Пример дипломной работы по педагогике: Условия создания экологоразвивающей среды в дошкольном образовательном учреждении

Содержание

Содержание

Стр.

Введение

Глава I. Теоретические основы экологического образования подрастающего поколения

1.1.Сущность экологического образования дошкольников

1.2.Эколого-развивающая среда в ДОУ и принципы ее построения

1.3.Анализ комплексных и парциальных программ по созданию экологического пространства в ДОУ

Выводы по I Главе

Глава II. Организация и проектирование эколого-развивающей среды на современном уровне

2.1.Характеристика эколого-развивающей среды МДОУ № 44 «Почемучка»

2.2.Модель эколого-развивающей среды в современном ДОУ

Выводы по II Главе

Заключение

Литература

Приложения

Выдержка из текста работы

Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. Родители являются основными заказчиками услуг дошкольного образовательного учреждения. Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. От качества работы дошкольного учреждения, в том числе и от воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а значит, и уровень семейного воспитания детей.

Существующая в детских садах практика показывает необходимость совершенствования форм взаимодействия педагогов и родителей. Результаты исследований Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Гребенниковой, Т.Н. Дороновой, Г.Н Зверевой, Т.А. Куликовой убеждают в том, что наиболее распространённой и эффективной формой установления контакта с семьями воспитанников является родительское собрание. В тоже время практика показывает, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы: содержание родительских собраний недостаточно дифференцированно, воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей.[15, 16].

Несмотря на многочисленные теоретические исследования по данной проблеме как отечественных (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Н.Е. Зенченко, Н.И. Чуприкова и др.), так и зарубежных учёных (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, К. Спирмен, Л. Терстоун и др.), организационно-методические аспекты, связанные с раскрытием сущности нетрадиционных родительских собраний, их структуры, процесса и условий их проведения по сей день не имеют однозначного решения^.[1, 12, 33]. С другой стороны, традиционная форма проведения родительских собраний требует новых способов, методов организации, поэтому воспитателю надо искать новые формы наполнения их педагогически-эффективным содержанием.

Учитывая вышеизложенное была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении?

Цель выпускной квалификационной работы — обоснование педагогических условий организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования — формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Предмет исследования — организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении будет эффективной при следующих педагогических условиях:

— привлечение родителей воспитанников группы к подготовке собрания;

— подбор значимого, интересного для родителей содержательного материала с учётом возрастных особенностей детей и социального положения семьи;

— включение в ход собрания приемов активизации родителей.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать условия организации взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями через нетрадиционные формы работы.

2. Изучить опыт работы педагогов по организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

3. Составить перспективный план проведения родительских собраний в нетрадиционной форме для разных возрастных групп детского сада на учебный год и частично их апробировать.

4. Изучить состояние подготовки студентов педагогического колледжа к проведению нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

В ходе решения задач выпускной квалификационной работы применялись следующие методы:

— анализ литературы по проблеме исследования;

— качественный и количественный анализ данных;

— наблюдение;

— анкетирование педагогов, родителей дошкольного образовательного учреждения, студентов педагогического колледжа;

— беседа с педагогами педагогического колледжа;

— анализ педагогической документации;

— педагогическое проектирование.

Работа над исследованием проводилась в три этапа:

На первом этапе (сентябрь 2011 — апрель 2012) осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении, определялся научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы).

На втором этапе (сентябрь 2012 — март 2013) изучался опыт работы педагогов по организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении, выявлялось отношение родителей к проведению нетрадиционных форм собраний в детском саду и степени их готовности к участию в таких собраниях.

На третьем этапе (сентябрь 2013 г. — март 2014 г.) составлялись и апробировались сценарии родительских собраний в нетрадиционной форме для разных возрастных групп дошкольного учреждения (средняя, старшая, подготовительная) на учебный год с учетом обозначенных в гипотезе педагогических условий, отслеживалась динамика готовности родителей к сотрудничеству с педагогами посредством родительских собраний, систематизировался полученный материал, формулировались выводы. Особое место на данном этапе исследования уделялось изучению опыта работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду, результатом чего стала методическая разработка конспекта урока по изучению нового материала для студентов педагогического колледжа.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, заключение, список используемой литературы и приложение.

Глава 1. Теоретическое обоснование организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

1.1 Современные подходы к организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Как отмечено в Материалах II Международного конгресса «Российская семья», преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны [6].

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что дошкольное учреждение всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будет учитываться мнение семьи по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении различных проблем: от педагогических до финансово-хозяйственных. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье.

Система работы педагога с родителями дошкольников подразумевает планомерную, хорошо продуманную программу работы, рассчитанную на довольно продолжительный период. [12, 33]

Взаимодействие педагогов детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях. Объектом воспитательного взаимодействия является формирующаяся личность. И детский сад, и семья осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую. Т.П. Колодяжная выделила основные аспекты такой работы:

— изучение ребенка, особенностей его развития, возможностей и способностей; изучение социального окружения ребёнка;

— определение цели и задач воспитания;

— определение основных направлений содержания воспитательного процесса, организация деятельности воспитуемого;

— своевременный обмен с родителями информацией о продуктивности воспитательного процесса;

— выработка единого подхода к пониманию сущности воспитания, роли и значения социальной среды, взаимодействия и сотрудничества в воспитании;

— коррекция воспитательных усилий педагога и родителей на основе анализа результатов педагогического воздействия, оценки уровня развития и воспитанности ребенка^.[8].

В.А. Сластёнин считает, что работа с родителями результативна, если строится поэтапно, исходя из таких принципов, как:

— доверительность отношений — этот принцип предполагает обеспечение веры родителей в профессиональную компетентность, тактичность и доброжелательность педагогов, их умение понять и помочь решить проблемы семейного воспитания;

— личностная заинтересованность родителей — определяя этот принцип, мы исходим из постулата педагогической деятельности, согласно которому «никого ничему нельзя заставить научиться, человек должен сам захотеть именно этому и именно у меня научиться», т.е. в своем педагогическом образовании (просвещении) родители должны увидеть личностный смысл, который поможет им правильно строить общение и совместную деятельность с ребенком, сделать педагогическую позицию адекватной, гибкой, подвижной и прогностичной;

— подход к родителям не как к объектам воспитания, а как к активным субъектам процесса взаимодействия — во-первых, определяя содержание, формы работы с родителями, необходимо исходить из того факта, что именно родители для нас являются социальными заказчиками; во — вторых, они для нас не ученики, а партнеры, мы им помогаем, а не учим воспитывать собственных детей. Следовательно, то, что мы им предлагаем, должно быть интересно и полезно взрослым;

— утверждение их самоценности — только уважающие себя родители могут воспитать здоровую и свободную личность — этот принцип, во-первых, предполагает проявление предельного уважения к каждому родителю, признание его индивидуальности и неповторимости, права на ошибки и заблуждения, во — вторых, отказ от судейской позиции по отношению к ним, оказание им поддержки; в — третьих, создание условий, при которых родители смогут наиболее максимально и плодотворно проявить свои положительные качества и способности;

— эмансипация родителей — этот принцип предполагает, во — первых, освобождение родителей от прежних взглядов, установок на воспитание и самого ребенка как на несмышленого малыша, которому надо постоянно подсказывать, помогать, поведением которого надо руководить, во — вторых, пробуждение их желания лучше познать самих себя, что в конечном итоге поможет им лучше понять своих детей. [34]

Согласно исследованиям Л.Н. Свирской, первым и решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторая, не менее важная задача педагога заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и умениями, в усвоении их непосредственно в теоретической и практической деятельности, определенным образом организованной. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и в деятельности дошкольного учреждения, в целом. Педагоги и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимное уважение [32, 40].

Т.П. Колодяжная отмечает, что на практике педагоги должны учитывать и свойства образовательного процесса, способствующие формированию активной позиции родителей:

· доступность информации о деятельности дошкольного учреждения;

· разноплановость социокультурных связей дошкольного учреждения;

· учет потребностей различных типов семей, конкретных детей и родителей для оказания образовательных услуг;

· направленность педагогов и администрации дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры родителей, изучение опыта семейного воспитания и использование его элементов в образовательном процессе;

· использование педагогами специальных активизирующих методов и приемов. [8]

К.Ю. Белая в системе работы педагога с родителями выделяет три элемента:

— повышение психолого-педагогических знаний родителей;

— вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

— вовлечение родителей в управление детским садом [11].

Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, Р.П. Дешеулина, А.В. Козлова рекомендуют выбрать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей. Эти авторы выделяют пять уровней участия родителей:

1) оказание разовой помощи;

2) способности родителей время от времени используются при проведении занятий;

3) родители становятся добровольными помощниками на постоянной основе;

4) родители помогают определять основные направления работы в группе;

5) родители участвуют в обсуждении более широких вопросов, решение которых должно благотворно отразиться на работе детского сада [11].

При каждом из вариантов у родителей есть возможность обмениваться опытом, обучаться друг у друга определённым навыкам, поэтому по мере продолжения работы возможности родителей будут увеличиваться.

Чтобы позитивно влиять на желание той или иной семьи участвовать в работе группы, педагог должен хорошо знать всех родителей своей группы и учитывать индивидуальные особенности не только разных семей, но и членов каждой семьи. Совершенно разные по составу, семейным ценностям и культурным традициям, по — разному понимающие место ребенка в жизни общества, открыты положительным инициативам детского сада и готовы откликнуться на них [1, 7].

Самыми актуальными методами взаимодействия по изучению семьи Р.П. Дешеулина, А.В. Козлова считают:

— знакомство с каждой семьей (беседы, посещение семьи на дому, анкеты, тестирование);

— установление контакта с родителями (доброжелательный разговор, конкретные, точные ответы на вопросы родителей);

— выявление структуры семьи и ее психологического климата (сбор информации, наблюдение за взаимоотношениями родителей и детей во время приема и ухода детей).

Изучение семьи воспитанника позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности, взаимоотношения ребенка с родителями. Но следует помнить, что изучение семьи — дело деликатное, тонкое, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.

Взаимодействие с родителями строится на принципах преемственности семьи и дошкольного образовательного учреждения [11].

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей осуществляется поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Эффективность воспитательной системы дошкольного образовательного учреждения характеризуется среди прочих факторов и тем, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса. Значительное место в системе работы воспитателя с родителями отводится психолого-педагогическому просвещению.

Накопление психолого-педагогических знаний должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания, повышения педагогической культуры родителей. Это обуславливает отбор содержания, а также форм организации их педагогического просвещения [2, 9].

Таким образом, целью взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями является повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и управление детским садом. Основные направления взаимодействия: возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье, коррекция воспитательных усилий педагога и родителей на основе анализа результатов педагогического воздействия, оценки уровня развития и воспитанности ребенка.

1.2 Родительские собрания как форма организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в детском саду сложились разнообразные виды сотрудничества с семьей:

— в рамках познавательной деятельности: дни открытых дверей, праздники творчества, турниры знатоков, выпуск газет, творческие отчеты. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение», читательские конференции «Круг семейного чтения» и другие;

— в рамках трудовой деятельности: оформление кабинетов, групповых комнат, благоустройство и озеленение помещений, детских площадок на улице, посадка аллей, ярмарка-распродажа поделок, выставки и др.;

— в рамках досуговой деятельности: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, туристические походы. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка; игровые семейные конкурсы на тему «Спортивная семья», «Музыкальная семья», «Наш семейный альбом» и др. [19, 24]

Особенности сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи определяются, прежде всего, типом и видом образовательного учреждения, спецификой деятельности педагогического коллектива. В практической работе с родителями воспитанников педагоги используют разнообразные фронтальные и индивидуальные формы взаимодействия.

Как указывает О.В. Солодянкина, взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

— приобщение родителей к педагогическому процессу;

— расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

— пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

— создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

— информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

— объединение усилий педагога и родителей в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

— проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

— уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения [35].

Рассмотрим классификацию форм работы педагогов с родителями, предложенную О.Л. Зверевой и Т.В. Кротовой. Они выделяют:

1. Традиционные формы: родительские собрания, консультации, анкетирование по разным вопросам, семинары, организация работы родительского комитета детского сада, Дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов.

2. Нетрадиционные формы: защита семейных проектов, родительский клуб, участие родителей в творческих конкурсах, массовых мероприятиях детского сада, выставках родительских работ по изобразительной деятельности, презентация детского сада, онлайнобщение на сайте детского сада в Интернете.

Универсальной формой взаимодействия педагогов с родителями, как отмечают О.Л. Зверева и Т.В. Кротова, является родительское собрание. На нем обсуждаются проблемы жизни детского и родительского коллективов. Собрания не должны сводиться к монологу педагога. Это взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск [18].

В течение учебного года в детском саду проводится 2-3 собрания. Первое, наиболее официальное собрание проходит в сентябре с участием заведующей и методиста (также могут присутствовать и другие работники детского сада в зависимости от вопросов, которые будут подняты на родительском собрании). На этом собрании заведующая и методист очерчивают план работы с детьми на текущий учебный год, дают родителям советы по работе с детьми для лучшего усвоения программы и обращают внимание на режимные и дисциплинарные моменты (приводить детей в строго установленное время, принимать участие в субботниках и т.д.). Затем слово передается воспитателям группы, и они более детально информируют родителей о том, по какой методике будут заниматься с детьми, с чем следует поработать дома, какие учебные пособия требуются для занятий в детском саду и как родители могут улучшить оснащение группы, в целом (может целесообразно обновить ковер, пылесос, шторы на окна, моющие средства, игрушки в группу, игрушки для прогулки и т.д.). Далее родители обсуждают с родительским комитетом, что из вышеперечисленного они готовы купить и сколько денег на это сдать. Во время родительских собраний может проводиться анкетирование родителей с целью выяснить условия проживания ребенка, особенности воспитания ребенка в семье и готовность родителей принимать активное участие в жизни группы. Последующие родительские собрания проводятся в более тесном кругу — только воспитатели и родители. Спектр обсуждаемых вопросов остается прежним, но помимо этого воспитатели рассказывают о работе, проведенной с детьми, о проблемах, возникших у конкретных детей, о дисциплинарных моментах [4, 28].

Рассмотрим традиционную схему проведения родительского собрания в дошкольном образовательном учреждении, данную С.Ю. Прохоровой.

Родительское собрание традиционно состоит из 3-х частей: вводной, основной и «разное». Время проведения собрания — 1 час. (40 мин. с родителями и 20 мин. с участием детей).

1. Вводная часть призвана организовать родителей, создать атмосферу доброжелательности и доверия, сконцентрировать их внимание, замотивировать на совместное решение проблем. Это можно сделать путем сообщения темы, формы собрания или с помощью коротких игр и занятий. Можно создать определенный музыкальный фон: звуки гитары, фортепиано, магнитофонной записи, которые будут сопровождать слова ведущего.

2. Основная часть собрания может быть разделена на два — три этапа. Как правило, эта часть начинается с выступления воспитателя группы, старшего воспитателя или других специалистов ДОУ, освещающих теоретические аспекты рассматриваемой проблемы. Сообщение должно быть коротким, так как к концу рабочего дня устойчивость внимания снижается. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. Нужно задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т.д. [30]

Не следует упрекать и поучать родителей. Чаще нужно использовать в качестве примеров моменты из жизни детей группы. Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть их фамилии. В ходе своего сообщения педагоги должны избегать предъявления претензий к родителям и детям, обсуждения личности конкретного ребенка; не следует констатировать неудачи детей, главное — совместными усилиями выработать пути решения обсуждаемых проблем [3].

3. В третьей части родительского собрания — «разное» — обсуждаются вопросы содержания ребенка в детском саду, проведения досуга, организации совместных мероприятий семьи и дошкольного учреждения. Рекомендуется заранее продумать несколько вариантов решения проблемы, которые будут предложены родителям для обсуждения, договориться с теми из них, кто сможет помочь, взять на себя ответственность и т.д. Часть вопросов нужно заранее решить с родительским комитетом. По окончании собрания необходимо подвести итог встречи, перечислив принятые решения по каждому из обсуждаемых вопросов, зафиксированные в протоколе.

Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения — это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей [18]. Схематически традиционное взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями представлено на рисунке 1. [18]

К.Ю. Белая считает, что начало работы педагога с родителями предполагает:

— изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию своих детей и детей группы;

— группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей группы;

— составление программы совместных действий педагога и родителей;

— анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности [5].

Рис. 1. Классификация форм взаимодействия ДОУ с родителями

Часто педагоги сталкиваются с проблемой правильной организации различных форм непосредственного взаимодействия с родителями. Рассмотрим конкретные методические рекомендации для воспитателей, данные О.Л. Зверевой и Т.В. Кротовой, по проведению родительских собраний:

· родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей;

— тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей;

— собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.;

— собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей детей.

Тематика собраний может быть разнообразной, например «Первый раз — в первый класс (советы психолога)», «О доброте и милосердии», «Учимся общению» и др. [19].

На родительском собрании должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети.

Диспут, дискуссия — обмен мнениями по проблемам воспитания — одна из форм повышения уровня педагогической культуры родителей. Она позволяет им участвовать в обсуждении важнейших проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирует активное педагогическое мышление. Примерные темы — «Дети и компьютер — зло или благо?», «Следует ли наказывать ребёнка?», «Мой ребёнок и его друзья», и т.д.

Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и педагогом. Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы его познакомить в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для своей профессиональной работы с ребенком: особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; предпочтения в общении в семье; поведенческие реакции, особенности характера; мотивация; моральные ценности семьи. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, представитель правоохранительных органов и т.д. Примерная тематика консультаций для родителей: «Ребенок не хочет в детский сад… », «Плохая память ребенка. Как ее развить?», «Тревожность детей. К чему она может привести?», «Три поколения под одной крышей. Проблемы общения» и т.д.

Беседу лучше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными педагогами и семьей. Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из участников беседы этого не хочет [5, 10].

Посещение ученика на дому. Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в семью.

Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их больше всего волнуют. Воспитатель собирает информацию и анализирует ее. С помощью методиста и других специалистов определяются книги, где можно найти ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях.

Родительские вечера прекрасно сплачивают родительский коллектив. Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка.

В настоящее время практическими работниками накоплен определенный опыт по организации нетрадиционных форм работы с родителями, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Свою классификацию нетрадиционных форм сотрудничества с семьей предлагают О.Л. Зверева и Т.В. Кротова [18, 19]. Авторами выделяются следующие группы нетрадиционных форм работы с родителями: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные (табл. 1).

Таблица 1. Нетрадиционные формы организации работы с родителями

Наименование	С какой целью используется эта форма	Формы проведения общения
Информационно-аналитические	Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности	Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»
Досуговые	Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми	Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
Познавательные	Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей	Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей
Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские	Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей	Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек

Как свидетельствуют данные таблицы 1, основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм мы отнесли проведение педагогами дошкольных учреждений таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового года», «Лучший папа», «Папа, мама, я — дружная семья» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию [19, 29].

Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков [19].

Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Данные формы использовались и раньше. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются нами как нетрадиционные.

Познавательные формы организации общения педагогов и родителей призваны выполнять доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя [19].

Р.Б. Тонкова-Ямпольская в своих исследованиях доказала, что стиль и тип воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строится детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения с ребенком [8].

Педагог, работающий с дошкольниками, должен хорошо представлять себе формирующую роль семьи и зависимость этой роли от ценностных ориентаций ее членов. Владение такой информацией позволяет предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие ребенка, его характер, поведенческие реакции. Учитывая все эти факторы, педагогу и следует выбирать направления и формы работы с родителями. При этом основной целью всех форм и видов взаимодействия с семьей будет установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Педагог должен помнить, что, воспитывая дошкольника, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями [8].

Таким образом, в настоящее время сложились устойчивые (традиционные) формы работы детского сада с семьей. Осуществляется работа в двух направлениях: внутри детского сада и за его пределами. Внутри детского сада проводится работа с родителями своих воспитанников. Родительские собрания в детском саду — основная форма взаимодействия между воспитателями и родителями. Способ для родителей познакомиться между собой и вместе оказать влияние на условия пребывания детей в дошкольном учреждении. Именно на собраниях у воспитателя есть возможность ознакомить родителей с задачами, содержанием, методами воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского сада и семьи. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров; использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях [27, 30].

1.3 Нетрадиционные формы организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

Зачастую родители игнорируют родительские собрания в детском саду. Они считают, что лучше других знают своего ребенка, его проблемы и потребности. Вторая причина заключается в том, что большинство родителей допоздна заняты на работе, поэтому на выполнение домашних дел остается не так много времени, а посещение родительского собрания может расстроить все планы на вечер. К тому же, многие родители думают: раз ребенок еще маленький, у него еще не может быть серьезных проблем с поведением и общением со сверстниками, а нарекания со стороны воспитателей и других родителей — результат несправедливого отношения к малышу. Общение с родителями других детей многим видится необязательным, а обязанности проведения различных мероприятий в детском саду родители часто перекладывают на плечи воспитателей и нянечек [11].

Такой безответственный подход к вопросу посещения родительских собраний может грозить в будущем серьезными проблемами. Все дело в том, что отношения между родителями и детьми, как и сам процесс воспитания, должны строиться на понимании ребенка, его важнейших потребностей и желаний. При этом очень важно вовремя замечать возникающие проблемы, чтобы иметь возможность исправить ситуацию, пока еще не поздно. Ведь именно в дошкольном периоде идет формирование главных черт личности и характера человека, его положительных и отрицательных качеств, а также формируются некоторые комплексы, от которых в будущем очень сложно избавиться [8].

Собрания можно проводить в форме вечеров вопросов и ответов, устного журнала, ток-шоу и др. Несмотря на различия этих форм, их объединяет одно значение — дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции [30].

Однако проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В последнее время стали популярны так называемые нетрадиционные родительские собрания, предполагающие совместное присутствие родителей с детьми. Такие собрания посвящены заранее оговоренной теме, например, «Будь здоров» (о здоровье ребенка). Нетрадиционные родительские собрания проводятся с полуигровой форме, чтобы детям тоже было интересно, но, по сути, это лекция для родителей по педагогике — советы о том, на что обратить внимание в процессе воспитания ребенка. Такие собрания действительно очень информативны и полезны для родителей, но, к сожалению, пока что в большинстве детских садов преобладают традиционные формы работы с родителями [8, 21].

Рассмотрим виды родительских собраний нетрадиционной формы, предложенных Т.А. Фалькович [39].

«Педагогическая лаборатория» рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета « Родитель — ребенок — детский сад» Проходит обсуждение либо намеченных мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года анкетирование проводится для того, что ближе воспитатель узнал ребенка, его особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

«Читательская конференция». Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое — либо задание по определенной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. За 2 недели до собрания родителям раздаются материалы на тему собрания, воспитатель просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, собрание во 2 младшей группе кризис 3-х лет. Предлагается несколько высказываний классиков и родители комментируют, как они понимают это высказывание и дают свой совет по проблеме, как они ее решают. Наиболее удачные советы помещают на стенд «Копилка семейных советов»

«Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, кризис трех лет. Воспитатель дает понятия — кризиса трех, совместно с родителями он анализирует, как остро протекает этот период у детей. Воспитатель предлагает поделиться родителям, как они преодолевали данный период или как они сейчас с ним справляются. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки, (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд «Копилка родительского опыта».

«Семинар — практикум». На собрании могут выступать не только воспитатель, но и родители, логопед, психолог и другие специалисты. Совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть как воспитатель, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему детских страхов. Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителей просят сказать свое мнение о причинах детских страхов и о способах их преодоления. Далее с родителями проводятся мини-тренинги по саморегуляции, игровые приемы на снятие тревожности и страхов для того, чтобы родители при возникновении трудностей помогли своим детям [39].

«Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со сверстниками, агрессивность и др.). Можно провести анкетирование по теме, в конце собрание родителям не дают рекомендаций, а они сами к ним приходят. Например, ребенок — левша. С родителями проводится анкетирование, что бы глубже узнать особенность их детей. И установить точно какая степень леворукости у ребенка слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка (нестандартного). Родителям предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.

«Мастер — класс». Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Предварительно воспитатель дает тему нескольким родителям и поручает каждому провести маленький урок, на котором они должны будут объяснить всем собравшимся родителям, как научить ребенка убирать за собой игрушки, умываться. В конце собрание подводиться итог. Собрание имеет подготовительный этап, воспитатель предлагает нескольким родителям провести маленький урок — поделиться опытом по привитию у детей, например, хороших манер. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку по соблюдению правил приличия. В конце собрания подводится итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенд « Копилка родительского опыта».

«Ток — шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток — шоу выступают родители, воспитатель, можно пригласить специалистов. К примеру, возьмем кризис 3-х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3-х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы [39].

В сравнении с Т.А. Фалькович, С.Ю. Прохорова выделяет следующие нетрадиционные формы проведения родительских собраний в практике воспитателей. [30]

Среди них: организационно — деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, совместные собрания родителей с детьми, собрание — конкурс.

В мастерской участники расстаются со своими традиционными ролями и это растождествление становится залогом сотворчества, глубокого взаимного интереса. Эта технология помогает включить в работу собрания каждого родителя, создает условия для проявления творческих способностей участников.

Собрание — деловая игра, она имеет своей целью выявить в ходе игры представления родителей по обозначенной проблеме, путях и способах ее решения, а так же способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных и доверительных отношений между родителями и педагогами.

Работа родителей на собрании проходит по группам, которые могут быть такими: «дети», «администрация школы», «воспитатели», «родители», и в соответствии с полученным названием участники будут выполнять определенную роль в игре. Группу экспертов может возглавить школьный психолог. Каждая группа готовит свой анализ проблемы и излагает способ ее решения. В конце игры проходит самооценка участников, в ходе которой каждому родителю необходимо продолжить фразу: работая с группой, я понял(а), что…

Собрание — конкурсы могут быть проведены под такими названиями: «Папа, мама, я — читающая семья» или «Папа, мама, я — спортивная семья», на которых, получив информацию к размышлению о значении родителей в воспитании у детей любви к книге и спорту, участники могут тут же продемонстрировать свои успехи в данных областях.

Собрание — практикум не только знакомит родителей с теоретическими понятиями, но и обучает социальным упражнениям, помогает применить полученную информацию на практике. Например, одна из тем такого собрания: «Как помочь ребенку стать внимательным», где участники знакомятся с понятием внимания и его основными свойствами, изучают и демонстрируют игры и упражнения по развитию внимания [30, 41].

Как указывает Т.А. Фалькович, на родительских собраниях нетрадиционной формы можно использовать следующие методы активизации родителей: [39]

· «Мозговой штурм» — метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

· «Реверсионная мозговая атака, или Разнос». Этот метод отличается от « мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка идеи, направленной на преодоление недостатков.

· «Список прилагательных и определений». Такой список прилагательных определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается, каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, «Каким бы вы хотели видеть вашего ребенка на пороге школы?» Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно достигается пути реализации цели.

· «Ассоциации». На листе бумаги рисуется символ, олицетворяющий проблему или ее существенный момент (что мешает установлению доверия в детском коллективе или педагог для нашей группы). Затем по ассоциации изображают другой символ, пока не придет подходящая идея решения. Например, собрание на тему «Агрессия». Рисуется ассоциация по теме, затем рисунок исправляется или рисуется новый уже с решением проблемы.

· «Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и дается информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм».

· «Запись на листах». При обсуждении проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как успокоить ребенка, если он расстроен», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

· «Эвристические вопросы». К ним относятся 7 ключевых вопросов: кто, что, где, чем, как, когда? Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

· «Мини-эксперимент». Этот метод позволяет включить родителей в исследовательскую деятельность, создать познавательный конфликт и использовать интеллектуальные чувства родителей (интерес, любопытство). Тема может быть любой, подводятся итоги взаимосвязи реального, желаемого и достижимого [39].

Таким образом, в настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Работа, проводимая педагогами дошкольных учреждений, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Основными задачами взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи на современном этапе являются повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение их в образовательный процесс детского сада. Наиболее характерными тенденциями в построении совместной работы с семьей являются: стремление реализовывать единую программу воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье, планирование образовательного процесса педагогом и воспитательных усилий родителей на основе анализа результатов диагностики уровня развития ребенка.

2. В настоящее время сложились устойчивые (традиционные) формы работы детского сада с семьей. Осуществляется работа в двух направлениях: внутри детского сада и за его пределами. Внутри детского сада проводится работа с родителями своих воспитанников в следующих традиционных формах: родительские собрания, консультации, анкетирование, семинары, Дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов. За пределами детского сада осуществляется широкая педагогическая пропаганда. Формы этого направления работы с семьей напрямую нацелены как на убеждение родителей в важности общественного воспитания, так и на оказание педагогической поддержки и помощи семьям в процессе воспитания детей. Это могут быть университеты педагогических знаний, кинолектории, школы для родителей, тематические выставки, дни открытых дверей в дошкольных учреждениях, родительские конференции и т.п.

3. Родительское собрание является не только традиционной, но и обязательной формой работы дошкольного учреждения с семьёй. В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы организации родительских собраний. Они построены по типу развлекательных программ, деловых и ролевых игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечения их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Работа, проводимая педагогами дошкольных учреждений, способствует разрушению стереотипа восприятия родительских собраний как формальной, скучной, отнимающей у самих родителей время формы взаимодействия, формирует позитивное общественное мнение о деятельности учреждения, в целом.

Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

2.1 Программа эмпирического исследования организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

Научно-исследовательская работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №32» г. Орла. В исследовании приняли участие 6 педагогов средней, старшей и подготовительной к школе групп и 20 родителей воспитанников старшей и подготовительной к школе групп (по 10 человек из каждой возрастной группы). Эмпирическое исследование включало два этапа.

Констатирующий этап исследования проводился в период с сентября 2012 года по май 2013 года.

Цель констатирующего этапа — изучение опыта организации нетрадиционных форм родительских собраний в практике дошкольного образовательного учреждения.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Изучить опыт работы воспитателей по организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении;

2. Выявить отношение родителей и педагогов к организации в детском саду родительских собраний в нетрадиционной форме и степени их готовности к участию в них.

Для решения поставленных задач нами использовались различные методы.

1. Анализ педагогической документации дошкольного образовательного учреждения.

Цель — изучение содержания и форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьями воспитанников.

Основные параметры для анализа педагогической документации:

— частота и систематичность сотрудничества педагогов с семьей;

— задачи, решаемые в совместной работе с родителями;

— разнообразие форм общения педагогов с членами семей воспитанников;

— место родительских собраний в организации взаимодействия с родителям;

— частота проведения родительских собраний;

— наличие традиционных и нетрадиционных форм организации родительских собраний, их тематика.

2. Наблюдение родительских собраний, проводимых в дошкольном учреждении в 2012-2013 учебном году.

Цель — изучение особенностей проведения родительских собраний в отдельных возрастных группах детского сада.

Основные параметры для анализа проведения родительских собраний:

— тематика родительских собраний;

— форма проведения родительских собраний;

— позиция педагога по ходу проведения собрания;

— методы и приемы активизации родителей на собрании.

3. Анкетирование воспитателей.

Цель — выявление отношения педагогов к проведению нетрадиционных форм родительских собраний в группе.

Анкета составлена на основе материалов публикаций Л.В. Байбородовой [4], А.В. Козловой [22], Н.М. Метеновой [26].

Вопросы анкеты:

1. Кратко перечислите, как родители вашей группы сотрудничают с вами.

2. Участвуют ли родители в обсуждении хозяйственных, финансовых вопросов и определении целей работы и развития детского сада?

3. Проводятся ли консультации или семинары для родителей по актуальным проблемам обучения и воспитания?

4. Проводятся ли родительские собрания в нетрадиционной форме?

5. Если проводятся, укажите — как именно?

6. Выделите наиболее важные этапы организации родительского собрания в нетрадиционной форме.

7. Как вы считаете, использование какой формы родительского собрания — традиционной или нетрадиционной — наиболее оптимально в сотрудничестве с родителями?

4. Анкетирование родителей.

Цель — выявление особенностей семейного воспитания дошкольников.

Анкета составлена на основе публикаций Т.Н. Дороновой [16], О.Л. Зверевой [20], Л.И. Маленковой [25].

Вопросы анкеты:

1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт.

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?

а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) приучение.

3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?

а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки.

4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?

а) физическое наказание; б) словесная угроза;

в) лишение развлечения; г) проявление вами обиды.

5. Оцените степень своего участия как родителя в воспитательном процессе по пятибалльной шкале:

· Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

· Поправляете ли Вы речь ребенка?

· Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?

· Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?

· Смеетесь ли Вы вместе с малышом?

· Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним?

· Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры?

6. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?

7. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?

8. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?

9. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?

10. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?

5. Анкетирование родителей.

Цель — выявление отношения родителей к проведению нетрадиционных форм собраний.

Анкета составлена на основе публикаций О. И. Давыдовой [13], Е.Н. Степановой [37], С.Г. Струмилина [38]. Вопросы анкеты:

I. Что побудило Вас прийти на родительское собрание (нужное подчеркнуть)?

1. Ваша дисциплинированность.

2. Интерес к поднятой теме.

3. Просьба ребенка.

4. Уважение к воспитателям.

5. Текст приглашения.

6. Возможное душевное успокоение после собрания.

7. Любопытство.

8. Личное участие в подготовке к собранию.

9. Совместное с ребенком участие в конкурсе.

10. Настойчивые требования родственников.

11. Неоднократные приглашения воспитателей.

12. Не знаю.

II. Как Вы считаете, есть ли необходимость посещения таких собраний всей семьей? Почему?

III. Что Вам больше всего понравилось в процессе подготовки к родительскому собранию? (Нужное подчеркнуть).

1. Подготовка к конкурсу с участием детей и взрослых.

2. Дни открытых дверей.

3. Анкетирование по теме собрания.

IV. Пожалуйста, оцените, насколько Вам понравилась та или иная часть собрания в баллах:

довольны — 3, частично довольны — 2, не довольны — 1.

1. Вступительная часть —

2. Дискуссия —

3. Музыкальное оформление —

4. Рубрика «Ваши дети — наше мнение» —

5. Работа с памяткой —

6. Конкурсы и задания —

7. Участие детей в собрании —

V. Было ли у Вас желание участвовать в дискуссии, разговоре? Почему?

VI. Ваши предложения, дополнения пожелания по вопросам подготовки и проведения этого собрания.

6. Количественная и качественная обработка данных.

Проектировочный этап исследования длился на протяжении 4 месяцев с сентября по декабрь 2013 г.

Цель данного этапа исследования — эмпирическое обоснование педагогических условий организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Разработка перспективного плана проведения родительских собраний в течение учебного года (на примере средней, старшей и подготовительной к школе групп);

2. Составление сценариев родительских собраний в нетрадиционной форме для разных возрастных групп детского сада (средняя, старшая, подготовительная) и частичная их апробация в соответствии с предложенным перспективным планом.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы: педагогическое проектирование; второе анкетирование родителей, количественная и качественная обработка данных.

2.2 Изучение опыта работы педагогов дошкольного образовательного учреждения по организации родительских собраний

Констатирующий этап исследования мы начали с анализа педагогической документации. В сентябре 2012 года мы проанализировали годовой и перспективный план работы с родителями. В ходе изучения данной документации было выяснено, что основными направлениями совместной работы педагогов с семьями воспитанников в данном дошкольном учреждении являются:

— сотрудничество с родительским комитетом;

— наглядная агитация;

— работа с семьями группы риска;

— привлечение членов семей к участию в образовательной деятельности.

Реализация данных направлений деятельности с родителями осуществляется с помощью следующих форм: родительские собрания, консультации, беседы, субботники, экскурсии, утренники.

Родительские собрания проводятся один раз в четыре месяца. Также в течение года проводятся анкетирование родителей, развлечения, семинары-практикумы.

Анализ документации показал, что педагогическое просвещение родителей в МБДОУ «Детский сад №32» осуществляются в определенной системе. Заведующая совместно с педагогическим коллективом составляет годовой план сотрудничества с семьями воспитанников. Для того чтобы в плане работы с родителями не повторялись из года в год одни и те же мероприятия, перед его составлением необходимо проводить тщательный анализ работы за предшествующий учебный год, который и позволит внести необходимые коррективы. В годовом плане работы с родителями (который является частью общего годового плана), прежде всего, определяются ведущие задачи, которые должны быть тесно связаны со всей воспитательной работой детского сада в текущем году. Так, если детский сад в 2011-2012 учебном году вел углубленную работу по трудовому воспитанию, это нашло отражение и в работе с родителями: вопросы трудового воспитания были включены в тематику общих и групповых собраний, групповых и индивидуальных консультаций; посещая семьи детей, воспитатели обращали особое внимание на то, может ли ребенок заниматься какими-то видами труда дома, есть ли у него для этого все необходимое, помогают ли ему взрослые; знакомя родителей с жизнью детского сада им были показаны формы трудового воспитания, организованы специальные открытые занятия; этой же теме были посвящены тематические выставки, демонстрационные стенды, занятия-практикумы; проведен подбор специальной тематической литературы, папки-передвижки и т. д.

Составляя годовой план работы с семьей, заведующий учитывает предложения и рекомендации педагогического коллектива. Советы и пожелания воспитателей очень помогают правильно определить темы докладов на общих и групповых собраниях родителей, тематику консультаций, содержание и периодичность оформления тематических выставок, папок-передвижек, альбомов и т. д. В плане работы намечаются ответственные за подготовку, организацию и проведение отдельных мероприятий. План родительских собраний утверждается в соответствии с годовым планом.

Сотрудниками детского сада с участием родителей в течение года создавались условия для реализации задач программы воспитания в детском саду, которые были направлены на создание эмоционального благополучия и всестороннего развития ребенка.

Содержание работы с родителями в 2011-2012 учебном году включало в себя:

— запланированные родительские собрания «Будем знакомы», в том числе и нетрадиционные («Царство книг», при совместном участии детей и родителей — в старшей группе, «Какой он, будущий первоклассник?» — в подготовительной группе, «Учимся, играя» — в средней группе);

— заседания родительского комитета;

— конкурсы и выставки с участием детей и родителей на темы: «Подарки Осени», «Сохраним елочку», «Защитники Отечества», «Огонь — это опасно».

— оформление папок-передвижек, листовок, консультаций с целью трансляции родителям правовых и психолого-педагогических знаний о ребенке;

— организованы индивидуальные и групповые беседы;

— участие в досугах и праздниках «Осенний бал», «День матери», Новый год, 8 Марта, 23 Февраля, выпускной бал.

Такая система работы позволила педагогам глубже изучить новые технологии в обучении и воспитании детей дошкольного возраста и эффективно использовать их на практике.

Для улучшения взаимодействия детского сада и семьи ведется статистика социальных статусов родителей и социальных статусов семей воспитанников. Это обусловлено потребностью детского сада в технологиях воспитательной работы с дошкольниками из различных социальных слоев, в том числе и с детьми из неблагополучных семей. Воспитатель это может учитывать при проведении родительских собраний, например, по вопросам воспитания детей из различных социальных слоев, а также для разрешения и предупреждения межличностных конфликтов родителей.

Анализ документации в МБДОУ №32 показал, что основная форма работы с коллективом родителей — групповое родительское собрание, которое обычно проводится раз в квартал. На этих собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, формами и методами воспитания детей данной возрастной группы в детском саду и семье. Это может быть доклад или информация воспитателя, врача, музыкального работника, заведующей. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей.

Первое групповое собрание — организационное. Оно обычно назначается в сентябре — октябре. Итоговое собрание проводится в мае; собрание по итогам летней оздоровительной кампании — в августе и еще одно — по различным вопросам воспитания — в январе-феврале. Контроль за посещением групповых собраний осуществляется воспитателем совместно с активом родителей.

Каждое собрание выносит решения, касающиеся как детского сада, так и семьи. Содержание их должно быть конкретно и направлено на улучшение воспитательной работы. С отчета о выполнении решений собрания должно начинаться следующее собрание. На общих родительских собраниях выносятся решения, которые доводятся до сведения всех родителей. Контроль за выполнением решений возлагается на администрацию и педагогическую комиссию родительского комитета. О выполнении решений докладывается на следующем собрании.

Руководит организацией всей работы с родителями заведующая детским садом. Она направляет подготовку, как общих мероприятий, так и индивидуальных. Самое непосредственное участие принимает заведующая и в подготовке и проведении консультаций, групповых и общих родительских собраний. Она утверждает содержание сообщений и докладов, намечает примерный план ведения консультаций и собраний в учреждении, согласует примерный план работы родительского комитета.

В сентябре 2012 года было проведено анкетирование 6 педагогов средней, старшей и подготовительной к школе групп МБОУ №32 г. Орла (Приложение 1).

Анализ ответов показал, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно-правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы. В настоящее время все чаще в дошкольном учреждении стали проводить нетрадиционные родительские собрания, родительские конференции, которые предусматривают расширение, углубление и закрепление знаний об образовании детей, которые могут быть научно-практическими, теоретическими, по обмену опытом и др.

Педагоги детского сада используют и другие нетрадиционные формы проведения собраний. Среди них педагогическая мастерская, организационно-деятельностная игра, конференция, диспут, практикум, совместные собрания детей и родителей, собрание — конкурс.

По мнению воспитателей, самое главное в работе с семьями воспитанников — умение каждого члена коллектива детского сада установить контакт с родителями. Примером для них должно быть поведение самого воспитателя, его манера разговаривать, советоваться с родителями или делать им замечания, предъявлять требования.

Особенно запомнились родителям, по мнению воспитателей групп, театрализованные представления «Российский дед Мороз», «Масленичные блины», «Вербный базар», «Пасхальные истории», «Путешествие в космос», развлечения «Наши друзья — животные», «День птиц», «Наш друг — Светофор» и др.

По результатам первого анкетирования родителей (Приложение 2) было выявлено, что родители большую роль в воспитании отводят:

— чтению книг, с последующим извлечением идеи прочитанного (80%);

— развитию творчества через пение, танцы, художественную литературу (70%);

— привитию любви к труду (90%);

— развитию самостоятельности и ответственности (90%);

— формированию умений общаться с взрослыми и сверстниками (60%);

— расширению кругозора (70%);

— воспитанию усидчивости и внимания (60%).

По мнению опрошенных родителей, немалая роль отводится детскому саду. Прежде всего, это касается решения таких педагогических задач, как:

— формирование у детей системы знаний при условии постепенного их усложнения (60%);

— развитие мелкой моторики руки (50%);

— физическое развитие ребёнка (70%);

— развитие логического мышления (60%);

— формирование коммуникативных навыков (60%);

— обеспечение специальной готовности к обучению в школе (70%).

Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты №2, мы пришли к следующим выводам (Приложение 3). Большинство родителей положительно оценили нетрадиционную форму организации родительского собрания (70%). Как показали ответы, патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям интересуют 80% опрошенных родителей.

Многие родители читают педагогическую литературу (40%) и периодику, посвященную проблемам воспитания дошкольников (20%). Половина опрошенных взрослых (50%) с большим интересом хотели бы принимать участие в жизни детского сада. Получать информацию о воспитании своих детей в игровой форме хотят 40% родителей, на родительских конференциях — 30%.

Посещать нетрадиционные собрания родителей побуждают следующие мотивы:

· интерес к теме,

· уважение к педагогам,

· интересная форма приглашения;

· такие встречи помогают им разобраться во многих вопросах, на которые они сами затрудняются ответить.

Следовательно, изучение семей позволяет педагогу ближе познакомиться с самим ребенком, понять уклад жизни его семьи, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Наблюдение за подготовкой и проведением родительского собрания в нетрадиционной форме в ноябре 2013 года показало, что при подготовке собрания между воспитателями было следующее распределение обязанностей: ответственный за музыкальное оформление, ответственный за организацию конкурса, ответственный за оформление группы и столов. (Приложения 4 и 5)

Следует отметить, что помогая воспитателю в подготовке материала собрания, заведующая обращала внимание на соблюдение следующих требований:

— соответствие содержания намеченной теме;

— высокий психолого-педагогический уровень содержания.

Кроме того, заведующая дала советы по привлечению к активному участию в обсуждении материалов собрания родителей: заранее дать тезисы; познакомить с вопросами, которые будут затронуты в обсуждении; подобрать наглядные примеры из жизни детей в группе и в семье. В этот день она присутствовала на собрании, что делается эпизодически для оказания помощи воспитателям в направлении хода собрания или ответах на вопросы родителей, а также участвует в вынесении решений собрания, осуществляет контроль за их исполнением.

Собрание проводилось в старшей группе в форме «Мастерская общения». До начала собрания звучала музыка, на столах, расставленных по кругу, были выставлены карточки с именами, отчествами родителей, памятки, оборудование, был подготовлен стенд — работы детей по лепке, рисованию, аппликации, на столе педагога были разложены материалы для проведения собрания.

При организации взаимодействия с коллективом группы педагоги соблюдали определенные правила общения с семьями детей:

— воспитатель в общении с каждой семьей был внимателен и уважителен;

— изучение семей детей было тактичным и объективным;

— работа с семьями детей предполагало дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Тем не менее, на собрании не все родители были активны. Особенно пассивны были отцы детей. Некоторые родители, хотя и принимали участие в конкурсах, творческом задании, все же хотели получить ответы на волнующие темы в традиционной форме (например, про охрану здоровья детей в детском саду).

Полученные на констатирующем этапе данные послужили основой при отборе содержания и выборе нетрадиционных форм родительских собраний в разных возрастных группах на следующем этапе эмпирического исследования.

2.3 Анализ организации и проведения родительских собраний в нетрадиционной форме

В предыдущих параграфах выпускной квалификационной работы неоднократно отмечалось, что родительские собрания, проводимые в нетрадиционной форме, дают возможность родителям узнать своего ребенка с другой стороны, наблюдая его в условиях детского сада; обсудить педагогические проблемы в свободной беседе; способствуют повышению чувства ответственности за воспитание детей и сплочению коллектива родителей в целом. Кроме того, нетрадиционная форма проведения родительских собраний повышает интерес родителей к вопросам воспитания детей, значительно увеличивает явку, активизирует родителей в решении проблем воспитания. Такие собрания информативны и полезны для родителей. Но, к сожалению, в практике МБДОУ №32 г. Орла преобладают традиционные формы работы с родителями. С учетом полученных на констатирующем этапе данных, был проведен проектировочный этап исследования, который длился с сентября по декабрь 2013 г.

В соответствии с программой эмпирического исследования на данном этапе решались следующие задачи:

1. Разработка перспективного плана проведения родительских собраний в течение учебного года (на примере средней, старшей и подготовительной к школе групп);

2. Составление сценариев родительских собраний в нетрадиционной форме для разных возрастных групп детского сада (средняя, старшая, подготовительная) и частичная их апробация в соответствии с предложенным перспективным планом.

Решая первую задачу данного этапа исследования, на основе анализа методических публикаций Дороновой Т.Н., Зверевой О.Л., Калиной М.А., Кротовой Т.В., Прохоровой С.Ю., Санатуллиной Л.А., Старцевой Н.В., Степановой Е.Н., Фалькович Т.А. и др. нами был составлен перспективный план проведения родительских собраний в средней, старшей и подготовительной к школе группах [14, 16, 18, 31]. Содержание работы с родителями отражено в таблице №2 и приложении 6.

Таблица №2. Перспективный план проведения родительских собраний

Возрастная группа	Тема и форма родительского собрания	Задачи сотрудничества с родителями в рамках собрания
Средняя группа	«Зачем детям нужна мама» (семейная гостиная)	Способствовать осознанию взрослыми роли матери в воспитании ребенка и в жизни семьи в целом; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке.
	«Что я знаю о своём ребёнке?» (конкурс)	Содействовать активному взаимодействию родителей с ребенком; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке; формировать умение критично оценивать себя как родителя, свою воспитательскую деятельность.
	«Об игрушках серьезно!» (педагогический тренинг)	Информировать членов семьи о требованиях к игрушкам для детей дошкольного возраста; выработать единую стратегию поведения родителей в выборе игрушек
Старшая группа	«Под защитой закона» (деловая игра)	Систематизировать знания родителей о правах ребенка и их осуществлении в семье; раскрыть содержание правового воспитания; развивать у родителей инициативу, творчество при выполнении заданий.
	«Правила дорожного движения» (семейная гостиная)	Продемонстрировать родителям методику образовательной работы с детьми и знания воспитанников по правилам дорожного движения; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей.
	Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста (игра «Счастливый случай»)	Помочь родителям овладеть азами дошкольной педагогики и детской психологии; сформировать у них интерес к воспитанию как к науке. Показать значимость работы воспитателя логопедической группы в воспитании умений и навыков ребенка.
Подготовительная к школе группа	«Как избежать наказаний» (ток-шоу «Пусть говорят»)	Активизировать стремление родителей поделиться опытом воспитания ребенка в семье; способствовать повышению педагогической культуры родителей по вопросам применения методов поощрения и наказания в воспитании ребенка
	«Ребенок и компьютер» (дискуссия)	Информировать родителей о влиянии компьютера на ребенка-дошкольника; Способствовать повышению педагогической культуры родителей по вопросам применения компьютера в процессе развития и обучения ребенка в семье
	«Что я знаю о своём ребёнке?» (игра «Устами младенца»)	Приобщить родителей к участию в образовательном процессе детского сада; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей; продемонстрировать родителям, что коллекционирование высказываний ребенка — необычайно увлекательное, интересное и в то же время серьезное дело.

Как видно из представленного перспективного плана, в основном родительские собрания направлены на решение задач, предполагающих:

1. Повышение педагогической культуры родителей по вопросам воспитания детей в семье.

2. Формирование осознанного родительства.

3. Привлечение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе детского сада.

Предложенный перспективный план был апробирован частично с учетом условий, указанных в гипотезе:

— подборе значимого, интересного для родителей информационного материала;

— привлечение родителей к подготовке собрания (заполнить анкету, принести материал из дома, подготовить выступление, оформить фотовыставку и др.);

— включение в ход собрания приемов активизации родителей («шапка вопросов», тренинговые упражнения, мини-анкетирование и др.) [17, 39].

Апробация разработанного перспективного плана происходила следующим образом. За месяц до проведения мероприятий в средней, старшей и подготовительной группах было вывешено объявление о проведении собрания, тему и форму которого было предложено выбрать самим родителям. По итогам своеобразного опроса-голосования было принято решение о проведении следующих родительских собраний: в средней группе — на тему «Что я знаю о своём ребёнке?» в форме конкурса, в старшей группе — на тему «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста» в форме игры «Счастливый случай», в подготовительной группе — на тему «Как избежать наказаний» в форме ток-шоу «Пусть говорят».

Проводимые собрания предполагали предварительную работу с родителями. Так, родителям воспитанников средней группы было предложено написать сочинение из 5-7 предложений на тему «Мой ребенок», а родители воспитанников подготовительной к школе группы приняли участие в мини-анкетировании, включающем лишь 1 вопрос: Вы за применение наказаний в воспитании детей или против?

Сразу следует отметить, что явка родителей на данные собрания была весьма высокой от 70% (19 чел. в подготовительной группе) до 95% (24 чел. в средней группе). Кроме того, важно подчеркнуть позитивный настрой родителей и их готовность к активному участию в ходе встречи. Необычно началось собрание в средней группе на тему «Что я знаю о своём ребёнке?»: родители расселись в форме полукруга на стульях, зазвучала музыка, на фоне которой ведущая прочла красивое стихотворение о детях. Поскольку данное мероприятие проводилось в форме конкурса, то всем участникам были представлены члены жюри (старший воспитатель и педагоги дополнительного образования). После этого родители выполняли различные конкурсные задания. Как показало наблюдение, наиболее эмоционально взрослые восприняли следующие задания.

1) По результатам написания сочинения на тему «Мой ребенок» на собрании зачитывались фразы из родительских сочинений о детях, а другие мамы и папы должны были догадаться о каком воспитаннике идет речь.

2) Упражнение «Цапля», когда родители соревновались в равновесии со своими детьми (кто дольше продержится на одной ножке — взрослый или ребенок).

3) «Автопортрет» — родители должны были угадать своего ребенка среди детских рисунков. Большой интерес вызвал мастер-класс по изготовлению фоторамки для автопортрета из бумаги способом оригами. Закончилось собрание награждением семей-победительниц и чаепитием.

В старшей группе проводилось родительское собрание «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста» в форме игры «Счастливый случай». Подготовка родителей к мероприятию заключалась в том, чтобы объединиться в творческие группы по симпатиям (по 8 человек) и придумать командам названия и эмблемы. Началась встреча с приветствия команд. Так, одна из команд была названа «Скворцы», поскольку эти птицы умеют подражать пению других птиц и даже человеческой речи. В ходе игры родители участвовали в 6 геймах. Наиболее весело и интересно прошли первый, четвертый, пятый и шестой геймы. Так, гейм «Вопросы для игроков» требовал от каждой команды за одну минуту по очереди ответить на большее количество вопросов. Например, отец и мать ребенка — это… (родители); специалист, занимающийся исправлением речи? (логопед); Что должен знать ребенок, если потерялся? (адрес, телефон, имя родителей) и др. Гейм «Темная лошадка» предполагал встречу с учителем-логопедом, которая формулировала провокационные задания участникам команд. Особенно ценно на данном этапе было то, что логопед обобщал и дополнял высказывания обеих команд. Однако в ходе данного мероприятия родителям приходилось выполнять и довольно серьезные задания. Так, в ходе гейма «Гонка за лидером» команды за 2 минуты должны были ответить на вопросы, среди которых были достаточно сложные загадки: не на меру, не на вес, а у всех людей есть (ум); зачем язык во рту? (за зубами); что никогда не лень делать? (дышать) и др.

Необычно прошло родительское собрание в подготовительной группе на тему «Как избежать наказаний» в форме ток-шоу «Пусть говорят». Родители изначально расселись раздельно согласно своей позиции, которую они выразили в анкете. С одной стороны кто за наказания, с другой стороны, те, кто против. В ходе встречи обе половины зала активно обсуждали острейшие вопросы в воспитании: Почему вы против / за наказания ребенка? Как воздействуете на ребенка, если он плохо себя ведет? Каков эффект от наказаний? Каковы результаты воспитания без наказаний? Какие виды наказаний считаете приемлемыми? При этом ведущий (педагог-психолог) высказывал свое мнение по ходу дискуссии. Но особенно значимым и даже переломным для большинства родителей стал момент демонстрации видео интервью с детьми, где они высказывали свое мнение по поводу наказаний в семье.

По окончании собраний родителям предлагалось принять участие в повторном анкетировании (Приложение 7). Проанализировав ответы родителей на вопросы анкеты, мы пришли к следующим выводам. Все родители положительно оценили нетрадиционную форму родительского собрания (100%). 80% взрослых отметили, что основным мотивом прийти на собрании выступила предоставленная возможность самим выбрать тему и форму встречи, наиболее значимую и актуальную для них. По мнению половины опрошенных, такие собрания следует посещать всей семьей, поскольку это не только полезно, но и интересно. Основной массе родителей средней и старшей групп более всего понравились и запомнились конкурсы и задания, родителям подготовительной группы — дискуссия. У 45% опрошенных возникло предложение — всегда проводить родительские собрания в подобных формах.

Эти данные позволяют сделать вывод об эффективности проведения родительских собраний в нетрадиционной форме с учетом выдвинутых нами педагогических условий.

Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. Родители являются основными заказчиками услуг дошкольного образовательного учреждения, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета их интересов и запросов.

Результаты исследований Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Гребенниковой, Т.Н. Дороновой, Г.Н Зверевой, Т.А. Куликовой, убеждают в том, что наиболее распространённой и эффективной формой установления контакта с семьями воспитанников является родительское собрание. В тоже время проведение родительских собраний в традиционной форме не оправдывает ожидания родителей. Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы; содержание родительских собраний недостаточно дифференцированно.

В ходе эмпирического исследования, проведенного на базе МБДОУ «Детский сад № 32» г. Орла были получены следующие данные по организации нетрадиционных форм родительских собраний в практике дошкольного учреждения.

Анкетирование педагогов и анализ педагогической документации (годовой план дошкольного образовательного учреждения и перспективное планирование совместной работы с родителями воспитанников средней, старшей и подготовительной к школе групп) показали, что основными направлениями совместной работы с семьями воспитанников являются сотрудничество с родительским комитетом, оформление наглядной агитации, проведение работы с семьями группы риска, привлечение членов семей к участию в образовательном процессе детского сада. Реализация данных направлений деятельности с родителями осуществляется с помощью следующих форм: родительские собрания, консультации, беседы, субботники, экскурсии, утренники.

Основной формой работы с родителями, по мнению педагогов, являются групповые родительские собрания, которые обычно проводится раз в квартал. На собраниях родителей знакомят с целями и задачами, формами и методами воспитания детей конкретной возрастной группы. Это может быть доклад воспитателя, врача, музыкального работника, заведующей. Подводятся итоги работы за определенный период. Тематика педагогических бесед и докладов на групповых собраниях определяется воспитателем в соответствии с годовым планом работы детского сада. При этом учитываются также интересы и пожелания родителей. В плане работы намечаются ответственные за подготовку, организацию и проведение отдельных мероприятий.

В тоже время ответы педагогов свидетельствуют о том, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Поэтому в настоящее время все чаще в МБДОУ №32 стали проводить родительские собрания в нетрадиционной форме: педагогическая мастерская, организационно — деятельностная игра, практикум, собрание-конкурс.

По результатам анкетирования родителей было выявлено, что они большую роль в семейном воспитании отводят чтению книг (80%); развитию творческих способностей дошкольников (пение, танцы) (70%); привитию желания к труду (90%); развитию самостоятельности и ответственности (90%); формированию умений общаться со взрослыми и сверстниками (60%); расширению кругозора (70%); воспитанию усидчивости и внимания (60%). (Приложение 2).

По мнению опрошенных, немалая роль отводится и детскому саду. Прежде всего, это касается решения таких педагогических задач, как развитие мелкой моторики (50%); физическое развитие (70%); развитие логического мышления (60%); формирование коммуникативных навыков (60%); обеспечение специальной готовности к обучению в школе: счёт, письмо, чтение (70%).

Большинство родителей положительно оценивают нетрадиционные формы проведения родительских собраний (70%). Посещать нетрадиционные собрания родителей побуждают следующие мотивы: интерес к теме, уважение к педагогам, интересная форма приглашения; такие встречи помогают им разобраться во многих вопросах, на которые они сами затрудняются ответить.

На втором этапе эмпирического исследования был составлен перспективный план проведения родительских собраний в средней, старшей и подготовительной группах. Родителям была предоставлена возможность выбрать форму и тему мероприятий, что позволило отобрать наиболее актуальную для них информацию и интересную форму общения. По одному из запланированных в каждой из трёх возрастных групп родительских собраний были апробированы с учетом педагогических условий, обозначенных в гипотезе. Кроме того, каждая встреча предполагала участия родителей в процессе подготовки к ней.

Повторное анкетирование родителей, проводимое по окончании мероприятий, позволяет сделать вывод об эффективности организации родительских собраний в нетрадиционной форме. В частности, основным мотивом родителей прийти на собрание выступила предоставленная возможность самим выбрать тему и форму встречи, наиболее значимую и актуальную для них. По их мнению, такие собрания следует посещать всей семьей, поскольку это не только полезно, но и интересно. Основной массе родителей средней и старшей групп более всего понравились и запомнились конкурсы и задания, родителям подготовительной группы — дискуссия. Каждый второй высказал предложение — всегда проводить родительские собрания в подобных формах.

Глава 3. Эмпирическое изучение профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

3.1 Изучение опыта преподавателей Мезенского педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду

педагог родитель дошкольный студент

С февраля по март 2014 года проводилось эмпирическое исследование на базе Мезенского педагогического колледжа, направленное на изучение практического состояния проблемы профессиональной подготовки студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель эмпирического исследования на данном этапе — изучение состояния проблемы подготовки студентов педагогического колледжа к организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

Реализация данной цели предполагала решение следующих задач:

1. Изучить содержание и формы работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении;

2. Выявить уровень осведомленности студентов педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении;

3. Разработать конспект урока для студентов педагогического колледжа по теме «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении».

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Анализ учебно-методической документации колледжа.

Цель — изучение содержания подготовки студентов к организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

С этой целью предполагалось провести анализ государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, а также учебной программы по дисциплине «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи».

2. Беседа с преподавателями педагогического колледжа.

Цель — изучение содержания и форм работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду.

Вопросы беседы:

1. Считаете ли вы необходимым в профессиональной деятельности воспитателей дошкольного учреждения уметь организовать и провести родительское собрание в нетрадиционной форме? Почему?

2. Важно ли, на ваш взгляд, формировать у студентов готовность к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду или это придет в процессе приобретения опыта работы в дошкольном учреждении?

3. Уделяете ли вы внимание данному вопросу в образовательном процессе? Если да, то в рамках, каких дисциплин?

4. Укажите темы и формы занятий, в ходе которых вы, так или иначе, затрагиваете вопросы организации нетрадиционных форм совместной работы с семьей и, в частности, нетрадиционных форм родительских собраний.

3. Анкетирование студентов педагогического колледжа.

Цель — выявление уровня осведомленности студентов педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении.

Вопросы анкеты:

1. Какие формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи вам знакомы? Перечислите их.

2. Какое место среди них занимают родительские собрания?

3. Как часто необходимо проводить родительские собрания?

4. Каков алгоритм проведения родительского собрания в детском саду?

5. Какие нетрадиционные формы родительских собраний вы знаете? Перечислите их.

4. Проектирование фрагмента образовательного процесса в педагогическом колледже

Цель — разработка конспекта урока для студентов педагогического колледжа на тему «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении».

В ходе данного этапа эмпирического исследования нами был проанализирован федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050144 Дошкольное образование, введенный в действие с 1 января 2010 г, по которому осуществляется профессиональная подготовка воспитателей детей дошкольного возраста в педагогическом колледже. В ходе анализа ФГОС СПО было выяснено, что срок обучения на базе среднего (полного) общего образования составляет 2 года 10 месяцев, на базе основного общего образования — 3 года 10 месяцев.

Объектами профессиональной деятельности выпускников являются не только процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста и его документационное обеспечение, но и процесс взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания дошкольников.

В связи с этим, одним из видов деятельности, к которому готовится воспитатель детей дошкольного возраста — взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения.

В целях подготовки к данному виду профессиональной деятельности стандарт предусматривает изучение дисциплины профессионального модуля профессионального цикла МДК. 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения. В результате изучения данной дисциплины обучающийся должен:

— иметь практический опыт: планирования работы с родителями (лицами, их заменяющими); наблюдения за детьми и обсуждения с родителями достижений и трудностей в развитии ребенка; определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания; взаимодействия с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками; руководства работой помощника воспитателя;

— уметь: планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими); изучать особенности семейного воспитания дошкольников, взаимоотношения родителей и детей в семье; формулировать цели и задачи работы с семьей; организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские собрания, посещение детей на дому, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий; консультировать родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка; анализировать процесс и результаты работы с родителями; взаимодействовать с работниками дошкольного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников; руководить работой помощника воспитателя;

— знать: основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям; сущность и своеобразие процесса социализации дошкольников; основы планирования работы с родителями; задачи и содержание семейного воспитания; особенности современной семьи, ее функции; содержание и формы работы с семьей; особенности проведения индивидуальной работы с семьей; методы и приемы оказания педагогической помощи семье; методы изучения особенностей семейного воспитания; должностные обязанности помощника воспитателя; формы, методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с группой.

В результате изучения дисциплины, обучающиеся должны овладеть следующими видами общих компетенций:

— ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами: профессиональных компетенций:

— ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

— ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

— ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.

— ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.

— ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с группой.

Анализ структуры учебной программы «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения», свидетельствует о наличии таких структурных компонентов как паспорт учебной дисциплины, структура и примерное содержание учебной дисциплины, условия реализации учебной дисциплины, контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины.

Содержание курса представлено 4 разделами (современная семья и ребенок, семейное воспитание, работа детского сада с семьей, взаимодействие с сотрудниками дошкольного учреждения) и 17 темами. Темы полно раскрывают содержание заявленных разделов. Например, раздел «Современная семья и ребенок» представлен 7 темами: семья — субъект педагогического взаимодействия и социальный институт; брак, его сущность, брачные отношения; особенности современной семьи, ее функции; типология семьи. Раздел «Семейное воспитание» раскрывается такими темами, как актуальные проблемы семейного воспитания; задачи и содержание семейного воспитания; методы изучения особенностей семейного воспитания и др.

На изучение дисциплины отведено 108 часов, из них 72 часа аудиторной нагрузки и 36 часов самостоятельной работы. Самостоятельная работа разнообразна и предполагает подготовку и защиту реферата, конспектирование литературных источников, составление планов работы с семьей и коллегами.

В целом, сопоставление ФГОС СПО по специальности 050144 Дошкольное образование и учебной программы «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками ДОУ» показало полное соответствие содержания и задач дисциплины требованиям стандарта.

Беседа с заведующей отделением «Дошкольное образование и информатика», преподавателем дошкольной педагогики Бухтияровой Н.В., преподавателем дисциплины «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения» Желудевой Л.Ю. позволила выяснить, что оба преподавателя соглашаются с необходимостью подготовки воспитателей дошкольного учреждения к организации и проведению родительских собраний в нетрадиционной форме. Аргументируют они это новыми требованиями, предъявляемыми к современному дошкольному образованию, изменившейся позицией родителей как активных участников образовательного процесса дошкольного учреждения. Как отмечают оба преподавателя, готовить воспитателей к данному виду деятельности следует еще на этапе обучения в ССУЗЕ, а не в процессе приобретения опыта работы в дошкольном учреждении. Именно поэтому респонденты большое внимание уделяют данному вопросу в рамках образовательного процесса в колледже. Прежде всего, в рамках дисциплины «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения» при рассмотрении темы «Формы работы дошкольного учреждения с семьей», где изучается классификация и особенности проведения разных форм работы с семьей. Однако в рамках других дисциплин данная проблема не затрагивается. (Приложение 8)

Уровень осведомленности студентов педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду является одним из показателей эффективности качества их профессиональной подготовки. Его выявлению было посвящено анкетирование студентов 3 курса 34 группы в составе 10 человек.

Отвечая на первый вопрос, направленный на выявление знаний студентов о разнообразии форм сотрудничества с родителями, 80% опрошенных назвали родительское собрание. Гораздо реже упоминались дни открытых дверей, праздники (30%), ремонтные работы (20%), экскурсии, субботники, беседы, конференции, консультации (10%).

При этом 70% студентов придают особую значимость родительским собраниям как основной и первостепенной форме взаимодействия с семьями воспитанников. Лишь 10% учащихся смогли аргументировать свое мнение тем, что основное назначение родительских собраний заключается в ознакомлении родителей с содержанием деятельности дошкольного учреждения. 20% опрошенных вовсе не смогли ответить на данный вопрос.

Отвечая на третий вопрос анкеты, выяснилось, что 90% студентов не знают, как часто следует проводить собрания в детском саду. Ответы варьировались от 2 раз в год до 1 раза в месяц. И лишь один человек (10%) ответил правильно — 4 раза в год.

Также большие затруднения вызвали последние 2 вопроса, что свидетельствует об отсутствии знаний у студентов алгоритма организации родительских собраний и нетрадиционных формах их проведения. Лишь 20% опрошенных указали последовательность организации собраний: назначение время, сбор родителей, место родительского собрания, обсуждение проблемы. К сожалению, никто не смог ответить на последний вопрос. Более того, ответы студентов на последний вопрос свидетельствуют о том, что будущие воспитатели подменяют нетрадиционные формы родительских собраний другими формами взаимодействия с семьей, называя в качестве таковых утренники, Дни здоровья, Дни семьи и т.д. Результаты анкетирования студентов педагогического колледжа представлены в таблице №3, гистограмме №1 и Приложении 9.

Таблица 3. Уровень осведомленности студентов 3 курса педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
10%	1 чел.	30%	3 чел.	60%	6 чел.

Гистограмма №1. Уровень осведомленности студентов 3 курса 34 группы педагогического колледжа по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом, по результатам анкетирования можно отметить, что у 10% опрошенных высокий уровень осведомленности по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении, у 30% — средний, у 60% — низкий уровень.

Эти данные позволяют сделать вывод о необходимости более глубокого изучения студентами вопроса организации нетрадиционных форм родительских собраний.

3.2 Методическая разработка конспекта урока для студентов педагогического колледжа по теме «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении»

На основании полученных эмпирических данных нами был разработан конспект урока по изучению нового материала по указанной теме.

Нами были определены следующие цели урока:

— уточнить и систематизировать знания студентов о разновидностях нетрадиционных форм родительских собраний, методике проведения родительских собраний, методах и приемах активизации родителей в ходе собраний;

— содействовать формированию у студентов способностей определять цели, задачи и планировать работу с родителями (ПК 4.1.), проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении (ПК 4.3.), оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними (ПК 4.4.);

— продолжать развивать у студентов умение работать в темпе, установленном преподавателем;

— воспитывать стремление к профессиональному самообразованию.

Структура урока: ОМ — 2 мин., ПЦ — 2 мин., ИНМ — 39 мин., ДЗ — 3 мин., ИУ — 1 мин.

Оборудование: Учебные пособия по изучаемой теме, мел, доска.

Ход урока:

Организационный момент: Современные условия деятельности дошкольного учреждения выдвигают взаимодействие с родителями на одно из ведущих мест. Родители являются основными заказчиками дошкольного образовательного учреждения, поэтому взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета их интересов и запросов.

Результаты исследований Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Гребенниковой, Т.Н. Дороновой, Г.Н Зверевой, Т.А. Куликовой, убеждают в том, что наиболее распространённой и эффективной формой установления контакта с семьями воспитанников является родительское собрание. В тоже время проведение родительских собраний в традиционной форме зачастую не оправдывает ожидания родителей. Это требует поиска новых нетрадиционных форм проведения собраний, отвечающих современным требованиям.

Постановка цели: И сегодня на уроке мы рассмотрим тему «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении», запишите её. Перед вами план урока, включающий 3 пункта:

1. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний

2. Методы активизации родителей на собраниях

3. Критерии эффективности проведения родительских собраний в нетрадиционной форме

Более подробно изучить или уточнить излагаемую информацию вы можете, воспользовавшись следующими источниками:

1. Прохорова С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. — М.: Скрипторий, 2003, 2011. — 104 с.

2. Старцева Н.В. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. — 2012. — №7. — С. 82 — 84.

3. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. — М.: 5 за знания, 2005. — 240 с.

Основная часть: Итак, приступим к рассмотрению первого вопроса — Нетрадиционные формы проведения родительских собраний. Прохорова С.Ю., Фалькович Т.А. выделяют следующие виды нетрадиционных форм родительских собраний.

«Педагогическая лаборатория». Рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них обсуждается участие родителей в различных мероприятиях, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год, слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают оценку и анализируют достижения и ошибки.

«Читательская конференция». За 2 недели родителям сообщается тема собрания, предлагается материал на данную тему. Проводится подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое — либо задание по заявленной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных позиций. Педагог просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, с какого возраста следует обращаться за помощью к логопеду. Предлагается несколько высказываний, и родители комментируют, обсуждают эти высказывания, делятся своим мнением по данному вопросу.

«Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме в игровой форме. Например, формирование фонематического восприятия. Педагог дает понятие — фонематическое восприятие. Совместно с родителями он анализирует, почему так важно развивать его у ребенка, затем предлагает родителям поделиться советами, своим опытом, какие игры, приемы можно использовать для его формирования. Все происходит в виде игры и за каждый совет даются фишки (т.е. советы продаются за фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд «Копилка родительского опыта».

«Семинар-практикум». Определяется тема и ведущий, им может быть как педагог, так и приглашенные специалисты. На собрании совместно с родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут присутствовать элементы тренинга. Например, возьмем тему «Роль игры в речевом развитии детей». Подготавливается небольшое теоретическое сообщение, затем родителям предлагается посмотреть несколько игр, в которые дети играют в детском саду. Подумать, какие стороны речевого развития отрабатываются в данных играх. Вспомнить игры, в которые сами играли в детстве и которым они могут обучить своих детей, их ценность с точки зрения развития речи.

«Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы. Например, ребенок — левша. С родителями проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенности их детей и уточнить степень леворукости у ребенка: слабая или выраженная. Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка, предлагаются различные задания для развития мелкой моторики обоих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с леворукостью.

«Мастер — класс». Собрание, на котором родители демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Собрание имеет подготовительный этап: педагог предлагает нескольким родителям провести маленький урок — поделиться опытом по развитию у детей, например, связной речи. Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку или игру, например, составление загадок «Узнай по описанию». В конце собрания подводится итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые размещаются на стенде «Копилка родительского опыта».

«Ток — шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных путей ее решения. На ток — шоу выступают родители, воспитатели, специалисты. К примеру, возьмем кризис 3-х лет. Родителям предлагаются различные ситуации, их нужно рассмотреть с разных точек зрения, обязательно аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса 3-х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются мнения психологов. Все позиции совместно обсуждаются. Родители сами определяют пути решения проблемы.

«Вечера вопросов и ответов». Предварительно родителям дается задание продумать, сформулировать наиболее волнующие их вопросы. В ходе обсуждения их со специалистами, другими родителями подобрать оптимальные пути их решения.

Однако, как отмечает Т.А. Фалькович, даже традиционные собрания можно провести с высокой долей эффективности, если методы активизации родителей. Мы переходим ко второму пункту плана, в рамках которого поговорим о методах активизации родителей. Среди них:

«Мозговой штурм» — метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой группы.

«Реверсионная мозговая атака, или Разнос». Этот метод отличается от «мозгового штурма» тем, что вместо отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность, указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим обеспечивается подготовка решения, направленного на преодоление недостатков.

«Список прилагательных и определений» определяет различные качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики (прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается, каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику. Например, « Какой бы вы хотели видеть речь вашего ребенка на пороге школы?». Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно формулируются пути достижения цели.

«Коллективная запись». Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги, где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются педагогу, он суммирует их, и группа проводит обсуждение. После этого приема можно использовать «мозговой штурм».

«Запись на листах». При обсуждении проблемы каждый из родителей получает листы бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему нужно формулировать четко. Например, «Как привлечь ребенка к выполнению домашнего задания», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения обсуждаются. Вводится запрет на критику.

«Эвристические вопросы». К ним относятся 7 ключевых вопросов: Кто?, Что?, Где?, Как?, Чем?, Когда? (Почему?). Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вариант. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них, родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешанные и нестандартные вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.

Решение проблемных задач семейного воспитания побуждает родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Или: ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы ненадолго зашли, — смеется, бегает между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных присутствующих, остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации?

Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с плачущим ребенком и др.

Тренинговые игровые упражнения и задания. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не убрал свои игрушки?» — «Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина»). Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь!», «Что бы ты без меня делал(а)?», «Как ты можешь поступать так со мной!» и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: «Хорошо учиться в школе — это значит…» или «Для меня диалог с ребенком — это…» Мать или отец должны закончить предложение.

Анализ родителями поведения ребенка помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.

Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: «Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью?» Или: «Был ли подобный случай в вашей практике? Расскажите о нем, пожалуйста», или: «Вспомните, какую реакцию вызывает у вашего ребенка применение поощрений и наказаний» и т.п. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений.

Предложенные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Когда родитель в игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему расширяется.

Наконец, мы переходим к третьему пункту плана — Критерии эффективности проведения родительских собраний в нетрадиционной форме.

С этой целью следует обратиться к пособию Н.В. Старцевой, где автор приводит ряд критериев эффективности проведения родительских собраний в нетрадиционной форме. Среди них:

— проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

— возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

— ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

— увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

— стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

— размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

— повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

Заключительная часть. Итак, мы рассмотрели тему «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении». Все ли вам понятно? Если у вас есть вопросы, задайте их. Была ли данная тема интересна вам? Что нового для себя вы узнали сегодня? Что вам не понравилось?

Запишите домашнее задание:

1) Подготовиться к опросу по данной теме;

2) Продумать 2-3 варианта способов активизации родителей в ходе собрания по темам (выбрать одну из них): Наказание в семье: за и против, Семейные традиции, Профилактика и коррекция агрессии в поведении дошкольника.

Заключение

Теоретическое обоснование проблемы и проведённое эмпирическое исследование подтвердили актуальность проблемы нетрадиционных форм организации родительских собраний в дошкольном образовательном учреждении.

Основными задачами взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи на современном этапе являются повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение их в образовательный процесс детского сада. Наиболее характерными тенденциями в построении совместной работы с семьей являются: стремление реализовывать единую программу воспитания и развития ребенка в дошкольном учреждении и семье, планирование образовательного процесса педагогом и воспитательных усилий родителей на основе анализа результатов диагностики уровня развития ребенка.

В настоящее время сложились устойчивые (традиционные) формы работы детского сада с семьей. Осуществляется работа в двух направлениях: внутри детского сада и за его пределами. Внутри детского сада проводится работа с родителями своих воспитанников в следующих традиционных формах: родительские собрания, консультации, анкетирование, семинары, Дни открытых дверей, утренники, оформление информационных стендов, буклетов. За пределами детского сада осуществляется широкая педагогическая пропаганда с помощью таких форм как университеты педагогических знаний, школы для родителей, тематические выставки, дни открытых дверей в дошкольных учреждениях, родительские конференции.

Результаты исследований Н.Ф. Виноградовой, В.Н. Гребенниковой, Т.Н. Дороновой, Г.Н Зверевой, Т.А. Куликовой, убеждают в том, что наиболее распространённой и эффективной формой установления контакта с семьями воспитанников является родительское собрание. В тоже время проведение родительских собраний в традиционной форме не оправдывает ожидания родителей. Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим содержанием, выбрать методы; содержание родительских собраний недостаточно дифференцированно.

Изучение опыта работы дошкольного образовательного учреждения показало, что традиционная форма проведения родительских собраний требует новых способов, методов организации и проведения, поиска актуального дифференцированного содержания взаимодействия с родителями.

В ходе эмпирического исследования, проведенного на базе МБДОУ «Детский сад № 32» г. Орла, мы установили, что основными направлениями совместной работы с семьями воспитанников являются сотрудничество с родительским комитетом, оформление наглядной агитации, проведение работы с семьями группы риска, привлечение членов семей к участию в образовательном процессе детского сада. Реализация данных направлений деятельности с родителями осуществляется с помощью следующих форм: родительские собрания, консультации, беседы, субботники, экскурсии, утренники.

Основной формой работы с родителями, по мнению педагогов, являются групповые родительские собрания, которые обычно проводится раз в квартал. В тоже время сами педагоги свидетельствуют о том, что проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. Поэтому все чаще в МБДОУ №32 стали проводить родительские собрания в нетрадиционной форме: педагогическая мастерская, организационно — деятельностная игра, практикум, собрание-конкурс.

По результатам анкетирования родителей было выявлено, что они немалую роль в воспитании свои детей отводят детскому саду. Прежде всего, это касается решения таких педагогических задач, как развитие мелкой моторики, физическое развитие, развитие логического мышления, формирование коммуникативных навыков, обеспечение специальной готовности к обучению в школе. Большинство родителей положительно оценивают нетрадиционные формы проведения родительских собраний. Посещать нетрадиционные собрания родителей побуждают следующие мотивы: интерес к теме, уважение к педагогам, интересная форма приглашения; такие встречи помогают им разобраться во многих вопросах, на которые они сами затрудняются ответить.

С учётом результатов теоретического обоснования проблемы и изучения опыта работы дошкольного учреждения нами был составлен перспективный план проведения родительских собраний в средней, старшей и подготовительной группах. По одному конспекту собрания из каждой возрастной группы мы апробировали при соблюдении педагогических условий, обозначенных в гипотезе исследовании. Среди них: привлечение родителей к подготовке собрания, подбор значимого, интересного для родителей информационного материала, включение в ход собрания приемов активизации родителей («шапка вопросов», тренинговые упражнения, мини-анкетирование и др.). В частности, были проведены следующие родительские собрания: в средней группе — на тему «Что я знаю о своём ребёнке?» в форме конкурса, в старшей группе — на тему «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста» в форме игры «Счастливый случай», в подготовительной группе — на тему «Как избежать наказаний» в форме ток-шоу «Пусть говорят».

По результатам апробации конспектов родительских собраний можно сделать вывод об эффективности родительских собраний в нетрадиционной форме. В частности, родители отметили, что основным мотивом прийти на собрание выступила предоставленная возможность самим выбрать тему и форму встречи, наиболее значимую и актуальную для них.

Безусловно, что для успешной организации родительских собраний в нетрадиционной форме важна профессиональная подготовка педагогов дошкольного образовательного учреждения. В рамках выпускной квалификационной работы часть эмпирического исследование нами была проведена на базе Мезенского педагогического колледжа. Оно было направлено на изучение опыта работы преподавателей педагогического колледжа по подготовке студентов к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду.

Сопоставление ФГОС СПО по специальности Дошкольное образование и учебной программы «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного учреждения» показало полное соответствие содержания и задач дисциплины требованиям стандарта. Преподаватели педагогического колледжа соглашаются с необходимостью подготовки воспитателей детского сада к организации и проведению родительских собраний в нетрадиционной форме. Аргументируют они это новыми требованиями, предъявляемыми к современному дошкольному образованию, изменившейся позицией родителей как активных участников образовательного процесса дошкольного учреждения. Содержание дисциплины «Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного учреждения» предполагает изучение классификации и особенностей проведения форм работы с семьей. Однако, в рамках других учебных дисциплин данная тема не затрагивается.

Студенты 3 курса рассматривают родительское собрание как основную и первостепенную форму взаимодействия с семьями воспитанников. Однако, не знают, каким образом и как часто следует проводить собрания в детском саду. Кроме того, никто не смог назвать нетрадиционных форм организации родительских собраний. Нами было установлено, что у 10% опрошенных высокий уровень осведомленности по вопросам организации нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении, у 30% — средний, у 60% — низкий уровень.

Принимая во внимание полученные данные, мы пришли к выводу о необходимости разработки конспекта урока по изучению нового материала для студентов педагогических колледжей на тему «Организация нетрадиционных форм родительских собраний в дошкольном учреждении». К сожалению, апробировать данный конспект на базе Мезенского педагогического колледжа мы по объективным причинам не смогли.

Таким образом, задачи исследования были решены, а выдвинутые в гипотезе педагогические условия нашли своё отражение в полученных результатах эмпирического исследования.

Список использованной литературы

1. Алиева Т., Стасюк А., Фадеева Е., Асланова Ю., Уварова Г. Детский сад и семья: возможности социального партнерства // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 12. — С. 39 — 42.

2. Арапова М.А. «Десять золотых правил проведения родительских собраний» // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. — 2007. — № 5. — с. 94

3. Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 9. — С. 52 — 58.

4. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. — 224 с.

5. Белая К.Ю., Горелова О.П., Синицина Т.В. Педагогическое сопровождение семьи от поступления ребенка в ДОУ до выпуска в школу // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2009. — № 4. — С. 28-31.

6. Беличева С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2006. — 110 с.

7. Белоногова Г., Хитрова Л. Педагогические знания — родителям // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 1. — С. 82 — 92.

8. Внешняя среда и психическое развитие ребёнка // Под ред. Р.Б. Тонковой — Ямпольской и др. — М.: Медицина, 1984. — 248 с.

9. Гладкова Ю.А., Баринова Н.М. Технологии педагогического общения с родителями // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2010. — № 2. — С. 22-24.

10. Григорьева Н., Козлова Л. Как мы работаем с родителями // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 9. — С. 23 — 31.

11. Громова У. Ясли VKONTAKTE … Родительское собрание на дому? Возможно ли такое? // Дошкольное воспитание — 2012. — № 1. — С. 41 — 43.

12. Давыдова О., Майер А. Детский сад — семья: инновационный потенциал традиционных форм работы с позиций компетентностного подхода // Дошкольное воспитание. — 2011. — № 5. — С. 52 — 55.

13. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ // Управление ДОУ. — 2005. — № 2. — С. 45-47.

14. Далинина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — С. 41 — 49.

15. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 1. — С. 60 — 68.

16. Доронова Т.Н. Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошк. образоват. учреждений / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева и др. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006. — 144 с.

17. Егорова Н.В. Педагог глазами родителей // Практика управления ДОУ. — 2012. — № 05 (9). — С. 42 — 44.

18. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 80 с.

19. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2007. — 128с.

20. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Уч. пособие, 2 изд. стер. — М.: Академия, 2000. — 364 с.

21. Калина М.А. Родительское собрание в нетрадиционной форме // Практика управления ДОУ. — 2012. — № 6 (10). — С. 29 — 32.

22. Козлова А. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. — М.: Сфера, 2004 — 112 с.

23. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Концептуальное, программное и методическое обеспечение. Практическое пособие. Часть 2., М.: УЦ Перспектива, 2008. — 184 с.

24. Леонтьева А., Лушпарь Т. Родители являются первыми педагогами своих детей // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 8. — С. 57 — 59.

25. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. — М.: Астрель, 2002. — 284 с.

26. Метенова Н.М. Родительское собрание в детском саду. — Ярославль: Из-во «ЯрПК», 2000. — 148 с.

27. Митрофанова О.Н. Технологии эффективного взаимодействия детского сада и семьи // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2011. — № 2. — С. 44-46.

28. Пантин В. Семья и семейные ценности в сознании россиян (по данным социологических опросов) // Воспитание школьников. — 2008.- № 10. — С. 9 — 14.

29. Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья — взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. — 2009. — № 9. — С. 34 — 37.

30. Прохорова С.Ю. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний в детском саду. — М.: Скрипторий, 2003, 2011. — 104 с.

31. Санатуллина А. Взаимодействие педагогов, детей и родителей // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 6. — С. 38 — 42.

32. Свирская Л.Н. Работа с семьёй: необязательные инструкции: Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. — 176 с.

33. Семья и образование. Материалы II Международного конгресса «Российская семья» по теме «Семья и образование». Москва, 14-15 апреля 2005 г. / Под общей ред. Г.И. Климантовой. — М.: Издательство РГСУ, 2006. — 335 с.

34. Сластёнин В.А. Методика воспитательной работы. Учебное пособие для вузов. — М.: Академия, 2004.- 144 с.

35. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006. — 80 с.

36. Старцева Н.В. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний // Воспитатель ДОУ. — 2012. — №7. — С. 82 — 84.

37. Степанова Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 138 с.

38. Струмилин С.Г. Нетрадиционные формы работы с родителями ДОУ // Новый мир.- 1990. — № 7. — С. 208 — 211.

39. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями. — М.: 5 за знания, 2005. — 240 с.

40. Чечулина О. Современный ребенок: семья плюс детский сад // Обруч. — 2008. — № 1. — С. 45 — 47.

41. Шеладева С., Пономарева О., Слободскова Н. Родители и воспитатели — партнеры // Дошкольное воспитание — 2012. — № 12. — С. 51 — 54.

Приложение 1

Анкета для воспитателей

Уважаемые педагоги!

Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть особенности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Нам очень важно Ваше мнение.

ФИО, стаж работы в ДОУ

1. Кратко перечислите, как воспитатели вашей группы сотрудничают с родителями.

2. Участвуют ли родители в обсуждении хозяйственных, финансовых вопросов и определении целей работы и развития ДОУ?

3. Проводятся ли консультации или семинары для родителей по актуальным проблемам обучения и воспитания?

4. Проводятся ли родительские собрания в нетрадиционной форме?

5. Если проводятся, укажите — в какой именно форме?

6. Выделите наиболее важные этапы родительского собрания в нетрадиционной форме.

7. Как вы считаете, использование какой формы родительского собрания — традиционной или нетрадиционной — наиболее оптимально в сотрудничестве с родителями?

Благодарим Вас за помощь!

Приложение 2

Анкеты для родителей

Анкета № 1.

1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка?

а) слушаете передачи по радио и телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) на основе рекомендаций педагогов;

г) используете жизненный опыт.

2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными?

а) поощрение; б) наказание; в) требование; г) приучение.

3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего?

а) словесная похвала; б) подарки; в) ласки.

4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании?

а) физическое наказание; б) словесная угроза;

в) лишение развлечения; г) проявление вами обиды.

5. Оцените степень своего участия как родителя в воспитательном процессе по пятибалльной шкале:

· Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

· Поправляете ли Вы речь ребенка?

· Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?

· Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли вы его?

· Смеетесь ли Вы вместе с малышом?

· Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и бесед с ним?

· Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры?

6. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?

7. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?

8. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?

9. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?

10. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?

Приложение 3

Анкета № 2

Уважаемые родители!

Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть положительные и отрицательные стороны проведенного родительского собрания. Нам очень хочется с учетом Ваших интересов, запросов, мнений улучшить качество их проведения.

I. Что побудило Вас прийти на родительское собрание; (нужное подчеркнуть).

1. Ваша дисциплинированность.

2. Интерес к поднятой теме.

3. Просьба ребенка.

4. Уважение к воспитателям.

5. Текст приглашения.

6. Возможное душевное успокоение после собрания.

7. Любопытство.

8. Личное участие в подготовке к собранию.

9. Совместное с ребенком участие в конкурсе.

10. Настойчивые требования родственников.

11. Неоднократные приглашения воспитателей.

12. Не знаю.

II. Как Вы считаете, есть ли необходимость посещения таких собрании всей семьей? Почему?

III. Что Вам больше всего понравилось в процессе подготовки к родительскому собранию? (Нужное подчеркнуть).

1. Подготовка к конкурсу с участием детей и взрослых.

2. Дни открытых дверей.

3. Анкетирование по теме собрания.

IV. Пожалуйста, оцените, насколько Вам понравилась та или иная часть собрания в баллах: довольны — 3, частично довольны — 2, не довольны — 0.

1. Вступительная часть —

2. Дискуссия —

3. Магнитофонные записи с выступлениями детей —

4. Музыкальное оформление —

5. Работа с памяткой —

6. Рубрика «Ваши дети — наше мнение» —

7. Слово — эстафета —

8. Конкурс на лучшее название —

9. ОКНО — очень короткие новости —

10. Работа с фишками —

11. Участие детей в собрании —

V. Было ли у Вас желание участвовать в дискуссии, разговоре? Почему?

VI. Ваши предложения, дополнения пожелания по вопросам подготовки и проведения этого собрания.

Благодарим Вас за помощь!

Приложение 4

План нетрадиционного собрания в старшей группе

Тема: «Мастерская общения»

Цель: ознакомить с годовыми задачами детского сада на учебный 2012-2013 год, дать возможность родителям ближе познакомиться друг с другом, способствовать сплочению родительского коллектива, избрать родительский комитет группы.

Участники мастерской: воспитатели, родители.

Оборудование и инвентарь: ножницы, фломастеры, цветная бумага, булавки. Ход проведения.

1. Вводное слово воспитателя. Педагог поздравляет родителей воспитанников с началом учебного года, знакомит с годовыми задачами и произносит следующие слова: «Сегодня мы все вместе «проживем» мастерскую общения. Вам предлагается работать и общаться в группах, самостоятельно выбирать способ выполнения нескольких заданий. Я буду отвечать на ваши вопросы и вместе с вами буду выполнять задания. Итак, начинаем!»

2. Индукция (все сидят обычно): обведите и вырежьте из листа любого цвета свою ладонь, напишите в центре вырезанной ладони любым шрифтом с помощью фломастеров свое имя. Как бы вы хотели, чтобы к вам с сегодняшнего дня обращались и вы при этой форме чувствовали себя комфортно (получается «визитка» каждого участника мастерской).

3. Социоконструкция:

Объединить в группы по цвету своих «визиток» (столы переставляются в соответствии с созданными группами);

Расскажите в своей группе о себе то, что заинтересует ваших товарищей; Придумайте совместно имя группы и подготовьте коллективную «визитку» — выступление в любом жанре (песня, танец, сценка, пантомима, сказка, рисунок).

4. Социализация: выступление групп с представлением своих коллективных «визиток».

5. Избирается родительский комитет группы.

6. Рефлексия: «передавайте изготовленную «ладошку» с рассказом о своих впечатлениях и чувствах, возникших на мастерской, как вы себя чувствовали в начале, в процессе и на завершающем этапе работы в мастерской, постарайтесь проанализировать причину их возникновения. Высказывайте свои пожелания воспитателю и избранному родительскому комитету группы».

Приложение 5

Протокол родительского собрания № 1

от «5»ноября 2013 г.

Повестка собрания:

Ознакомить с годовыми задачами ДОУ на учебный 2013-2014 год, избрать родительский комитет группы.

Присутствовали: 18 человек

Отсутствовали: 5 человек.

По теме собрания выступили:

Воспитатели А.А. Чуркова, Н. В. Самохина.

Родители Волкова К.В. по поводу режимных моментов и сетки занятий; Зубова Н.П. по поводу охраны здоровья детей в детском саду.

Решение собрания:

1. Избран родительский комитет: Черных И.Н., Сараева О.В., Тимофеева Т.Н.

2. Высказаны пожелания воспитателям и избранному родительскому комитету группы

Воспитатели: А.А. Чуркова, Н.В. Самохина.

Протокол наблюдения за проведением собрания

Задачи:

1. Определить уровень проведения родительского собрания от 5.11.2013 г. в старшей группе

2. Выявить положительные стороны, недостатки и трудности.

3. Отметить результативность родительского собрания.

2. Сведения о составе родителей:

* Социально-образовательный уровень (военнослужащие — 12%, служащие — 60%, рабочие — 28%)

* Состав семьи (однодетные — 60%, двухдетные — 40%, неполные семьи: матери-одиночки — 16%, отцы-одиночки — 0, опека — 4% и т. д.)

* Благополучные 80% — и неблагополучные семьи — 20%

Условия:

1. Уровень организации мероприятия (торжественность, уют, хорошая освещенность, организованна регистрация, есть возможность раздеться).

2. Оповещение родителей:

a. Срок размещения объявления о собрании

b. Оформление (объявление, плакат, приглашение)

3. Наглядность (выставки, стенды, демонстрационный материал) :

a. Соответствует теме собрания

b. Педагогическая направленность — развитие коммуникативных навыков у родителей и ценность — направлена на развитие общения между родителями

c. Красочность

d. Краткость лаконичность надписей

e. Привлекает внимание родителей.

4. Уровень проведения собрания:

a. Время начала — 18.00, что целесообразно, т.к многие родители пришли с работы

b. Количество присутствующих — 18 человек, или 70 % родителей группы

c. Выборы секретаря и председателя; секретарь умеет писать протокол).

d. Ведущая роль на собрании принадлежит воспитателям и родителям.

e. Продолжительность собрания — 60 минут.

Подготовка к собранию (предварительная работа)

a. Есть оформление материала в уголке для родителей (папки — передвижки и т. д.)

b. Проведения открытых просмотров не было, т.к. собрание проводилось в начале года

c. Консультации

d. Индивидуальная работа с родителями (предложение изучить материал, подготовить выступление и т. д.)

e. Работа с родительским комитетом (организационные вопросы, оформление наглядной агитации и т. д.)

Качество сообщений

1. Тема соответствует:

a. Основным задачам года

b. Задачам воспитания и обучения детей старшего возраста

c. Пожеланиям родителей (анкета, беседы и т. д.)

2. Педагогическая грамотность подготовленных заданий

a. Используется материал для творчества.

b. Используются конкретные факты

c. Информация о детях данной группы звучит в занимательной форме;

d. Подчеркнута роль семьи в воспитании

3. Фома изложения материала — доверительный разговор, творческий подход.

Проведение собрания:

1. Поведение педагога — свободное, манера держаться — уверенная, тон разговора — дружелюбный, контакт с родителями — положительный, присутствует свободное общение.

2. Выступление родителей по теме или нет, подготовлены, выступили 2 человека).

3. Уровень вопросов к родителям адекватный.

4. Были вопросы родителей (по теме).

5. Качество ответов на вопросы родителей (отвечали почти все родители, отвечали грамотно и четко, ответы удовлетворили воспитателей и родителей)

6. Обращение к родителям (по имени отчеству, обобщающие слова — «друзья», «уважаемые родители»)

7. Активность родителей:

a. Слушали

b. Записывали

c. Задавали вопросы

d. Выступали (по теме)

8. Общий тон собрания

a. Доброжелательность

b. Внимание

c. Взаимное уважение

Итог собрания.

1. Мероприятие выполнило основные функции:

a. Родители познакомились с целями и задачами, некоторыми формами и методами воспитания детей в детском саду и семье

b. Установлены единые требования воздействия на детей в детском саду и семье

2. В памяти остался предложенный материал (раздаточный материал для родителей)

Выводы.

Цель собрания достигнута.

Проведенное собрание получило положительную оценку у родителей.

Предложения.

Продолжить практику проведения родительских собраний в нетрадиционной форме.

Приложение 6

Перспективный план проведения родительских собраний

Возрастная группа	Тема и форма родительского собрания	Задачи сотрудничества с родителями в рамках собрания
Средняя группа	«Зачем детям нужна мама» (семейная гостиная)	Способствовать осознанию взрослыми роли матери в воспитании ребенка и в жизни семьи в целом; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке.
	«Что я знаю о своём ребёнке?» (конкурс)	Содействовать активному взаимодействию родителей с ребенком; создать условия для эмоционального сближения всех участников образовательного процесса, организовать общение в неформальной обстановке; формировать умение критично оценивать себя как родителя, свою воспитательскую деятельность.
	«Об игрушках серьезно!» (педагогический тренинг)	Информировать членов семьи о требованиях к игрушкам для детей дошкольного возраста; выработать единую стратегию поведения родителей в выборе игрушек
Старшая группа	«Под защитой закона» (деловая игра)	Систематизировать знания родителей о правах ребенка и их осуществлении в семье; раскрыть содержание правового воспитания; развивать у родителей инициативу, творчество при выполнении заданий.
	«Правила дорожного движения» (семейная гостиная)	Продемонстрировать родителям методику образовательной работы с детьми и знания воспитанников по правилам дорожного движения; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей.
	Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста (игра «Счастливый случай»)	Помочь родителям овладеть азами дошкольной педагогики и детской психологии; сформировать у них интерес к воспитанию как к науке. Показать значимость работы воспитателя логопедической группы в воспитании умений и навыков ребенка.
Подготовительная к школе группа	«Как избежать наказаний» (ток-шоу «Пусть говорят»)	Активизировать стремление родителей поделиться опытом воспитания ребенка в семье; способствовать повышению педагогической культуры родителей по вопросам применения методов поощрения и наказания в воспитании ребенка
	«Ребенок и компьютер» (дискуссия)	Информировать родителей о влиянии компьютера на ребенка-дошкольника; Способствовать повышению педагогической культуры родителей по вопросам применения компьютера в процессе развития и обучения ребенка в семье
	«Что я знаю о своём ребёнке?» (игра «Устами младенца»)	Приобщить родителей к участию в образовательном процессе детского сада; создать доброжелательную обстановку для совместной деятельности родителей и детей; продемонстрировать родителям, что коллекционирование высказываний ребенка — необычайно увлекательное, интересное и в то же время серьезное дело.

Сценарии родительских собраний в нетрадиционной форме

Родительское собрание — семейная гостиная на тему:

«Зачем детям нужна мама»

Звучит песня «С чего начинается Родина?» муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского.

Мама! Самое прекрасное слово на земле. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно.

Запись с ответами детей на вопросы:

а) Ты любишь свою маму?

б) Какая у тебя мама?

Дети любят вас, и это прекрасно, ибо все воспитание, влияние на ребенка строится на любви.

О чем мечтает каждая мать? О счастье своих детей. В мыслях матери дети, в сердце — постоянная тревога не только об их здоровье, но и о том, как воспитать, что делать для того, чтобы они стали гордостью, опорой, надеждой.

Сегодня мы собрались, чтобы вместе обсудить вопросы, которые касаются матерей, поэтому, встреча наша называется «Зачем детям нужна мама».

Запись с ответами детей на вопрос:

«Зачем нужна мама?»

Звучит музыка

Как вы нужны своим малышам с вашей, только матери присущей, бескорыстной любовью. Какой должна быть материнская любовь?

Над этим думали вы, отвечая на вопросы анкеты: «Как вы считаете, хватает ли ребенку вашей любви и внимания?»

(Зачитываются ответы)

На подобные вопросы трудно ответить. Всегда ли эта любовь в меру? К чему ведет непомерная слепая любовь? Об этом люди думали всегда. Наверное, так родились материнские заповеди. Они лежат перед вами. Мы дарим эти заповеди вам. Прочитайте их и подчеркните те заповеди, которые вы считаете важными, нужными, без которых не может быть правильного воспитания. Пусть они помогут вам найти золотую середину в любви к детям.

В этих шарах вопросы. Если вам достался шар с вопросом, но вопрос не понравился, вы можете передать его дальше по кругу.

(Родители зачитывают вопросы, отвечают по желанию)

1. Можно ли избаловать любовью?

2. Можно ли употреблять фразу: «Ты плохой мальчик, плохая девочка»?

3. Следует ли просить прощение, если вы не правы?

4. Можно ли употреблять фразу: «Я не хочу с тобой разговаривать»

5. Можно ли упоминать о проступке ребенка несколько раз?

Стихотворение о маме.

Оттого, каким будет вечер в семье, зависит завтрашний день ребенка. Создать в доме уют, тепло, покой — удел женщины, матери. За домашними хлопотами незаметно проходит время, и, бывает, не удается выкроить даже несколько минут для беседы с ребенком. Ждут ли, любят ли дети эти задушевные разговоры, когда мы рассказываем о своем детстве, читаем или просто слушаем их?

Записи с ответами детей на вопросы:

1. Чем ты занимаешься вечером? А что делает мама?

2. А если бы ты была мамой, чем бы ты занималась вечером со своим ребенком?

Свет выключен, горят свечи.

На фоне музыки звучат строки.

«Позади день, полный важных дел и будничных забот, тревог и огорчений, неизбежных в любой жизни. Однако почти в каждом из этих дней есть прекрасные вечерние мгновения, когда мы разговариваем с детьми. Эти разговоры часто возникают неожиданно и подчас тоже неожиданно обрываются, но некоторые надолго остаются в памяти, и после них возникает удивительное чувство родства, близости со своим ребенком, чувство взаимопонимания и доверия. В такие минуты интуитивно избегаешь грубого тона, поучений, раздражения от бесконечных вопросов, на которые и сама зачастую не знаешь ответа».

Пусть такие вечера украсят детство ваших детей и будут ежедневными.

Вспомните ваши семейные вечера и дайте им оценку.

Цель такого самоанализа — помочь разобраться в отношениях с ребенком, своевременно предотвратить ошибки, чтобы не допустить, избежать нервных срывов, агрессивности у своих детей.

Если вы поступаете так, как написано в правилах, то выставляете на стол фишку красного цвета, если не всегда так — желтого, никогда так не поступаете — зеленого.

· Каждый вечер уделяю для ребенка время на разговоры, игры, рассказы о своем детстве.

· Рассказываю ребенку сказки на ночь о нем, о том, какой он добрый, умный, вежливый, храбрый.

· Вместе с ребенком смотрим детские передачи, мультфильмы, обсуждаем их.

· Ребенок не смотрит со взрослыми телепередачи для взрослых, не находится в той же комнате во время просмотров остросюжетных фильмов.

· Перед сном совершаем прогулки с детьми.

· Не рассказываем на ночь страшных историй.

· Ребенок никогда не ложится спать непрощенным.

· Никогда не решаем конфликты взрослых при детях.

· Укладываем ребенка в одно и то же время, не позднее 21 часов.

С какими пунктами вы не согласны?

Обобщение. Если первые три пункта говорят о вашей любви, взаимоотношениях, контакте, то последующие — о вашей заботе по созданию комфортных условий, необходимых для еще не окрепшей нервной системы ребенка. Посмотрите на ваши фишки: если хотя бы один из пунктов не выполняется, это может привести к печальным результатам не только во взаимоотношениях, но и отразится на здоровье ребенка. А сигналом могут служить: агрессивность, упрямство, плаксивость, крики по ночам, подергивания плечами, капризы.

Мы понимаем: жизнь ребенка, его настроение, здоровье зависит от матери. Поэтому мы надеемся, что вы прислушаетесь к нашим советам.

Дорогие мамы! Пусть ваши тревоги, заботы окупятся радостью удач, взаимопониманием, любовью детей и ваших близких.

Звучит музыка, дети с папами входят в зал.

1-й ребенок.

Сегодня солнце ярче светит,

И звонче ручейки поют.

Подарки мамам дарят дети,

А папы им цветы несут.

2-й ребенок.

Мы поздравляем мам любимых

С весенним, светлым, женским днем!

Желаем много дней счастливых

И обещание даем:

3-й ребенок.

Не огорчать вас… очень часто.

4-й ребенок.

И в меру сил вам помогать

5-й ребенок.

И не перечить вам напрасно.

6-й ребенок.

И вовремя ложиться спать.

7-й ребенок.

Мы знаем, как вы устаете!

С утра до вечера — дела.

8-й ребенок.

Нет равных вам в любой работе…

9-й ребенок.

А дома нет без вас тепла.

Песня «Мамочка моя»

(Папы читают четверостишия, дети хором отвечают).

1-й папа

Кто вас, дети, больше любит,

Кто вас нежно так голубит

И заботится о вас

Не смыкая ночью глаз?

«Мама дорогая»

2-й папа

Колыбель кто вам качает,

Кто вам песни напевает,

Кто вам сказку говорит

И игрушки вам дарит?

«Мама дорогая».

3-й папа

Если дети вы ленивы,

Непослушны, шаловливы,

Что бывает иногда,-

Кто же слезы льет тогда?

«Все она, родная».

Ребенок.

А теперь, дорогие мамы,

На минутку закройте глаза.

Позабудьте заботы, усталость,

Ведь начнутся сейчас чудеса!

Папы дарят мамам цветы, дети подарки.

Ребенок.

Мама долго хлопотала:

Все дела, дела, дела.

Мама за день так устала

На диване прилегла.

Я ее не буду трогать

Только рядом постою,

Пусть поспит она немного —

Я ей песенку спою.

К маме стану я поближе —

Очень я ее люблю!

Жалко только что не слышит

Мама песенку мою.

Нету песенки чудесней,

Может, спеть погромче мне,

Чтобы маме эту песню

Слышно было и во сне.

Песня «Солнышко лучистое»

Ребенок.

Мама спит, она устала

Ну и я играть не стала.

Я волчка не завожу,

А уселась и сижу…

Вед. Пока наши мамы спят, отдыхают, папы суетятся на кухне, готовятся к празднику — лепят пельмени.

Как это у них получается, сейчас мы посмотрим.

Играют 2 команды пап. Первые игроки — скатывают тесто, Вторые — вырезают кружочки, третьи — лепят пельмени. Чья команда за 3 минуты слепит больше пельменей — та и победит.

Ребенок.

Только просыпаюсь, улыбаюсь я,

Солнышко целует ласково меня.

Я смотрю на солнце — маму вижу я,

Солнце -это мама милая моя!

Наступает вечер, скоро спать пойду,

И качает ветер, раннюю звезду.

Песенку о звездах снова слышу я:

Напевает мама милая моя!

Слайд шоу с фотографиями мам.

Ребенок.

Вот какой нарядный

Детский сад —

Это мамин праздник

У ребят.

Мы для мамы

Песню запоем,

Мы для мамы

Хоровод заведем.

Хоровод с цветами

Вед. А сейчас мы поиграем,

Подзадорим наших мам.

Пусть от их улыбок ярких

Станет радостнее нам.

Игра с мамами «Узнай своего ребенка»

(Мамы с завязанными глазами, на ощупь угадывают своих детей).

Вед. Дорогие наши мамы, бабушки, девочки и все женщины присутствующие в этом зале. Для вас поет Владимир Хлебников.

Подведение итогов конкурс «Лучшее кондитерское изделие» Чаепитие.

Родительское собрание на тему «Что я знаю о своём ребёнке?»

Форма проведения: конкурс.

Участники: родители, воспитатели, старший воспитатель, педагог-психолог, ПДО по ИЗО, музыкальный руководитель, ПДО по физкультуре.

Цели:

— Развивать интерес к познанию своего ребенка, содействовать активному взаимодействию с ним.

— Эмоциональное сближение всех участников образовательного процесса, организация их общения в неформальной обстановке.

— Формировать умение критично оценивать себя как родителя, свою воспитательскую деятельность.

Предварительная работа:

— Разработка сценария.

— Оформление материалов к выставке по теме собрания — цитаты, высказывания известных людей.

— Разработка и выпуск памятки для родителей.

— Подбор методической литературы для выставки.

— Анкетирование родителей по теме собрания.

— Автопортреты детей.

— Сочинение «Мой ребенок» (домашнее задание).

— Беседа с детьми «Что ты любишь?».

Ход мероприятия:

1. На фоне музыки ведущая читает стихотворение

Что может быть прекраснее счастливых детских глаз?

Пускай детишки разные, все умиляют нас.

Со щечками, с веснушками, с прическою и без,

Кто с мамиными ушками, кто копия — отец.

Смеются, улыбаются, лепечут кто о чем,

Машинками играются и прыгают с мячом.

Такие они разные все наши малыши,

Но самые прекрасные, ведь я права? Скажи…

Ведущая: Добрый вечер, уважаемые родители, гости. Тема нашей сегодняшней встречи «Что я знаю о своем ребенке?» и пройдет она в форме конкурса. На любом конкурсе присутствует жюри и сегодня наш конкурс оценивают Людмила Николаевна Ёлкина — старший воспитатель, Наталья Александровна Антошкина — педагог-психолог, Елена Александровна Микишева — ПДО по физкультуре.

Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Вы — главные «проектировщики, конструкторы и строители Личности ребенка». Вот почему так важно знать своего ребенка, чтобы успешно справляться с такой сложной и ответственной задачей, как формирование личности.

2. Первый конкурс. Домашнее задание — сочинение «Мой ребенок». Ведущая зачитывает выдержки из сочинений (приложение 1).

3. Второй конкурс. Блиц — опрос.

Ведущая: Ваш ребенок посещает группу и каждый из вас причастен к её жизни. И вы наверняка знаете всех детей группы. Я буду задавать вопросы (приложение 2), а вы быстро на них отвечаете.

4. Третий конкурс.

Ведущая: В наш современный век очень популярны интерактивные игры, в которые любят играть и взрослые. Мы тоже поиграем в такую игру, она называется «Верно — неверно». Эта игра продемонстрирует нам, насколько хорошо наши участники знают своих детей. Правила игры: я буду задавать вопросы участникам, на которые уже ответили ваши дети. Количество совпадений ответов будет подсчитывать жюри (приложение 3).

5. Четвертый конкурс.

Ведущая: А следующий конкурс проведет педагог по физкультуре. Вы будете участвовать в «заочном» соревновании со своими детьми — упражнении на равновесие «Цапля» (приложение 4).

6. Пятый конкурс.

«Внимание, конфликт!» — проводит педагог-психолог. Конфликт является частью повседневной жизни. В его основе лежит столкновение противоположных интересов, взглядов, позиций, а наша жизнь немыслима без этого. Ибо один из философских законов развития — это единство и борьба противоположностей. Но важно уметь позитивно себя вести и конструктивно его решать. Как справляются с конфликтами наши семьи, мы сейчас увидим. Разбор трех конфликтных ситуаций (приложение 5).

7. Шестой конкурс.

«Автопортрет». Ребята вместе с педагогом по ИЗО заранее нарисовали свои автопортреты. Ваша задача — угадать портрет своего ребенка.

8. Физминутка. Игра — эстафета «Собери пирамидку». Собрать пирамидку по одному кольцу без стержня.

9. Мастер — класс по изготовлению фоторамки из бумаги способом оригами. Проводит второй воспитатель группы.

10. Ведущая: Пока жюри подводит итоги конкурса, я расскажу о результатах анкетирования. В нем приняли участие 8 родителей из 8-ми. От 100 до 150 баллов набрали 3 семьи (зачитывается расшифровка), меньше 100 баллов — 5 семей (приложение 6).

11. Оглашение результатов конкурса жюри (приложение 7), вручение памятных медалей «За родительскую активность и отзывчивость», сувениров, памяток «Воспитывайте детей успешными».

12. Чаепитие. Обсуждение с родителями понравившихся и новых форм взаимодействия — клубы по интересам, конкурсы, дискуссии, встречи выходного дня, совместные экскурсии, мастер-классы от родителей, фотовыставки.

«…Мой сынок очень ласковый и ответственный мальчик, его любимое выражение «Ведь мы же семья»…» (о Саше)

«…Наш мальчик необычный ребенок — очень любознательный, любопытный «почемучка»…» (о Косте)

«…Доченька — наша звездочка, это светлый и добрый человечек…» (о Лене)

«…Подвижный, шаловливый, при этом чуткий и добрый …» (о Владике)

«… Мой сын для меня самый-самый… моё маленькое солнышко в доме …» (об Игоре)

«… Нашему сыну 6 лет и он бывает забавным, капризным, трудолюбивым и ленивым — он каждый день разный…» (о Лёне)

Блиц — опрос:

· Кто самый старший в группе? (Дима)

· Кто самый младший в группе? (Эсмира)

· Кто не любит сидеть на месте? (Саша)

· Кто самый дружелюбный? (Игорь)

· Кто часто приносит в детский сад мягкие игрушки? (Костя)

· У кого самые длинные волосы? (Лена)

· Кто самый любознательный? (Ваня)

· Кто самый молчаливый? (Владик)

· У кого самая стильная прическа? (Боря)

· Кто в группе ходит в рубашке? (Боря, Дима)

· Кто из ребят ухолит в школу? (Саша, Дима, Игорь)

Игра «Верно-неверно»

Упражнение на равновесие «Цапля».

(Стойка на одной ноге, другая согнута в колене назад под прямым углом, руки внизу, глаза закрыты).

Конфликтные ситуации:

— Ванюша (3 года) с усердием натягивает колготки. Трудное занятие. Наконец-то, после долгих усилий, колготки почти надеты, но … наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, эту «бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготки. Малыш поднимает крик: «Сам, сам, сам!». Мать: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».

— Четырехлетняя Маша на прогулке заполнила карманы мелкими камешками, решив, что дома будет играть с ними. Мама заметила оттопыренные карманы пальто: «Что это? Зачем в дом несешь всякий мусор, только убирай за тобой!». Маша: «Это камешки… красивые… я ими играть буду». Мама: «Выбрасывай сейчас же!» настаивает мама, и камешки летят в разные стороны. Девочка плачет.

— Пока мама разговаривала со своей знакомой, трехлетний малыш вырвал из клумбы цветы. Она возмущена и «выдает» ему изрядную порцию шлепков. Малыш плачет.

Нетрадиционная форма проведения родительского собрания Тема: «Об игрушках — серьезно!»

Форма проведения — родительский тренинг — выработка единой стратегии поведения родителей в выборе игрушек.

Эпиграф: Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, фантазии и

творчества.

В. Сухомлинский

Подготовка среды для проведения собрания:

— консультация «Какие игрушки необходимы нашим детям?»;

— наглядный и раздаточный материал: приглашение для каждой семьи, плакат со словами В.Сухомлинского;

— карточки — задания для родителей:

1 группа — «вредные игрушки»,

2 группа — «бесполезные игрушки»,

3 группа — «полезные игрушки»;

— три педагогических ситуации для обсуждения в группах;

— памятки, оформленные каждой группой в процессе работы;

— ј листа ватмана, фломастеры, маркеры (для каждой группы).

Ход собрания:

1. «Вредные и опасные игрушки». Вступительное слово воспитателя.

Охрана здоровья детей — важнейшая задача, как воспитателей, так и родителей. В связи с этим остро встает вопрос о профилактике детского травматизма, связанного с детскими игрушками.

Конечно, нормальное детство немыслимо без игрушек. Игрушки являются для ребенка той средой, которая позволяет ему исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать свои творческие способности, выражать свои чувства, а также учит общаться и познавать себя. Подбор игрушек — дело серьезное и ответственное. От успешности этого дела зависит не только игра ребенка, но и прогресс в его развитии.

В настоящее время выбрать игрушку малышу чрезвычайно трудно. Наряду с традиционными куклами, мишками, машинками, мячиками, появились новые, невиданные прежде игрушки — динозавры, трансформеры, пауки, покемоны. И среди такого многообразия появились игрушки, вредные и опасные для здоровья и жизни детей. Прежде всего, вреден материал, из которого изготовлена та или иная игрушка.

Самым «опасным» игрушечным материалом по праву считается пластмасса. Ведь именно на ней чаще всего появляются сколы и трещины. Разбившись, пластмасса разлетается на множество мелких кусочков, каждый из которых представляет для малыша опасность. Но не всякий натуральный материал можно считать идеальным. Дерево, например, также может разломиться, только не на осколки, а на мелкие занозы, что еще опасней для ребенка, ведь их крайне сложно доставать из ладошек. Чтобы не допустить подобных неприятностей, при покупке постарайтесь представить, какие механические нагрузки будет испытывать на себе игрушка вашего малыша. Не стоит забывать и о сертификате качества, и о документе, в котором будет указано количество формальдегидов в дереве или пластмассе.

Еще одна «игрушечная» опасность, подстерегающая малышей — острые углы и кромки, об которые они легко могут поцарапаться, уколоться или даже порезаться. Современные эксперты выявляют подобные изъяны так: колющие и царапающие поверхности определяются специальным оборудованием, конец изделия подносится к его калибровочному отверстию, и если загорается лампочка, значит, игрушку нельзя давать малышу. Если же есть сомнения относительно качества кромки, игрушку проверяют на другом виде оборудования: на устройство в виде шпинделя наматывается пленка, которая имитирует кожу ребенка. Если пленка остается целой после контакта с игрушкой — все в порядке, а если же на ней остаются царапины и порезы — игрушка использоваться не может. Проверяются игрушки и на прочность, для этого их специально роняют с определенной высоты на пол.

Если же вы покупаете игрушку и твердой уверенности, что она проверена специалистами на безопасность, у вас нет, придется использовать «полевые» методы проверки. Закрыв глаза, тщательно ощупайте игрушку — не слишком ли выступают ее острые части, не царапаются ли кромки, не колются ли усы у мягкого котенка или ресницы у куклы. Помните, что ребенок во время игры может попасть себе игрушкой в глаз, и в рот, и в нос. Предусмотрев все эти ситуации, вы легко сориентируетесь в том, можно ли будет ребенку играть с той или иной пирамидкой, куклой или медвежонком.

Учитывать размеры игрушек для малышей до определенного возраста чрезвычайно важно. Все мы наслышаны о том, как дети проглатывают мелкие детали или же засовывают их себе в нос или ушки. Поэтому особо придирчивым стоит быть при выборе конструкторов, мозаик, а также игрушек с магнитами, которые чаще всего насаживаются производителями на плохой клей. Еще большее внимание следует обратить на тематические наборы вроде «Юного конструктора», «Маленького строителя» и т.п. Даже самые невинные, казалось бы, игрушки таят в себе опасность. То есть основное требование по части размеров и составляющих игрушки — она должна быть не менее 4-5 см в диаметре и не содержать мелких частей вроде гвоздей, пуговок и прочего.

Цвет игрушки также может вам определить степень опасности. Ведь неестественно яркие, ядовито — зеленые или кричаще — красные оттенки по определению не могут содержать натуральные компоненты. В состав подобных красок зачастую входят свинец и кадмий. Прибавьте к этому отрицательное влияние ядовитых цветов на психику ребенка и его зрение, и у вас отпадет всяческое желание покупать малышу неестественно-яркие подарки.

Очень часто родителей волнует вопрос — как быть, если ребенок просит купить «человека-паука», «черепашку-ниндзя» или какого-нибудь монстра из мультфильма, очень популярного в детской среде. У большинства взрослых вызывает недоумение увлечение современных детей подобными «ужастиками». Родители интуитивно чувствуют неприятие к этим персонажам, ведь в нашем детстве ничего подобного не было. Тем не менее, не каждый способен устоять перед настойчивыми просьбами и уговорами, и страшные роботы все-таки приобретаются и затем поселяются в детской. При этом объяснения находятся самые благие — ведь руководством к действию было желание доставить удовольствие ребенку. Но будет ли это удовольствие полезным?

«Страшные» игрушки существовали во все времена. Такие игрушки чаще всего изображали пугающих сказочных персонажей и мифических существ. Они были неотъемлемой частью детской игры во всех культурах. В русской народной традиции они широко представлены в резной деревянной игрушке, игрушках из глины — дымковской, филимоновской. Эти фигурки изображают «страшных» животных: медведя, волка, льва и сказочных, фантастических «чудовищ» — Тяни-Толкая, Змея-Горыныча. Эти хорошо знакомые детям персонажи, их внешний вид (часто нарочито потешный), рукотворность таких игрушек и их зависимость от действий ребенка — все это способствовало преодолению страхов малыша. Простота внешнего вида и содержательность образа, который несла в себе страшная игрушка, давали простор воображению.

Современная индустрия игрушек действует совсем по другим ориентировкам. И действительно, какого малыша удивишь сегодня простым мишкой. «Страшные» игрушки стали чрезвычайно яркими и популярными, поэтому практически полностью заполонили прилавки. Устрашающий внешний облик игрушки утратил свою знаковость и перешел в разряд способов привлечения внимания.

Обилие деталей, всевозможные технические «навороты», делают образ игрушки привлекательным, но слишком сложным для понимания малыша. Часто совершенно не ясно, что это за существо — человек, животное или вообще машина. Если для взрослого человека слова «мутант» и «биоробот» несут какую-то смысловую нагрузку, то маленькому ребенку, у которого только складывается представление о мире, они ничего объяснить не могут. В результате, подобные герои со «сверхчеловеческими» способностями, иногда в «железной броне» и с закрытыми маской лицами, становятся для ребенка образцом для подражания, образом того, каким на самом деле должен быть человек.

Главная опасность таких страшных игрушек заключается в том, что они стирают грань между хорошим и плохим, добрым и злым. Малыш, представления которого о добре и зле только складываются, нуждается в их четком разделении и простой символизации в игрушке.

Конечно, полностью избежать присутствия игрушечных монстров в жизни малыша невозможно, но важно, чтобы эти «страшные» игрушки не преобладали в детской комнате, чтобы наряду с ними и по количеству и по качеству достойное место занимали добрые и безобидные персонажи.

Психологи-практики призывают: игрушки должны быть разными! Совсем лишать ребенка современных популярных игр все же не стоит. Ребенок находится в социуме, общается с детьми, у которых есть современные куклы, машинки. Важно внимательно наблюдать за играми своего ребенка, вовремя включаться в них при необходимости, помогать малышу освоить игровые взаимоотношения персонажей. Ведь ни одна игрушка сама по себе не научит ребенка играть и не разовьет его способности. Только в руках старшего и умеющего играть взрослого, родителя, игрушка станет живой, нужной, стимулирующей воображение, а значит, полезной.

И последнее, что хотелось сказать, утром, отправляя своего ребенка в детский сад, необходимо проверить, не взял ли он ДОУ травмоопасные игрушки (мелкие игрушки или пуговицы, острые игрушки и т.д.), лекарственные препараты, кондитерские изделия.

2. Деловая игра «Магазин игрушек».

Группа делится на подгруппы по 5 человек. На полу игровой комнаты разложены игрушки, игровые предметы. Каждая команда получает задание выбрать из всех игрушек и игровых предметов:

1 команда — «полезные игрушки», то есть игрушки, необходимые для развития детей раннего возраста.

2 команда — «бесполезные игрушки», то есть игрушки ничего не дающие для развития ребёнка.

3 команда — «вредные игрушки», то есть игрушки, которые ни в коем случае нельзя использовать при работе с детьми раннего возраста.

Продумать, какими критериями руководствовались при выборе данной категории игрушек (чем эти игрушки полезны, бесполезны, почему вредны).

Родители показывают отобранные ими игрушки по одной или группами и объясняют критерии, по которым они их выбрали. Воспитатели подводят итог по каждому критерию.

Представители 3 группы: нарочито яркие, неприятно пахнущие мячи, куклы, резиновые игрушки, мягкая игрушка с яркой вылезающей шерстью, сломанная машинка.

Критерий — несоответствие игрушек санитарно-гигиеническим требованиям. В основном, это дешёвые игрушки китайского производства. Проверка таких игрушек на токсичность выявила, что нормы концентрации химических веществ в них были превышены в десятки раз, краска на целлулоидных и резиновых игрушках содержала свинец. Покупая такую игрушку, Вы расплачиваетесь здоровьем ребёнка. Сюда же относятся игрушки с мелкими непрочно держащимися деталями и сломанные с острыми краями.

Представители: монстры, роботы с искажёнными злобой лицами.

Критерий — агрессивные игрушки, то есть игрушки, содержащие явные признаки агрессии и жестокости или вызывающие у ребёнка страх. Ребёнок, которого окружают такие игрушки, может переносить свою игру в реальность, воспринимая окружающий мир, как субстанцию, населённую врагами, которых нужно обезвредить и уничтожить. Если ребёнок в игре вынужден быть агрессивным, грубым, жестоким, это обязательно воспроизведётся когда-нибудь в той или иной жизненной ситуации. Игрушка программирует поведение ребёнка. Агрессия маленького человека накапливается и со временем может принять неконтролируемые, опасные формы. Такие игрушки могут способствовать появлению у ребёнка невротических проявлений (нарушения сна, появление различных страхов).

Представители: игры, содержащие мелкие детали (мозаика, пистолет с пульками).

Критерий — игрушки, несоответствующие возрасту ребёнка. Мелкие детали представляют опасность для детей раннего возраста.

Вторая команда отбирала бесполезные игрушки.

Представители: огромная мягкая собака, туго и со скрипом открывающаяся матрёшка, машина у которой колёса плохо прокручиваются.

Критерий — игрушки, которыми ребёнок не может играть по их назначению, то есть игрушки, которые не могут стать предметом соответствующей деятельности ребёнка. Величина или технические качества этих игрушек не дают ребёнку возможности осуществлять с ними соответствующие игровые действия в полной мере.

Представители: различные головоломки, настольные игры.

Критерий — игрушки, несоответствующие возрасту ребёнка. Такие игрушки не соответствуют интересам самого ребёнка, не дают простора для самостоятельных действий.

Представители: изящная фарфоровая кукла, раритетная модель машины.

Критерий — дорогие игрушки, скорее всего это игрушки для взрослых, а не для детей. С точки зрения ребёнка такие игрушки не приносят никакой практической пользы и доставляют сплошные неудобства. Ими нельзя насладиться в полной мере («Осторожно, сломаешь!»), их нельзя выносить во двор или в детский сад, играть с ними можно только под пристальным надзором взрослых. Красивая дорогая игрушка может быстро превратиться в источник раздражения и злости у ребёнка.

Первая команда выбирала игрушки, необходимые для развития детей раннего возраста.

Представители: пирамидки, матрёшки, крупные пазлы, крупные конструкторы, игры-вкладыши, игры-застёжки, пластиковые контейнеры, пустые коробки.

Критерий — игрушки, развивающие интеллектуально-познавательные и моторные способности. Играя с ними, ребёнок познаёт окружающий предметный мир, овладевает различными действиями с предметами, учится соотносить форму, размер, расположение отдельных деталей.

3. Решение педагогических ситуаций.

Каждая из трёх команд получает карточку с описанием ситуации, которую надо разрешить различными способами и разработать памятку по данной теме (памятка оформляется командой на альбомном листе).

Ситуация 1. Вы два часа провели в «Детском мире, выбирая подарок драгоценному чаду. Постарались учесть всё и купили отличную игрушку! И яркая, и интересная, и безопасная, а также развивающая и по возрасту подходит. Придя домой, вы протягиваете малышу разноцветную коробку, он с горящими глазами начинает её теребить, пытаясь поскорее заглянуть во внутрь. Наконец, извлек игрушку наружу. Покрутил, повертел в ручках с озадаченным видом, подёргал, понажимал и уже через пару минут напрочь забыл о существовании новой вещицы. Лежит она такая одинокая, абсолютно новая никому не нужная… Вопрос — почему и что теперь делать?

Ситуация 2. Пока вы готовили обед, ребёнок самостоятельно играл в комнате. Заглянув к нему, вы обнаруживаете полный кавардак. Игрушки разбросаны по всей комнате. Убирать игрушки ваш ребёнок не любит. Найдите способы, как привлечь его к уборке игрушек.

Ситуация 3. У вас не дом, а филиал магазина игрушек. Игрушек уже столько, что их негде хранить. Большей частью ребёнок не играет (из некоторых он вырос, некоторые ему уже надоели). Малыш просит новые игрушки. Но что делать с таким количеством старых игрушек?

4. Выработка единой стратегии поведения родителей в выборе игрушек.

— поддержать родителей, выразивших общее мнение, что «вредные игрушки» — игрушки, не соответствующие санитарно — гигиеническим требованиям; «полезные игрушки» — игрушки, развивающие интеллектуально — познавательные и моторные способности ребенка;

— необходимо всегда помнить, что игрушка — не просто забава, она закладывает в душу ребенка первоначальные понятия добра и зла, дает яркие и впечатляющие образы, от которых зависит формирование морально — нравственных представлений личности и ее развитие в целом.

Родительское собрание — деловая игра «Под защитой закона» Оформление зала: Надпись на ширме «Если ребёнок смеётся — значит, мы всё сделали правильно»

Цели:

· Уточнить, закрепить и углубить знания родителей о правах человека;

· Систематизировать знания по осуществлению прав ребенка в семье;

· Раскрыть содержание правового воспитания;

· Развивать у родителей инициативу, творчество при выполнении заданий.

Ход мероприятия:

I. Подготовительный этап.

1. Подготовка необходимого оборудования и материалов:

· Статьи «Конституции о правах ребенка»

· Сигнальные карточки (по количеству команд).

· Карточки с заданиями и проблемными ситуациями.

· Табло успехов.

2. Выпуск стенгазет к выставке.

3. Консультация для родителей «Как нельзя поступать с ребёнком».

4. Консультация для воспитателей «Правовое воспитание детей как инновационная форма дошкольного образования».

II. Организационный этап.

На собрании планируется работа в подгруппах по количеству команд родителей ставят столы. На каждый стол — статьи «Конвенции о правах ребёнка», сигнальные флажки. Готовиться стол для жюри и сигнальные карточки для оценки выступления команд.

III. Этап проведения деловой игры.

В зал входят дети и читают стихи.

Пусть дети живут, смеются звонко,

Подрастают с каждым днём.

Пусть у каждого ребёнка

Будет светлый, тёплый дом!

Детство только раз бывает

У ребят любой страны.

Пусть никто из них не знает

Никакой беды.

Доверчивы глаза детей,

И ангелы хранят их души.

Пусть безмятежный тот покой

Ничто вовеки не нарушит.

И пусть не катиться слеза

Ни от обид, ни от печали,

И, словно солнышко, всегда

Улыбка на лице сияет.

Чуткому детскому сердцу

Сердце соё открой,

И ощущение чуда

Будет всегда с тобой.

Спокойно матери уйдут

В день, полный дел, хлопот, забот,

С надеждою в глаза взглянут,

С тобой прощаясь у ворот.

Надежду ту не обмани,

С малышками не будьте строги,

И сердца нежного ростки

Рукой, пожалуйста, не трогай.

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые родители, гости, дорогие наши мамочки. Сегодня в преддверии дня Матери мы хотим поговорить с вами на очень важную тему — права ребенка. Узнать насколько вы осведомлены в области правовых вопросов и как понимаете содержание правовых документов? Готовы ли реализовать свои знания в работе с детьми, мы сейчас увидим. Наше родительское собрание пройдет в нетрадиционной форме «Деловой игры».

Разрешите представить участников нашей игры (представление игроков).

Родители, входя в зал, берут карточку — лепесток, на которой указан номер команды, в которой он будет участвовать.

Ведущий: Разрешите представить членов жюри:

1. Заместитель заведующей по воспитательно-методической работе Анисимова Евдокия Алексеевна.

2. Воспитатель 1 квалификационной категории Евстигнеева Надежда Борисовна.

И так начинаем нашу деловую игру.

1 задание «Связующая нить»

На столе у вас, уважаемые участники лежит цветок, на лепестках которых написаны словосочетания из статей конвенции о правах ребенка. Ваша задача расставить эти словосочетания в нужной последовательности и озвучить статью конвенции. За правильный ответ команда получает 5 баллов.

2 задание «Найди правильный ответ»

Суть её заключается в нахождении из серии сказок сказки, герои которых находились в неволе.

· «Красная шапочка»

· «Каша из топора»

· «Теремок»

· Царевна — лягушка»

· «Репка»

· «Колобок»

· «Маша и медведь»

· «курочка — ряба»

· «Чипполино»

· «Три поросёнка»

· «Горшочек каши»

· «Гуси лебеди»

За каждую правильно названную сказку команда получает по 1 баллу.

Игра со зрителями:

Викторина «Права литературных героев»

1. Какие литературные герои могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность жилища? («Три поросёнка», Зайка из сказки «Заюшкина избушка»).

2. Героине какой сказки пришлось искать и находить в других странах убежище и защиту от преследований? («Дюймовочка» Г.Х. Андерсен).

3. Героиня, какой сказки воспользовалась правом свободного передвижения и выбора местожительства? («Лягушка — путешественница» Гаршин).

За каждый правильный ответ родители получают конфетку.

3 задание «Угадай-ка»

Назови героев сказок, у которых было нарушено право вступления в брак. Статья конвенции гласит «Мужчины и женщины имеют право вступить в брак и создать семью… Брак может быть заключён только при обоюдном согласии обеих сторон».

Продолжение игры со зрителями:

4. В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь и свободу? («Серая шейка», «Дюймовочка», «Красная шапочка», Сказка о рыбаке и рыбке»).

5. Какое право было нарушено ведьмой в сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»? (Право на жизнь)

6. Какое право было нарушено в сказке «Заюшкина избушка»? (право на неприкосновенность).

7. Какое преступление совершили гуси — лебеди в одноименной сказке? (Похищение детей).

4 задание «Права человека в сказках»

Команды должны назвать:

· Литературное произведение, из которой дан герой (или отрывок) и автора (если есть);

· Статью, которая более всего подходит к данному литературному произведению.

Игра со зрителями «Волшебный сундучок»

Из сундука по очереди достаются предметы символизирующие знакомые всем права человека.

· Свидетельство о рождении — Что за документ? О каком праве он напоминает? (О праве на имя).

· Сердечко — Какое право может обозначать сердце? (О праве на заботу и любовь).

· Домик — Почему здесь оказался домик? О каком праве он напоминает? (О праве на имущество).

· Конверт — О чём напоминает конверт? (Никто не имеет право читать чужие письма и подглядывать).

· Букварь — О каком праве напомнил вам букварь? (О праве на образование).

· Игрушечные зайчиха и зайчик — О чём напоминают эти игрушки? (О праве ребёнка быть вместе с мамой).

V. Заключительный этап. Подведение итогов.

Жюри подводит итоги. Победителям вручаются призы.

Ведущий: читает стихотворение «Счастливый человек»

Когда рождается на свет ребенок,

Для мамы нет дороже никого.

И смысл жизни сразу изменился —

Ты начинаешь жить лишь для него.

И каждую свободную минутку

Теперь ты даришь только лишь ему.

Его, как будто от невзгод спасая,

Ты прижимаешь к сердцу своему.

И вот уже малыш подрос немножко,

Перед ним открылись новые пути.

И маме уже нужно на работу,

А значит, в садик малышу пора идти.

Но как-то на душе растет тревога,

С волнением этот день она ждала,

Но ласково встречая у порога,

За ручку женщина ребенка повела.

Она погладила его головку

Своею мягкою и доброю рукой,

С улыбкой дала ему игрушку,

И в маминой душе настал покой.

Как важно, в чьи заботливые руки

Ты отдаешь кровиночку свою.

За их добро, подаренное детям,

Я педагогов всех благодарю.

Общение с душой ребенка чистой

Работою ты вряд ли назовешь.

Ты вместе с ним мир снова открываешь

И интересами его живешь.

Кто с детством свою жизнь связать решил,

Тот молодым останется навек.

А значит, повезло ему по праву,

А значит — он счастливый человек!

— Помните, уважаемые родители, «Если ребенок смеется — значит, мы все «сделали правильно».

Родительское собрание — семейная гостиная «Правила дорожного движения»

Цель:

1. Показать знания детей и их родителей по правилам дорожного движения.

2. Создать доброжелательную обстановку, положительные взаимоотношения между родителями и детьми.

Ход игры: — Дорогие друзья! Нас встречает ансамбль «Домисолька».

Дети исполняют песню «Ты да я да мы с тобой».

Мы рады приветствовать Вас в нашей семейной гостиной. Спасибо всем за стремление подружиться с нами. Сегодня, когда то и дело видишь хмурые, озабоченные лица, приятно видеть людей с доброй, приветливой улыбкой и счастливым взглядом. А если это семья, то приятно вдвойне!

Мы с удовольствием представляем вам такие семьи:

Итак встречаем! Семья №1, Семья №2, Семья №3, Семья №4, Семья №5, Семья №6

Сегодня тема нашей семейной гостиной: «Знай и соблюдай правила дорожного движения». В наш век огромных скоростей, множество автомобилей на дорогах, всевозможных аварий и транспортных происшествий. Эта тема сегодня наиболее актуальна. Мы за порядок и безопасность на дорогах! На наших глазах будут разыграны семейные конкурсы САМЫХ СМЕЛЫХ, САМЫХ НАХОДЧИВЫХ И ПРАКТИЧНЫХ.

А раз у нас конкурсы, значит должны быть жюри строгое и справедливое.

Итак, я представляю наше жюри: Воспитатель ОБЖ — Горбатова И.В., ВоспитательИЗО — Ишметова Г.Я., Воспитатель тат. яз. — Гаязутдинова Р.Р.

А теперь конкурсы:

Задание №1: «Перекресток загадок» Детям — участникам предлагается отгадать загадки по дорожной тематике, а родители им помогают. Кто знает тот быстро отвечает:

1. Полосатая лошадка, её «зеброю» зовут, но не та, что в зоопарке, по ней люди все идут. — ПЕРЕХОД

2. Я глазищами моргаю неустанно день и ночь и машинам помогаю и тебе хочу помочь. — СВЕТОФОР

3. Дом по улице идет, на работу всех везет не на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках. — АВТОБУС

4. Не живая, а идет, не подвижна, а ведет. — ДОРОГА

5. Везет, а не лошадь, сам в галошах, на красное взглянет сразу сам встанет. — АВТОМОБИЛЬ

6. Едет он на двух колесах не буксует на откосах и бензина в баке нет это мой — ВЕЛОСИПЕД

Задание №2: «Дорожный патруль» Родителям задаются каверзные вопросы, а дети помогают им отвечать:

1. Какое насекомое, сидящее в траве, одного цвета с разрешающим сигналом светофора? — КУЗНЕЧИК

2. Место ожидания общественного транспорта? — ОСТАНОВКА

3. Кто хозяин перекрестка? — СВЕТОФОР

4. В какой сказке и у какого персонажа имеется шапка такого же цвета, как запрещающий сигнал светофора? — КРАСНАЯ ШАПОЧКА

5. Какая часть дороги предназначена для машин? — ПРОЕЗЖАЯ

6. Как называется человек, который, регулирует движение на дороге? — РЕГУЛИРОВЩИК

7. Какого цвета сигнала светофора не хватает в стихотворении «Мой веселый звонкий мяч»? — ЗЕЛЕНОГО

8. Как называется человек, который едет в автобусе? — ПАССАЖИР

9. Как называется палочка регулировщика? — ЖЕЗЛ

10. Со скольки лет можно ездить на велосипеде? — С 14 ЛЕТ

ОЦЕНКА ЖЮРИ

Ну, что ж потрудились, пора и отдохнуть в семейном кругу.

Задание №3: «Музыкальная семейка». Каждая семья должна исполнить песню, слова которой так или иначе связаны с дорожным движением, транспортом.

Задание №4: «Умники и умницы». Нужно хорошо подумать и отгадать по первым буквам картинок марку машины.

Задание №5: «Угадай-ка». Это самый трудный, но очень интересный конкурс. Семья должна сложить картинку и назвать вид транспорта.

Конкурсанты выполняют задание, а ансамбль «Домисолька» исполняет песню «Движеньем полон город».

ОЦЕНКА ЖЮРИ.

Родительское собрание-дискуссия «Ребенок и компьютер

— Уважаемые родители! Отличительной чертой времени, в котором мы живем, является стремительное проникновение информационных технологий во все сферы жизни. Современные дети нередко подражают любимому киногерою или ведущему какой-нибудь популярной телепередачи. И не вызывает уже сомнения, что они способны с легкостью овладеть навыками работы с различными электронными компьютерными новинками. Но главное, чтобы наши дети не попали в зависимость от «компьютерного друга», а ценили живое, эмоциональное человеческое общение и стремились к нему. Во время нашей встречи мы постараемся вместе разобраться: компьютер — добро или зло?

— Давайте подумаем, чем является компьютер для ребенка? (ответы родителей)

— Вы абсолютно правы — игрушкой, необычной и привлекательной игрушкой.

— В чем особенность компьютера? Сейчас я вам об этом расскажу.

· Компьютер является интерактивным средством.

· Компьютер — это универсальная игрушка, меняющая назначение при смене программы.

· Компьютер — дополнительное педагогическое средство развития ребенка.

· Компьютер — многовариативный дидактический материал.

— Как мы видим, компьютер и в самом деле очень необычная игрушка. Но вот вопрос: способствует ли он развитию ребенка дошкольного возраста или, напротив, сдерживает его? Существуют как сторонники, так и противники применения компьютера в деятельности детей дошкольного возраста. А как считаете вы: можно ли и нужно ли дошкольнику общаться с компьютером?

(Дискуссия родителей)

— Давайте попробуем выявить все «плюсы» и «минусы» влияния компьютера на развитии ребенка-дошкольника. А для этого устроим «компьютерный ринг». На каждом из лежащих на столе листов обозначено то или иное свойство компьютера и компьютерных игр. Задача команд — выбрать нужные и, опираясь на них, постараться убедить членов другой команды в истинности именно вашего мнения (Приложение 1).

(Проводится дискуссия «Компьютерный ринг»)

— Сейчас я расскажу, что выяснили ученые о положительном влиянии компьютера на ребенка.

— Компьютер выполняет функцию создания неопределенности, моделирует проблемную ситуацию, затрудняет деятельность, но при этом помогает ребенку самостоятельно снять эти трудности в ходе игры. Все это делает компьютерные игры эффективным средством активизации творческих возможностей личности ребенка.

— Становясь средством деятельности, компьютер позволяет ребенку реализовать такие потенциальные возможности, которые в традиционных условиях не могут проявиться, например, из-за несформированности графического образца или стереотипного способа его реализации.

— Компьютер усиливает мотивацию учения. Это осуществляется за счет новизны, возможности регулировать предъявление задач по трудности, активного вовлечения ребенка в учебный процесс. Компьютер дает ребенку возможности испробовать умственные силы, проявить оригинальность, предлагать решения без риска получить низкую оценку своей деятельности, неодобрение.

— Компьютер способен стать эффективным средством развития ребенка. Но при этом очень важно, что находится внутри вашего компьютера, в какие компьютерные игры играют наши дети. А компьютерные игры бывают очень разные. Специалисты выделяют следующие их виды:

1. Игры типа «убей их всех», в которых главный герой должен победить всех врагов, кем бы они не были.

2. Игры-приключения, в которых герой как бы проходит по страницам повестей и романов. В основном они представляют собой ситуации в виде мультфильма.

3. Игры стратегические, в которых требуется принимать решения по изменению стратегии поведения в ходе игры.

4. Развивающие игры, которые способствуют познавательному развитию дошкольников и побуждают к самостоятельным творческим играм.

5. Обучающие игры, способствующие усвоению детьми навыков чтения, элементарных математических представлений и т. д.

6. Диагностические, применяемые специалистами для выявления уровня развития у детей умственных способностей, памяти, внимания и т. д.

7. Графические игры, связанные с рисование, конструированием.

— Уважаемые родители, поделитесь, пожалуйста, своим опытом. В какие компьютерные игры играют дети дома?

(Выслушиваются мнения родителей)

— А как трудно правильно выбрать компьютерную игру для ребенка! Их так много! И каждый производитель говорит, что его игра лучшая! А ведь специалистами разработаны требования, предъявляемые к компьютерной игре для детей дошкольного возраста. Вот они:

1. В игре не должно быть текстовой информации о ходе и правилах игры. Функцию разъяснения выполняют специальные символы или звуковые сигналы, подсказывающие ребенку последовательность и правильность действий.

2. Могут использоваться буквы и отдельные слова, написанные буквами больших размеров, чем традиционный шрифт компьютера.

3. Изображения на экране должны быть достаточно крупными, обобщенными, без мелких и отвлекающих деталей.

4. Темп движений преобразований на экране должен быть не слишком быстрый, а количество решаемых игровых заданий регулируется самим ребенком.

5. В обучающих играх используются правильные ответы, доступные дошкольникам.

6. Нежелательно применение системы оценок в баллах.

7. Лучше, если программа имеет логическое завершение — построен дом, нарисован рисунок.

— Но важно не только правильно выбрать игру. Необходимо еще и верно организовать игровую деятельность ребенка с компьютером. Сколько времени тратить ваш ребенок на компьютерные игры? Вы считаете, что данное количество времени является достаточным? А может, его слишком много? Или, наоборот, мало?

(Ответы родителей)

— А я хочу рассказать вам о тех правилах, которые ученые рекомендуют соблюдать при организации игровой деятельности детей с компьютером.

— Что же, мы смогли убедиться, что при рациональном применении компьютер может стать полезным средством развития ребенка.

(Родителям раздаются памятки с правилами работы для детей дошкольного возраста на компьютере.)

Компьютер:

· Вызывает положительный интерес к технике.

· Полностью захватывает сознание ребенка.

· Развивает творческие способности, воображение ребенка.

· Устраняет страх ребенка перед новой техникой.

· Отрицательно влияет на физическое развитие детей.

· Провоцирует проявление детской агрессии, жестокости.

· Позволяет развивать кругозор ребенка.

· Повышает состояние тревожности, нервозности, страха.

· Воспитывает наблюдательность, внимательность, сосредоточенность.

· Снижает двигательную активность детей, способствует развитию гиподинамии.

· Позволяет получать новые знания.

· Ухудшает зрение ребенка.

· Развивает элементы наглядно-образного и логического мышления.

Памятка для родителей:

1. Ребенок может работать за компьютером не более 15 минут в день.

2. Лучше играть в компьютерные игры в первой половине дня.

3. В течение недели ребенок может работать с компьютером не более трех раз.

4. Комната, в которой он работает за компьютером, должна быть хорошо освещена.

5. Мебель (стол и стул) по размерам должны соответствовать росту ребенка.

6. Расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60 см.

7. В процессе игр ребенка на компьютере необходимо следить за соблюдением правильной осанки ребенком.

8. После игры с компьютером нужно сделать зарядку для глаз.

9. Игровую деятельность с компьютером нужно сменить физическими упражнениями или играми.

Родительское собрание «Особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста» в форме игры «Счастливый случай»

Задачи:

· Помочь родителям овладеть азами дошкольной педагогики и детской психологии.

· Сформировать у них интерес к воспитанию как к науке.

· Показать значимость работы воспитателя логопедической группы в воспитании умений и навыков ребенка.

Оборудование:

· Название игры из отдельных букв «Счастливый случай»;

· Стол ведущего украшенный цветами и подковой;

· «Бочонок» и маленькие «бочки» с цифрами для гейма «Заморочки из бочки»;

· Фишки для зрителей-участников, секундомер, магнитофон с записью музыки;

· Магнитная доска с цифрами для жюри;

· Эмблемы игроков и призы.

Ход игры:

Вос-ль: Добрый вечер! Начинаем игру «Счастливый случай», и не обычную, а экспериментальную. Пока у нас есть только одна команда — команда родителей детей старшей логопедической группы под названием «Скворцы». (Представляет игроков и капитана команды).

Вос-ль: почему вы назвали свою команду «Скворцы»?

Капитан: Скворцы — вестники весны. Они умеют подражать пению других птиц и даже человеческой речи.

Вос-ль: Вторую команду сформируем из зрителей. Ее участниками станут те, кто отгадает народные загадки.

1. Живая живулечка на живом стульчике. (Ребенок на руках).

2. Один болтун, другой свистун, третий едун, два брата видики, а два слышики, ва бегуна да два брата ухватки. (Язык, нос, рот, глаза, уши, ноги, руки).

3. Еду по грядкам, рву без счета, а все цело. (Чтение).

4. По белому полю черное семя; кто его сеет, тот и разумеет. (Бумага, буквы, писец).

5. Кто двенадцать раз в году родится? (месяц).

6. Расходится детина — удержу нет, уляжется — не видать, не слыхать. (Ветер).

7. Выгляну в окошко — идет длинный Антошка. (Дождь).

8. Заря — зарница, красная девица, по лесу ходила, ключи оборонила; месяц видит — не сказал; солнце увидало — подняло. (Роса).

(Так выбирают 4-6 человек из зрителей, представляют их, выбирают капитана и название команды. Решают назвать команду по названию детского сада. Игроки прикрепляют эмблемы).

Вос-ль: Итак, начинаем первый гейм «Вопросы для игроков». Командам надо по очереди за одну минуту ответить на большее количество вопросов (очередность определяется зрителями, которые произносят народную считалку)

«Косой, косой, не ходи босой,

А ходи обутый, лапочки закутай.

Если будешь ты обут,

Тебя волки не найдут.

Не найдет тебя медведь…

Выходи — тебе гореть!»

Вопросы для первой команды.

1. С какого возраста необходимо исправлять речь детей? (с 5 лет).

2. Как называются инструменты логопеда? (зонды).

3. Главный рабочий инструмент логопеда? (голос)

4. Нарушение речи — это… (дефект).

5. Какие наказания недопустимы? (телесные).

6. Отец и мать ребенка — это… (родители).

7. Человек, занимающий исправление речи? (логопед).

8. Должностное лицо, руководящее детским садом? (заведующая).

9. Преподаватель музыки в детском саду? (музработник).

10. Женщина по отношению к своему ребенку? (мать).

11. Помощник заведующей по хозчасти? (завхоз).

12. Мать отца и матери? (бабушка).

13. Учебное заполнение времени? (непосредственно-образовательная деятельность).

14. Сбор родителей для решения педагогических проблем? (родительское собрание).

15. Перерыв НОД на отдых? (физкультминутка).

16. Маленький «доносчик»? (ябеда).

17. Как называется раздел, где учат детей правильно вести себя в чрезвычайных ситуациях? (безопасность).

18. Что необходимо развивать у детей с нарушением речи? (мелкую моторику рук).

Вопросы для второй команды.

1. Какие звуки чаще всего нуждаются в исправлении? (л, р).

2. Как называется гимнастика для языка? (артикуляционная).

3. Зачем логопеду спирт? (вытирать инструменты, руки).

4. Исправление речи? (коррекция).

5. Какие поощрения не допустимы? (денежные).

6. Помощник воспитателя? (младший воспитатель, няня).

7. Заместитель заведующей по воспитательной части? (методист, замзав по ВОР).

8. Специалист по медицинской части — это…(медсестра).

9. Мужчина по отношению к своему ребенку? (отец)

10. Группа живущих вместе близких родственников? (семья).

11. Маленький ребенок? (малыш, дитя).

12. Специалист по приготовлению пищи? (повар).

13. Музыкальное представление в детском саду? (утренник).

14. Орган, участвующий в артикуляции звуков? (язык).

15. Маленький обманщик? (врун)

16. Превознесение своих личностных качеств?(похвала, хвастовство).

17. Что должен знать ребенок, если потерялся? (адрес(улицу, номер дома, квартиру, телефон).

18. Как называются упражнения для развития мелкой моторики рук? (пальчиковая гимнастика).

Вос-ль: Втрой гейм «Заморочки из бочки». Начинают проигравшие. На ответ дается 15 секунд. Каждый ответ 5 баллов.

1) В группу входит зам заведующей по воспитательной работе. Только несколько детей здороваются с ней, другие же увлечены своими делами и играми и не обращают на нее никакого внимания. Дети объясняют свое поведение так, что при входе в детский сад они уже здоровались, но с кем именно — не помнят и не придают этому значения. Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают?

2) Четырехлетний Степа много болел, подолгу лежал в больнице. Очень мало разговаривает и у него плохо развита речь. Маме пришлось потратить много сил для того, чтобы Степа «заговорил». Назовите основную причину трудного усвоения речи Степы.

3) Утром, встречая детей, воспитатель спрашивает каждого, чем бы он хотел заняться до начала гимнастики. Тем, кто не может найти себе дела, дает поручения. С Таней, малоразговорчивой девочкой, воспитатель ведет беседу о том, какой мультик ей нравится. Какие задачи решает воспитатель во время утреннего приема?

4) Среди некоторых родителей бытует мнение, что их ребенка обижают сверстники в детском саду. Взрослые советуют своим детям «давать сдачу», «не давать спуску обидчикам». Правильно ль это? Как дети должны поступать?

5) 4-х летняя Катя отстала от детей во время одевания на прогулку, пока выворачивала налицо одежду. Почему? Как быть? Помочь одеться? Дождаться, пока сама оденется?

6) Во время обеда новенький домашний мальчик говорит, что он только попьет компот, а есть ничего не будет. Воспитатель соглашается, но предлагает попробовать. Мальчик нюхает еду, и определяет, что можно покушать. А если ему ничего не нравится, как стоит поступить?

Вос-ль: Третий гейм «Игра со зрителями».

1) Известно, что в развитии ребенка большую роль играет пример родителей, которым они подражают. Почему, иногда, у трудолюбивых и деятельных родителей вырастают ленивые и пассивные дети?

2) Среди некоторых родителей бытует мнение, что недостатки детей(лень, непослушание, упрямство, нежелание заниматься) предопределяются наследственностью. Почему эта теория так часто в настоящее время распространена среди родителей? Назовите возможные причины.

3) Среди родителей бытует мнение, что детей надо ограждать от переживаний, связанных с болезнью близких, жестокостью, несправедливостью, другими жизненными трудностями, чтобы они не испытывали чувство страха. Правы ли эти родители?

4) Докажите, почему умение производить звуковой анализ лова, различать звуки и осознание словесного состава речи способствует успешному овладению дошкольников чтением и письмом.

Вос-ль: Четвертый гейм «Главы семейств». На ответ дается 1 минута.

1. Вещь, служащая для игры? (игрушка).

2. Отсутствие желания что-либо делать? (лень).

3. Графический знак, входящий в азбуку? (буква)

4. Занятие, служащее для развлечения и отдыха? (игра).

5. То, что слышится, воспринимается слухом? (звук)

6. Название звуков, которые не встречают преград на своем пути? (гласные)

7. Совокупность букв, расположенных в определенном порядке? (алфавит, азбука).

8. Шипящий звук? (ш)

9. Назовите только мягкие согласные звуки (чь, щь.)

10. Заминка в речи из—за судорожного сокращения мышц? (заикание).

11. Один пастух тысячу овец пасет? (луна).

Закончи пословицы:

1) Грамота не болезнь, годы не… (уносит).

2) В добрый час молвить, в худой… (промолчать).

3) Умный любит учиться, а глупый — … (учить).

4) Корень учения горек, а его плод-… (сладок).

5) Ученье, без уменья не польза, а….(беда).

6) Доброе молчание лучше пустого… (болтанья).

7) Всем добро, да не всякому на… (пользу).

8) Добро того учить, кто … (слушает).

9) Ученье в счастье украшает, а в несчастье — …(утешает).

10) От умного научишься, от глупого …(разучишься).

Вос-ль: Пятый гейм «Темная лошадка». Это молодая обаятельная и очаровательная женщина — наш логопед. Расскажите, пожалуйста, нам о себе и задайте вопросы нашим игрокам.

1. Часто родители задают педагогам такие вопросы: «Почему не все дети одинаково владеют чтением и письмом? Все ходят в детский сад, со всеми в равной степени занимаются воспитатели, всех их учит один и тот же логопед. Что же делать родителям, чтобы им помочь?». Дайте советы.

2. Мама с тревогой говорит: « Слышала, что к шести годам у ребенка пробуждается интерес к учению. Некоторые дети уже в пять лет читают. Я все жду, жду, а у моего ребенка никакого интереса, никакого желания учиться не появилось, хотя ему скоро идти в школу». Какой фактор, влияющий на психологическое развитие ребенка, не был использован мамой?

3. В детском саду наблюдали за фонематическим слухом у детей, записали характерные ошибки(замена одного звука, другим). Какие недостатки выявились? Чем это можно объяснить? Что должны делать взрослые, чтобы их исправить?

Вос-ль: Шестой гейм «Гонка за лидером» за 2 минуты команда должна ответить на большее количество вопросов.

1. Общеобразовательное среднее учебное заведение? (школа).

2. Шоколадное яйцо? (Киндер-сюрприз).

3. Серия рисунков с подписями?(комикс).

4. Народное творчество?(фольклор).

5. Что делает речь образной, красочной? (афоризмы, пословицы, поговорки).

6. Произведение печати в виде переплетенных листов? (книга).

7. Что воспроизводит и записывает звук и изображение? (видеомагнитофон).

8. Раздел дефектологии, занимающейся недостатками речи и их исправлением. (логопедия).

9. Электронно-вычислительная машина? (компьютер).

10. Наука о воспитании и обучении? (педагогика).

11. Совершенное воплощение чего-либо? (идеал).

12. Выражение, нуждающееся в истолковании? (загадка).

13. Никогда назад не возвращается? (время).

14. Отгадайте загадки:

— Не на меру, не на вес, а у всех людей есть. (ум).

— если б не было его, не сказал бы ничего. (язык).

— за чем язык во рту? (за зубами).

— какой месяц всех короче? (май).

— что никогда не лень делать? (дышать).

— круглые озера никогда не замерзают. (глаза).

— к ночи помер, оставил номер. (день).

Вос-ль: Подведем итоги. Вот и закончилась наша педагогическая игра. Спасибо, что вы приняли в ней активное участие. Главное, что вы заинтересовались секретами детской педагогики и психологии. Теперь Вы сможете помочь вашим детям.

Родительское собрание — ток-шоу «Пусть говорят» на тему «Как избежать наказаний»

Предварительная работа:

· анкетирование родителей

· подготовка аудиотреков. Беседа с детьми на тему наказаний записывается на диктофон (магнитофон). Детям задаются вопросы:

— Тебя наказывают родители?

— А ты когда вырастешь, будешь наказывать своих детей?

Оборудование: диктофон, телевизор с USB входом или магнитофон.

Место проведения: музыкальный зал (групповое помещение).

Ход встречи:

Зал разделен на две половины, родители рассаживаются согласно своей позиции (которую они выразили в анкете), с одной стороны кто за наказания, с другой стороны, те, кто против.

Вступительное слово ведущего: Уважаемые родители, мы собрались сегодня с Вами, чтобы обсудить интересную и актуальную тему «Можно ли обойтись без наказаний». В каждой семье есть своя культура поощрений и наказаний. Предлагаем Вам сегодня поделиться опытом воспитания, который применяется в вашей семье.

Представление эксперта.

Для начала предлагаю всем участникам озвучить, что вы считаете наказанием и определить, общее понятие для дальнейшего обсуждения.

А теперь, уважаемые родители, хотелось бы выслушать Вашу точку зрению.

Вопросы для родителей, высказавшихся за наказания:

— Почему Вы за то, что надо наказывать ребенка?

— Какие виды наказаний считаете приемлемыми?

— Какие виды наказаний применяете?

Вопросы для родителей, которые против наказаний:

— Почему вы против того, что надо наказывать ребенка?

Воспитатель, исходя из опыта общения с детьми в условиях детского сада, рассказывает, как ведут себя дети, которых наказывают и не наказывают.

Эксперт высказывает мнение по ходу дискуссии.

Ведущий подводит промежуточный итог дискуссии, затем психолог представляет результаты беседы с детьми и анкетирования родителей.

Родителям представляются результаты беседы с детьми о наказаниях. Они делятся впечатлениями от услышанного.

Далее идет представление результатов анкетирования родителей

Ведущий: Предлагаю продолжить обсуждение нашей темы.

Вопросы для родителей, высказавшихся за наказания:

— В каких случаях наказываете?

— Каков эффект от наказаний?

Вопросы для родителей, которые против наказаний:

— Как воздействуете на ребенка, если он плохо себя ведет?

— Каковы результаты воспитания без наказаний?

Подведение итогов обсуждения экспертом.

Заключительное слово воспитателя и ведущего.

Список литературы:

1. Вроно Е.М. Поймите своего ребенка. — М.: Дрофа, 2002.

2. Луговская А., Кравцова М.М., Шевнина О.В. Ребенок без проблем! Решебник для родителей.- М.: Эксмо, 2008.

3. Широков Г.А. Развитие эмоцийи чувств у детей дошкольного возраста — Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Приложение 7

Анкета

Уважаемые родители!

Ваши искренние ответы на вопросы анкеты помогут нам лучше увидеть положительные и отрицательные стороны проведенного родительского собрания. Нам очень хочется с учетом Ваших интересов, запросов, мнений улучшить качество их проведения.

I. Что побудило Вас прийти на родительское собрание; (нужное подчеркнуть).

1. Ваша дисциплинированность.

2. Интерес к поднятой теме.

3. Просьба ребенка.

4. Уважение к воспитателям.

5. Текст приглашения.

6. Возможное душевное успокоение после собрания.

7. Любопытство.

8. Личное участие в подготовке к собранию.

9. Совместное с ребенком участие в конкурсе.

10. Настойчивые требования родственников.

11. Неоднократные приглашения воспитателей.

12. Не знаю.

II. Как Вы считаете, есть ли необходимость посещения таких собрании всей семьей? Почему?

III. Что Вам больше всего понравилось в процессе подготовки к родительскому собранию? (Нужное подчеркнуть).

1. Подготовка к конкурсу с участием детей и взрослых.

2. Дни открытых дверей.

3. Анкетирование по теме собрания.

IV. Пожалуйста, оцените, насколько Вам понравилась та или иная часть собрания в баллах:

довольны — 3, частично довольны — 2, не довольны — 0.

1. Вступительная часть —

2. Дискуссия —

3. Магнитофонные записи с выступлениями детей —

4. Музыкальное оформление —

5. Работа с памяткой —

6. Рубрика «Ваши дети — наше мнение» —

7. Слово — эстафета —

8. Конкурс на лучшее название —

9. ОКНО — очень короткие новости —

10. Работа с фишками —

11. Участие детей в собрании —

V. Было ли у Вас желание участвовать в дискуссии, разговоре? Почему?

VI. Ваши предложения, дополнения пожелания по вопросам подготовки и проведения этого собрания.

Благодарим Вас за помощь!

Приложение 8

Вопросы беседы:

1. Считаете ли вы необходимым в профессиональной деятельности воспитателей дошкольного учреждения уметь организовать и провести родительское собрание в нетрадиционной форме? Почему?

2. Важно ли, на ваш взгляд, формировать у студентов готовность к организации нетрадиционных форм родительских собраний в детском саду или это придет в процессе приобретения опыта работы в дошкольном учреждении?

3. Уделяете ли вы внимание данному вопросу в образовательном процессе? Если да, то в рамках, каких дисциплин?

4. Укажите темы и формы занятий, в ходе которых вы, так или иначе, затрагиваете вопросы организации нетрадиционных форм совместной работы с семьей и, в частности, нетрадиционных форм родительских собраний.

Приложение 9

Анкетирование студентов

Вопросы анкеты:

1. Какие формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи вам знакомы? Перечислите их.

2. Какое место среди них занимают родительские собрания?

3. Как часто необходимо проводить родительские собрания?

4. Каков алгоритм проведения родительского собрания в детском саду?

5. Какие нетрадиционные формы родительских собраний вы знаете? Перечислите их.

Размещено на