Пример дипломной работы по педагогике: Система логопедической работы по восстановлению навыков письменной речи при афазии

Содержание

Содержание

Введение3

Глава I Проблема коррекционной работы по восстановлению навыков письменной речи при афазии в логопедии6

1.1. Современное состояние проблем афазиологии6

1.2. Афазия: клиническая характеристика и классификация11

Глава II Практическое изучение влияния системы логопедической работы на восстановление письменной речи при афазии43

2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы43

2.2. Формирующий эксперимент по восстановлению навыков письменной речи при афазии54

Заключение69

Список использованной литературы:71

Приложение74

Выдержка из текста работы

С этими словами нельзя не согласиться, потому что именно внимание помогает нам выделить наиболее важные, актуальные для нас предметы, сигналы. Всё на что мы обращаем внимание: слова, музыка, видимое изображение, различные шумы — всё это мы воспринимаем при помощи того, что можем вовремя настроить свои органы чувств на принятие разного рода информации.

Говоря о внимании, мы подразумеваем умение человека концентрироваться на определённом объекте, учитывая то, происходит ли это сосредоточение с волевым усилием или же без него.

«Будьте внимательны!» — именно так мы призываем человека, обратить внимание на какой-то объект, тем самым подтверждая особую значимость данной информации.

Наиболее значимым условием поддержания внимания — является психическое состояние человека. Утомлённому человеку очень сложно сосредоточиться, а эмоциональное возбуждение, вызванное посторонними причинами, значительно ослабевает произвольное внимание человека.

К подобного рода факторам мы относим не только посторонние, отвлекающие мысли, шумы. Для нас наиболее важным фактором, ослабевающим произвольное внимание, являются различного рода заболевания, болезненное состояние, повышенное чувство тревожности. Следует обратить внимание на то, что сейчас мы перечислили симптомы, которые сопутствуют такому речевому расстройству, как заикание. И проявляется заикание чаще всего именно у детей дошкольного возраста, в наиболее сензитивный период для формирования психических процессов, в том числе и внимания.

Для дошкольников, внимание является наиболее важным психическим процессом, который способствует лучшему восприятию и запоминанию необходимой информации. Именно поэтому, дети страдающие заиканием попадают в «группу риска», в связи с тем, что у них возникают трудности при усвоении программы детского сада.

Так как внимание является одним из основополагающих процессов, то его расстройство неизбежно влечёт за собой трудности формирования других процессов, которые играют в обучении и становлении ребёнка немаловажную роль. Следовательно, определение уровня психического развития является одним из важнейших направлений в практической работе логопеда и психолога. Таким образом, изучение состояния внимания у заикающихся дошкольников является актуальной проблемой, так как чёткое представление об уровне развития данного психического процесса и степени его влияния на формирование других психических процессов позволяет наметить более точные пути работы по коррекции внимания, в структуре коррекции первичного речевого расстройства, заикания. В связи с актуальностью выбранной темы, проблема исследования заключается в определении эффективных направлений логопедического воздействия по коррекции внимания разных модальностей у дошкольников, страдающих заиканием.

Объектом исследования является слуховое и зрительное внимание дошкольников страдающих заиканием.

Предмет исследования — качественное своеобразие слухового и зрительного внимания у дошкольников, страдающих заиканием.

Гипотеза:

Мы предполагаем, что заикающиеся дошкольники характеризуются качественно различным уровнем сформированности внимания, что необходимо учитывать в процессе логопедической работы, с целью повышения эффективности устранения заикания.

Глава 1. Современное состояние проблемы изучения психологических особенностей заикающихся дошкольников

1.1 Характеристика внимания, как психологического процесса

заикание внимание психологический логопедический

Для восприятия любого предмета или явления, необходимо, чтобы оно вызвало ответную реакцию, которая позволит нам «настроить» на него органы чувств. Подобная произвольная или непроизвольная направленность, сосредоточенность психической активности на определённом объекте, при отвлечении от других, называется вниманием. Без внимания не возможно восприятие какого-либо объекта.

Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности, как внешней, так и внутренней, а его продуктом — её качественное выполнение. В своей элементарной форме внимание выступает, как ориентировочный рефлекс «Что такое?», выполняя биологическую и защитную функцию. Так, человек выделяет раздражитель, и определяет его положительное или отрицательное значение. (21, 28, 30)

Можно предположить, что внимание является не самостоятельным психологическим процессом, а всего лишь стороной или моментом, который сопутствует другим психическим процессам. Такие сложности с определением внимания, вызваны тем, что оно не обнаруживается в «чистом» виде, всегда прослеживается внимание к чему-либо (например, к объекту, который нужно запомнить). Но открытие нейронов внимания, изучение функционирования ретикулярной формации, а особенно образования доминант, которые являются физиологическим коррелятом внимания, позволяет утверждать, что оно представляет собой самостоятельный, независимый психологический процесс. Поэтому, внимание следует рассматривать, как психологический процесс, который характеризует динамические особенности познавательных процессов. Внимание обуславливает избирательность, сознательный или полусознательный отбор информации, которая поступает через органы чувств. (22, 28)

Внимание имеет внешние и внутренние проявления. К первому относят напряжённую позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым — изменения в организме, например — учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови.

В жизни и деятельности человека внимание выполняет ряд различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит не нужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном и том же объекте, или виде деятельности. Внимание определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность мыслительной деятельности, словом качество функционирования всей познавательной активности. Именно поэтому, мы можем говорить о том, что внимание является основополагающим процессом: внимание помогает удерживать информацию в кратковременной и оперативной памяти, помогает различать детали при восприятии какого-либо предмета, выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи при выполнении мыслительных процессов. (10)

Нельзя забывать и о том, что в системе межчеловеческих отношений, внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному решению межличностных конфликтов. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнёре по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный.

Внимание человека может быть непроизвольным и произвольным.

Говоря о первом виде внимания, можно сказать, что этот вид настоящий, первоначальный основной. Непроизвольное внимание не связано с участием воли человека, сосредоточение на каком-либо объекте не вызвано поставленной ранее целью обратить на него внимание, запомнить объект. Этот вид внимания не требует усилий для того, чтобы длительное время концентрироваться на объекте. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся.

Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые в данный момент имеют наибольший жизненный смысл. (10, 11, 18, 21, 22, 28)

Совершенно противоположным является произвольное внимание, которое связано с сильным побуждающим мотивом. «Слушайте внимательно!» — говорит педагог детям, тем самым призывая слушателей обратить особое внимание, сконцентрироваться на получении определённой информации. В этом случае определяется сознательный выбор ели и усилием воли подавляется посторонний интерес, всё внимание направляется на исследование другого, заданного объекта.

Таким образом, можно говорить о том, что основная функция произвольного внимания заключается в активном регулировании протекания психических процессов. Поэтому произвольное внимание характеризуется как целенаправленный, устойчивый процесс, который определяется задачами, поставленными перед ребёнком, и продолжается более или менее длительное время, в зависимости от плана и поставленной задачи. При этом следует подчеркнуть организованный характер деятельности человека, так как ребёнок сознательно направляет своё внимание на исследование объекта, организуя при этом необходимые психические процессы. (10, 11, 18, 21, 22, 28, 30)

Из окружающего мира мы получаем качественно разную информацию: мы видим различные объекты, слышим великое множество звуков, шумов. Исходя из этого, мы можем говорить и о качественном различии внимания. Речь, музыку, различные шумы — информацию подобного рода мы получаем при помощи органов слуха, в этом случае мы говорим о слуховом внимании. Зрительное внимание связано с работой зрительного анализатора, который позволяет целостно воспринимать предметы (цвет, размер, форму). (20)

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, распределением и объёмом. Так как в данной дипломной работе мы исследуем особенности свойств внимания заикающихся дошкольников, следует более подробно рассмотреть каждое из этих свойств. (10,18, 21, 22, 28)

Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую из вне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким же образом человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов — это и есть объем внимания. Объём внимания — это такая характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека. Объём внимания — характеристика численная, поэтому её можно установить путём исследования: человеку на короткое время предлагается большое количество информации. То, что он за заданное время успевает заметить, характеризует объём внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Ограниченный объём внимания предопределяют другие его характеристики.

Под устойчивостью внимания мы понимаем длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту, к одной и той же задаче. Устойчивость внимания существенно повышается, если человек активно взаимодействует с объектом, рассматривает, изучает, а не просто смотрит на него. Чем интереснее для нас объект, тем устойчивее будет внимание. Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание. Если внимание при всех условиях было неустойчивым, эффективная умственная работа была бы невозможна.

Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы: усложнение объекта, активность личности, эмоциональное состояние, отношение к деятельности и темп деятельности. Само включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. (10)

Концентрация внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени сосредоточенности внимания на одних объектах при его отвлечении от других. Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными внешними признаками: соответствующая поза, мимика, выразительный живой взгляд, быстрая реакция, торможение всех лишних движений. В тоже время внешние признаки сконцентрированности внимания не всегда могут свидетельствовать о действительном состоянии внимания. Так, например, тишина в на занятии может говорить и полном равнодушии к происходящему. Чем меньше круг объектов внимания, тем выше концентрация внимания на заданном объекте. Концентрация внимания приводит к такому сужению сознания, что другие, актуальные прежде предметы из него исчезают. Она предполагает, что выделяемое в данный момент, является самым главным. (11, 21, 22, 24, 28)

Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Вспомним феноменальные способности Юлия Цезаря, который мог делать одновременно семь не связанных между собой дел. Однако, как показывает практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Иногда человек действительно способен выполнять два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания, если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.

Распределение внимания, по существу, является обратной стороной его переключаемости. Переключение внимания определяется скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означат способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Так же лёгкость и успешность переключения внимания зависят от отношения ребёнка к предлагаемой ему деятельности, от индивидуальных особенностей ребёнка и от значимости, ясности поставленной цели выполняемой работы для самого ребёнка. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств. (10, 18, 21, 22, 28)

Полноценное развитие и совершенствование всех свойств слухового и зрительного внимания, является хорошим залогом полноценного обучения и развития личности ребёнка. Именно поэтому, мы обращаемся к проблеме исследования сформированности свойств внимания различных модальностей, с целью выявить особенности данного психического процесса у заикающихся дошкольников, ведь, как уже было указано, эти дети одни из первых попадают в «группу риска», с точки зрения усвоения программы.

Для того чтобы лучше понять, почему же заикание отражается на формировании внимания, следует разобраться в сущности самого речевого расстройства, а именно: рассмотреть причины возникновения заикания, уделить особое внимание симптоматике заикания, а так же проявлениям заикания у детей дошкольного возраста.

1.2 Современное представление о заикании в дошкольном возрасте

1.2.1 Этиология заикания

Речь в процессе эволюционного развития является наиболее поздним приобретением человека и поэтому более ранимой его функцией, особенно в раннем возрасте, что объясняет возникновение заикания в преддошкольном или дошкольном возрасте. У детей в этом возрасте речь находится на стадии формирования и становления, образующиеся нервные связи еще слабы и легко могут подвергаться нарушениям. Заикание возникает в 2-3 летнем возрасте, но чаще всего в возрасте 4-5 лет, когда у ребёнка образуются более сложные условные речевые связи. Ребёнок в своей речи чаще переходит от простых предложений к сложным, формируется и развивается логическое мышление. В этом возрасте к речи детей предъявляются высокие требования. (15)

Многие авторы обращались к проблеме возникновения заикания, в настоящее время выделены две группы причин: предрасполагающие («почву») и производящие («толчки»). При этом некоторые этиологические факторы могут, как способствовать развитию заикания, так и непосредственно вызывать его.(15, 25)

К предрасполагающим причинам относятся такие факторы, как невропатическая отягощённость родителей или невропатические особенности самого заикающегося. Инфекционные, нервные или соматические заболевания способны ослабить нервную систему ещё не родившегося ребёнка, а для уже родившихся детей особенно опасными являются состояния эмоционального напряжения, страха, что сказывается на нервно-мышечной деятельности речевого аппарата и приводит к судорожному повторению звуков, слогов, слов.

Нельзя исключать и конституционную предрасположенность, а именно, заболевания нервной системы и как следствие, её повышенная ранимость.

Иногда заикание может развиться на почве врожденной слабости речевого аппарата, которая может передаваться по наследству, в качестве рецессивного признака. В таком случае предрасполагающей причиной, является наследственная отягощённость.

Не менее опасными для растущего ребёнка являются различного рода травмы, которые приводят к поражению головного мозга.

Указанные причины вызывают различные патологические сдвиги в соматической и психической сферах, приводят к задержке речевого развития, к речевым расстройствам и способствуют развитию заикания.(15, 19, 25, 29)

К неблагоприятным условиям относятся те периоды жизни ребёнка, в момент прохождения которых, нервная система является наиболее ослабленной, ранимой. Так, например, мы отмечаем ускоренное развитие речи, а именно период от 3 до 4 лет, когда все функции речи быстро развиваются под влиянием общения со взрослыми. Именно в этот период у многих детей отмечается повторение слогов, слов. Не следует забывать и о том, что в возрасте пяти лет оформляется функциональная асимметрия в деятельности головного мозга. В этот момент речевая функция особенно хрупка. Причём более медленное её созревание у мальчиков по сравнению с девочками обусловливает более выраженную неустойчивость их нервной системы.

Но не только ускоренное развитие речи и физическая ослабленность детей относятся к неблагоприятным условиям, здесь так же необходимо отметить и то, что ребёнок может чувствовать себя ущемлённым в общении с окружающими, может возникать внутренний конфликт между требованиями среды и степенью его сознания. Эмоциональная напряжённость, которая нередко приводит к заиканию, может быть следствием недостаточного количества положительных контактов между ребёнком и взрослым.

Базой для развития заикания является и недостаточность развития моторики, чувства ритма, мимико-артикуляторных движений.

При наличии тех или иных из перечисленных неблагоприятных условий достаточно какого-либо чрезвычайного по своей силе раздражителя, чтобы вызвать нервный срыв и заикание.

В группе производящих причин выделяются анатомо-физиологические, психические и социальные.

К анатомо-физиологическим причинам относятся различного рода заболевания, которые могут привести к энцефалитическим последствиям; травмы — внутриутробные, природовые, нередко с асфиксией, сотрясение мозга; органические нарушения мозга, при которых могут повреждаться подкорковые механизмы, регулирующие движения; истощение или переутомление нервной системы в результате интоксикаций и других заболеваний, ослабляющих центральные аппараты речи.

Психические и социальные причины так же разнообразны. Это может быть как кратковременная, одномоментная травма (испуг, страх), так и длительно действующая психическая травма, под которой понимается неправильное воспитание в семье; хронические конфликтные переживания, длительные отрицательные эмоции в виде стойких психических напряжений или неразрешенных, постоянно закрепляемых конфликтных ситуаций; острая тяжелая психическая травма, сильные, неожиданно возникающие потрясения, вызывающие острую аффективную реакцию: состояние ужаса, чрезмерной радости; неправильное формирование речи в детстве: речь на вдохе, скороговорение, нарушения звукопроизношения, быстрая нервная речь родителей; перегрузка детей младшего возраста речевым материалом; несоответствующее возрасту усложнение речевого материала и мышления. (15, 19, 25, 29)

В зависимости от причин возникновения, заикание может быть функциональным и органическим. Наибольшее количество случаев заикания относятся к функционально обусловленным — логоневрозам, и только у небольшой части заикающихся обнаруживается органическая неврологическая симптоматика. В этих случаях заикание часто является только одним из симптомов другого речевого нарушения — дизартрии или моторной алалии, ещё более осложняющих их течение и логопедическую работу. (19, 25)

1.2.2 Проявление заикания у детей дошкольного возраста

У детей дошкольного возраста заикание развивается в тесном взаимодействии с личностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического, физического состояния ребёнка, что и обуславливает достаточно сложную симптоматику данного речевого расстройства. Изменения в нервно-психическом состояния детей зачастую связаны не столько с появлением заикания, сколько с индивидуальными особенностями развития каждого ребёнка. Речевое нарушение чаще всего лишь усугубляет проявления тех отклонений в развитии, которые у ребёнка уже были.

Степень выраженности заикания обычно определяют по состоянию речи ребёнка. Но для проявления полной картины речевого расстройства необходимо учитывать характер общения, и особенности поведения в игровой и других видах деятельности, и рассматривать тяжесть дефекта примерно следующим образом.

Легкая степень выраженности заикания у дошкольников характеризуется тем, что данные дети легко вступают в контакт независимо от ситуации, в которой они оказываются; участвуют в играх с удовольствием, выполняют поручения, связанные с необходимостью речевого общения. Судороги наблюдаются только в самостоятельной речи.

Средняя степень — дети испытывают трудности в речевом общении, оказавшись новых или значимых для них ситуациях, отказываются принимать участие в коллективных играх. Судороги при этом наблюдаются в разных отделах речевого аппарата.

Тяжёлая степень характеризуется появлением заикания во всех ситуациях общения, затрудняет речевую коммуникабельность и коллективную деятельность дошкольников, искажает проявление поведенческих реакций. (25, 26)

Как уже было сказано выше, у заикающихся дошкольников отмечаются судороги, появляющиеся в процессе речевого акта. Именно судороги являются основным внешним физиологическим симптомом заикания, к которым так же относятся нарушение общей и речевой моторики, нарушения ЦНС, а так же ослабленное физическое здоровье детей. (13, 14, 15, 25)

Судороги различаются по форме (тонические, клонические и смешанные), локализации (дыхательные, голосовые и артикуляционные) и частоте.

При тонических судорогах наблюдается короткое толчкообразное или длительное спазматическое сокращение мышц — тонус: «т-ополь». При клонических судорогах наблюдается ритмическое, с менее резко выраженным напряжением повторение одних и тех же судорожных движений мышц — клонус: «то-то-тополь». Такими судорогами обычно поражается весь дыхательно-голосо-артикуляционный аппарат, так как его функция управляется целостно работающей центральной нервной системой и он, следовательно, в процессе речи работает как нерасчленимое целое.

Отмечаются три формы дыхательных судорог при заикании: экспираторная (судорожный выдох), инспираторная (судорожный вдох, иногда со всхлипыванием) и респираторная (судорожные вдох и выдох, нередко с разрывом слова).

Дыхательные движения нарушаются очень заметно, и многие заикающиеся испытывают их так сильно, что неправильно принимают их за главную причину своего недостатка речи.

Особенно заметен расход воздуха при тоническом заикании, когда нередко выдыхается большая часть воздуха, прежде чем образуется голос, ребёнку приходится говорить на остаточном воздухе. В спокойном состояние дыхание заикающихся не нарушено, но как только ребёнка заставляют читать или говорить, дыхание нарушается, что отражается на изменении грудной и брюшной кривых, их равномерности и взаимоотношении.(2, 3, 15, 25)

Судороги в голосовом аппарате характеризуются следующим образом: смыкательная (судорожно-сомкнутые голосовые складки не могут своевременно разомкнуться — голос внезапно прерывается, или же образуется клоническая или затяжная судорога — получается блеющий прерывающийся («А-а-аня») или толчкообразный гласный звук («а. а. а.»); размыкателъная (голосовая щель остается открытой — при этом наблюдается полное безмолвие или шепотная речь); вокальная, свойственная детям. Дети протягивают гласные в словах.(26)

В артикуляционном аппарате различаются судороги — губные, язычные и мягкого нёба. Чаще и резче они проявляются при произнесении согласных взрывных звуков (к, г, п, б, г, д); реже и менее напряженно — щелевых. На звонких, как более координационно сложных, судороги проявляются чаще, чем на глухих, особенно при их сочетании с гласными, а также в начале слова, возглавляющего фразу, синтагму или абзац. Следовательно, помимо затруднений, обусловленных фонетической природой самих трудных звуков, большую роль играют грамматические факторы: положение слова во фразе, структура текста и т. п. При этом надо учитывать содержание высказывания, так как известно, что заикание усиливается по мере семантического и эмоционального усложнения произносимого: заикаются реже при простом повествовании о хорошо известных вещах, чем при трудных рассуждениях и спорах. Дети меньше заикаются при пересказе хорошо подготовленного изученного материала. Известное значение в отношении частоты заикания имеет ритм речи.

Возникающие артикуляционные тонусы заикающийся прерывает или повышением артикуляционного и экспираторного давления, или вдохом, который иногда связан с голосом. Клонусы также прерываются повышением фонаторной и артикуляционной силы или прекращением экспирации, что бывает и при тонусах. Иногда в обеих формах резко опускается нёбно-глоточный затвор, и воздух уходит через нос.

Из-за судорог речь заикающихся детей в дошкольном возрасте становится аритмичной. Судорожные, аритмические двигательные расстройства обуславливают нарушения просодической стороны речи: плавность, интонационную выразительность, паузацию, логические ударения. Ритм речи нарушается также из-за эмболофразии, возникающей в условиях повышенного нервного возбуждения. Прибавляются, например, звуки и, е, мм, слова а, тогда, что и т.д. Эмболофразию можно рассматривать как результат недоразвития моторных функций заикающегося и неумение его быстро и чётко оформить свою мысль. (2, 3, 17, 27)

В экспрессивной речи заикающихся детей отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения. Нарушаются словесное ударение, интонация, ритм. Речь прерывиста, с необоснованными паузами, повторениями, изменяются громкость и темп произношения, сила, высота и тембр голоса, связанные с речевым намерением, эмоциональным состоянием заикающегося.

Именно в дошкольном возрасте заикающимся детям присуще обилие сопутствующих движений. Они возникают вследствие распространения судорог из речевого отдела на другие мышцы тела: в первую очередь на мышцы лица, шеи, предплечья и далее на мышцы туловища, спины, верхних и нижних конечностей. Дети теребят пуговицы, края одежды, носовой платок, покачивают туловищем, рукой, подёргивают плечом, притопывают ногой, часто моргают или закрывают глаза в момент судороги, наклоняют вперёд с усилием голову и пр.

Заикание влияет на формирование моторных функций, хотя нельзя исключать возможность недоразвития двигательной сферы ещё до появления заикания, способствующего возникновению дефекта. В большинстве двигательные расстройства выражаются или в форме повышенной моторной напряжённости, скованности, нарушений плавности, переключаемости движений, высокого тонуса мышц, или в форме двигательной расторможенности, беспокойности, хаотичности движений.(7, 17)

Именно в этом случае мы можем говорить о заикании, как о вторичном симптоме первичного речевого расстройства, например дизартрии.

Заикающиеся дошкольники постоянно испытывают страх пред новым приступом, и каждый приступ приносит тяжёлые и всегда новые психические травмы. Ребёнок боится, что над ним будут смеяться и не поймут его, становится нелюдимым. Каждый заикающийся чувствует свою неполноценность, и это приводит иногда к полному обесцениванию личности; неудивительно, что психическое состояние ребёнка постепенно изменяется к худшему, и невроз речи переходит в психоневроз.

Симптоматика заикания очень обширна: мы отмечаем ряд как физиологических, так и психологических особенностей заикающихся дошкольников, относя к последним нарушение формирования психических процессов, в том числе и внимания. Так в данной дипломной работе исследуя качественное своеобразие свойств внимания необходимо рассмотреть более подробно особенности сформированности внимания у заикающихся дошкольников.

1.3 Особенности внимания заикающихся дошкольников

В последнее время логопеды все больше убеждаются, что при устранении заикания невозможно обойтись без использования психологических методов воздействия. Почему же успешное логопедическое воздействие невозможно без параллельного проведения коррекционной работы по развитию психических процессов?

Дело в том, что возникшие у ребенка речевые запинки, спотыкания (несудорожного или судорожного характера) первоначально становятся объектом его ощущения как первичного познавательного процесса, посредством кинестетического, тактильного или слухового образа.

Здесь важную роль играет порог ощущений, определяющий наименьшую силу раздражителя, вызывающего осознанное ощущение. В этот момент внимание ребёнка направлено внутрь себя, на понимание своих ощущений, при помощи анализаторов ребёнок непроизвольно настраивает внимание на принятие информации, а именно ощущений, которые возникают в определённый момент (например, момент запинки, судороги). В связи с этим можно предполагать, что первоначальное возникновение речевых запинок или их слабое проявление находятся у ребенка сначала ниже порога ощущений, поэтому первое время они не являются для ребёнка помехой в общении со сверстниками. Но чем чаще ребёнок сосредотачивается на своих запинках, тем их восприятие, становится более отчётливым. И опять же непроизвольно ребёнок обращает внимание, что он говорит не так как все, что что-то мешает ему свободно говорить (двигать языком, губами и т.д.) (2, 25)

Так, непроизвольное внимание, направленное внутрь себя на понимание и запоминание ощущений при появлении заикания выполняет для ребёнка «недобрую» службу. Именно в зависимости от того, насколько внимателен ребёнок к своим ощущениям и к своей речи и зависит то, насколько сильно помешает заикание развиваться ребёнку как личности, то в какой степени разовьётся у него степень фиксации на своём дефекте.

Говоря о степени фиксированности, следует упомянуть, что на основании психолого-педагогических характеристик были выделены три группы заикающихся: с нулевой, умеренной и выраженной степенью фиксированности на дефекте. (4, 5, 6, 9, 25)

В первой группе оказались дети, которые не испытывали ущемления от сознания своей неполноценной речи или даже совсем не замечали ее. Эти дети охотно вступали в контакт со сверстниками взрослыми, знакомыми и незнакомыми. У них отсутствовали элементы стеснения, обидчивости за свою неправильную речь, к которой они относились осознанно или неосознанно.

Во вторую группу вошли те, кто испытывал в связи с заиканием неприятные переживания, пытался скрыть или замаскировать свою неправильную речь с помощью уловок. Тем не менее, осознание этими детьми своего недостатка и переживания не выливались в постоянное тягостное чувство собственной неполноценности, когда каждый шаг, каждый поступок обязательно осмысливается через призму собственной неполноценности, а стремление замаскировать свой недостаток не перерастало у них границ отношения любого человека к какому-либо своему несовершенству, к которому просто не хотелось бы привлекать внимание окружающих.

В третью группу попали детей с постоянной, навязчивой фиксированностью на своем речевом недостатке. Эти дети постоянно концентрировали внимание на своих речевых неудачах, глубоко и длительно переживали их. Всю свою деятельность они ставили в зависимость от речевых неудач. Для них было характерным уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.

Рассматривая степени фиксированности детей на своём дефекте, учитывая выше сказанное, можно предположить, что нулевая степень фиксированности на дефекте, вероятнее всего связана с тем, что запинки сопровождающие речь ребёнка не перешли порога ощущения и ребёнок не обратил внимание на их появление в речи, он не замечает, что запинки негативно сказываются на общении со сверстниками и взрослыми людьми. И наоборот, навязчивая степень фиксированности вызвана постоянным непроизвольным обращением внимания ребёнка на свои запинки.

Так внутренне внимание заикающегося дошкольника может либо помочь преодолеть дефект, вызвать желание бороться с заиканием, а может, напротив, только осложнить логопедическую работу, в связи с тем, что ребёнок не замечает речевого недостатка.

Внимание, безусловно, занимает важное место, как фактор, который организует психическую деятельность ребёнка, так именно внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность на определённом объекте. Говоря о внимании заикающихся часто отмечают такие качества как неустойчивость, рассеянность, слабая концентрация и малый объём как зрительного, так и слухового внимания. Именно поэтому заикающиеся дошкольники одни из первых попадают в группу риска как с точки зрения усвоения программы, так и с точки зрения повышенной утомляемости и заболеваемости. И действительно, педагоги отмечают, что на занятиях заикающиеся дошкольники легко отвлекаются, детям очень сложно длительное время удержать внимание не определённом объекте, или информации, которую пытаются донести до ребёнка. Поэтому большинство специалистов прибегают к большому количеству красочного демонстрационного и раздаточного материала, чтобы постараться как можно дольше удержать внимание ребят. Для того чтобы дети лучше запомнили текст (например, стихотворение) используют сюжетные картинки, схемы или пиктограммы, с целью поддержания сосредоточенности и устойчивости слухового внимания.

Всё это ещё раз доказывает, что внимание заикающихся детей обладает рядом особенностей по сравнению с уровнем сформированности внимания у не заикающихся дошкольников.

Мы уже знаем, что заикание может возникнуть по разным причинам, и что от этих причин зависит то, каким является заикание по происхождению: органическим или функциональным. Известно, что органическое заикание является только лишь сопутствующим симптомом более сложного расстройства, например дизартрии. В симптомокомплексе дизартрии тоже отмечается ряд особенностей в психическом развитии детей. Так же отмечаются трудности в обучении детей, трудности при коррекции речевого расстройства, что вероятнее всего тоже вызвано низким уровнем сформированности свойств слухового и зрительного внимания.

Нам предстоит выяснить, характеризуется ли внимание заикающихся дошкольников качественно разными уровнями и можно ли проследить зависимость уровня сформированности внимания от этиопатогенеза заикания.

Для того чтобы проверить гипотезу проведём констатирующий эксперимент.

Глава 2. Исследование внимания у дошкольников, страдающих заиканием

2.1 Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы

Цель: Определение уровня сформированности внимания у дошкольников, страдающих заиканием.

Задачи:

Теоретическое обоснование и разработка содержания методики исследование уровня сформированности слухового и зрительного внимания у детей дошкольного возраста, страдающих заиканием;

Выявление качественного своеобразия свойств слухового и зрительного внимания у детей дошкольного возраста, страдающих заиканием;

Проведение сравнительного анализа уровня сформированности свойств слухового и зрительного внимания у дошкольников с органическим заиканием и дошкольников, с заиканием функционального происхождения, а так дошкольников, не страдающих заиканием;

Определение содержания формирующего эксперимента и определение его эффективности.

Для того чтобы реализовать все выше перечисленные задачи используются следующие методы исследования:

Библиографические методы: обзор литературных источников с целью определения вопросов нуждающихся в более подробном изучении.

Организационные: сравнительный и комплексный. Для того чтобы подтвердить нашу гипотезу, прежде всего необходимо убедится в снижении уровня сформированности внимания у заикающихся дошкольников, а для того чтобы получить более точную картину, необходимо исследовать как зрительное, так и слуховое внимание.

Эмпирические: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты.

Методы количественного и качественного анализа данных полученных в ходе проведения констатирующего эксперимента об уровне сформированности свойств слухового и зрительного внимания у дошкольников страдающих заиканием и дошкольников, не страдающих заиканием.

Методика проведения констатирующего эксперимента включает в себя пять последовательных этапов:

Исследование переключения и устойчивости зрительного внимания;

Исследование объёма зрительного внимания;

Исследования концентрации и объёма зрительного внимания;

Исследование устойчивости и объёма слухового внимания;

Исследование концентрации и устойчивости слухового внимания.

Исследование проводилось на базе двух детских садов: «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида», детский сад №29 и «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение», детский сад №6. В исследовании принимали участие дети дошкольного возраста. Дети были поделены на две группы: в экспериментальную группу вошли дошкольники, страдающие заиканием органического и функционального происхождения; в контрольную группу вошли дети, не страдающие заиканием.

Для того чтобы лучше понять особенности детей, участвующих в исследовании, следует более подробно охарактеризовать детей, входящих в экспериментальную группу.

В экспериментальную группу вошли дети, проживающие в Ленинградской области, города Кириши и посещающие «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида», детский сад №29. Дети занимаются в данном дошкольном учреждении второй год. Поступили в детский сад в возрасте пяти — пяти с половиной лет. На данный момент детям исполнилось шесть лет.

Всего в данной группе было обследовано 20 детей, из которых 13 мальчиков и 7 девочек.

Во время ознакомления с речевыми картами детей, в анамнезе был отмечен ряд особенностей протекания беременности, родов; особенностей в психомоторном развитии детей. Так же мы обратили внимание и на наличие (отсутствие) нервно-психических и хронических заболеваний, до рождения ребёнка, у родителей и родственников; заболеваний, перенесённых детьми в период раннего возраста. Были отмечены форма судорог и степень их тяжести, локализация судорог в голосовом, дыхательном и артикуляционном аппарате. Особое внимание уделили степени фиксации заикающихся дошкольников на собственном дефекте.

Рассмотрим более подробно все выше перечисленные особенности в анамнезе детей экспериментальной группы.

Следует отметить, что в анамнезе большинства детей не отмечается наличие речевых, нервно-психических или хронических нарушений у родителей и родственников.

В анамнезе дошкольников, страдающих заиканием, указаны и особенности протекания беременности и родов. В основном, дети были рождены от первой или второй беременности. Только в одной карте указано, что ребёнок появился от третьей беременности, вследствие того, что первая беременность была прервана абортом, а вторая выкидышем у матери.

У 13 женщин отмечаются токсикозы, как в первую, так и во вторую половину беременности.

Во время беременности 6 матерей перенесли такие заболевания как грипп и ОРВИ.

Особо сложные, затяжные, обезвоженные роды отмечаются только у одной женщины. Несколько детей родились на седьмом месяце беременности. У троих детей отмечается послеродовая синяя асфиксия.

Так же были отмечены и особенности протекания постнатального периода. Большинство детей грудь взяли сразу, сосали активно. У троих детей отмечаются следующие особенности грудного вскармливания: грудь взяли не сразу и сосали не вяло, плохо. Из этих детей у двоих наблюдалось обильное частое срыгивание, вследствие чего детей перевели на искусственное вскармливание.

Были изучены и данные о раннем психомоторном развитии детей. У нескольких детей отмечается отклонение в психомоторном развитии: дети позже сели, встали и пошли.

Данные о предречевом развитии детей очень скудные, для родителей оказалось затруднительным вспомнить появление гуления, лепета, первых слов. Но наиболее важными оказались даны о том, что несколько детей в период раннего детства замолчали на какое-то время (2-3 месяца), затем речь восстановилась, но родители стали отмечать запинки лёгкой степени выраженности. Причиной остановки в речевом развитии, стал испуг. В одном случае ребёнок получил сильный ожог при купании в ванной, в другом — ребёнка испугал лай, нападение собаки, в третьем случае ребёнка сильно напугал отец.

В период поступления детей в дошкольное учреждение (по заключению медико-педагогической комиссии) и в момент обследования речи детей логопедом были отмечены судороги клоно-тонической формы у 9 детей, у 7 детей — тоно-клонические судороги. Судороги клонической формы отмечаются у 3 детей. У одного ребенка выявлены судороги тонической формы.

Обращая внимание на форму судорог у дошкольников, страдающих заиканием, необходимо обратить внимание и на степень их выраженности. Таким образом, логопед отметил судороги лёгкой степени выраженности у 5 детей. У наибольшего количества детей (13) отмечаются судороги средней степени выраженности. Судороги характеризуются как тяжёлые в картах двоих детей.

Локализация возникновения судорог так же различна. У троих детей судороги возникают в области дыхательного аппарата: у двоих — инспираторная судорога, у одного — экспираторная.

У наибольшего количества детей отмечаются судороги в области артикуляционного аппарата. Лицевые судороги возникают у 3 детей, язычные судороги отмечаются у 2 детей, губные — у 4 детей. Судороги в области мягкого нёба были выявлены у 5 детей. У 3 детей отмечена смыкательная судорога в области голосового аппарата.

Так как в данной дипломной работе мы исследуем особенности сформированности внимания у дошкольников с органическим заиканием и функциональным, то следует отметить, что у 17 детей отмечается функциональное заикание и у троих — органическое.

В ходе ознакомления с речевыми картами детей и в период непосредственного общения с детьми, было замечено, что некоторые дети прибегают к использованию защитных приёмов. Некоторые дети стараются применять в речи как можно более простые слова, другие употребляют ненужные слова. Были ребята, которые в момент общения тёрли нос или ухо.

Для большинства детей характерна умеренная степень фиксации на собственном дефекте. Нулевая степень фиксации отмечается у 4 детей. Наиболее выраженная степень фиксации на собственном дефекте наблюдается у двоих детей.

Так как в данной дипломной работе мы рассматриваем особенности внимания заикающихся дошкольников, то следует обратить особое внимание на данные предоставленные психологом дошкольного учреждения. Психолог отмечает, что некоторые дети эмоционально не устойчивы, возникают резкие перепады настроения. Редко обращаются с просьбами, иногда отказываются идти на контакт, выполнять просьбы и поручения. Для 2 детей характерны вспышки агрессии, могут бросить игрушку, замахнуться рукой даже на взрослого человека. На занятиях дети часто ведут себя рассеянно, приходится часто прибегать к специальным приёмам, чтобы акцентировать внимание на определённом предмете или задании. Возникают трудности при заучивании стихов, пересказе, составлении рассказа по сюжетной картинке.

Рассмотрим более подробно психолого-педагогическую характеристику одного ребёнка экспериментальной группы.

Саша, 6 лет. Посещает детский сад 2 год.

В анамнезе ребёнка (при изучении речевой карты) не было отмечено наличие нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников.

Ребёнок появился от третьей беременности, но ребёнок в семье первый, вследствие того, что первая беременность была прервана абортом, вторая закончилась выкидышем.

В период протекания беременности у матери отмечаются токсикозы второй половины беременности.

Мать перенесла роды тяжело, роды были затяжные, обезвоженные. Мальчик родился в синей асфиксии, закричал не сразу. Кормить принесли на третий день, грудь взял сразу, сосал активно.

В раннем психомоторном развитии отклонений не наблюдалось.

До года мальчик часто болел простудными заболеваниями, после года часто болел ангиной, перенёс ОРВИ; переболел ветрянкой. Вследствие частых заболеваний, как соматически ослабленному ребёнку, родителям было предложено перевести ребёнка в санаторный сад, но мать отказалась, мотивируя свой отказ тем, что детский сад расположен далеко от дома.

Родители предоставили следующие данные о раннем речевом развитии мальчика: лепет с 5 месяцев, первые слова к 1 году, первые фразы появились к 1 году 2 месяцам.

Состояние биологического слуха — без особенностей. Определяет направление источника звука, звучание музыкальных инструментов и игрушек дифференцирует. Воспринимает обращённую к нему речь.

В общем, состояние психомоторики можно описать так: движения не ловкие, темп замедлен, отсутствует быстрота и точность движений, отмечается лёгкая моторная отсталость. Усвоение движения требует длительной проработки.

Наблюдаются судороги клоно-тонической, средней степени тяжести в области артикуляционного аппарата. Заикание функционально обусловленное.

Родители рассказали, что мальчика испугала собака, которая набросилась на него в возрасте 2 лет. Мальчик достаточно длительное время не разговаривал, замолчал на 2 месяца. Затем речь восстановилась, но родители стали отмечать появление запинок, которым сначала, не придали существенного значения. К логопеду обратились, когда заметили, что запинки не исчезают, а общение с ребёнком становится затруднённым. Ребёнок сильно переживал по этому поводу. Заикание усиливается при общении с малознакомыми и незнакомыми людьми. В детском саду предпочитает играть только со своими друзьями. В коллективных играх принимает участие с неохотой.

Мальчик поступил в логопедическую группу детского сада в возрасте 5 лет. Во время прохождения медико-педагогической комиссии, мальчику поставили заключение: заикание клоно-тонической формы средней степени тяжести в области артикуляционного аппарата. Отмечена умеренная степень фиксации на собственном дефекте.

2.2 Научно-теоретические основы и содержание методики констатирующего эксперимента

Перед нами стояла задача: разработать содержание методики исследования уровня сформированности свойств слухового и зрительного внимания у дошкольников, страдающих заиканием.

Научно-теоретической основой для определения содержания методики констатирующего эксперимента, являются современные представления о таком сложном психическом процессе, как внимание, и особенностях формирования данного процесса у детей, традающих заиканием. Таким образом, при составлении методики мы учитывали, что внимание характеризуется пятью свойствами: устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, распределением и объёмом, а так же различными модальностями: внимание зрительное и слуховое. (Немов Р.С., Гальперин П.Я., Грановская Р.М., Волкова Г.А., Селивёрстов В.И.)

Рассмотрим более подробно содержание каждого из разделов методики исследования внимания у дошкольников.

Исследование переключения и устойчивости зрительного внимания (по методике Пьерона-Рузера, 2000)

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и устойчивости зрительного внимания ребёнка. Перед началом выполнения работы ребёнку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается, в том, чтобы в каждой из фигур поставить соответствующий знак, изображённый на образце.

Инструкция: «Посмотри внимательно на образец, и расставь знаки на своём бланке так же. Понятно?».

Оценка результатов:

5 баллов — безошибочно выполнили 100% задания

4 балла — безошибочно выполнили от 75% до 100% задания

3 балла — безошибочно выполнили от 50% до 75% задания

2 балла — безошибочно выполнили от 25% до 50% задания

1 балл — безошибочно выполнили до 25% задания

Выводы об уровне сформированности концентрации и устойчивости зрительного внимания:

5 баллов — очень высокий.

4 балла — высокий.

3 балла — средний.

2 балла — низкий.

1 балл — очень низкий.

Исследование объёма зрительного внимания (цит. по «Энциклопедия психологических тестов для детей», 1997)

С помощью данной методики оценивается объём зрительного внимания ребёнка. Для этого используется стимульный материал. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы сверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу квадрат с девятью точками (все остальные идут по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Испытуемому на короткое время предъявляются по одной каждая из восьми карточек. Каждая карточка показывается 2 раза. После этого испытуемый отмечает на аналогичном пустом бланке расположение точек. На воспроизведение карточки с 2-5 точками даётся 10 секунд, 6-7 точками — 15 секунд, 8-9 точками — 20 секунд.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду показывать тебе карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Объёмом внимания ребёнка считается максимальное число точек, которое ребёнок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было безошибочно воспроизведено самое большое количество точек). Результаты оцениваются в баллах следующим образом:

5 баллов — ребёнок правильно за отведённое время воспроизвёл на карточке 6 и более точек.

4 балла — ребёнок правильно за отведённое время воспроизвёл на карточке от 4 до 5 точек.

3 балла — ребёнок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

2 балла — ребёнок правильно воспроизвёл от 2 до 3 точек.

1 балл — ребёнок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне сформированности объёма зрительного внимания:

5 баллов — очень высокий.

4 балла — высокий.

3 балла — средний.

2 балла — низкий.

1 балл — очень низкий.

Исследование концентрации и распределения зрительного внимания (методика «Корректурная проба»)

Основной задачей данной методики является проверка уровня сформированности устойчивости и концентрации зрительного внимания.

В ходе исследования ребёнку предлагается бланк. В каждой просматриваемой строчке ему необходимо зачеркнуть геометрические фигуры: круг и треугольник. При этом исследователь делает пометки цветным карандашом, каждые 60 сек. в том месте, где ребёнок в этот момент выполняет задания, что в результате позволяет оценить скорость выполнения работы, а именно тот объём, который был проделан за этот отрезок времени. Хотя такую характеристика, как скорость является сугубо индивидуальной для каждого ребёнка, поэтому здесь не может быть жёстких нормативов.

Инструкция: «Перед тобой лежит карточка, на которой нарисованы геометрические фигуры. Тебе нужно из каждой строчки вычеркнуть фигуры: круг и треугольник. Если я своим карандашом буду ставить знаки, не обращай внимания и продолжай работать. Если тебе всё понятно, приступай к выполнению задания».

Итогом исследование так же является оценивание результатов (к оцениванию допускается только безошибочное выполнение)

Так как концентрация и распределение внимания напрямую связаны с объёмом внимания, то критерии оценивания будут зависеть от того, какой объём работы был выполнен ребёнком.

5 баллов — безошибочно выполнили 100% задания.

4 балла — безошибочно выполнили от 75% до 100% задания.

3 балла — безошибочно выполнили от 50% до 75% задания.

2 балла — безошибочно выполнили от 25% до 50% задания.

1 балл — безошибочно выполнили до 25% задания.

Выводы об уровне сформированности переключения и распределения зрительного внимания:

5 баллов — очень высокий.

4 балла — высокий.

3 балла — средний.

2 балла — низкий.

1 балл — очень низкий.

Исследование объёма и устойчивости слухового внимания (по методике А.Р. Лурии, «Заучивание 10 слов», 1997)

С помощью данной методики также можно посмотреть уровень утомляемости и активности внимания.

Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, фиксирует их последующее называние испытуемым, с помощью знаков «+» и «-» в бланке, где отведены несколько строк под номерами (№1-№5) для результатов соответственно первого, второго, и т.д. воспроизведения.

Первый этап:

Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу повтори те слова, которые запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?»

Второй этап:

Инструкция: «Сейчас я снова прочту те же самые слова. Ты опять должен повторить их, и те, которые назвал в первый раз, и те, которые пропустил».

Перед следующими прочтениями экспериментатор просто говорит: «Ещё раз».

Через час ребёнку необходимо повторить те же слова, но уже без предварительного прочтения их экспериментатором.

Примечание: экспериментатор читает слова медленно и чётко.

По полученному протоколу составляется «кривая утомляемости». По ней так же можно проанализировать особенности устойчивости и объёма внимания. Если кривая на графике снижается, то можно говорить о высокой утомляемости и низком уровне устойчивости слухового внимания. Если «кривая» имеете форму «плато», то можно говорить об эмоциональной вялости ребёнка, отсутствии у него заинтересованности. Если «кривая» поднимается вверх, то можно говорить о высоком уровне устойчивости и объёма слухового внимания.

Материал для повторения: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мёд.

Оценка результатов (оценивается безошибочное воспроизведение)

5 баллов — ребёнок воспроизвёл все 10 слов за 6 или меньше попыток.

4 балла — ребёнок воспроизвёл за 6 попыток 8-9 слов.

3 балла — ребёнок за 6 попыток 4-7 слов.

2 балла — ребёнок воспроизвёл за 6 попыток 2-3 слова.

1 балл — ребёнок воспроизвёл за 6 попыток не более 1 слова.

Выводы об уровне развития сформированности объёма и устойчивости слухового внимания:

5 баллов — очень высокий.

4 балла — высокий.

3 балла — средний.

2 балла — низкий.

1 балл — очень низкий.

Исследование концентрации и устойчивости слухового внимания (методика «Графический диктант»)

С помощью данной методики можно выявить особенности уровня сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания у дошкольников.

Ребёнку предлагается выполнить задание под диктовку взрослого. Задание выполняется на тетрадном листе в клетку. По количеству ошибок допускаемых ребёнком можно определить не только уровень сформированности концентрации и устойчивости внимания, так же можно проследить и уровень сформированности умения ориентироваться на листе бумаги.

Для выполненья задания потребуется лист в клетку, простой карандаш, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать красивые узоры. Слушай меня внимательно, я буду говорить тебе как проводить линии, а ты рисуй то, что я диктую. Вспомни, где у тебя правая рука? Верно, это та, в которой карандаш. Вытяните её в сторону, куда она показывает? Значит, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы проведёте её в эту сторону.

Покажите левую руку. Когда я скажу «налево», вы поведёте линию в левую сторону. Задание понятно?»

Примечание: на каждом листе должна быть поставлена точка, от которой ребёнок будет начинать вести линию. Исследование проводится в три этапа, первый этап тренировочный. Этот узор можно показать на доске, можно помочь ребёнку, если это необходимо. Второй, третий этапы выполняются ребёнком самостоятельно, под диктовку экспериментатора. Помогать и исправлять нельзя.

Первый этап:

— Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна вверх. Одна направо. Одна вниз.

Второй этап:

— Две клетки вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Две клетки вниз. Две направо. Две вверх. Одна направо. Одна вверх. Две направо. Одна вниз. Одна направо. Две вниз. Две направо.

Третий этап:

— Две клетки вверх. Две клетки направо. Одна клетка вниз. Одна клетка налево (слово «налево» нужно слегка подчеркнуть голосом). Одна клетка вниз. Две клетки направо.

Оценка результатов (оценивается безошибочное воспроизведение в ходе выполнения каждого из узоров.)

5 баллов — безошибочное воспроизведение узора.

4 балла — ребёнок допустил одну-две ошибки.

3 балла — ребёнок допустил больше двух ошибок.

2 балла — в работе отмечается больше ошибок, чем правильно воспроизведённых участков.

1 балл — правильных участков нет.

Выводы об уровне развития сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания:

5 баллов — очень высокий.

4 балла — высокий.

3 балла — средний.

2 балла — низкий.

1 балл — очень низкий.

Глава 3. Особенности внимания заикающихся дошкольников

3.1 Особенности переключения и устойчивости зрительного внимания

Для того чтобы представить более полную картину об уровне сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания у дошкольников, и о том насколько внимательны были дети при выполнении задания, следует отметить и то, как вели себя дошкольники разных групп при выполнении задания.

Сразу же отметим, что в группе дошкольников, страдающих заиканием, дети по-разному отнеслись к выполнению задания. Были ребята, которые уверенно справлялись с заданием, а были и такие, которые постоянно поднимали глаза на исследователя и спрашивали, верно ли они выполняют работу.

Так же отличаются и баллы, полученные детьми за выполнение задания. Среди заикающихся дошкольников оценку в 4 балла получили только 2 ребёнка. Данный балл соответствует высокому уровню сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания. В работах этих детей не было допущено ни одной ошибки. За отведённое на выполнение данного задания времени, один из детей успел выполнить 90% задания, другой — 96% . Все знаки расставлены в символах в соответствии с образцом. Дети справились с заданием самостоятельно и ни разу не обратились к исследователю за помощью. В момент выполнения задания не было отмечено никаких внешних признаков беспокойства. Ребята спокойно сидели на стуле, и внимательно выслушав инструкцию, приступали к выполнению задания. Если посмотреть на бланк, то можно увидеть, что ребёнок старался выполнить задание очень аккуратно (нажим на карандаш нормальный, знаки не выходят за границы фигуры). (Приложение, с.2, бланк №1)

В группе дошкольников, не страдающих заиканием, результаты оказались следующими.

Оценку в 4 балла, получили 6 детей (выполнили верно, от 75 до 100% задания). Такой показатель свидетельствует о высоком уровне сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания. Этими детьми так же не было допущено ни одной ошибки. Задание выполняли с большой долей старания.

В группе дошкольников, страдающих заиканием, уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания находится на среднем уровне у 14 детей. За выполнение задания ребята получили оценку в 3 балла.

Из них, в 9 работах отмечается достаточно большое количество ошибок. Из-за этого объём выполненной верно работы значительно сократился. Несколько детей попросили повторить задание прежде чем приступить к его выполнению, при этом в речи детей было отмечено появление тоно-клонических судорог. Вероятнее всего, дети чувствовали себя очень неуверенно в момент выполнения задания. Двое детей закрывали бланк рукой, опускались очень низко над столом («ложились» на стол), так же стараясь скрыть бланк от исследователя. Дети быстро отвлекались на посторонние шумы, часто оглядывались по сторонам, некоторые ёрзали на стуле: то придвигали его ближе, то напротив, отставляли как можно дальше от стола. Вероятнее всего, что именно двигательное беспокойство и повышенная отвлекаемость детей, а так же неуверенность в своих силах некоторых из детей отразились на результатах выполняемой работы. При выполнении задания некоторые дети пропускали целые строки символов (5 человек), другие дети, торопливо заполняя бланк (желая заполнить его полностью), неверно расставили символы. Такой результат был отмечен у 4 детей. (Приложение, с.2, бланк №2)

Таким образом, из 14 детей, безошибочно заполнили бланк только 5 ребят. Остальные ребята выполнили недостаточный объём работы, для того, что бы оценить уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания выше среднего.

Среди дошкольников, не страдающих заиканием, уровень сформированности концентрации и устойчивости зрительного внимания, был отмечен так же у 14 детей. Объём работы, выполненной этими детьми, значительно приближен к границе высокого уровня сформированности зрительного внимания. При этом детьми не было допущено ни одной ошибки.

Так же необходимо отметить, что не заикающиеся дошкольники, выполняли задание самостоятельно, что вероятнее всего говорит об уверенности детей в своих силах. В группе детей, страдающих заиканием, дети часто прибегали к помощи исследователя, часто спрашивали, верно ли они поставили знак, просили ластик, чтобы исправить ошибку.

Именно неуверенные в себе, заикающиеся дошкольники за выполнение этого задания получили оценку в 2 балла. В работах 4 ребят допущено большое количество ошибок и пропусков. Даже несмотря на то, что перед глазами детей всегда лежал образец, они предпочитали обратиться за помощью к взрослому, при этом вопрос задавали очень тихо, почти шёпотом, а концу вопроса опускали голову вниз или начинали крутить пуговицы на одежде, сжимать в кулак карандаш или просто мять пальцы. В момент выполнения задания отмечалось постоянное двигательное беспокойство, один ребёнок грыз карандаш, а при неправильной постановке знака (если замечал, что знак поставлен не верно), пытался стереть его пальцем.

Если мы сравним результаты полученные дошкольниками с функциональным заиканием и дошкольниками с органическим заиканием, и, исходя из этих результатов, построим гистограмму, то сможем увидеть разницу в результатах.

Гистограмма №1

Данная гистограмма наглядно показывает, что среди заикающихся дошкольников наиболее низкие результаты показали дети с органическим заиканием. У одного из детей отмечается средний уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания и у двоих детей — низкий.

Таким образом, группа дошкольников, страдающих заиканием, за выполнение задания на исследование переключения и устойчивости зрительного внимания, в среднем получила 2,9 балла. В группе не заикающихся дошкольников, средний балл равен 3.3. Разницу между результатами, полученными детьми обеих групп мы так же можем посмотреть по гистограмме, из которой видно, что уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания у дошкольников, не страдающих заиканием, находится на более высоком уровне, чем у дошкольников страдающих заиканием. Среди не заикающихся дошкольников, оценку в 2 балла не получил никто. Но стоит отметить так же и то, что в обеих группах, средний уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания отмечается у 14 детей, что является достаточно хорошим показателем.

Гистограмма №2

3.2 Особенности объёма зрительного внимания

Данное задание вызвало у детей особые затруднения, так как для того что бы успешно справиться с этим заданием детям было нужно не только внимательно смотреть на образец, но и запоминать расположение точек в клетках, что значительно усложняло задачу.

Проведём более подробный анализ результатов, полученных в ходе проведения исследования уровня сформированности объёма зрительного внимания у детей дошкольного возраста, страдающих заиканием и детей дошкольного возраста, речь которых не отягощена данным расстройством.

Хочется отметить и то, что к выполнению задания дети обеих групп подошли по-разному. В группе дошкольников, страдающих заиканием, достаточно часто встречается отказ от выполнения задания. Задание отказались выполнять до конца 7 детей. В основном дети аргументировали отказ тем, что они устали. Такой ответ был получен от 3 детей. Двое на предложение продолжить выполнение задания просто промолчали. При этом они опускали глаза вниз, тем самым явно давая понять, что больше не намерены возвращаться к заданию. Один из детей достаточно агрессивно дал понять, что отказывается выполнять задание, сначала стал грызть карандаш, а на предложение продолжить работать — выкинул его, встал и ушёл. Таким образом, у данной подгруппы детей мы можем говорить о высокой утомляемости зрительного внимания и низком уровне мотивации. Таких результатов при обследовании детей контрольной группы не было. Все дети выполняли задание до конца.

Средний балл, полученный группой заикающихся дошкольников, за выполнение задания на исследование уровня сформированности объёма зрительного внимания, равен 2,9. Это говорит о том, что, в общем, уровень сформированности объёма зрительного внимания у дошкольников, страдающих заиканием, находится на верхнем пороге низкого уровня.

Средний балл за выполнение данного задания детьми, не страдающими заиканием, равен 3,3 балла.

Среди заикающихся дошкольников, оценку в 4 балла, что соответствует высокому уровню сформированности объёма зрительного внимания, получили только 2 ребёнка. Эти ребята справились с заданием до конца. Наибольшее количество точек, которое они смогли запомнить и воспроизвести равно четырём. Хочется отметить то, с каким интересом дети отнеслись к выполнению задания и то, насколько старательно и аккуратно его выполняли.

В группе дошкольников, не страдающих заиканием, таких результатов достигли 7 детей. Уровень сформированности объема зрительного внимания у этих ребят так же находится на высоком уровне. Максимальное количество точек, которое смогли запомнить и воспроизвести дети равно четырём. Дети старательно и уверенно выполняли задание до конца. При этом можно отметить, что в их работах не наблюдается исправлений.

Достаточно большое количество детей (14 человек), страдающих заиканием получили 3 балла за выполнение данного задания, что свидетельствует о среднем уровне сформированности внимания. В этой подгруппе у 3 детей наблюдалась интересная особенность при заполнении бланков: они отмечали точки не в самих клетках, а на стыке двух или даже трёх клеток. (Приложение, с. 3) Вероятнее всего, так ребята пытались скрыть то, что они не знают в какую клетку нужно поставить точку, что опять же можно объяснить только неуверенностью детей в своих силах. В работах двоих детей отмечается значительное количество ошибок, которые ребята пытались исправить сами, даже пытались пальцем стереть точки, но к улучшению результата это не привело. Из этой подгруппы детей отказались выполнить задание до конца 4 ребёнка. При этом несколько детей опустили голову на руки, и на предложение продолжить работу, молча, отрицательно мотали головой. Один из ребят при этом постоянно покачивался на стуле.

Среди дошкольников, не страдающих заиканием, оценку в 3 балла получили 12 детей. Дети смогли запомнить и правильно воспроизвести в пустом бланке не более трёх точек. В данной подгруппе ребят, так же никто не отказался от выполнения задания. Хотя и было видно, что некоторые сомневаются в правильности постановки точек, помощи они не попросили, а старались самостоятельно вспомнить правильное её расположение на бланке.

Оценку в 2 балла в группе дошкольников страдающих заиканием получили 3 ребёнка, в группе не заикающихся детей, такой балл получил только один ребёнок. Дети смогли верно расставить в пустом бланке только 2 точки. Все эти ребята нуждались в помощи исследователя, просили показать карточку ещё раз. Из группы заикающихся дошкольников один из детей смял лист, заплакал и упал на пол, забился под стол и стал говорить, что он глупый и его поэтому никто не любит. При этом он так сильно чесал ухо, что растёр его до красноты.

Самую низкую оценку, характеризующую уровень сформированности объёма внимания как очень низкий (1 балл), получил только ребёнок из группы заикающихся дошкольников. Ребёнок смог верно расположить на бланке только одну точку. Мальчик выполнял задание до конца, но следует отметить, что данное задание не было для ребёнка интересным, задание выполнял с безразличием, невнимательно смотрел на предлагаемый образец, отвлекался и смотрел по сторонам, постоянно крутил карандаш в руках. Всё это свидетельствует о низком уровне мотивации и возможно, как следствие этого — низкий объём внимания.

Для того чтобы проверить нашу гипотезу о том что уровень сформированности свойств внимания у дошкольников с органическим заиканием ниже, чем у дошкольников с функциональным заиканием, построим гистограмму, которая наглядно поможет проследить разницу в результатах.

Из гистограммы №3 видно, что уровень сформированности объёма зрительного внимания у большинства заикающихся дошкольников находится на среднем уровне, а у двоих детей на высоком. Следует отметить, что такой уровень сформированности объёма зрительного внимания отмечен только у дошкольников с функциональным заиканием. Самые низкие показатели уровня сформированности объёма внимания были выявлены у дошкольников с органическим заиканием. Хотя нельзя не заметить, что у одного ребёнка с низким уровнем сформированности объёма внимания отмечается функциональное заикание.

Гистограмма №3

Рассмотрим гистограмму отражающую уровень сформированности объёма зрительного внимания у дошкольников с заиканием и дошкольников, не страдающих заиканием (гистограмма №4). Данная гистограмма наглядно подтверждает, что уровень сформированности объёма зрительного внимания у заикающихся дошкольников чуть ниже, чем у не заикающихся. Среди детей контрольной группы никто не получил оценку в один балл, напротив, в данной группе в основном преобладает средний и высокий уровень сформированности данного психического процесса. Но нельзя не заметить и то, что и среди заикающихся дошкольников большинство детей (14 человек), получили средний балл за выполнение задания. Самые низкие результаты в экспериментальной группе, получили, в основном, дети с органическим заиканием.

Гистограмма №4

3.3 Особенности концентрации и распределения зрительного внимания

С этим заданием дети обеих групп справились достаточно успешно, и за выполнение получили очень хорошие баллы. Из всех заданий на исследование свойств зрительного внимания, это задание оказалось для детей самым простым.

Оценку в пять баллов, что характеризует уровень сформированности концентрации и распределения внимания, как очень высокий, в контрольной и экспериментальной группах, получили равное количество детей (2 ребёнка в каждой группе). Дети внимательно выслушали инструкцию и спокойно приступили к выполнению задания. У заикающихся дошкольников была отмечена следующая особенность в момент выполнения задания: когда дети слушали инструкцию, один из них — покачивался из стороны в сторону, крутил карандаш в руках, но как только было сказано, что уже можно приступать к заданию, мальчик успокоился и отлично справился с заданием.

Высокий уровень сформированности концентрации и распределения зрительного внимания отмечен у 4 заикающихся дошкольников. На момент выполнения задания не было отмечено никаких особенностей в поведении детей. Дети с первого раза поняли инструкцию и приступили к её выполнению.

В контрольной группе такой высокий балл за выполнение задания получили 9 детей. Дети справились с заданием за отведённое время, некоторые дети просили выполнить это задание ещё раз, так как оно им очень понравилось.

В группе заикающихся дошкольников уровень сформированности концентрации и распределения внимания среднего уровня отмечается у 13 детей. Ребята получили за выполнение задания 3 балла. Только у двоих из этих детей возникли трудности при заполнении бланка. Дети часто ошибались, невнимательно зачёркивая не те фигуры, при этом очень эмоционально реагируя на неудачу. (Приложение, с. 4) Дети пытались стереть пальцем карандаш, даже не смотря на просьбы не делать этого. На повторную просьбу один из детей заплакал, но достаточно быстро успокоился и смог продолжить выполнить задание до конца.

Средний балл в группе не заикающихся дошкольников получили 9 детей. Были ребята, которые выполняли задание несколько медлительно, а были и такие, которые, уверенные в своих силах, торопились так, что допустили значительное количество ошибок. Поэтому за выполнение задания дети смогли получить только 3 балла.

Среди заикающихся дошкольников самый низкий балл получил только один ребёнок. В ходе выполнения задания мальчик часто отвлекался, постоянно спрашивал, верно ли он выполняет задание, ограничиваясь коротким словом: «Так», но в этот момент отрывал взгляд от бланка и когда возвращался к нему, начинал работу уже не с того места на котором остановился ранее, поэтому в бланке можно увидеть большое количество пропусков.

Сравним результаты, полученные в группе дошкольников, страдающих заиканием. Представим результаты в виде гистограммы.

Гистограмма №5

По данной гистограмме мы видим, что дошкольники с органическим заиканием вновь не смогли достигнуть высокого уровня сформированности внимания. Но необходимо отметить, что у двоих детей из трёх, всё же отмечается средний уровень сформированности концентрации и переключения зрительного внимания, что является очень хорошим показателем.

Так же можно отметить и разницу в результатах, полученных детьми экспериментальной и контрольной группы. Гистограмма, наглядно отражающая разницу в результатах, представлена ниже.

Гистограмма №6

Из данной гистограммы видно, что в обеих группах некоторым детям удалось выполнить задание верно и достигнуть очень высокого уровня сформированности концентрации и распределения зрительного внимания. Но в группе заикающихся дошкольников значительно больше детей достигших среднего уровня, а так же у одного из детей отмечается низкий уровень сформированности данного психического процесса.

Таким образом, за выполнение данного задания дошкольники страдающие заиканием получили средний балл равный 3,5, а дошкольники не страдающие заиканием — 3, 7. Мы видим, что данное задание, в среднем, характеризует уровень сформированности концентрации и распределения зрительного внимания, в обеих группах, как средний. Но у контрольной группы этот балл на несколько единиц выше, чем у экспериментальной группы.

3.4 Особенности объёма и устойчивости слухового внимания

Задание на исследование объёма и устойчивости слухового внимания вызвало у детей наибольшее затруднение. В данном задании детям предлагалось запомнить и воспроизвести слова, называемые исследователем, что связано не только с развитием такого процесса, как внимание. Данная методика позволяет так же проследить уровень сформированности речевой памяти (ведь детям предлагается не только слушать внимательно, но ещё и запоминать называемые исследователем слова). Об уровне сформированности объёма слухового внимания, позволяет судить максимальное количество слов, которые ребёнок смог назвать. Утомляемость слухового внимания очень хорошо можно проследить по графикам. Если кривая графика поднимается вверх, это свидетельствует о низкой утомляемости слухового внимания и высокой эмоциональной активности ребёнка. Если кривая графика напоминает форму плато, это говорит об эмоциональной вялости ребёнка в момент выполнения им задания. Когда кривая графика резко падает вниз, мы можем говорить о высокой утомляемости слухового внимания. Сразу отметим, что спад кривой, отражающей результаты выполнения задания, чаще был отмечен в группе дошкольников, страдающих заиканием.

Так как это задание подразумевает под собой проговаривание речевого материала, следует так же отметить наличие (отсутствие) судорог у заикающихся дошкольников в момент произнесения слов. Самым сложным для детей оказались слова «брат», «мёд», «гриб», «конь», «хлеб» — в момент произнесения этих слов отмечалось появление судорог тонического или тоно-клонического характера в области губ, или языка. В некоторых случаях наблюдалась замена сложных слов, на слова, более простые для произнесения. Использовали двигательные уловки: потирали нос, ухо.

Самую высокую оценку в 5 баллов смогли получить только двое детей из группы дошкольников, не страдающих заиканием. Такие показатели характерны для детей с очень высоким уровнем сформированности объёма слухового внимания. Дети смогли, хоть и не с первого раза, запомнить и верно воспроизвести все 10 слов. «Кривая» графика постоянно поднимается вверх, что говорит о низкой утомляемости слухового внимания. Спад «кривой» наблюдается только в момент называния слов, через час после последнего их прослушивания. Дети смогли назвать 7 слов, что является достаточно хорошим показателем устойчивости слухового внимания. В момент выполнения задания дети внимательно слушали исследователя, даже сосредоточенно сдвигали бровь, и поднимали глаза вверх, как будто мысленно проговаривали про себя слова.

В группе дошкольников, страдающих заиканием самая высокая оценка за выполнение задания — 4 балла. Данный балл характеризует высокий уровень сформированности объёма слухового внимания. Детей с таким уровнем сформированности объёма слухового внимания оказалось четверо. Ребята смогли запомнить и воспроизвести, после многократного повтора, 8- 9 слов. «Кривая» графика постоянно поднимается вверх, что говорит о низкой утомляемости слухового внимания. Спад «кривой» наблюдается только в тот момент, когда детей просили воспроизвести этот же ряд слов, но через час после последнего их прослушивания. (Приложение, с. 5, график №1) В этом случае, количество называемых детьми слов снизилось. Когда детям предложили назвать ряд слов через час после последнего прослушивания, они смогли вспомнить от 3 до 5 слов.

Среди не заикающихся дошкольников, оценку в 4 балла, получили 7 детей. Максимальное количество слов, которое смогли запомнить и воспроизвести эти ребята, равно 9 или 8 словам. «Кривая» графика поднимается вверх у 5 детей, что говорит, о низкой утомляемости. В двух случаях отмечается спад «кривой», но на незначительное количество делений. Через час эти дети смогли воспроизвести так же от 3 до 5 слов.

Средний уровень сформированности объёма слухового внимания у дошкольников, страдающих заиканием, отмечен у 12 детей. За выполнение задания ребята получили оценку в 3 балла.

Максимальное количество слов, которое смогли запомнить и назвать дети, колеблется от 4 до 7. Постоянный рост «кривой» графика отмечен у 7 детей, что свидетельствует о низкой утомляемости слухового внимания. (Приложение, с. 5, график №2) «Кривая» графика напоминает форму плато у 3 ребят. (Приложение, с. 6, график №3) В этом случае мы можем говорить о низкой мотивации и эмоциональной вялости детей на момент выполнения работы. В двух работах отмечен резкий спад «кривой» графика, это не очень хороший показатель, так как он говорит нам о высокой утомляемости слухового внимания у детей. После первого прослушивания ряда слов, эти дети смогли назвать 4 слова, но уже после второго прослушивания, количество воспроизводимых ребятами слов снизилось до 2. Через час, на просьбу назвать запомнившиеся слова, дети не смогли назвать ни одного слова. Здесь мы можем так же сказать и о низкой устойчивости и повышенной утомляемости объёма слухового внимания.

В данной подгруппе дошкольников, страдающих заиканием, у двоих детей, можно отметить добавление собственных слов к ряду, называемому исследователем. Один из детей добавил новое слово «сын», вероятнее всего мальчик попытался этим словом заменить слово «брат», которое он не мог вспомнить. Второй ребёнок добавил новое слово «дерево», вероятная замена слову «лес», которое ребёнок так же не назвал. Возможно так же и то, что причиной замены слов, послужило желание избежать возникновения судорог в речевом аппарате во время произнесения слов.

В группе не заикающихся дошкольников 3 балла за выполнение задания получили 11 детей. Уровень сформированности объёма слухового внимания находится на среднем уровне. Дети смогли запомнить и воспроизвести от 3 до 7 слов. Рост «кривой» графика отмечается у 7 детей, спад «кривой» — у 3, график напоминает форму плато — у одного.

Среди заикающихся дошкольников оценку в 2 балла, что свидетельствует о низком уровне сформированности объёма слухового внимания получили 4 ребёнка. Для этих ребят это задание оказалось наиболее сложным, они смогли запомнить только 2 слова. Это количество слов дети называли после первого прослушивания, затем, количество называемых детьми слов снизилось до одного, в результате чего, «кривая» графика больше напоминает форму плато, что говорит о высокой утомляемости слухового внимания, эмоциональной вялости детей на момент выполнения задания, а так же и низкой устойчивости. Через час эти ребята не смогли назвать ни одного слова. Кроме того, дети называли достаточно большое количество слов, которые исследователь не называл: «лист», «дверь», «ручка», «пол». Просили повторить слова ещё раз.

Оценку в 2 балла, в группе дошкольников, не страдающих заиканием, никто не получил. Так же необходимо отметить, что никто из детей не прибегал к замене предложенных слов, дети называли только те слова, которые были предложены исследователем.

Вновь сравним результаты детей с органическим и функциональным заиканием, для того чтобы проверить нашу гипотезу.

Гистограмма №7

Как мы видим, уровень сформированности объёма слухового внимания у дошкольников с органическим заиканием находится на более низком уровне, чем у дошкольников с функциональным заиканием. Все эти ребята за выполнение задания получили оценку в 2 балла, что говорит о низком уровне сформированности внимания. Вероятнее всего такой результат связан с низкой устойчивостью слухового внимания. В момент выполнения задания дети были рассеянны, невнимательно слушали исследователя.

Если мы сравним баллы, полученные контрольной и экспериментальной группами дошкольников, то вновь увидим, что уровень сформированности объёма слухового внимания у заикающихся дошкольников находится на более низком уровне, чем у дошкольников, речь которых не обременена данным речевым расстройством. Средний балл за выполнение этого задания заикающимися дошкольниками, равен 3,1. уровень сформированности объёма слухового внимания находится на среднем уровне. Средний балл за выполнение данного задания в группе не заикающихся детей равен 3,5. Гистограмма №8 наглядно отражает разницу в результатах.

Гистограмма №8

3.5 Особенности концентрации и устойчивости слухового внимания

Выполнение данного задания требовало не только высокой сосредоточенности и устойчивости слухового внимания, в этом задании так же можно было проследить и то, как низкий уровень устойчивости и концентрации внимания отражается на умении детей ориентироваться на листе бумаги, в пространстве. С выполнением данного задания ребята и экспериментальной и контрольной групп справились достаточно успешно. Задание было интересным для детей, поэтому большинство очень внимательно слушали исследователя, что говорит так же и о высокой мотивации детей на момент проведения исследования. Так же помогло и то, что первый узор был тренировочным, у детей была возможность разобраться в том, как правильно выполнять задание.

Рассмотрим более подробно результаты, полученные в ходе исследования.

Каждый узор, выполненный ребёнком, оценивался отдельно, затем баллы суммировались и выводился средний балл за выполнение задания ребёнком. Не оценивался только тренировочный узор №1.

Среди заикающихся дошкольников оценку в 5 баллов получил 1 ребёнок. Такой балл свидетельствует об очень высоком уровне концентрации и устойчивости слухового внимания. В ходе выполнения задания ребёнок не допустил ни одной ошибки. Мальчик вёл аккуратные линии, точно по контуру клетки. Не просил помощи, внимательно выслушивал инструкцию и только потом приступал к её выполнению.

Среди не заикающихся дошкольников, оценку в 5 баллов получили 7 ребят. Дети так же выполняли задание самостоятельно и с большим интересом. Было видно, что такие задания предлагались детям уже не в первый раз: во время объяснения задания дети говорили, что они знают как выполнять задание и понимали, что для правильного выполнения задания, необходимо очень внимательно слушать инструкцию.

Приятно отметить, то в группе заикающихся дошкольников достаточно большое количество детей (6 детей) получили оценку в 4 балла, подтверждающую высокий уровень сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания. В работах детей прослеживается не более одной-двух ошибок. Что говорит не только высокой устойчивости слухового внимания, но и о хорошем уровне ориентировки в пространстве. Работы выполнены очень аккуратно, линии не выходят за границы клетки. На протяжении работы, дети спокойно сидели на стуле, не отмечалось ни каких признаков двигательного и эмоционального беспокойства.

Среди не заикающихся дошкольников оценку в 4 балла получили 8 детей. Задание так же выполнялось с большой долей старания. В момент выполнения задания дети были очень сосредоточенны, внимательно выслушивали исследователя. Дети расстраивались, когда видели, что допускали ошибки, но несмотря на это продолжали работать до конца.

Оценку в 3 балла, что говорит о среднем уровне сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания получили 9 детей. В работах детей допускаются ошибки, причём следует отметить, что эти ребята, в отличие от других заикающихся дошкольников в момент проведения исследования достаточно часто отвлекались. Во время проведения тренировочного узора, было видно, что некоторым детям задание не понятно: допускали ошибки, или молча смотрели на лист, просили повторить задание ещё раз. (Приложение, с. 7, бланк №1) Но так как на первом этапе дети оказались достаточно внимательно, то в последующих двух этапах, особых затруднений не возникало. Дети очень расстраивались, когда что-то получалось не так и они видели свои ошибки, но при этом реагировали на продолжение задания не агрессивно: дети опускали карандаш на стол и на какое-то время, некоторые из них, опускали голову на руки.

В группе не заикающихся дошкольников, оценку в 3 балла получили 5 детей. Эти ребята были настолько уверены в том, что правильно выполняют задание, что даже не дослушав инструкцию исследователя до конца, приступали к выполнению задания, поэтому и допустили в работах ошибки. Но свои ошибки дети заметили только тогда, когда после исследования им указали на того, что не всё в выполненной работе сделано верно.

Самый низкий балл полученный заикающимися дошкольниками за выполнение задания, равен 2. Это говорит о низком уровне сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания. В момент выполнения задания дети были рассеяны, большие трудности возникли при выполнении тренировочного узора. Дети не слушали и не слышали инструкции, которую им давали. А на первом и втором этапе двое детей очень болезненно реагировали на ошибки в задании, точнее не на ошибки, а на отказ исследователя повторять одну и ту же инструкцию несколько раз. (Приложение, с. 7, бланк №2) Дети начинали плакать, долго успокаивались, но уже не могли сосредоточится и выполнить задание верно до конца. Отмечалось постоянное покачивание этих же детей из стороны в сторону, они как бы успокаивали себя таким образом.

В группе не заикающихся дошкольников никто не получил оценку за выполнение задания ниже среднего уровня.

Какие же результаты получились при сравнении баллов за выполнения задания дошкольниками с органическим и функциональным заиканием. Гистограмма №9 наглядно отражает разницу в уровне сформированности концентрации и устойчивости внимания у заикающихся дошкольников. Низкий уровень сформированности исследуемого процесса отмечен как у дошкольников с органическим заиканием, так и у дошкольников с функциональным заиканием. Но по гистограмме видно, что высоких результатов достигли только дошкольники с функциональным заиканием. Дошкольники с органическим заиканием не смогли показать высоких результатов ни на одном этапе исследования. В тоже время следует отметить, что и дошкольников с функциональным заиканием отмечается низкий уровень сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания.

Гистограмма №9

Если сравним средний балл полученный группой заикающихся дошкольников и группой не заикающихся дошкольников, то мы вновь убедимся, что уровень сформированности концентрации и устойчивости внимания находится на более низком уровне, чем у не заикающихся дошкольников. Средний балл, полученный экспериментальной группой за выполнение задания равен 3,2. в контрольной группе средний балл равен 4,1. Гистограмма №10 наглядно отражает разницу в результатах, полученных детьми обеих групп за выполнение задания. Отметим, что среди не заикающихся дошкольников не отмечается низкий уровень сформированности концентрации и устойчивости слухового внимания, тогда как в группе заикающихся дошкольников таких результатов достигли 4 ребёнка. Очевидна разница между количеством детей получивших оценку в 5 баллов за выполнение задания в группе заикающихся (1 ребёнок) и не заикающихся детей (7 детей). Такие результаты говорят и высоком уровне ориентировки в пространстве и о высокой устойчивости и концентрации слухового внимания.

Гистограмма №10

Если мы сравним средние баллы, полученные детьми контрольной и экспериментальной группы за период проведения исследования, то получим следующие результаты.

Гистограмма №11

Задание 1 — Исследование переключения и устойчивости зрительного внимания.

Задание 2 — Исследование объёма зрительного внимания.

Задание 3 — Исследование концентрации и распределения зрительного внимания.

Задание 4 — Исследование объёма и устойчивости слухового внимания.

Задание 5 — Исследование концентрации и устойчивости слухового внимания.

Данная гистограмма наглядно подтверждает, что уровень сформированности свойств зрительного и слухового внимания у заикающихся дошкольников несколько ниже, чем у не заикающихся дошкольников. Можно отметить, что наиболее низкие баллы заикающиеся дошкольники получили за выполнение заданий связанных с определением уровня сформированности зрительного внимания. Задания на исследование переключения, устойчивости и объёма зрительного внимания оказались для детей наиболее сложными. Но нельзя не заметить и то, что при исследовании концентрации и распределения зрительного внимания заикающиеся дошкольники показали самый высокий результат. В группе не заикающихся дошкольников самый высокий балл был получен за выполнение задания на исследование концентрации и устойчивости слухового внимания.

Если мы построим гистограмму (гистограмма №12), которая будет наглядно отражать разницу в результатах, полученных за выполнение заданий, то мы увидим, что в группе заикающихся дошкольников, уровень сформированности и зрительного и слухового внимания находится на среднем уровне.

Гистограмма №12

При этом отметим следующие особенности зрительного внимания: низкий объём и низкая устойчивость зрительного внимание как следствие низкой мотивации и эмоциональной вялости детей в момент выполнения задания. Такими же качествами характеризуется и слуховое внимание дошкольников, страдающих заикание. Именно за выполнение заданий, направленных на исследование переключения, устойчивости и объёма внимания дети получили наименьшие баллы. Эти задания оказались для детей наиболее сложными.

В группе не заикающихся дошкольников наиболее сформированным является слуховое внимания. Наиболее сформированными являются концентрация и устойчивость слухового внимания. Наиболее сложными для не заикающихся детей оказались задания, направленные на выявление уровня сформированности переключения, устойчивости и объёма зрительного внимания.

Глава 4. Коррекция нарушения внимания в системе логопедической работы по преодолению заикания у дошкольников

4.1 Цель, задачи и содержание формирующего эксперимента

С целью совершенствования и развития качеств слухового и зрительного внимания, была предпринята попытка определения содержания системы коррекции нарушения внимания, для повышения эффективности логопедической работы по преодолению заикания у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

Анализ методической литературы с целью отбора игр и упражнений по формированию свойств внимания различных модальностей;

Проведение формирующего эксперимента и анализ результатов полученных в ходе повторного проведения констатирующего эксперимента, в связи с необходимостью определения эффективности коррекционного воздействия игр и упражнений, представленных в формирующим эксперименте.

Формирующая работа проводилась на базе детского сада №29 «Муниципальное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида».

В данном эксперименте принимали участие 20 дошкольников, страдающих заиканием органического и функционального происхождения.

Отметим следующие направления коррекции внимания включённые в систему логопедической работы по преодолению заикания:

Развитие концентрации и устойчивости зрительного внимания;

Развитие объёма зрительного внимания;

Развитие переключения и распределения зрительного внимания;

Развитие устойчивости и концентрации слухового внимания.

Для того чтобы привлечь внимание коллектива детского сада к исследуемой проблеме была проведена беседа с воспитателями, логопедом, специалистами, непосредственно работающими с дошкольниками, страдающими заиканием.

В ходе изложения материала педагогам была показана значимость рассматриваемой проблемы: развитие психических процессов, а особенно внимания, теснейшим образом связанного с развитием речи. Поэтому для повышения эффективности логопедической работы по преодолению заикания, мы обязаны, наравне с коррекцией речевого недостатка заниматься и коррекцией нарушения формирования внимания.

Все присутствующие были ознакомлены с результатами проведения констатирующего эксперимента. Было отмечено, что уровень сформированности слухового и зрительного внимания у дошкольников, страдающих заиканием, ниже, чем у дошкольников старшего возраста, речь которых не обременена речевыми недостатками.

Педагогам групп, занимающихся обучением воспитанием и коррекцией речевого нарушения у детей, был предоставлен перечень игр и упражнений, направленных на формирование свойств слухового и зрительного внимания. Было предложено включать игровые задания на развитие внимания, как в ход проведения занятия, так и в свободное от режимных моментов время.

Ниже мы представим систему занятий, которая включает в себя игры и упражнения на развитие свойств слухового и зрительного внимания.

Данная система игр разработана с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в ней предусмотрено повышение уровня сложности предлагаемых заданий.

Так же рекомендуется начинать занятие с игры на создание положительного эмоционального фона, формирования чувства уверенности в себе и своих силах, так как в ходе исследования было замечено, что дети не всегда с желанием идут на контакт как со взрослыми, так и со своими сверстниками.

Игры, способствующие развитию концентрации и устойчивости зрительного внимания

Игра 1. «В магазине зеркал»

Цель: развитие концентрации зрительного внимания. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиняться требованиям другого человека.

Описание: Взрослый (а затем ребенок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас Я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы — зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Игра 2. «Слушай команду»

Цель: развитие концентрации и устойчивости зрительного и слухового внимания.

Необходимый материал: магнитофонная запись марша.

Описание. Каждый ребенок должен выполнять движения в соответствии с командами взрослого, произнесенными шепотом. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока играющие хорошо слушают и точно выполняют задание.

Инструкция: «Мы поиграем в игру «Слушай команду». Для этого надо встать по кругу друг за другом и двигаться шагом под музыку. Когда звуки музыки прекратятся, необходимо остановиться и внимательно слушать меня. В это время я шепотом произнесу команду, например «поднять руки», И все играющие должны выполнить эту команду. Будьте внимательны!»

Примечание. Примеры команд: присесть; наклониться вперед и вытянуть руки вперед; согнуть правую ногу в колене, руки развести в стороны; сесть на пол и обхватить колени двумя руками и т.д.

Игра 3. «Выкладывание узора из мозаики»

Цель: развитие концентрации и устойчивости внимания

Оборудование: мозаика, образец (Приложение, с. 8)

Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе»

Игра 4. «Найди пару носочку»

Цель: Развитие концентрации и устойчивости зрительного внимания.

Описание: ребёнку предлагается внимательно посмотреть на носочек и найти ему пару (Приложение, с.9)

Инструкция: «Посмотри, какой беспорядок на полке в шкафу. Все носочки перепутались. Помоги носочку найти пару».

Игра 5. «Корова Маня и ее хозяйка»

Цель: развитие устойчивости внимания.

Оборудование: рисунок с изображением лабиринта, простой карандаш.

Описание. В предлагаемом лабиринте ребенок должен пройти извилистую линию, проводя по ней пальцем или оборотной стороной карандаша, найти короткий путь, по которому могла бы двигаться хозяйка к своей корове Мане (Приложение, с. 10)

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. На нем изображен лабиринт, по которому необходимо найти короткий путь. Однажды корова Маня заблудилась — забрела в глухой лес и не знала, как вернуться домой. Она проголодалась и начала искать сочную и вкусную травку. По какой тропинке должна двигаться хозяйка, чтобы как можно быстрее встретить корову?»

Игра 6. «Найди тень»

Цель: развитие концентрации зрительного внимания, наблюдательности.

Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой ею тени (Приложение, с. 11)

Описание. Ребенку предлагают рисунок с изображением снеговика и четырех его теней; рыцаря и трех его теней.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок внимательно. На нем изображен рыцарь и его тени. Необходимо отыскать среди этих теней его настоящую».

Примечание. Правильный ответ — вторая тень у рыцаря.

Игра 7. «Найди дорожку»

Цель: развитие устойчивости зрительного внимания.

Оборудование: бланк с изображением простого лабиринта, карандаш (Приложение, с.12)

Описание. Ребенок должен пройти извилистую линию лабиринта, проводя по ней пальцем либо обратным концом карандаша.

Инструкция: «Посмотри на этот рисунок, на нем изображен лабиринт. Необходимо помочь Зайке пройти по этому лабиринту и добраться к морковке (к елочке). Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель».

Игра 8. «Лото»

Цель: развитие устойчивости и концентрации зрительного внимания.

Оборудование: 48 фишек с изображением предметов (животных, птиц) и 6 карт с изображением этих же предметов.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая по одной фишке из мешочка, называет предмет (животное, птицу), изображенный на фишке. Играющий, у которого на карте изображен этот предмет, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Лото». Сядьте за большой общий стол кто где хочет. Каждому из вас я раздам по одной карте, на которой изображены знакомые вам предметы (животные, птицы). Я буду ведущей. Будьте внимательны. Из мешочка я буду вынимать по одной фишке, на которой изображен один из предметов, и называть его. У кого из вас на карте окажется точно такой же предмет, какой изображен на фишке, должен сказать: «У меня есть». В этом случае я отдам ему эту фишку, которой необходимо будет закрыть клеточку на своей карте с таким же изображением. Так мы будем играть до тех пор, пока кто-нибудь из вас не закроет первым все клеточки-картинки своей карты. Он и станет победителем».

Примечание. На первом этапе игры ведущим является взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет занять ребенок.

Игра 9. «Найди героев передачи»

Цель: Развитие распределения, переключения и объёма зрительно внимания.

Оборудование: картинки с изображением героев детской передачи — Хрюши, Степашки, Фили, замаскированных в рисунке; простой карандаш (Приложение, с. 13)

Описание. Ребенку необходимо найти и обвести обратной стороной простого карандаша каждую из замаскированных в рисунке фигурок героев.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. В нем замаскированы фигурки знакомых героев детской передачи: Хрюши, Степашки, Фили, Каркуши. Необходимо найти и обвести пальцем или обратной стороной карандаша каждого из героев».

Игры, способствующие развитию объёма зрительного внимания

Игра 1. «Найди два одинаковых предмета»

Цель: Развитие объёма и устойчивости зрительного внимания

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых, два предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши (Приложение, с. 14)

Описание. Ребенку предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двух предметов;

б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимо найти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;

в) рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов; из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чем схожесть каждой пары.

Инструкция:

а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть. Приступай к работе».

б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».

Игра 2. «Выкладывание из палочек»

Цель: развитие объёма и устойчивости зрительного внимания.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора (Приложение, с .15)

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек.

а) 1-й уровень сложности — узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности — простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности — более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности — сложные силуэты с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик …). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

Игра 3. «Исключение лишнего»

Цель: развитие объема зрительного внимания.

Оборудование: карточка с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Описание. Ребенку предлагается найти из пяти изображенных на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор.

Инструкция: «Посмотри внимательно на изображенные здесь предметы и найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажи найденный предмет и объясни, почему он не похож на другие. Приступай к работе».

Игра 4. «Нанизывание бусинок»

Цель: развитие объема зрительного внимания

Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания — крупный бисер.

Описание. Ребенку предлагают по образцу нанизать бусы.

Инструкция: «Посмотри на эти бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».

Примечание. Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.

Игра 5. «Срисовывание по клеточкам»

Цель: развитие концентрации и объема зрительного внимания.

Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку; образец для рисования; остро отточенные карандаши (Приложение, с.16)

Описание. Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом. Задание представляет собой два уровня·сложности:

1-й уровень сложности — образец состоит из разомкнутых фигур;

2-й уровень сложности — образец состоит из замкнутых фигур.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам на чистом листе. Будь внимателен!»

Примечание. Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом.

Игра 6. «Витрина магазина»

Цель: развитие объема зрительного внимания и наблюдательности.

Оборудование: рисунок с изображением витрины магазина.

Описание. Ребенку необходимо найти (не считая) коробку с наибольшим количеством конфет и объяснить свой выбор (Приложение, с.17)

Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена витрина магазина, в которой выставлены только что поступившие конфеты. Они выложены в прозрачные коробки разной величины. Мама сказала своему сыну: «Можешь выбрать любую коробку». Мальчик захотел ту коробку, где больше конфет. Ты должен помочь мальчику найти коробку, где содержится наибольшее количество конфет. Объясни свой выбор.

Какими способами можно проверить правильность выбора? (Можно сосчитать.) Посмотри еще раз внимательно на рисунок, подумай и скажи, почему же на первый взгляд кажется, что в коробках разное количество конфет. Приступай к работе».

Игра 7. «Кто забил гол?»

Цель: развитие объёма и устойчивости зрительного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением футболистов (Приложение, с.18)

Описание. Ребенку предлагают найти на рисунке игрока, забившего гол, и объяснить свой выбор.

Инструкция: «Посмотри внимательно на этот рисунок. На нем изображены футболисты. Найди здесь игрока, забившего гол, покажи его и объясни, почему ты считаешь, что именно он забил гол».

Игра 8. «Кого испугался охотник?»

Цель: развитие объема и устойчивости зрительного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением леса, зверей и охотника (Приложение, с.19)

Описание. Ребенку предлагается рисунок с изображением охотника в лесу. Необходимо найти того, кого испугался охотник.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображен бегущий по лесу охотник. Он кого-то испугался. Кого мог испугаться охотник в этом лесу? Покажи и объясни почему?»

Игра 9. «Танграм»

Цель: развитие объёма и устойчивости зрительного внимания.

Оборудование: вырезанные геометрические фигуры для выкладывания целой фигуры; образцы фигур-силуэтов.

Описание. Ребенку предлагают самостоятельно выложить по образцу фигуру-силуэт из геометрических фигур.

Инструкция: «Внимательно посмотри на рисунок. Из всех геометрических фигур составь рядом с образцом точно такую фигуру».

Примечание. Несмотря на инструкцию, некоторые дети пытаются выкладывать части на образец. Необходимо остановить ребенка и попросить выложить фигуру рядом с образцом. Образцы фигур-силуэтов получаются путем разрезания квадрата 7х7 см определенным образом. При составлении фигур-силуэтов использовать все части, присоединяя одну к другой, не накладывая одну на другую.

Игра 10. «Квартет»

Цель: развитие объёма зрительного внимания.

Оборудование: 13 открыток (размер каждой открытки10х14 см) с разными сюжетами (причем двух одинаковых среди них не должно быть), каждая из которых разрезана на четыре равные части. Несколько столов, объединенных в один общий стол; стул для каждого ребенка.

Описание: Подчиняясь правилам игры, все дети должны собрать из частей целые открытки — «квартеты». Побеждает тот, кто больше всего соберет «квартетов».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Квартет». В этой игре мы будем использовать открытки, разрезанные на 4 равные части. Все части открыток перемешиваются и раздаются по кругу (по 5 частей на каждого игрока) так, чтобы играющие не видели рисунка. Оставшиеся части складываются в стопку рисунком вниз на «кон» для дальнейшего их разыгрывания. Все игроки должны внимательно рассмотреть полученные части. Среди игроков с помощью считалки устанавливается очередность. Первый играющий показывает всем одну часть открытки. Остальные же игроки отдают показавшему, если у них есть среди своих карточек, все карточки — части открытки к той, которую показал 1-й игрок. Если же частей открытки к показанной очередным ни у кого из играющих не оказалось в данный момент, то очередной берет одну карточку из стопки «кона». И если взятая карточка оказалась 4-й к трем имеющимся частям одной открытки, у очередного образуется «квартет» — целая открытка.

В случае получения «квартета» играющий имеет право дополнительного хода. В противном случае уже следующий игрок показывает свою часть открытки всем играющим. Игра продолжается до тех пор, пока на «кону» ничего не останется, а из частей открыток не образуются все открытки. Выигрывает тот, кто больше всех соберет «квартетов». Прежде чем начать игру, рассмотрим все целые «квартеты». Начинаем играть».

Примечание. Игра проходит в порядке установленной очередности. Все части открытки отдаются игроку, показавшему одну из частей, даже если их 3 штуки, не утаивая. Игрок, собравший «квартет» — целую открытку, имеет право дополнительного хода. Взрослый играет вместе с детьми и контролирует выполнение правил.

Игра 11. «Кто внимательнее?»

Цель: развитие объема внимания, наблюдательности.

Оборудование: картинки с изображением разного количества звезд. (Приложение, с.20)

Описание. Ребенку предлагают на несколько секунд рассмотреть картинки с нарисованными звездами и ответить (не считая), где самое большее (меньшее) количество предметов.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Здесь нарисованы звезды. На какой картинке расположено самое меньшее (большее) количество предметов? Объясни свой выбор. Начинай играть».

Игры, способствующие развитию переключения и распределения зрительного внимания

Игра 1. «Смотри на руки»

Цель: развитие переключение зрительного внимания.

Необходимый материал: магнитофонная запись марша.

Описание: Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир — сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа движений рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т.д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

Игра 2. «Найди отличия»

Цель: развитие переключения и распределения зрительного внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия (Приложение, с. 21)

Описание. Ребенку предлагаются:

а) серия картинок по две картинки на каждой карточке; в каждой картинке надо найти пять отличий;

б) карточка с изображением двух картинок, отличающихся друг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».

Игра 3. «Смешанный лес»

Цель: развитие распределения зрительного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев (Приложение, с. 22)

Описание. Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).

Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».

Игра 4. «Сравни, назови, сосчитай»

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунок — рыбы в аквариуме (Приложение, с. 23)

Описание. Ребенку предлагают рисунок, на котором изображен аквариум с рыбками. Необходимо найти двух одинаковых рыбок.

Инструкция: «Посмотри на эту картинку внимательно. На ней изображен аквариум с рыбками, две из которых одинаковые. Найди их, покажи и дай объяснение».

Игра 5. «Найди двух одинаковых животных»

Цель: развитие устойчивости и переключения зрительного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением животных (Приложение, с. 24).

Описание. Ребенку предлагают отыскать на рисунке двух одинаковых животных.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображены мышки (петухи, жирафы, слоны). Необходимо найти среди всех мышек одинаковых».

Игры, способствующие развитию устойчивости и концентрации слухового внимания

Игра 1. «Кто лает?»

Цель: развитие слухового внимания

Описание: Из подгруппы детей выбирается ведущий, который встаёт спиной к игрокам. Одному из детей предлагается полаять. Задача ведущего узнать ребёнка по голосу, определить направление звука. Если ведущий правильно называет игрока, то игрок становится на место ведущего.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем в игру «Кто лаял?». Ведущий встаёт спиной к детям. Тот на кого я посмотрю, будет лаять. Ведущему нужно угадать, кто лаял, узнать по голосу».

Так же проводится игра «Узнай по голосу».

Игра 2. «Съедобное — несъедобное»

Цель: развитие слухового внимания

Описание: Дети встают вокруг ведущего. Ведущий по очереди кидает мяч и называет предметы или продукты питания. Детям необходимо поймать съедобные предметы и отбросить от себя несъедобные.

Инструкция: «Сейчас я по очереди буду бросать вам мяч, и называть съедобные и несъедобные предметы. Если я назову съедобное, то мяч нужно поймать, а если несъедобное — отбросить от себя».

Игра 3. «Слушай хлопки»

Цель: развитие устойчивости слухового внимания

Описание: Ребёнку предлагается послушать внимательно, сколько раз ведущий хлопнет в ладоши, а затем повторить хлопки. (Можно предложить посчитать, сколько раз ведущий хлопнул в ладоши)

Инструкция: «Послушай внимательно и сосчитай, сколько раз я хлопнула в ладоши. Повтори за мной».

Так же проводится игра «Слушай внимательно»

Игра 4. «Испорченный телефон»

Цель: Развитие концентрации слухового внимания

Описание: Ведущий на ухо называет одному из игроков слово. Игрок так же передаёт его следующего. Игра считается успешно сыгранной, когда слово доходит до ведущего (не изменяясь).

Инструкция: «У нас сломался телефон. Для того, чтобы определить, где поломка, мы передадим по кругу слово, а передавать его будем шёпотом, на ушко друг другу. Слушайте внимательно».

Игра 5. «Слушай звуки»

Цель: Развитие устойчивости слухового внимания

Описание: Детям предлагается прослушать звучание ряда инструментов. Затем ведущий прячет инструменты за ширму, и издаёт звуки по очереди каждым из них. Задача детей узнать, какой инструмент звучит.

Инструкция: «Сегодня мы поиграем с музыкальными инструментами. Послушайте внимательно, как звучит каждый инструмент. А теперь попробуйте узнать, какой инструмент звучит сейчас».

Игра 6. «Найди игрушку»

Цель: Развитие концентрации слухового внимания

Описание: В помещении прячется игрушка, а рядом с ней — будильник. В тот момент, когда будильник начинает звонить, детям предлагается отыскать игрушку, опираясь на направление звука.

Инструкция: «Дети послушайте внимательно, вы слышите этот звук? Это зовёт нас на помощь мышка, которая потерялась в нашей группе. Давайте найдём её, где же она?»

Игра 7. «Кого назвали, тот и лови»

Цель: развитие устойчивости слухового внимания

Описание: Ведущий предлагает поймать мяч тому, кого он назовёт.

Инструкция: «Мяч поймает тот, кого я назову»

Так же для развития устойчивости и концентрации слухового внимания можно предложить поиграть детям в подвижные игры: «Воробьи — вороны», «Совушка-сова», «Море волнуется»

4.2 Результаты формирующего эксперимента

Для того чтобы убедиться в эффективности воздействия предложенных игр и упражнений на формирование свойств слухового и зрительного внимания, проведём повторное исследование тех свойств внимания, которые на момент проведения констатирующего эксперимента, оказались наименее сформированными. А именно:

переключение и устойчивость зрительного внимания

объем зрительного внимания

объём и устойчивость слухового внимания

Исследование переключения и устойчивости зрительного внимания

Прежде чем приступить к анализу результатов, хочется отметить, что дети по-разному отнеслись к выполнению задания, которое ранее им уже предлагалось. Некоторые приступили к заданию с большим удовольствием, говорили, что это задание лёгкое и они справятся с ним быстро, но были и такие ребята, которые при показе бланка, который они уже видели ранее, устало вздыхали, было видно, что у детей нет желания повторно выполнять задание. Один из детей сказал: «У меня опять ничего не получится», и на какое-то время опустился на стол.

Рассмотрим более подробно то, как дети выполняли задание, и каких результатов смогли достичь заикающиеся дошкольники.

Оценку в 4 балла, что свидетельствует о высоком уровне сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания, получили 3 ребёнка. Дети аккуратно расставляли знаки в фигурах. Необходимо отметить и то, что к концу задания, они уже почти не сверялись с образцом, что говорит и о хорошей памяти. Отметим, что на момент первого исследования высокий уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания был отмечен у 2 детей.

Оценку в 3 балла, что говорит о высоком уровне сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания получили 16 детей (при первом исследовании такой уровень отмечен у 14 детей). В работах детей отмечается достаточно большое количество ошибок, причиной этому послужило то, что дети часто отвлекались при выполнении задания. Но нельзя не заметить и изменения в поведении детей: в момент первого проведения исследования у некоторых детей мы отмечали желание спрятать заполняемый бланк от исследователя, что говорило о неуверенности детей в своих силах, а может и о том, что дети не достаточно доверяли исследователю. При повторном проведении ни у кого из детей такого поведения не наблюдалось. Но некоторые дети по- прежнему ёрзали на стуле, отвлекались, просили подтверждения того, что они верно выполняют задание. Можно отметить и то, что дети стали выполнять задание медленнее, потому что постоянно сверялись с образцом, а если отвлекались от бланка, то прежде чем вновь приступить к заданию, внимательно искали место, на котором прервали задание. Поэтому, на бланках детей нет пропущенных строк. Что является достаточно хорошим показателем.

Только один ребёнок из группы дошкольников, страдающих заиканием, получил 2 балла. Уровень сформированности переключения и устойчивости внимания по-прежнему остался на низком уровне. Вероятнее всего, причиной этому стало то, что ребёнок очень часто болел. В работе отмечается большое количество ошибок и пропусков. Кроме того, ребёнок достаточно негативно отреагировал на повторное предложение задания. Он отвернулся, скрестил руки на груди и со словами: «Это уже было» не хотел приступать к выполнению задания. При этом в речи было отмечено появление судорог в области губ при произнесении слова «было».

Вспомним, что среди заикающихся дошкольников, оценку в 2 балла, при первом проведений констатирующего эксперимента, получили 4 ребёнка.

Необходимо сказать и о том, что ни у кого из детей не отмечается ухудшение результатов, отражающих уровень сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания, напротив, многие из детей смогли значительно улучшить сои показатели.

Построим гистограмму, отражающую результаты полученные дошкольниками с органическим и с функциональным заиканием (Гистограмма №13).

Данная гистограмма показывает, что у дошкольников с функциональным заиканием отмечается только средний и высокий уровень сформированности внимания. Значительно улучшили свои результаты и дошкольники с органическим заиканием. Только у одного из них отмечается низкий уровень сформированности переключения и устойчивости внимания. Двое детей смогли улучшить свои показатели. Несмотря на то, что в работах детей и отмечаются ошибки, объём правильно выполненной работы свидетельствует среднем уровне сформированности внимания.

Гистограмма №13

Гистограммы №14 и №15 наглядно отражают динамику развития уровня сформированности переключения и устойчивости зрительного внимания у дошкольников с органическим и с функциональным заиканием.

Гистограмма №14

Гистограмма №15

Исследование объёма зрительного внимания

Вспомним, что в этом задании сложности возникали из-за того, что детям приходилось не только внимательно смотреть на образец, но и запоминать расположение точек.

Проведём подробный анализ результатов полученных в ходе исследования и проверим, помогли ли игры и упражнения, предложенные в формирующем эксперименте повысить уровень сформированности объёма внимания.

После повторного проведения задания, уровень сформированности объёма зрительного внимания высокого уровня отмечен у 4 детей. Такой результат можно считать очень хорошим, так как ранее мы отмечали его только у 2 детей. Дети спокойно и с интересом выполняли задание, не отвлекались, спокойно смотрели на образец всё отведённое для просмотра время.

Оценку в 3 балла получили так же 14 детей. Этот балл подтверждает средний уровень сформированности объёма зрительного внимания. Сразу отметим, что на этот раз никто из ребят не ставил точки на стыке двух или даже трёх клеток. Хотя дети и допускали ошибки, можно сказать, что они были уверены в расстановке точек. Только у одного ребёнка по-прежнему отмечается привычка стирать неправильно поставленные точки пальцем. А значительное количество неправильно расставленных точек можно объяснить тем, что дети не внимательно смотрели на образец. Некоторые из них отказывались смотреть на образец в течение предложенного времени. Вместо того чтобы ещё раз внимательно посмотреть и запомнить расположение точек, дети демонстрировали что они уже готовы выполнить задание, говорили, что всё запомнили и приступали к работе.

Неизменно низкий уровень сформированности объёма зрительного внимания показали 2 ребёнка. За выполнение задание получили оценку в 2 балла. Когда детям предложили выполнить это задание, он достаточно негативно отнеслись к тому, что это задание предлагается во второй раз. У одного из детей такое отношение к выполнению задания, вероятнее всего, можно объяснить тем, что при первом исследовании, неуспешность выполнения задания вызвала у ребёнка сильный эмоциональный всплеск. В этот раз ребёнок так же отказался выполнять задание до конца, заплакал. Другой ребёнок явно показывал то, что это задание ему не интересно: задавал посторонние вопросы, вставал из-за стола, ходил по кабинету. Так же невнимательно выполнял задание. После предложенного 4 квадрата, сказал, что больше не хочет выполнять задание, ему неинтересно.

Необходимо отметить, что на этот раз ни у кого из детей не отмечается очень низкий уровень сформированности объёма зрительного внимания.

Гистограмма, построенная на основании результатов, полученных в ходе повторного исследования, выглядит так.

Гистограмма №16

Из гистограммы видно, что у дошкольников с функциональным заиканием отмечается только высокий или средний уровень сформированности объёма зрительного внимания, тогда как у дошкольников с органическим заиканием, отмечяется низкий уровень. Но нельзя не заметить и положительной динамики: ранее мы отмечали, что у одного из детей объём зрительного внимания находится на очень низком уровне. В результате проведённой работы, уровень поднялся до низкого. А у одного из детей показатели оказались на границе низкого и среднего уровней. Что является достаточно хорошим показателем. Так же улучшили результаты двое из детей с функциональным заиканием, уровень сформированности объёма зрительного внимания поднялся до высокого.

По гистограммам №17 и №18 можно проследить динамику развития уровня сформированности объёма зрительного внимания у дошкольников с органическим заиканием и с функциональным.

Гистограмма №17

Гистограмма №18

Исследование объёма и устойчивости слухового внимания

Из заданий, направленных на исследование свойств слухового внимания, самым сложным оказалось задание на выявление уровня сформированности объёма и устойчивости слухового внимания. Сложности объяснялись тем, что задание связано с проговариванием речевого материала: дети заменяли слова, чтобы избежать появления судорог.

Каких же результатов смогли достичь дети, после направленного коррекционного воздействия.

Самая высокая оценка в 5 баллов, характеризующая уровень сформированности объёма и устойчивости слухового внимания как очень высокий, получена только одним ребенком. Максимальное количество слов, которое смогла назвать девочка, равно десяти. Кривая графика постоянно поднимается вверх. Это говорит о низкой утомляемости слухового внимания. Несмотря на то, что девочка верно называла слова, она говорила почти шёпотом, возможно это связно с неуверенностью в своих силах, а возможно и с тем, что таким образом девочка пыталась избежать возникновения судорог.

Четыре ребёнка за выполнение задания получили оценку в 4 балла. Данный балл говорит о высоком уровне сформированности объёма зрительного внимания. Кроме того у всех детей кривая графика постоянно поднимается вверх, что говорит о низкой утомляемости слухового внимания. Спад кривой на несколько единиц наблюдается только в момент последнего воспроизведения ряда слов. В данной группе детей, при назывании слов, ни у кого из детей не были отмечены судороги в области артикуляционного аппарата, так же не были отмечены и замены слов на сходные по смыслу слова.

Средний уровень сформированности объёма слухового внимания наблюдается у 14 детей. Дети данной группы подошли к выполнению задания по-разному. Большинство детей достаточно успешно справились с заданием: внимательно слушали ряд слов называемый исследователем. Следует отметить слова, перед которыми дети делали небольшую паузу, прежде чем назвать их, или же просто пропускали слова: лес, брат, мёд. Именно эти слова при первом исследовании дети старались заменить на слова, похожие по смыслу. «Кривая графика» у многих детей в момент второго воспроизведения слов резко поднималась вверх, после чего при каждом последующем назывании слов опускалась вниз. Всё это говорит о высокой утомляемости слухового внимания. Двое из детей отказались выполнять задание до конца, объясняя свой отказ тем, что они устали. При этом «кривая» графика напоминает форму «плато», что говорит о низкой мотивации детей на момент выполнения задания, эмоциональной вялости и высокой утомляемости слухового внимания.

Низкий уровень сформированности объёма и устойчивости слухового внимания отмечен только у одного ребёнка. В период проведения первого исследования такой уровень сформированности объёма и устойчивости слухового внимания отмечался у 4 детей.

Представим результаты, полученные детьми за выполнение задания, в виде гистограммы.

Гистограмма №19

По гистограмме видно, что уровень сформированности объёма и устойчивости слухового внимания у всех дошкольников с функциональным заиканием находится на среднем и высоком уровне. У одного из детей отмечается очень высокий уровень. Ранее таких результатов ни у кого из дошкольников, страдающих заиканием, не наблюдалось. Хочется отметить и улучшение показателей и у дошкольников с органическим заиканием. Ранее низкий уровень сформированности объёма и устойчивости слухового внимания отмечался у всех детей с органическим заиканием. После введения в систему логопедической работы по коррекции заикания игр и упражнений по развитию внимания двое детей смогли улучшить свой результат. Теперь у этих ребят отмечается средний уровень сформированности данного психического процесса. Положительную динамику развития данного психического процесса у дошкольников с органическим и с функциональным заиканием можно проследить по гистограммам № 20 и №21.

Гистограмма №20

Гистограмма №21

Для того чтобы убедится в эффективности коррекционного воздействия, сравним средние баллы полученные детьми за выполнение заданий при проведении констатирующего эксперимента до проведения формирующего эксперимента и после него. Результаты представим в виде гистограммы. (Гистограмма №16)

По данной гистограмме мы видим, что по-прежнему, самыми сложными для заикающихся дошкольников, являются задания направленные на исследование свойств зрительного внимания. До проведения формирующего эксперимента, мы отмечали, что в среднем уровень сформированности свойств зрительного внимания находится ниже среднего уровня. После проведения игр и упражнений направленных на развитие свойств зрительного внимания уровень сформированности данного психического процесса поднялся на несколько единиц вверх и теперь средний балл полученный детьми за выполнение данных заданий равен 3,1, что говорит о среднем уровне сформированности свойств зрительного внимания.

Уровень сформированности свойств слухового внимания так же поднялся на несколько единиц, но по-прежнему остался на среднем уровне.

Вероятнее всего, если продолжать включать игры и упражнения направленные на коррекцию внимания в систему логопедической работы, то показатели уровня сформированности свойств внимания различных модальностей будут расти.

Гистограмма №16

Задание 1 — исследование переключения и устойчивости зрительного внимания

Задание 2 — исследование объёма зрительного внимания

Задание 3 — исследование объёма и устойчивости слухового внимания

Заключение

Мы считаем, что изучение состояния внимания у заикающихся дошкольников, является актуальной проблемой, так как зная уровень сформированности данного психического процесса у детей, можно наметить более точные направления по коррекции свойств внимания, в системе логопедической работы по преодолению заикания.

Для того чтобы убедиться, является ли тема настоящей дипломной работы актуальной, мы провели анализ литературных источников, и выясняли, что внимание помогает нам сконцентрироваться на определённом объекте и характеризуется пятью разными свойствами: устойчивостью, концентрацией, переключаемостью, распределением и объёмом. Кроме того, разного рода информация, поступающая к нам из окружающего мира, воспринимается нами при помощи определённых органов чувств: зрение и слух, соответственно мы можем говорить о том, что выделяют внимание зрительное и слуховое.

Так же стало известно, что высокий уровень сформированности свойств слухового и зрительного внимания у детей играет важную роль в успешности усвоения учебно-воспитательной программы детского сада. Но внимание заикающихся дошкольников (в литературных источниках) характеризуется следующим образом: малый объём зрительного и слухового внимания, слабая концентрация и устойчивость, высокий уровень утомляемости. Именно поэтому, дети и попадают в «группу риска» с точки зрения усвоения программы обучения и воспитания дошкольного учреждения.

Эти данные подтвердились и в ходе проведения констатирующего эксперимента. Опираясь на современные представления о таком сложном психическом процессе, как внимание, была разработана методика, состоящая из пяти заданий, и, позволяющая выявить уровень сформированности свойств внимания различных модальностей у дошкольников, страдающих заиканием.

При проведении исследования нам удалось выяснить, что внимание заикающихся дошкольников характеризуется качественно различными уровнями. С чем же это связано? В результате анализа данных, полученных в ходе исследования, и соотнесения их с данными, полученными при изучении речевых карт детей, стало ясно, что уровень сформированности свойств внимания не зависит ни от степени выраженности судорог, ни от степени фиксированности детей на своём дефекте. Тогда была предпринята попытка выявить зависимость сформированности свойств слухового и зрительного внимания от этиопатогенеза заикания. И действительно, уровень сформированности исследуемого психического процесса у дошкольников с органическим заиканием ниже, чем у дошкольников с функциональным заиканием. Более того, было отмечено, что у дошкольников с органическим заиканием уровень сформированности свойств внимания находится на более низком уровне и характеризуется следующим образом: низкий уровень переключения и устойчивости, малый объём, высокая утомляемость слухового и зрительного внимания.

О внимании дошкольников с функциональным заиканием, можно сказать следующее: в основном уровень сформированности свойств внимания находится на среднем уровне, но по-прежнему характеризуется высокой утомляемостью, результатом чего является недостаточно высокий объём внимания, слабое переключение, устойчивость и концентрация.

В ходе проведения исследования был отмечен ряд особенностей в поведении детей. В момент выполнения задания, дети чувствовали себя очень неуверенно: крутили пуговицы на одежде, ёрзали на стуле, некоторые тёрли ухо, постоянно обращались за помощью к исследователю, болезненно раегировали на неверное выполнение работы. Вероятнее всего, что двигательное беспокойство в момент выполнения задания, высокая отвлекаемость на посторонние шумы, а так же неуверенность детей в своих силах отразились на результатах выполняемой работы, и поэтому, уровень сформированности свойств слухового и зрительного внимания у дошкольников, страдающих заиканием оказался ниже, чем у дошкольников, не страдающих данным речевым расстройством.

Данное исследование помогло выявить наименее сформированные свойства внимания, на основании чего была разработана система коррекции нарушения внимания, для повышения эффективности логопедической работы по преодолению заикания у детей старшего дошкольного возраста. Данная система представляет собой комплекс игр и упражнений, направленных на развитие всех свойств внимания различных модальностей.

С целью проверки эффективности воздействия данной системы игр и упражнений на формирование внимания у заикающихся дошкольников, было повторно проведено исследование по тем разделам методики констатирующего эксперимента, в ходе выполнения которых у детей возникли затруднения и дети показали слабые результаты. Повторный эксперимент подтвердил положительную динамику. Было отмечено, что у большинства дошкольников, страдающих заиканием уровень сформированности внимания по-прежнему остался на среднем уровне. Но нельзя не заметить и положительной динамики: у некоторых дошкольников с функциональным заиканием уровень сформированности свойств внимания поднялся до высокого уровня, а у двох детей с органическим заиканием, уровень сформированности данного психического процесса поднялся с низкого до среднего.

Почему же мы считаем, что коррекция свойств слухового и зрительного внимания в системе логопедической работы помогает преодолеть заикание. Вспомним о феномене фиксированности заикающихся дошкольников на своём дефекте. Ведь это и есть внимание, только направлено оно внутрь себя, на свои ощущения. Грамотно построенная логопедическая работа, включающая в себя игры и упражнения по коррекции внимания, помогает детям научится «управлять» данным психическим процессом: концентрироваться не на своём недостатке, а на способе его преодоления (для детей с выраженной степенью фиксации на дефекте), и напротив, уметь распределять своё внимание, замечать недостаток в любой ситуации, чтобы появилось желание избавиться от заикания (для детей с нулевой фиксацией).

Итак, анализируя данное исследование, можно сделать вывод о том, что оно имеет теоретическую и практическую значимость, так как проблема исследования заключается в определении эффективных направлений логопедического воздействия по коррекции внимания разных модальностей у дошкольников, страдающих заиканием органического и функционального происхождения.

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М., 2000, с.142 — 164.

2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. — М.,2001,с. 53-64.

3. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. — М.,1984, с. 24-27.

4. Власова Н.А. Заикание. — М., 1987,с.15.

5. Власова Н.А., Кочергина В.С. Заикание излечимо. — М.,1960, с.3-5.

6. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — М.,1983, с.3-8.

7. Волкова Г.А. Развитие моторики детей раннего возраста с заиканием и без заикания.//Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. — Л.,1987, с. 96.

8. Волкова Г.А. Реакция негативизма в поведении заикающихся детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. — Л., 1986, с.

9. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — СПб., 2003, с. 7 — 15

10. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- СПб, 1997, с.50 — 69

11. Гальперин П.Я. К проблеме внимания./Хрестоматия по вниманию. М., 1976, с. 227

12. Данилов И.В., Черепанов И.М. История изучения заикания. Симптоматика. Краткий исторический очерк.//Логопедия. Заикание. Хрестоматия. — М., 2001, с.5-10.

13. Зееман М. Заикающиеся дети.//Хрестоматия по логопедии. Заикание. М.,1997, с. 463-464

14. Левина Р.Е. Заикание у детей.//Логопедия. Заикание. Хрестоматия. — М., 2001, с.34-37.

15. Логопедия/ Под. ред. Л.С. Волковой. — М.,1989, с.198-207, 212-214.

16. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. — Л.,1988, с.11-24.

17. Моравска Л. Психолого-логопедическая характеристика заикающихся детей 4-летнего возраста.//Речевые и нервно- психические нарушения у детей и взрослых.- Л.,1987, с.102-108.

18. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. — М., 2001, с.11-18, 70-90

19. Правдина О.В. Логопедия. — М.,1973, с. 65-70.

20. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. — М., 1989, с. 12-14, 35-37.

21. Практикум по общей психологии / под ред. А.И. Щербакова. — М., 1990.

22. Психология / под. ред. Р.С. Немова. — М., 1988, с. 79-81, 95.

23. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах или как научиться понимать себя и других. — М., 1999, с. 66-69.

24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Хрестоматия по вниманию. — М., 1976, с. 229, 232 — 239

25. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. — М.,2001, с.33-48.

26. Сикорский И.А. Особенности характера и темперамента заикающихся и условия, способствующие изменению настроения духа и ассоциации идей. //Нарушение темпа и ритма речи. Методическое наследие./Под ред. Л.С. Волковой. — М., 2003, с.7-9.

27. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушения речи. — М.,1976,с. 65-71.

28. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д., 2203, с. 150 — 157

29. Тяпугин Н.П. Заикание. — М.,1966, с.3-7, 19-25, 41-42.

30. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. — М., 1997, с. 115,116

31. Хватцев М.Е. О Заикании.//Логопедия. Заикание. Хрестоматия. — М., 2001, с.453-455.

32. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи: Пособие для студентов, логопедов и психологов. — СПб, 2004.

Размещено на