Пример контрольной работы по психологии: Типология темперамента характера

Выдержка из текста работы

1. В проблеме соотношения обучения и развития, ведущая роль была признана

   за: а) развитием; б) воспитанием;

   в) обучением; г) образованием.

2. Основные категории дидактики:

1. преподавание, обучение, образование, воспитание;

2. образование, преподавание, обучение, учение;

3. преподавание, воспитание, учение, образование;

4. воспитание, преподавание, учение, обучение.

3. Основные задачи дидактики:

1. Разработка проблем: чему учить и как учить;

2. Разработка проблем: когда, где, кого и зачем учить;

3. варианты а) и б) правильные;

4. варианты а) и б) неправильные.

4. По доминирующим средствам методы подразделяют на:

1. Словесные, наглядные и практические;

2. методы приобретения новых знаний, методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков, методы закрепления изучаемого материала и методы самостоятельной работы;

3. объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический, исследовательский;

4. продуктивные и репродуктивные.

5. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину включает в себя такие методы:

1. объяснительно-иллюстративный, информационно-рецептивный, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, исследовательский метод.

2. объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, информационно-рецептивный, метод проблемного изложения, эвристический метод, исследовательский метод.

3. информационно-рецептивный, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский метод.

4. информационно-рецептивный, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский метод, эвристический метод.

6. Самостоятельная работа предполагает:

1. чтение конспекта лекций;

2. чтение, комментирование и конспектирование учебной и научной литературы;

3. выполнение контрольной работы и подготовку к экзаменам (зачетам);

4. неправильный вариант а);

5. все варианты правильные.

7. Употребление термина «контроль» применительно к учебному процессу понимается в широком смысле как:

1. принцип обратной связи, характерной для управления саморегулирующейся системой;

2. обязательный составной элемент управления процессом усвоения знаний;

3. проверка чего-нибудь;

4. все варианты правильные.

8. Педагогический контроль предполагает :

1. проверку хода и результатов учебного процесса через оценку качества усвоения обучаемыми учебной программы;

2. проверку хода и результатов учебного процесса, учебной программы;

3. проверку результатов учебного процесса через оценку;

4. проверку хода учебного процесса через оценку качества усвоения учебной программы.

9. Под оценкой знаний, умений и навыков педагогика понимает:

1. процесс сравнения достигнутого уровня владения ими с другими учащимися;

2. процесс обобщения достигнутого уровня владения ими с описанными в учебной программе;

3. процесс сравнения достигнутого уровня владения ими

4. процесс сравнения достигнутого уровня владения ими с эталонными, описанными в учебной программе.

10. Соотнесите соответствующие категории дидактики и их определения:

    а) знания	1) способ существования учебного процесса
    б) навыки	2) путь достижения цели и задач обучения
    в) форма	3) совокупность приемов, способов действий
    г) метод	4) совокупность представлений, понятий, идей, теорий, в которых выражается теоретическое овладение предметом
    д)умения	5) автоматизированные способы действий, закрепившиеся в результате упражнений

11. Какое из определений наиболее полно отражает сущность методики преподавания психологии:

1. Это отрасль психологической науки, исследующая закономерности обучения психологии, наука о том, как заинтересовать учебой ученика или студента;

2. Это отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения психологии; наука о том, как заинтересовать учебой, увлечь ею и научить учиться самостоятельно и творчески;

3. Это отрасль педагогической и возрастной психологии, исследующая закономерности обучения психологии. Это наука о том, как научить учиться самостоятельно;

4. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения, воспитания и образования психологии; наука о том, как заинтересовать учебой, научить учиться самостоятельно и творчески.

12. Теория обучения – это

1. раздел педагогической науки, теоретически и экспериментально изучающий условия эффективности взаимодействия преподавателя и учащегося (обучаемого);

2. раздел педагогической психологии, теоретически и экспериментально изучающий психологические условия эффективности взаимодействия преподавателя и учащегося (обучаемого);

3. раздел педагогической и возрастной психологии, практически и изучающий психологические условия эффективности взаимодействия преподавателя и учащегося (обучаемого);

4. раздел педагогической психологии, изучающий психологические условия эффективности преподавателя.

13. Отметка – это условное отражение:

    а) контроля; б) оценки;

    в) текущего опроса; г) обобщающего опроса.

14. Показателями сформированности знаний являются:

1. владение понятиями, фактами и научной проблематикой;

2. владение теориями, законами, закономерностями и правилами, а также методами и процедурами

3. моделирование и самоанализ;

4. правильные варианты а) и б);

5. правильные варианты а) и в).

15. Объективные показатели сформированности умения:

1. построение алгоритма и самоанализ результатов выполнения действий;

2. моделирование (планирование) практического выполнения действий.

3. выполнение комплекса действий;

4. правильные варианты а) и в);

5. правильные варианты а), б), в).

16. Учет возрастных особенностей относится к:

1. дидактическим требованиям к уроку;

2. психологическим требованиям к уроку;

3. гигиеническим требованиям к уроку;

4. техническим требованиям к уроку.

17. Структура урока — это

1. совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность;

2. совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе воспитания и обеспечивающая его деятельность;

3. совокупность различных способов контакта на уроке, возникающая в процессе образования и обеспечивающая его действенность;

4. совокупность различных методов общения между элементами урока, возникающая в процессе обучения и воспитания.

18. Какие основные части должен содержать урок?

1. практическую, теоретическую, развивающую;

2. формальную, содержательную, аналитическую;

3. сравнительную, аналитическую, прогностическую;

4. формальную, диагностическую, аналитическую.

19. Что из указанного НЕ относится к этапам разрешения проблемной задачи:

1. создание проблемной ситуации;

2. анализ проблемной ситуации, формулировка проблемы и представление ее в виде проблемных задач;

3. осознание проблемного контекста;

4. решение проблемных задач (задачи) путем выдвижения гипотез и последовательной их проверки;

5. проверка решения проблемы.

20. В педагогике обучение называют проблемным с помощью методов –

    а) репродуктивных; б) продуктивных;

    в) наглядных; г) практических.

21. Теоретические основы классно-урочной системы разработал:

    а) Выготский Л.С.; б) Руссо Ж.-Ж.;

    в) Гальперин П.Я.; г) Коменский Я.А..

22. Ориентация на среднего ученика, отсутствие возможности осуществления индивидуальной учебно-воспитательной работы является:

1. достоинством классно-урочной системы;

2. недостатком классно-урочной системы;

3. закономерностью классно-урочной системы;

4. достоинством взаимного обучения.

23. Главная задача курса «Методика преподавания психологии» —

1. раскрыть традиционные, методы обучения и проанализировать возможности их использования в преподавании психологии;

2. раскрыть традиционные, инновационные и активные методы обучения и проанализировать возможности их использования в преподавании психологии;

3. раскрыть инновационные и активные методы обучения и проанализировать возможности их использования в преподавании психологии;

4. раскрыть традиционные и инновационные методы обучения и проанализировать возможности их использования в преподавании психологии.

24. Учебная проблема – это

1. проблема, уже разрешенная наукой, но для обучаемого она выступает как новая, неизвестная;

2. поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены;

3. актуальная научная задача;

4. правильны варианты а) и в);

5. правильны варианты а) и б).

25. Наиболее распространенная система обучения:

    а) классно-урочная; б) индивидуальная;	в) бригадно-лабораторная; г) взаимного обучения.

26. Урок – это

1. элемент учебного процесса с группой учащихся занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения;

2. занятие с группой учащихся одного возраста, постоянного состава и с единой для всех программой обучения;

3. элемент учебного процесса с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения;

4. учебный процесс с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения.

27. Оптимизация информационного наполнения урока, внедрение новейших технологий познавательной деятельности, творческий подход к формированию структуры урока являются требованиями к уроку:

    а) психологическим; б) дидактическими;

    в) развивающими; г) воспитательными.

28. Дидактическая структура урока выступает в виде:

1. общего предписания, общего алгоритма организации урока;

2. конкретного алгоритма организации урока;

3. контекстного предписания и ситуативного алгоритма организации урока;

4. конкретного предписания, но общего алгоритма организации урока.

29. По какому критерию НЕ выделяют типы уроков:

1. по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности;

2. по дидактическим целям и месту уроков в общей системе;

3. по воспитательным приемам и развивающим задачам;

4. правильные варианты а) и б).

30. Наиболее распространенный тип урока –

1. вводный урок;

2. урок обобщения и систематизации изученного;

3. контрольный урок;

4. комбинированный урок.

31. Точное и четкое формулирование задачи, сути проблемы, вопроса; использование сравнения; привлечение ярких примеров; безукоризненная логика изложения; грамотная речь; включение невербальных средств в соответствии с содержанием информации – это

1. требования к уроку;

2. требования к объяснению материала;

3. требования к учебному процессу;

4. требования к контрольной работе.

32. В подготовке урока выделяют три этапа:

1. диагностика, профилактика, планирование;

2. диагностика, прогнозирование, консультация;

3. диагностика, прогнозирование, планирование;

4. прогнозирование, планирование, коррекция.

33. Опрос является:

1. средством закрепления и углубления знаний;

2. средством развития мышления и речи;

3. видом контроля и учета знаний учащихся;

4. все варианты правильные;

5. все варианты неправильные.

34. Под психологическим анализом урока понимают:

1. многостороннее явление, позволяющее преподавателю мысленно охватить весь процесс обучения;

2. средство, с помощью которого формируется и развивается педагогическое самосознание преподавателя, совершенствуется его педагогическое мастерство;

3. многостороннее явление, позволяющее преподавателю мысленно охватить весь процесс обучения и в то же время представить каждый его момент;

4. правильные варианты а) и б);

5. правильные варианты б) и в).

35. Проблемное обучение постоянно ставит обучаемого в ситуацию задачи, решение которой непременно требует работы:

    а) памяти; б) восприятия;

    в) мышления; г) воображения.

36. Как называется обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий:

    а) интерактивным; б) проблемным;

    в) традиционным; г) инновационным.

37. К методам интерактивного обучения НЕ относится:

    а) тренинг; б) семинар;

    в) метод мозгового штурма; г) метод деловой игры.

38. Главная цель самостоятельной работы:

1. расширить и углубить знания, умения, полученные на занятиях;

2. предотвратить забывание, развить индивидуальные склонности и способности учащихся;

3. активность и самостоятельность;

4. правильные варианты а), б) и в);

5. правильные варианты а) и в).

39. Требования, предъявляемые к преподаванию психологии:

1. нацеленность курса психологии на изучение личности и развитие самосознания обучаемых в процессе изучения психологии;

2. нацеленность курса психологии на изучение темперамента, характера и развития познавательных процессов личности;

3. нацеленность курса психологии на изучение познавательных процессов обучаемых;

4. правильные все варианты.

40. Психологическая теория обучения в отечественной психологии начала разрабатываться и была впервые сформулирована:

1. в конце 30-х годов П.Я Гальпериным;

2. в начале 40-х годов Л.С. Выготским;

3. в начале 30-х годов Д.Б. Элькониным;

4. в начале 30-х годов Л.С. Выготским.