Пример дипломной работы по психологии: Проектная деятельность как средство поддержания учебной мотивации младших школьников

Содержание

ВВЕДЕНИЕ3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПОДДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ8

1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста8

1.2. Типология мотивации и особенности ее формирования15

1.3. Специфика развития мотивов учения у младших школьников22

1.4. Общая характеристика проектной деятельности младших школьников28

1.5. Этапы работы над проектом и задачи проектирования32

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ37

2.1. Цель, задачи и гипотеза исследования37

2.2. Организация и методики исследования39

2.3. Анализ и интерпретация результатов использования проектной деятельности42

2.4. Примеры методических разработок проектной деятельности в начальной школе49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ61

БИБЛИОГРАФИЯ64

ПРИЛОЖЕНИЕ 168

ПРИЛОЖЕНИЕ 271

Выдержка из текста работы

Актуальность исследования. Понятие «образование» давно перестали сводить лишь к усвоению знаний. Образование предполагает развитие мыслящей, деятельной, творческой, но главное — здоровой личности. При этом сохранение здоровья в учебном процессе выходит на первый план, так как здоровье подрастающего поколения ? важнейший показатель благополучия общества и государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, её безопасность, политическая стабильность, экономическое благополучие, и морально-нравственный уровень населения непосредственно зависят от состояния здоровья детей, подростков, молодёжи.

Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. По статистике состояния здоровья большую группу составляют дети, находящиеся «между здоровьем и болезнью». По данным Института возрастной физиологии РАО около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, половина школьников страдает теми или иными невротическими синдромами. 30 — 35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. В чем причины такого массового нездоровья? Бесспорно их много. И это не только малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса многими дисциплинами, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях и неблагополучная экологическая ситуация, но и форма обучения, которая в большинстве школ традиционная. А также это и организация учебной деятельности, которая рассчитана на «среднего ученика» и методы обучения, которые не предполагают учета индивидуальных особенностей учащихся.

Такое невнимание к физическому и умственному здоровью школьников придает образовательному процессу «нездоровый» характер.

Поэтому необходимо найти оптимальные средства, способствующих сохранению, укреплению и поддержанию здоровья учащихся.

Данной проблемой на протяжении ряда лет занимаются такие исследователи, как Н.А. Менчинская, которая исследовала взаимосвязь обученности и умственного развития учащихся, Г. Гарднер, который занимался разработкой теории множественности интеллекта, его последователь В. Макензи, а также В.И Бондин, Л.Б.Дыхан, Г.К. Зайцев, В.В Колбанов, В.С. Кукушкин, Н.К. Смирнов, А.Г. Трушкин, которые решают проблему организации здоровьесберегающей деятельности на основе системного, комплексного подхода.

По мнению этих ученых внедрение и применение здоровьесберегающих технологий (ЗСТ) умственного здоровья ? это один из важнейших шагов по преобразованию учебного процесса.

Все это обуславливает необходимость изучения путей и средств обучения, способствующих сохранению и поддержанию как умственного, так и физического здоровья учащихся в образовательном процессе.

Цель исследования — определить роль проектной деятельности учащихся в сохранении и поддержании здоровья учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Объектом исследования является процесс сохранения и поддержания здоровья учащихся, предметом — проектная деятельность как один из путей, способствующих сохранению и поддержанию здоровья учащихся.

Цель и предмет определили задачи исследования:

1) изучить современное состояние ЗСТ в современном образовании и систематизировать полученные данные;

2) выделить принципы здоровьесберегаюшей педагогики;

3) проанализировать современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий;

4) описать типологию здоровьесберегающих технологий;

5) определить роль проектной деятельности в сохранении и поддержании здоровья учащихся;

6) разработать проект с применением здоровьесберегающих технологий и апробировать его в 9 классе основной школы;

7) выявить уровень сформированности знаний, умений, навыков учащихся по теме «Вредные привычки»;

8) разработать методические рекомендации для использования метода проектов.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические (изучение, анализ и обобщение информационных источников);

— эмпирические (наблюдение за учебным процессом в период педагогической практики, беседы с учителями и учащимися, опытное обучение).

Теоретическая ценность данной работы заключается в обобщении и систематизации материала по организации сохранения и поддержания здоровья школьников в процессе проектной деятельности. Практическая значимость исследования выражается в разработке методических рекомендаций по организации проектной деятельности школьников с использованием здоровьесберегающих технологий.

Все вышесказанное определило структуру данной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Во введении дается обоснование актуальности исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования.

Первая глава посвящена обоснованию применения ЗСТ в общеобразовательных учреждениях, описанию принципов здоровьесберегаюшей педагогики, анализу требованиям к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий.

Во второй главе описывается типология ЗСТ, роль проектной деятельности в сохранении и поддержании здоровья учащихся, а также опыт использования проектной деятельности в 9 классе основной школы.

В заключении подводятся общие итоги исследования.

В Приложении представлены дидактические материалы к урокам и анкеты для выявления уровня владения коммуникативными навыками и выявления личностного отношения учащихся к вредным привычкам.

здоровьесберегающий образовательный вредный привычка

Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни учащихся

1.1 Актуальность применения здоровьесберегающих образовательных технологий в современном образовательном процессе

В настоящее время приоритетным направлением федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования является сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора здоровьесберегающих образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

По мнению Н. К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) — это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся; совокупность принципов, приемов, методов педагогической работы, дополняющие традиционные педагогические технологии обучения, воспитания, развития. Понятие «здоровьесберегающая» ? это качественная характеристика любой образовательной технологии [Смирнов, 2003].

Актуальность здоровьесберегающих образовательных технологий объясняется тем, что здоровье учащегося ? это важное условие успешного обучения, а именно, здоровый ребенок обладает оптимальной работоспособностью, он социально активен и в школе, и дома.

В связи с этим возникает вопрос, а что же такое здоровье? Всемирная Организация Здравоохранения определяет понятие «здоровье» как не только отсутствие болезней и физических дефектов, но состояние полного социального и духовного благополучия [Сергеева, 2012].

Рассматривая здоровье как единое целое, ученые в то же время выделяют в нем взаимосвязанные части: телесное и духовное; физическое, психическое и социальное; физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное, социальное, личностное и духовное. Вслед за И.И. Брехманом, В.В. Колбановым, Г.К. Зайцевым следует придерживаться трехкомпонентной структуры здоровья, в которую входят физический, психический и социальный элементы.

Под физическим здоровьем С. Шапиро подразумевает то, как функционирует организм, все его органы и системы, уровень их резервных возможностей. В этот аспект здоровья включается также наличие или отсутствие физических дефектов, заболеваний, в том числе генетических.

С точки зрения таких экспертов ВОЗ, как Сортариус, М. Джехед, психическое здоровье — это нормальное течение психических процессов, характеризующихся отсутствием выраженных психических расстройств и наличием определенных резервов сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах, а также состоянием равновесия между человеком и окружающим миром, гармонией между ним и обществом, сосуществованием представлений отдельного человека с представлениями других людей об объективной реальности [ Сергеева, 2012 ].

Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличительными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих нормальному образу жизни.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. Не секрет, что школьникам приходится сидеть за партами длительное время, что приводит к гиподинамии и статическим нагрузкам [Смирнов, 2006 ].

В период школьного развития дети сталкиваются с большой нагрузкой, которая влечет за собой ряд серьёзных последствий.

Принимая во внимание все вышесказанное, становится очевидно, что ситуация критическая.

Причин ухудшения здоровья подрастающего поколения много, и в этом виновата не только школа.

Ученые выявили множество факторов, которые оказывают существенное влияние на состояние здоровья детей:

* неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

* факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

* чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

* активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

* особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Исследования М.М. Безруких доказали, что игнорирование здоровьесберегающих технологий при организации образовательного процесса способствует формированию школьных факторов риска, которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей:

· интенсивность учебного процесса;

· стрессовая педагогическая тактика;

· несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

· нерациональная организация учебной деятельности;

· низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

По мнению А.Л. Сиротюк одной из причин ухудшения здоровья школьников является использование традиционной формы обучения, которая до сих пор применяется во многих школах. А.Л. Сиротюк объясняет это тем, что такой подход, основан лишь на передаче уже готовых знаний и ориентирован на «среднего» ученика, которого не существует.

А. Л. Сиротюк считает, что данная форма негативным образом сказывается на психологическом, физиологическом и нравственном здоровье школьников.

А.Л. Сиротюк отмечает также, что активность учащихся на таких уроках подавляется, поскольку большую часть времени занимает монолог учителя, в результате чего, личный опыт ученика остается невостребованным.

К стрессовым факторам автор относит также оценочную систему и страх детей перед неправильным ответом. Такого же мнения придерживаются многие психологи, которые отмечают, что в течение всего периода обучения в школе ребенок нередко находится в состоянии стресса из-за страха отвечать у доски, получить плохую отметку, быть наказанным за невыученный урок и др. Часто причина неуспеваемости школьника, вызывающая дистресс (разрушающий стресс), кроется не в его лености и нежелании учиться, а в неспособности справиться с учебной нагрузкой [Сиротюк, 2002] .

Внутренний конфликт, связанный с неспособностью учащегося усвоить учебный материал, несоответствием предъявляемых требований его возможностям, приводит к возникновению пограничных психических расстройств (неврозов). Непосильные учебные нагрузки, чрезмерный объем и сложность учебного материала могут стать причиной плаксивости, нарушения сна, головных болей, сонливости в дневные часы, пассивности на уроках.

Из этого следует, что «практически вся традиционная конструкция школьного обучения ориентируется на подавление и закрепощение фундаментальной биологической основы, из которой берёт начало свои истоки телесно-моторная и духовно-психологическая деятельность» [Сиротюк, 2002].

Заметим, что это в свою очередь приводит к нарушениям в целостном развитии физического и психологического здоровья.

В.Яссман уверен, что главная трудность заключается в том, что большинство школ даже не задумываются над проблемой здоровья учащихся, поскольку основную часть их времени занимают «другие приземленные дела».

В вопросе здоровья В.П. Яссман ставит под сомнение компетентность педагогического состава школы. Это выражается в отсутствии необходимого числа психологов, их профессионализма, грамотных диагностик, которые они используют, а также в знаниях самих учителей в области психологии. «Получается, что ребенок существует для школы, а не наоборот. Школа пытается подстроить его под себя, под те учебные программы, которые выбраны ею в качестве основной стратегии в обучении [Яссман,2011]. Индивидуальные психологические способности детей при этом абсолютно не учитываются, о них просто не знают. А те трудности, которые дети начинают испытывать уже на первом году школьной жизни и которые лавинообразно нарастают по мере обучения, списывают на счет личной несостоятельности самих детей (лень, глупость, отвлекаемость, отсутствие интереса)».

Принимая во внимание всё вышесказанное, можно с уверенностью сделать вывод, что потребность в использовании здоровьесберегающих технологий возрастает, а здоровье является одним из главных факторов, которое способствует успешному обучению ребенка в школе.

1.2 Принципы здоровьесберегающей педагогики

По определению ученых, концепция здоровьесберегающей образовательной технологии представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы здоровьесохраняющих условий и средств обучения и воспитания на основе целостного понимания их сущности, психолого-физиологических процессов, сопряженных с обучением и воспитанием детей и учащихся. [Менчинская, 2008]

Для осуществления учебно-образовательного процесса на основании здоровьесберегающих технологий необходимо выделить закономерности педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы (лат. princium — начало, основа, основное требование деятельности и поведению) [ Тарханова, 2012 ].

Исследователи выделяют различные принципы здоровьесбережения.

Н.К. Смирнов описывает следующие принципы:

«Не навреди!» — одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов. Все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов. Все происходящее в школе — от разработки планов и программ до проверки их выполнения (включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и т.д.) — должно оцениваться с позиции влияния на психофизическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Реализация этого принципа невозможна без проведения мониторинга здоровья учащихся [Смирнов, 2003]

Т. И. Тарханова также выделила и сформулировала специфические принципы концепции образования, формирующие здоровье учащихся, на которые должен опираться учитель [ Тарханова, 2012]:

1. Принцип целостности (комплексности) понятия «здоровье» и интегративности (взаимодополняемости) всех существующих подходов к решению данной проблемы предполагает создание на межведомственном уровне как муниципальных образований, так и для отдельных образовательных учреждений единой программы формирования здоровья детей и подростков как целостного медико-психолого-педагогического явлению. На уровне отдельного образовательного учреждения комплексность может быть реализована только при объединении усилий различных специалистов в единую медико-психолого-педагогическую службу (центр «Здоровье»), рассматривающую создание формирующего здоровье образовательного пространства как основную цель своего существования и стратегическую задачу функционирования образовательного учреждения в целом, его миссию.

2. Принцип дифференцированности предполагает дифференциацию целей, задач, средств и планируемых результатов формирования здоровья учащихся во всех его проявлениях при обязательном всеобщем охвате всех обучающихся. Дифференциация должна проходить с учетом возраста и степени сформированности здоровья как целостного психофизиологического и социально-личностного состояния школьников.

3. Принцип аксеологичности (ценностной ориентации) требует формирования у детей и молодежи устойчивых мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни как необходимом условии реализации личностных устремлений, уважения к человеку, которые должны стать ориентирами и регуляторами их повседневного поведения. Поэтому процесс формирования здоровья невозможен без общей целостной системы воспитания конкретного образовательного учреждения.

4. Принцип многоаспектности реализуется в сочетании различных направлений целевой педагогической деятельности образовательного учреждения по формированию здоровья. Ее ведущими аспектами являются: социальный, ориентированный на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни; психологический, направленный на формирование стрессоустойчивых личностных установок детей и подростков, позитивно-когнитивных оценок себя и окружающей действительности, а также навыков поведения в трудных жизненных ситуациях; образовательный, формирующий систему представлений и знаний о здоровье и здоровом образе жизни как сложных социально-личностных и психофизиологических явлений.

5. Принцип последовательности или этапности предусматривает, что цели и задачи построения формирующего здоровье образования должны быть разделены на общие стратегические и частные (то есть они не могут быть реализованы одномоментно или аврально, по типу разовой компании), и на каждом этапе возможность реализации поставленных целей и задач поддерживается соответствующим целевым ресурсным обеспечением.

И.И. Брехман, Н.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова уверены, что здоровьеориентированная образовательная деятельность учителя базируется на трех методологических принципах [ Брехман, 1990] :

1. Принцип сохранения здоровья составляет гомеостаз как способность организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних воздействий. В этой связи учебно-воспитательный процесс на уроке должен быть направлен на поддержание постоянства внутренней среды организма учащегося через соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, осуществление профилактических и психогигиенических мероприятий при организации обучения школьника, учета его индивидуальных особенностей в определении темпов и уровня усвоения учебного материала и т.д.

2. Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания, накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного принципа в технологии обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к стрессогенным факторам процесса обучения на уроке. Образовательный процесс на занятии, направленный на обогащение нравственного опыта школьников, должен соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья. Условиями роста резервов здоровья учащихся следует считать правильную дозированность физиологически и психологически обоснованных стрессоров, максимальный учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

3. Принцип формирования здоровья, т.е. ценностей здорового образа жизни, валеологических знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни, осуществляется через содержание учебного материала школьных предметов, раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов его достижения.

Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и сущностных характеристик педагогических технологий позволяет выделить и сформулировать ряд важных технологических принципов, которые должны учитываться при разработке здоровьесберегающей системы образования:

1. Принцип единства связи элементов системы здоровьесберегающей технологии. Основные составляющие ее элементы (информационная, инструментальная и кадровая) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них непременно требует изменения двух других.

2. Принцип диагностичности целеполагания.

3. Принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержания здоровьесберегающей технологии.

4. Принцип открытости функциональных и методических действий.

Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьесберегающей системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым для учащихся и учителей, является осознанной их деятельностью.

5. Принцип объективной оценки конечного результата. Один из главных принципов, лежащих в основе образовательных технологий. Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск способов сохранения и укрепления физического и умственного здоровья учащихся.

6. Принцип преемственности и завершенности.

Данный принцип состоит в обеспечении преемственности между целями, содержанием, формами, методами и характером психолого-педагогического взаимодействия, валеологизации образовательного процесса и технологиями развития физического и психологического адаптационного ресурса личности. Работа над сохранением и укреплением здоровья ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

7. Принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрения здоровьесберегающих технологий в образовании.

Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов здоровьесберегающих технологий обеспечивает полноценность образовательной системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее.

8. Принцип оптимизации.

Данный принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования здоровьесберегающих технологий, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических, морально-психологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности.

Таким образом, все вышеперечисленные принципы позволяют сделать сознательный научно обоснованный (а не стихийный, не спонтанный) выбор наилучшего варианта вида здоровьесберегающих технологий для построения учебного процесса в целом. Оценивать результаты здоровьесберегающих технологий также следует, придерживаясь данных принципов, или придерживаясь принципов, которые каждый преподаватель может разработать сам.

1.3 Современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий

Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса в общеобразовательной школе дает возможность сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья.

Поэтому в настоящее время школе требуются такие методы обучения, которые формируют активную, самостоятельную, инициативную позицию ученика в обучении; развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Поиск новых методов работы, способов повышения двигательной активности на уроке, новый подход к организации и планированию урока — вот задачи, которые должны стоять перед каждым педагогом. Ребенку на уроке должно быть интересно, тогда усвоение материала не создаст эффект перегрузки. Если же усвоение материала не вызывает интереса, кажется бесцельным, то и небольшие по объему задания вызовут перегрузку и утомление.

Как же добиться, чтобы ребенок был мотивирован и активен на уроке? Существует множество путей достижения этого результата.

Прежде всего, основой здоровьесберегающей технологии является соблюдение следующих особенностей:

- учет возрастно-половых особенностей;

- учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;

- использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.

Качественный урок в условиях здоровьесберегающей педагогики должен соответствовать основным требованиям:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учётом вопросов здоровьесбережения.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как методологических, так и специфических.

3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

5. Активизация развития всех сфер личности учащихся.

6. Обстановка и гигиенические условия в классе: температура и свежесть воздуха; рациональность освещения класса и доски; отсутствие монотонных звуковых раздражителей (хлопающая дверь, жужжание люминесцентной лампы ); несоответствие размера парты росту и комплекции ученика; порядок в кабинете, чистота пола, отсутствие мусора; чистота столов, классной доски, отсутствие пыли на лампах подоконниках, цветах; наличие влажной тряпки, мела.

7. Оформление кабинета. Внешний вид кабинета должен настроить на рабочий лад, дать ощущение комфорта, уюта.

8. Структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся (вводная часть, основная и заключительная).

9. Начало урока. У учителя должен существовать особый ритуал начала урока. Необходимое условие — это то, насколько корректно и этично учитель обращается к ученикам, как настраивает их на работу и как он дает целевую установку. (Если нет целевой установки, то такое начало похоже на прыжок с обрыва в холодную воду).

10. На уроке должно быть несколько видов учебной деятельности (4-7): письмо, чтение, аудирование, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение проблемных задач, заполнение таблиц и т.д.

11. Средняя продолжительность каждого вида работы должна составлять не более 10 минут.

12. Смена видов деятельности должна происходить примерно через 7-10 минут.

13. Разнообразие методов преподавания на уроке — не менее трех: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.

14. На здоровьесберегающем уроке должны иметь место активные методы обучения, такие, как ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, проект, ученик как исследователь, заполнение ассоциограмм, сравнительных таблиц по грамматике, круглый стол, мозговой штурм, создание кластеров, буклетов и т.д.

15. Поза учащихся, чередование позы. Рабочая поза должна соответствовать виду учебной деятельности на уроке, ее соблюдение и чередование во время занятий контролируется педагогом. Непродолжительные отклонения от указанных поз нужны для отдыха, расслабления. Также педагогам следует корректировать нарушения в рабочей позе учащихся.

16. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, динамические паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек (норма: на 20 и 35 минутах урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого) являются профилактикой утомления, нарушения осанки, зрения, а также способствуют отдыху центральной нервной системы.

17. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни — т.е. валеологический компонент в преподавании предмета. Это важный момент в формировании отношения к человеку и его здоровью как к ценности; формировании потребности в ЗОЖ; выработка индивидуального способа безопасного поведения; сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.

18. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке как стимула для обучения, как средство активизации мыслительной деятельности: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому.

19. Психологический климат на уроке.

Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфортные — напряженные, сотрудничество — авторитарность), между учениками (сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, заинтересованность — безразличие, активность — пассивность).

Создание у детей положительной эмоциональной настроенности является обязательным условием правильно организованного учебного процесса. Наличие эмоциональных разрядок: поговорка, известное высказывание, небольшое стихотворение, музыкальная минутка, удачная шутка и т.п. способствуют снятию умственного напряжения и утомления.

20. Темп окончания урока.

Быстрый темп, «скомканность», не оставляет времени на вопросы учащихся, быстрое, без комментариев записывание домашнего задания влечет за собой его неправильность или невыполнение;

При спокойном завершении урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и учащиеся прощаются. Нельзя задерживать учащихся в классе после звонка на перемене.

21.Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и контроль каждого урока с учётом особенностей развития учащихся.

Для того, чтобы объективно оценить деятельность учителя существуют критерии оценки здоровьесберегающих результатов урока:

· Степень утомления учащихся в процессе урока и к его окончанию;

· Удовлетворенность учащихся уроком;

· Психологический климат на уроке;

· Пополнение знаний учащихся по вопросам здоровья;

· Поведение детей на перемене после урока (дети отдыхают, не перевозбуждены, не агрессивны);

· Сохранение учителем достаточной работоспособности к концу урока и рабочего дня.

Таким образом, принимая во внимание все вышесказанное можно с уверенностью сделать вывод, что потребность применения здоровьесберегающих технологий в последние годы резко возросла. Об этом говорит как статистика, так и ученые и педагоги. Как показывает практика, причиной ухудшения физического и психического здоровья школьников является традиционная система обучения, школьные факторы риска, а также оценочная система. Для того, чтобы организовать процесс обучения, с применением здоровьесберегающих технологий учитель должен придерживаться методологических и специфических принципов здоровьесбережения, а также требований к уроку. Поэтому, вместо требований к ученикам «усвоить, запомнить, выполнить…», лучше так организовать работу на уроке, чтобы ученики сами захотели сделать то, что было намечено учителем. Для такой работы учителю на уроке нужен и разнообразный материал, и многообразные формы коллективной работы, и критерии, способы контроля за ходом работы, за психофизиологическим состоянием школьников, которыми могли бы пользоваться и они сами. С каждого урока ученики должны уходить с обоснованным ощущением, что они научились чему-то для них новому. Мастерство учителя заключается в том, чтобы суметь вызвать у учеников при изучении нового или повторении старого материала положительные эмоции от занятий, когда то, что было недоступным или трудным, становится легким и получается.

Глава 2. Использование здоровьесберегающих технологий в проектной деятельности школьников

2.1 Типология здоровьесберегающих технологий

Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей. Комплекс этих мер получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии» — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития [Селевко,1998 ]. В концепции школьного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий образовательного учреждения и профессиональной компетенции педагогов.

Главным критерием результативности здоровьесберегающих педагогических технологий является их влияние на развитие ребенка, увеличение резервов его здоровья, которое является важным условием успешного обучения.

Ученые выделяют следующие типы здоровьесберегающих технологий:

· здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания);

· оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика, массаж, фитотерапия, арттерапия);

· технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла);

· воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.).

Необходимо классифицировать здоровьесберегающие технологии. По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частные (узкоспециализированные), так и комплексные (интегрированные).

По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют:

1. медицинские технологии профилактики заболеваний;

2. коррекции и реабилитации соматического здоровья;

3. санитарно- гигиенической деятельности;

4. образовательные;

5. информационно-обучающие и воспитательные;

6. социальные (технологии организации здорового и безопасного образа жизни);

7. профилактики и коррекции девиантного поведения;

8. психологические (технологии профилактики и психокоррекции психических отклонений личностного и интеллектуального развития).

К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят:

1. Технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно-оздоровительные и валеологические). К ним относятся такие методы, как:

· физкультурная минутка — динамическая пауза для профилактики переутомления на занятиях интеллектуального цикла;

· подвижные игры — это игры с правилами, где используются естественные движения и достижение цели не требует высоких физических и психических напряжений;

· пальчиковая гимнастика — тренировка тонких движений пальцев и кисти рук;

· гимнастика для глаз — упражнения для снятия глазного напряжения;

· дыхательная гимнастика — специальные упражнения, позволяющие очистить слизистую оболочку дыхательных путей, укрепить дыхательную мускулатуру, улучшить самочувствие ребенка;

· релаксация — система расслабляющих упражнений, направленная на восстановление между процессами равновесия возбуждения и торможения и снижение двигательного беспокойства (дыхание, мышечное расслабление);

· технологии эстетической направленности — эмоциональное благополучие ребенка;

· гимнастика ортопедическая — система упражнений, направленная на профилактику нарушений осанки.

2. Педагогические технологии, содействующие здоровью. К ним можно отнести активные методы обучения, такие, как:

— Ученики в роли учителя — это метод, когда на уроке ученик выполняет функцию учителя, координирует, направляет и оценивает работу своих одноклассников.

— Обучение действием — это метод, где основой является группа учащихся, каждый из которых решает поставленную перед ним задачу. В данном подходе применяется сочетание регулярного анализа ситуации и постановка целей, продумывание шагов по их достижению с периодами реальных действий, осуществления запланированных шагов. Учащиеся работают над реальными задачами, а не над упражнениями или искусственными ситуациями.

— Работа в группах — это форма организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для совместного выполнения учебного задания. Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля.

— Ролевая игра — это игра высокого уровня, имитация какой-либо деятельности или поведения, по степени сложности моделируемого мира сопоставимая с театральным спектаклем, но отличаются от него отсутствием заранее заданного сценария. Ролевая игра требует не только знаний и умений из разных предметных пространств, но и умения осуществлять выбор, принимать решения, планировать свои действия, соотноситься с мотивами и потребностями других людей.

— Дискуссия — групповое обсуждение какой-либо, проблемы, вопроса или круга вопросов с целью найти правильное решение. В обучении дискуссия, направляемая педагогом, развивает у учащихся самостоятельное, логическое мышление, речевые навыки, пробуждает теоретическое начало. Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими её от других видов спора, являются публичность (наличие аудитории) и аргументированность. Дискуссия требует тщательной, глубоко продуманной подготовки и живой, увлекательной формы ее проведения. Перед учащимися задолго до дискуссии должна быть поставлена задача по самостоятельному изучению соответствующей литературы.

— Семинар — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения.

— Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом ; это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

— Исследовательская деятельность учащихся — деятельность учащихся, с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

— Ассоциограммы — это комплексный методический прием обучения, который служит для графического представления и структурирования знаний. Этот метод относится к учебно-психологической основе познания, что обучение всегда требует интеграции новых концепций и представлений в уже существующие познавательные структуры. [Норпулатова Х. А; 2012].

— Круглый стол- этот метод включает в себя: различные виды семинаров и дискуссий. В основе этого метода лежит принцип коллективного обсуждения актуальных проблем. Главная цель таких занятий состоит в том, чтобы обеспечить учащимся возможность практического использования теоретических знаний. Учащиеся должны научиться выступать в роли докладчиков и оппонентов, владеть умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, доказательства и опровержения, отстаивать свою точку зрения, демонстрировать достигнутый уровень теоретических знаний[Теслина, 2002].

— Мозговой штурм — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.

— Создание кластеров — задача разбиения заданной выборки объектов (ситуаций) на подмножества, называемые кластерами, так, чтобы каждый кластер состоял из схожих объектов, а объекты разных кластеров существенно отличались. Задача кластеризации относится к статистической обработке, а также к широкому классу задач обучения без учителя.

3. Технологии, формирующие ЗОЖ. Эти занятия направлены на ознакомление учащихся со своим организмом, создание предпосылок к заботе о собственном здоровье.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Рассмотрим далее проектную технологию, которая, по мнению автора, обладает прекрасными возможностями для формирования у учащихся ценностного отношения к своему здоровью и сохранению здорового образа жизни.

2.2 Проектная деятельность как одна из здоровьесберегающих технологий

Каждому учителю необходимо поддерживать у учащихся интерес к изучению английского языка. Важно уйти от формальной зубрежки и ввести в учебный процесс активные методы обучения, которые позволяют активизировать познавательные мотивы обучения, а также предусматривают двигательную активность учеников на уроке английского языка, которая, в свою очередь, способствует лучшему овладению языковым материалом, снятию усталости и повышению мотивации к обучению. Известно, что метод проектов относится к активным методам обучения и к педагогическим технологиям, которые содействуют сохранению и укреплению здоровья школьников.

В зарубежной педагогике метод проектов получил широкое распространение и развитие в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности учащихся. Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Определением метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их: умению конструировать свои знания.

Проект — это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация. Проект — это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д.[Сиденко, 2003]

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты проектов всегда осязаемы, так как виден конкретный результат. В проект в качестве его составных компонентов входят:

— Формулирование цели (что и почему надо сделать);

— Разработка или выбор путей выполнения проекта;

— Работа над проектом;

— Оформление результатов;

— Обсуждение результатов работы.

Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у школьников. В результате своей творческой практической деятельности обучаемые создают конечный продукт в виде новых знаний и умений[Бухаркина,2005]. Этот метод направлен на развитие коммуникативных навыков. В нем сочетаются индивидуальная, самостоятельная форма работы школьников с групповыми занятиями. Использование метода проектов в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике [Борисова, 1998].

Любой проект — это самостоятельно планируемая и реализуемая школьниками работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности (игры, изготовление плакатов, буклетов и пр.) Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту [Полат, 1999].

Следовательно, метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако зачастую ребята обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.

Следует выделить основные требования к использованию метода проектов[Полат, 2000]:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;

2. Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5. Использование исследовательских методов.

Метод проектов предполагает опору на творчество школьников, приобщение их к исследовательской деятельности, позволяет реально интегрировать разные учебные предметы, использовать различные режимы работы обучающихся, организовать обучение в сотрудничестве. Стержнем всех подходов к обучению является ориентация на обучающегося, на совместную деятельность, на сотрудничество субъектов образовательного процесса — обучающихся и педагогов.

Проекты могут быть разными, и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Приступая к работе над проектом, нужно ознакомиться с их типологией. Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. [Полат, 2000]. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1. По методу, доминирующему в проекте

Исследовательские. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария, видеофильма, драматизации, программы праздника, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

Приключенческие, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры. Цель проекта, его актуальность — методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.). Заключение, оформление результатов может быть в виде обсуждения, редактирования, презентации, внешней оценки).

Практико-ориентированные. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, — по экологии, биологии, географии, и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и др.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, с определенной функцией каждого из участников, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировка совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

1. По признаку предметно- содержательной области:

Монопроекты. Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы программы, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой и т. п. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести.

Межпредметные. Как правило, выполняются во внеурочное время, это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два- три предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, » Единое речевое пространство», » Культура общения»). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

2. По характеру координирования проекта

С открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).

Со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты). В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…).

4. По характеру контактов

Внутренними, или региональными ( в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы — междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).

Международными проектами называются такие проекты, участниками которых являются представители разных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства и формационных технологий.

5. По количеству участников

Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

Парные (между парами участников);

Групповые (между группами).

6. По продолжительности проведения

Краткосрочными (мини- проекты) Данные проекты предназначены для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы. Краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины.

Средней продолжительности (Один-два месяца) ;

Долгосрочными (до года). Проекты средней продолжительности и долгосрочные являются обычными или телекоммуникационными, внутренними или международными, междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они могут представлять собой целостную программу (совокупность проектов, решающих одну значимую проблему). Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Для использования метода проекта обучения уместно, прежде всего, определиться с основными принципами работы, так как они являются основополагающими при реализации проектов. Т. В. Душеина выделяет следующие принципы проектной работы[Душеина, 2003]:

1. Вариативность. Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

2. Решение проблем. Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем ИЯ для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.

3. Когнитивный подход к грамматике. Не все ученики легко усваивают правила или структуры. Учитель помогает учащимся самим поработать над ними. Таким образом, у ребят исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как главная задача -научиться пользоваться ИЯ, школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

4. Учение с увлечением. Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия — это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

5. Личностный фактор. Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

6. Адаптация заданий. Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте.

Следует определить этапы разработки структуры проекта и проведения его. Выделяют три этапа выполнения проекта[Корнева, 2006]:

*Подготовительный этап: на данном этапе учитель определяет темы проектов, а также формулирует проблемы. Учитель должен решить первую задачу: создать условия для становления субъектности личности. Этот этап призван заинтересовать каждого обучающегося в выполнении проекта. Выбор тематики проектов зависит от конкретной ситуации. Темы могут быть предложены либо в рамках учебника, либо они могут касаться какого-либо теоретического вопроса, с целью углубить знания обучающихся. Тема может быть предложена и самими обучающимися.

*Основной этап (этап выполнения проекта): на этом этапе происходит согласование общей линии разработки проекта, ознакомление учащихся с методикой работы над проектом, знакомство с программной лексикой и грамматикой, овладение учебными умениями, предусмотренными программой, ознакомление с аутентичным материалом, выдвижение учащимися своих идей о мини-проектах, составление подробного плана работы над проектом, формирование групп и распределение заданий по проектной работе: самостоятельная работа учащихся над мини-проектами, взаимо- и самоконтроль, контроль учителем подготовленных материалов, внесение необходимых исправлений, дополнений. Чтобы проект был успешно выполнен, необходимыми условиями являются взаимопонимание между обучающимися и учителем и хорошие отношения между самими обучающимися в паре или группе. Работа над проектом должна стимулировать обучающихся практически использовать иностранный язык.

* Завершающий этап (этап защиты проекта): на последнем этапе осуществляется оформление работы над проектом, презентация проекта, обсуждение презентации и полученных результатов, подведение итогов работы.

Презентация является, конечно, самым главным и интересным этапом. Презентация важна для самосознания каждого участника. Не менее важна в этой ситуации и оценка окружающих, похвала, одобрение.

На всех этих этапах решаются определенные задачи, и выявляется деятельность и активность учащихся.

Заключительный этап предполагает оценку результата, так как учитель принимает участие в подведении итогов над проектами. Оценка проектной работы — нелегкое дело. Способы оценки, предлагаемые Т.В. Душеиной, вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. С ее точки зрения, есть два принципа оценки проектной работы[Душеина,2003]:

1. Очевидно, что язык — это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, четкость презентации.

2. Следует не исправлять ошибки в конечном варианте проекта (или, по крайней мере, не делать этого ручкой). Не стоит делать исправления красным цветом. Следует посоветовать ученикам делать черновой вариант проектной работы. Проверить его. В итоге в конечном варианте ошибок не будет. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, исправить их карандашом или записывать замечания на отдельном листе бумаги.

Таким образом, оценивать проектную работу следует, придерживаясь принципов Т.В. Душеиной, или придерживаясь принципов, которые каждый преподаватель может разработать сам.

При использовании метода проектов на уроках английского языка учитель должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Для того чтобы облегчить работу учителя существуют критерии оценивания проектных работ, которые позволяют объективно оценить работу учащихся (см. приложение № 1).

Таким образом, метод проектов — это комплексный обучающий метод, который реализует различные методологические и специфические принципы здоровьесберегающих технологий. Метод проектов позволяет выбрать различные средства и организационные формы обучения, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья учащихся. Данный метод индивидуализирует учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроля своей деятельности и предоставляет свободу творчества. Метод проектов получил широкое распространение в начале XX века, благодаря американскому ученому Дж. Дьюи. При использовании этого метода выделяются особые требования: наличие проблемы; практическая и теоретическая значимость; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов, реализация которых ведет к появлению новых знаний и умений у учащихся. Метод проектов имеет свою отличительную классификацию, различающуюся по: методу, доминирующему в проекте; по характеру координирования; по характеру контактов; по количеству участников, а также по продолжительности проведения. Работа над проектом может осуществляться в 3 этапа: подготовительный, основной, завершающий. При этом методисты выделяют основные принципы оценки работы над проектом, проблемы и способы их решения.

2.3 Опыт использования здоровьесберегающих технологий в проектной деятельности в 9 классе

Результатом исследования проблемы использования методов проекта, автором данной выпускной работы был разработан проект по теме: «Bad habits» по разделу: «Healthy Living Guide» (Unit 4). Данный проект был проведен на базе МОУ Бабкинской СОШ в обучении английскому языку учеников 9 класса в 3 четверти.

Каждое занятие (Activity) составлено следующим образом:

Введение (Introduction);

Основные задачи занятия (Objectives);

Пошаговое описание действий (Procedures);

Контингент: учащиеся 9 класса (14-15 лет)

Количество учеников: 14 человек

Время проведения: 3 четверть

Место проведения: МОУ Бабкинская СОШ

Реализация проекта по разделу 4 «Healthy Living Guide».

До выполнения проектов «Bad habits» учащимся была предложена рефлексия для выявления уровня коммуникативной компетенции по теме «Healthy Living Guide». Для этого ученикам 9 класса до начала изучения раздела была предложена анкета (см. приложение № 2). Отвечая на вопросы, учащиеся отмечали, в какой степени они владеют лексикой и грамматикой, умениями читать, слушать, говорить и писать. После обработки анкет были получены следующие результаты:

Таблица самооценки учащихся по теме «Healthy Living Guide».

Критерии	Количество учащихся, оценивших себя по 5-ти балльной системе	Средняя оценка
	Неудовлетворительно	Удовлетворительно	Хорошо	Отлично
1)Я могу читать и понимать информацию о вредных и полезных привычках.(курение, употребление наркотиков и алкоголя)	6	7	1	—	2,65
2) Я могу понимать, что говорят носители английского языка о вредных и полезных привычках.	11	3	4	—	2,21
3) Я могу понимать людей, которые обсуждают проблемы, связанные с вредными и полезными привычками.	11	2	1	—	2,28
4) Я могу рассказать о вредных и полезных привычках.(курение, употребление наркотиков и алкоголя).	10	3	1	—	2,36
5) Я могу выразить свое мнение по поводу вредных и полезных привычек.	9	2	3	—	2,57
6) Я знаю, что сказать, когда смотрю программы о вредных и полезных привычках.	5	5	4	—	3,00
7) Я могу объяснить почему люди имеют полезные и вредные привычки.	7	4	3	—	2,71
8) Я могу написать о вредных и полезных привычках.	7	3	4	—	2,78

Грамматика	Понимаю	Могу употреблять
Использование времени Present Perfect Continuous	10	4

Таким образом, всего 8 человек могут читать и понимать информацию о вредных и полезных привычках. Лишь 7 учеников могут сказать несколько слов об этих привычках; часть учащихся (3 человека) могут понимать людей, которые обсуждают проблемы на английском языке, связанные с вредными и полезными привычками. 4 учащихся могут рассказать о таких вредных привычках как курение, употребление алкоголя и наркотиков; могут выразить свое мнение по этому поводу. Не все могут объяснить, почему люди имеют вредные привычки (7 человек). При этом у них возникают трудности. 7 учеников могут написать некоторую информацию о вредных привычках. Использовать время Present Perfect Continuous могут 4 учащихся. В целом, небольшая часть учеников владеют некоторыми лексикой и грамматикой по данной теме.

Сравнение средней оценки по знанию лексики и грамматики можно представит следующим образом:

Также учащимся 9 класса в анкете были предложены вопросы (см. приложение № 3) об их личном отношении к вредным привычкам.

После обработки анкеты были получены следующие результаты:

Таблица самооценки учащихся к вредным привычкам.

Вопрос	Количество учащихся
	Да	Нет	Не знаю
1. Необходимо ли, по вашему мнению, вести здоровый образ жизни?	8	6	—
2. Считаешь ли ты здоровье — богатством?	7	7	—
3. Согласен ли ты с тезисом: «Курить — это модно?»	7	7	—
4. Считаешь ли ты, что занятия спортом способствуют поддержанию здоровья?	7	7	—
5. Считаешь ли ты, что диета — это всегда хорошая фигура?	8	6	—
6. Способствует ли правильное питание сохранению здоровья?	7	7	—
7. Считаешь ли ты, что алкоголь негативно влияет на состояние вашего здоровья?	9	5	—
8. Считаешь ли ты что употребление наркотиков вызывает зависимость?	10	4	—

Таким образом, к курению негативно относятся 7 человек, отрицательно высказываются к употреблению алкоголя 9 человек. 10 учащихся считают, что употребление наркотиков вызывает зависимость, а 8 человек уверены, что соблюдение диеты способствует хорошей фигуре. 7 учеников придерживаются мнения, что здоровье — это богатство и 8 человек считают, что нужно вести здоровый образ жизни. Данные таблицы свидетельствуют о том, что большинство учащихся отрицательно относятся к вредным привычкам и небольшое количество учеников положительно высказываются в пользу вредных привычек.

Сравнение отрицательного и положительного отношения к вредным привычкам можно выразить следующим образом:

Для корректировки лексических и грамматических знаний и умений, а также личного отношения учащихся к вредным привычкам на последующих уроках проводится работа по подготовке, написанию и защите проектов на уроках английского языка в 9 классе.

Работа над данными проектами состоит из трех основных этапов, организованных в определенной последовательности, в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Тип проекта: по доминирующей деятельности- смешанный (исследовательский и творческий; по характеру координирования проекта- с явной координацией; по характеру контактов- внутренний; по предметно-содержательному признаку- монопроект; по количеству участников- групповой; по продолжительности проведения- средней продолжительности.

Цель проектной деятельности:

1. Формирование учебно- исследовательской деятельности у учащихся.

2. Формирование коммуникативных умений и навыков.

3. Расширение кругозора учащихся.

4. Сохранение и развитие здоровья учащихся.

5. Формирование устойчивых потребностей и ценностных ориентаций учащихся к сохранению и развитию своего здоровья.

6. Формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Подготовительный этап.

1. Этап мотивации и целеполагание.

Activity 1. Первый урок по теме «Bad Habits».

Оборудование: Презентация с новой лексикой по теме урока, учебник.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения, затем учитель проводит эмоциональную рефлексию, задает учащимся вопрос о том, как они себя чувствуют и просит показать большой палец вверх или вниз, в зависимости от самочувствия.

Затем учитель просит заполнить ассоциограмму на доске и в тетрадях по названию нового раздела»Heathy Living Guide». Учащиеся говорят и записывают свои ассоциации: about bad habits, about food, about health… Учитель задает вопрос о тематике и цели урока. Ученики предполагают, что темой урока будут являться хорошие и плохие привычки, а целью урока будет знакомство с новыми словами по теме.

Objectives:

1.Сформулировать цель урока.

2. Познакомить учащихся с темами проектов.

3. Разделить учащихся на группы.

4. Ввести и тренировать лексику по теме урока.

5. Познакомить с новым материалом по уроку.

6. Формировать у учащихся ценностное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни..

Этапы урока:

2.Этап планирования.

Процесс проектирования начинается с введения новой лексики.

§ Bad habits- плохие привычки

§ Environmental influence- влияние окружающей среды

§ Physical inactivity- физическая неактивность

§ Eating sweets- есть сладкое

§ Drinking alcohol- употребление алкоголя

§ Smoking- курение

§ Taking drugs- употребление наркотиков

§ Health- здоровье

§ Eating whole meal bread- есть хлеб с отрубями

§ Eating high- fiber food- есть пищу с высоким содержанием клетчатки

§ Eating low fat food- есть низкокалорийную пищу

§ Exercising- физические упражнения.

Далее учащимся предлагается следующее задание: разделить данные выражения на два столбика «good habits» и «bad habits».

Учащиеся делят выражения на два столбика, а затем отвечают на вопрос: «What good and bad habits can people have?». Учитель следит за ответами учащихся, исправляя ошибки.

Учитель предлагает выполнить ученикам дыхательную гимнастику, которая способствует углублению дыхания, помогает повысить возбудимость коры больших полушарий, а также активизировать детей на уроке (см. приложение №.4).

Затем учащимся предлагается ответить на вопрос: «In your opinion? Which are the seven worst habits people may have?», используя новые слова. Далее ученикам нужно прочитать текст о семи смертных грехах (см. приложение № 5), который содержит информацию о вредных привычках, затем выделить семь вредных привычек современного общества. Ученики выполняют задание.

Первый этап заканчивается тем, что учитель просит учеников определить проблемы, связанные с вредными привычками. Ученики называют следующие проблемы: Smoking, Drinking alcohol, Taking drugs, Eating unhealthy food.

Учитель вместе с учениками обозначают пункты, по которым нужно работать:

§ Что такое (курение, наркотики, алкоголь, нездоровая пища)?

§ Как влияет на здоровье употребление (наркотиков, алкоголя, сигарет, нездоровой пищи)?

§ Провести в классе социологический опрос о вредных привычках и описать его.

§ Выразить свое собственное мнение об этих вредных привычках.

Этап принятия решений.

Учащиеся разбиваются на группы в соответствии со своими интересами (3-4 человек в группе). Также учитывается успеваемость по предмету, для того, чтобы более слабый ученик работал в группе с более успевающим одноклассником.

Для более глубокого изучения материала учащимся предлагается обратиться к разным источникам информации (СМИ, Интернет). Ученики уточняют источники информации, распределяют роли в группе, определяют форму проекта — презентация (Microsoft Power Point).

Таким образом, данный урок включает в себя различные элементы здоровьесберегающих элементов, таких как наличие мотивации, структурирование урока, использование 4 видов деятельности в ходе урока, применение дыхательной гимнастики и присутствие валеологического компонента. На уроке совершенствуется умения монологической речи, используя новую лексику по теме урока, развивается умение кратко передавать содержание полученной информации по прочитанному тексту, идет развитие умений ознакомительного чтения, развиваются умения выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной, извлекать необходимую информацию по данному тексту.

1. Основной этап.

Этап выполнения проекта.

Данный этап состоит из нескольких уроков, из которых учащиеся узнают необходимую информацию для выполнения проекта: информационный материал, с использованием лексики и грамматики по данной теме. Также на данном этапе учащиеся подбирают необходимую информацию самостоятельно, используя средства массовой информации: Интернет, газеты, телевидение, книги, журналы. Информацию, которую учащиеся нашли самостоятельно, также изучает учитель, исправляет ошибки, предлагает наилучшие варианты ее использования.

Учитель на данном этапе также пользуется дополнительными источниками: Интернетом, газетами, журналами, книгами, для составления некоторых заданий.

Activity 2. Урок 2 по теме «Health habits in Britain»

Оборудование: учебники, диаграммы, листы с текстами, аудиокассета.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Познакомить учащихся с привычками питания британцев.

3. Познакомить с необходимой информацией о несбалансированном питании.

4. Формировать у учащихся чувство ответственности за сохранение и развитие своего здоровья.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения, затем с помощью цветовых карточек (зеленый- спокойствие, желтый- радость, красный раздраженность, синий- равнодушие), которые выбирают ученики, учитель определяет общее настроение в классе. Затем учитель демонстрирует видео, с помощью которого учащиеся определяют тему «Food habits of British people» и цель урока: познакомиться с предпочтениями британцев в еде, узнать факты о последствиях неправильного питания, узнать о способах избавления от лишнего веса.

Основной этап урока:

Учитель просит посмотреть на картинку с традиционным английским завтраком и определить, какие продукты на ней изображены. Затем учитель раздает текст, в который необходимо вставить слова, чтобы получить исходный текст (см. приложение № 6). Ученики вставляют нужные слова: bacon, mushrooms, eggs, tomatoes,milk, tea, coffee, bread. Затем учитель просит ответить на вопрос: «Does traditional breakfast include a lot of high — fat food?» и просит учеников назвать возможные последствия употребления жирной пищи. Учащиеся перечисляют последствия: people can be fat, have some problems with stomach and health, to gain overweight… . Учитель соглашается с учащимися и сообщает их о главной проблеме британских подростков- избыток лишнего веса. Затем ученикам предлагается прослушать информацию (см. приложение № 7), и ответить на вопрос как британские подростки борются с лишним весом. До начала работы ученики знакомятся с выражениями, которые встретятся в тексте: to lose weight, heavier, the week before, to control yourself, to be pleased with smb. После прослушивания информации, учащиеся говорят о том, что нужно контролировать свой вес.

В середине основного этапа учитель предлагает учащимся выполнить различные упражнения, для улучшения мыслительной деятельности и мозгового кровообращения (см. приложение № 8), такие как: растирание ушных раковин и пальцев, перекрёстные движения и качание головой.

Затем учитель предлагает ученикам в парах заполнить ассоциограмму о том, как можно сбросить лишний вес. Ученики в парах обсуждают способы, а затем предлагают ознакомиться с ними: to keep a diet, don’t eat sweets, eat whole meal bread, to eat high — fiber food, to eat low- fat food, to do exercises, do aerobics and yoga, go cycling… . Далее учитель предлагает посмотреть на диаграмму (см. приложение № 9), где отражены факты, как британцы борются с лишним весом и ответить на вопросы:

1. What is your attitude towards the following facts?

2. Do they seem surprising to you?

Учащиеся отвечают на вопросы, выражают свое отношение к этим фактам. Затем учитель просит ответить на вопрос согласны ли они с тем, что курение помогает избавиться от лишнего веса. Ученики отвечают на вопрос, выражая свое собственное мнение. Далее учитель раздает текст (см.приложение № 10) о вреде курении, просит прочитать его, перевести и ответить на следующие вопросы:

1. Why is smoking so dangerous?

2. Why is smoking especially dangerous for women?

3. What do you think about smoking?

Учащиеся работают с текстом, отвечают на вопросы, записывают интересные факты, обмениваются своими мнениями о вреде курения.

На заключительном этапе урока учитель просит учащихся оценить свою работу в виде следующих высказываний: я узнал, я вспомнил, легче всего мне было, для меня было особенно трудно, мне стоит повторить, самым интересным на уроке было.

В качестве домашнего задания, учитель просит подобрать информацию о привычках питания россиян и факты, связанные с курением. Учитель благодарит учащихся за работу на уроке.

Таким образом, данный урок реализует различные принципы здоровьесберегающих технологий. Использованы различные средства и организационные формы обучения. Урок содержит в себе вопросы, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни. Учителем соблюдаются современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий. На уроке идет развитие умений монологической речи по теме «Food habits of British people», развивается умение аудирования, чтения с полным понимание, а также умения выражать свое отношение к курению и злоупотреблению жирной пищи.

Activity 3. Урок 3 по теме «Health problems».

Оборудование: презентация новой лексики по теме урока, учебник, аудиокассета.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Познакомить и тренировать новую лексику по теме урока.

3. Провести тест для выявления проблем здоровья.

4. Познакомить с последствиями курения, употребления алкоголя и наркотиков.

5. Познакомить с временем Present Perfect Continuous.

6. Формировать у учащихся ценностное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения, затем проводит эмоциональную рефлексию с помощью различных мордашек с разными выражениями настроения. Затем учитель предлагает прочитать письмо подростка, в котором он пишет о проблемах, связанных с его здоровьем (см. приложение № 11) и предположить тему и цель урока. Учащиеся высказывают свои предположения: about health, about problems. Учитель делает обобщение: the theme of our lesson is «Health problems». Затем учащиеся предполагают, что целью сегодняшнего урока будет знакомство с новыми словами, узнают новое время, а также познакомятся с последствиями курения, употребления алкоголя и наркотиков.

Основной этап урока.

Далее учитель знакомит учеников с новой лексикой по теме урока:

§ Get enough vitamins-Получать достаточно витаминов

§ Minerals- минералы

§ To skip breakfast — пропускать завтрак

§ Constantly snack- постоянно перекусывать

§ Have anemia- иметь анемию

§ A cause-причина

§ A cough- кашель

§ A headache- головная боль

§ Pneumonia- пневмония

§ Cancer- рак

§ Blood — кровь

§ Disease- болезнь

§ Loss of memory- потеря памяти

§ To sack from- исключать из

§ To ban — запрещать

§ Brain centers sleep-Спящие мозговые центры

Затем учитель показывает картинку с подростками, на которой они плохо выглядят, и просит ответить на вопрос: Why do these teenagers look pale and tired?, используя новую лексику. Учащиеся составляют предложения: they may sleep too much, they may constantly snack, they may have anemia… Далее учитель предлагает послушать информацию, о том, что заставило подростков на картинке плохо выглядеть. Но для того, чтобы ученикам было понятно, о чем они говорят, учитель предлагает провести мини — исследование чтобы познакомиться со временем Present Perfect Continuous.

Ученики проводят мини- исследование времени Present Perfect Continuous следующим образом:

§ Каждому ученику раздается карточка для индивидуальной работы (см. приложение № 12). Ученики читают пример на английском и русском языке.

§ Затем ученики выделяют глаголы и обращают внимание на то, как образована грамматическая конструкция: have been smoking.

§ Далее ученики находят маркеры времени и их перевод: since, for, all day long.

§ Ученики пытаются вывести правило образования и употребления времени Present Perfect Continuous.

§ Учитель выслушивает различные варианты учащихся, а затем один ученик обобщает все предположения и говорит правило.

§ Все учащиеся записывают правило образования и употребления времени Present Perfect Continuous.

Далее учащиеся слушают информацию (см. приложение № 13) и называют причины плохого самочувствия подростков, используя образец: he/ she may look so pale, because he/she has been smoking for 5 years.

Учитель проводит для учеников релаксационную паузу (см. приложение № 14).

Затем, учитель предлагает поиграть. На слайдах презентации появляется 10 фотографий различных людей и ученикам нужно выразить свое мнение о том, какая вредная привычка у них есть, в течение, какого времени, и какие последствия у них имеются. При ответе необходимо использовать новые слова по теме урока и время Present Perfect Continuous. Ученики выполняют задание: she has blood disease, because she has been taking drugs for 5 years, he has anemia, because he has been keeping diet for 3 months…

Далее учитель говорит о том, что некоторые вредные привычки действительно смертельны и просит назвать их. Учащиеся называют: Smoking, drinking alcohol, taking drugs. Заключительным этапом урока учитель показывает схему (см. приложение № 24), на которой представлены вредные привычки, их последствия, на что они влияют и какие меры можно предпринять для их избавления.

Учитель просит составить небольшой рассказ, по схеме, отвечая на вопросы: Which arguments against bad habits seem most convincing to you? Which of the arguments will you use to convince your friends or parents not to smoke or drink too much alcohol?

Учащиеся составляют рассказы, отвечая на вопросы, используя схему. В конце урока учитель проводит контроль усвоенного материала, просит сказать на английском языке следующие слова: получать достаточно витаминов, минералы, пропускать, постоянно перекусывать, иметь анемию, причина, кашель, головная боль, пневмония, рак, кровь, болезнь, потеря памяти, исключать из, запрещать, курить в течении месяца, употреблять алкоголь на протяжении 3 лет.

В домашнем задании учитель предлагает найти информацию о том, какие причины могут повлечь за собой курение, употребление наркотиков и алкоголя (не менее 10 причин).

Данный урок соответствует требованиям уроку с применением здоровьесберегающих технологий. Урок структурирован на 3 части и содержит в себе рефлексию и релаксационную паузу. Учителем использовано более 4 видов деятельности на уроке, различные средства и организационные формы обучения. На уроке идет развитие умения монологической речи по теме»Health problems», идет овладение грамматической структурой времени Present Perfect Continuous, а также развивается умение аудирования с полным пониманием при прослушивании текста о подростках. Учащиеся овладевают знаниями, связанных со здоровьем и учатся определять наиболее значимые факты о состоянии здоровья подростков. Развивается умение письменной речи при составлении рассказа по схеме.

Activity 4 . Урок 4 по теме «How to look great».

Оборудование: презентация с новой лексикой по теме урока, учебник, аудиокассета.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Познакомить и тренировать новую лексику по теме урока.

3. Показать наиболее популярные способы ухода за внешностью.

4. Познакомить с последствиями употребления алкоголя.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения и просит учеников показать большой палец вверх или вниз, чтобы узнать эмоциональное состояние учащихся. Затем учитель показывает презентацию, на которой изображены различные люди, которые хорошо выглядят (это фотомодели, известные актеры, обычные люди). Далее учитель задает вопросы: Do they look great? Why do they look great? Учащиеся отвечают на вопросы: They look great, because they eat only high-fiber food. They look great because they do aerobics every day. Далее учитель задает вопрос: Do you want to look great? Учащиеся отвечают: Yes, I do; No, I don’t.

Основной этап урока.

Далее учитель просит сформулировать тему и цель урока. Учащиеся безошибочно называют тему урока: «How to look great» и каждый пишет цель урока — знакомство с названиями косметических средств и способами, как выглядеть хорошо и крепит свой листок на дерево предсказаний.

Далее учитель знакомит учащихся с новой лексикой:

§ Do aerobics- делать зарядку(аэробику)

§ High-fat meat-жирное мясо

§ Beauty product- продукт для красоты

§ Mousse- мусс

§ Toothpaste- зубная паста

§ Hairspray- спрей для волос

§ Cream- крем

§ Coconut oil shampoo- шампунь с кокосовым маслом

§ Smooth-гладкий

Затем учитель просит составить о себе предложения с новыми словами и временем Present Perfect Continuous. Ученики составляют предложения: I have been using this coconut oil shampoo for two months. I have been doing aerobics since 2005, every morning.

Далее учитель предлагает послушать разговор Мэри, Дика, Кати, Николая и Тэда (см. приложение № 15), а затем ответить на следующие вопросы:

1. How do they look great?

2. What are the reasons for looking nice for these teenagers?

Учащиеся слушают диалог 2 раза, затем отвечают на вопросы:

Mary looks so slim because she has been eating only low-fat food. Dick’s hair doesn’t smell, because he hasn’t been smoking since last year. Kate looks great because she has been doing aerobics for 3 months. Nick really looks better now, because he has been taking Coldrex for 2 days. Ted has lost weight, because he hasn’t been eating high-fat meat since August. They want to be more beautiful and healthy.

Далее учитель говорит о том, что получил письмо (см.приложение № 16) от Мистера Брауна, в котором его фотография. Он рассказывает, что он совсем не употребляет алкоголь и поэтому он выглядит очень хорошо и молодо. Учитель раздает каждому письмо, просит прочитать его и ответить на вопрос: How does alcohol influence on appearance and on health of people?

После прочтения письма учащиеся отвечают на вопрос, используя разнообразную лексику и грамматическую структуру Present Perfect Continuous. Затем учитель предлагает ученикам выполнить небольшую физкультминутку для релаксации и гимнастику для глаз (см. приложение № 17).

Далее учитель говорит о том, что многие продукты для здоровья и красоты помогают людям выглядеть им хорошо. Просит посмотреть в учебнике на картинку с мужчиной и девушкой, где перечислены средства по уходу за внешним видом: vidal sassoon mousse; colgate toothpaste; clearasil night gel; wella hairspray; nivea cream; coconut oil shampoo.

Учитель предлагает ответить на вопрос: What beauty products help them look great? При этом используя образец: I think they have been using… Ученики отвечают на вопрос: I think they have been using Colgate toothpaste (Nivea cream, Coconut oil shampoo, Wella hairspray…).

Затем учитель предлагает прочитать текст (см. приложение № 18) о продуктах и соотнести их название и влияние на здоровье и красоту. Учащиеся выполняют задание, высказывая свое собственное мнение.

На заключительном этапе учитель проводит самооценочную рефлексию, где учащиеся пишут то, что именно они узнали на уроке, что у них получилось и что бы они еще хотели узнать и крепят листы на дерево предсказаний. В зависимости от результатов, учитель делает выводы. Домашнее задание по проектным подгруппам: составить 15 предложений о том, как влияет употребление алкоголя, курение и употребление наркотиков и чрезмерное употребление пищи на внешний вид человека.

Данный урок по теме «How to look great» реализует в себе специфические принципы и ориентирован на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни. На уроке развивается умение монологической речи, умение аудирования с полным пониманием содержания, умение чтения с полным пониманием содержания, а также тренируется навык употребления времени Present Perfect Continuous и навык употребления новой и ранее изученной лексики. Учащиеся учатся оценивать свою деятельность.

Activity 5 . Урок 5 по теме «Do you care about your health?».

Оборудование: Компьютер, презентация, учебник, аудиокассета.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Познакомить и тренировать новую лексику по теме урока.

3. Познакомить учащихся со способами как заботиться о своем здоровье.

4. Научить учащихся выражать свое отношение к заботе о здоровье.

5. Познакомить учащихся с последствиями употребления наркотиков.

6. Формировать ценностное отношение к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения и просит учеников выбрать смайлик, который соответствует их настроению. Затем учитель знакомит учащихся с тремя подростками, которые изображены на слайдах: There are three teenagers Helen, Bob and Kate. They are talking about their attitude to health. Учитель просит внимательно посмотреть на подростков и ответить на вопрос: Do they care about their health? Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.

Учитель просит назвать тему урока, и учащиеся выдвигают предположения: «To care about your health. How to care about your health?» Учитель обобщает и называет тему урока: Do you care about your health? Затем учащиеся планируют свою работу на уроке, отмечая по пятибалльной шкале, которая представлена на доске.

Основной этап урока.

До прослушивания интервью с британскими подростками, для снятия трудностей понимания, учитель знакомит учащихся с новой лексикой по теме: «Do you care about your health?»:

§ To look great- выглядеть великолепно, хорошо

§ Sin- Грех

§ To justify- подтверждать

§ To be afraid of- бояться чего-либо

§ To be fit- быть стройным

§ To employ- нанимать

§ To pay a lot of attention- уделять много внимания

§ To relax- расслабляться

§ Odd- странный

§ Impossible- невозможно

§ To be good at smth.- быть хорошим в чем-то

Затем учитель предлагает послушать мнения Хелен, Кейт, и Боба (см. приложение № 19) и соотнести их с соответствующими картинками. Учащиеся прослушивают мнения и соотносят их с картинками. Далее учитель предлагает прослушать запись еще раз и ответить на вопрос: Do Helen, Bob and Kate care about their health?

Далее учитель задает следующие вопросы:

1. Why does Helen look great?

2. What does she think about her future?

3. What does Bob look like?

4. What health sins has he got?

5. How does he justify himself?

6. What is he afraid of?

7. What does Kate like in her friends?

Bновь включает запись с мнениями подростков для прослушивания. Ученики отвечают на вопросы.

Следующим этапом учитель предлагает выполнить упражнение (см. приложение № 20), ответив на вопрос: Which of these teenagers might have problems with their health in the future. Why? Учащиеся составляют предложения, отвечая на вопрос.

Учитель предлагает ученикам выполнить гимнастику для глаз а также релаксацию (см. приложение № 17 ).

Далее учитель показывает схему незаконченного диалога между Хелен и Бобом (см. приложение № 21). Просит закончить диалог в парах, дать свою собственную оценку образу жизни Боба, объяснить, почему опасно курение и переедание, а затем разыграть диалог в парах. Ученики составляют диалог согласно схеме и разыгрывают его.

Далее учитель просит обсудить в парах вопрос: What is the most dangerous habit for you? Why? Многие из учеников говорят, что самая ужасная плохая привычка — это наркотики. Учитель соглашается с учениками и раздает тексты ученикам о влиянии наркотиков на организм и о последствии употребления наркотиков (см. приложение № 22). Просит ответить на вопрос: How does taking drugs influence on appearance and on health of people? Ученики читают текст и отвечают на вопрос.

Заключительным этапом учитель просит учащихся оценить свою работу по пятибалльной шкале, которая представлена на доске и подумать, совпали ли их полученные результаты с теми, которые они ожидали. Учитель задает домашнее задание: в парах составить и разыграть диалог, объясняя, почему опасно курение, употребление алкоголя, употребление наркотиков (на выбор).

Таким образом, данный урок соблюдает современные требования, которые реализуют комплекс здоровьесберегающих технологий. Учитель применяет различные виды деятельности, средства и организационные формы обучения, а также эмоциональную рефлексию, гимнастику для глаз и релаксацию. Кроме того, урок содержит материал, направленный на формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. На данном уроке развивается умение монологической и диалогической речи по теме: Do you care about your health? У учащихся развивается навык употребления новой и ранее изученной лексики. Развивается умение аудирования с полным пониманием услышанного, развивается умение письменной речи и изучающего чтения. Ученики учатся адекватно оценивать свою работу на уроке.

Activity 6 . Урок 6 по теме «Facts and Myths about your health».

Оборудование: учебник.

Objectives:

1. Сформулировать цель урока.

2. Контролировать навык употребления лексики по изученной теме.

3. Обобщить информацию о вреде курения, употребления алкоголя, наркотиков и злоупотреблении еды.

4. Совершенствовать умение работы в группах.

5. Сформировать ценностное отношение учащихся к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Introduction: Учитель приветствует учащихся с помощью стихотворения. Учитель определяет настроение учащихся, в зависимости от того, какой цвет они выбрали. На начальном этапе урока учитель проверяет домашнее задание в парах.

Основной этап урока.

Далее учитель объявляет тему урока » Facts and Myths about bad habits», просит перевести ее. Ученики переводят тему. Учитель сообщает цель урока: Today we will learn different facts and myths about bad habits, try to differ facts and myths.

Затем учитель делит учащихся на три группы и раздает каждой группе листочки с некоторыми фактами и мифами о плохих привычках. Дети определяют их достоверность и обсуждают в группах по алгоритму: 1. Назовите факты и мифы. 2. Скажите, как влияет данная привычка на внешний вид и здоровье человека. 3. Скажите, каким образом эта привычка может повлиять на вашу жизнь.

1 группа: Smoking makes your teeth yellow. Smoking can be cause of cancer of lungs. Smoking makes your skin soft. Smoking helps to lose your weight.

2 группа: Drinking alcohol makes your speech unclear. Drinking alcohol can be a cause of heart disease. Drinking alcohol helps to relax. Drinking alcohol makes you energetic.

3 группа: Cranberry helps soothe your tired eyes. Eating only one type of food, such us grapefruit, helps to lose weight. Eating healthy means trying to consume a little less than you’d like to. Carrots are good for your eyesight.

4 группа: Taking drugs makes your brain centers sleep. Taking drugs can be cause of loss of memory. Taking drugs can prevent you from AIDS. Taking drugs helps you to meet new friends.

Учащиеся выполняют задания, а затем по одному представителю из каждой группы перед классом рассказывают о фактах и мифах.

Учитель предлагает выполнить дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, а также выполнить различные упражнения.

Следующим этапом учитель раздает группам разные тексты о курении, употреблении наркотиков и алкоголя (см. приложение № 23), просит прочитать, перевести и записать некоторые факты, а затем составить мифы по тексту. Затем каждая группа перед классом должна рассказать о некоторых фактах о курении, употреблении алкоголя, наркотиков. Далее каждая группа представляет свои выдуманные мифы, а остальные должны догадаться, какие именно высказывания являются мифами.

Ученики выполняют задание, затем группы друг за другом рассказывают факты и мифы о вредных привычках, а остальная часть класса догадываются, правда это или нет.

Заключительным этапом урока учитель просит оценить каждого учащегося внутри группы, затем задает домашнее задание: оформить и подготовить проект по определенной, заранее детьми, теме: курение, употребление наркотиков, алкоголя и злоупотребление пищей.

Данный урок реализует методологические и специфические принципы здоровьесберегающих технологий. Учителем использованы различные средства обучения, эмоциональная рефлексия, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика. На данном уроке развивается монологическая и диалогическая речь, развивается умение изучающего чтения. На уроке формируется ценностное отношение к своему здоровью и здорового образа жизни.

Презентация проектов: итоги и анализ.

3. Заключительный этап

1. Презентация проектов.

На урок приглашаются эксперты (учителя английского языка) для внешней оценки проектов.

Каждая из трех групп защищает проект на английском языке, аргументируя свой выбор той или иной проблемы.

Activity 7. Урок 7 по теме «Bad habits».

Оборудование: Компьютер, экран, проектор.

Objectives:

1. Презентовать проекты.

2. Совершенствовать умение работы в группах.

3. Совершенствовать навыки употребления новой и ранее изученной лексики.

4. Оценить проектную деятельность учащихся.

5. Формирование устойчивых потребностей и ценностных ориентаций учащихся к сохранению и развитию своего здоровья.

6. Формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Introduction: Учитель приветствует учащихся. Затем говорит о том, что сегодня необычный урок- урок защиты проектов по теме: «Bad habits». Знакомит учащихся с экспертами и еще раз напоминает о критериях оценки, затем передает слово первой группе для защиты проекта.

Основной этап урока.

1 группа представляет проект «Smoking» в виде слайд- презентации. Группа раскрывает суть курения, причины курения, его воздействие на здоровье, а также свое отношение и пути решения проблемы. Также учащиеся затрагивают проблему курения женщин, особенно беременных. Презентация иллюстрирована яркими картинками. Дети использовали в речи большой объем лексики по теме. Звучали структуры в Present Perfect Continuous. Также учащиеся провели социологический опрос в старших классах, который выявил довольно большой процент курящих. По этому поводу ученики выразили свое мнение и выдвинули идеи борьбы с курением.

2 группа представила проект в виде фильма на тему «Drinking alcohol». Группа тщательно изучила проблему употребления алкоголя. Рассказала о том, что такое алкоголь, как алкоголь действует на психику и образ жизни человека, какие последствия на здоровье оказывает чрезмерное употребление спиртных напитков. Раскрыли проблему женского алкоголизма, а также причину употребления спиртного. В конце рассказа они дали свою оценку к употреблению алкоголя. Фильм получился ярким, красочным, а рассказ был наполнен разнообразной лексикой по данной теме, с использованием предложений со структурой в Present Perfect Continuous. Учащихся взволновала проблема алкоголизма, в своем рассказе они постарались отразить причины и последствия пагубной привычки.

3 группа представила свой проект в виде слайд-презентации на тему «Taking drugs». Учащиеся рассказали о наркотиках и их видах. Далее они описали, какие болезни ведет за собой употребление наркотиков и их влияние на внешний вид человека. Социологический опрос среди старшеклассников выявил процент учащихся, употребляющих наркотики в том или ином виде. Учащиеся продемонстрировали фотографии людей, употребляющих наркотики до и после использования наркотиков, что впечатлило остальных учеников. Ребята рассказали, на какие органы влияют наркотики, а также что большинство наркоманов болеют СПИДом. Учащиеся ярко проиллюстрировали свою презентацию с помощью картинок. Ученики выразили свое негативное отношение к данной проблеме, отвечая на вопросы одноклассников.

4 группа учащихся представила свой проект в виде слайд- презентации на тему: «Unhealthy food». Учащиеся рассказали о продуктах, которые в большом количестве вредят здоровью людей: еда быстрого питания, жирной пищи, пища, которая содержит большое количество консервантов. Ученики продемонстрировали с помощью фотографий как чрезмерное употребление пищи, содержащее большое количество жиров, а также переедание приводит к ожирению. Также ученики затронули проблему соблюдения диет, которые приводят к проблемам со здоровьем.

Учащиеся ярко проиллюстрировали свою презентацию с помощью картинок. Ученики выразили свое негативное отношение к данной проблеме, отвечая на вопросы одноклассников.

Во время защиты проектов учащиеся задают друг другу вопросы. При этом группы по ходу защиты своего проекта используют наглядности в качестве аргументов.

Учащиеся продемонстрировали свое отношение к проблеме курения, употребления алкоголя, наркотиков и к употреблению нездоровой пище, а также свою осведомленность об этих сложных проблемах современного общества, глубокое понимание ситуации. Каждый участник постарался выдвинуть решение той или иной проблемы. Обсуждение было аргументированным и доказательным.

Далее учитель и эксперты поставили свои оценки, обсудили результаты и объявили их учащимся.

2.Этап проверки и оценки результатов.

Оценивались следующие пункты:

— значимость и актуальность выдвинутых проблем и способов их решения;

— достаточная глубина проникновения в тему;

— эстетика оформления результатов выполненного проекта;

— активность каждого участника;

— яркость презентации проекта;

— умение отвечать на вопросы оппонентов.

Для оценивания данных пунктов использовались разнообразные критерии (см. приложение № 1).

Таким образом, каждый пункт оценивался следующим образом:

5 баллов — все критерии пункта выполнены;

4 балла — один или два критерия не ярко выражены или один из критериев отсутствует;

3 балла — несколько критериев отсутствуют;

2 балла — почти все критерии отсутствуют.

Данные критерии позволяют объективно и в полной мере оценить проектную деятельность учащихся. Максимальная оценка работы-35 баллов. Количество баллов по каждой защите заносится в протокол. Лучшие работы те, которые наберут наибольшее количество баллов.

Сводный протокол оценивания результатов защиты проектов учителем и экспертами.

Критерии оценки	1 группа	2 гуппа	3 группа	4 группа
	Учи- тель	Экс- перты	Учи- тель	Экс- перты	Учи- тель	Экс- перты	Учи- тель	Экс- перты
Значимость и актуальность выдвинутых проблем, способов их решения	5	5	5	5	5	5	5	5
Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему	5	4	5	5	5	5	4	4
Доказательность принимаемых решений	5	5	4	4	5	4	4	4
Активность каждого участника проекта	5	5	5	4	4	4	4	4
Эстетика оформления результатов выполненного проекта	5	5	5	5	5	5	5	5
Яркость презентации проекта	5	5	5	5	5	5	5	5
Умение отвечать на вопросы оппонентов	4	5	5	4	4	4	4	5
Общее количество баллов	34	34	34	32	33	32	31	32
Средний балл	34	33	32,5	31,5

Результаты оценивания проектной деятельности показали, что все четыре группы справились с обозначением значимости, актуальности выдвинутых проблем и способов их решения. Две группы не сумели достаточно углубиться в суть проблемы, две другие группы изучили подробно обозначенные проблемы. Все группы логично и последовательно выстроили свои презентации, а также защиту, в которой они четко отразили свое негативное отношение к вредным привычкам и стремление к сохранению и развитию своего здоровья и здорового образа жизни. Во всех четырех группах отметилась недостаточная активность участников. Все четыре проекта были выполнены эстетично и грамотно, что сразу привлекает внимание. Презентация проектов была яркой, потому что каждая группа ответственно подошла к работе над своими проектами. Три группы смогли наиболее точно и легко ответить на вопросы, четвертая группа испытывала разные затруднения при ответе на вопросы.

Лучшим был признан проект 1 и 2 группы «Smoking» и «Drinking alcohol». Учащиеся этих групп получили оценку «отлично». Третья и четвертая группа с проектами «Taking drugs» и «Unhealthy food» получили оценку «хорошо».

Во время подготовки и защиты проектов учащиеся столкнулись с некоторыми трудностями:

§ Неумение самостоятельно находить и перерабатывать нужную информацию.

§ Неумение логически правильно определить этапность выполнения работы.

§ Неумение ориентироваться в информационном пространстве при ответах на вопросы, неизбежность языковых ошибок.

Для решения проблемы необходимо:

§ До начала проекта определить возможные источники получения информации;

§ Распределить роли в группах;

§ При возникновении трудности во время выполнения работы над проектом, учителю следует помочь учащемуся в исправлении различных ошибок.

§ Во время выполнения проекта учитель должен постоянно контролировать и направлять деятельность учащихся.

§ Повторение и обобщение необходимого грамматического материала должны предшествовать разработке проектов, а также следует проверять ошибки в черновом варианте проекта.

После окончания проектной деятельности учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, что была предложена и до начала работы над проектом (см. приложение № 2 ).

Итоговый протокол самооценки учащихся по текущим знаниям по теме «Вредные привычки»

Критерии	Самооценка по 5-ти балльной шкале	Средняя оценка
	Неудовлетво- рительно	Удовлетво- рительно	Хорошо	Отлично
1)Я могу читать и понимать информацию о вредных и полезных привычках.(курение, употребление наркотиков и алкоголя)	—	2	4	8	4,43
2) Я могу понимать, что говорят носители английского языка о вредных и полезных привычках.	—	3	4	7	4,28
3) Я могу понимать людей, которые обсуждают проблемы, связанные с вредными и полезными привычками.	—	1	3	10	4,64
4) Я могу рассказать о вредных и полезных привычках.(курение, употребление наркотиков и алкоголя).	—	2	4	8	4,43
5) Я могу выразить свое мнение по поводу вредных и полезных привычек.	—	1	3	10	4,64
6) Я знаю, что сказать, когда смотрю программы о вредных и полезных привычках.	—	1	2	11	4,71
7) Я могу объяснить почему люди имеют полезные и вредные привычки.	—	1	1	12	4,79
8) Я могу написать о вредных и полезных привычках.	—	2	4	8	4,43

Грамматика	Понимаю	Могу употреблять
Использование времени Present Perfect Continuous	2	12

Анализ полученных данных свидетельствует о том, что результаты проделанной работы положительные. Учащиеся владеют необходимыми навыками и умениями, связанные с лексикой.

При сравнении результатов анкет самооценки учащихся прослеживается улучшение качества знаний учащихся по лексике со средней оценки до начала работы 2,57 балла до 4,03 баллов после проведения работы. Также прослеживается улучшение качества навыков употребления структуры времени Present Perfect Continuous со среднего показателя 2,85 до 4,57 баллов после проведения работы.

Полученные результаты показывают, что учащиеся достаточно хорошо владеют знаниями по теме «Вредные привычки». Ученики умеют высказывать свое мнению по поводу употребления алкоголя, наркотиков и курения. Большинство учеников могут понимать, что говорят носители английского языка о вредных привычках, могут обсудить проблемы, связанные с вредными привычками. Учащиеся могут объяснить, почему люди имеют вредные привычки. Важно, что учащиеся могут читать и понимать информацию о вредных привычках.

Также после проекта учащимся вновь были предложены вопросы анкеты об их личном отношении к вредным привычкам (см. приложение № 3). После сравнения полученных результатов только 2 учеников выразили свое положительное отношение к курению и употреблению нездоровой пищи.

Данная проектная деятельность способствовала обогащению словарного запаса по теме «Вредные привычки», развитию коммуникативных умений: развитию умений монологической, диалогической речи по теме «Вредные привычки», развитию умений письменной речи по данной теме, развитию навыков употребления грамматической структуры времени Present Perfect Continuous,развитию умения аудирования по теме «Вредные привычки» с полным пониманием услышанного, расширению кругозора, а также умениям, связанных с поиском и обработкой информации и умением работать в группах. Учащиеся проявили заинтересованность в исследовании проблем, связанных с вредными привычками и их влиянием на здоровье и образ жизни человека. После проведения проекта большая часть группы пересмотрела свое отношение к курению и чрезмерному употреблению пищи, а также они считают, что употребление алкоголя и наркотиков является пагубной привычкой, которая приводит к деградации личности и смерти.

Таким образом, метод проектов реализует методологические и специфические принципы здоровьесберегающих технологий. Принципы ценностной ориентации и многоаспектности помогает сформировать систему представлений и знаний о здоровье и здоровом образе жизни. Учащиеся учатся овладевать позитивно- когнитивной оценкой себя и окружающей действительности. С помощью метода проекта в полной мере выполняется принцип последовательности и этапности, который дает возможность плавно реализовывать цели и задачи, направленные на сохранение и развитие здоровья учащихся. Кроме того, метод проекта позволяет выбрать различные средства и организационные формы для работы на уроке, которые сохраняют двигательную активность детей, что препятствует их переутомлению и перенапряжению.

Заключение

Данная работа позволяет осмыслить вопрос организации проектной деятельности как средство сохранения и развития здоровья школьников.

Анализ литературы позволил подробно познакомиться с актуальностью здоровьесберегающей технологии, с ее методологическими, специфическими и технологическими принципами здоровьесберегающей технологии, а также с современными требованиями к организации урока с точки зрения здоровьесбережения учащихся и применением метода проекта. На этой основе была разработана и проведена серия уроков для 9 класса с применением метода проекта, которая является одной из технологий, направленных на сохранение и развитие здоровья учащихся. Проведенные уроки на практике и анализ полученных результатов позволяют сделать вывод о том, что данная работа по формированию у учащихся устойчивых потребностей и ценного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни, а также совершенствованию коммуникативных навыков актуальна и требует от учителя тщательного проектирования каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Метод проектов- это комплексный метод, позволяющий реализовать в себе все принципы здоровьесберегающей педагогики, а также применять различные методы, средства и организационные формы на уроках, которые предусматривают не только мыслительную деятельность учащихся на уроках, но и их двигательную активность. А использование на уроках релаксации, эмоциональной рефлексии и различных видов гимнастик делает урок разнообразным, помогает снять усталость и перенапряжение учащихся.

Огромное значение имеет наличие на уроках валеологического компонента, вопросов связанных со здоровьем, которые позволяют учащимся сделать выбор в пользу сохранения и развития своего здоровья и здорового образа жизни.

Кроме того, в обучении английскому языку метод проектов строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и на поисковую активность самих учащихся, с побуждением их к творческому выполнению заданий и представляет возможность учащимися использовать язык, в ситуациях реальной, повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка, т.е. формированию и совершенствованию коммуникативных навыков.

Применение метода проектов актуально при обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе, так как иностранный язык служит средством получения новой информации, обогащает словарный запас, расширяет лингвистические навыки и применяет их в новых областях окружающей действительности.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта [Зимняя,1991].

Обеспечиваются условия для развития всех речевых умений, так как учащиеся поставлены в условия, когда они вынуждены пользоваться иностранным языком и как средством извлечения информации, и как средством общения [Браменкова, 1997].

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника. [Леленева,1998]

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования.

Правильное использование метода проектов оказывает обучающее воздействие на учащихся, способствует формированию и совершенствованию коммуникативных навыков, развивает индивидуальные качества учащихся, повышает мыслительную деятельность, а также способствует сохранению и развитию здоровья учащихся. Метод проектов способствовал:

3. Обогащению словарного запаса по теме «Вредные привычки»;

4. Развитию умений монологической, диалогической речи по теме «Вредные привычки»;

5. Развитию письменной речи по данной теме;

6. Развитию умений употребления грамматической структуры времени Present Perfect Continuous;

7. Развитию умения аудирования по теме «Вредные привычки»;

8. Расширению кругозора, а также умениям, связанных с поиском информации и умениям работать в группах.

9. Формирование устойчивых потребностей и ценностных ориентаций учащихся к сохранению и развитию своего здоровья.

10. Формирование ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Таким образом, цель дипломной работы — определить роль проектной деятельности учащихся в сохранении и поддержании здоровья учащихся в процессе обучения иностранному языку достигнута. Задачи, поставленные в работе, выполнены. Данная работа может быть использована студентами при подготовке и проведении уроков английского языка во время прохождении педагогической практики.

Литература

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992г. №3266-1.

2. Конституция Российской Федерации (принята 12.12.93, с внесёнными поправками от 30.12.2008г. №6-ФКЗ, от 30.12.2008г. №7-ФКЗ).

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации .

4. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10. п. 5, 6, 7, 10. Приложение 3 к СанПин 2.4.2. 2821-10. Приложение 4 к СанПин 2.4.2. 2821-10. Приложение 4 к СанПин 2.4.2. 2821-10.

5. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 17.10.2012

6. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт:

[ Электронный ресурс] //Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования. М., 2008-2013 URL: http://standart. edu. ru.(Дата обращения 6. 09.2012).

7. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно гуманитарные дисциплины/ Под. Ред. В.С. Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н. Лазутовой.- М., 1998.- 380 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [ Текст]./Ш.А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1990.-175с.

9. Бабинский, Ю.К. Педагогика [Текст ]/ Ю.К. Бабинский. — М.: Академия, 1983. — 256 с.

10. Барменкова, О.И. О работе над проектом по учебнику » Happy English 2″ [Текст ]/ О.И. Барменкова// ИЯШ.-1997.-№ 3.- С. 25-27.

11. Борисова Е.М. Проект на уроках иностранного языка [Текст]/ Е.М. Борисова// ИЯШ.-1998.-№ 2.- С. 27-31.

12. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье[Текст ]/ И.И. Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 1990.

13. Бухаркина, М. Ю. Метод проектов в обучении английскому языку [Текст]/ М.Ю Бухаркина//ИЯШ.- 2005.-№5.- С.24-29.

14. Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка [Текст]/ Т.В. Душеина//ИЯШ.-2003.-№ 5.- С. 38-41.

15. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст]/И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991.-222с.

16. Корнева, Л.П. Применение метода проектов на уроках английского языка [Текст ]/ Л.П. Корнева// ИЯШ.- 2006.- № 5- С.19-24.

17. Кузовлев, В.П. Книга для учителя к учебнику 5 класса общеобразовательных учреждений [Текст]/ В.П. Кузовлев. — М.: Просвещение, 2003. — 74 с.

18. Кузовлев, В.П. Книга для учителя к учебнику 6 класса общеобразовательных учреждений [Текст]/ В.П. Кузовлев. — М.: Просвещение, 2003. — 74 с.

19. Кузовлев, В.П. Книга для учителя к учебнику 9 класса общеобразовательных учреждений [Текст]/ В.П. Кузовлев. — М.: Просвещение, 2003. — 74 с.

20. Кузовлев, В.П. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений [Текст ] / В.П. Кузовлев. — М.: Просвещение, 2003. — 288 с.

21. Кузовлев, В. П. Рабочая тетрадь к учебнику для 9 класса общеобразовательных учереждений [Текст]./В. П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э. Ш. Перегудова. — М.: Просвещение, 2007. — 106с.

22. Кузовлев, В. П. Учебник для 9 класса общеобразовательных учереждений [Текст]./В. П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э. Ш. Перегудова. — М.: Просвещение, 2007. — 287с.

23. Маюров, А.Н. Алкоголь — шаг в пропасть[Текст]./ — А.Н. Маюров. — М.: Педагогическое общество России, 2006.-231с.

24. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению пере­грузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

25. Мишнева, Е.К.Об одном из приемов развития общеучебного умения учащихся в курсе овладения английского языка на среднем этапе обучения [Текст ]/ Е.К. Мишнева//ИЯШ. -2005. -№ 6. -С.63-64.

26. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе [Текст]/ Е.И.Пассов — М.: Просвещение, 1988.-223с.

27. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений [Текст ]/ И.П. Подласый. — М.: Дрофа, 2001. — 576с.

28. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст]/ Е.С. Полат// ИЯШ.-2000.-№ 2.- С. 3-9.

29. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст]/ Е.С. Полат// ИЯШ.-2000.-№ 3.- С. 3-9.

30. Полат, Е.С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования [Текст ]./Е.С. Полат. — М.: Просвещение, 1999. — 224 с.

31. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях./ Г.В. Рогова. — М.: Просвещение, 1998. — 231с.

32. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст].Г.К. Селевко.- М.: Просвещение, 1998. -156с.

33. Сиденко, А.С. Метод проектов: История и практика [Текст]/А.С. Сиденко//Завуч. — 2003.-№ 6. — С.96-111.

34. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников[Текст]./ А.Л. Сиротюк. — М .:ТЦ Сфера, 2002.- 80с.

35. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе[Текст]./Н. К. Смирнов. — М.: АПК и ПРО,2002.-121с.

36. Смирнов, Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе[Текст] /Н.К.Смирнов. — М.АРКТИ,2003.-270с.

37. Смирнов, Н.К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе [Текст] /Н.К. Смирнов//Практика административной работы в школе.-2006.-№1.-С.30-38.

38. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]./С. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е. Н. Шиянов.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 512с.

39. Спичко, Н.А. Образовательная среда в обучении иностранному языку [Текст ]/Н.А. Спичко// ИЯШ. — 2004. — № 5. — С.44-48.

40. Тарханова, Т. И. Использование здоровьесберегающих технологий в рамках изучения химии в средней школе [Текст] / Т. И. Тарханова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 183-186.

41. Теслина, О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка [Текст]/ О.В Теслина// ИЯШ.- 2002.- №3.- С.41-46.

42. Жигич Г. М. Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка://Завуч.2012. URL: http://www.zavuch.info/methodlib/226/73332/

43. Норпулатова, Х. А. Определение понятия ассоциограммы [Текст]/Х.А. Норпулатова // Интернет — журнал «Молодой ученый». — 2012. Режим доступа www. moluch.ru

44. Сергеева, О. А. Применение здоровьесберегающих технологий [Текст]. /О. А. Сергеева//Интернет- журнал «Социальная сеть работников образования». -2012. Режим доступа www. nsportal.ru

45. Сманцер Т.А. Здоровьесберегающие технологии как один из факторов, формирующих ценностные ориентации у подростков:// Приложение к журналу 1 сентября. 2009. URL: www.1september. ru

46. Ткачева Е. Г. Здоровье — это не все, но все без здоровья- ничто. [Текст]. /Е. Г. Ткачева//Интернет- журнал «Социальная сеть работников образования». -2012. Режим доступа www. nsportal.ru.

47. Яссман, В.П. Духовность как метасистемное свойство самоорганизации внутреннего мира человека [Текст] /В.П.Яссман//Интернет- журнал «Психологическая наука и образование». — 2011. Режим доступа http://psyjournals.ru/psyedu_ru

Приложение № 1

Пункты оценивания	Критерии оценки
1. Значимость, актуальность выдвинутых проблем и способов их решения	— Понимание и раскрытие важности проблемы — Приведение аргументов — Указание причины, по которой проблема волнует ученика — Объявление, почему ее разрешение необходимо — Предложения о способах решения проблемы
2. Необходимая, достаточная глубина проникновения в тему	— Объяснение причины возникновения проблемы — Указание возможных последствий проблемы
3. Доказательность принимаемых решений	— Умение отобрать факты для подтверждения принятого решения — Умение аргументировать свои заключения, выводы
4. Активность каждого участника проекта	— Практический вклад каждого участника — Активность каждого члена группы на итоговом этапе — Выполнение всех намеченных группой заданий(какие задания каждый получал в ходе проектной деятельности и их выполнение) — Качество выполненных заданий — Выполнение установленных группой требований каждым членом
5. Умение отвечать на вопросы	— кратко, доказательно отвечать на вопросы
6. Эстетика оформления результатов выполненного проекта	— Использование обоснованно необходимого иллюстрированного материала — Аккуратность выполнения работ — Оригинальность
7. Яркость презентации проекта	— Подходящая к проекту форма защиты — Культура речи — Грамматическая корректность — Готовность к дискуссии

Приложение № 2

Анкета для самооценки учащихся по текущим знаниям по теме «Вредные привычки»

Критерии	Количество учащихся, оценивщие себя по 5-ти балльной шкале	Средняя оценка
	Неудовлетво- рительно	Удовлетво- рительно	Хорошо	Отлично
1)Я могу читать и понимать информацию о вредных и полезных привычках. (Курение, употребление наркотиков и алкоголя)
2) Я могу понимать, что говорят носители английского языка о вредных и полезных привычках.
3) Я могу понимать людей, которые обсуждают проблемы, связанные с вредными и полезными привычками.
4) Я могу рассказать о вредных и полезных привычках.(курение, употребление наркотиков и алкоголя).
5) Я могу выразить свое мнение по поводу вредных и полезных привычек.
6) Я знаю, что сказать, когда смотрю программы о вредных и полезных привычках.
7) Я могу объяснить, почему люди имеют полезные и вредные привычки.
8) Я могу написать о вредных и полезных привычках.

Грамматика	Понимаю	Могу употреблять
Использование времени Present Perfect Continuous

Приложение № 3

Анкета для выявления у учащихся личного отношения к вредным привычкам.

Вопрос	Варианты ответов
1. Необходимо ли, по вашему мнению, вести здоровый образ жизни?	Да	Нет	Не знаю
2. Считаешь ли ты здоровье — богатством?	Да	Нет	Не знаю
3. Согласен ли ты с тезисом: «Курить — это модно?»	Да	Нет	Не знаю
4. Считаешь ли ты, что занятия спортом способствуют поддержанию здоровья?	Да	Нет	Не знаю
5. Считаешь ли ты, что диета — это всегда хорошая фигура?	Да	Нет	Не знаю
6. Способствует ли правильное питание сохранению здоровья?	Да	Нет	Не знаю
7. Считаешь ли ты, что алкоголь негативно влияет на состояние вашего здоровья?	Да	Нет	Не знаю
8. Считаешь ли ты что употребление наркотиков вызывает зависимость?	Да	Нет	Не знаю

Приложение № 4

Дыхательная гимнастика.

Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звуки «м-м-м», одновременно постукивать пальцами по крыльям носа. Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует не только гортанно-глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

Комплекс дыхательных упражнений «Кто и как?»

1. Как пыхтит тесто? Let’s tall as pastry: «Пых-пых-пых…»

2. Как паровоз выпускает пар? Let’s tell as a train: «Из-из-из…»

3. Как шипит гусь? Let’s tell as a geese: «Ш-ш-ш…»

4. Как мы смеемся? Let’s laugh: «Ха-ха-ха…»

5. Как воздух выходит из шарика? Let’s tell as a ballon: «С-С-С…»

6. Подули на одуванчик. Дуем на раскрытые ладони. Let’s blow on a flower: «Ф-ф-ф…»

Приложение № 5

HEALTH SINS from the ‘Daily Mail’

When the Bible set down the Seven Deadly Sins they were not meant to be taken literally. Few of us will die of pride (гордость), envy or anger. There are, however, modern health sins which are in fact far more deadly.

Two of them — obesity and physical inactivity are known from ancient times. They are joined by the modern bad habits: smoking and drinking too much alcohol, and the surprising ‘danger’ of sleeping too much or too little, eating between meals and skipping breakfast. In combination, these poor health habits could double the chance of dying or lead to different diseases for those who survive.

Of course sleeping too much or too little, snacking and skipping breakfast are not quite as deadly as smoking, obesity and drinking. But they are indicative of dangerously chaotic lifestyles.

Regularity in life promotes your health. Sleeping seven or eight hours, getting up early, eating breakfast, a healthy diet and regular meals is really a good way to live.

Приложение № 6

Look at the picture and complete the article with the words from the picture.

The English breakfast is a traditional full, cooked breakfast with a hot dish such as b………. and e……. . Then t………. and m……….. and c…….. or t….. .

There is a high fat content in b………. and e…………. and not many people eat them now. A lighter breakfast meal is more popular.

Приложение № 7

Текст для аудирования.

I go to Weight Losers now. I’m trying to lose weight. I have to force myself to eat the right food. My friend’s don’t think I’m fat. «You’ll make yourself ill,» they tell me. But it’s doing me good. Lots of teenagers go to the club. They’re all trying to lose weight or keep themselves slim. We all weight ourselves on the scales and write down our weight. Yesterday one girl was one kilo heavier than the week before. She said she couldn’t stop herself eating cakes. The teacher said, «You must control yourselves». Robert Anderson goes too. He’s losing weight. He is very pleased with himself.

Приложение 8

Упражнения для физкультминуток.

Массаж активных точек.

В результате массажа активизируется работа подкорковых частей мозга, возникают процессы, связанные с обострением интуиции, улучшается настроение.

Bend the upper part of the ear down with your hand. Unbend, bend, as if you are rolling up and down the ear. The ears should become warm. Press the lobe of the ear, rub and release. Rub the whole ear in a circle from one side to another. You should rub 2 ears at the same time. Start pulling the ears. First 20 times down, then take the middle of the ear and pull 20 times.

Физкультминутка для улучшения мозгового кровообращения.

Initial position: sitting on the chair. 1 — bend your head right; 2 — initial position; 3 — bend your head left; 4 — initial position; 5 — turn your head forward, don’t raise your shoulders; 6 — initial position. Repeat 3-4 times. The pace is slow.

Приложение № 9

Диаграммы «Способы борьбы с лишним весом в Британии»

Приложение № 10

Smoking kills.

Tobacco smoking has been fingered as a major cause of mortality and morbidity, responsible for an estimated 434,000 deaths per year in the United States. Some claim that about 10 million people in the United States have died from causes attributed to smoking (including heart disease, emphysema, and other respiratory diseases) since the first Surgeon General’s report on smoking and health in 1964 with 2 million of these deaths the result of lung cancer alone.

They declare one in every five deaths in the United States is smoking related. Every year, smoking kills more than 276,000 men and 142,000 women.

Smoking is the cause of Cancer. «Ninety-five per cent of lung cancer deaths are due directly to cigarette smoking», according to Dr Desmond Carney, oncologist at University College, Dublin, and secretary general of the International Association for the Study of Lung Cancer (Международная ассоциация по исследованию рака легких). Women who smoke increase their risk of dying from lung cancer by nearly 12 times and the risk of dying from bronchitis and emphysema by more than 10 times. The American Cancer Society predicts that 80,000 women will develop lung cancer this year and 67,000 will die from it, as compared to 43,500 deaths from breast cancer. Men who smoke increase their risk of death from lung cancer by more than 22 times and from bronchitis and emphysema by nearly 10 times. Smoking triples the risk of dying from heart disease among middle-aged men and women.

lung cancer- рак легких

breast cancer- рак груди

to increase — возрастать

to estimate — оценивать

bronchitis — бронхиты

emphysema — эмфизема легких

Приложение № 11

Hello, friends,

My name is Martin Brown. I’m from Liverpool. I am 15 years old. I want to tell you about my health problems. I have been smoking for 2 years. It makes my teeth yellow and skin unhealthy. Many friends refused from me, because my hair and clothes smell. I know, smoking is banned in offices, on the underground and in schools. I don’t know how to refuse from this bad habit, because it influences on my health.

Truly yours,

Martin

Приложение № 12

Карта для проведения мини- исследования времени Present Perfect Continuous:

1. Прочитайте и сравните предложения.

I have been smoking for five years. -Я курю на протяжении 5 лет.

She/He has been smoking since 1989. — Она/Он курит с 1989 года.

2. Найдите глаголы в английском предложении, которые соответствуют русскому глаголу, выпишите их, обратите внимание на их структуру.

3. Найдите маркеры времени и их перевод.

4. Попробуйте вывести правило для образования и употребления времени Present Perfect Continuous для 1 и 2 лица и для 3 лица.

5. Сформулируйте и запишите правило образования и употребления времени Present Perfect Continuous.

Приложение № 13

Текст для аудирования.

Hello, we are students of Manchester secondary school. I have yellow teeth, because I have been smoking for 2 years. My girlfriend Mare has anemia, because she has been skipping breakfasts since April. Bob has a headache, because he hasn’t been sleeping since Monday. Alice has a cough, because she has been smoking since 12 years old.

Приложение № 14

Релаксация.

Сядьте в удобное положение. Расслабьтесь. Теперь закрой глаза и слушайте меня. Представьте себе солнечное утро. Вы находитесь возле тихого прекрасного озера. Слышны лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете… А теперь открываем глаза. Мы снова в школе, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в течение всего дня.

Приложение № 15

The conversation between Mary, Dick, Kate, Nick, Ted.

1) — Hello, Mary! You look so slim!

— I have been eating only low-fat food for 5 months.

2) — Hi, Dick! What a surprise! Your hair doesn’t smell.

— I haven’t been smoking since last year. I feel much better now.

3) — Oh, Kate. You look great!

— I have been doing aerobics for 3 months.

4) — Nick, you really look better now.

— I have been taking Coldrex for 2 days. I feel better.

5) — Oh, Ted! Wow! You’ve lost weight.

Yes, I haven’t been eating high-fat meat since August. I’ve lost 3 kilos.

Wow!

Приложение № 16

Hello, my dear friends,

My name is Jack Brown. I’m 45 years old. But I have got perfect health. The secret is very simple. I have never drunk alcohol. As it known drinking alcohol is a cause of a headache, blood disease, heart disease, brain disease, slow reaction and loss of memory. Alcohol makes the speech unclear and brain centers sleep. It’s common knowledge that alcohol affects the whole family and people around you.

Truly Yours

Jack Brown

Приложение № 17

Гимнастика для глаз.

Look left, right.

Look up, look down.

Look around.

Look at your nose.

Look at that rose.

Close your eyes.

Open, wink and smile.

Упражнения, корректирующие осанку.

Initial position: put your legs aside, put your hands over the head. 1-5 — make circular motions with your body to the right; 5-6 — make circular motions to the left; 7-8 — put your hands down and shake them. Repeat 4-6 times. The pace is medium.

Приложение № 18

Match the product and its influence.

1. I have been applying …to my hair for two months.	a) My teeth are white and strong.
2. I discovered…6 months ago. Since then I have been using only it.	b) I found out that it holds my hair without being sticky.
3. I have been brushing my teeth with…since I was a child.	c) It leaves my hair fairly soft and shiny.
4. I have been using …since 1999.	d) My skin looks wonderful. It’s very smooth.
5. I have been using…for a long time.	e) It makes my hair grow faster.
6. I have been washing my hair with … for a month.	f) It keeps my hair in place all night.

Приложение № 19

The conversation between Helen, Bob, Kate.

Helen: I am not going to be a supermodel. But I think it is very important to be fit and healthy and look nice. Some firms don’t employ people who are overweight or who are smokers. I agree with that because smoking affects other people’s life, too. I pay a lot of attention to my health. I try to eat only low-fat food, more fruit and vegetables which are rich in vitamins, and less sweet. I don’t smoke. I don’t want to have unhealthy skin and teeth. Besides, I have been doing aerobics for a year. I feel great. And all- my friends think I look great.

Bob: I have no problems with my health though I am a smoker and a bit overweight. I like smoking. It helps me to relax. I have been smoking since I was 12. All my friends are smokers. I don’t want to be the odd one out. I know all the facts, but you only live once, don’t you? So why not enjoy yourself? As for dieting I think it is very dangerous. You are what you are. It is impossible to change. Besides, I like chocolate bars, ice cream and the like. Why should I give up such tasty things? Eat only cucumbers? Never! Of course I have some problems with my skin and hair, but I don’t want to change.

с) Kate: I think people should choose for themselves if they wan to be healthy — it’s their life, it’s their bodies. They are free to decide. It is not very good to think too much about your appearance but it is good to think about your health. I don’t pay much attention to my friends’ health habits. My friend Willie likes sweets, he is pleasantly fat and I like him, he is very clever. He is good at the computer. And Dennis is very sporty. He has been exercising all his life. He isn’t as clever as Willie but he is nice. I like to have different people with different likes and dislikes as my friends.

Приложение № 20

Which of these teenagers might have problems with their health in the future?

Приложение № 21

Imagine a conversation between Helen and Bob.

Приложение № 22

Read and study the text. Answer the questions.

Millions of people across the globe are addicted to taking drugs of various sorts. Oftentimes, they begin taking drugs socially or for pleasure, but eventually their drug use may cross the line. It is no longer pleasurable, and it causes the users and people around them pain. They might lose relationships, personal belongings or even their sanity. If you find yourself in this situation, take comfort in the fact that countless others have been able to stop taking drugs and find hope in recovery.

A man who I used to work with was a regular user of Ecstasy and he told me of a bad trip where a huge orange was trying to attack him. Other people have committed suicide whilst on drugs to escape from their torments. A particular case I read about in my local newspaper was of a teenager who jumped from the top of a five-story car park; the autopsy showed traces of illegal drugs in his blood.

Some drugs can make you feel panicky and afraid. Sometimes people will have flashback especially if taking LSD where they see or hear things from previous trips. People who take LSD a lot can become mentally ill.

Приложение № 23

Read the texts. Write down the facts and make the myths

1. For many people, the facts about alcoholism are not clear. Currently, nearly 30 million Russians — abuse alcohol or are alcoholic. Several million more adults engage in risky drinking patterns that could lead to alcohol problems. The consequences of alcohol misuse are serious-in many cases, life-threatening. Heavy drinking can increase the risk for certain cancers, especially those of the liver, esophagus, throat, and larynx (voice box).

It can also cause liver cirrhosis, immune system problems, brain damage, and harm to the fetus during pregnancy. In addition, drinking increases the risk of death from automobile crashes, recreational accidents, and on-the-job accidents and also increases the likelihood of homicide and suicide. In fact, however, alcoholism is a disease that is no more a sign of weakness than is asthma or diabetes. Moreover, taking steps to identify a possible drinking problem has an enormous payoff — a chance for a healthier, more rewarding life.

2. Smoking is the biggest single cause of preventable disease and premature death in the UK. Every day 300 people die due to smoking. It is estimated that one in four people will be killed prematurely by their habit.

Smoking kills five times more people before their time than all theses other causes put together: Road accidents, suicide, murder, AIDS, drug and solvent abuse.

Tobacco smoke is made up of thousands of chemicals; some of them are very harmful. The main ones are: Tar. Is it like the stuff that is put on roads?! It clogs up the lungs and damages them. Nicotine. Can cause addiction, it increases the heart rate and blood pressure. Carbon monoxide. It reduces the ability of your blood to carry oxygen to the brain and muscles. Smokers run a greater risk of… Lung and throat cancers and other cancers, Heart attacks, stroke, breathlessness, bronchitis, emphysema, stomach ulcers, premature ageing of the skin, wrinkles, stained teeth and finger tips.

Read the text. Write down the facts and make the myths.

3. People take drugs for all sorts of reasons; peer pressure, for fun, a dare from a friend, an offer from a stranger or just to forget their worries.

It is not always easy to describe what happens to people when they take drugs as a person’s health, age, sex, previous experimenting with drugs and whether they are on medication or have allergies all contribute to how individuals will be affected. It also depends on a person’s mood that they are in at the time, who they are with, where they are and the atmosphere of the place. Different drugs have different effects on people and we have placed them into five categories. drugs that act on the central nervous system and increase brain activity.

Приложение № 24

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ВЫПУСКНИКА (ВКР по методике)

Пихтовниковой Любови Павловны

Защита выпускной квалификационной работы

	Критерии оценки	Кол-во баллов
		Мах	От 0 до 5
Оценка руководителя	Своевременность и систематичность работы	2
	Степень самостоятельности	3
(подпись)	Исследовательские и интеллектуальные умения: умение работать с научной литературой, обобщать, систематизировать, аргументировать, делать выводы, соотнося их с проблемой исследования	5
Оценка заведующего кафедрой	Соответствие темы ВКР теме, утвержденной советом факультета	1
	Своевременность представления ВКР для допуска к защите	1
(подпись)	Общее оформление работы	1
Оценка рецензента	Актуальность проблемы исследования	2
	Целостность, завершенность и содержательность работы (достижение цели и полнота раскрытия решаемых задач)	5
	Категориальный аппарат исследования, проработанность основных понятий, используемых в ВКР, стиль	3
	Наличие, содержание и объем практических разработок (пособие, методические рекомендации, набор ЦОР, разработка серии уроков, программы и др.)	5
	Логичность изложения и согласованность всех разделов ВКР	3
	Значимость полученных результатов (теоретическая и практическая значимость)	3
	Качество оформления ВКР, включая библиографию, грамотность	3
(подпись)	Апробация результатов исследования (пробное обучение в школе / выступление на студенческой конференции с докладом, публикация)	3
Устная презентация ВКР	Содержательность и информативность доклада, его логичность и целостность, умение доказать теоретическую значимость и практическую ценность исследования	5
	Культура речи, стиль	2
	Чувство времени	1
Дискуссия в ходе защиты	Ориентация в проблеме исследования Владение понятийным аппаратом	5
	Аргументированность суждений: умение ясно, точно, доказательно излагать свою точку зрения и отвечать на вопросы	5
ИТОГО		56
Отметка	Неудовлетворительно	27
	Удовлетворительно	28-38
	Хорошо	39-49
	Отлично	50-56

Размещено на