Пример дипломной работы по психологии: Психологическая готовность детей посещающих и непосещающих детский сад

Содержание

План

Введение…4

1.Теоретические аспекты психологической готовности детей

к школе..8

1.1. Психологические особенности старшего дошкольного возраста..8

1.2. Первые годы обучения в школе как кризисный период для ребенка…14

1.3. Особенности и составляющие психологической готовности

ребенка к школе20

1.4. Психологические особенности детей посещающих детский сад и не посещающих.30

1.5. Различия в психологической готовности к школе детей,

посещающих детский сад и не посещающих34

1.6.Методы и методики диагностики психологической готовности детей к школе…40

Выводы.49

2.Экспериментальное исследование психологической

готовности школе детей, посещающих детский сад, и не посещающих……………………………..51

2.1. Эмпирические исследования готовности к школе у детей

посещавших и не посещавших детский сад..51

2.1.1. Диагностика мотивационной готовности к школьному

обучению..51

2.1.2. Диагностика произвольности..53

2.1.3. Диагностика памяти.56

2.1.4. Диагностика внимания.59

2.1.5. Диагностика мышления….61

2.1.6. Диагностика коммуникативных навыков….62

2.2. Результаты исследования.63

Выводы..71

Заключение…72

Список использованной литературы..73

Выдержка из текста работы

Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства — появление возрастного новообразования: психологической готовности ребенка к школьному обучению. Этим обусловлена непреходящая актуальность исследования проблемы готовности детей к обучению в школе.

Более того, в последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии психологической науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Л.И. Божович еще в 60-годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника. А.В. Запорожец же делал акцент на том, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции [13, 218].

В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30 — 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, т. е. у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности к обучению: социальный, психологический и эмоционально — волевой. Актуальность изучения психологической готовности детей к школе также связана с произошедшими за последнее время серьёзными преобразованиями в системе образования в стране: введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, всё более высокие требования предъявляются к детям, поступающим в первый класс. В результате введения новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребёнка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки учеников к школе. Апробация альтернативных методик, как правило, проходит по более интенсивным программам.

Сложилось определённое противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. К тому же в связи с изменением социальных условий дети имеют разный уровень готовности к школе в зависимости от того, посещали ли они детский сад или воспитывались дома.

В отечественной психологии у истоков исследования проблемы готовности к школьному обучению стояли Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л. С. Выготский, советский и российский психолог и педагог В.С. Мухина, Л. А. Венгер, Т. А. Нежнова, А. Н. Леонтьев и многие другие.

Проблему психологической готовности к обучению в школе продолжают активно и системно изучать ведущие современные психологи и педагоги Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, Е. Е. Кравцова и другие авторы.

Следует отметить, что в последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется и зарубежными учеными — Я. Ийерасек, С. Штребел, А. Гетцен, А. Керн, Ф. Л. Илг, Л.Б. Эймс, Д.П. Озубел.

Основной целью данного исследования является определение психологической готовности к школьному обучению экспериментальной группы.

В зависимости от цели исследования, мы выдвинули перед собой следующие задачи исследования:

1. Провести сравнительный анализ освещения проблемы психологической готовности детей к школе в трудах отечественных и зарубежных психологов.

2. Проанализировать содержание личностной готовности ребенка к школьному обучению и роль внутренней позиции в формировании психологической готовности ребенка к школе.

3. Отобрать и описать психодиагностический комплекс для определения психологической готовности детей к школьному обучению.

4. Обобщить и проанализировать результаты констатирующего эксперимента.

Объект исследования: проблема готовности детей к школьному обучению.

Предмет исследования: уровень психологической готовности дошкольников экспериментальной группы к школьному обучению.

База исследования: дошкольники обоего пола в количестве 10 человек.

Методы исследования:

- анализ научной литературы;

- «включенное» наблюдение за поведением дошкольников;

- тестирование с использованием методик:

1) «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Ийерасека»,

2) Методика АСА (Анкета оценки Ситуационной Адаптации подростков) «Незаконченные предложения»,

3) Методика «Да» и «Нет» по (Н.И. Гуткиной).

Гипотеза: мы предполагаем, что дошкольники экспериментальной группы имеют средний уровень готовности к школьному обучению.

Структура курсовой работы: данная работа включает в себя введение, две главы, заключение с выводами, список литературы и приложения.

Глава I. Теоретическое изучение проблемы психологической готовности детей к школьному обучению:

1.1 Сравнительный анализ освещения проблемы психологической готовности детей к школе в трудах отечественных и зарубежных психологов

Понятие психологической готовности к школьному обучению представляет собой весьма сложное определение, которое нельзя трактовать однозначно. И в научной литературе невозможно встретить строгое и однозначное определение данного понятия. Такое многообразие трактовок и различных психологических подходов к понятию данной проблемы определяется тем, что большинство авторов, разделяющих представление о том, что “… готовность есть результат общего психического развития ребенка на протяжении всей его дошкольной жизни”[27, 92], выделяют в качестве ведущих большой и самый разнообразный ряд факторов и характеристик психической сферы дошкольника.

В психологическом словаре трактовка понятия «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо — физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая благоприятный переход к систематическому и организованному школьному обучению; обусловлена созреванием организма ребёнка, его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) и т. д. Психологическая готовность ребенка к школе выражается не только его возрастом, но и степенью эмоционально-волевого развития, развитием восприятия, памяти, логического мышления, познавательных процессов и сознательной деятельности, присутствием общественных мотивов поведения, т.е. усвоением правил поведения в обществе по отношению к другим людям и умением устанавливать и поддерживать отношения со сверстниками. Под понятием психологической готовностью к школьному обучению также понимается оптимальный и достаточный уровень психологического развития ребенка для овладения школьной программы в условиях обучения в коллективе ровесников. Проблема готовности детей к обучению в школе ссылается на соответствие степени развития ребёнка требованиям учебной деятельности.

К.Д. Ушинский стал одним из первых, кто основал русскую, и в частности, дошкольную педагогику. Он изучал психологические и логические основы обучения, рассматривал процессы познавательной деятельности — внимание, память, воображение, мышление и определил, что успех в обучении соответствует определенным показателям развития этих психических функций. Ушинский определил, что поводом отложить начало обучения в школе является: неустойчивость внимания, отрывистая и бессвязная речь, а так же неразборчивое проговаривание слов. Ведущим преобразованием К.Д. Ушинского стало обучение детей в семье, детском саду и школе на родном языке[1, 4-6].

Также существенный вклад в выяснение проблемы готовности детей к школе привнес Л.С. Выготский. Им было предложено не отделять школьное обучение от предыдущего этапа развития. Он выявил, что дошкольный период закладывает основы обучения в школе. Дети в этом периоде получают представления о числе, о количестве, природе и обществе. У ребенка происходит формирование психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления. Понятие зона ближайшего развития — одно из весомых нововведений Л. С. Выготского. Зона ближайшего развития это «область не созревших, но созревающих процессов», конкретные задачи, с которыми ребёнок на данном этапе развития не справляется самостоятельно, но которые может решить с поддержкой взрослого; этот уровень, достигается ребёнком в процессе совместной деятельности с взрослым[26, 231].

По мнению С.Л. Рубинштейна учебная деятельность не появляется на пустом месте, она представляет собой продолжение и развитие игровой деятельности. С.Л. Рубинштейн писал: «Игра — одно из замечательнейших явлений жизни, деятельности, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для ученой мысли»[23, 121]. С.Л. Рубинштейн твердо выделял взаимодействие игры и практической деятельности, т.к. по его мнению учебная деятельность является продолжением игры и началом труда. Отличительной чертой этих видов деятельности он видит мотивацию. В игре, в общих действиях взрослого и ребенка мотив идет от ребенка, а от взрослого — цель. Причина труда может не совпадать с целью трудовой деятельности, быть вне границ деятельности. Учебная деятельность должна осуществить мотивационную преемственность от игровой и вручить ее в преобразованном виде трудовой деятельности. На что можно обратить внимание в данном процессе? В конечном итоге, игра, вытекающая в практическую деятельностью, несет в себе опосредованные мотивы. Ребенок не в состоянии осмыслить непосредственные мотивы труда воспитателя, но он видит и замечает то, как слушают воспитателя, как спрашивают его, как его уважают. И у ребенка проявляется стремление стать подобием его, очутиться в его роли. Такого рода мотивация игры превращается в мотивацию учебной деятельности. В дальнейшем, учебные действия, достижения в обучении, социальные роли раскрываются внушительными мотивами (или агрессором) для ученика. Также надлежит принять во внимание то, что в учебе, как и в игре, нужно ювелирно использовать «эффект роли» как мотив деятельности.

Необходимо стойко направлять внимание как на вектор мотив-цель, так и на вектор цель-результат. Понимание важности троичности мотивов — цель результат зарождается как предпосылки достижений в обучении. Цель деятельности, которая преображается в учебную задачу, которая потом, в итоге, принимается учеником, реформирует обучение в учебную деятельность. Рождая предпосылки обучения, игра может принести и провокационные моменты, отрицательно отображающихся на успешности обучения. Одним из провокационных моментов это смещение в игре цели деятельности на смысл действия.

Учебная деятельность, созданная из игровой, несёт в себе также развивающий характер на разнообразные качества личности ребёнка. Касаясь проблемы готовности к школе, подавляющая часть исследователей важнейшим фактором признают произвольность психических процессов — управление своими психическими процессами.

Это положение разрабатывалось Л.С. Выготским, а в дальнейшем отражалось в работах А.Н. Леонтьева (по отношению к мотивам), З.М. Истоминой (по отношению к запоминанию), Л. С. Славиной (по отношению к интеллектуальной активности — пассивности), А.В. Запорожца (по отношению к движениям)[16, 15].

В. С. Мухина высказывала, что готовность к школьному обучению — это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [20, 45]. Д. Б. Эльконин же считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «выращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [24, 61]. Определяя проблему готовности к школе, Д .Б .Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок к учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его соратники сделали акцент на следующие параметры:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [29; 30].

Эти положения являются результатом особенностей психического развития детей в промежуточный период от дошкольного к младшему школьному возрасту, в частности: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, объединенных с оценкой, особенности самоконтроля. Д.Б. Эльконин утверждал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода» [29, 6]; произвольное поведение развивается в коллективной ролевой игре, которое дается возможность ребенку вырасти до более высокой ступени развития, чем игра в одиночку. Коллектив исправляет нарушения в подражании планируемому образцу, в то время как единолично выполнить такой контроль ребенку бывает еще затруднительно. «Функция контроля еще очень слаба, — рассуждает Д.Б. Эльконин, — и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения» [30, 287].

Как уже было сказано раннее, психологическая готовность к школьному обучению расценивается как многокомпонентная конструкция. Несмотря на то, что общего воззрения по поводу состава и уровня развития обособленных ее составляющих не существует, как правило отмечают нижеуказанные компоненты:

1. Личностная готовность.

— Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность — быть школьником.

— «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности ребенка к школьному обучению — психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию [3, 19].

— Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению.

2. Интеллектуальная готовность.

— Ориентировка в окружающем, запас знаний.

— Уровень развития восприятия и наглядно — образного мышления. Уровень обобщения — умение обобщать и дифференцировать предметы и явления.

— Развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха).

3. Двигательная готовность.

— Мелкая моторика.

— Крупные движения (рук, ног, всего тела).

4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:

— умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого,

— самостоятельно действовать по заданию,

— ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая от­ влечение на побочные факторы[28, 225-226].

Группа иных отечественных исследователей истолковывают понятие психологической готовности к школе как «…развитость познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, сформированность личностных особенностей, включающих интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качеств, связанных с выполнением им различных видов деятельности, достаточную развитость самоконтроля, трудовых умений и навыков, умения общаться с людьми, ролевое поведение»[27, 96-97].К ним относятся детские психологи Волков Б.С. и Волкова Н.В., которые находят понятие психологической готовности к школе как “…желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка” [5, 146]. Безруких М.М. и Ефимова С.П. полагают, что “…готовность ребенка к систематическому обучению в школе — это тот уровень морфологического, функционального и психического развития, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка” [2, 75]. Гуткина Н.И., описывая понятие психологической готовности к обучению, фиксирует, что опорным новообразованием в психике ребенка, определяющее благополучность овладения знаниями в начальной школе, является произвольность поведения. Вместе с тем, автор особо отмечает еще один компонент — развитие речи. С точки зрения Гуткиной Н.И., речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Поэтому для успешного обучения ребенка в школе, необходимо, чтобы он умел находить в словах отдельные звуки, иными словами, у ребенка должен быть развит фонематический слух.

Н. Г.Салмина в качестве психологической готовности к школе особо отмечает следующие показатели: 1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности; 2) уровень сформированности семиотической функции; 3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка [6, 98].

В последнее время значительное внимание к проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При разрешении данной темы, как подчеркивает Я. Йирасек, совмещаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт с другой. Неординарность исследований заключается в том, что в центре этого вопроса стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах[21, 31]. С точки зрения С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, зачисляющийся в школу ребенок обязан характеризоваться определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. К умственной области авторы причисляют способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и тому подобное. Под эмоциональной зрелостью они определяют эмоциональную устойчивость или практически полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость объединяется ими с необходимостью в общении с детьми, с умением повиноваться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации обучения.

Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс выполнили исследование, посвященное обнаружению параметров готовности к школьному обучению. В итоге сформировалась особая система заданий, позволяющая обследовать детей от 5 до 10 лет. Созданные в исследовании тесты содержат практическое значение и характеризуются прогнозирующей способностью. Помимо тестовых вопросов разработчики рекомендуют в случае неготовности ребенка к школе забирать его и методом многократных тренировок доводить до требуемой точки готовности. Но данная позиция далеко не единственная. Поэтому, Д.П. Озубел советует на случай того, если ребенок не подготовлен, внести изменения в программу обучения в школе и таким образом постепенно уравновесить развитие всех детей.

Вопреки всевозможным разнообразием позиций, у всех упомянутых авторов можно найти немало общего. Многие из них при исследовании готовности к школьному обучению используют понятие «школьная зрелость», опираясь на ложную концепцию, соответственно которой формирование этой зрелости предопределено главным образом индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и конкретно не подчиненных социальным условиям жизни и воспитания. В стиле этой концепции значительное внимание отдается подготовке тестов, предназначающихся для диагностики уровня школьной зрелости детей. Далеко незначительное количество зарубежных авторов подвергают критике положения концепции «школьной зрелости» и акцентируют роль социальных факторов, равно как и особенностей общественного и семейного воспитания в ее образовании. В итоге, можно прийти к заключению, что преимущественное внимание зарубежных психологов нацелено на разработку тестов и значительно в минимальной степени ориентировано на теорию проблемы.

Таким образом, мы понимаем, что понятие психологической готовности к школьному обучению является весьма сложным, многокомпонентным фактом. Ученые, трудившиеся над вопросом психологической готовности к школьному обучению, расценивают это понятие, опираясь на тот фактор или ту характеристику, которую они (ученые) находят как доминирующий критерий психологической готовности. Психологическую готовность характеризуют как мотивационное образование (Л.И. Божович); сформированность игровой деятельности и зачатки учебных новообразований (Д.Б Эльконин); произвольное поведение и определенный уровень развития речи (Н.И. Гуткина); определенный уровень развития ребенка в умственном, эмоциональном и социальном отношениях (Й. Шванцара).

Выводя свой стержневой критерий психологической готовности к школе, психологи вместе с тем не оспаривают наличие и весомость иных показателей готовности. Мы живем в XXI веке и существующие высочайшие требования жизни к формированию воспитания и обучения, обязуют искать новые, действенные психолого-педагогические подходы, направленные на превращение методов обучения согласно требованиям жизни. В этом подтексте вопрос готовности дошкольников к обучению обретает особую важность. С рассмотрением данной проблемы соединено формулировка целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных организациях. В свою очередь, от ее решения зависит успех дельнейшего обучения детей в школе.

Главной целью формулировки психологической готовности к школьному обучению остается профилактика школьной дезадаптации. Под школьной дезадаптацией рассматривается «некая совокупность признаков, которая констатирует несоответствия социально- психологического и психофизического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин оказывается затруднительным или, в редких случаях, невозможным». Вследствие этого, думается, что в понятии «готовность к школе», можно выделить две подструктуры: готовность к учебной деятельности (как профилактика к учебной дезадаптации) и социально- психологическая готовность к школе (как последовательность профилактики социально- психологической дезадаптации к школе).

Психологическая готовность к школьному обучению — одна из центральных проблем детской и педагогической психологии. От ее разрешения зависит разработка приемлемой программы воспитания и обучения дошкольников, и организация полноценной учебной деятельности учащихся начальных классов. Наблюдения школьных психологов и учителей позволяют полагать, что попытка перехода ребенка к обучению с шести лет не всегда изначально оказывается удачной, впрочем, в классах, где обучаются семилетние дети, также попадаются ученики, испытывающие с самого начала значительные затруднения, тогда как узловой причиной этого барьера является интеллектуальная неготовность к школьному обучению. Сама логика жизни наводит на мысль о том, что надлежит исследовать показатели психологической готовности детей к школе, а не ориентироваться только на физический возраст детей.

Обнаруженные и открытые в начале 20 века исключительным советским психологом Л. С. Выготским законы психического развития ребенка, сделали возможным его последователям и ученикам А. Н. Леонтьеву, А. В. Запорожцу, П. И. Зинченко, П. Я. Гальперину, Л. И. Божович, В.В. Давыдову и др., более основательно исследовать проблему ведущей деятельности в развитии ребенка, проанализировать ключевые этапы этой деятельности в онтогенезе, изучить своеобразные особенности перехода внешней деятельности во внутреннюю.

1.2 Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста, включая параметры готовности к школьному обучению

Дошкольное детство — абсолютно необычная пора эволюции развития ребёнка. На данном возрастном этапе реорганизовывается вся психическая жизнь ребёнка и его позиция к окружающему миру. Сущность этой трансформации содержится в возникновении внутренней психической жизни и внутренней регуляция поведения в дошкольном возрасте. Если в более раннем возрасте поведение ребёнка стимулируется и наставляется взрослыми или воспринимаемой обстановкой, то уже в дошкольном возрасте ребёнок сам начинает предпринимать попытки определять собственное поведение.

Старший дошкольный возраст — завершающий этап дошкольного возраста, когда в психике ребенка возникают новые образования, среди которых произвольность психических процессов — внимания, памяти, восприятия и др. — и из чего следует умение регулировать собственное поведение, а также перемены в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках.

Характерные черты старшего дошкольного возраста глубоко и досконально исследовались отечественными педагогами и нашли свое толкование в работах З. Икуниной, Н. Поддьякова, Л. Венгера, А. Леонтьева и др.

Дети шестого года жизни характеризуются еще более внушительными физическими и психическими достижениями, нежели дети средней группы, так как физическое развитие стало еще стойким, оно, как и прежде, сопряжено с умственным и становится непременным требованием, средой, в котором благополучно производится многостороннее развитие ребенка.

Формирование внутренней психической жизни и саморегуляции скоординировано с единым этапом преобразований в психическом сознании дошкольника. Л. С. Выготский мыслил, что эволюция сознания обуславливается не замкнутым преобразованием разобщенных психических функций (мышления, внимания, памяти и пр.), а перестройкой в связях между отдельными функциями. В течение каждой стадии развития какая-либо функция получает пальму первенства. Ключевым свойством дошкольного детства, с позиции Л. С. Выготского, выражается тем, что именно в этом возрасте закладывается новая система психических функций, в стержне которого — память [7, 87]. Она предпочтительно носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного детства вследствие развития игры и под воздействием взрослого у ребенка зарождаются произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание. У большинства естественно развивающихся детей дошкольного возраста, прилично развиты непосредственная и механическая память. Посредством механических повторений информации, дети в дошкольном возрасте в состоянии неплохо ее запоминать.

Память, расположенная в центре сознания ребёнка, служит источником существенных следствий, определяющим психическое развитие дошкольника. Его мышление прекращает быть наглядно-действенными, оно отстраняется от воспринимаемой ситуации, и, тем самым, открывается вероятность нахождения такого типа связей в кругу общих представлений, которые не предоставляются в непосредственном чувственном опыте. Ребёнок уже в силах устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. В это время у него зарождается желание как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Отсюда следует формирование первого абриса целостного детского мировоззрения. С пяти лет вспыхивает очевидный «золотой век» идей «маленьких философов». Воздвигая свою схему мира, ребёнок сочиняет, выдумывает, фантазирует. В.В. Давыдов фиксировал, что воображение закладывает фундамент «психологической основы творчества, делающего субъекта способным к созиданию нового в различных сферах деятельности»[12, 132].

В дошкольном возрасте более витиеватую конфигурацию приобретает процесс восприятия. С точки зрения А. В. Запорожца, период дошкольного детства наиболее сенситивен для развития восприятия, так как под влиянием продуктивной творческой деятельности у ребёнка складываются сложные виды перцептивных и интеллектуальных действий по анализу воспринимаемых объектов [14, 62]. Л. А.Венгер и А. Л. Венгер в своей книге «Домашняя школа» отмечают что «…программа развития детского восприятия включает ознакомление детей с цветом, формой, величиной и пространственным положением предметов»[4, 12]. В восприятии целого и части обозначают диалектические связи, т.е. узнавание части порождает в общих чертах образ предмета с его названием. В отношении восприятия пространства, дошкольник уже способен ориентироваться в расстоянии на основе зрительного восприятия. Подключение руки к работе органов зрения, совершенствует восприятие формы. Значительно труднее, чем восприятие пространства, для ребенка является восприятие времени, поскольку для него нет специально предназначенного анализатора.

Говоря о внимании, нельзя не вспомнить утверждение Гальперина П.Я. о том, что «…внимание не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется»[9, 34]. В процессе развития внимания в дошкольном возрасте появляются ниженазванные изменения:

- увеличение объема внимания;

- возрастание прочности внимания;

- возникновение произвольного внимания.

Эти модифицирования продиктованы в связи с тем, что объектом познания ребенка оказывается не только исключительно предмет, но и связи его с иными вещами, прежде всего функциональные, умножается значение речи как объекта внимания.

Производя анализ сущности мышления дошкольника, надлежит задержаться на оценке его видов. Общепринято формы мышления ребенка дошкольного возраста выдвигают в контексте опорных видов деятельности: наглядно-действенное (С. Л. Новоселова, Н. Н. Поддьяков), наглядно-образное (Л.А. Венгер, А. А. Люблинская) и логическое (А. В. Запорожец, Г. И. Менчинская и др.). С. Л. Новоселова утверждает, что «…мышление ребенка на ранних ступенях развития конкретно, неотделимо от его практической деятельности»[22, 92]. А. А. Люблинская отмечала, что «…мышление, как и восприятие, память, воображение, является формой человеческого познания. Мышление можно рассматривать с трех сторон: во-первых, как ступень познания, во-вторых, как процесс познания и, в-третьих, как форму умственной деятельности человека»[19, 3].

Одна из начальных форм мышления — наглядно-действенное — формируется непосредственно в тандеме с практическими действиями детей. Ведущий показатель наглядно-действенного мышления представляет собой неделимую последовательность мыслительных процессов с практическими действиями, реконструирующими познаваемый предмет. Наглядно-действенное мышление закладывается исключительно в меру осуществимых трансформаций ситуации, обусловленных практическими действиями. В течение процесса многократных действий с предметами ребенок делает акцент на завуалированные, внутренние свойства объекта и его внутренние связи. Из этого вытекает вывод о том, что практические преобразования оказываются орудием познания действительности.

Альтернативной для детей-дошкольников конфигурацией умственной деятельности является наглядно-образное мышление, когда ребенок оперирует не реальными предметами, а их образами и представлениями. Существенным фактором развития такого типа мышления обнаруживается умение проводить грань между планом реальных объектов и планом моделей, отображающих эти объекты. Действия, реализовываемые на моделях, причисляются ребенком к оригиналу, что рождает условия «отрыва» действия от модели и образца и служит источником для осуществления их в плане представлений. Одним из главных положений становления образного мышления обозначается, как имитация взрослого. Некоторые психологи (Ж. Пиаже, А. Валлон, А.В. Запорожец и др.) рассматривали подражание как стержневой первопричиной формирования образного плана. Копируя манипуляции взрослого, ребенок моделирует их и, вследствие этого, сооружает их образ. Игру, равным образом, можно трактовать как форму равнения на взрослого: в данной деятельности у детей зарождается способность нарисовать себе одну вещь посредством другой.

Наконец, третья форма интеллектуальной деятельности ребенка представляет собой логическое мышление, складывающееся только к завершению дошкольного возраста. Логическое мышление отличается тем, что здесь ребенок оперирует в достаточной мере метафизическими категориями и обозначает различные отношения, не представленные в наглядном или модельном формате.

Между всеми формами мышления возникают в достаточной степени непростые и противоречивые связи. На первый взгляд, внешние практические действия, переходя извне, трансформируются во внутренние, и, таким образом, практические действия являются стартовой формой всех видов мышления. Однако само практическое действие запрашивает учета и установление преобразований объекта в ходе предметного действия. Из этого следует, что ребенку обязательно нужно рисовать в уме предшествующие состояния объекта (уже исчезнувшие) и соизмерять их с наличными. В добавлении, внешнее предметное действие охватывает его цель, последующий результат, который невозможно представить налично и существует только в плане представлений либо понятий. Благоприятность реализации внешнего действия находится в зависимости от понимания ребенком общего смыслового контекста и от его предшествующего опыта. Можно сделать вывод о том, что исполнение практических действий пусть даже маленького ребенка подразумевает собой присутствие образного плана и опоры на него.

Н.Н. Поддъяков изучал необычный тип мышления ребенка, описанный как единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, и сконцентрированный на раскрытие невидимых для наблюдения свойств и взаимодействий предметов. Этот тип мышления был назван детским экспериментированием[25, 141].

Детское экспериментирование не определяется взрослым, а конструируется самим ребенком. Также как и экспериментирование у взрослых, оно нацелено на постижение свойств и связей объектов и реализовывается как управление каким-либо явлением: человек обзаводится способностью пробуждать или прерывать его, модифицировать его в определенном направлении. В протекании экспериментирования ребенок извлекает новую, порой неожиданную для него информацию, что часто направляет к реконструкции, как самих действий, так и представлений ребенка об объекте. В этой деятельности отчетливо наблюдается факт саморазвития: трансформации объекта перед ребенком выводят наружу его новые свойства, которые предоставляют возможность создавать новые, сложнейшие преобразования.

Эволюция мышления создает позитивное воздействие на развитие смыслового аспекта речевой деятельности дошкольника. Она отшлифовывается в количественном и качественном отношении. В старшем дошкольном возрасте устанавливается новейшая фаза освоения речи:

- речь превращается из ситуативной в контекстную;

- совершенствуется регулирующая функция речи, способствующая корректировке деятельности и поведения;

- вырабатываются планирующая и инструктивные функции речи, вырисовывающиеся первоначально в игровой, а спустя время и в учебной деятельности;

- улучшается звуковая сторона речевой деятельности: ребенок побеждает дефекты звукопроизношения, распознает аналогичные звуки на слух и в собственной речи, выполняется усваивание звукового анализа слов;

- модернизируется смысловой аспект речевой деятельности: увеличивается словарный запас, возникает лексическая вариативность, зарождается связность речи, дети овладевают монологом.

Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [10,46].

Формирование навыков построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способствуя их совершенствованию. Следует отметить, что овладение связной монологической речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи ребенка должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков.

Активный словарный запас детей этого периода развития вмещает в себя 2500—3000 слов. Прогресс речи бок о бок объединен с развитием словесно-логических операций. Дети старшего дошкольного возраста обзаводятся колоссальным запасом производных слов. По принципу понимания и деятельного использования этого словарного запаса основывается умение к обобщению, классификации предметов, обозначаемых существительными: животные подразделяются на диких и домашних, птицы — на зимующих и перелётных.

Отдельное значение в психологическом становлении детей старшего дошкольного возраста захватывают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы. Эмоции — специфичный класс субъективных психологических состояний, выражающиеся в форме непосредственных переживаний с позиции к окружающему миру и людям. К разряду эмоций причисляются настроения, чувства, аффекты, стрессы. Они введены во все психические процессы и состояния человека. Эмоциям можно дать характеристику несколькими преимущественно показательными свойственными чертами: динамичностью, полярностью, модальностью. Эмоции, по В. В. Зеньковскому, — это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода. Когда же, как считает этот исследователь, в душе ребенка утверждается интерес к внешнему миру, тогда уже кончается период раннего детства, эмоциональная сфера перестает играть прежнюю роль, исчезает понемногу и непосредственность, грация детской души[15,126].

В дошкольном детстве осуществляется эволюция умения детей к произвольной регуляции эмоций, которая относительно с движением еще менее развита: им тяжело утаить удивление, радость, огорчение, ослабить тревогу и страх. В эту пору эмоции детей еще непосредственны, не подвластны нажиму социальной среды — самая уютная пора учить осознавать их, принимать и полноценно проявлять. Дошкольный этап обнаруживается сензитивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций. Поэтому ребенку надлежит приучить себя произвольно устремлять свое внимание на эмоциональные ощущения; распознавать и соотносить эмоциональные ощущения; воссоздавать эмоции по определенному образцу или произвольно; а также активно применять паралингвистические средства для активации эмоций.

Последующей фазой модернизации эмоциональной регуляции станет развитие у ребенка навыков произвольного поведения. У старших дошкольников динамично сформировываются нравственно-этические или личностные категории. Ими различаются представления «хороший — плохой», «добрый — злой», «тепло — холодно», «правда — неправда». Довольно неплохо детьми осознаются нормы и правила поведения, но не всегда еще достаточна эмоциональная регуляция.

В своих изучениях о дошкольном периоде А. Н. Леонтьев отмечает: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта — единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» [18, 4].

Сущность концепции «личность» в отечественной психологии обосновано на принципе, выраженном Л.С. Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Единая структура личности устанавливается направленностью и активностью, характеризуя состав мотивационной сферы человека. Эволюция ребенка и его личности, по мнению Л.С. Выготского, определяется по линии осмысленности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Из этого следует вывод, что личность трактуется Л.С. Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу[8, 274].

Развитие личности ребенка содержит два аспекта. Один из них заключается в том, что у ребенка потихоньку приходит понимание своего место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли, предоставляющих соподчинение мотивов и устойчивость поведения.

Развитие личности у дошкольников наблюдается в формировании самосознания, складывающееся из знаний ребёнка о самом себе, своём месте в реальной жизни и умении дать оценку собственным поступкам. В старшем дошкольном возрасте возникает критичность мышления, формируется адекватная дифференцированная самооценка. В период дошкольного детства проявляются значительные трансформации в личностном развитии, характеризующиеся:

- В преобразовании мотивационной стороны психической деятельности, выражающиеся в господстве познавательных и социальных мотивов.

- В возникновении социальной позиции, навыков саморегуляции и произвольности.

- В вырабатывание самостоятельности в практической и познавательной деятельности.

- В умении адаптации к меняющимся условиям.

Ведущей деятельностью дошкольного возраста обнаруживается игра, из которой вытекает усовершенствование всех психических процессов и аспектов личности ребенка. Игра — эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Мотив игры лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры — не выиграть, а играть [17, 250]. В процессе игры ребенок осваивает способы замены одного предмета на другой: так, длинная палка превращается в «коня», листья — в «карточки», песок — в « кашу» и т. п. Игровое замещение — зачаток долгого пути, приводящий к оперированию математическими символами, нотами и др. Развивающие игры в данном возрасте благоприятствуют стремительной эволюции образного мышления, речи, воображения. В сюжетно-ролевой игре у старших дошкольников зарождается умение подвергать анализу свои поступки, осознать ситуацию с позиции другого человека.

Общие параметры готовности детей к школьному обучению уже были рассмотрены в первой части (стр. 10-11).

Подводя черту под всем выше описанным, напрашивается совершенно обоснованный вывод о том, что психологическая готовность ребенка к школьному обучению — это важнейший итог психологического развития в период дошкольного детства. Дошкольное же детство — чрезвычайно значительная пора эволюции ребенка. Этот этап детства сензитивен для возникновения у ребенка первоначальных основ коллективистских качеств, и вдобавок к этому человечного отношения к другим людям. Если же основы этих качеств не будут воспитаны в дошкольном возрасте, вся личность ребенка, очевидно, может стать неполноценной. В этом периоде детства формируется и развивается познавательная деятельность. Ни один из детских возрастов не нуждается в такой разновидности видов межличностного сотрудничества, как дошкольный, потому что он соединен с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общения и совместный труд.

готовность ребенок школьный личность

Глава II. Эмпирическое исследование психологической готовности экспериментальной группы детей к школьному обучению:

2.1 Описание методик и процедуры диагностики психологической готовности детей к школьному обучению

Итак, исходя из первой (теоретической) главы моей работы, уже становится понятно, что уровень определения психологической подготовки к школе является основополагающей для всего дальнейшего обучения в общеобразовательном учебном учреждении. Психологическая готовность к школьному обучению предполагает собой всеобщность компонентов, подразумевающая в достаточной степени высокую ступень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Недоразвитость в эволюции одного из компонентов психологической готовности провоцирует за собой отставание развития других, что выявляет весьма специфические виды трансформации от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Психодиагностика готовности к школьному обучению определяет перед собой ниженазванные цели:

1. Познание неординарности психического развития детей с расчетом выявления индивидуального подхода к обучению;

2. Обнаружение детей, не подготовленных к школьному обучению, с целью осуществления с ними развивающих занятий, сосредоточенных на предупреждение школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3. Перенесение начала обучения на 1 год детей, не готовых к школьному обучению.

Отечественными и зарубежными психологами создано множество методик по диагностике различных аспектов данной задачи. В своей работе над выявлением уровня психологической готовности детей к школьному обучению, я буду тестировать исследуемую группу детей в возрасте от 6 до 7 лет (в количестве 10 человек) и использовать следующие виды методик:

1. «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Ийерасека»

2. Методика АСА (Анкета оценки Ситуационной Адаптации подростков) «Незаконченные предложения»

3. Методика «Да» и «Нет» (по Н.И. Гуткиной).

«Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Ийерасека». Тест Керна-Ийерасека изначально был издан на русском языке еще в 1978 году (Я. Ийерасек «Диагностика школьной зрелости» Прага, 1978). Но при этом в школьную практику он внедрился лишь в конце восьмидесятых годов, когда его активно стали перепечатывать (нередко урезанный и измененный) в многочисленных исследованиях, посвященных вопросу готовности детей к школьному обучению. Наружная простота и скорость проведения, присутствие детального изображения действий ребенка, оценивающееся каким-либо определенным баллом, выделило этот тест из многих других и сделало его интересным не только для психологов, но и даже для педагогов, включая воспитателей детских садов. По данному тесту стали допускать безапелляционные заключения о готовности либо неготовности ребенка к школьному обучению. Однако исследователи не прислушались к мнению самого Я. Ийерасека. Он акцентировал внимание на том, что если благополучные итоги по этому тесту довольно безошибочно прогнозируют высокую успешность обучения, то плохой результат такой провидческим качеством не обладает.

Тест состоит из 4 заданий : первое задание — рисование мужской фигуры по памяти , второе — срисовывание письменных букв, третье — срисовывание группы точек. Четвертое задание — это тест на выявление уровня вербального мышления. Именно тест на исследование вербального мышления я взяла в качестве методики на определение готовности детей к школьному обучению.

Суть этого теста состоит в том, что детям предлагается ответить на ряд вопросов. При затруднении ребенка в выборе ответа на вопрос, не возбраняется помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы оцениваются фиксированным количеством баллов, как положительными, так и отрицательными.

Вопросы:

1. Какое животное больше — лошадь или собака? (Лошадь=0.Неправильный ответ= -5).

2. Утром мы завтракаем, а в полдень…? -(Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0. Полдничаем, ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = -4).

3. Днем светло, а ночью…? (Темно = 0. Неправильный ответ = -4).

4. Небо голубое, а трава…? (Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4),

5. Черешня, груши, сливы, яблоки… что это? (Фрукты = 1. Неправильный ответ=-1).

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? (Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд и тому подобное = 0. Неправильный ответ = -1).

7. Что такое Москва, Минск, Калуга, Тамбов? (Города = 1. Станция = 0. неправильный ответ = -1).

8. Который час? (Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут первого) (Все правильно показано = 4. Одна ошибка = 3. Правильно показывает целые часы = 2. Не знает часов = 0).

9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это …, маленькая овечка — это…? (Щенок, ягненок = 4. Только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ-1).

10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового? (На кошку, потому, что у них по четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = -1. На курицу -3).

11. Почему во всех автомобилях тормоза? (Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановиться в случае опасности, столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1. Одна причина = 0. Неправильный ответ = -1. (Например, он не ехал бы без тормозов).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Два общих признака (они из дерева и из железа, у них рукоятки, ими можно забивать гвозди, это инструменты, с одной стороны они плоские) = 3. Одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0).

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка? (Определение, что это млекопитающие, или приведение двух общих признаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери, умеют лазать по деревьям) = 3. Одно подобие = 2. Неправильный ответ=0).

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они лежали тут перед тобой, на столе? (У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг, зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта гайка = 2. Неправильный ответ =0).

15. Какие ты знаешь транспортные средства? (Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Только три транспортных средства или полный перечень (и с самолетом и кораблем), но после объяснения: «Транспортное средство — это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся» =2. Неправильный ответ =0).

16. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание…что это? (Спорт (физкультура)) = 3. Игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ =0).

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? (Три признака (седые волосы или отсутствие волос, морщины, он не может работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ = 0. (У него палка, он курит).

18. Почему люди занимаются спортом? (Две причины (Чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы они держались прямо, чтобы они не были толстыми, это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и прочее) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы не умереть, они делают ставку и выигрывают деньги)).

19. Почему это неправильно, плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы? (Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого ущерб несет кто-то другой) = 4. Он ленивый, или: мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 2. Неправильный ответ = 0).

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? (Так платят за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф=2. неправильный=0).

Всего в тесте 20 вопросов.

Исследователь записывает данные в специально отведенный для этого бланк ответов. Анализ результатов осуществляется путем подсчета суммы баллов (с минусом или плюсом), набранных по каждому вопросу.

Классификация результатов:

- высокий уровень вербального мышления — от +24-ти баллов и выше,

- выше среднего — от +14-ти до +23-х баллов,

- средний уровень — от 0 до +13-ти баллов,

- ниже среднего уровня — от -1-го до -10-ти баллов,

- низкий уровень — от -11-ти и ниже.

Методика АСА (Анкета оценки Ситуационной Адаптации подростков) «Незаконченные предложения». Методика «Незаконченные предложения» — субтест по выявлению ситуационной адаптации, предоставляющий возможность обнаружить очаги различного вида напряженности и особенности поведения учащегося в системе отношений, включая отношение к своим личным способностям, своему будущему, жизненным целям. Несмотря на то, что данная методика предназначена для подростков, она вполне подходит и для детей дошкольного возраста, так как изучение такого рода отношений (описанных ранее) очень важно для определения самооценки. В свою очередь, самооценка ребенка, готовящегося перейти на новую ступень социальной жизни (учеба в школе), играет значительную роль. Ведь от ее адекватности будет зависеть, как ребенок сможет существовать в системе детского коллектива (в рассматриваемом случае это класс), понимание своего места в этом коллективе, ощущение своей собственной ценности, уважение себя и других.

Содержание субтеста «Незаконченные предложения» для оценки ситуационной адаптации (АСА):

1. Лучше всего мне учится с…

2. Будущее кажется мне…

3. Знаю, что это глупо, но я боюсь…

4. Думаю, что настоящий друг…

5. Думаю, что мой учитель…

6. Если все против меня, то я…

7. Я всегда хотел(а)…

8. Люди, с которыми я учусь…

9. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь…

10. Не люблю людей, которые…

11. В школе мои учителя…

12. Думаю, что достаточно способен(на), чтобы…

13. Надеюсь на…

14. Я мог(ла) бы быть счастливым(ой), если бы…

15. Когда ко мне приближается мой учитель…

16. Больше всего люблю тех людей, которые…

17. Хотелось бы перестать бояться…

18. Моя наибольшая слабость заключается…

19. Наступит тот день, когда…

20. Моей скрытой мечтой является…

21. Люблю учиться с людьми, которые…

22. Когда я буду старым(ой)…

23. Когда меня нет, мои друзья…

24. Когда мне начинает не везти…

25. Больше всего я хотел(а) бы в жизни…

26. Люди, которые со мной учатся…

27. Мои опасения не раз меня…

28. Люди, которые мною руководят…

Ключ

1. Отношение к товарищам и знакомым — 4, 10, 16, 23.

2. Отношение к одноклассникам — 1, 8, 21, 26.

3. Отношение к учителям — 5, 11, 15, 28.

4. Тревога, страхи — 3, 9, 17, 27.

5. Отношение к собственным способностям — 6, 12, 18, 24.

6. Отношение к своему будущему — 2, 13, 19, 22.

7. Жизненные цели — 7, 14, 20, 25.

Методика «Да и нет» по Н. И. Гуткиной. Сосредоточена на обнаружении уровня развития произвольного внимания.

Эта методика — вариация популярной в свое время детской игры «Да и Нет не говорите, черного и белого не берите». В процессе игры руководящий предлагает ее участникам такого рода вопросы, на которые элементарнее всего дать ответы словами «Да» и «Нет», а также употребив названия цветов. Собственно этого по требованиям игры совершать нельзя. Для описываемой методики возбраняется отвечать на вопросы словами «Да» и «Нет».

Исследователь обращается к испытуемым: «А сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить» (испытуемый повторяет их). «Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые, нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?» (испытуемый подтверждает, что ему все ясно). После этого экспериментатор задает вопросы, среди которых — провоцирующие ребенка выражать свое отношение к школе и учению. Поскольку все его внимание в этот момент сосредоточено на соблюдении правил игры, то наиболее вероятны искренние ответы. Таким образом, психолог получает представление и о мотивационной готовности ребенка к школе. Испытуемому задаются следующие вопросы:

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь, когда читают сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?

5. Ты любишь гулять?

6. Ты хочешь учиться?

7. Ты любишь болеть?

8. Ты любишь гулять?

9. Ты сейчас спишь?

10. Ночью солнышко светит?

11. Ты любишь ходить к врачу?

12. Доктор стрижет детей?

13. Коровы умеют летать?

14. Тебя зовут… (неверное имя)?

15. Зимой бывают жарко?

16. Ты ходишь на работу?

17. Конфеты бывают горькими?

18. Трава белого цвета?

Всего в тесте 18 вопросов.

Дабы верно дать ответы на вопросы, ребенок должен регулярно, не переключаясь, сохранять в памяти требования игры и поставленную им задачу — отвечать конкретным образом, осуществлять контроль над своими ответами, ограничивать непосредственное стремление ответить словами «да» и «нет» и тут же обдумать ответ. Все эти действия не по силу без определенного развития произвольности. Данные тестирования продемонстрировали, что некоторые дети стараются облегчить поставленное задание разнообразными средствами. Часть из них подбирали определенное слово, к примеру, «хочу», потому что оно было ответом на первый вопрос, и далее всегда воспроизводили его, лишая смысла свои ответы. Ведущей проблемой для этих испытуемых оставалось лишь соблюдение формальности правил игры. Другие же вынесли решение подменять слова «да» и «нет» подобающими движениями головы. Так вроде они выполняли условия игры, но не доставляли себе хлопот поисками адекватного ответа, что в свою очередь, выявили исследования, не так-то им просто дается. Прежде чем дать внятный и содержательный ответ, не имеющий запретных слов, большинство из них продолжительно молчали, по причине поиска нужных слов. Стоит отметить, что родители, находящиеся и присутствующие при этой игре, не принимали кивок головой за ответ и делали попытки встревать высказыванием: «Что случилось, говорить разучился?».

Анализ результатов осуществляется путем подсчета баллов, начисляющихся за ошибки, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Употребление детьми просторечной лексики (слова «ага», «неа» и т.п.) не рассматриваются в качестве ошибки. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Каждая ошибка оценивается в 1 балл. Если ребенок правильно ответил на все вопросы, за его результат выставляется 0 (ноль). Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарный балл.

Теперь перейдем непосредственно к описанию проведения эксперимента. Как уже говорилось ранее, объект исследования — группа детей, в количестве 10 разнополых человек (6 девочек и 4 мальчика), примерно одинакового возраста (6-7 лет).

Эксперимент проводился на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1465 имени Адмирала Н. Г. Кузнецова» во время посещения детьми подготовительных занятий. Еще в ходе планирования психологической диагностики мне предоставили возможность детально получить представление о каждом ребенке, я ознакомилась с характеристикой на каждого из них, а также продуктами деятельности детей. Вдобавок к этому, непосредственно перед началом эксперимента, с детьми надлежало установить дружелюбный и непринужденный контакт, чтобы дети не чувствовали себя напряженно, в противном случае результаты исследования были бы недостоверны. Чтобы установить доброжелательную обстановку, была осуществлена беседа. Сущность ее сходилась к обнаружению особенностей представлений ребенка об окружающем мире, открытие интересов ребенка с помощью его любимых игр, занятий. В случае ухода от вопросов, отказа от общения предлагалась интересная книга, игрушки для постепенного вхождения в контакт с ребенком. На мой вопрос: «Не хотите ли поиграть в интересные игры, где придется отвечать на вопросы?», дети ответили нестройным хором «Да» и выразили согласие и одобрение. Все тестирования детям необходимо было преподносить как веселые игры, ибо атмосфера игры способствует раскрепощению и расслаблению, существенно уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок был тревожен и страшился отвечать на вопросы, то с моей стороны оказывалась необходимая эмоциональная поддержка, вплоть до того, что я обнимала, гладила некоторых детей по руке и произносила ласковым голосом с уверенностью, что ребенок очень хорошо справится со всеми играми. Также, по мере выполнения заданий я постоянно говорила абсолютно всем детям, что каждый из них все делает правильно и хорошо.

Существенно затрудняло протекание эксперимента то, что родители детей присутствовали вместе с ними и наблюдали за его ходом. Некоторые ситуации уже были описаны выше (с методикой «Да и «Нет»). Выражая свое недовольство ребенком («Что молчишь, говорить разучился?» или «Давай скорее, не тормози»), родители подгоняли детей с ответами, которые чаще всего в этой ситуации оказывались необдуманными, тем самым создавали еще дополнительный стресс для детей.

2.2 Обобщение и анализ результатов констатирующего эксперимента

Теперь перейдем непосредственно к обработке результатов. Как уже сообщалось ранее, исследуемая группа состояла из 10 разнополых детей (6 девочек и 4 мальчика), все в возрасте от 6 до 7 лет. Первую методику, которую они проходили, была «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Ийерасека».

Результаты респондентов:

1. Александр Р.(6 лет) — 26 баллов (эмоций сильно не проявлял, вел себя достаточно сдержанно, но глаза горели неподдельным интересом; отвечал вдумчиво);

2. Анастасия М.(6лет и 8 месяцев) — 27 баллов (была активна на эксперименте, продемонстрировала интерес и желание выполнять задания, отвечала быстро);

3. Артем Д.(6 лет и 8 месяцев) — 21 балл (очень эмоциональный мальчик; мысли были быстрее слов, много жестикулировал; с интересом отнесся к тестированию, отвечал быстро);

4. Валерия С.(6лет и 2 месяца) — 13 баллов (выразила активное желание отвечать на вопросы, отвечала медленно, вдумчиво);

5. Дмитрий У.(6 лет и 7 месяцев) — 38 баллов (ребенок сразу на контакт не пошел, но постепенно стал раскрываться; спокойно отреагировал на предложение «поиграть в игру, где надо отвечать на вопросы»; отвечал небыстро, долго думая над каждым словом);

6. Никита Н.(7 лет) — 18 баллов (активно встретил предложения о тестировании; в ходе эксперимента сосредоточенно думал над ответами, родители подгоняли его; из-за этого терял сущность вопросов и много раз их переспрашивал).

7. Полина С.(6 лет) — 15 баллов (не слишком охотно пошла на контакт, отвечала нехотя и медленно);

8. София К.(6 лет и 5 месяцев) — 17 баллов (вначале изъявила огромное желание и интерес, но в процессе стал пропадать интерес, приходилось применять тактильный контакт, чтобы подбодрить и успокоить ребенка);

9. Юлия Б. (6 лет) — 23 балла (воспринимала опрос как игру, приходилось задавать наводящие вопросы, ответы давала вдумчиво и серьезно);

10. Яна А.(6лет и 6 месяцев) — 26 баллов (очень была рада отвечать на тесты, воспринимала как интересную игру, отвечала быстро).

Исходя из этих данных, можно делать вывод о том, что средним показателем у всей группы детей — это уровень вербального мышления выше среднего. Наглядно результаты респондентов можно посмотреть в таблице №1.

Таблица № 1. Сводные результаты результатов экспериментальной группы по тесту Керна-Ийерасека.

Имя ребенка и его порядковый номер	Классификация результатов
	Высокий уровень (В)	Выше среднего (ВС)	Средний уровень (С)	Ниже среднего (НС)	Низкий уровень (Н)
1. Александр Р.	В (26 б)
2. Анастасия М.	В (27 б)
3. Артем Д.		ВС (21 б)
4. Валерия С.			С (12 б)
5. Дмитрий У.	В (38 б)
6. Никита Н.		ВС (18 б)
7. Полина С.		ВС (15 б)
8. София К.		ВС (17 б)
9. Юлия Б.		ВС (23 б)
10. Яна А.	В (26 б)

А также в диаграмме:

Диаграмма № 1

Выводы из анализа данных, полученных путем исследования группы детей методикой «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Ийерасека» заключаются в следующем:

- 90% всей группы(9 детей) по своим показателям уровня вербального мышления готовы к школьному обучению и корректировки по улучшению его состояния им не требуется;

- 10 % (1 ребенок) продемонстрировали средний уровень вербального мышления.

В данном случае важно не оставаться на достигнутом уровне, а попытаться развить вербальное мышление до высокого или выше среднего степеней. Для этого требуется включение ребенка в деятельность, в результате которой могла бы ярко и креативно вырисовываться его активность в рамках нестандартной, неоднозначной ситуации. Не лишним было бы применить также методики для развития уровня вербального мышления, как например: методики Дъёнеша, Кюизенера и М. Монтессори. Играми и упражнениями с использованием блоков Дъёнеша и полочек Кюизенера и Монтессори-материала можно пользоваться как на занятиях, так и в свободные часы; как в детском саду, так и дома, если в этом заинтересованы родители.

Методика АСА (Анкета оценки Ситуационной Адаптации подростков) «Незаконченные предложения».

Александр Р. Товарищи и знакомые — это те люди, которые хорошо разговаривают и не ругаются, такие же милые, как попугайчик Соломон; без него они продолжают делать то, чем занимались и с ним. Будущие одноклассники — это добрые дети, его товарищи. Учителя для него — хорошие, они хвалят его; они похожи качествами на папу; с ними нужно обязательно здороваться. Уровень тревожности, страха — ребенок предпочел скрыть то, чего он боится (я ничего не боюсь). Способности — уходить, ничего не объясняя; быстро бегать; недостатки — любовь к конфетам; злость из-за неудач. Будущее для него -скоро он встанем взрослым; опора в будущем на папу; когда состарится, не будет лезть не в свои дела (я буду молчать). Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — чтобы никто не болел; чтобы он сам не болел; найти волшебную палочку; хочет стать водителем. Самооценка адекватная.

Анастасия М. Товарищи и знакомые — это в большинстве своем хорошие и веселые люди, но есть среди них и плохие; они всегда ждут ее, если это нужно (по ее мнению). Будущие одноклассники — это дети, с которыми интересно: она думает, что познакомится с ними в школе. Учителя — это умные, хорошие люди; она испытывает к ним смесь уважения и страха. Уровень тревожности и страха — боязнь волка и тигра. По мнению ребенка, у нее есть способность к плаванию, а также умение отстоять свое мнение; ее недостатки заключаются в том, что иногда над ней смеются; также огорчается по пустякам. Будущее для нее еще незнакомо, но она сильно ждет один день — это день рождение; в будущем опора на маму; понимает, что в старости будет седой. Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — встать взрослее; скорее увидеть радугу; покататься на пегасе и увидеть и потрогать единорога. Самооценка адекватная.

Артем Д. Товарищи и знакомые — это те люди, которые всегда рядом с ним; они не ругают его и ждут, когда это нужно; но бывает такое, что они врут ему. Будущие одноклассники — это дети, с которыми он ходит в садик, это его друзья. Учителя — это добрые и умные люди; они учат детей писать и считать; они сильные, как его папа; с ними нужно обязательно здороваться. Уровень тревожности и страха — боязнь страшных снов. По мнению самого ребенка, у него есть способность настаивать на своем, быть самым сильным и ловким; недостатки — он не самый сильный, восприятие неудач близко к сердцу (я огор-чаюсь). Будущее для него — сказочное; он скоро станет совсем взрослым; опора в будущем на папу. Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — увидеть и завести дома маленький динозавров; стать как папа; полететь на ракете. Самооценка адекватная.

Валерия С. Товарищи и знакомые — это те люди, которые всегда придут на помощь; которые любят ее; но тем не менее иногда врут ей. Будущие одноклассники — это те люди, которые сейчас ходят с ней в детский сад; с ними она будет учиться в школе, изучать охотно математику. Учителя для нее — хорошие, они будут говорить ей, какая она хорошая; с ними надо обязательно здороваться и уважать их. Уровень тревожности и страха — боязнь пауков, темноты. Способность — умение бороться и обращаться за помощью к родителям; недостатки — возраст (я еще маленькая) и восприятие неудач близко к сердцу. Будущее — она уйдет с садика; будущее кажется ей хорошим, она надеется на своих товарищей; часто вспоминает бабушку и ее советы. Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — завести котенка, иметь дома бассейн; покататься на единороге и стать богатой. Самооценка адекватная.

Дмитрий У. Товарищи и знакомые — это веселые люди; он хочет, чтобы они были похожи своими качествами на его старшего брата; бывает, что они обманывают его; без него они продолжают играть. Будущие одноклассники — это добрые люди, с которыми он будет учиться и получать пятерки. Учителя для него — серьезные люди, они не будут на него ругаться; они дают задания; с ними нужно обязательно здороваться. Уровень тревожности и страха — боязнь полетов на самолете и львов. Способности ребенка по его собственному мнению — настаивать на своей точке зрения; желание и задатки для того, чтобы научиться хорошо и быстро плавать; недостатки — неумение плавать; воспринимает неудачи близко к сердцу (расстраивается). Будущее для него — он скоро вырастит, скоро наступит праздник — день его рождения. Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — стать сильным; чтобы бабушка не болела; уметь быстро бегать; купить крутую приставку. Самооценка адекватная.

Никита Н. Товарищи и знакомые — это добрые люди, есть и злые люди среди его знакомых; они всегда ждут его, когда это требуется. Будущие одноклассники — это ученики-ровесники, он ждет, что они будут для него примером для подражания. Учителя для него — хорошие, умные (он принимает их превосходство над собой); с ними нужно здороваться. Уровень тревожности и страха — боязнь страшилок и страшных снов.

Способности ребенка по его собственному мнению — умение быть сильнее других; активность (сделать что-нибудь для мира); недостатки — быстрое угасание интереса. Будущее для него он ждет, когда он вырастит; опора в будущем на папу; принимает смерть как факт, который не зависит от людей. Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — стать быстрее и сильнее; вырасти; покупка радиоуправляемой машинки. Самооценка адекватная.

Полина С. Товарищи и знакомые для нее — в большинстве своем, это люди, которые похожи на родителей и лучшую подругу Соню; но есть и такие, которые ругаются и кричат. Будущие одноклассники для нее — это хорошие и добрые дети, которые не слишком сильно хотят учиться и которые будут ей симпатичны. Учителя для нее — это добрые и хорошие люди, но она их пока еще побаивается; надеется, что они будут похожи на ее маму. Уровень тревожности и страха — боязнь пауков. Способности — умение залезть на дерево; недостатки — избалованность, плаксивость и иногда злость.

В будущем она пойдет в школу; скоро будет наряжать елку; опорой в будущем видит папу и маму.

Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — научиться рисовать; купить пони и съездить на море. Самооценка адекватная.

София К. Товарищи и знакомые для нее — это добрые люди, которые любят ее; также они любят толкаться и играть. Будущие одноклассники — добрые люди, с которыми она познакомится в школе. Учителя для нее — добрые, но всегда дающие задания люди; с ними всегда обязательно нужно здороваться. Уровень тревожности и страха — боязнь пчел и приведений; бывает, что беспокоят плохие сны.

Способности — умение сражаться; желание + задатки для начала занятий каратэ. Недостатки — слабость к конфетам, грустное настроение. Будущее — надежда и вера в то, что ничего плохого не случится; очень ждет день рождение, опасается в будущем морщин. Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — хочет крылья, волшебную палочку и поехать на море. Самооценка адекватная.

Юлия Б. Товарищи и знакомые — это те люди, с которыми можно играть; среди ее знакомых есть и те, кто отличаются непослушным поведением, а также те, кто берет чужие вещи. Будущие одноклассники — это те люди, с которыми она познакомится в школе; это очень различный контингент людей — хорошие, добрые ,будут и нехорошие и непослушные дети. Учителя для нее — это люди, которые смотрят за детьми, воспитывают их и ухаживают за ними; им нужно дарить любовь через прикосновения (обнимать). Уровень тревожности и страха — волки, медведи, лиса; тревожат периодически страшные сны. Ее способности (по ее мнению) — рисовать, быстро кушать; недостатки — обидчивость, неумение чинить и делать поделки без мамы. Будущее для нее — чувствует сильную поддержку со стороны мамы; ждет момента, когда наконец-то повзрослеет. Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — чтобы мама и она были здоровы, свою мечта так и не открыла (не скажу), вероятно стесняется. Самооценка адекватная. Яна А. Товарищи и знакомые — это те люди, которые любят с ней играть, которые хвалят ее; но иногда и ругаются; грустят, когда ее нет. Будущие одноклассники для нее — это люди, с которыми она познакомится в школе, которые станут ее друзьями и будут учиться на пятерки. Учителя для нее — умные люди, которые любят детей, они умеют хорошо рисовать; с ними нужно здороваться. Уровень тревожности и страха — боязнь незнакомых людей. Ее способностью является умение быстро бегать; недостатки — любовь к игрушкам; воспринимает неудачи близко к сердцу. Будущее для нее — она пойдет в школу; опора в будущем на папу и маму. Жизненные цели ребенка на сегодняшний день — не болеть; полететь на воздушном шаре, создать машину времени и съездить в Диснейленд. Самооценка адекватная.

Методика «Да и нет» по Н. И. Гуткиной.

Обработав данные результаты, можно сделать вывод о том, что средним показателем всей группы исследуемых детей является уровень произвольного внимания и памяти выше среднего. Наглядно это можно посмотреть в сводной таблице результатов экспериментальной группы №2.

Таблица №2

Результаты респондентов по тесту Н. И. Гуткиной «Да и нет»

Имя ребенка и его порядковый номер	Критерии оценки уровня произвольности
	Высокий уровень (В)	Выше среднего (ВС)	Средний уровень (С)	Ниже среднего (НС)	Низкий уровень (Н)
1. Александр Р.			С 4 ошибки
2. Анастасия М.	В 1ошибка
3. Артем Д.		ВС 3 ошибки
4. Валерия С.		ВС 2 ошибки
5. Дмитрий У.		ВС 2 ошибки
6. Никита Н.		ВС 3 ошибки
7. Полина С.			С 4 ошибки
8. София К.				НС 5ошибок
9. Юлия Б.		ВС 3 ошибки
10. Яна А.	В 0 ошибок

А также рассмотрим результаты экспериментальной группы в процентном соотношении в диаграмме №2:

Диаграмма №2

Выводы из анализа данных, полученных путем исследования группы детей методикой «Да и нет» по Н. И. Гуткиной заключаются в следующем:

- 20% от всей группы(2 детей) по своим показателям уровня произвольного внимания и памяти готовы к школьному обучению и корректировки по улучшению их состояний им не требуется;

- 50 % (5 детей) от исследуемой группы показали уровень произвольного внимания и памяти выше среднего, причем 20% (2 детей), допустивших в ходе эксперимента 2 ошибки, корректирования по улучшению этих показателей также не требуется. Оставшиеся 30 % (3 детей) допустили в процессе тестирования по 3 ошибки, поэтому нуждаются в применении методик, улучшающих показатели уровня произвольного внимания и памяти;

- 20% от всей группы (2 детей) обнаружили средний уровень произвольного внимания и памяти;

- 10% (1 ребенок) продемонстрировали уровень произвольности ниже среднего.

Произвольность внимания и памяти являются необходимыми факторами, определяющими успешность обучения на его начальных этапах, поэтому они нуждаются в хорошем уровне развития. Большое значение для их эволюции имеет способность детей работать целенаправленно. Для развития произвольности внимания и памяти на сегодняшний день применяют различные методики дидактических игр, например: игра «Выкладывание из палочек», «Найди 5 отличий», игра «Рыба, птица, зверь», «Зеваки», игра «Слушай звуки!», игра « Не пропусти профессию» и многие другие. Я думаю, всем детям из исследуемой группы будет не лишним их применение, это будет для них интересно, увлекательно и очень полезно. Дидактические игры можно и нужно использовать как в детском саду, так и дома в часы досуга.

Таким образом, руководствуясь итогами всех трех методик, которыми была протестирована экспериментальная группа, можно с уверенностью утверждать, что моя гипотеза, выдвинутая в самом начале работы, действительно подтвердилась. Дошкольники исследуемой группы имеют средний уровень готовности к школьному обучению. Об этом свидетельствуют результаты методики «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Ийерасека», методики АСА (Анкета оценки Ситуационной Адаптации подростков) «Незаконченные предложения» и методики «Да» и «Нет» (по Н.И. Гуткиной). Очень важно, чтобы дети не останавливались на достигнутом среднем уровне готовности к школе. Ведь произвольное внимание и память, а также вербальное мышление можно поднять на более высокую ступень в течение полугода. Для этого необходимо систематично заниматься по методикам для улучшения их показателей не только в детском саду, но и дома.

Заключение

Понятие концепции психологической готовности к школьному обучению выражает собой весьма сложное, емкое определение, которое нельзя освещать однозначно, даже в научной литературе невозможно встретить четкое определение данного понятия. Происходит это потому, что в роли основного фактора психологической готовности каждый из авторов выделяет те, которые на его взгляд являются главенствующими. Психологическую готовность характеризуют как мотивационное образование (Л.И. Божович); сформированность игровой деятельности и зачатки учебных новообразований (Д.Б Эльконин); произвольное поведение и определенный уровень развития речи (Н.И. Гуткина); определенный уровень развития ребенка в умственном, эмоциональном и социальном отношениях (Й. Шванцара). Выводя свой главный критерий психологической готовности к школе, психологи никак не пытаются оспаривать наличие и весомость иных показателей готовности. Мы живем в XXI веке и существующие на это время высокие требования общества к формированию воспитания и обучения, обязуют педагогов и психологов всего мира искать новые, действенные психолого-педагогические подходы, которые будут направлены на превращение методов обучения согласно требованиям жизни. В этом подтексте вопрос готовности дошкольников к обучению обретает особую важность. С рассмотрением данной проблемы соединено формулировка целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных организациях. Проблема готовности детей к обучению в школе — это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, достаточно актуальная и жизненная задача, еще не достигшая своего окончательного разрешения. В свою очередь, от ее решения зависит успех дельнейшего обучения детей в школе. Психологическая готовность к школьному обучению — одна из стержневых проблем детской и педагогической психологии. Только от ее решения зависит создание оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, и организация полноценной учебной деятельности учащихся начальных классов. Исследования школьных психологов и учителей позволяют делать выводы о том, что стремление перехода ребенка к обучению с шести лет на практике далеко не всегда завершается благополучным исходом. Тем не менее, в классах, где обучаются семилетние дети, тоже нередко обнаруживаются ученики, испытывающие с самого начала значительные затруднения. Центральная причина такого барьера вырисовывается из интеллектуальной неготовности к школьному обучению с самого начала. Сама логика этой ситуации подводит к мысли о том, что необходимо исследовать показатели психологической готовности детей к школе, а не ориентироваться только на физический возраст детей.

В настоящее время особенно важно разграничивать понятие готовности к школьному обучению каждого ребенка и его неготовности. Сейчас, когда дети развиваются уже не совсем так, как развивалось поколение тех же 80-х годов, на определение готовности стоит обратить особое внимание.

Исходя из своего небольшого опыта работы с детьми, я убедилась, что без диагностики любому учителю построить плодотворную систему обучения практически невозможно.

Разрабатывая проблему психологической готовности детей к школьному обучению в своей курсовой работе, я пришла к выводам:

— во-первых, проверка уровня готовности детей необходимо как для школы, чтобы выбрать оптимально соответствующую программу обучения, так и непосредственно для самих детей, для их успешного обучения;

— во-вторых, наблюдение и осуществление контроля над уровнем готовности к школьному обучению требуется начинать как можно раньше, тогда эта работа будет плодотворной и результативной, потому что, мало определить неготовность ребенка к обучению в школе, но еще необходимо в течение года проверять, направлять и контролировать его развитие.

Психологическая диагностика дошкольников имеет очень большое значение не только для начального этапа обучения, но и для всего обучения в школе в целом. Психодиагностика готовности к школьному обучению формирует перед собой цели, представленные ниже:

1. Раскрытие неординарности психического развития детей с намерением выявления индивидуального подхода к обучению;

2. Нахождение детей, не подготовленных к школьному обучению в целях осуществления с ними развивающих занятий, сосредоточенных на предупреждение школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3. Перенос начала обучения на 1 год детей, не готовых к школьному обучению.

Также чрезвычайно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия по ее определению и в полном объеме владел и умел правильно пользоваться всеми методами и приёмами обследования. Непрофессионализм в таком тонком вопросе может стать причиной не только неправильных выводов, но и привести к нанесению существенного вреда ребёнку.

В задачу педагога на настоящий момент входит умение компетентно обследовать детей, а также наметить пути коррекции, если это необходимо. Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми легче и лучше реализовывать в группах развития. В этих группах осуществляется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Основная цель — довести психологическое развитие ребенка до оптимального уровня готовности к школе. Центральный акцент в группе развития делается на мотивационное развитие ребенка, а именно, развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача педагога на первых порах пробудить у ребенка стремление и желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать осуществлять работу по развитию высших психологических функций.

Также немало важное, на мой взгляд, имеет значение действие группы развития в союзе с родителями детей, чтобы родители ни в коем случае не осуществляли давление на детей, а всячески их поддерживали и придавали сил для достижения успешных результатов развивающих программ.

В заключение хочется процитировать слова Н.В Волковой: «Быть школьником — это уже осознаваемая ребенком ступень вверх, к взрослости, да и учеба в школе воспринимается ребенком как ответственное дело».

Библиографический список

1. Амосова Н. В., К.Д. Ушинский. О воспитании / Н.В. Амосова // Дошкольное образование.

2. Безруких М.М., Ефимова С.Г. Ребенок идет в школу: знаете ли вы своего ученика? — М.: Академия, 1996 .

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

4. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. — М.: Знание, 1994.

5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. — М., 1997. — с. 668

6. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное воспитание. 2001. №12. — С. 17-20.

7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. Т. 3.

8. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Санкт-Петербург, 1997.

9. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. «Вопросы психологии». 1957, № 6.

10. Глухов В.П. Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР. — М.: АРКТИ, 2004.

11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — Спб., 2007., с.184

12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986., с. 82.

13. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики, под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. — М.: Просвещение, 2005.

14. Запорожец А. В. Психология / А. В. Запорожец. — М., 1965.

15. Зеньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995. — 347 с.

16. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. — Челябинск: ЮУрГУ, 2000.

17. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторические истоки развития детства // Журнал прикладной психологии. 1999, № 2.

18. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.

19. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1977.

20. Мухина В.С. Психология дошкольника. — М.: Просвещение, 1975., с. 239

21. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту. — М., 1998.

22. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. — М.: Педагогика, 1978.

23. Основы общей психологии. Природа игры. Рубинштейн С.Л. 2-е изд. (1946г.) — СПб., 2002., с. 720

24. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. (Под. Ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгра). — М.:1988.

25. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М., 1996.

26. Словарь Л. С. Выготского под редакцией А. А. Леонтьева. Коллектив авторов. — М.: Смысл, 2007.

27. Усова А.П. Обучение в детском саду. — М.,1970.

28. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005.

29. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей //Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.

30. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978.

Приложение

Первичные бланки ответов экспериментальной группы в количестве 10 человек на предмет готовности к школьному обучению по следующим методикам:

Ш «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Ийерасека»

Ш Методика АСА (Анкета оценки Ситуационной Адаптации подростков) «Незаконченные предложения»

Ш Методика «Да» и «Нет» (по Н.И. Гуткиной)

«Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Ийерасека»

Александр Р.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Обедаем в садике	0	Прав.
3	Темно	0	Прав.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Фрукты	0	Прав.
6	Чтобы поезд не врезался в машину	0	Правильно
7	Станция	0	Прав.
8	Показывает целые часы	2	Неправильно
9	Щенок, ягненок	4	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью, коготками.	-1	Прав.
11	Чтобы тормозить на переходе пешеходном и не сбить людей	1	Прав.
12	Это инструменты	2	Прав.
13	У них по четыре лапы, хвост, шерсть	3	Прав.
14	Не знает	0	Неправильно
15	Автобус, самолет, поезд, метро	4	Правильно
16	Спорт	3	Правильно
17	Плохо видит и слышит, седые волосы	4	Правильно
18	Чтобы не быть толстыми, а быть здоровыми и сильными	2	Правильно
19	Ему не хочется работать	2	Правильно
20	Не знает	0	Неправильно

Анастасия М.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Обедаем	0	Прав.
3	Темно	0	Прав.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Фрукты	0	Прав.
6	Чтобы поезд не врезался в машину	0	прав
7	Города	1	Прав.
8	Правильно показывает целые часы	2	прав
9	Щенок, ягненок	4	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью.	-1	Прав.
11	Чтобы остановиться и не врезаться	1	Прав.
12	У них есть деревянная ручка, железо сверху	3	Прав.
13	Это звери, у них лапы, хвост, шерсть	3	Прав.
14	Неправильный ответ	0	Неправильно
15	Маршрутка, автобус, машина, самолет, вертолет, катер	4	Правильно
16	Спорт	3	Правильно
17	Неправильный ответ	0	Неправильно
18	Чтобы были здоровыми, сильными	4	Правильно
19	Плохо, потому что нет денег	2	Правильно
20	Неправильно	0	Неправильно

Артем Д.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Ем суп дома или в садике	0	Прав.
3	Темно	0	Прав.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Фрукты	1	Прав.
6	Чтобы под поезд никто не попал	0	Правильно
7	Города	1	Прав.
8	Не знает часов	0	Неправильно
9	Щенок	0	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью, коготками.	-1	Прав.
11	Чтобы остановиться, припарковаться возле дома	1	Прав.
12	Это инструменты для ремонта	2	Прав.
13	У них по четыре лапы, хвост, шерсть, это звери	3	Прав.
14	Не знает	0	Неправильно
15	Автобус, самолет, поезд, метро, трактор	4	Правильно
16	Игры	2	Правильно
17	Не работает, плохо слышит	2	Правильно
18	Чтобы не быть толстыми, а здоровыми, они с удовольствием занимаются спортом	4	Правильно
19	Не желает работать, лентяй	2	Правильно
20	Не знает	0	Неправильно

Валерия С.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Обедаем	0	Прав.
3	Темно	0	Прав.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Фрукты	0	Прав.
6	Чтобы поезд не врезался в машину	0	Правильно
7	Города	1	Прав.
8	Не знает часов	0	Неправильно
9	Щенок	0	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью, коготками.	-1	Прав.
11	Чтобы остановиться	0	Прав.
12	У них есть рукоятки, ими можно забивать гвозди	3	Прав.
13	У них по четыре лапы, хвост, шерсть	3	Прав.
14	Не знает	0	Неправильно
15	Автобус, самолет, поезд	2	Правильно
16	Игры	2	Правильно
17	У него палка и он часто ругается	0	Неправильно
18	Чтобы не быть толстыми	2	Правильно
19	Не знает	0	Неправильно
20	Не знает	0	Неправильно

Дмитрий У.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Обедаем	0	Прав.
3	Темно	0	Прав.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Фрукты	0	Прав.
6	Чтобы не врезалась	0	прав
7	Города	1	Прав.
8	Целые часы	2	прав
9	Щенок, ягненок	4	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью, носом.	-1	Прав.
11	Чтобы припарковаться, остановиться	1	Прав.
12	У них есть деревянная ручка, забивают гвозди	3	Прав.
13	Ушами, лапами, хвостом, усами, шерстью. Лазают по деревьям	3	Прав.
14	Наличием резьбы, гвоздь вбивается, винт закручивается	3	Прав.
15	Автобус, троллейбус, трамвай, машина, самолет, пароход, поезд	4	Прав.
16	Спорт	3	Прав.
17	Морщины, волосы седые у старого. У молодого лучше здоровье	4	Прав.
18	Чтобы быть сильными, чтобы не болеть, чтобы бегать быстро и прыгать	4	Прав.
19	Плохо, потому что денег нет	2	Прав.
20	Чтобы заплатить	5	прав.

Никита Н.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Обедаем	0	Прав.
3	Спим	-4	Неправ.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Все фрукты	1	Прав.
6	Чтобы поезд не врезался в машину	0	Правильно
7	Города	1	Прав.
8	Не знает часов	0	Неправильно
9	Щенок	0	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью, коготками.	-1	Прав.
11	Чтобы остановиться, тормозить на дороге	1	Прав.
12	Они из дерева и из железа, у них есть ручки	3	Прав.
13	У них по четыре лапы, хвост, шерсть, это звери	3	Прав.
14	Не знает	0	Неправильно
15	Автобус, трамвай, корабль, самолет, маршрутка	4	Правильно
16	Игры	2	Правильно
17	Нет зубов, не работает	2	Правильно
18	Чтобы не быть толстыми, а здоровыми	4	Правильно
19	Лентяй	2	Правильно
20	Не знает	0	Неправильно

Полина С.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Обедаем в садике	0	Прав.
3	Спим	-4	Неправ.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Все фрукты, а черешня ягода	-1	Неправ.
6	Чтобы поезд не врезался в машину	0	Правильно
7	Города	1	Прав.
8	Не знает часов	0	Неправильно
9	Щенок, сын или дочка овечки	0	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью, коготками.	-1	Прав.
11	Чтобы остановиться, тормозить с горы	1	Прав.
12	Это инструменты и они из железа	3	Прав.
13	У них по четыре лапы, хвост, шерсть, это звери	3	Прав.
14	Не знает	0	Неправильно
15	Автобус, самолет, поезд	2	Правильно
16	Физкультура	3	Правильно
17	Нет зубов и медленно ходит	2	Правильно
18	Чтобы не быть толстыми, а здоровыми, они с удовольствием занимаются спортом	4	Правильно
19	Не желает работать, лентяй	2	Правильно
20	Не знает	0	Неправильно

София К.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Кушаем суп в саду	0	Прав.
3	Темно	0	Прав.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Фрукты	0	Прав.
6	Чтобы поезд не врезался в машину и чтобы он никого не сбил	0	Правильно
7	Города	1	Прав.
8	Не знает часов	0	Неправильно
9	Щенок	0	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью, коготками.	-1	Прав.
11	Чтобы остановиться, когда приедешь домой	0	Прав.
12	Не знает	0	Неправ.
13	У них по четыре лапы, хвост, шерсть	3	Прав.
14	Не знает	0	Неправильно
15	Автобус, метро, самосвал, трактор, самолет	4	Правильно
16	Физкультура	3	Правильно
17	У него палка и он часто ругается	0	Неправильно
18	Чтобы не быть толстыми, а быть сильными и крепкими	2	Правильно
19	Ленивый	2	Правильно
20	Не знает	0	Неправильно

Юлия Б.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Спим	-4	Неправ.
3	Темно	0	Прав.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Фрукты	0	Прав.
6	Чтоб никто не попал под поезд	0	Правильно
7	Города	1	Прав.
8	Не знает часов	0	Неправильно
9	Щенок, ягненок	4	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью, когти.	-1	Прав.
11	Чтобы никого не сбить	0	Прав.
12	Это инструменты, мне папа так объяснял	2	Прав.
13	У них по четыре лапы, хвост, шерсть	3	Прав.
14	Винт завинчивается, а гвоздь молотком забивают	2	Правильно
15	Автобус, машина, самолет, трамвай, корабль	4	Правильно
16	Игры	2	Правильно
17	Плохо видит, мало зубов, медленно ходит и часто устает.	4	Правильно
18	Чтобы быть сильными и здоровыми	4	Правильно
19	Значит он ленивый	2	Правильно
20	Не знает	0	Неправильно

Яна А.

№ вопроса	Ответ	Кол-во баллов	Правильность
1	Лошадь	0	Прав.
2	Обедаем	0	Прав.
3	Темно	0	Прав.
4	Зеленая	0	Прав.
5	Фрукты	0	Прав.
6	Чтобы поезд не врезался в машину	0	Правильно
7	Города	1	Прав.
8	Показывает целые часы	2	Правильно
9	Щенок	0	Прав.
10	На кошку. Похожи ушами, лапами, хвостом, шерстью, коготками.	-1	Прав.
11	Чтобы никого не сбить.	0	Прав.
12	Это инструменты, у них есть рукоятки, они из дерева	3	Прав.
13	Это звери, у них по четыре лапы, хвост, шерсть	3	Прав.
14	Гвоздь гладкий, а винт нет	3	Правильно
15	Автобус, самолет, поезд, маршрутка, метро	4	Правильно
16	Спорт	3	Правильно
17	У него есть морщины, мало волос на голове и они седые, часто устает	4	Правильно
18	Чтобы быть здоровыми; им нравиться заниматься спортом	4	Правильно
19	Не знает	0	Неправильно
20	Не знает	0	Неправильно

Методика АСА (Анкета оценки Ситуационной Адаптации подростков) «Незаконченные предложения»

Александр Р.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	с бабушкой
2	Будущее кажется мне ..	неизвестным
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	ничего не боюсь
4	Думаю, что настоящий друг ..	это Соломон (попугайчик)
5	Думаю, что мой учитель ..	хороший, добрый
6	Если все против меня, то я ..	ухожу
7	Я всегда хотел (а)..	не болеть
8	Люди, с которыми я учусь ..	мои товарищи
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	я ничего не боюсь
10	Не люблю людей, которые ..	как Анна Алексеевна (помощник воспитателя в саду), я не дружу с ней
11	В школе все мои учителя ..	добрые и хвалят меня
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы..	быстро бегать
13	Я надеюсь на ..	папу
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	никто не болел
15	Когда ко мне приближается директор или завуч ..	я здороваюсь
16	Больше всего люблю тех людей, которые	хорошо разговаривают и не ругаются
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	я ничего не боюсь
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	в конфетах
19	Наступит тот день, когда ..	я стану взрослым
20	Моей скрытой мечтой является ..	стать водителем
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	добрые и хорошие
22	Когда я буду старым (старой) ..	я буду молчать
23	Когда меня нет, мои друзья ..	наверно играют
24	Когда мне начинает не везти ..	я злюсь
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	волшебную палочку
26	Люди, которые со мной учатся..	добрые
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	—
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	это папа

Анастасия М.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	в школе
2	Будущее кажется мне ..	незнакомым
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	волка
4	Думаю, что настоящий друг ..	веселый
5	Думаю, что мой учитель ..	умный
6	Если все против меня, то я ..	с ними не за одно
7	Я всегда хотел (а)..	стать взрослой
8	Люди, с которыми я учусь ..	ученики
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	тигров
10	Не люблю людей, которые ..	плохие
11	В школе все мои учителя ..	хорошие
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы .	научиться плавать
13	Я надеюсь на ..	маму
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	появилась радуга
15	Когда ко мне приближается директор или завуч ..	я боюсь
16	Больше всего люблю тех людей, которые ..	хорошие
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	волков
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	в том, что надо мной смеются
19	Наступит тот день, когда ..	наступит мой день рождение
20	Моей скрытой мечтой является ..	покататься на пегасе
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	являются детьми
22	Когда я буду старым (старой) ..	я буду седой
23	Когда меня нет, мои друзья ..	ждут меня
24	Когда мне начинает не везти ..	огорчаюсь
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	единорога
26	Люди, которые со мной учатся..	это ученики
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	—
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	быстро бегают

Артем Д.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	в школе
2	Будущее кажется мне ..	сказочным
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	страшных снов
4	Думаю, что настоящий друг ..	всегда рядом со мной
5	Думаю, что мой учитель ..	добрый и умный
6	Если все против меня, то я ..	буду настаивать на своем
7	Я всегда хотел (а)..	увидеть динозавров
8	Люди, с которыми я учусь ..	я хожу с ними в садик
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	страшных снов
10	Не люблю людей, которые ..	врут
11	В школе все мои учителя ..	учат детей писать и считать
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы .	быть самым сильным и ловким
13	Я надеюсь на ..	папу
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	у меня дома жили маленькие динозавры
15	Когда ко мне приближается директор или завуч ..	я здороваюсь
16	Больше всего люблю тех людей, которые ..	не ругают меня
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	страшных снов
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	в том, что я еще не самый сильный
19	Наступит тот день, когда ..	я вырасту и стану сильным
20	Моей скрытой мечтой является ..	стать как папа
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	хорошие
22	Когда я буду старым (старой) ..	я буду ходить с палкой и ругаться на всех
23	Когда меня нет, мои друзья ..	наверно ждут меня
24	Когда мне начинает не везти ..	я огорчаюсь
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	полететь на ракете
26	Люди, которые со мной учатся..	мои друзья
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	—
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	они сильные как мой папа

Валерия С.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	в школе, изучать математику
2	Будущее кажется мне ..	хорошим
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	паука
4	Думаю, что настоящий друг ..	всегда придет на помощь
5	Думаю, что мой учитель ..	хороший
6	Если все против меня, то я ..	расстраиваюсь
7	Я всегда хотел (а)..	котенка
8	Люди, с которыми я учусь ..	мои друзья
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	темноты
10	Не люблю людей, которые ..	врут
11	В школе все мои учителя ..	говорят, что я хорошая
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы .	бороться
13	Я надеюсь на ..	друга
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	у нас дома был бассейн
15	Когда ко мне приближается директор или завуч ..	я здороваюсь с ними
16	Больше всего люблю тех людей, которые ..	которые любят меня
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	пауков
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	в том, что я еще маленькая
19	Наступит тот день, когда ..	я уйду с садика
20	Моей скрытой мечтой является ..	покататься на единороге
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	учатся хорошо
22	Когда я буду старым (старой) ..	я вспомню бабушку
23	Когда меня нет, мои друзья ..	наверно играют
24	Когда мне начинает не везти ..	я обращаюсь к родителям
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	стать богатой
26	Люди, которые со мной учатся..	они ходят со мной в детский сад
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	хорошим концом
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	это родители

Дмитрий У.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	хорошо, чтобы получать пятерки
2	Будущее кажется мне ..	совсем рядом
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	летать на самолете
4	Думаю, что настоящий друг ..	это мой старший брат
5	Думаю, что мой учитель ..	не будет ругаться на меня
6	Если все против меня, то я ..	не буду соглашаться с остальными
7	Я всегда хотел (а)..	стать сильным
8	Люди, с которыми я учусь ..	добрые
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	летать на самолете
10	Не люблю людей, которые ..	обманывают
11	В школе все мои учителя ..	дают нам задания
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы .	научиться хорошо и быстро плавать
13	Я надеюсь на ..	то, что скоро вырасту
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	бабушка не болела
15	Когда ко мне приближается директор или завуч ..	я здороваюсь с ней
16	Больше всего люблю тех людей, которые ..	веселые
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	львов
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	том, что я плохо плаваю
19	Наступит тот день, когда ..	будет мое день рождение
20	Моей скрытой мечтой является ..	уметь быстро бегать
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	веселые
22	Когда я буду старым (старой) ..	у меня не будет зубов
23	Когда меня нет, мои друзья ..	играют
24	Когда мне начинает не везти ..	я расстраиваюсь
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	крутую приставку
26	Люди, которые со мной учатся..	добрые и веселые
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	—
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	это старший брат

Никита Н.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	на пятерки
2	Будущее кажется мне ..	хорошим
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	страшных снов
4	Думаю, что настоящий друг ..	добрый
5	Думаю, что мой учитель ..	хороший
6	Если все против меня, то я ..	сильнее
7	Я всегда хотел (а)..	быть сильнее и быстрее
8	Люди, с которыми я учусь ..	мои ровесники
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	страшных снов
10	Не люблю людей, которые ..	злые
11	В школе все мои учителя ..	добрые
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы .	что-нибудь сделать для мира
13	Я надеюсь на ..	папу
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	мне всего хватает
15	Когда ко мне приближается директор или завуч.	я поздороваюсь
16	Больше всего люблю тех людей, которые ..	добрые
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	страшилок
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	не знаю
19	Наступит тот день, когда ..	когда я вырасту
20	Моей скрытой мечтой является ..	чтобы мне купили радиоуправляемую машинку
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	добрые
22	Когда я буду старым (старой) ..	я умру
23	Когда меня нет, мои друзья ..	ждут меня
24	Когда мне начинает не везти ..	мне скучно и неинтересно
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	быть большим
26	Люди, которые со мной учатся..	ученики
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	—
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	это учителя, они умные

Полина С.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	я не люблю учиться
2	Будущее кажется мне ..	я пойду в школу
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	пауков
4	Думаю, что настоящий друг ..	это Соня
5	Думаю, что мой учитель ..	добрый
6	Если все против меня, то я ..	злюсь
7	Я всегда хотел (а)..	хорошо рисовать
8	Люди, с которыми я учусь ..	мне нравятся
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	пауков
10	Не люблю людей, которые ..	кричат и ругаются
11	В школе все мои учителя ..	будут хорошие
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы .	залезть на дерево возле нашего дома
13	Я надеюсь на ..	на папу и маму
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	мне купили пони
15	Когда ко мне приближается директор или завуч ..	я боюсь
16	Больше всего люблю тех людей, которые ..	похожи на родителей
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	пауков
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	я избалована
19	Наступит тот день, когда ..	мы будем наряжать елку
20	Моей скрытой мечтой является ..	не скажу
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	такие как Соня
22	Когда я буду старым (старой) ..	я буду плохо слышать и у меня не будет зубов
23	Когда меня нет, мои друзья ..	наверно расстроены
24	Когда мне начинает не везти ..	я плачу
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	съездить на море
26	Люди, которые со мной учатся..	добрые и хорошие
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	—
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	это мама

София К.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	в школе
2	Будущее кажется мне ..	красивым
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	пчел
4	Думаю, что настоящий друг ..	любит меня
5	Думаю, что мой учитель ..	добрый и веселый
6	Если все против меня, то я ..	сражаюсь
7	Я всегда хотел (а)..	чтобы у меня появились крылья
8	Люди, с которыми я учусь ..	добрые
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	привидений
10	Не люблю людей, которые ..	толкаются
11	В школе все мои учителя ..	пишут задания
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы .	начать заниматься каратэ
13	Я надеюсь на ..	то, что в будущем не случиться ничего плохого
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	если бы у меня появились крылья
15	Когда ко мне приближается директор или завуч.	я здороваюсь
16	Больше всего люблю тех людей, которые ..	добрые
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	плохих снов
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	в конфетах
19	Наступит тот день, когда ..	у меня будет день рождение
20	Моейскрытой мечтой является ..	волшебная палочка
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	добрые
22	Когда я буду старым (старой) ..	то у меня будут морщины
23	Когда меня нет, мои друзья ..	играют
24	Когда мне начинает не везти ..	я грущу
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	поехать на море
26	Люди, которые со мной учатся..	хорошие
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	—
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	образец для меня

Юлия Б.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	в школе
2	Будущее кажется мне ..	очень спокойным
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	волков, медведей и лису
4	Думаю, что настоящий друг ..	это тот, с которым играешь
5	Думаю, что мой учитель ..	смотрит за детьми
6	Если все против меня, то я ..	обижусь
7	Я всегда хотел (а)..	чтобы мама была здорова
8	Люди, с которыми я учусь ..	добрые, но бывают непослушные и нехорошие
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	страшных снов
10	Не люблю людей, которые ..	непослушные нытики
11	В школе все мои учителя ..	ухаживают за детками и воспитывают их
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы .	рисовать и быстро кушать
13	Я надеюсь на ..	маму
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	мама не болела
15	Когда ко мне приближается директор или завуч ..	я ее обнимаю
16	Больше всего люблю тех людей, которые ..	хорошие, не ругаются и не берут чужие вещи
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	волков и медведей
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	в том, что у меня не получается чинить и делать подделки без мамы
19	Наступит тот день, когда ..	я вырасту
20	Моей скрытой мечтой является ..	не скажу
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	хорошие
22	Когда я буду старым (старой) ..	я буду ходить с палочкой, у меня будут морщины
23	Когда меня нет, мои друзья ..	грустят
24	Когда мне начинает не везти ..	я очень расстраиваюсь
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	чтобы я была здорова
26	Люди, которые со мной учатся..	с ними со всеми можно играть
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	—
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	они хорошие

Яна А.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ
1	Лучше всего мне учиться ..	в школе с друзьями
2	Будущее кажется мне ..	хорошим
3	Знаю, что это глупо, но я боюсь..	незнакомых людей
4	Думаю, что настоящий друг ..	любит играть со мной
5	Думаю, что мой учитель ..	умный и добрый
6	Если все против меня, то я ..	обижусь
7	Я всегда хотел (а)..	полетать на воздушном шаре
8	Люди, с которыми я учусь ..	хорошие
9	Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь ..	незнакомых людей
10	Не люблю людей, которые ..	ругаются
11	В школе все мои учителя ..	любят детей
12	Думаю, что я достаточно способен (способна) для того, чтобы .	быстро бегать
13	Я надеюсь на ..	папу и маму
14	Я мог (могла) бы быть очень счастливым (ой), если бы ..	я не болела
15	Когда ко мне приближается директор или завуч.	я здороваюсь с ними
16	Больше всего люблю тех людей, которые ..	хвалят меня
17	Мне хотелось бы перестать бояться ..	незнакомых людей
18	Моя наибольшая слабость заключается ..	в игрушках
19	Наступит тот день, когда ..	я пойду в школу
20	Моей скрытой мечтой является ..	создать машину времени
21	Люблю учиться с людьми, которые ..	учатся на пятерки
22	Когда я буду старым (старой) ..	я буду ходить с палочкой и плохо слышать
23	Когда меня нет, мои друзья ..	наверно грустят
24	Когда мне начинает не везти ..	я огорчаюсь
25	Больше всего я хотел бы (хотела бы) в жизни ..	поехать в Диснейленд
26	Люди, которые со мной учатся..	мои друзья
27	Мои опасения не раз меня забавляли ..	—
28	Люди, превосходство которых я признаю над собой ..	умеют хорошо рисовать

Методика «Да» и «Нет» (по Н.И. Гуткиной)

Александр Р.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Да	Неправильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Конечно люблю	Правильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Люблю смотреть их	Правильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Хочу	Правильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю конечно	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Не очень	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Нет	Неправильно
8	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Я сплю ночью	Правильно
10	Ночью солнышко светит?	Не светит	Правильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Не очень люблю	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Не знаю	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Нет	Неправильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	Саша	Неправильно
15	Зимой бывают жарко?	Зимой холодно	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	Я хожу в садик	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Не бывают	Правильно
18	Трава белого цвета?	Зеленого	Правильно

Анастасия М.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Разумеется	Правильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Конечно	Правильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Люблю смотреть, но не все	Правильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Может быть	Правильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Конечно	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Не люблю	Правильно
8	Ты любишь гулять?	Конечно	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Не сплю	Правильно
10	Ночью солнышко светит?	Ночью солнышко спит	Правильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Люблю	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Не знаю	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Не умеют	Правильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	Настя	Неправильно
15	Зимой бывают жарко?	Не бывает	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	Не хожу, я еще маленькая	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Не бывают	Правильно
18	Трава белого цвета?	Зеленого	Правильно

Артем Д.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Хочу	Правильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Только если перед сном	Правильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Люблю	Правильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Нет, я уже взрослый	Неправильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Хочу	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Не люблю	Правильно
8	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Нет	Неправильно
10	Ночью солнышко светит?	Все спят и солнышко тоже спит	Правильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Не люблю	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Не знаю	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Они не летают	Правильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	Мальчик Артем	Неправильно
15	Зимой бывают жарко?	Не бывает	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	Не хожу	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Не бывают	Правильно
18	Трава белого цвета?	Зеленого	Правильно

Валерия С.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Хочу	Правильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Люблю	Правильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Ага	Правильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Может быть	Правильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Хочу	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Не люблю	Правильно
8	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Я играю	Правильно
10	Ночью солнышко светит?	Нет	Неправильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Не очень	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Он их лечит	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Не умеют	Правильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	Лера	Неправильно
15	Зимой бывают жарко?	Это невозможно	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	Я еще маленькая	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Бывают	Правильно
18	Трава белого цвета?	Зеленого	Правильно

Дмитрий У.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Хочу	Правильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Люблю	Правильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Ага, «Трансформеры» очень	Правильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Нет	Неправильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Хочу	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Не люблю	Правильно
8	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Я сижу на занятиях	Правильно
10	Ночью солнышко светит?	Солнышко ночью спит	Правильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Не очень	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Может быть	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Не умеют	Правильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	Дима	Неправильно
15	Зимой бывают жарко?	Зимой холодно	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	Не хожу	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Не знаю	Правильно
18	Трава белого цвета?	Зеленого	Правильно

Никита Н.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Хочу	Правильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Да	Неправильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Люблю	Правильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Нет	Неправильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Хочу	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Не хочу болеть	Правильно
8	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Нет	Неправильно
10	Ночью солнышко светит?	Солнышко ночью спит	Правильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Не очень	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Не стрижет	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Не умеют	Правильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	Не скажу	Правильно
15	Зимой бывают жарко?	Холодно бывает	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	В садик хожу	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Они бывают сладкими	Правильно
18	Трава белого цвета?	Она зеленого цвета	Правильно

Полина С.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Хочу	Правильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Люблю	Правильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Люблю	Правильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Я хочу в школу	Правильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Хочу	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Нет	Неправильно
8	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Нет	Неправильно
10	Ночью солнышко светит?	Нет	Неправильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Не очень	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Не знаю	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Не умеют	Правильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	Полина	Неправильно
15	Зимой бывают жарко?	Холодно зимой	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	Я маленькая	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Они сладкие	Правильно
18	Трава белого цвета?	Зеленого	Правильно

София К.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Хочу	Правильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Люблю	Правильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Да	Неправильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Не очень	Правильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Хочу	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Нет	Неправильно
8	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Нет	Неправильно
10	Ночью солнышко светит?	Нет	Неправильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Не люблю	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Не знаю	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Не умеют	Правильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	София	Неправильно
15	Зимой бывают жарко?	Холодно зимой	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	Хожу в садик	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Не бывают	Правильно
18	Трава белого цвета?	Зеленого	Правильно

Юлия Б.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Хочу	Правильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Люблю	Правильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Люблю	Правильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Хочу	Правильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Хочу	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Не люблю	Правильно
8	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Нет	Неправильно
10	Ночью солнышко светит?	Нет	Неправильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Не люблю	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Не знаю	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Не умеют	Правильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	Юля	Неправильно
15	Зимой бывают жарко?	Не бывает	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	Не хожу	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Не бывают	Правильно
18	Трава белого цвета?	Зеленого	Правильно

Яна А.

№ вопроса	Текст вопроса	Ответ	Правильность
1	Ты хочешь идти в школу?	Хочу	Правильно
2	Ты любишь, когда читают сказки?	Я люблю сказки	Правильно
3	Ты любишь смотреть мультфильмы?	Конечно люблю, но не все	Правильно
4	Ты хочешь остаться еще на год в детском саду?	Я не хочу в садик, хочу в школу	Правильно
5	Ты любишь гулять?	Люблю	Правильно
6	Ты хочешь учиться?	Я буду учиться	Правильно
7	Ты любишь болеть?	Не люблю болеть и не буду болеть	Правильно
8	Ты любишь гулять?	Люблю и завтра тоже пойду	Правильно
9	Ты сейчас спишь?	Я сижу на занятиях	Правильно
10	Ночью солнышко светит?	Светит луна, она белая, а солнышко желтое	Правильно
11	Ты любишь ходить к врачу?	Он с усами, я не пойду к нему больше	Правильно
12	Доктор стрижет детей?	Он иголкой попу колет, как комарик	Правильно
13	Коровы умеют летать?	Не умеют	Правильно
14	Тебя зовут… (неверное имя)?	Я хочу имя Лила, как из мультика «Лила и Стич»	Правильно
15	Зимой бывают жарко?	Жарко бывает в шубе	Правильно
16	Ты ходишь на работу?	Хожу и учу там буквы	Правильно
17	Конфеты бывают горькими?	Горькие я не ем, я их выплевываю	Правильно
18	Трава белого цвета?	Травка зеленая	Правильно

Размещено на Allbest.ur