Пример дипломной работы по психологии: Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей.

Содержание

Введение …………..3 ст.

Гл.1. Агрессивное поведение детей как предмет исследований в современной психологии.

1.1. Феномен агрессивного поведения с точки зрения современной психологии. .6 ст.

1.2. Специфика агрессивного поведения детей. …15 ст.

1.3. Работа с агрессивным поведением детей в рамках современной практической психологии:

а) консультирование 30 ст.

б) психотерапия .33 ст.

Гл.2. Разработка и апробация методики психологического консультирования по проблемам агрессивного поведения детей с использованием методов проекции.

2.1. Программа исследования. 35 ст.

2.2. Разработка методики и апробация методики 36 ст.

2.3. Результаты апробации 46 ст.

2.4. Обсуждение полученных результатов ..49 ст.

Выводы. …51 ст.

Заключение. …53 ст.

Список литературы. …54 ст.

Приложения. ..57 ст.

Выдержка из текста работы

1.1. Феноменагрессивного поведения с точки зрения современной психологии.                                                                  ………………….6 ст.

1.2. Спецификаагрессивного поведения детей.               …………………15 ст.

1.3. Работа сагрессивным поведением детей в рамках современной практической психологии:

а) консультирование                                                      ………………30 ст.

б) психотерапия                                                             ……………….33 ст.

Гл.2.Разработка и апробация методики психологического консультирования по проблемамагрессивного поведения детей с использованием методов проекции.

2.1.Программа исследования.                             ……………………35 ст.

2.2.Разработка методики и апробация методики …………………36 ст.

2.3.Результаты апробации                                      …………………46 ст.

2.4.Обсуждение полученных результатов          …….….…………49 ст.

Выводы.                                                                       ………………………51 ст.

Заключение.                                                                 ………………………53ст.

Список литературы.                                                 ………………………54 ст.

Приложения.                                                               ……………………..57 ст.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальностьработы: – мало кто из авторовобращался к проблемам коррекции агрессии в контексте консультативной работы смаленькими детьми, хотя  темаагрессии является достаточно изученной в современной психологии. В повседневномобщении с нашими детьми мы  всё чаще ичаще  сталкиваемся с такими реакциями какагрессия. Мыслью о том, как отгородить себя и своих детей от данной проблемы задаютсямногие родители, и именно здесь возникает потребность в обращении запомощью  к психологу-консультанту.  Небогатый «арсенал» конкретных методических инструментов в этой области подчасоставляет данную проблему не до конца решённой. Что же мы можем предложитьначинающему психологу-консультанту в помощь в работе с такими случаями, какпроявление агрессии во взаимоотношениях в качестве методического руководства?

Цель исследования: разработать методикупсихологического консультирования направленную на снижение агрессии у детейсемилетнего возраста.

Задачи исследования:

<span Times New Roman"">       1.<span Times New Roman"">       

<span Times New Roman"">       2.<span Times New Roman"">       

<span Times New Roman"">       3.<span Times New Roman"">       

<span Times New Roman"">       4.<span Times New Roman"">       

<span Times New Roman"">       5.<span Times New Roman"">       

<span Times New Roman"">       6.<span Times New Roman"">       

<span Times New Roman"">       7.<span Times New Roman"">       

<span Times New Roman"">       8.<span Times New Roman"">       

Объект исследования: Младшие школьники- двадцать человек детей, учащихся средней школы  №6 г. Лыткарино. Дети отбирались после общейдиагностики всех младших классов (4 класса) на предмет агрессивности. Пополученным данным мы  выделили двадцатьчеловек, уровень агрессивности которых был наиболее высок. Это были какмальчики, так и девочки с разным социальным положением.   

Предмет исследования: агрессивноеповедение семилетних детей.

Основные результаты:

Вданной работе мы разработали и апробировали методику психологическогоконсультирования агрессивных детей семилетнего возраста. Задачи, поставленные вначале работы, выполнены.

Мырассмотрели феномен агрессивности внешнего поведения с точки зрения современнойпсихологии, выяснили, какая на сегодняшний день проводится работа с агрессивнымповедением детей в рамках практической психологии, рассмотрев отдельнопсихотерапию и консультирование. Затем, в практической части мы разработали иапробировали методику психологического консультирования, направленную наснижение агрессивных проявлений у семилетних детей.

Осуществивапробацию полученной методики в рамках психологического консультирования, мыпривели в качестве примера работы, по одному случаю относительно каждойконсультативной гипотезы. 

Проанализировавобщие результаты по апробации данной методики, мы выявили её результативность в80 % случаев.

Разработанный намикурс «Профилактики агрессивного поведениядетей средствами эстетического воспитания» может являться методическимпособием для применения его в школьной практике, как педагогом-психологом, таки преподавателем начальной школы. Хочется отметить, что он являетсянестандартным и мало применяемым методом обучения и нравственного воспитаниядетей.

Гл.1. Агресивныепроявления детей как предмет исследований в современной психологии.

1.1. Феноменагрессивного поведения с точки зрения совремннной психологии.

В науке высказывались разные точки зрения относительнопричин возникновения агрессии, её природы и факторов. 

Самоераннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющееотношение к агрессии, — это то, согласно которому данное поведение по своейприроде приемущественно инстинктивное: агрессия возникает потому, чточеловеческие существа генетически или конституционально «запрограмированы» наподобные действия.

Психоаналитический подход.Так в своих ранних работах Фрейд утверждал, что всёчеловеческое поведение проистикает, прямо или косвенно, из эроса, инстинктажизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочнение, сохранениеи упрочнение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась как реакцияна блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая нитрактовалась как неотъемлимая, ни как постоянная и не избежная часть жизни (47).

Переживопыт насилия первой мировой войны, Фрейд постепенно пришёл к более мрачномууюеждению в отношении сущности и источника агрессии. Он предположил существованиевторого основного инстинкта, танатоса – влечение к смерти, чья энергиянаправлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что всёчеловеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этогоинстинкта с эросом и что между ними существует постоянное взаимодействия этогоинстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Такимобразом, тонатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу инаправляется на других. Теория Фрейда о взаимодействии эроса и танатосаотображена на рисунке:

<img src="/cache/referats/11874/image001.gif" v:shapes="_x0000_s1026"><img src="/cache/referats/11874/image002.gif" v:shapes="_x0000_s1027">Разрушение                                         Я                                  Сохранение

<img src="/cache/referats/11874/image003.gif" v:shapes="_x0000_s1028">                                                               Изменение

                                                           Направленияэнергии      

    

                                   Агрессия,направленная на других

     Положение об инстинкте стремления к смертиявляется одним из наиболее спорных в теории психоонализа. Оно было фактическиотвергнуто многими учениками Фрейда, разделявшими его взгляды по другимвопросам. Тем не менее утверждение о том, что агрессия берёт начало извраждённых, инстинктивных сил,  вцеломнаходило поддержку даже у этих критиков.

Далеемы рассмотримтри взгляда с позиции эволюционногоподхода на человеческое агрессивное поведение. Данные в поддержку этихтеорий были получены прежде всего в результате наблюдений за поведениемживотных. Три подхода, о которых пойдётречь, сходятся в прихнании того, чтопредрасположенность человека к агрессии является следствием влиянияестественного отбора.

Этнологический подход. Лоренц, лауреат Нобелевской премии, выдающийсяэтолог, придерживался эволюционного подхода к агрессии, демонстрируя неоиданноесходство с позицией Фйейда. Согласно Лоренцу, агрессия берёт начало преждевсего из враждённого  инстинкта борьбы завыживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ.Он предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользучего сведетельствуют три его важные функции. Во-первых, борьба рассеиваетпредставителей видов на широком географическом пространстве, и тем самымобеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых,агрессия помогает улучшить генетический фонд вида за счёт того, что оставитьпотомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индивидуумы. Наконец,сильное животное лучше защищается и обеспечивают выживание своего потомства.

Одноиз наиболее любопытных следствий теории Лоренца состоит в том, что с её помощьюможно обьяснить тот факт, что у людей, в отличии от других живых существ широкораспостранено насилие в отношении представителей собственного вида. Данный фактЛоренц истолковал как стремление мировых лидеров подвергать целые нации рискусамоуничтожения в свете того, что человеческая способность к насилиюпревалирует перед враждёнными сдерживающими началами, подавляющими агрессивныедействия.

Охотничья гипотиза. Адри. Сценарист из Голливуда, «археолог – любитель»,написал несколько книг, благодаря которыммногие люди познакомились с популярнойэволюционной теорией. Адри утверждал, что в результате естественного отборапоявился новый вид – охотники: «Мы нападали, что бы не голодать. Мыпренебрегали опасностями, иначе перестали бы существовать. Мы адаптировались кохоте анатомически и физиологически» (47).Эта охотничья «природа» и состовляет основу человеческой агрессии. Адри уверял,что именно охотничий инстинкт как результат естественного отбора в сочетании сразвитием мозга и появлением оружия, поражающего на расстоянии, сформировалчеловека как существо, которое активно нападает на представителей своего жевида.

Социобиологический подход. Социобиологи предлагают более специфическоеоснование для обьяснения процесса естественного отбора. Их основной аргументсводится к следующему: влияние генов столь длительно, потому что ониобеспечивают адаптивное поведение, то есть, гены «приспособлены» до токойстепени, чтовносят свой вклад в успешность репродукции, благодаря чемугарантируется их сохранение у будущих поколений. Таким образом, социобиологидоказывают, что индивидуумы скорее всего будут содействовать выживанию тех, укого имеются схожие гены, проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вестисебя агресивно по отношению к тем, кто от них отличается или не состоит вродстве, то есть у кого наимение вероятно наличие общих генов. Таким образом,социобиологи убеждают нас в следующем: агрессивность – это средство, с помощьюкоторого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою очередь,обеспечивает успех (преимущественно на генетическом уровне) в естественномотборе.

Агрессивноепобуждение: фрустрация и агрессия. Теориипобуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь,вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим.Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации– агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами.Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждениек агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие то внешниепрепятствия или подавляется страхом наказания. Однако, побуждение остаётся иможет вести к агрессивным действиям, но при этом они будут нацелены не наистинного фрустратора, а на другие абьекты, где агрессивные действия  будут безнаказанны. Это общее положение о смещённой агрессии было расширено ипересмотренно Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, обьясняющуюпоявление этого феномена.

Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональныеи когнитивные процессы. Согласно теориям данного направления, характеросмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, какугрожающих или провакационных, оказывает определяющее влияние на его чувства иповедение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативнойаффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые вопределении степени угрожающей ему опасности.

 И последнее теоретическое направление которогомы коснёмся, рассматривает агрессию прежде всего как явление социальное, аименно как форму поведения, усвоенного в процессе научения. В соответствии с теориями социального научения, глубокоепонимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристальноговнимания: 1) на то, каким путём агрессивная модель поведения была усвоена; 2)на факторы, провоцирующие её проявление; 3) на условия, способствующиезакреплению данной моделиповедения. Агрессивные реакции усваиваются иподдерживаются путём непосредственного участия в ситуациях проявления агрессии,а также в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Согласновзгляду на агресию как на инстинкт или побуждение, индивидуумов постояннозаставляют постоянно совершать насилие либо внутренние силы, либо непрерывнодействующие внешние стимулы (например, фрустрация). Теории же социальногонаучения утверждают, что агрессия проявляется только в соответствующихсоциальных условиях, то есть, в отличии от других теоретических направлений, теорииэтого направления гораздо более оптимистично относятся к возможностипредотвращения агрессии или взятия её под контроль ( 47).                

  Анализимеющейся литературы по проблеме агрессии по­зволяет утверждать, чтона сегодняшний день в психологии, в том числе и сложившихся определенных еенаправлениях (фрейдизм, бихевиоризм и др.) отсутствует единое понимание термина«агрессия».

Так,например К.Бютнер понимает «под агрессией чувства, оскорбляющие, ранящиепартнера и даже направленные на его уничтожение» (12).

А.Бассразделяют агрессию и враждебность, подчеркивая, что они не всегда сочетаются ине всегда встречаются одновремен­но. При этом, описывая агрессию, А.Басс иА.Дарки опираются на такие ее проявления, как нападение, раздражение, вербаль­наяи косвенная агрессия. Враждебность с точки зрения авторов выражается вобидчивости и подозрительности. Так же заслуживает внимания точка зренияавторов пола­гающих, что «вопрос выбора определения очень сложен, по­сколькуагрессия представляет собой многостороннее явление. Что бы подойти к нейнаучно, нужно постараться увидеть раз­личные стороны и их связи друг с другом,а не пытаться найти единственное исчерпывающее определение». Не смотря наразногласия относительно определений агрессии, в настоящее время большинствомпринимается следующее определение: Агрессия– это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вредадругому живому существу, не желающему подобного обращения.

С постановкой проблемы агрессии удошкольников оказывает­ся необходимым определить и развести понятия«агрессия» и «агрессивность». В первую очередь Н.Д. Левитовотмечает не­обходимость подчеркнуть различие между агрессивным поведе­ниемживотного и человека: первое понятие остается сугубо в рамках биологическихзакономерностей, в то время как агрес­сивное поведение группы людей или одногочеловека опреде­ляется социальными общественно-историческими условиями. Однако«признания детерминированности агрессивными обще­ственными факторами и,прежде всего воспитанием не должно приводить к отрицанию биологического факторав возникновении и развитии агрессивного поведения» (33).

   Многие аморальные формы поведения не входятеще в зону «плохого», а те, что входят, могут допускать­ся в силу«оправдывающих обстоятельств». Во-вторых, понятие«агрессия» — по существу, понятие описа­тельное, и ничего не сообщаето причинах, мотивах агрессивно­го поведения стоит заметить, что агрессия удетей носит свою динамику, и обострение такого поведения отмечается именно впериоды кризисов личностного развития, эмоциональной не­стабильности ребенка.Как отмечает Бреслав Г.М., «Было бы методической ошибкой оцениватьповедение ребенка с точки зрения этических крите­риев, ибо последнеепредполагают наличие нравственного развитого самосознания, которого у детейнет…” (6).

  Изучение связи агрессии и рядапсихологических состояний и свойств личности, которые могут, как способствоватьразвитию агрессии, так и препятствовать ее проявлениям, заслуживает особоговнимания. Агрессия возникает на фоне определенного психологического состояния,в данном случае — агрессивного. Н.Д.Левитов выделяет познавательный, эмоциональный и волевой компо­нентыагрессивного состояния. Познавательный — представляет собой ориентировку вситуации (ее понимание), также выделе­ние  объекта   для   нападения,  идентификацию   своих „наступательных“средств. Эмоциональный компонент харак­теризует появление гнева, принимаетиногда форму аффекта, ярости, способствуя утрате контроля над совершаемымидействиями. Волевой компонент, по мнению Н.Д. Левитова, выражает «в агрессивномдействии   все формальные качества воли:целеустремлённость, настойчивость, решительность. В ряде случаев –инициативность и смелость…» Агрессивное состояние часто возникает и развиваетсяв борьбе, а всякая борьба требует выше указанных качеств (33). В месте с тем, в агрессивных действиях детей дошкольноговозраста данные качества присутствуют, как правило, в очень не развитых формах.Возникая на самых ранних этапах развития ребёнка, агрессия долгое время не осознаётсяв той степени, в которой это не обходимо для регуляции поведения и частоотражает не способность адекватно оценивать ситуацию, а последствия своихдействий, или неумение справиться с эмоциями. Интересно посмотреть на нашвзгляд анализ проблемы морального поведения ребёнка в известной работеЛ.С.Выготского «педагогическая психология» (15).Развивая идеи культурно исторического подхода, Л.Выгодский подчёркиваетизменчивость, динамичность моральных представлений в обществе и утверждает, чтоособенно сложны в этом отношении переходные периоды в жизни общества,социальных групп, народов. В результате ребёнок на каждом шагу наталкивается наморальные кризисы, вызванные невероятным смешением различных культур.Л.Выготский отводит большую роль в воспитании чувств развитию умения владеть ихвнешним выражением, развитию сознательных движений и управлению ими.     

  «Владение эмоциями, которое составляет задачувсякого воспитания, означает только подчинение чувства, связывание его состальными формами поведения, целесообразную его направленность» (15).  

Такимобразом, мы вышли на то, что «средовые стрессоры» играют не последнюю роль вовнешних детерминантах агрессии. Детерминанты агрессии – это те особенностисреды или ситуации, которые повышают вероятность возникновения агрессии. Многиеиз этих детерминант тесно ассоциированы с состояниями физической среды. Так, например, высокая температуравоздуха повышает вероятность проявления агрессии либо, напротив, эскапизма. Всоответствии с моделью негативного аффекта по Беллу и Бэрону, умеренно высокиетемпературы, по сравнению с низкими или очень высокими, в наибольшей степениспособствуют заострению агрессивных тенденций. Другие средовые стрессоры,например шум, усиливая возбуждение, способствует возрастанию агрессии.Наблюдения показывают, что агрессивные реакции усиливаются в том случае, когдав воздухе содержатся некоторые загрязняющие агенты (например, сигаретный дым ит.д.). Разнообразные аспекты ситуаций межличностного взаимодействия, такназываемые «посылы к агрессии», так же могут подталкивать индивидуума кактуализации агрессивных реакций. Эти «приглашения» могут исходить из множестваразнообразных источников. И, наконец, агрессия может, как усиливаться, так иподавляться за счёт тех аспектов ситуации, которые влияют на степень и характерличностного самосознания. Когда человек сообразует свои поступки спотенциальной реакцией жертвы или представителей правопорядка, говорят опубличном самосознании; когда человек сосредоточен преимущественно на собственныхмыслях и переживаниях – говорят о приватном самосознании. Любой из двухуказанных типов личностного самосознания способствуют снижению вероятностипроявления агрессивных реакций.

   Следующим высказыванием к этой теме являетсямысль Т.Г.Румянцевой: „методические и концептуальные основания теорийчеловеческой агрессии все еще не соответствует доволь­но высокому уровнюразвития современной философии, в силу чего значительная часть теорий даетоснования утверждать, что проблема человеческой агрессии по своей сути являетсяодной из наиболее актуальных “проблем современного мира». С которыммы вообще-то полностью согласны… Исходя из этого последнего высказывания, намкажется, что было бы актуальным далее осветить некоторые психологические теориидетской агрессивности.

 Агрессивность современных детей является актуальной в нынешнихусловиях нашей жизни т.к. она носит в себе определённые психологическиеособенности, затрагивая не только окружающих ребёнка людей – родителей,воспитателей, учителей, сверстников, она создаёт трудности и для самогоребёнка, в его взаимоотношениях с окружающими. Агрессивность не является чем-тобезразличным для самого ребёнка, ведь «проявление ребёнком агрессии являетсяследствием наличия у него какого-то серьёзного неблагополучия в ходе егоразвития» (4). Агрессивностьопределяет не только нынешнее положение ребёнка в системе общественных связей иотношений, её влияние на развитее личности носит более долгосрочный характер.Лонгитюдные исследования показывают, что агрессивность достаточно стабильна вовремени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти встойкое асоциальное или антисоциальное поведение у подростков и юношей. Такустановлено, что дети в 8 — возрасте отличающиеся высоким уровнем агрессивногоповедения и тенденцией к избеганию социальных контактов, в дальнейшемиспытывают затруднения в учебной деятельности, слабо успевают в школе, имеютнизкий уровень интеллектуального развития, плохо адаптируются. Трудности,которые испытывают такие дети, объясняются характерным для них отрицательнымсамовосприятием, преувеличением, торможением активности. Агрессивное поведениев детском возрасте оказывает влияние не только на отношение ребёнка сокружающей действительностью, но и определяет развитее всей его личности,различных её сторон.    

  Освещая первые исследования детскойагрессивности, которые проводились в нашей стране в20 — 30-е годы, данная проблема так и не была раскрыта т.к.проходила в русле педагогического ис­следования детского развития. Педология вдетской психологии в тот период ставили перед собой задачу разработать методывоздействия на психику, воспитания и перевоспитания детей (21). При этом в поиске наиболее адекватных способов обучения ивоспитания ребенка большее внимание уделялось диагностике индивидуальныхособенностей личности, уровню развития интеллекта, способностей, а так жеисследования воз­никновения трудностей и отклонения в развитии личностей, вчастности тревоги и агрессивности.

1.2. Спецификаагрессивного поведения детей.

Первые попытки объяснения развитияагрессивности детей были предприняты в психоаналитическом направлении. А.Фрейд,разделявшая взгляды своего отца на противоборство сексуальных и агрессивныхинстинктов, выделяет несколько фаз в развитии агрессивности, соответствующимлибидным фазам: оральная агрессивность, анальный садизм и т.д. С другойстороны, А.Фрейд (53), занимавшаясядетским психоанализом, рассматривает агрессию как один из механизмов защитыинстанции «Я». В соответствии с этим она считает, что агрессия есть проявлениетревоги и страха, которые испытывает «Я» в отношении как прошлых, так ипредполагаемых событий. Агрессия возникает в тех случаях, когда возникаетугроза реальная или минимальная для «Я» ребёнка. Прибегая к агрессии, ребёнокпытается совладать с испытываемой им тревогой. Механизмом такого поведения, помнению А.Фрейд, выступает «идентификация с агрессором», воплощая, принимая егоатрибуты, ребёнок преображается из того, кому угрожает, в того, кто угрожает.Агрессивные устремления ребёнка, таким образом, носят упреждающий характер поотношению к объекту тревоги.

  Основатель индивидуальной психологии А.Адлер,причину детской агрессии усматривал в том, что «на протяжении всего своего развития ребёнку присуще чувствонеполноценности» (1). Ребёнок переживаеточень длительный период зависимости, когда он совершенно беспомощен и, чтобывыжить, должен опираться на родителей. Не зрелость ребёнка, его не уверенностьв себе и не самостоятельность, приводят к болезненному переживанию своегоподчинённого положения по отношению к более сильным людям в семейном окружении.Это рождает чувство неполноценности, обозначая начало длительной борьбы задостижение превосходства над окружением, а так же стремление к  совершенству и безупречности. В результатевозникает фиктивная идея и целевая установка на превосходство. Итак, впонимании А.Адлера, агрессия является способом достижения цели превосходства,инструментом преодоления чувства ущербности.

  Идея о том, что в основе детской агрессиилежит страх, разделяется многимипсихоаналитиками. К.Бютнер называет две наиболее частые причины агрессии вдетском возрасте: «Во-первых, это боязнь быть травмированным, обиженным,подвергнуться нападению. Во-вторых, это уже пережитая обида, или душевнаятравма, или же само нападение» (12).Стоит заметить, что в детском возрасте бессознательные, агрессивные импульсыпроявляются не прямо, а косвенно, находя своё выражение в фантазиях, играхдетей, содержание которых может быть подвергнуто анализу с целью выявлениязащитных механизмов, к которым прибегает «Я» ребёнка. В эпигенетическойконцепции Э.Эриксона (60),враждебность человека связывается с не сформированностью на первом году жизнибазисного доверия к миру. Согласно Эриксону, степень развития  у ребёнка чувства доверия к другим людям и кмиру зависит от качества получаемой им материнской заботы. В раннем детстве,приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достиженияопределённой автономии и самоконтроля, избегания чувств стыда, сомнение иунижения. Конфликт между инициативой и виной – последний психосоциальныйконфликт в дошкольном периоде, который Эриксон называл «возрастом игры». Будетли у ребёнка после прохождения этой стадии чувство инициативы благополучнопревосходить чувство вины, в значительной степени зависит от того, как родителиотнесутся к проявлению у него собственного волеизъявления.  Формирование агрессивных идеалов относитсяименно к  этой стадии, стадии инициативы,приходящееся на дошкольное детство.

  В теории социального научения  (Б.Ф.Скиннер, А.Бандура) подчёркивается, чтоагрессия в детском возрасте является приобретённым, социально — обусловленнымповедением. Скиннер утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо иконтролируется окружением. Достижения в области теории научения переместилифокус причинного анализа с гипотетических внутренних сил на влияниеокружения  (социально – когнитивнаятеория А.Бандуры). Причины функционирования человека нужно, по его мнению,понимать в терминах непрерывного воздействия поведения, познавательной сферы иокружения.  Механизмами формированияагрессии выступают: 1. Подкрепление агрессивного поведения со стороны другихлюдей;  2. Научение посредствомнаблюдения;  3. Самоподкрепление.Моделями агрессивного поведения могут выступать как живые примеры (родители,др. люди, сверстники), так  исимволические образцы, представляемые СМИ (телевизор, реклама и т.д.).

Термин«гуманистическая психология» был придуман группой персонологов, которые вначале 1960-х под руководством  А.Маслоуобъединились с целью создания жизнеспособной альтернативы двум наиболее важныминтеллектуальным течениям в психологии – психоанализу и бихевиоризму (43). Наиболее известными приверженцамигуманистического направления являются Э.Фромм, К.Роджерс, Р.Мэй и др.  Маслоу и др. полагал, что люди мотивированыдля поиска  личных целей, и это делает ихжизнь осмысленной и насыщенной. Он предположил, что все потребности человекаврождённые, или инстинктивные:

1. Физиологическиепотребности; 2. Потребности в безопасности и защите;

3. Потребностипринадлежности и любви; 4. Потребности в самоуважении; 

5. Потребностисамоактуализации (личностного совершенствования). Что касается детскойагрессии, то физиологические потребности и потребности безопасности и защиты удетей должны быть удовлетворены прежде, чем возникнут, и будут требоватьудовлетворения потребности принадлежности и любви.  Если этого не происходит, у детейвырабатывается защитная реакция в форме агрессивного поведения, за счёт которогоребёнок может хотя бы частично реализовать свои потребности, например вовнимании, любви и т.д.  (даннаязакономерность ярко прослеживается в неблагополучных семьях).

  В работах, посвящённых изучению развитияневрозов в детском возрасте, агрессия рассматривается как неадекватный способреагирования в трудных ситуациях. При невротическом развитии личностиагрессивность выполняет защитную функцию, предохраняя ребёнка от травмирующихпереживаний, угрожающих его эмоциональному благополучию (52).

Проблемадетской агрессивности затрагивается и специалистами в области детскойпсихиатрии и патопсихологии (7; 29).Отмечается, что при психических нарушениях развитие агрессивности определяетсяне только конституциональными особенностями индивида, наследственностью, но ивлиянием социально – психологических факторов. Формирование агрессивности вдетском возрасте обусловлено многими факторами. На агрессивность в детском возрасте оказывают влияние: особенностивзаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, а так же примерыагрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевиденьем.

  Некоторыеаторы указывают на определённую зависимость агрессивности детей от структурысемьи. Имеются данные, сведетельствующие о том, что агрессивные дети происходятиз многодетных семей или не полных. В частности двухлетние дети чъи оцы умерлидо их рождения и воспитываются одними матерями, более агрессивны, чем ихсверстники, имеющие отцов.

  Агрессияребёнка может являться реакцией на развод родителей. При этом, способыреагирования на ситуацию различны, в зависимости от пола и возраста ребёнка. Удошкольников агрессия не зрелая и носит иногда безпричинный характер. Вдошкольном возрасте мальчики отличаются повышенной агрессией по отношению ксверстникам. Распад семьи в семилетнем возросте приводит к росту враждебности,мальчики воспитывающиеся без отцов отличаются асоциальным поведением,неподчинением взрослым (46).Отмечается, что конфликты родителей до и после развода, их раздельноепроживание, повторный брак супругов, плохие взаимоотношения одного родителя сребёнком, так же вызывают негативные переживания, усугубляя трудности вповедении ребёнка. Агрессивные проявления ребёнка могут выступать как ревностьпо отношению к другим членам семьи, чаще всего к братьям и сёстрам. В основетакой агрессии лежит стремление получить внимание родителей, соперничество залюбовь взрослых. Среди особенностей семейного воспитания, отличаются следующие:недостаток тепла и ласки со стороны родителей, снисходительное отношение кагрессии, безразличное отношение к детям.

  А.Болдуинвыделяет три стиля воспитательной практики родителей – демоктатический,контролируемый и смешанный (54). Всемьях с демократическим стилем воспитания дети отличаются умеренно выраженнойспособностью к лидерству, агрессивности, социальной активности и т.д., однако уних слабо развиты альтруизм и эмпатия. При контролируемом и смешанном стилевоспитания дети ростут неагрессивными и послушными. Так же отмечается, что приавторитарном стиле воспитания, отличающимся холодным отношением к детям родителей,у дошкольника формируется агрессивность. Исследователи, занимающиеся проблемойдетской агрессии пытаются выделить отдельные параметры воспитательских действийродителей, ведущие к формировании агрессии в детском возрасте.

  Висследовании,  проведённым А.Бандурой иР.У. Уолтерсом (2), былоустановлено, что отлечительной особенностью воспитательной практики родителей,имеющих агрессивных сыновей, является непоследовательность в предъявлениитребований: поощерение агрессии в не дома и использование суровых наказаний запроявление агрессии против себя. В этом же исследовании показано. чтофрустрация потребности в зависимых отношениях с родителями вызывает у дет