познает окружающую действительность и претворяет ее в игровых образах. В игре ребенок приобретает нужные для жизни качества и навыки [10, c.7].

Игра впервые упоминается древними философами и учеными. Аристотель высказывал немало суждений и ценных мыслей об игре как составной части общего воспитания и образования. Он считал, что упражнения и игры имеют большее значение для формирования человека, чем его природные данные.

Французский просветитель Ж.-Ж. Руссо был одним из первых, кто признал необходимость сочетания задач умственного и физического воспитания. Английский философ и идеолог физического воспитания Джон Локк, считал, что знания приходят в сознание человека через ощущения и органы чувств «путем повторной практики» под наблюдением и руководством воспитателя. Он писал: «Детскую душу так же легко направить по тому или иному пути, как и речную воду, но хотя в этом и заключается основная задача воспитателя». По его мнению, целью физического воспитания должно стать достижение здорового духа в здоровом теле.

Значительный вклад в разработку общей теории игры внесли Н.Бюлер и К.Гросс. Ими было установлено, что люди и животные способны играть и в состоянии усталости не только тратить, но и восстанавливать силы. По Гроссу, игра — вечная школа поведения. Он рассматривал игру как подготовку к будущей трудовой деятельности, к жизни, как форму естественного самовоспитания ребенка. Идеи К. Гросса развивал В.Штерн- немецкий психолог и философ, занимавшийся психологией раннего детства.

Игры, по исследовательским данным 3.Фрейда, очищают и оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний.

Игра порождает у детей радостное настроение, вызывает чувство удовольствия от производимых движений, от создаваемых образов. Чувства радости и удовольствия, которые ребенок испытывает во время игр, положительно влияют на его нервную систему, повышая тонус коры головного мозга [10, c.9].

Важно отметить и высказывания Ж. Пиаже о том, что игра — это мостик между конкретным опытом ребенка и абстрактным мышлением, важнейшей функцией игры является ее символический характер. Джон Дьюи рассматривал игру как деятельность, которую он не отождествлял со всякой внешней деятельностью ребенка. Она является указанием на его умственную деятельность во всей ее полноте и единстве. Это свободная игра, тренировка всех сил, мыслей и физических движений ребенка с воплощением, в удовлетворяющей его форме, его собственных образов и интересов.

Родоначальником теории игры в отечественной науке считается К.Д. Ушинский. Определяя средства физического воспитания детей и подростков, он утверждал, что народные игры и физические упражнения в сочетании с трудом должны составлять основу физического развития. Он выдвинул и обосновал важнейшее положение о необходимости обязательного учета возрастных и психологических особенностей каждого ребенка. Создавая на основе имевшихся научно-психологических данных теорию игры, К.Д. Ушинский показал ее воспитательно-образовательное значение. Он указывал, что игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность для ребенка. Особенно им ценились игры, имеющие общественную направленность, отражающие трудовую бытовую жизнь народа.

Игры способствуют умственному развитию детей: у них развиваются мышление, память, внимание, сообразительность, наблюдательность.

Л.С. Рубинштейн признал игру как метод познания ребенка и как метод коррекции психического развития. Он, подчеркивая, что ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом.

Игра способствует развитию у ребенка высоких моральных качеств. Она вырабатывает волю, самообладание, дисциплинированность, честность, умение подчинять свои действия и желания коллективу, чувств» ответственности за свои поступки. Большое значение для развития воли, дисциплинированности детей имеют правила в игре [10, c.9].

Игры влияют на эстетическое развитие ребенка, помогая воспитывать у него художественный вкус, чувство красоты. Дети получают удовольствие от четкости, ритмичности движении и построений в игре, от художественного оформления игр. Дети стремятся сами делать движения лучше, правильнее, красивее, согласовывать свои движения с движениями других [10, c.10].

Символика детской игры впервые специально исследовалась Л.С. Выготским. Он утверждал, что предмет приобретает новое значение именно благодаря жестам. А.Н. Леонтьев полагал, что игра возникает в свете духовности и служит источником духовного развития ребенка. Он назвал игру ведущим типом деятельности дошкольника, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития.

Д.Б. Эльконин дал следующее определение творческой сюжетно-ролевой игры: «Ролевая игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых, в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых».

Физическое воспитание является крайне необходимым элементом гармоничного развития каждого дошкольника, играет большую роль в укреплении моторного и психического развития, укрепления здоровья с помощью совершенствования всех систем организма. Для полноценного осуществления физического воспитания дошкольников учёными и педагогами разработаны разнообразные формы и методы.

Сегодня многие исследователи в области физического воспитания дошкольников работают над проблемой, как сделать, физическую культуру интересной, увлекательной, чтобы с детства приобщить дошкольников к ежедневным занятиям физическими упражнениями. Они считают, что традиционная система физического воспитания детей недостаточно совершенна. Это побуждает воспитателей дошкольных учреждений, инструкторов по физическому воспитанию детей к поиску новых форм и методов нетрадиционного направления работы по физическому воспитанию в детском саду [15].

С помощью игр улучшается физическое развитие ребенка: он становится здоровее, крепче, выносливее. Движения, которые составляют главную основу игры, делаются более координированными, свободными, правыми. Движения же в свою очередь способствуют тому, что у ребенка лучше работают легкие (так как повышается потребность в кислороде), усиливается кровообращение, улучшается процесс обмена веществ [4, c.9].

Н.А. Низоля отмечает, что в настоящее время в процессе физического воспитания особое внимание уделяют игровому методу, который: позволяет обеспечить повышенную заинтересованность занимающихся в двигательной деятельности и меньшую психическую утомляемость по сравнению с упражнениями монотонного характера; способствует совершенствованию освоенных двигательных действий и выработке умений ими пользоваться.

Игра — вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе [2].

Игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Создание типичных для профессии ситуаций и нахождение в них практических решений [5].

Начало разработки общей теории игры следует относить к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие данной теории внесли Фрейд, Пиаже, Штерн, Дьюи, Фромм, Хейзинга и др. В отечественной психологии и педагогике теорию игры разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Г.В. Плеханов, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, А.С. Макаренко и другие.

По определению отечественных психологов Л.С. Выготского (1994), А.В. Запорожца (1986), А.Н. Леонтьева (1959), Д.Б. Эльконина (1978), игра есть ведущая деятельность в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец 1986). Многие исследователи: В.Г. Барабаш (1999), О.И. Кокорева (1997), Т. И. Осокина; Е.А. Тимофеева (1966), Н.В. Полтавцева (1997), Е.А. Сагайдачная (1988), Э. Я. Степаненкова (1984) — констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния [3].

1.2 Содержание и признаки игрового метода физического воспитания

Основными задачами физического воспитания являются: укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым навыкам, воспитание физических и нравственных качеств.

Под методами физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений. В физическом воспитании применяются две группы методов: специфические и общепедагогические. К специфическим методам физического воспитания относятся: методы строго регламентированного упражнения, игровой метод, соревновательный метод. С помощью этих методов решаются конкретные задачи, связанные с обучением технике выполнения физических упражнений и воспитанием физических качеств. Общепедагогические методы включают в себя: словесные методы; методы наглядного воздействия.

Более подробно остановимся на игровом методе. Игра — это естественный вид живой и непосредственной деятельности, любовь и привычка к которой закладывается с раннего детства. Великий русский педагог К. Д. Ушинский, говоря об игре, отмечал, что в ней формируются все стороны души человеческой: его ум, сердце, воля. В игре не только выражаются наклонности ребенка и сила его души, но и сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей и наклонностей, а следовательно и на будущую судьбу [17, с.72]. 

Игра активно содействует решению основных задач физического воспитания и выступает как средство укрепления здоровья. Одна из главнейших функций игры — педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.

Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т. е. то, что отличает ее в методическом отношении (по особенностям организации деятельности занимающихся, руководства ею и другим педагогически существенным признакам) от других методов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например футболом, волейболом или элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применен на основе любых физических упражнений при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии с особенностями этого метода [20].

Игровой метод используется в процессе физического воспитания для комплексного совершенствования движений при их первоначальном разучивании, используется для совершенствования физических качеств, потому что в игровом методе присутствуют благоприятные предпосылки для развития ловкости, силы, быстроты, выносливости. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества. Вспомогательные игры включают: простые, сложные, переходные и командные игры. Упражнения, выполняемые в игровой форме — подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и т. д. отличаются глубиной и разносторонностью воздействия на физические качества занимающихся. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных задач перед занимающимися [20].

Игра занимает особое место в структуре физкультурного занятия. В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы. Кроме проведения классических занятий, возможны следующие варианты физкультурных занятий, на которых широко используют игровые методы и средства: игровые занятия, сюжетно-игровые, занятия-путешествия, занятия-соревнования, предметно-образные занятия, образно-игровые, комплексные занятия [15]. Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей, вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры.

Для игрового метода характерна сюжетная организация. Деятельность играющих организуется на основе образного или условного замысла, плана игры, который намечает общую линию поведения, но не предопределяет жестко конкретные действия и способы достижения выигрыша.

Игровой метод предоставляет широчайшие возможности для творческого решения двигательных задач и в настоящей мере способствует проявлению самостоятельности, инициативы, находчивости. (Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, 1997). Одной из существенных черт игрового метода является, то что в нем как бы моделируются активные межличностные и межгрупповые взаимоотношения. В наибольшей мере игровой метод позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, находчивость, быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу и в руках умелого педагога служит также весьма действенным методом воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности. Не менее важна его роль как средства активного отдыха, переключения занимающихся на иной вид двигательной активности с целью ускорения и повышения эффективности адаптационных и восстановительных процессов, поддержания ранее достигнутого уровня подготовленности (Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, 1997).

К признакам игрового метода относятся сюжетно-ролевая основа, отсутствие жесткой регламентации действий, эмоциональность, изменчивость условий. Подробнее остановимся на каждом из них.

Сущность сюжетно-ролевой основы заключается в том, что деятельность занимающихся организуется на основе условного сюжета и самостоятельно-импровизационного выполнения ими тех или иных ролей (игровых функций), предусматриваемых сюжетом. Игровые сюжеты и роли, обычно, так или иначе отображают определенные жизненные явления, ситуации, отношения, однако в одних случаях это отображение имеет конкретно-образный характер (как, например, в элементарных подвижных играх детей, образно воспроизводящих фрагменты из трудовой деятельности, быта, охоты и т.д.), в других приобретает особую спортивно-игровую форму (спортивные игры) (Л.П. Матвеев, 1991).

Отсутствие жесткой регламентации действий проявляется в том, что игровой сюжет и правила игры, намечая лишь общие линии поведения играющих, не предопределяют жестко все конкретные формы их действий; как правило, они, наоборот, допускают возможность широкого выбора и комбинирования способов достижения игровых целей.

Существенно также, что в играх, особенно с конфликтными ситуациями, ход и исход игры не заданы однозначно: возможны различные перипетии и исходы (в том числе выигрыш и проигрыш), зависящие от всей совокупности действий, взаимодействий и противодействий играющих, а также от других обстоятельств, включая и случайные. Отсюда — импровизационный характер действий в игре (действия не по шаблону, а с самостоятельным выбором и конструированием целесообразных вариантов) и в связи с этим широкие возможности для проявления самостоятельности, инициативности, находчивости и других непосредственно связанных с ними личностных качеств. (Л.П. Матвеев, 1991).

В большинстве игр воссоздаются довольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловеческие отношения, как типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимовыручки, так и типа соперничества, противоборства, когда сталкиваются противоположно направленные стремления, возникают и разрешаются игровые конфликты. В атмосфере таких психически напряженных отношений рельефно выявляется — а при определенных условиях и формируется — ряд этических качеств личности.

Игровой метод не предоставляет тех возможностей для точной реализации заранее намеченной программы действий и нормирования их влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго регламентированного упражнения. Это связано с такими особенностями игровой деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость реальных игровых ситуаций, их вероятностный характер, многообразие способов достижения цели и др. Разумеется, это не значит, что педагогическое управление при использовании игрового метода вообще исключается. Речь идет лишь о том, что оно усложняется и приобретает особые формы. Программирование имеет здесь вероятностный характер (в расчете на ряд достаточно вероятных игровых вариантов, которые могут быть предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и т.д.). В определенной мере обеспечивается и регулирование нагрузки (например, путем изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудования и другими способами), но точность нормирования ее при этом, как правило, существенно меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения. (Л.П. Матвеев, 1991).

Таким образом, основными методическими особенностями игрового метода являются [13]:

1) игровой метод обеспечивает всестороннее, комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков, так как в процессе игры они проявляются не изолированно, а в тесном взаимодействии; в случае же педагогической необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества;

2) наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей;

3) широкий выбор разнообразных способов достижения цели, импровизационный характер действий в игре способствуют формированию у человека самостоятельности, инициативы, творчества, целеустремленности и других ценных личностных качеств;

4) соблюдение условий и правил игры в условиях противоборства дает возможность педагогу целенаправленно формировать у занимающихся нравственные качества: чувство взаимопомощи и сотрудничества, сознательную дисциплинированность, волю, коллективизм и т. д.;

5) присущий игровому методу фактор удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствует формированию у занимающихся устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к физкультурным занятиям.

К недостатку игрового метода можно отнести его ограниченные возможности при разучивании новых движений, а также при дозировании нагрузки на организм.

1.3 Специфика выбора игр, подготовка и их проведение с детьми

Успешность использования игровых форм работы в физическом воспитании дошкольников напрямую зависит от правильности выбора игр, от специфики их проведения. Из этого следует, что необходимо описать, как правильно стоить производить выбор игр для дошкольников, как правильно готовиться педагогам к проведению игр и как целесообразно их проводить.

При выборе игры нужно руководствоваться той задачей, которую педагог ставит перед собой, и согласно этому подбирать игру. Большое значение при выборе игры имеет ее идейное содержание. Игра потеряет свою ценность, если ее идейное содержание будет недостаточно выдержанно. Очень важно выбирать такие игры, которые доступны по силам большинству детей данной группы. Если игра сложна и дети не могут выполнить задание, у них появляется неудовлетворенность, снижается интерес к игре. Наоборот, если игра слишком проста, дети не совершенствуют свои двигательные и другие навыки. Выбирая новую игру, нужно учитывать, какие игры были уже проведены с детьми, и стараться взять следующие игры с постепенным усложнением тех движений и заданий, которые были в предыдущих играх [10, c.12].

Например, воспитатель средней группы хочет выбрать игру, которая поможет детям усвоить программный материал — прыжки с места в длину. На занятиях воспитатель показывает детям прыжки с места, следит за правильностью приземления; в дальнейшем для закрепления у детей этого навыка он включает в план игру «Не попадись».

Очень важно подбирать игры, которые детям в данное время ближе по содержанию, по тематике. При выборе игры нужно учитывать время года. Игра в бабочки, лягушки будет уместнее в летнее время, когда дети смогут сами наблюдать их в природе, видеть их характерные движения. При выборе игры надо учитывать также температурные условия. В жаркую погоду лучше взять игры меньшей подвижности; в зимнее время на площадке, наоборот, лучше проводить более подвижные игры, в которых активное участие принимает вся группа. При этом, конечно, нужно следить, чтобы дети не перегревались, для чего воспитателю следует делать небольшой перерыв каждый раз после проведения игры, используя его для подведения итогов или для того, чтобы дать указания [10, c.13].

Оздоровительное значение игры в большой степени связано с теми условиями, в которых она проводится. В хорошую погоду в любое время года игра обязательно должна проводиться на воздухе. Нужно принимать во внимание и размер помещения или площадки, где будет проведена игра. Если помещение небольшое, то нельзя давать игру, которая требует большого пространства.

Площадка и весь участок в целом должны привлекать к себе интерес ребенка, вызывать в нем желание находиться там длительное время. На участке обязательно должны быть зеленые насаждения. Однако нельзя загромождать площадку, она должна быть ровной, без ямок и бугорков. В зимнее время ее нужно очистить от снега. В сухие теплые дни площадку следует поливать, чтобы на ней не было пыли.

Когда игра проводится в групповой комнате или в зале (в дождливое время или в дни сильных морозов), необходимо проветрить помещение, а еще лучше при проведении игры оставить открытыми фрамуги, форточки. а в теплое время — окна. Очень важно, чтобы перед проведением игры была стерта пыль с предметов, а пол был протерт влажной тряпкой. Дети во время движений усиленно дышат, поэтому воздух должен быть чистым, лишенным пыли. Перед проведением игры необходимо проверить одежду детей. Если игра проводится в помещении, дети должны снять теплые вещи и надеть легкую обувь (тапочки). В теплые дни на участке дети могут гулять и играть в трусах и майках [10, c.16].

В случае если игра — часть физкультурного занятия, то при выборе надо учитывать, в какую часть занятия включается игра. Для первой части не следует брать игры большой подвижности, так как задача этой части занятия — с помощью игры организовать детей, научить их строиться в колонны или в пары; в круг. Поэтому здесь следует взять такую игру, как «Чье звено скорее соберется», но только с непродолжительным бегом. Для второй части занятия выбирается игра средней подвижности, обычно такая, в которую включаются движения для укрепления слабых мышц, способствующих правильному держанию туловища (для мышц спины. живота, плечевого пояса), например игра «Затейники». Для третьей части занятия подбираются игры большой подвижности (с бегом, прыжками, метанием, лазанием), которые повышают деятельность сердца, легких, процессы обмена веществ. В заключительной части занятия дается относительно спокойная или хороводная игра. Задача этих игр — успокоить деятельность сердца, органов дыхания, кровообращения [10, c.14].

При планировании занятия физкультурой и играми нельзя все четыре части занятия строить на играх. Их: нужно давать не больше двух. Например, можно включить игру в первую и в третью части занятия или только в третью.

Большое место отводится играм на детских праздниках. Именно игры создают радостное настроение у детей, проходя всегда живо и весело. Для праздника надо подбирать такие игры,. которые были бы интересны не только участникам игры, но и детям, которые смотрят на играющих. К таким» играм относятся игры с элементами коллективного и индивидуального соревнования, например «Достань ленту» «Кто скорей» и др. Не менее интересно проходят на празднике игры, где есть драматическое действие. Например, в игре «Коршун и наседка» летит коршун, а наседка защищает своих цыплят. Все, кто смотрит и кто играет, захвачены действием: удастся ли схватить коршуну цыпленка? А вот другая игра-«Рыбаки и рыбки». В реке плавают «рыбки». Выходят на рыбную ловлю «рыбаки» и закидывают сеть. Все дети — зрители и участники — с интересом следят, попадутся ли рыбки в сеть или уплывут и спрячутся в глубоком месте, куда не могут зайти рыбаки [10, c.14-15].

По своему характеру и содержанию игры должны соответствовать празднику. Игры на летнем празднике носят иной характер, чем игры на елке или на празднике. На новогоднем празднике хорошо проводить игры с зимним сюжетом. Большое значение на празднике имеет художественное оформление игр. Так, если проводится игра «Наседка и цыплята», то ребенку, изображающему коршуна, можно прикрепить к рукам «крылья», надеть шапочку с «клювом», остальным детям — «цыплятам» — также надеть клювы на ободке. Для игр с метанием хорошо сделать интересные цели, например фигуру медведя или другого зверя, вырезанного из фанеры или картона. Например, на морду лисы поставить фанерный или картонный колобок, который надо сбить.

Прежде чем начать проводить игру, воспитатель должен приготовить с помощью детей всё необходимое, которые потребуются в игре. Нельзя забывать даже о мелочах. Так, для того, чтобы начертить кружки, у воспитателя должна быть наготове палка с заостренный концом. Все пособия должны быть чистыми, опрятными, иметь привлекательный, красивый вид; в этом случае они будут способствовать развитию у детей художественного вкуса и гигиенических навыков. Дети, особенно среднего и старшего дошкольного возраста, должны принимать самое активное участие в подготовке пособий к игре. Например, разложить по цвету и по количеству детей флажки, мешочки, обручи; нарисовать кружочки или выложить их из шишек, из камешков; заготовить снежки для метания и т. д. [10, c.17].

Дети любят подвижные игры с правилами и играют в них с большим интересом, однако не всегда сбор на игру проходит быстро и организованно. Дети часто бывают увлечены игрушками, творческими играми и не сразу прекращают их. Поэтому для сбора на игру надо удачно выбирать время. Если большинство детей на участке или в группе увлечено творческой игрой, конструктивной деятельностью или работой (уборкой участка или кукольного уголка), не следует прерывать их занятия, — можно провести игру несколько позднее [10, c.17].

Бывают иногда моменты на прогулке, когда дети затрудняются в выборе какого-либо занятия, в таком случае целесообразно организовать детей на подвижной игре. Чтобы сбор на игру прошел быстро и организованно, воспитатель заранее, еще до выхода на прогулку, договаривается с детьми, что на участке будет проведена игра.

Прежде чем проводить игру, воспитатель должен хорошо усвоить ее содержание, а также знать, развитию каких качеств и навыков способствует данная игра. Надо тщательно продумать объяснение игры.

Перед проведением игры необходимо сосредоточить внимание детей, создать у них интерес к игре. Для этого можно задать детям несколько вопросов, вытекающих из содержания игры, показать им картинку соответствующего содержания, малышам — игрушку, например кошечку, которая их будет догонять; можно загадать детям старшего и среднего возраста загадку, прочитать коротенькое стихотворение или небольшой рассказ, относящиеся к данной теме.

Момент создания интереса к игре должен быть очень коротким и не утомительным для ребенка. В игру включаются движения, которым детей обучают на занятиях по физкультуре. Воспитатель при проведении игры все время активен, но его активность в разных возрастных группах носит различный характер: в младшей группе принимает непосредственное участие, в средней и старшей группах все реже является непосредственным участником в игре.

Проводя игру, нужно следить, чтобы дети не переутомлялись, но в то же время нельзя допускать, чтобы они остались неудовлетворенными, не получив достаточной физической нагрузки в игре. Недогрузка в игре может произойти от того, что во время ее проведения бывают моменты, когда дети бездействуют. Неправильно будет также, если подвижная игра доведет организм детей до утомления. Нагрузку в игре может увеличить одежда и обувь ребенка, температура воздуха. Для того, чтобы дозировка игры была правильной, надо учитывать предыдущую деятельность детей. Чрезмерная нагрузка часто сказывается у детей во внешних проявлениях [10, c.24].

Особое внимание воспитатель должен уделить ослабленным детям, пришедшим после болезни, а также детям с расстройством сердечной деятельности, заболеванием легких и т. п. Проконсультировавшись с врачом, таким детям нужно давать соответствующую дозировку движений. Детей, которым противопоказаны сильные движения, надо все-таки включать в игры, давая соответствующие задания [10, c.25].

После нескольких повторений надо закончить игру и подвести итоги.

Игры необходимо повторять, только тогда дети приобретут устойчивые навыки. Без систематического повторения временная нервная связь может разрушиться и условный рефлекс не закрепится. Недостаточно только повторять игры, надо усложнять и видоизменять их. Тогда они будут более интересны детям и принесут им большую пользу их здоровью.

1.4 Классификация подвижных игр и особенности их проведения с детьми дошкольного возраста

Игра занимает особое место в структуре физкультурного занятия. В игровом методе можно выделить подражательно-игровой и классический игровой методы. Кроме проведения классических занятий, возможны следующие варианты физкультурных занятий, на которых широко используют игровые методы и средства: игровые занятия, сюжетно-игровые, занятия-путешествия, занятия-соревнования, предметно-образные занятия, образно-игровые, комплексные занятия [15].

Подвижная игра представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений (А.В. Запорожец 1986). Многие исследователи: В.Г. Барабаш (1999), О.И. Кокорева (1997), Т. И. Осокина; Е.А. Тимофеева (1966), Н.В. Полтавцева (1997), Е.А. Сагайдачная (1988), Э. Я. Степаненкова (1984) — констатируют тот факт, что подвижная игра является средством гармонического развития ребенка, школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений, благополучного эмоционального состояния. Подвижные игры делят на элементарные и сложные.

Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и бессюжетные, игры-забавы, аттракционы. Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.), игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок.

Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные (небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем дошкольном возрасте. Бессюжетные подвижные игры типа ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов, но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением конкретного двигательного задания и требуют от детей большой самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве [21, c.38].

В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить результат команды.

К бессюжетным относятся также игры с использованием предметов. Двигательные задания в этих играх требуют определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих. В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения лучших результатов. В играх-забавах, аттракционах двигательные задания выполняются в необычных условиях и часто включают элемент соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания (бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы, аттракционы доставляют зрителям много радости [21, c.38].

К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным правилам.

Подвижным играм с элементами спорта как виду деятельности присущи изменяющиеся условия тех или иных действий, поэтому большинство этих игр связано с проявлением двигательных способностей: скоростно-силовых, координационных, на выносливость, силу, гибкость. В играх с элементами спорта совершенствуются чувства мышечных усилий, пространства, времени, совершенствуются функции различных анализаторов.

В литературе по теории и методике физического воспитания и развития ребенка (Э.Й. Адашкявичене, 1992; Е.Н. Вавилова, 1981; В.Г. Гришин, 1982; Т.И. Дмитренко,1973; Л.В. Карманова,1980; Т.И. Осокина, 1986) подчеркивается, что подвижные игры с элементами спорта позволяют детям овладевать разнообразными, достаточно сложными видами действий, проявлять самостоятельность, активность, творчество. В методических пособиях названных авторов достаточно глубоко раскрыты содержание, педагогические условия обучения дошкольников элементам спортивных игр и упражнений.

Подвижные игры различаются и по их двигательному содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки. Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно участвует вся группа, но характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна [21, c.40]. 

Подвижные игры с правилами бывают двух видов. В одних, построенных на образах, дети изображают в движениях труд людей, всевозможные двигатели, машины, животный мир, явления природы. В других играх таких образов нет и основным содержанием там является выполнение какого-нибудь задания, например, добежать до определенного места, поймать мяч, преодолеть препятствие, подпрыгнуть и достать предмет и т. д. Подвижные игры в каждом возрасте имеют свои особенности [10, c.10].

Содержание игр в младшем дошкольном возрасте (3 — 4 года) несложное. Обычно в игре изображается то, что дети сами непосредственно видят — транспорт, домашние животные, птицы, явления природы (идет дождь, светит солнце, холодно, жарко).

В среднем (5 лет) и особенно в старшем дошкольном возрасте (6 лет) игры отличаются большим разнообразием, так как круг представлений у детей в этом возрасте значительно расширяется. В игры включаются такие образы и явления, с которыми дети знакомятся не только непосредственно сами в жизни, но о которых узнают из книг, рассказов, по картинкам [10, c.10].

В младшем дошкольном возрасте игры, в которых образов нет, заинтересовывают детей. Они увлекаются не столько результатом своих действий, сколько самим процессом движения: им нравится бежать за мячом искать спрятанную вещь. В такие игры часто вносятся всевозможные предметы: мячи, погремушки, флажки, которые повышают у детей интерес к игре [10, c.10].

С детьми среднего и старшего дошкольного возраста проводятся игры обоих видов, причем в старшем возрасте увеличивается количество игр, в которых образов нет. В старшем возрасте детей уже больше интересует результат игры, качество выполнения [10, c.11].

Во всех возрастных группах игры строятся на основных движениях: беге, ходьбе, прыжках, лазании, подлазании, метании. Чем младше дети, тем проще движения. Так в младшем возрасте дети просто бегут все на места по определенному сигналу, а в среднем уже вводится бег с заданием на скорость: «Кто скорее принесет кубик, флажок?» В старшем возрасте движения детей более координированы и отличаются большей правильностью точностью. Поэтому детям даются движения с более сложными заданиями: бег с преодолением препятствий, прыжки через препятствия [10, c.11].

Игры малышей строятся таким образом, что все дети выполняют одно движение, одно задание, например, бегут за мячом, все едут на поезде и выходят гулять и т. д. В среднем возрасте уже имеется распределение ролей: часть детей — «мышеловка», другая — «мышки». Здесь каждая группа выполняет свои движения, свои задания; в старшем возрасте эти роли еще более усложняются [10, c.11].

Правила в играх для детей 3-4 лет совсем просты: например, по сигналу дети бегут в определенное место, находят свой стул или флажок определенного цвета. Детям 5 и особенно б лет правила даются уже более сложные, с требованиями точного выполнения заданий. Например, те, до кого ловишка дотронулся рукой, отходят в сторону или опоздавшие на «карусель», которая начинает двигаться после третьего звонка, дожидаются, когда карусель остановится. Действия детей в игре ограничиваются определенным направлением, определенным временем [10, c.11].

Нельзя вводить в игры такие правила, которые побуждают детей к проигрыванию, например, пойманный становится водящим или проигравший должен выполнить какое-нибудь интересное задание — сплясать, сказать. Нельзя выключать проигравшего из игры, ему следует дать возможность поупражняться в исполнении того задания, которое ему не удаётся сделать. Выход из игры предполагается на короткий срок [10, c.11-12].

Для всех возрастных групп имеются игры, сопровождающиеся текстом. Текст даёт ритм движению, помогает развитию речи у детей. Текст часто раскрывает и дополняет содержание игры, повышает интерес к ней. В младшем возрасте текст большей частью произносится воспитателем, в среднем и старшем — сами дети [10, c.12].

Вывод по главе

Физическое воспитание является крайне необходимым элементом гармоничного развития каждого дошкольника. Сегодня недостаточная физическая активность в период активного роста является одной из причин ухудшения здоровья детей, снижения жизненного тонуса. Игра занимает важное место в жизнедеятельности ребенка дошкольного возраста и имеет большое значение для его развития (способствуют умственному развитию детей, порождают у детей радостное настроение, оздоравливают психику, снимают травматические ситуации, являются методом познания и коррекции психического развития, т т.д.)

Сегодня игры можно активно применять в качестве метода повышения уровня физического развития на занятиях по физической культуре. Игра активно содействует решению основных задач физического воспитания и выступает как средство укрепления здоровья. С ее улучшается физическое развитие ребенка: он становится здоровее, крепче, выносливее. Движения, которые составляют главную основу игры, делаются более координированными, свободными, правыми.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная деятельность занимающихся организуется на основе содержания, условий и правил игры. К игровой форме относят подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества. 

При выборе игры педагогам необходимо руководствоваться поставленными задачами, доступностью и актуальностью игр по содержанию и тематике. Прежде чем начать проводить игру, педагог должен подготовить всё необходимое для этого, должен хорошо усвоить ее содержание, знать, развитию каких качеств и навыков способствует данная игра, также необходимо тщательно продумать объяснение игры. Подвижные игры в каждом возрасте имеют свои особенности: содержание игр в младшем дошкольном возрасте несложное, в среднем и старшем дошкольном возрасте игры отличаются большим разнообразием. Во всех возрастных группах игры строятся на основных движениях и имеются игры, сопровождающиеся текстом.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Исследование уровня физического развития дошкольников (констатирующий эксперимент)

Цель: выявить уровень физической подготовленности и работоспособности как отдельного ребенка, так и группы в целом в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В исследовании приняли участие 50 дошкольников старшей группы я/с №208.

В данном исследовании преимущество отдается текущим наблюдениям за двигательной деятельностью детей, как в процессе самостоятельной деятельности, так и в организованных формах работы. Использование данного материала позволит провести обследование физического состояния, как отдельного ребенка, так и группы в целом, дать оценку общей картины физического развития детей. Тестирование можно осуществлять как в рамках физкультурных занятий, так и в процессе физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Физическая подготовленность ребенка характеризуется степенью сформированности навыков основных видов движений (бег, прыжки, метание), развития физических качеств (быстрота, сила, ловкость, гибкость), а также функцией равновесия, координационными способностями. Оценка физической подготовленности — это целостный процесс, органически сочетающий в себе постоянные наблюдения за ребенком в процессе жизнедеятельности и занятий по физической культуре, хронометраж основных режимных моментов и мониторинг физической подготовленности.

Объективность оценки физической подготовленности во многом определяется знанием возрастных особенностей и закономерностей развития у дошкольников моторной сферы, в том числе физических качеств.

К числу основных физических качеств относят гибкость, различные виды выносливости, силовые качества (мышечную силу), скоростные качества (быстроту), их сочетание (скоростно-силовые качества), ловкость, а также координационные способности.

Критерии оценки уровней физического развития

Низкий: ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует в сопровождении показа воспитателя. Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. Ошибок в действиях других не замечает.

Средний: владеет главными элементами техники большинства движений. Способен самостоятельно выполнять упражнения на основе предварительного показа. Иногда замечает ошибки при выполнении упражнений и нарушения правил в играх. Увлечен процессом, не всегда обращает внимание на результат. В играх — активен.

Высокий: ребенок проявляет стойкий интерес к физическим упражнениям. Осуществляет элементы контроля за действиями сверстников, замечает нарушение правил в играх. Наблюдается перенос освоенных упражнений в самостоятельную деятельность.

Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.

Бег. С дошкольниками проводят бег на дистанцию 30м, при этом фиксируется время пробегания дистанции (как одного из показателей общей физической подготовленности) и отмечаются качественные особенности бега у каждого из детей. По команде «Марш!» дети с высокого старта бегут до флажка или ленты, которые размещаются на 2-3м дальше финишной линии. Это предупреждает снижение скорости перед финишем.

С началом движения ребёнка включается секундомер. Останавливается он после пересечения ребёнком линии финиша. Поочерёдно пробегают дистанцию все дети. Затем даётся вторая попытка, В которой дети бегут в том же порядке, в котором бежали в первый раз.

Рисунок 1 Результаты оценки уровня физической подготовленности дошкольников (бег)

Метание на дальность. Обследование дальности метания следует производить на асфальтовой дорожке, шириной не менее 3м и длиной 15-20м. Дорожка побуждает к большей точности броска в заданном направлении. Предварительно она размечается (мелом) поперечными линиями через каждые 0,5м. На концах линии с обеих сторон дорожки ставятся порядковые цифры, отражающие число метров от линии броска. Размеченное расстояние должно быть в полтора раза больше среднего возрастного показателя дальности метания. Предварительно всем детям необходимо полностью объяснить задание, младшим — показать, как нужно выполнять. Ребёнок производит три броска каждой рукой, замер осуществляется после каждого броска. Метают дети мешочки весом 200г. В протоколе наряду с количественными отмечаются и качественные показатели отдельных элементов техники движения: исходное положение вполоборота к направлению метания; наличие замаха; перенос центра тяжести во время замаха на стоящую сзади полусогнутую ногу; перенос центра тяжести на стоящую впереди ногу во время броска; энергичный бросок с последующим сопровождением рукой предмета (мешочка).

Рисунок 2 Результаты оценки уровня физической подготовленности дошкольников (метание)

Прыжок в длину с места. Для проведения прыжков нужно создать необходимые условия, то есть положить мат и сделать вдоль него разметку. Для повышения активности и интереса детей целесообразно на определённом расстоянии (чуть дальше среднего результата детей группы) разместить три флажка и предложить ребёнку прыгнуть до самого дальнего из них. Замеряются результаты от носков ног в начале прыжка до пяток в конце прыжка. Прыжок выполняется три раза, фиксируется лучшая из попыток.

Прыжок выполняется в заполненную песком яму или на взрыхлённый грунт. Дети выполняют прыжок по очереди. Каждый ребёнок выполняет три прыжка подряд без интервалов. Детям младшего дошкольного возраста перед началом прыжков необходимо показать движения. Старшие дошкольники прыжок выполняют самостоятельно, но обследующий в зависимости от качества прыжка оценивает его, стимулируя ребёнка прыгнуть ещё дальше. Измерение длины прыжка производится от линии отталкивания до места приземления пятки с точностью до 1см. В протокол заносятся результаты всех трёх попыток, в обработку берётся лучший результат.

Рисунок 3 Результаты оценки уровня физической подготовленности дошкольников (прыжки)

Качественные показатели прыжка в длину с места фиксируются по основным элементам движения: подготовка к прыжку — туловище слегка наклонено вперёд, руки в меру отведены назад; отталкивание — энергичный толчок одновременно двумя ногами, взмах руками вперёд-вверх в момент отталкивания; полет — в начале полёта ноги согнуты, перед приземлением выносятся вперёд; приземление — мягкое приземление на прямые ноги с перекатом с пятки на носок, сохранение равновесия.

Кол-во детей	Вид движений
	Бег, 30 м	Прыжки в длину	Метание
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
50	8 (16%)	32 (64%)	10 (20%)	15 (30%)	25 (50%)	10 (20%)	2 (4%)	23 (46%)	25 (50%)

Таблица 1 Показатели физической подготовленности качественное и количественное соотношение

Рисунок 4 Результаты оценки уровня физической подготовленности дошкольников

Таким образом, 30% детей неуверенно выполняет сложные упражнения, не замечает ошибок детей и собственные, нарушает правила в игре, увлекаясь ее процессом, трудом сдерживает свои желания, слабо контролируют способ выполнения упражнений, не обращают внимание на качество движений — интерес к физическим упражнениям низкий.

53 % детей правильно выполняют большинство физических упражнений, но не всегда проявляет должные усилия, верно оценивают движения сверстников, иногда замечает собственные ошибки, понимают зависимость между качеством выполнения упражнений и результатом, хорошо справляются с ролью водящего, правил не нарушают, но интереса к самостоятельной организации не проявляют.

17% детей уверенно, точно, с большим напряжением и хорошей амплитудой, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняют упражнения, способны творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений, проявляют самоконтроль и самооценку. Стремятся к лучшему результату, осознают зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом, способны самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру — интерес к физическим упражнениям высокий, стойкий.

2.2 Методические разработки системы игровых занятий по повышению уровня физического развития детей (формирующий эксперимент)

2.2.1 Игры на основе основных двигательных умений дошкольников на занятиях по физическому воспитанию

В процессе физического воспитания дошкольников формирование у ребенка потребности в физическом самосовершенствовании происходит при помощи игры. Каждая игра развивает целый спектр разнообразных способностей. Многообразие игр позволяет ребёнку реализовать свой потенциал сил, ловкости, умения побеждать, оценивать свои умственные и физические возможности, совершенствовать личностные качества.

В основном игровая дидактика как методическая разработка Е.Ю. Ароновой в большей мере адресована педагогам, воспитателям, родителям, не имеющим специального физкультурно-спортивного образования [1].

«Игровая дидактика» на занятиях по физической культуре с дошкольниками не только решает задачи физического и психического развития детей, но и позволяет создавать особую среду доверия, понимания и непосредственности в отношениях со взрослыми и детьми. «Игровая дидактика» включает в себя физические упражнения и игры для формирования навыков движения и развития двигательной способности. Когда физические упражнения становятся игровыми, они особенно привлекательны для детей, дают им ощущения радости, успеха, помогают выстроить позитивное восприятие мира и самого себя [1, c.29].

Ходьба — одно из первых движений, которыми овладевает ребенок после умения ползать. Правильная ходьба расширяет возможности детей, обогащает их деятельность, стимулирует активность, способствует полноценному развитию. При соблюдении правильной техники ходьбы значительно укрепляются мышцы туловища, спины, живота, тренируются мелкие мышцы стопы, формируется правильная осанка. Кроме того, при ходьбе тренируются дыхательная и сердечно-сосудистая системы, активнее происходит процесс обмена веществ. Во время ходьбы группой у детей воспитывается согласованность, организованность, умение ориентироваться в пространстве. Ходьба — это циклическое движение умеренной интенсивности и повторение цепочки циклов двигательных действий. В процессе ходьбы происходит постоянное чередование напряжения и расслабления мышц, что обеспечивает двигательную работоспособность нервно-мышечного аппарата на высоком уровне[1, c.32] .

Бег — это упражнение циклического типа, в котором отталкивание от опоры ногой чередуется с фазой полета. Умение быстро и ловко бегать необходимо в основной деятельности ребенка — игре. Бег входит в содержание многих видов двигательной активности: прыжки, теннис, бадминтон, волейбол, баскетбол, футбол, всевозможные спортивные игры. В беге необходима хорошая координация движений рук и ног, правильная осанка, постановка стопы с пятки на носок, толчок и приземление. Легкость бега — это совершенная координация движений, развитая выносливость, ритмичность дыхания, автоматическая координация взаимодействия рук и ног. В игровой форме детям предлагается имитировать бег различных животных, включая бег с ловлей мяча, увертыванием, с переменой скорости и развитием ловкости, с преодолением препятствий, с ползанием и прыжками, со скакалкой и обручем [1, c.32].

Прыжки широко используются в двигательной и игровой деятельности детей для укрепления костно-мышечного и связочного аппарата ног, туловища, тренировки координации движений. Прыжок в отличие от ходьбы и бега не является циклическим движением, а состоит из нескольких последовательно и слитно выполняемых действий.

Дети всех возрастов широко используют разнообразные прыжки в жизненных и игровых ситуациях, они испытывают потребность прыгать с разной высоты, с мячом, со скакалкой, перепрыгивать через предметы, прыгать с разбега. Для детей, начиная с младшей группы, доступны следующие виды прыжков и упражнений с прыжками (в порядке нарастающей сложности): прыжок вверх, в длину с места, прыжки с продвижением вперед, впрыгивание на возвышение, прыжок в высоту с разбега, а также прыжок в длину с разбега, прыжки со скакалкой. Во всех прыжках главное — мягкое приземление и удержание равновесия. Возможно при выполнении прыжков перевоплощение детей в различные образы: зайчиков, воробышков, мячиков. Детям предлагается достать мяч, ленточку, колокольчик конфету игрушку как подарок [1, c.33].

Подпрыгивание — одно из первых прыжковых упражнений, доступных малышу. Подскоки хорошо выполнять под удары в бубен под четкую, ритмичную музыку. Прыжок вверх с места хорошо укрепляет мышцы ног. развивает прыгучесть, умение концентрировать мышечные усилия, сочетая силу с быстротой.

Прыжок вниз, «в глубину», укрепляет мышцы ног, особенно стопы, готовит детей к прыжкам с разбега. В этом виде прыжков закрепляется умение отталкиваться двумя ногами, активно разгибать стопы и правильно приземляться.

Прыжки на возвышение используются для обучения детей разбегу и толчку. Прыжок в высоту с разбега доступен детям, наученным приземляться. Прыгать лучше через резиновый шнур или веревку.

Прыжок в длину объединяет многие движения, включая «полет» с мягким приземлением.

Метание мяча способствует укреплению мышц плечевого пояса, туловища, мелких мышц рук, развивает глазомер, меткость, требует хорошей координации движений, развивает ловкость, ритмичность и точность движений [1, c.41].

Любое метание: вдаль или по цели, разными способами (сверху, сбоку, из-за спины, через плечо) — характеризуется широкими по размаху и активными движениями ног и туловища в сочетании со столь же широким движением руки, бросающей мяч или любой предмет. Метание в цель выполняется резиновыми или теннисными мячами, мешочками с песком, шишками, снежками. Целью может служить ящик, пенек, корзина, покрышка от колеса автомобиля, ведро, большие вазы из глины, щиты с нарисованными кругами или кольцами, цветными квадратами или ромбами, дерево, столб, разрисованные глухие стенки, большие мячи и т.п. В зависимости от характера цели, массы и величины метаемого снаряда выбирают способ метания [1, c.41].

Большой мяч в корзину или лежащий на земле обруч бросают двумя руками снизу, маленький мяч или камешек — одной рукой. В вертикально расположенную цель чаще бросают небольшие мячи. В метании надо обращать внимание на чередование бросков правой и левой рукой — это важно для гармоничного развития обеих рук, для профилактики появления нарушения осанки.

Мячи должны быть разнообразными: маленькие резиновые или теннисные диаметром 5-6 см, средних размеров диаметром 8-12 см, большие диаметром 18-20 см. Для некоторых упражнений и игр используются надувные мячи, волейбольные и просто набивные мячи с различной массой до 1 кг. На территории образовательного учреждения, на асфальте, земле или полу физкультурного зала, рисуют схемы различных мишеней (например, «яблочко»), на разной высоте устанавливают различной формы корзины для метания.

2.2.2 Игры со спортивными атрибутами для дошкольников

Действия с мячом занимают большое место в физическом развитии детей. Бросание, ловля, метание укрепляют мышцы плечевого пояса, туловища, способствуют развитию глазомера, меткости. Действия с мячом требуют хорошей координации движений, поэтому развивают ловкость, ритмичность и точность движений [1, c.30].

Маленькие дети с удовольствием бросают, катают мячи, метают в цель, в корзину. Такие движения нравятся ребенку своей доступностью, они не требуют точно зафиксированного способа выполнения.

Мяч может быть брошен с меньшим или большим усилием, в любом направлении. Его можно поймать любым удобным для каждого ребенка способом, одной или двумя руками, сразу или после отскока от земли, от стены, от других предметов. После формирования навыка бросания дети овладевают умением метать мяч. Движения бросания и метания, по сути, отличны друг от друга. Бросание в любом направлении выполняется относительно небольшими движениями рук, причем туловище и ноги почти не вовлекаются в работу. Любое метание вдаль, в цель, разными способами: сверху, сбоку, из-за спины, через плечо — характеризуется широкими по размаху и активными движениями ног и туловища в сочетании со столь же широким движением руки, метающей предмет.

Катание — полезное упражнение, помогающее овладеть мячом, тренирующее мышцы пальцев и кисти, приучающее правильно оценивать направления движения мяча и необходимые при этом мышечные усилия. Дети учатся выполнять активные движения пальцами обеих рук, при которых наиболее сложное умение — катить мяч в определенном направлении, между воротцами, по узкой дорожке, «змейкой», друг к другу [1, c.30].

Бросание и ловля — более сложные движения, требующие хорошего глазомера. При ловле мяча важно правильно оценить направление его полета, а при броске сочетать необходимые направления с силой броска. Полезно подбрасывание мяча вверх: оно связано с активным выпрямлением, как бы потягиванием за брошенным предметом. Это упражнение, помимо укрепления мышц плечевого пояса, способствует улучшению осанки.

Упражнения по метанию в цель важны для гармоничного развития рук, для профилактики появления нарушений осанки, развития координации движений, умения ориентироваться в пространстве, для обучения различным приемам игры в мяч, развития опорно-двигательного аппарата, а также профилактики его заболеваний.

Важно, чтобы мячи были самых различных размеров и находились в свободном распоряжении детей. Воспитатель, не принуждая детей к выполнению, показывает и выполняет сам различные упражнения.

Игры с обручами разносторонне развивают координацию движений, зрительную, слуховую, моторную память, ловкость, реакцию на сигнал, способствуют формированию правильной осанки, умению согласовывать движения различных частей тела, улучшают состояние дыхательной системы [1, c.35].

После того как дети освоили ходьбу, научились бегать и прыгать, хорошо владеют мячом, правильно катают обруч, пора учиться прыгать через веревку или скакалку. Упражнение со скакалкой укрепляет мышцы ног, развивает координацию движений, формирует чувство равновесия укрепляет мышцы туловища, стоп, развивает глазомер и умение ориентироваться в пространстве, воспитывает ловкость, смелость, выносливость.

Прыжки со скакалкой способствуют развитию выносливости, тренируют чувство ритма, укрепляют сердечно-сосудистую и дыхательную системы. В прыжках с короткой скакалкой дети проявляют большую активность, настойчивость, особенно девочки. Важно объяснить ребенку, что скакалку необходимо вращать кистями и предплечьями рук. плечи при этом не должны двигаться [1, c.35].

2.2.3 Игры на основе видов спорта

В играх со спортивными атрибутами ребята осваивают катание, бросание и удары по мячу. Используя полученные навыки игровой деятельности, можно предложить игры в мяч с элементами футбола и бильярда.

Для этого на ровной площадке рисуют круг с радиусом не менее 3 м, квадрат со сторонами не менее 3 м или прямоугольник (2 х 3, 3 х 5, 5 х 8 м) с нарисованными лузами. В нарисованные фигуры ставят кегли, а дети, стоя вокруг такой площадки, с помощью удара по мячу ногой или кия в руках играют в напольный бильярд.

Правила игры «Напольный бильярд» аналогичны правилам игры в бильярд. Несильным ударом ноги или кия, попадая мячом в мяч, надо сбить кеглю или загнать мяч в лузу. На площадку ставят два мяча, четыре мяча, семь мячей, один из которых размещают в стороне на некотором расстоянии. Этим мячом бьют по другим мячам на отскок, чтобы сбить кегли или попасть в лузу. Если у игровой площадки нет бортов, то вокруг встают дети и останавливают мяч у линии, а затем этим мячом производят удар по другим мячам. Игра продолжается до полного сбивания кеглей или до последнего мяча на площадке, если играли по лузам [1, c.36-37].

Детский теннис — спортивная игра, насыщенная разнообразными двигательными и тактическими комбинациями. Она способствует тренировке разнообразных движений в горизонтальной плоскости, формированию правильной осанки, развитию разносторонней координации движений, умению ориентироваться в пространстве, держать равновесие. Занятия теннисом позволяют укреплять мышцы туловища и конечностей, улучшают функции дыхания и кровообращения, укрепляют связочно-мышечный аппарат стоп, развивают силу рук. Весьма ценное преимущество тенниса в его положительном влиянии на развитие ловкости и точности, быстроты движения ног и рук [1, c.38].

Обучать детей элементам тенниса можно и в зале, и на площадке. Сначала ребенок учится владеть мячом, ударять ракеткой по мячу, перемещаться с мячом по площадке. Затем обучается ударам и подаче. В играх с мячом и ракеткой совершенствуется чувство равновесия и приобретается навык держать ракетку в различном положении, действовать ею свободно. Дети приучаются управлять направлением полета мяча с помощью ракетки, регулировать высоту его отскока в зависимости от прилагаемых усилий, управлять мячом, ударяя но нему ракеткой в разных направлениях: вверх, вниз, в стенку, перебрасывая друг другу.

2.2.4 Игры-забавы в физическом воспитании детей дошкольного возраста

«Классики» — известная и любимая всеми детьми игра. На земле или на асфальте мелом, а лучше красками нарисовать квадраты — «клетки» и пронумеровать их от одного до десяти. Для игры нужна плоская баночка, камешек или шайба. Для всех вариантов игры существуют общие правила: прыгая, нельзя вставать на линии, разделяющие классы; нельзя, чтобы бита перескочила за очередную клетку; не допускается, чтобы бита попадала на линии, разделяющие клетки; передвигать биту нужно строго по номерам клеток; побеждает в игре тот, кто первым ее закончит; т.е. пройдет от первого до десятого класса [1, c.43].

«Детские классики» для самых маленьких выполняются в виде нескольких клеток, круга, «улитки», квадрата с цифрами и буквами, дорожными знаками, знаками планет и зодиака, словами на иностранном языке, названиями городов, просто раскрашенные в разные цвета радуги.

Детские игровые поединки наполнены эмоциональностью, чувством сопереживания, соучастием, импровизационностью, артистизмом. В поединках закаляется воля, улучшаются коммуникативные связи, интенсивно проходит формирование детского коллектива.

Детские эстафеты и игры-забавы — самые распространенные спортивные соревнования. Они воспитывают внимание, развивают быстроту реакции, умение действовать в коллективе, координацию движений, тренируют зрительную, слуховую, моторную память. В эстафетных играх важно соблюдать установленные правила и оценки [1, c.48].

Исследованиями ученых доказано, что позитивно-эмоциональные физические нагрузки, оказывая особое стимулирующее воздействие на организм, могут обеспечить восстановление и укрепление здоровья. Важнейший результат игры — это энергетическое развитие, радость, эмоциональный подъем и душевное равновесие. Именно благодаря этим замечательным свойствам подвижные игры, особенно с элементами соревнования, доступны для детей в состоянии стойкой ремиссии заболевания и больше, чем другие формы физического развития, адекватны потребностям растущего организма в движении и развитии [1, c.49].

Подобранные с учетом индивидуальности ребенка, степени его физической подготовленности подвижные игры на воздухе способствуют оздоровлению, укреплению организма, закаливанию и эффективной профилактике обострений заболеваний, отвлекают ребенка от психологического «ухода» в болезнь.

Наряду с игрой мощным терапевтическим фактором является смех. А потому рекомендуется разрабатывать смешные «игры-забавы», эстафеты и поединки. Подвижные игры, часто сопровождающиеся неожиданными смешными ситуациями, вызывают искренний смех у детей и тем самым являются незаменимым средством в лечении.

Приведенные в Приложении 1 варианты разноплановых игр, традиционных в детской игровой практике, рассчитаны на обучение основным видам движений: ползанию, лазанью, ходьбе, бегу, метанию. В них развиваются полезные для ребенка навыки движения, особенно движение кисти, имеющее большое значение для умственного развития, улучшения координации движений. В Приложении 2 собраны игры со спортивными атрибутами (мяч, обруч, скакалка). Приложение 3 — игры на основе видов спорта. Игры-забавы собраны в приложении 4.

Для целенаправленной тренировки некоторых групп мышц наряду с подвижными играми целесообразно вводить упражнения игрового характера, имитирующие поведение героев сказок: бабочка летает, зайчик прыгает, ворона хлопает крыльями и т.д.

В подвижных играх с элементами соревнований воспитывается творческое отношение детей к собственной двигательной деятельности, формируются такие важные личностные качества, как волевая целеустремленность, ответственность, критичность, настойчивость в преодолении трудностей, развивается фантазия, инициатива и увлеченность, умение осуществлять свой творческий замысел практически.

Музыкальное сопровождение игр ведет к еще более эффективному развитию и закреплению полезных качеств и умений, развивает согласованность движений в скорости, продолжительности, воспитывает чувство ритма, содействует лучшей координации мышечных усилий с психическими функциями. Подвижные игры могут использоваться как самостоятельная форма физической культуры и как обязательный элемент в занятиях лечебной физкультурой [1, c.50].

Игры можно группировать с учетом состояния здоровья, степени активности, продолжительности периода ремиссии, возраста, физической подготовленности, психического развития детей. Игра для детей дошкольного возраста тогда становится потребностью, когда в ней отражается актуальная для ребенка действительность.

Проведение подвижных игр с ослабленными детьми требует строгого педагогического и медицинского контроля. Для нездоровых детей в начальном периоде ремиссии предлагаются игры, не вызывающие большой психофизической нагрузки, не требующие точности выполнения движений. Хорошо рекомендовать игры с элементами соревнования, простой эстафеты с включением пауз отдыха и дыхательных успокаивающих упражнений. Особое значение для регулирования нагрузки имеет качество эмоционального фона игры, ее продолжительность (не более 5-7 мин), постепенность ее увеличения (10-15 мин в среднем) при условии переключения с одной игры на другую, включения пауз отдыха [1, c.59].

Игры следует комбинировать и сочетать таким образом, чтобы они оказывали разностороннее воздействие на физическое и психическое развитие ребенка, вызывали его заинтересованность.

В отношении организационных моментов «игротерапии» можно дать следующие советы:

деление игр носит чисто условный характер. Поэтому, составляя программу, необходимо изучать игры и использовать их в занятиях с детьми всех возрастов;

перед игрой нужно предусмотреть место для ее проведения, его безопасность, количество участников, возрастную группу, а также необходимый спортивный инвентарь; мячи разных размеров, кегли, булавы, обручи разных размеров, скакалки. Кроме того, нужны индивидуальные повязки для глаз, флажки, веревки разной длины и толщины, мешочки с песком, гимнастические палки, а также свисток. колокольчик, секундомер, блокнот с программой занятий, ручка и журнал для наблюдений и заметок, аудиозаписи музыкального сопровождения;

чтобы игра проходила успешно, необходимо заранее точно определить критерии оценок: кто лучше, кто быстрее, кто увлекательнее, кто самый меткий, ловкий, кто набрал больше очков;

необходимо четко и понятно объяснить правила игры и показать необходимые элементы движений, используемый в игре спортивный инвентарь и как им правильно пользоваться;

рекомендуется перед обучением игре проводить пробную репетицию без оценок, но с комментариями и дополнительными объяснениями;

после окончания игры следует объявить се результаты, назвать победителей, кратко разобрать ход игры, отметить нарушение правил, дать добрый совет каждому ребенку, поблагодарить детей за участие.

графические разметки на асфальте и стенах оформляются масляной краской; все игровые модули должны быть разрисованы яркими красками.

2.3 Контрольный эксперимент

Для того, чтобы выявить насколько благоприятно повлияла разработанная методика по повышению уровня физического развития на детей, проведем исследование уровня физического развития детей по категориям бег, метание, прыжки и сравним его с результатами констатирующего эксперимента. А также мы проведем беседу с воспитателями и применим метод наблюдения.

Рисунок 5 Результаты оценки уровня физической подготовленности дошкольников после внедрения в учебный процесс разработанной методики (бег)

Рисунок 6 Результаты оценки уровня физической подготовленности дошкольников после внедрения в учебный процесс разработанной методики (метание)

Рисунок 7 Результаты оценки уровня физической подготовленности дошкольников (прыжки)

№ ЭКС	Вид движений
	Бег, 30 м	Прыжки в длину	Метание
	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий	Высокий	Средний	Низкий
1	8 (16%)	32 (64%)	10 (20%)	15 (30%)	25 (50%)	10 (20%)	2 (4%)	23 (46%)	25 (50%)
2	18 (36%)	32 (64%)	10 (20%)	21 (42%)	25 (50%)	10 (20%)	16 (38%)	23 (56%)	3 (6%)

Таблица 2 сравнение показателей по физической подготовленности качественное и количественное соотношение констатирующий и контрольный эксперимент

Рисунок 4 Результаты оценки уровня физической подготовленности дошкольников после внедрения в учебный процесс разработанной методики

Рисунок 5 Динамика показателей физического развития

Исходя из данных Рисунка 5 необходимо, что разработанная программа по физическому воспитанию дошкольников средствами игр приносит положительные результаты.

Беседы с воспитателями и детьми выявили, что дети проявляют большой интерес к занятиям физической культурой, когда они проходят в игровой форме или с элементами игры и с особым трепетом и старанием выполняют необходимые упражнения, а воспитатели перешли на новый уровень педагогического мастерства средствами внедрения игровых форм в физкультурную деятельность.

2.4 Рекомендации для проведения игр с детьми дошкольного возраста

Если ребенок болеет, следует выбирать для него игры, не требующие большой психофизиологической нагрузки. Чтобы у детей не возникало желания ускорить темп игры, так как это может привести к перегрузкам, необходимо акцентировать внимание ребенка на эстетической стороне выполнения того или иного движения, точности действий и соблюдении правил игры [4, c.6].

Игры, следующие друг за другом и требующие длительной сосредоточенности или направленные на развитие только одного навыка, утомляют ребенка. Их надо комбинировать и сочетать таким образом, чтобы они оказывали разностороннее воздействие. Например, игры при нарушении обмена веществ нужно чередовать с играми, формирующими правильное носовое дыхание. Желательно проводить игры по нескольку раз в день. Величину нагрузки необходимо распределять по физиологической кривой, то есть для вводной и заключительной частей игры подбираются упражнения с меньшей психофизиологической нагрузкой, для основной — с большей [4, c.6].

При выработке умений и навыков у детей важную роль играет концентрация внимания на занятиях. Для этого желательно, чтобы внимание ребенка не отвлекали ненужные во время игры предметы. Игровой материал должен быть ярким, голос ведущего — заинтересовывающим и, может быть, даже интригующим. Взрослый сам должен «включиться» в игру. Следует учесть, что дети могут часто забывать и путать правила, — в таком возрасте это неизбежно и нормально. Перед началом нужно в понятной форме разъяснить правила игры, попросить ребенка показать необходимые движения, подкорректировать правильность выполнения заданий [4, c.6].

Перед игрой необходимо проветрить комнату. Также следует очистить ребенку нос от слизи, чтобы он мог правильно осуществлять носовое дыхание.

Правильная расстановка детей в игре обычно недооценивается. Однако более слабым или утомившимся детям нельзя давать активные роли; взрослому целесообразнее использовать их в качестве своих помощников или судей. В этом случае какие-то считалки использовать не нужно: рати в игре ведущий распределяет самостоятельно [4, c.7].

Число детей не должно превышать 7-8 человек — иначе будет трудно уделить каждому ребенку достаточно внимания. Учитывайте объем своего внимания (обычно вы можете распределить ею между 7±2 детьми).

Если ребенок находится в состоянии возбуждения, то тон разговора с ним должен быть строгим и негромким. С робкими, тихими детьми интонации должны быть поощрительными и мягкими.

Даже небольшие достижения таких детей в игре надо отмечать, тем самым придавая им бодрости и уверенности в своих силах. Если ребенок застенчив, то такого ребенка надо хвалить тихо, при малом числе свидетелей, чтобы он не терялся и не замыкался. Следует давать каждому ребенку максимально проявить себя в игре, не уступая гиперактивным детям, желающим всегда быть водящими; если в группе есть гиперактивные дети, нужно строже соблюдать правила игры, чтобы не идти у них на поводу [4, c.7].

Обращайте внимание на внешний вид детей — нужно, чтобы они были чистыми, опрятными. Столь же важно, чтобы они сходили перед игрой в туалет и очистили нос от слизи.

Некоторые игры лучше проводить командой (3-4 участника). Если вы работаете в одиночку, то довольно трудно в течение 3-4 месяцев ежедневно проводить занятия. Мы советуем договориться с другими родителями и делать это по очереди. Такой график поможет вам преодолеть загруженность делами и длительное время проводить лечебные игры [4, c.8].

При проведении игр во время физического воспитания, педагогам необходимо обращать внимание на фактор усталости детей и учитывать особенности и свойства его нервной системы. Следует особое внимание уделить признакам усталости у детей. Это особенно важно учитывать во время заболевания и в первые недели после того, как ребенок начал выздоравливать. Лучше всего проводить оздоровительные игры, когда у ребенка нет рецидива заболевания.

Во время болезни лечебный эффект игр может быть значительным, если правильно учитывать состояние ребенка. Если физически подготовленные дети при высокой эмоциональной насыщенности игры мобилизуют свои резервные возможности, то для еще не окрепших, больных, находящихся в ранней стадии ремиссии заболевания детей большая эмоциональная нагрузка может оказаться чрезмерной и превысить их физические возможности [4, c.8].

В случае усталости ребенка, когда игровая ситуация становится стрессовой, игровую нагрузку надо уменьшить, а при некоторых обстоятельствах и совсем исключить. Ребенок не умеет еще в достаточной степени управлять своими эмоциями, и азарт игры захлестывает его настолько, что нагрузка на больной организм может превысить норму и нанести вред.

Для предотвращения таких ситуаций необходимо знать признаки утомления ребенка. При реакции организма на дистресс выявляют два типа реакции: когда идет выработка адреналина и когда организм вырабатывает норадреналин. В первом случае ребенок перевозбуждается, он начинает прыгать, вступать в контакты с другими участниками игры, выражение лица становится напряженным. Или, наоборот, начинает отвлекаться, становится вялым. Движения ребенка становятся неуверенными и нечеткими или же, наоборот, более отрывистыми и резкими, появляются дополнительные движения, суетливость и общая нервозность. В гиперактивном (сверхвозбудимом) состоянии лицо ребенка краснеет, в некоторых случаях — становится пунцовым, появляется нездоровый румянец. При выделении нонадреналина кожа бледнеет, появляется небольшая синюшность видимых слизистых оболочек. Потливость лица становится выраженной, иногда даже выступает холодный пот. Дыхание учащается (более 10-15 вдохов в минуту), начинается аритмия [4, c.9].

Ход игры нарушается из-за возрастающих конфликтов или из-за жалоб ребенка на усталость, боль в мышцах, сердцебиение и его нежелания продолжать игру. Своевременная реакция взрослых позволяет правильно дозировать физическую и эмоциональную нагрузку, которую несет игра. Организм ребенка устроен так, что он может длительно выполнять лишь те упражнения, которые наполнены для него смыслом и эмоциями. Ребенок начинает уставать не от физической нагрузки, а от скуки и монотонности.

Ребенок-холерик — имеет сильную подвижную неуравновешенную нервную систему с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения. У этих детей движения резкие, мимика выразительная, речь быстрая и грамотная. Эмоции ярко выраженные, сильные, эмоциональная реакция проявляется почти мгновенно. Эти дети любят подвижные игры, они не могут усидеть на месте. Любая деятельность, в которой они могут проявить себя, тут же привлекает их внимание. Вся их энергия направлена на то, чтобы изменить окружающую ситуацию для реализации своих потребностей и желаний [4, c.10].

В играх они всегда стремятся быть в центре внимания, рвутся исполнять главные роли и организовывать товарищей по игре, а пытаются руководить и взрослыми. Все это делается с закидной энергией и упорством. Если какую-либо задачу надо выполнить быстро и это не займет много времени, то исполнителя лучше холерика не найти. Но если ситуация требует сдерживать проявления своих эмоций, ограничивать свои желания, выполнять задания аккуратно и четко, то туг холерика всегда ждет провал [4, c.11].

Ребенок-сангвиник имеет сильную подвижную уравновешенную нервную систему. Эти дети активные, они часто жестикулируют. Их мимика живая, а речь — быстрая и громкая. Однако, в отличие от холериков, их настроение обычно ровное и спокойное, без резких перепадов. Отношение к окружающему миру оптимистичное и жизнерадостное. Отличительными особенностями сангвиника являются позитивность и пластичность нервной системы, которая выражается в легкой адаптации к любым условиям. Любая смена деятельности проходит легко и быстро — например, ребенок играл в подвижную игру, но игра закончилась, и он может спокойно сесть и начать читать интересную книгу [4, c.12].

Ребенок с темпераментом сангвиника любознателен, живо откликается на то, что видит и слышит. Ему все интересно, он обо всем хочет узнать, при этом он может одновременно интересоваться самыми различными вещами. Он легко вступает в контакт с другими детьми, быстро находит товарищей в любой обстановке. Сангвиники не стараются любой ценой доминировать, легко подчиняются установленным правилам и поэтому не конфликтуют. Общительность, покладистость и жизнерадостность сангвиников располагают к себе как детей, так и взрослых [4, c.12].

Занимаясь играми с сангвиником, нужно играть в как можно большее количество разных игр, но обращать особое внимание на упражнения и давать ему значительную нагрузку. Эти дети легко отвлекаются и в состоянии азарта не ощущают своих физических возможностей, поэтому могут перегрузить ослабленный организм. Педагогу нужно внимательно следить за больным ребенком, особенно после длительного заболевания.

Дети-меланхолики отличаются повышенной чуткостью и ранимостью. Их психика слишком сильно реагирует на слабые раздражители, в результате чего быстро наступает истощение нервной системы, процессы возбуждения и торможения слабые.

Меланхолика обычно «не слышно и не видно». Он малоактивен, предпочитает спокойную деятельность, не требующую движений. Таким детям не свойственно включаться в разговор и демонстрировать свои знания и умения. Речь ребенка тихая, нерешительная, он часто занимается своим делом в одиночестве. Нервная система не выдерживает воздействия длительных раздражителей, и ребенок быстро устает от шума и новых людей. Любые замечания, резкий тон, принуждения подавляют и без того малую активность меланхолика и вызывают усталость. Новые навыки формируется с трудом, но все, что удается сформировать, отличается прочностью и надежностью. Меланхолики чуткие, отзывчивые, имеют устойчивые интересы и привязанности, однако в активных играх они пассивны, легко утомляются и медлительны [4, c.13].

При занятиях с меланхоликами следует запастись терпением, нагрузки надо давать незначительные, уделяя больше внимания не количеству упражнений, а их качеству. Эти дети очень чувствительны к своему организму, поэтому сразу прекращайте занятия, если ребенок жалуется на усталость. Пусть занятия будут короткими, но более частыми. Занятие лучше проводить индивидуально, уделяя ребенку больше внимания и душевного тепла. Во время игры большую пользу приносит даже не сама игра, а процесс налаживания взаимопонимания с ребенком и трепетное к нему отношение. Такое внимание придает ему сил, воодушевляет и помогает быстрее выздороветь [4, c.14].

У детей-флегматиков реакции нечеткие: мимика слабо выраженная, почти отсутствует жестикуляция, речь неторопливая с обстоятельными паузами, как между предложениями, так и между словами.

Ребенок медленно реагирует на внешние раздражители, с трудом засыпает и с трудом просыпается. Он как бы «заморожен». Перед каждым новым видом деятельности следует период раскачки и внешнего бездействия. Однако, приступив к делу, ребенок им занимается, не уставая от однообразных, повторяющихся действий, и зачарованно наслаждается процессом выполнения задания. Поведение флегматика отличается устойчивостью, его почти невозможно вывести из себя, навыки формируются долго и с трудом, но, раз возникнув, закрепляются надолго [4, c.14].

Крики и разные замечания оказывают тормозящее влияние на ребенка, поэтому подгонять его бесполезно, это только ухудшит ситуацию. Как и с меланхоликом, при играх с флегматиком надо запастись терпением. Этим детям можно давать игры, которые требуют длительных усилий. Ребенку необходимо дать несколько раз поиграть в одну и ту же игру, чтобы он смог прочувствовать ее движение, понять ее смысл. Объяснять правила следует не спеша, перечисляя и показывая по нескольку раз почти каждый пункт, если ребенок не имел опыта этой игры. Все эти трудности окупятся, когда у ребенка сформируется правильный навык, так как после этого не потребуется дальнейшего контроля [4, c.15].

Вывод по главе

Игра — средство формирования у ребенка потребности в физическом самосовершенствовании в процессе физического воспитания дошкольников. Каждая игра развивает целый спектр разнообразных способностей.

Игры на основе основных двигательных умений дошкольников на занятиях по физическому воспитанию представляют собой игры с элементами ходьбы, бега, прыжков, метания.

При соблюдении правильной техники ходьбы значительно укрепляются мышцы туловища, спины, живота, тренируются мелкие мышцы стопы, формируется правильная осанка. Бег входит в содержание многих видов двигательной активности. Дети всех возрастов широко используют разнообразные прыжки в жизненных и игровых ситуациях. Метание мяча способствует укреплению мышц плечевого пояса, туловища, мелких мышц рук, развивает глазомер, меткость, требует хорошей координации движений, развивает ловкость, ритмичность и точность движений.

Игры со спортивными атрибутами для дошкольников предполагают использование мячей, обручей, скакалок. Дети с удовольствием бросают, катают мячи, метают в цель, в корзину. Игры с обручами разносторонне развивают координацию движений, зрительную, слуховую, моторную память, ловкость и т.д. Прыжки со скакалкой развивают выносливость, тренируют чувство ритма.

Игры на основе видов спорта — занятия с элементами футбола и бильярда, детского тенниса и др.

Игры-забавы являются самыми распространенными спортивными соревнованиями, которые воспитывают внимание, развивают быстроту реакции, умение действовать в коллективе, координацию движений, тренируют зрительную, слуховую, моторную память. Исследованиями ученых доказано, что игры с физическими нагрузками, оказывают особое стимулирующее воздействие на организм, могут обеспечить восстановление и укрепление здоровья. Важнейший результат игры — это энергетическое развитие, радость, эмоциональный подъем и душевное равновесие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменяющаяся действительность несет с собой изменение во всех сферах жизни человека. Физическое воспитание и здоровье — неотъемлемый элемент гармоничного развития ребенка. Наблюдающаяся недостаточная физическая активность детей дошкольного возраста влияет на их здоровье.

Ведущая роль в дошкольном детстве принадлежит игре, которая развивает организм и воспитывает личность ребёнка. Теория и практика физического воспитания дошкольников сегодня предполагает активное использование игровых форм в физическом воспитании детей.

Игры способствуют улучшению физического развития ребенка и активно содействуют решению основных задач физического воспитания и выступают как средство укрепления здоровья. Игровой метод в процессе физического воспитания позволяет комплексного совершенствовать уровень физической подготовки и здоровья детей.

В системе физического воспитания игра используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. В основе игрового метода лежит двигательная активность занимающихся, которая организуется на основе содержания, условий и правил игры.

Игровой метод с сюжетно-ролевой основой, отсутствием жесткой регламентации действий, эмоциональностью, изменчивостью условий предоставляет широчайшие возможности для творческого решения двигательных задач. Игровая форма представляет собой совокупность подготовительных упражнений, вспомогательных игр и упражнений. Игры с физическими нагрузками положительно действуют на организм, обеспечивают восстановление и укрепление здоровья. Важнейший результат игры — это энергетическое развитие, радость, эмоциональный подъем и душевное равновесие.

При организации занятий физического воспитания с дошкольниками с использованием игровых форм работы педагоги должны обращать внимание на поставленные задачи, доступность, актуальность содержания и форм игр, условия проведения. В первую очередь при организации физкультурных занятий с играми педагогом под внимание берётся фактор здоровья детей, особенности и свойства его нервной системы. Перед проведением игры педагог готовит необходимые атрибуты, усваивает содержание игры, тщательно продумывает объяснение игры детям, во время проведения

занимает активную позицию. Игровой материал должен характеризоваться яркостью, должен быть интересным, интригующим. Проводя игру в группах по 7-8 человек, педагог следит за утомляемостью детей, даёт каждому ребенку максимально проявить себя в игре.

Подвижная игра — первая доступная для дошкольников форма деятельности, которая в каждом возрасте имеет свои особенности содержания. Игра позволяет формировать ребенку потребность в физическом самосовершенствовании и развивает целый спектр разнообразных способностей.

На занятиях физкультуры с дошкольниками педагогам необходимо использовать различные комплексы игр: игры на основе основных двигательных умений дошкольников (ходьба, бег, прыжки, метание и др.), игры со спортивными атрибутами (мяч, обруч, скакалка и др.), игры на основе видов спорта (элементы футбола, бильярда, тенниса и др.), игры-забавы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аронова, Е.Ю. физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома / Е.Ю. Аронова, К.А. Хашабова. — Москва : Школьная пресса, 2007. — 61 с.

Вавилова, Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. — Москва: Просвещение, 1990. — 128 с.

Волошина, Л.Н. Игровые программы и технологии физического воспитания детей 5-7 лет [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Press/FKVOT/2003N4/p39-43.htm. — Дата доступа 08.01.2015.

Галанов, А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников / А.С. Галанов. — Санкт-Петербург : Речь, 2007. — 156 с.

Герасимов, С.В. Когда учение становится привлекательным //Педагогика.1993. N2. С.51-54

Доман, Г.Г. Как сделать ребенка физически совершенным. — Москва: Просвещение, 1998. — 325 с.

Жуковская, Р.И. Игра и её педагогическое значение / Р.И. Жуковская. — Москва : Педагогика, 1975. — 263 с.

Исаеня, Е.П. игровая деятельность как способ реализации физкультурно-оздоровительной работы в условиях системы взаимодействия специалистов дошкольного учреждения / И.П. Исаеня, Л.И. Апанасевич. — Минск : МОИРО, 2011. — 77 с.

Качашкин, В.М. Методика физического воспитания. — Москва : 1992. — 320 с.

Конторович, М.М. Игры для дошкольников. — Москва : Физкультура и спорт, 1953. — 136с.

Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. — Москва: «Физкультура и спорт», 1991. — 543 с.

Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре — Москва, Просвещение, 1982. — 128 с.

Методы физического воспитания [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.lifeinhockey.ru/metodiki/metodicheskie-materialy/teoriya-i-metodika-fizicheskogo-vospitaniya/488-metody-fizicheskogo-vospitaniya . — Дата доступа 06.01.2015.

Минникаева, Н.В. Игровая деятельность в двигательном режиме для старших дошкольников как средство формирования физической культуры личности / Н.В. Минникаева. — Москва, 2008. — 23с.

Низоля, Л.А. Игровые средства и методы в физическом воспитании дошкольников [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2012/06/04/igrovye-sredstva-i-metody-v-fizicheskom-vospitanii-doshkolnikov. — Дата доступа 06.01.2015.

Осокина, Т.И. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева. — Изд. 2-е, дополненное. -Москва : Просвещение, 1971. — 157 с.

Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под.ред. С.Д. Неверковича. — Москва : Физическая культура, 2006. — 72с.

Степанова, О. А. Игровая деятельность [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://w.school2100.ru/upload/download/programy/programy/program_pre-sr.html . — Дата доступа 12.01.2015.

Суслова, Ф.П., Холодова, Ж.К. Теория и методика спорта: Учебник пособие для училищ олимпийского резерва. — Москва: 1997 — 416 с. 

Ториев, А.Ш. Игровые методы в физическом воспитании / А. Ш. Ториев // Педагогика: традиции и инновации: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 102-103.

Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. — Москва, 1984 г. — 356 с.

Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. -Москва: Педагогика, 1982. — 319 с.

Швалева, Т.А. Комплексное использование игры в физическом воспитании старших дошкольников : Дис. канд. пед. наук : 13.00.04 Красноярск, 2006 179 с. РГБ ОД, 61:06-13/1575 [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.dslib.net/fiz-vospitanie/kompleksnoe-ispolzovanie-igry-v-fizicheskom-vospitanii-starshih-doshkolnikov.html. — Дата доступа 12.01.2015

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Игры на основе основных двигательных умений дошкольников на занятиях по физическому воспитанию

Игры «Ходьба и бег».

1. Ходьба и бег по кругу, взявшись за руки.

2. Ходьба и бег «змейкой» вокруг предметов.

3. Ходьба и бег со сменой положения рук: вперед, вверх, с хлопками, с приседанием, с перемещением эстафетных кубиков.

4. Бег с ловлей мяча.

5. Бег с увертыванием от различных препятствий.

6. Игра в «пятнашки» или в «салки» с бегом и приседанием.

7. Игра «Кошки-мышки», при этом дети образуют круг руками, «кошка» должна поймать «мышку».

8. Игра «Самолетики»: одни дети — «самолетики», а другие «туча». Задача игры — увернуться, убежать от «тучи».

9. Игра «Гуси-лебеди». Дети выбирают водящего — «волка», остальные — «гуси». Задача аналогична задаче предыдущей игры.

10. Игра «Наперегонки». На расстоянии 10 м раскладывают игрушки, и дети бегут к ним, кто быстрее.

Игры «Прыжки»

1. Игра «Пружинки». Стоя полукругом, дети приседают поочередно.

2. Игра «Допрыгни до мяча». Мяч подвешивается вверху, в сетке Задача игроков — подпрыгнуть как можно выше, чтобы достать рукой до мяча.

3. Игра «Мой веселый звонкий мяч». Дети прыгают, подбрасывая мяч вверх, под ритм стихотворения: «Мой веселый, звонкий мяч, // Ты куда помчался вскачь. // Красный, синий, голубой, // Не угнаться за тобой».

5. Игра «Прыгни через палочку». Прыжок с толчком двумя ногами

через палку.

6. Прыжки на одной ноге по нарисованному кpyгy вокруг обруча.

7. Игра «Через ручеек». Прыжки выполняются через две линии.

8. Игра «Прыжки на палочке верхом». Выполняются в прямом движении или по кругу.

9. Прыжки вверх, при этом необходимо достать головой привязанный вверху какой-либо мягкий предмет, например игрушку, подушку.

10. Прыжок в длину с места на 30-40 см от линии старта.

11. Прыжок через предмет высотой 5-10 см.

12. Прыжок в плоский обруч или по меткам, нарисованным на дорожке.

13. Прыжки с ноги на ногу с хлопками под текст: «прыг — скок».

14. Игра «По кочкам через болото». Прыжки по нарисованным мелом кружкам.

Метание

1. Бросание мяча одной рукой с места по целям на стене, на полу.

2. Метание мячей или мешочков с песком по различным целям.

3. Бросание мячей с различных расстояний в одну и ту же цель.

4. Бросание мячей по целям, расположенным на различной высоте.

5. Бросание мячей по движущимся целям в горизонтальной плоскости.

6. Бросание мячей в различные по размеру корзины-мишени.

7. Бросание мячей по вертикально движущимся целям.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Игры со спортивным инвентарём

Игры с мячом

1. Подбросить мяч вверх и поймать отскока от земли.

2. Подбросить мяч вверх, дать ему упасть и поймать его.

3. Подбросить мяч вверх, хлопнуть в ладоши и словить его.

4. Подбросить мяч как можно выше.

5. Ударить мяч о землю так, чтобы он подскочил выше.

6. Поднять руки с мячом над головой, выпустить его и поймать на лету, стоя на месте.

7. Ударить мяч о землю, хлопнуть в ладоши и затем поймать его.

8. Ударить мяч о стенку и поймать его двумя рукам ,

9. Ударить мяч о стенку. После того как он упадет на землю и отскочит, поймать его двумя руками.

10. Бросить мяч вдаль на максимальное расстояние.

11. Бросить мяч в цель на расстояние.

12. Бросить мяч в центральный круг от периметра большего круга по различным мишеням: кеглям, кубикам, фигуркам.

13. Одним мячом на разных расстояниях (1-3 м) попасть в другой мяч с нескольких попыток.

14. Поставить кеглю на пол на расстоянии от 1 до 3 м. Ударом ноги по мячу (левой или правой поочередно) сбить кеглю.

15. Поставить стул на расстоянии от 1 до 5 м от линии старта и сбивать поставленные предметы мячом.

16. Поставить стул на расстоянии от 1 до 5 м от линии и прокатить мяч между ножками стула, как в ворота, руками или ногами.

17. Стоя по кругу на расстоянии 1,5-2 м, бросать мяч друг к другу гак, чтобы он не упал на землю.

18. Поставить корзину на расстоянии от 1 до 3 м и бросать мяч одной рукой или двумя руками так, чтобы попасть в корзину.

19. Катание мяча и бег за ним с небольшой горки.

20. Закатывание мяча в лунку на расстоянии от 1 до 3 м.

21. Встать по кругу на расстоянии вытянутых рук и передавать друг другу сразу несколько мячей в одном направлении.

Игры с обручем

1. Игра «Прокати обруч». Необходимо послать толчком обруч на 2-3 м, чтобы он не упал и не попал к другому ребенку.

2. Игра «Прокати обруч с горки». Необходимо толкнуть обруч с горки так, чтобы он укатился как можно дальше.

3. Игра «Кто быстрей пробежится парой». Дети становятся парами у разных сторон обода (передней и задней) и бегут, кто быстрее, на установленное расстояние.

4. Игра «Вращение обруча». Обруч волчком вращается по полу как можно дольше.

5. Вращение обруча на руке или на ноге.

6. Попадание мячом в обруч с расстояния от 1 до 5 м.

7. Прыжки на одной ноге вокруг обруча.

8. Игра «Веселый обруч». Каждый держит обруч двумя руками на уровне пояса, продев его через голову. По сигналу дети вращают обруч как можно дольше.

9. Игра «Подними обруч быстро». Ребенок встает в центр обруча и поднимает обруч над головой на вытянутых руках.

10. Игра «Догони катящийся обруч».

Игры со скакалкой

1. Простые подскоки со скакалкой на счет «раз-два».

2. Игра «Кто дольше не собьется» (дети все вместе подсчитывают выполняемые через скакалку прыжки).

3. Прыжки со скакалкой по нарисованному кругу.

4. Игра «Часы пробили ровно полночь». Двое участников круг; веревку. В зависимости от «времени» на «часах» нужно пробежать сначала под веревкой — часы показывают ноль часов. Затем один раз прыгнуть и выскочить за веревку — «час» времени, два раза прыгнуть — «два часа» и т.д. Если ребенок ошибается, то он заменяет одного из тех, кто крутит веревку.

5. Игра «Стрелка». Воспитатель крутит веревку в центре на полу по часовой стрелке, дети прыгают, стараясь не наступить на веревку.

6. Эстафета со скакалкой.

7. Прыжки со скакалкой со стихами, скороговорками, считалками, с перечислением цветов, имен девочек и мальчиков, алфавита, дней недели.

8. Прыжки со скакалкой по расчерченным детским «классикам».

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Игры на основе видов спорта

1. Игра «Пенальти». На стене рисуют кружок, квадрат или полукруг, а расстоянии от 1 до 4 м от стены делают отметки для ударов по «воротам» с помощью ноги, или кия, или киянки-молоточка с длинной ручкой. Это первые упражнения для подготовки к игре «Бильярд».

2. Игра «Кегельбан». В квадратах с меткой центра ставят кегли и с расстояния от 1 до 4 м их сбивают мячом, удар производят ногами, кием или киянкой.

3. Игра «Детский бильярд». Для игры строят специальную рамку с лузами. Дети играют шашками, щелчком забивая своими шашками шашки партнера в лузы. Побеждает тот, кто забивает их больше.

4. Игра «Детский кегельбан». Выбирают небольшую площадку размером 1 х 6 м, размечают у стенки схему для установки кеглей, берут небольшой мяч и с помощью клюшки, кия или киянки производят удар по кеглям с расстояния от 1 до 6 м.

5. Игра «Детский кегельбан-2». На такой же площадке, как и предыдущая, на стенке рисуют три воротца для попадания в них мячом с этих же расстояний.

Теннис

1. Взять в руку ракетку и вращать ее кистью руки вправо и влево.

2. Перекладывать ракетку из правой руки в левую и обратно.

3. Бросить и поймать мяч обеими руками.

4. Бросить мяч вверх одной рукой и поймать другой.

5. Бросить мяч вниз одной рукой и подождать, пока отскочит. Поймать мяч другой.

6. Положить мяч на середину ракетки и как можно дольше удержать.

7. Положить мяч на ракетку и пройти с ним вперед как можно дальше.

8. Подбросить мяч левой рукой вверх и поймать его правой на рулетку.

9. Ударить мяч об пол одной рукой и поймать его ракеткой другой рукой.

10. Подбросить мяч вверх не очень высоко, поймать его на ракетку отбить вверх несколько раз подряд.

11. Подбросить мяч ракеткой несколько раз подряд, сначала стоя на месте, а потом продвигаясь вперед или по кругу.

12. Подбивать мяч поочередно двумя сторонами ракетки на высоту 40-60 см.

13. Встать в двух-трех метрах от стенки, бросить мяч на пол и после отскока направить в стенку ударом ракетки. Когда мяч, отлетев от стенки, упадет на пол и отскочит, повторить удар.

14. Выполнять передвижения с ракеткой прыжками и скачками вперед и в сторону.

15. С помощью ракетки ударить мячом о стенку и, не давая ему упасть, повторить это упражнение.

16. С помощью ракетки ударить мячом по нарисованным на стене мишеням, стоя на одном месте.

17. Бросить мяч рукой о стенку и после отскока ударить по нему несколько раз подряд ракеткой, не давая упасть.

18. Игра «Королевский снайпер». Мяч кидают по различным целям с разного расстояния, перемещаясь по отметкам вглубину игровой площадки.

19. Метание в одну выбранную цель на победителя, как в тире.

20. Детский кегельбан, когда катят мячи по целям на полу.

21. Детский бильярд, когда катят мячи по целям с помощью рук, ног, кия, киянки-молоточка, клюшек.

22. Эстафета, когда каждый ребенок выполняет свое упражнение с мячом в общем командном движении.

23. Бильярд с мячом. Попадание мячом в мяч, сбивая при этом кегли.

24. Детские городки с мячом. Цель игры — сбить фигуры, установленные на площадке у стены в специальных местах.

25. Игра «Рикошет». Мяч кидают в стену на отскок для того, чтобы попасть в определенное место или сбить установленную фигуру.

26. Игра «Баскетбол». Большим мячом дети попадают по различным целям на стене и полу с разных расстояний.

27. Игра «Детский гольф». С помощью клюшки сбивают фигурки, установленные у стены в специальных квадратиках.

28. Игра «Пенальти», когда ребята большим мячом и ногами сбивают установленные фигурки или попадают по целям на стене.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Игры-забавы в физическом воспитании детей дошкольного возраста

Игры-поединки

1. Игра «Кто быстрее». Два ребенка встают спиной друг к другу на расстоянии 1-2 шага. Между ног у них кладут веревку или цветную ленту. Дети поднимают руки вверх и по сигналу «раз, два, три» быстро наклоняются вперед, стараясь выдернуть ее в свою сторону. Выигрывает тот, кому удастся первому выдернуть веревку.

2. Игра «Мотальщики». К ленте длиною 2-3 м с обеих сторон прикрепляют палочки, а к середине привязывают бантик. Двое ребят встают лицом друг к другу, растянув ленту. По сигналу начинают быстро наматывать ленту на палочку, стараясь как можно быстрее дойти до середины. Кому это удается сделать первому, тот и становится победителем.

3. Игра «Попробуй попади». На расстоянии 2-3 м ставят кеглю. Побеждает игрок, который ударом ноги по мячу сумеет сбить кеглю.

4. Игра «Попади в ворота». Поставить стул на расстоянии 2-3 м от детей. Нужно толкнуть мяч руками так, чтобы он прокатился между ножками стула. Побеждает тот, у кого получится.

5. Игры с мячом. Поставить два стула на расстоянии 3 м от детей и на них положить по одному цветному кубику. Участник игры должен сбить кубик со стула мячом. Побеждает тот, кто меньшим количеством попыток собьет кубик.

6. Игра с эстафетными кубиками. Два ребенка получают по три больших кубика, которые надо переставлять по этапам так, чтобы все три кубика стояли столбиком на каждом этапе. Переносить кубики следует по одному. Побеждает тот, кто первым перенесет все кубики к финишу.

Эстафеты и игры-забавы

1. Простая эстафета: забег до контрольного ориентира — кубика, кегли, стула, флажка; езда на самокатах до контрольного ориентира; прыжки на одной ноге, со сменой ног у контрольного ориентира; бег с мячом в руках, с передачей его очередному игроку в команде; бег парами, надев один обруч;

бег с одновременным катанием обруча; передвижение прыжками (как лягушка или кенгуру).

2. Игры-забавы: прятки, жмурки, «Карлики и великаны», «Ручеек», «Каравай»:

«Возьми приз». Натягивают веревку и на определенной высоте подвешивают разные призы, игрушки, конфеты. Задание: с закрытыми глазами дойти до призов и, если удастся, схватить какой-нибудь из них рукой, угадать и назвать этот приз;

«Вытяни свой приз». Взять коробку и ленточки. Пусть ленточки свисают из коробки — приз, находящийся внутри, привязан только к одной из них. Дети решительно берутся за ленты и по сигналу тянут каждый свою ленту. Один из них вытягивает приз;

«Горячий мяч». Дети становятся в круг и по сигналу начинают передавать мяч друг другу. По команде «Стоп!» передача мяча прекращается, а ребенок, у которого в этот момент он оказался, получает приз. Игру можно повторить много раз;

«Жмурки-носильщики». Дети разбиваются на две команды. Проводят стартовую линию, ставят два стула с предметами. Это могут быть кубики, кегли, мячики, ложки и другие игрушки. За 5-6 м располагают стол, на который складывают такие же предметы, легкой тканой ширмой закрытые от участников. Участникам игры нужно перенесли с завязанными глазами предметы, лежащие на стуле, на стол. Осторожно подходя к столу, ребенок должен выбрать такой же предмет и не ошибиться. Победил гот, кто выполнил все правильно.

Размещено на