Педагогические условия экономического воспитания младших школьников, Экономическая теория

Выдержка из текста работы

Актуальность исследования. Все материальные и духовные богатства, накопленные человечеством на длительном пути исторического развития, созданы в процессе труда — единственного средства развития человеческого общества. Труд — целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразовании его сообразно своим потребностям.

В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер. В труде происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание и физическое развитие личности. Процесс воспитания подрастающего поколения в труде, имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Развиваясь и совершенствуясь на протяжении многих веков, оно не теряет своей актуальности и значимости и сегодня. Его высшей целью является формирование осознанной потребности в труде.

В современных условиях трудовое воспитание детей должно быть ориентировано на формирование социально-значимых знаний, ценностных ориентации, личностных качеств, отвечающих динамике социально-экономических преобразований в стране и необходимых для адаптации в сфере производства с различными формами собственности, а также эффективного творческого труда в условиях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке труда.

Система образования — важнейший институт общественного воспроизводства и государственной безопасности, ведущий фактор сохранения и развития национальных культур и языков, действенный инструмент культурной и политической интеграции российского общества.

Современный национальный воспитательный идеал, положенный в основу федерального государственного образовательного стандарта общего образования, базовые национальные ценности, цели и основные принципы воспитания сформулированы в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания младших школьников. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания школьников внесли К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Я. Стоюнин, Н. В. Касаткин, Д. Д. Семенов, К. Н. Модзалевский, А. Ф. Гартвиг и многие другие.

Основы трудового воспитания младших школьников базируются на научных трудах видных отечественных педагогов и психологов:

Л.С. Выготского, П. Я. Гальперина, А.Н.Леонтьева, В. В. Давыдова, М. Н. Скаткина, Ю. К. Бабанского, В. А. Сластенина, П. И. Пидкасистога, и других.

Основные аспекты теории и практики трудового воспитания характеризуются в работах П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, А. Г. Калашникова, С. М. Шабалова.

Различные направления образовательного процесса в поликультурном регионе исследовали М. Н. Егоров, Г. В. Палаткина, В. В. Хомяков, и другие.

Проблема исследования: определить условия трудового воспитания младших школьников в поликультурном регионе.

Актуальность проблемы и недостаточная разработанность некоторых её аспектов обусловили выбор темы нашего исследования: «Особенности трудового воспитания младших школьников поликультурного региона в Мордовии».

Цель исследования — изучить педагогические условия трудового воспитания младших школьников в условиях поликультурного региона в Мордовии.

Объектом исследования является процесс трудового воспитания младших школьников.

Предмет исследования — особенности трудового воспитания младших школьников в Мордовии.

Гипотеза исследования: трудовое воспитание младших школьников в поликультурном регионе будет успешным, если:

— в школе создана национально-культурная образовательная среда;

правильно подобраны эффективные методы и средства педагогического воздействия на детей в аспекте трудового воспитания;

налажено сотрудничество школы и семьи по проблеме трудового воспитания младших школьников.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

— рассмотреть проблему трудового воспитания младших школьников в научно-методической литературе;

— определить специфику трудового воспитания младших школьников;

— рассмотреть основные направления поликультурного воспитания младших школьников в Мордовии;

— выявить уровень воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников;

— разработать и апробировать программу трудового воспитания младших школьников поликультурного региона в Мордовии;

— проследить динамику уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников и предложить методические рекомендации.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; наблюдение, беседа, разрешение проблемных ситуаций, анализ, методы обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальная база: МСОШ №11 г. Саранска.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1 Теоретические основы трудового воспитания младших школьников в условиях поликультурного региона

трудовое воспитание младший школьник

1.1 Проблема трудового воспитания младших школьников в педагогической литературе

Воспитание человека в широком педагогическом смысле — это целенаправленный процесс, осуществляемый педагогами, включающей в себя все виды учебных занятий и внеучебной воспитательной работы. Воспитание обусловлено потребностями и непосредственно связано с трудом.

Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные сущностные силы, а также нравственные качества. Трудовое воспитание школьников — составная часть целостного педагогического процесса, которая включает в себя передачу школьникам трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудового сознания и активности [26, с. 12].

Трудовое воспитание имеет также своей задачей осуществление начального профессионального просвещения и ориентации, формирование нравственных черт, творческого отношения к целям, процессу и результатам труда. Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности.

Вопросами трудового обучения и воспитания учащихся школ занимались такие видные ученые, как Н. К. Крупская, А. С. Макаренко,

К. Д. Ушинский, С. Л. Рубинштейн [43, 45].

Большое значение в воспитании К. Д. Ушинский придавал выработке у ребенка любви к труду. К. Д. Ушинский подчеркивал: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». В работе «Труд в его психическом и воспитательном значении» он сделал попытку дать обоснование значимости труда как фактора правильного психического развития ребенка и его воспитания, о необходимости развивать идею соединения обучения с производительным трудом [45, с. 119].

Н. К. Крупская писала, что при целесообразном применении труд может стать не только рычагом духовного развития детей, но и рычагом развития волевых черт характера. Для этого труд должен интересовать ребенка, результат труда ребенок должен понимать, труд для ребят должен быть посильным, творческим [43, с. 14].

А. С. Макаренко считал труд вещественным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера. А. С. Макаренко указывал на общественный характер трудового воспитания школьников, а поэтому видел необходимость в воспитании не только исходя из интересов ребенка, но и из общественной ценности, пользы трудовой деятельности.
А. С. Макаренко считал, что «труд — важнейшее средство воспитания, в процессе трудового воспитания формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» [43, с. 15].

По словам В. А. Сухомлинского, труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство — чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека [3, с. 8].

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что труд не должен быть легким и что надо найти такую меру трудности, чтобы труд был нравственно-воспитательным, посильно-напрягающим, духовно-притягательным, посильно-напрягающим, чтобы от радости, которую доставляет труд, ребенку становилось интереснее жить и учиться самому. Самое решающее значение должно иметь качество труда: высокого качества всегда требовать серьезно. При этом не нужно применять в области труда какие-либо поощрения или наказания.

А. Н. Белоус исследовал то, как младшие школьники определяют содержание труда родителей и на основании этого формируют собственные представления о труде. Этой же проблематике посвящены работы.

О. И. Соловьева и др. Я. З. Неверович занималась проблемой создание у ребят положительного отношения к труду по самообслуживанию. Автором были выделены основные этапы создания такого отношения, показана роль труда в психическом развитии личности.

Известный отечественный психолог П. П. Блонский исследовал и выделил специфические черты труда ребят. Автор показал тесную вязь между трудовой и игровой деятельностью младших школьников, необходимость использования игры в качестве воспитания и расширения трудовых мотивов ребенка [3, с. 9].

Психологическая наука накопила немало ценных фактов, использование которых может обогатить содержание и организацию труда школьника, более полно использовать резерв его личности, обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым повысить его воспитательную ценность. О возможностях психологии в области трудового обучения и воспитания многое говорит сам перечень изучаемых ею проблем. Прежде всего, следует выделить проблему главного психологического «ядра» в трудовой подготовке школьников.

Такое «ядро», как показали исследования Т. В. Кудрявцева и других психологов, составляют формирование общетрудовых умений интеллектуального характера, умение выполнить задачу не только индивидуально, но и в условиях совместного труда, развитие положительной мотивации труда школьников, их творческих способностей и других качеств личности, важных для профессионального самоопределении школьников. Поскольку творчество является наиболее значительным проявлением человека, психологи ищут оптимальные пути и способы приобщения школьников к творческому труду [5, с. 23].

Ю. П. Азаров писал, что трудовое воспитание нельзя сводить лишь к приобщению трудовых навыков, тем более к одним разговорам о любви к труду. По его мнению, труд выполняет свою воспитательную функцию, когда он заключает в себе какой-либо экономический смысл, является делом, а не просто физическим усилием. Если труд бесполезен, он может вызвать только отвращение. Обязательно надо приучить детей делать полезное, нужное [38, с. 29].

Являясь целью и средством воспитания, труд, по словам современного этнопедагога Г. Н. Волкова, выступал венцом всей воспитательной системы, а воспитание в труде — основной проблемой всех народов. Труд являлся средством достижения гармонии, природно-биологического, социального и духовного баланса в развитии человека, а воспитание в труде — способом естественного, природосообразного воспитания, предполагающего преемственность поколений, гуманистическую направленность воспитания [7, с. 41].

Т. С. Юрьева подчеркивает, что трудовая деятельность младших школьников в общеобразовательном учреждении и семье содержит существенный воспитательный потенциал, является мощным средством формирования ценностных качеств личности ребенка и фактором, определяющим систему требований к профессионально-педагогической подготовке учителя [53, с. 102].

Отечественные и зарубежные педагоги, психологи и методисты рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием, обращая при этом внимание на то, что вне труда невозможно сформировать целый ряд качеств личности. Следовательно, процесс воспитания подрастающего поколения в труде, имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Развиваясь и совершенствуясь на протяжении многих веков, он не теряет своей актуальности и значимости и сегодня. Его высшей целью является формирование осознанной потребности в труде.

Итак, в работах отечественных и зарубежных исследователей уделяется большое внимание различным аспектам трудового воспитания у младших школьников. Анализ научно-методической литературы показывает, что наука накопила немало ценных фактов, использование которых может обогатить содержание и организацию труда школьника, более полно использовать резерв его личности, обеспечить в трудовом воспитании систему и тем самым повысить его воспитательную ценность. Согласно существующей в педагогике точке зрения, в труде происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание и физическое развитие личности.

1.2 Специфика трудового воспитания младших школьников

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

Поэтому цель школьного трудового воспитания — воспитание психологической и практической готовности школьников к труду.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков [27, с. 248].

Младший школьный возраст в силу своих особенностей — наиболее благоприятный период для воспитательных воздействий, создание необходимых качеств и свойств личности в контексте трудового воспитания.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств, но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении. В школе он приобретает определенный социальный статус. Меняется весь уклад жизни ребенка. Вступая в этот возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность для него становится ведущей. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых.

Младший школьный возраст — это самоценный период. В это время ребенок осознает отношения между собой и окружающими, начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. В период младшего школьного возраста происходит естественный всплеск его творческой активности. Энергия детства неисчерпаема, надо лишь умело направить ее, раскрыть двери в сложный, но такой привлекательный для младших школьников окружающий мир. Помочь сделать верные шаги в нем призваны школа и учитель.

Отметим, что труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего, труд учащихся отличается от труда взрослых тем, ради чего он организован. Детский труд организовывается, прежде всего, с воспитательными целями. Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно, школьники должны включаться в общественное производство. Подготовить ребенка к труду — это значит сформировать у него психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду означает уровень развития личности, который является достаточным для успешного освоения любым видом производительного труда [21, с. 102].

Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и производительный труд, техническое творчество. Изменение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов кардинально меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы.

В основе новых технологий трудового воспитания — принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. Программы трудового образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Учитель составляет программу с учетом того или иного состава школьников, региональных особенностей) строго сохраняя единство базового компонента трудовой культуры. Базовый компонент составляет в среднем от 20 до 80% содержания данной, конкретной программы, остальное отводится для ее вариативной части [52, с. 98].

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

Содержательная структура процесса трудового воспитания складывается из основных видов детской трудовой деятельности:

* учебный труд;

* производительный труд;

* общественно полезный труд.

Учебный труд — по мнению К. Д. Ушинского, едва ли не самый тяжелый для ребенка. Этот труд требует большого умственного напряжения, он длителен и кропотлив. Сложность учебного труда состоит и в том, что результаты его труднее обнаруживаются, они почта недоступны ребенку [45, с. 112].

В процессе учебного труда происходит обогащение школьников знаниями основ современного производства и экономики. При этом в процессе учебного труда школьники осознают, что для участия в труде на современном производстве необходимо иметь глубокое общее образование.
В ходе учебного труда учащиеся овладевают рядом умственных и практических действий различной степени сложности и разного уровня самостоятельности. Это формирует у них познавательные интересы, рациональные приемы умственной деятельности.

Учебный труд должен быть посильным. Непосильный труд может надломить детский организм, вызвать отвращение к учению. Поэтому учителю важно определить возрастную и индивидуальную готовность каждого ребенка к учению, знать особенности детского внимания и мышления, соблюдать режим труда и отдыха. Главная задача учебного труда — научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного труда, дать возможность самому добывать знания [26, с. 14].

Производительный труд содействует формированию личности школьника в целом и особенно эффективно влияет на становление учащихся. Результаты производительного труда учащихся идут на пользу всему обществу, и поэтому ребята осознают себя участниками общественного производства. Формы организации производительного труда, его содержание различны на разных возрастных этапах развития школьников.

Общественно полезный труд является основой всей системы трудового воспитания учащихся. Общественно полезный труд — это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. В процессе систематического общественно полезного труда у школьников наиболее интенсивно формируются такие нравственные качества, как ответственность, бережное отношение, к собственности, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность.

Формы организации общественно полезного труда могут быть самыми различными. В процессе разнообразного общественно полезного труда школьники развиваются в умственном, нравственном, эстетическом и физическом отношений. Уже в начальных классах ребята являются не только участниками трудовых дел, но и активными помощниками учителя в их организации.

Общественно полезный труд должен быть систематическим. Это обеспечивается не только выбором дела, но и четким планированием, в котором предусматриваются содержание общественно полезного труда, место труда, ответственные за организацию и выполнение труда. Общественно полезный труд проводится с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности.

Наиболее простым и доступным видом общественно полезного труда является самообслуживание. Труд по самообслуживанию делится на домашний и школьный [2, с. 15].

Большое внимание труду детей в семье уделял А. С. Макаренко. Он подчеркивал, что только та семья будет развиваться как дружный коллектив, где каждый член семьи является участником ее общего труда. Именно труд в семье воспитывает у детей уважительное отношение к труду родителей, заботливое отношение к младшим членам семьи [43, с. 17].

Школьное самообслуживание гораздо шире домашнего и направлено на обслуживание коллектива и самого себя: уборка помещений, ремонт наглядных пособий, библиотечных книг, дежурство в классе. В процессе самообслуживания у учащихся воспитывается чувство коллективизма, закладываются прочные основы санитарно-гигиенических навыков.

Школьники выступают как хозяева класса, организаторы своего совместного быта. В трудовой деятельности по самообслуживанию ребята могут работать коллективно и индивидуально.

С первых дней поступления ребенка в школу учителя вовлекают его в жизнь и дела нового коллектива. Простейшей формой такого включения ребят в коллективную деятельность является дежурство. Дежурство рассматривается в педагогической литературе как составная часть общественно полезного труда по самообслуживанию, но в связи с тем, что школьники при этом выступают в качестве организаторов порядка в классе, в школе, дежурство можно считать и элементом школьного и классного самоуправления.

Чтобы воспитание в труде было полноценным, он должен отвечать ряду педагогических условий:

* чем раньше ребенок будет приобщен к труду, тем успешнее будет проходить его трудовое воспитание;

* трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость и нравственную основу;

* радость доставляет только труд, который вызывает чувство усталости и утомления. Легкий труд, не требующий ни физического, ни умственного, ни волевого напряжения, не оказывает положительного воспитательного эффекта;

* контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным, поддерживающим уверенность ребенка в своих силах. Если ребенок после выполнения трудового задания переживает радость успеха, гордится тем, что он сделал, он мужает, растет как гражданин, начинает чувствовать себя счастливым человеком;

* труд должен сменяться отдыхом. Утомление снимается также чередованием видов труда;

* каждое трудовое задание, должно заканчиваться полезным и по возможности осязаемым результатом. Чем большее значение имеет этот результат для общества и самого работающего, тем сильнее воспитательное воздействие труда. А. С. Макаренко категорически возражал против такой работы, которая создает только ее видимость или занимает у детей время;

* в производительном труде не следует отрицать личную материальную заинтересованность ребенка. Практика показывает, что только через личную заинтересованность ребенок может научиться работать в полную меру сил, включиться в работающий коллектив и таким образом подняться на уровень полноценного труженика и выработать у себя на этой основе высокое сознание работать по долгу, по совести;

* организация трудовой деятельности должна быть тесно связана с нравственным воспитанием. Человек может хорошо трудиться иногда и ради своих корыстных интересов. Воспитательная работа способствует тому, что уже младшие школьники переживают радость труда на общую пользу, в интересах коллектива, радость безвозмездного труда;

* труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей;

* в процессе трудовой деятельности учащиеся должны не только выполнять порученную им работу, ни и учиться самостоятельно организовывать свой труд [42, с. 20].

Перед началом работы ребята получают четкий инструктаж, где и как они будут работать, в чем состоит содержание их деятельности.
Необходимой составной частью методики организации и проведения детского труда является подведение итогов, учет выполненной работы. При этом к оценке труда, его учету широко привлекаются сами школьники. Учитываются и количественные, и качественные результаты коллективного и индивидуального труда, сам процесс выполнения работы, творчество в процессе труда, общее отношение к деятельности.

Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества.

Формирование отношений к предмету труда углубляет экологическое, нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. Отношения к средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности.

Процесс обработки предмета труда с помощью средств труда завершается вещественным результатом, содержательная ценность которого определяется его целесообразностью, удобством в использовании и красотой. Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда [42, с. 21].

В результате возникающих отношений младших школьников к самому процессу труда формируется понятие о труде как единственном источнике благосостояния общества и условии развития и становления личности. Отношение учащихся к процессу труда имеет большое значение для формирования у них таких личностных качеств, как терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность, самокритичность. Возникающее в труде отношение к себе как субъекту трудовой деятельности развивает у младших школьников уверенность в себе, ответственность. Труд дает возможность проверить и получить объективное отражение существующих у учащихся возможностей, осознать значимость процесса самовоспитания в формировании личностных качеств. Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим фактором становления «я» личности ребенка [42, с. 23].

В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий:

— личности на личность;

— личности на коллектив;

— коллектива на личность;

— коллектива на коллектив.

Межличностные отношения, возникающие в трудовой деятельности учащихся начальных классов, способствуют осуществлению процесса социализации личности. В коллективной трудовой деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников совместного труда. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной трудовой деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности [3, с. 32].

Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесообразно строить обучение на высшем, доступном уровне трудности; познавая радость заслуженного трудового успеха, юный человек приобретает чувство собственного достоинства, гордости за свой труд.

Основными механизмами осуществления трудового воспитания является: техническое мышление, разнообразные виды интеллектуальной и физической деятельности, нравственное отношение к труду, общение в трудовом коллективе на основе взаимодействий.

Акцент в новой технологии трудового воспитания делается на практическом применении школьниками теоретических знаний. Изменяется и структура трудового образования. Она становится комплексной, включает представления о технике и технологии, умения решить практические задачи, достигать качественных результатов. Особенно высоко должен быть оценен творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства.

Творческую активность школьников повышают смотры, выставки, конкурсы на изготовление лучшей модели, прибора, наглядного пособия [53, с. 104].

Дать школьникам трудовые навыки и умения — это еще не значит подготовить их к жизни, к труду. Последнее достигается благодаря включению школьников в разнообразные виды коллективного общественно полезного, в том числе производительного труда, который при педагогически правильной подготовке является главным средством трудового воспитания.

Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений.

Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность. Важной производной этих социально-психологических факторов является формирование ответственности за результаты труда коллектива, Исследования показали, что большинство старшеклассников — членов бригад готовы отвечать за результаты труда своего звена. Большое требование к человеку предъявляют результаты труда [42, с. 39].

Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности. Вторым условием развития психики человека пол влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для более полного использования развивающих возможностей труда они должны быть дополнены деятельностью старших — обучением и воспитанием. Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики в процессе труда.

Во все видах труда формируется важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективно. И в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения.

Прежде всего, изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов. В психологии накоплено много фактов, показывающих, что трудовая деятельность побуждается тем, на сколько высоки результаты ее результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на более высокий уровень достижений в труде. Труд играет важную роль в развитии способностей учащегося. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста — в игре, в младшем и среднем школьных возраста — в учении, в юношеском — в профессионально-трудовой подготовке.

Изменения в классно-урочной деятельности по трудовому воспитанию обусловливают перестройку внеклассной и внеурочной воспитательной деятельности. Она становится личностно-ориентированной, максимально полезной человеку и обществу. В практику работы классных руководителей проникают активные воспитательные дела трудовой направленности, вызванные к жизни социально-экономическими процессами. Среди трудовых воспитательных дел есть традиционные и новые формы: вахта труда, праздник труда, выставка поделок, генеральная уборка, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турнир умельцев (помощниц мам, членов кружка «Умелые руки»), неделя добрых дел, город веселых мастеров, косметический ремонт школы, акт добровольцев, шефская помощь, зоны заботы, разведка полезных дел, трудовой десант, ремонтная школьная бригада и др. [52, с. 101].

Система трудового воспитания должна использовать все формы и методы, которые обеспечивают сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность, ответственность за личный вклад коллектива в развитии общественного богатства, выработку отношений товарищества и взаимопомощи, непримиримость к тунеядству.

Формами трудового воспитания являются:

1) средства морального и материального поощрения;

2) представление широких возможностей для повышения своих способностей;

3) подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях ;

4) использование средств массовой информации в целях трудового воспитания [38, с. 60].

В своих работах И. Ф. Харламов дает новые обновляющие формы трудовой деятельности. В воспитание потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Важнейшими являются следующие:

а) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это могут быть постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами;

б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе «Праздник труда» или праздник «В подарок школе», когда ученики изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников;

в) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями [41, с. 104].

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием социума.

Существенную роль в практической реализации задач трудового воспитания младших школьников играет умение учителя учитывать общие и специфические задачи воспитания мальчиков и девочек. Общие задачи заключаются во всестороннем развитии личности и подготовке подрастающего поколения к жизни и труду. Специфические задачи связаны с формированием в мальчике личностных качеств и черт характера будущего мужчины и отца, а в девочке — женщины, хранительницы семейного очага и матери. Поэтому учителю необходимо знать сущность и содержание трудового воспитания детей младшего школьного возраста, основательно разбираться в специфике задач трудового воспитания мальчиков и девочек, уметь выделять общие и специфические задачи воспитания, владеть методами и приемами формирования личностных качеств воспитанников, обеспечивающими подготовку их к труду исходя из принципа природосообразности.

Таким образом, в посильной трудовой деятельности младших школьников заложены существенные возможности нравственного, экологического, эстетического воспитания и физического развития.

Итак, младший школьный возраст — наиболее благоприятный период для воспитательных воздействий в контексте трудового воспитания. Отметим, что включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

Система трудового воспитания в школе использует все формы и методы, обеспечивающие сознательное, целеустремленное выполнение общественно полезного труда, дисциплину и организованность.

1.3 Основные направления поликультурного воспитания в образовательном пространстве Республики Мордовии

Республику Мордовия, как и всю Россию, населяют граждане различного этнического происхождения. Каждый из этносов обладает собственным языком, уникальной культурой, собственными ценностями, включёнными в систему общечеловеческих ценностей, традициями, историей вплетённой в общую для всех россиян историей, особенностями жизнедеятельности. Это многоцветье, многообразие составляет поликультурное общество, в котором мы живём, в котором предстоит жить подрастающему поколению. Система образования должна принимать активное участие в подготовке личности к жизнедеятельности в поликультурном обществе, т.е. к его социализации [7, с. 73].

Поликультурное образование понимается как процесс формирования человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, верований. Поликультурное образование — это педагогический процесс, в котором репрезентированы две или более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку. Поликультурное воспитание базируется на поликультурном образовании [51, с. 12].

Поликультурное воспитание понимается как психолого-педагогический процесс, предполагающий учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств и предусматривает: адаптацию человека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур; взаимодействие между людьми разных традиций; ориентацию на диалог культур; отказ от культурно-образовательной монополии в отношении других наций и народов. Процесс поликультурного воспитания охватывает все сферы жизнедеятельности образовательного учреждения и направлен на формирование, высоконравственной личности, способной к осуществлению собственной оценочной деятельности, самостоятельной выработке жизненной позиции, основанной на твердых нравственных убеждениях [51, с. 14].

Поликультурное воспитание включает в себя знания о следующих элементах культуры народов:

1. Материальная культура:

— основной тип поселений, жилища, основные предметы быта;

— одежда (национальный костюм), украшения;

— национальные кушанья;

— транспортные средства;

— орудия труда;

— труд с учетом его специфики.

2. Духовная культура:

— народные обычаи, обряды, праздники;

— язык, народное творчество (сказки, пословицы и поговорки, детские игры, музыка);

— искусство (песни, танцы, произведения художественного и декоративно-прикладного творчества, литература).

3. Нормативная культура:

— общечеловеческие нравственные качества;

— правила общения между людьми внутри этноса и вне его [51, с. 17].

В поликультурном воспитании целесообразна следующая последовательность:

— национальное воспитание, понимаемое как привитие любви и уважения к своему народу, гордости за его культурно-исторические достижения;

— ознакомление детей с людьми ближайшего национального окружения, формирование доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым соседних национальностей на основе приобщения к обычаям и традициям соседних народов;

— сообщение знаний об этнической самобытности отдаленных народов и формирование эмоционально-положительного отношения к национальному многообразию планеты [7, с. 80].

Отечественные авторы отмечают, что сегодня чувство национальной принадлежности зарождается у детей задолго до того, как они переступили порог школы. Поэтому поликультурное воспитание детей должно осуществляться в трех направлениях:

— информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных народов, специфике их культуры и ценностей и т.д.);

— эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления — информационного насыщения — важно вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его чувства);

— поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении) [7, с. 83].

Проблему в поликультурном воспитании составляют трудности в осуществлении декларируемых принципов личностно-ориентированного воспитания в условиях унифицированной системы образования, приводящей к игнорированию местных, регионально-этнических условий воспитания, специфики национального сознания и самосознания.

В Республике Мордовия педагоги образовательных учреждений вводят в содержание учебных предметов этнокультуроведческий материал. В начальном звене обучения это, прежде всего, уроки родного языка и родной литературы, занятия по окружающему миру, по изобразительному искусству, музыке, технологии. В кабинетах начальных классов создается предметно-развивающая среда, которая позволяет знакомить детей с элементами национальных культур. Это национальные уголки, этнографические музеи.

Проведение внеклассных мероприятий, музыкальных и спортивных праздников, вечеров, бесед, викторин, где дети узнают о традициях и обычаях разных народов также приобщают к национальной культуре. В этих праздниках участвуют не только педагоги и дети, но и родители. Организация такой формы работы как проведение недель национальных культур обогащает мир детей и взрослых, способствует более глубокому ознакомлению с фольклором, декоративно-прикладным искусством, языковой культурой, традициями и обрядами друг друга.

Создание национально-культурной образовательной среды предполагает такую образовательную систему, при которой обучающиеся усваивают этническую культуру и язык, и в то же время содержание образования выводит личность в российское и мировое культурное пространство. Таким образом, в Мордовии необходимо создать этнокультурную образовательную среду, которая максимально эффективно будет способствовать процессу трудового воспитания школьников в поликультурном регионе.

Трудовое воспитание младших школьников современных условиях является социально-педагогической проблемой; поэтому решение многих задач трудового воспитания младших школьников требует активного участия школы и семьи. Социально-экономические преобразования в стране обосновали существенные изменения социальной среды, окружающей младших школьников, условий организации трудовой деятельности учащихся в школе, повышение роли семейного трудового воспитания.

Раннее включение детей в трудовую жизнь семьи имеет полезную основу для воспитания и развития социальной зрелости личности. Однако включение детей в труд может идти за счет подавления и ослабления других видов деятельности, которые должны иметь большой удельный вес в раннем развитии (игровая, физкультурно-оздоровительная деятельность, музыкальное, художественное творчество). В сложившихся условиях семья, являющаяся основным воспитателем детей, испытывает определенные трудности и остро нуждается в квалифицированной помощи учителя начальных классов [46, с. 21].

Итак, в Республике Мордовия система образования принимает активное участие в подготовке младших школьников к жизнедеятельности в поликультурном обществе. Поликультурное воспитание базируется на поликультурном образовании. В школах республики создаётся предметно-развивающая среда, которая позволяет знакомить детей с элементами народного творчества и национальных культур.

2 Опытно-экспериментальная работа по трудовому воспитанию младших школьников в условиях поликультурного региона в Мордовии

2.1 Выявление уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей школьника, важнейшим средством поликультурного воспитания.

Базой нашего исследования является 2 «А» класс МСОШ №11 г. Саранска. Школа расположена по адресу: 430024, г. Саранск, б. Эрьзи, 28а.

Профиль школы — трудовое обучение, труды по 3 часа в неделю, вместо 2-х. Поэтому различным аспектам трудового воспитания уделяется много внимания в учебной и во внеучебной деятельности школы. Основные вопросы отражены в плане МСОШ на 2010-2011 учебный год, а также в плане на 2011-2012 год. Кроме того, трудовому воспитанию отведена важная роль в индивидуальном плане классного руководителя 2 «А» класса

А. А. Конюховой.

Ставится задача постепенного развития у младших школьников (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

Организуя трудовую деятельность, учителя обеспечивают всестороннее развитие школьников, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность.

Рассмотрим основные методы трудового воспитания учеников 2 «А» класса МСОШ №11.

Методы обучения зависят от понимания общих закономерностей познания человеком окружающего мира, то есть имеют философское методологическое обоснование и являются следствием правильного понимания противоречивости процесса обучения, его сущности и принципов.

Отметим, что специфика трудового воспитания младших школьников поликультурного региона в Мордовии определила использование основных методов обучении я и диагностики.

В процессе трудового воспитания младших школьников выделяют три группы методов воспитания сознательной дисциплины:

— Методы формирования сознания личности.

— Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

— Методы стимулирования поведения и деятельности [3, с. 19].

Первый этап правильно организованного воспитания — знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества. Для формирования взглядов, понятий, убеждений используются методы, получившие общее название методов формирования сознания личности. Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса — формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения.

В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее — методами убеждения, поскольку главное их назначение — формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников, сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании следующих методов: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.

Каждый из методов имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы требуют высокой педагогической квалификации. Применяются они системно, в комплексе с другими методами.

Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Не понятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.

Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности. Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными способами его выполнения.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся. Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение учащихся, выявляет у них сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу.

Все методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение. К этой группе относят: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации.

К третьей группе методов стимулирования относятся: поощрение, наказание, соревнование.

Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ученик испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания. Столь же важно — в случае необходимости — и порицания. В процессе педагогически организованного труда вырабатывается правильная нравственная и эстетическая оценка каждой личности [3, с. 20-22].

Итак, в процессе трудового воспитания младших школьников используются различные методы воспитания и диагностики.

С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами проводилась опытно — экспериментальная работа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона в Республике Мордовия, которая включала три этапа:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) контрольный.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников.

Задачи констатирующего эксперимента:

— определить критерии и уровни воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников;

— подобрать диагностический материал и оборудование;

— провести диагностику уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников.

Для того чтобы определить уровень воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников, мы посчитали, что целесообразно использовать методы педагогического исследования: наблюдение, беседа, разрешение проблемных ситуаций, анализ, методы обработки полученных данных.

Для того чтобы ученики понимали всю важность трудовой деятельности, а также уважительно относились к труду взрослых, следует работать над формированием представлений у младших школьников на мир профессий. Поэтому следует провести диагностику представлений о труде взрослых. В эксперименте участвовало 20 учеников 2 «А» класса (экспериментальная группа) и 20 учеников 2 «Б» (контрольная группа).

Контрольными заданиями для определения уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников послужили задания из методики диагностики знаний детей о профессиях Е. И. Медвецкой «Что такое профессия».

Задание 1.

Для этой цели применялась методика диагностики знаний детей о профессиях Е. И. Медвецкой «Что такое профессия».

Инструкция к проведению.

Были составлены вопросы для индивидуальной беседы с каждым учеником. Школьникам был задан вопрос: «Какие ты знаешь профессии?» Далее задавались вопросы о профессии родителей, а также о профессии бабушек и дедушек. По каждой из названных профессий ученику было предложено рассказать, какими орудиями труда пользуется человек названной профессии. Затем было предложено описать и объяснить значимые элементы данной профессии.

После индивидуальной беседы с учениками была проведена общая беседа со школьниками о профессиях и важности труда взрослых. Выяснилось, что не все школьники понимают вопроса «Кем работает?», соотносят профессию только с отдельным конкретным человеком. Отметим, что только четкое разделение понятий «труд» и «работа», «специальность» и «профессия» позволяют не только установить между ними реальную взаимосвязь, но также и ответить на вопрос о том, что выбирает человек, имея в виду профессию.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень (13 — 15 баллов). Школьник без особого труда отвечает на поставленные вопросы. Уверенно называет несколько известных профессий, а также орудия труда, которыми пользуется человек названной профессии.

Средний уровень (8 — 12 баллов). Школьник в основном правильно отвечает на поставленные вопросы, называет несколько профессий. Но неуверенно отвечает на вопросы, связанные с орудиями труда, которыми пользуется человек названной им же профессии.

Низкий уровень (5 — 7 баллов). Школьник часто допускает ошибки в ответах на вопросы о профессиях. На поставленные вопросы об орудиях труда, отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса к теме о профессиях.

Результаты: школьники знают несколько основных профессий, профессии своих родителей, а также профессии бабушек и дедушек. Однако многие затрудняются отвечать на вопросы об орудиях труда, которыми пользуется человек определённой профессии.

Задание 2.

Цель: определить отношение младших школьников к умственному труду.

Инструкция к проведению.

В процессе исследования путём наблюдения, изучения отметок и индивидуальной беседы с каждым учеников определяется уровень развития любознательности школьников и основных её составляющих — познавательной активности, стремления реализовать свои интеллектуальные способности, саморазвития, организованности в учении.

Оценка результатов деятельности

1. Познавательная активность

3 балла — сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;

2 балла — сам много читает;

1 балл — читает при побуждении взрослых, учителей

0 баллов — читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 балла — стремится учиться как можно лучше, помогает другим;

2 балла — стремится учиться как можно лучше;

1 балл — учиться при наличии контроля;

0 баллов — плохо учится даже при наличии контроля;

Саморазвитие

3 балла — есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;

2 балла — есть любимое полезное увлечение;

1 балл — нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной

деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;

0 баллов — во внеурочной деятельности не участвует.

Организованность в учении

3 балла — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;

2 балла — работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно;

1 балл — работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;

0 баллов — на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет.

Оценка результатов

Высокий уровень (10 — 12 баллов).

Средний уровень (6 — 9 баллов).

Низкий уровень (0 — 5 баллов).

Задание 3.

Цель: определить отношение младших школьников к физическому труду.

Инструкция к проведению.

На данном этапе исследования путём наблюдения за учениками на уроках труда и на занятиях в группе продлённого дня, а также в процессе индивидуальной беседы с каждым учеников определяется уровень развития трудолюбия школьников и основных её составляющих — инициативности и творчества в труде, самостоятельности, бережного отношения к результатам труда, осознания значимости труда.

Оценка результатов деятельности

Инициативность и творчество в труде

3 — находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;

2 — находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;

1 — участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;

0 — в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

Самостоятельность

3 — хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;

2 — сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;

1 — трудится при наличии контроля;

0 — участия в труде не принимает

Бережное отношение к результатам труда

3 — бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;

2 — бережет личное и общественное имущество;

1 — требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;

0 — небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

Осознание значимости труда

3 — осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;

2 — осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;

1 — не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;

0 — не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Оценка результатов

Высокий уровень (13 — 15 баллов).

Средний уровень (8 — 12 баллов).

Низкий уровень (5 — 7 баллов).

Результаты диагностики уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников представлены в таблицах 1 — 2.

Таблица 1

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников в экспериментальной группе (констатирующий эксперимент)

Имя ученика	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Уровень развития
	оценка в баллах	оценка в баллах	оценка в баллах
Саша А.	11	9	10	средний
Лера Б.	10	9	9	средний
Данила В.	13	11	14	высокий
Галина Е.	7	7	6	низкий
Никита К.	11	9	10	средний
Гера М.	9	9	9	средний
Вика Р.	14	11	14	высокий
Максим С.	8	7	6	низкий
Костя Т.	5	7	6	низкий
Саша Ф.	11	10	10	средний
Катя Я.	7	7	6	низкий
Саша Д.	6	5	7	низкий
Гена Ж.	10	9	12	средний
Лариса М.	13	12	14	высокий
Дима Ю.	15	11	13	высокий
Рафик С.	11	9	12	средний
Тимур С.	6	5	7	низкий
Наташа Я.	5	5	7	низкий
Оля К.	6	4	5	низкий
Вера И.	7	4	6	низкий

Отметим, что хорошие результаты показали Дима Ю., Лариса М., Вика Р., Данила В. Эти школьники отличаются самостоятельностью, познавательной активностью, организованностью в учении.

Однако в группе несколько учеников — невнимательны, требуют постоянного контроля. Так, Вера И., Оля К., Тимур С., Саша Д., Костя Т., Максим С., Галина Е. работу на уроке и домашнее задания выполняют под контролем, также требуют контроля в отношении к личному и общественному имуществу; во внеурочной деятельности не участвуют.

Таблица 2

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников в контрольной группе (констатирующий эксперимент)

Имя ученика	Уровень воспитанности трудовых навыков и умений	Уровень развития
	Задание 1	Задание 2	Задание 3
	оценка в баллах	оценка в баллах	оценка в баллах
Ксюша Б.	10	11	10	средний
Миша Г.	12	13	12	средний
Маша Д.	11	10	10	средний
Тина Ж.	10	11	9	средний
Катя И.	12	13	14	высокий
Сима К.	7	5	7	низкий
Катя Л.	6	6	8	низкий
Сеня Р.	6	8	5	низкий
Олег С.	8	7	6	низкий
Катя У.	7	6	5	низкий
Денис Х.	10	10	11	средний
Соня С.	7	5	7	низкий
Рита Ч.	11	9	12	средний
Марина С.	14	12	14	высокий
Дина Я.	5	5	7	низкий
Нина Ю.	10	8	10	средний
Люда М.	13	12	14	высокий
Милена К.	12	9	12	средний
Даша Ф.	11	8	12	средний
Ренат Х.	10	8	11	средний

В данной группе видна дифференциация по результатам. Только трое школьников (Люда М., Марина С., Катя И.) — активны и внимательны, они хорошо трудятся без контроля со стороны старших и побуждают к этому товарищей; сами находят работу по своим силам и помогают товарищам; работу на уроке и домашнее задания выполняют аккуратно, помогают товарищам.

В то же время 7 человек из 20 (Сима К., Катя Л., Сеня Р., Олег С., Катя У., Соня С., Дина Я.) не умеют и не любят трудиться, плохо учатся даже при наличии контроля; хотя и участвуют в полезных делах в классе, организованных другими.

Таким образом, получились следующие данные при проведении констатирующего эксперимента (см. таблицу 3).

Таблица 3

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников на этапе констатирующего эксперимента

	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа	4	20%	7	35%	9	45%
Контрольная группа	3	15%	10	50%	7	35%

Таким образом, исходя из полученных результатов (см. таблицы 1, 2, 3), можно сделать вывод, что лишь у 20% детей экспериментальной и у 15% детей контрольной групп уровень воспитанности трудовых навыков и умений соответствует высокому; у 35% детей экспериментальной и 50% детей контрольной групп — среднему; у 45% детей экспериментальной и 35% контрольной групп — низкому.

Анализ результатов дает основание говорить о том, что у младших школьников преобладают средний и низкий уровень воспитанности трудовых навыков и умений. Поэтому мы считаем, что целесообразно провести работу по повышению уровня воспитанности трудовых навыков и умений школьников путем создания национально-культурной среды на уроках и во внеурочной деятельности.

С учетом результатов констатирующего исследования был спланирован формирующий эксперимент. Опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, были выделены те направления в воспитании трудовых навыков и умений у младших школьников, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику.

2.2 Программа трудового воспитания младших школьников в условиях поликультурного региона в Мордовии

Мировой процесс социально-экономического, политического, культурного развития все больше и больше интегрирует нации, народы и охватывает не только многонациональные страны, но и относительно одноязычные государства. В этих условиях актуальной педагогической задачей становится подготовка школьников к жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде. В масштабе каждого отдельного региона воспитательная работа должна опираться; на знание культурных традиций проживающих здесь этносов.

В Мордовии в условиях многонационального коллектива задача формирования у учащихся этнического сознания, культуры нравственных межэтнических отношений может быть решена только на основе накопления знаний о культуре, традициях и обычаях не только своего народа, но и других этнических групп.

Цель формирующего эксперимента: воспитание трудовых навыков и умений младших школьников в системе поликультурного образования.

В основе предложенной программы — информация о национально-культурной специфике нашего региона.

Отметим, каждая школа использует различные формы и методы организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьников, этнических различий, своеобразия домашних и бытовых условий.

Главная задача программы — стимуляция интереса школьников к изучению исторического опыта разных народов, населяющих Мордовию.

Цель программы — воспитание у младших школьников трудовых навыков и умений с учётом специфики системы поликультурного образования в Мордовии.

В содержание программы включены следующие мероприятия:

Кроме того, школьники (группами по 5 человек) привлекались к оформлению Календаря русских народных праздников, связанных с различными видами работ. Ученики самостоятельно подбирали материал для микросообщений и иллюстрации для определённого сезона. Группы соревновались между собой, наибольшую активность проявила группа (Дима Ю., Лариса М., Данила В., Вера И., Оля К.), подбиравшая материал по осенним праздникам.

Результаты деятельности четырёх групп были объединены в календарь (таблица 4).

Таблица 4

Календарь русских народных праздников, связанных с различными видами работ

№	Название	Дата	Характеристика	Виды работ
1	2	3	4	5
1.	Семёнов день (Сёмин день, Симеон Столпник, Семён — летопроводец)	14 сентября	Совершался обряд Осенины, первой встречи осени. Начиналось настоящее или «Старое» бабье лето.	Начинались осенние женские работы: мяли и трепали пеньку, мочили коноплю, мыли в воде расстилали по лугам лён. Заканчивали уборку яровых культур и посев ржи, солили огурцы.
2.	Рождество Богородицы (Богородичин день, Аспосов день, Осенины, Луков день)	21 сентября.	Осенины справлялись в течение целой недели.	В этот день убирают пчёл, собирают лук, рубят капусту для заготовки её на зиму.
3.	Воздвижение (Сдвижение, Вздвиженьв день, Ставров день, Капустницы)	27 сентября.		Заканчивалась уборка овощей, льна, конопли. Начинали рубить капусту, обрабатывать лён.
4.	Покров Пресвятой Богородицы (Покров день)	14 октября	Завершение сельхозработ и начало зимы.
5.	Кузьма-Демьян Зимний (Рукомесленники, Божьи кузнецы, Курятники, Куриные Боги, Кузьминки)	30 октября 14 ноября	Косьма и Дамиан считались кузнецами, покровителями мужского ремесла и различных женских работ.	С ноябрьского дня Косьмы и Дамиана начинались женские работы — прядение, тканьё.
6.	Наум-грамотник	14 декабря.		Крестьяне начинали обучать своих детей письму и счёту.
7.	Сочельник			Мыли в доме полы, стены и потолок,
8	Рождество Христово (Рождество по плоти Господа Бога и Спаса нашего Иисуса Христа)	7 января		Хозяйки мыли, белили своё жилище, завершали варку пива, приготовление пищи и сдобной выпечки.
9	Святки		Праздник знаменовал переход от старого года к новому.
10	Васильев вечер (Коляда)	31 декабря	Проводить старого года и встреча нового.
11	Крещение Господне (Богоявление)	19 января	Очистительные обряды с помощью «иорданской» воды для благополучия людей и скота.
12	Сретение Господне (Громницы, Сустретенье)	15 февраля	В традиционном сознании в этот день происходит встреча зимы и лета.	В этот день хозяйки начинали усиленно кормить кур, чтобы они были носки.
13	Масленица (Масленичная неделя, Сырная неделя, Мясопуст)		Праздник проводов зимы и встречи весны.
14	Благовещенье	7 апреля	Считался началом весны.
15	Вербное воскресение		Расцветшее дерево символизировало наступающую весну.
16	Пасха (Христов день, Паска, Великдень)		Символизирует обновление и спасение мира и человека, торжество жизни и бессмертие над смертью.
17	Егорьев день (Егорий, Ягорий, Юрьев день)	6 мая 9 декабря		Начинали позднюю пахоту и яровой сев, посадку огородных культур.
18	Вознесение (Вознесеньев день, уместие)		В народном сознании связан с концом весны, началом лета.
19	Семик (Зелёные Святки, Четверток)		Посвящён началу расцвета природных сил.	Посев ячменя, льна, конопли, посадку овощей
20	Троица (День святой Троицы, Пятидесятница)			Заканчивались все весенние сельхозработы
21	Иван Купала (Рождество Святого Иоанна Крестителя, Иванов день, Ярилин день)	7 июля	Отмечался на рубеже двух периодов солнечного годового цикла.
22	Петров день (Пётр-Павел, Петровки)	12 июля	Петров день был особо почитаем среди рыбаков.
23	Ильин день	2 августа	Раньше начинает темнеть, становится холоднее.
24	Первый спас	1 августа		Начинали отделывать овины и очищать гумна, сев озимой ржи.
25	Преображение (Преображение Господне)	6 августа	Называется Вторым Спасом или «Яблочным»	С Преображения и начиналась жатва ярового хлеба.
26	Успение (Успение Богородицы, Первые Осенены)	15 августа	Проводы лета, встреча осени.	Начиналась заготовка различных припасов на зиму.
27	Третий Спас	16 августа	Именовали «Холщовым Спасом»

Подчеркнём, что для удобства календарь был оформлен в виде четырёх красочно иллюстрированных плакатов по временам года.

Отметим, что успех реализации данной программы зависит от тесного сотрудничества педагогов школы и родителей. Необходимо было выделить основные аспекты программы, которые потребовали совместных усилий педагогов и родителей. Родители свободно могли посещать внеурочные мероприятия, участвовать в подготовке экспонатов на выставку поделок. Все это проводилось с целью информирования родителей о проводимой работе, стимулирования их активного в ней участия и т. д.

После ознакомления родителей с педагогическим процессом и получения согласия на работу с их детьми, проводилась работа по программе, в соответствии с которой младшим школьникам в доступной форме доводятся знания по вопросам трудового воспитания в поликультурном регионе.

Подчеркнём, что жизненная наглядность обеспечивает наибольшую отчетливость представлений о народных ремёслах, о национальном декоративно-прикладном искусстве, о средствах и методах народной педагогики, актуальных в поликультурном пространстве Мордовии. Подчеркнём, необходимо объяснить, что народное творчество включает в себя различные виды трудовой деятельности: ремесла, традиции;. обычаи,, праздники, обряды, искусство, фольклор, игры, музыку, танцы, одежду, изобразительное и декоративно-прикладное искусство и т.п.

В дальнейшем посредством рассказов и пояснений педагога на уроках и на внеурочных мероприятиях уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).

Анализ формирующего эксперимента свидетельствует о позитивной динамике в процессе формирования познавательного интереса учащихся начальных классов экспериментальной группы.

2.3 Динамика уровня воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников

Целью контрольного эксперимента нашего исследования было определение эффективности разработанной и реализованной на практике экспериментальной работы по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона в Республике Мордовия.

Задачи контрольного эксперимента:

— выявление уровня воспитанности трудовых навыков и умений

у младших школьников;

— сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Были использованы задания, которые проводились в констатирующем эксперименте. Результаты повторного проведения обследования младших школьников представлены в таблицах 5 — 6.

Таблица 5

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений младших школьников экспериментальной группы (контрольный эксперимент)

Имя ученика	Уровень воспитанности трудовых навыков и умений	Уровень развития
	Задание 1	Задание 2	Задание 3
	оценка в баллах	оценка в баллах	оценка в баллах
Саша А.	13	13	12	высокий
Лера Б.	10	9	9	средний
Данила В.	14	14	13	высокий
Галина Е.	10	11	10	средний
Никита К.	13	10	14	высокий
Гера М.	10	9	9	средний
Вика Р.	15	14	15	высокий
Максим С.	9	9	9	средний
Костя Т.	9	10	10	средний
Саша Ф.	12	12	12	средний
Катя Я.	14	12	14	высокий
Саша Д.	9	7	12	средний
Гена Ж.	12	9	12	средний
Лариса М.	13	12	14	высокий
Дима Ю.	15	11	13	высокий
Рафик С.	13	11	14	высокий
Тимур С.	8	8	9	средний
Наташа Я.	11	6	10	средний
Оля К.	9	9	11	средний
Вера И.	10	9	10	средний

По-прежнему хорошие результаты показали Дима Ю., Лариса М., Вика Р., Данила В. На данном этапе Рафик С., Катя Я., Никита К. также проявили самостоятельность, познавательную активность и организованность в учении. Все ученики много читают и стремятся учиться как можно лучше; но при выполнении работ нуждается в руководстве и контроле.

Вера И., Оля К., Тимур С., Саша Д., Костя Т., Максим С., Галина Е. — улучшили свои результаты.

Таблица 6

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений младших школьников в контрольной группе (контрольный эксперимент)

Имя ученика	Уровень воспитанности трудовых навыков и умений	Уровень развития
	Задание 1	Задание 2	Задание 3
	оценка в баллах	оценка в баллах	оценка в баллах
Ксюша Б.	12	9	11	средний
Миша Г.	13	9	14	средний
Маша Д.	12	8	10	средний
Тина Ж.	11	8	9	средний
Катя И.	14	12	14	высокий
Сима К.	7	5	7	низкий
Катя Л.	6	6	7	низкий
Сеня Р.	6	6	5	низкий
Олег С.	6	7	6	низкий
Катя У.	3	5	7	низкий
Денис Х.	12	7	12	средний
Соня С.	7	5	7	низкий
Рита Ч.	13	11	13	высокий
Марина С.	14	12	14	высокий
Дина Я.	5	5	7	низкий
Нина Ю.	12	9	12	средний
Люда М.	12	9	10	средний
Милена К.	12	9	12	средний
Даша Ф.	13	10	13	высокий
Ренат Х.	12	9	12	средний

В данной группе Люда М., Марина С., Катя И. и Рита Ч. много читают, активны, бережливы и внимательны. Они хорошо трудятся без контроля со стороны старших и побуждают к этому товарищей; сами находят работу по своим силам, работу на уроке и домашнее задания выполняют аккуратно, помогают товарищам.

Сима К., Катя Л., Сеня Р., Олег С., Катя У., Соня С., Дина Я. — не читают, не умеют и не любят трудиться, плохо учатся даже при наличии контроля.

Таким образом, получились следующие данные при проведении контрольного эксперимента (см. таблицу 7).

Таблица 7

Уровни воспитанности трудовых навыков и умений младших школьников на этапе контрольного эксперимента

	Высокий	Средний	Низкий
	констатирующий	контрольный	констатирующий	контрольный	констатирующий	контрольный
Экспериментальная группа	20%	35%	35%	65%	45%	—
Контрольная группа	15%	20%	50%	45%	35%	35%

Итоговый этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

Таким образом, уровень воспитанности трудовых навыков и умений у младших школьников экспериментальной группы достаточно вырос: у 35% учеников уровень воспитанности соответствует высокому; у 65% учеников — среднему; учеников с низким уровнем развития нет. У младших школьников контрольной группы уровень знаний остался примерно прежним. У 20% учеников уровень воспитанности соответствует высокому; у 45% учеников — среднему; у 35% учеников — низкому. Только Рита Ч. улучшила свои результаты.

Наблюдения за учениками и проведенная диагностика (вводная и итоговая) показали, что проделанная работа дала положительные результаты:

— сформировались основы трудового воспитания младших школьников поликультурного региона в Республике Мордовия.

— в процессе эксперимента школьники знакомились с более доходчивыми и убедительными живыми образцами народного творчества, подлинными примерами труда;

— у школьников выработались новые трудовые навыки и умения;

— активизировалась поисковая деятельность в сборе информации о национальных педагогических традициях.

— ученики стали толерантными;

— школьники стали бережнее относиться к окружающему миру.

Анализы результатов диагностики позволяют сделать следующие выводы:

Во-первых, на современном этапе проблема трудового воспитания младших школьников поликультурного региона является актуальной в Республике Мордовия, что позволяет педагогам СОШ №1 творчески подходить к решению данной проблемы.

Во-вторых, анализ показателей педагогического процесса в СОШ №1 позволяет сделать вывод, что работа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона достаточно эффективна и дает положительные результаты.

В-третьих, стимулирование личностной активности ребенка как педагогического условия эффективного поликультурного воспитания осуществляется благодаря системе педагогических средств, применяемых в МСОШ №11.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что разработанная нами программа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона является эффективной, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности, и способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

Трудовое воспитание школьников как целенаправленный процесс обеспечивает преемственность между поколениями, общественный прогресс, подготовку к жизни и труду. Возникающие в труде отношения (к средствам, результатам труда и др,) являются фундаментальной основой формирования ценностных качеств личности, необходимых в сфере современного производства с различными формами собственности, в условиях повышения требований к компетенции, уровню профессионализма на рынке труда. Воспитание личности в трудовой деятельности, формирование осознанной потребности в труде имеет экономическое, социальное и нравственное значение. Подрастающее поколение нуждается в формирующем воздействии. Важная роль в этом сложном процессе, наряду с обществом и семьей, всегда принадлежала учителю. Особую социальную функцию в нем выполняет учитель начальных классов, закладывающий основы гуманного отношения личности с окружающим миром и обществом.

В научно-методической литературе исследуется содержание и организация труда школьника, система трудового воспитания. Согласно существующей в отечественной педагогике точке зрения, в труде происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание и физическое развитие личности.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для воспитательных воздействий в контексте трудового воспитания. Однако включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

В Республике Мордовия система образования принимает активное участие в подготовке младших школьников к жизнедеятельности в поликультурном обществе. Поликультурное воспитание базируется на поликультурном образовании. Так, в кабинетах начальных классов школ республики создаётся предметно-развивающая среда, которая позволяет знакомить детей с элементами национальных культур. Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей школьника, важнейшим средством поликультурного воспитания.

Базой нашего исследования является 2 «А» класс МСОШ №11 г. Саранска. Профиль школы — трудовое обучение, уроки труда проводятся по 3 часа в неделю, вместо двух, как в остальных школах. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы нами проводилась опытно — экспериментальная работа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона в Республике Мордовия, которая включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Полученные результаты показали, что лишь у 20% детей экспериментальной и у 15% детей контрольной групп уровень воспитанности трудовых навыков и умений соответствует высокому; у 35% детей экспериментальной и 50% детей контрольной групп — среднему; у 45% детей экспериментальной и 35% контрольной групп — низкому.

С учетом результатов констатирующего исследования был спланирован формирующий эксперимент.

В основе предложенной программы — информация о национально-культурной специфике нашего региона.

Были использованы те же задания, что и в констатирующем эксперименте. Итоговый этап эксперимента наглядно продемонстрировал, что произошла положительная динамика по всем диагностируемым показателям.

— у школьников выработались новые трудовые навыки и умения;

— активизировалась поисковая деятельность в сборе информации о национальных педагогических традициях.

— ученики стали толерантными;

— школьники стали бережнее относиться к окружающему миру.

Анализы результатов диагностики позволяют сделать следующие выводы:

Во-первых, на современном этапе проблема трудового воспитания младших школьников поликультурного региона является актуальной в Республике Мордовия, что позволяет педагогам МСОШ №11 творчески подходить к решению данной проблемы.

Во-вторых, анализ показателей педагогического процесса в МСОШ №11 позволяет сделать вывод, что работа по трудовому воспитанию младших школьников поликультурного региона достаточно эффективна и дает положительные результаты.

Список использованных источников

1. Абдалиева, Г.К. Элемент народности в характере человека, влияние жизни на его воспитание / Г.К. Абдалиева // Сборник материалов конференции. Серия «Symposium». — СПб., 2006. — №29. — С.467-478.

2. Абудеев, А.А. Поликультурное образование в современной России: Монография/ А.А. Абудеев. — Ставрополь, 2010. — 142 с.

3. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе. Программно-методическое пособие. — Славянск- н/К: ИЦ СФАГПИ,2009. — 32 с.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Учебно-методическое пособие / Л.И. Божович. — М.:Просвещение,1995. — 224 с.

5. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей. Учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2008. — 320 с.

6. Валлон, А. Психическое развитие ребенка. Текст / А. Валлон. — СПб.: Питер, 2006 .- 208 с.

7. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. Учебное пособие / Г.Н. Волков. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 367 с.

8. Волков, Г.Н Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. Текст / Г.Н. Волков. — М.: Изд-во ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. — 241 с.

9. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие / П. Я. Гальперин. — М.: Университет, Высшая школа, 2002. — 400 с.

10. Гасанов, З.Т. Педагогика межнационального общения. Текст / З.Т. Гасанов. — М., 2009.- 187 с.

11. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Учеб. пособие для самообразования/ Б.С. Гершунский. — М.: Пед. о-во России, 2007. — 312 с.

12. Гусарова, С.В. Формирование представлений о технике как средстве развития познавательного интереса у детей старшего возраста. Текст / С. В. Гусарова. — М., 2000. — 228 с.

13. Данилюк, А.Я. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Текст / А.Я. Данилюк, В.М. Кондаков, В.А. Тишков. — М.: Просвещение, 2009. — 156 с.

14. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование. Текст / Г.Д. Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. — 189 с.

15. Дубровина, И.В. Психология. Учебник / И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — М., 2006. — 235 с.

16. Егоров, М.Н. Этнопедагогический диалог культур в якутской национальной гимназии. Текст / М.Н. Егоров, Т.Н. Петрова // Культурологические проблемы дошкольного образования в поликультурном регионе. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. — 190 с.

17. Зацепина, М.Б. Основы формирования общей культуры ребенка Учебное пособие / М.Б. Зацепина. — М.: Просвещение, 2006. — 209 с.

18. Исайкина, А.И. Программа по изучению мокшанского и эрзянского языков в классах русскоязычных школ Программно-методическое пособие / А. И. Исайкина — Саранск, 2008.

19. История педагогики и образования. Учебное пособие /Под ред. А.И. Пискунова. — 2 изд. — М., 2001. — 512 с.

20. Козлова, А.Я Программа социального развития ребёнка. Текст /

А.Я. Козлова. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 148 с.

21. Коркина, В.И. Дидактика в схемах и таблицах. Учебное пособие / В.И. Коркина. — Караганда: Издательство КарГУ, 2004. — 211 с.

22. Куликова, Т. Учите детей трудиться! Текст/ Т. Куликова // Дошкольное воспитание. — 2000. — №7. — С.101-105.

23. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка. Учебное пособие / Л.В. Куцакова. — М.: Просвещение, 2006. — 154 с.

24. Ленский, И.Л. Культура межнациональных отношений в педагогической публицистике. Текст / И.Л. Ленский // Педагогика. — 1998. — № 6. — С. 25 — 29.

25. Лушников, А.М. История педагогики. Учебное пособие / А.М. Лушников. — 2-е изд., перераб., доп. — Екатеринбург: Урал, 1994. — 280 с.

26. Методическая копилка. Для учителей начальных классов/ Под ред. В.П. Шульгиной. — изд. 2-е. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 120с.

27. Мозговой, Е.А. К вопросу о методах трудового воспитания младших школьников. Текст/ Е.А. Мозговой // Проблемы и перспективы реализации базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации: Сб. науч. тр. — Славянск-н/К, 2008. — С. 237 — 241.

28. Мозговой, Е.А. К вопросу о формировании мотивов трудовой деятельности младших школьников. Текст/ Е.А. Мозговой // Оценка эффективности образовательных технологий: Всероссийская науч.- практ. конф. — Славянск — н/К, 2008. — С. 95-96.

29. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития Учебное пособие / В.С. Мухина. — М., 2006. — 285 с.

30. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе. Текст/ В.С. Мухина. — М., 2008. — 168 с.

32. Общечеловеческое и национальное в историко-педагогическом процессе. Программа сессии и тезисы выступлений ее участников 21-22 мая 1991 г. Текст/ Под ред. З.И. Равкина. — М.: Просвещение, 1991. — 234 с.

33. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. Текст / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. — М.: Педагогика, 1988. — 88 с.

34. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Учебное пособие / Под ред. Э.Д. Днепрова. — М., 1989. — 470 с.

35. Палаткина, Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом пространстве. Монография / Г.В. Палаткина. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед.ун-та, 2006. — 185 с.

36. Плешаков, А.А. Концепция и программы для начальных классов «Школа России» в 2-х частях. Программно-методическое пособие / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2008.

37. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие/ Н.С. Пряжников — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. — 400 с.

38. Развитие трудового творчества у младших школьников: Книга для учителя / Под ред. П.Н. Адрианова, М.А. Галагузовой. — М.: Просвещение, 1990. — 452 с.

39. Рушнина, В.Л. Труд и игры/ В.Л. Рушнина // Начальная школа. — 2009. — №10. — С. 123-127.

40. Симоненко, В.Д. Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудовое обучение 1 — 4 кл. Программно-методическое пособие / В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев. — М. Просвещение 2008.

41 Суриков, В.А. Трудовое воспитание в начальных классах/ В.А. Суриков // Начальная школа. — 2004. — №11. — С. 103-107.

42. Табачкова, Н.И. Формирование трудовых навыков младших школьников. Текст / Н.И. Табачкова. — Тамбов, 2006. — 80 с.

43. Тузиков, Д.М. Основы трудового воспитания в школе Учебно-методическое пособие / Д.М. Тузиков. — Волгоград, 2007. — 124 с.

44. Урунтаева, Г.А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. — 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия» 2006. — 368 с.

45. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения, Т. 1 Текст / Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1988. — 246 с.

46. Хомяков, В.В. Трудовое воспитание в национальной школе. Учебно-методическое пособие / В.В. Хомяков. — Махачкала, 2007. — 160 с.

47. Чистякова, С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах. Учебно-методическое пособие / С.Н. Чистякова — Кемерово, 2006. — 167 с.

48. Шабалина, З.П. Книга для учителя/ З.П. Шабалина. — М., 2006. — 192 с.

49. Шибанов, А.А. Воспитание в школе в труде. Текст/ А.А. Шибанов, И.П. Дуля и др. — М.: 1996. — 426 с.

50. Шило, Л.П. Соединение трудового обучения с производительным трудом. Учебно-методическое пособие / Л.П. Шило. — М.: 1999. — 689 с.

51. Шогенов, А.А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного образовательного пространства поликультурного региона. Текст / А.А. Шогенов. — М., 2008. — 153 с.

Юрьева, Т.С. Педагогическая диагностика и планирование процесса трудового воспитания младших школьников. Текст / Т.С. Юрьева// Оценка эффективности образовательных технологий: Всероссийская науч. — практ. конф. Ч. II — Славянск н/ K., — 2000. — C. 96-I01.

53. Юрьева, Т.С. О трудовом воспитании в младшем школьном возрасте. Текст / Т.С. Юрьева. Оценка эффективности образовательных технологий: Всероссийская науч.-прак. конф. — Славянск — н/К., 2000. — С. 102-104.

54. Яркова, Е.Н. Философия поликультурного образования и ее альтернативы. Текст / Е.Н. Яркова//Топос, 2004. — №3. — С. 99-101.

В программах по эстетическому и трудовому воспитанию детей широко представлены знания, умения по народным промыслам. У каждого народа разнообразное, богатое ремесло. В татарской народной педагогике приучение ребенка к труду начиналось довольно рано, и старшие в семье обучали младших элементам труда до сих пор, пока не была правильно поставлена рука. Передача навыков ремесла из поколения в поколение, процесс изготовления изделий под руководством взрослых способствовали закреплению положительных эмоций, стремлению совершенствовать мастерство, формированию первоначальных представлений о народно-декоративном искусстве.

Нельзя сказать, что все традиции татарского народа хорошо сохранились: многие из них исчезли из-за вытеснения ручного труда. Знакомство в яркой и доступной форме с народным искусством воспитывает у школьников эстетический вкус, развивает творческое начало, то есть именно те качества, которые способствуют интенсивному становлению личности, обогащает ее духовно, формирует нравственные чувства и мировоззрение.

Характерными чертами татарского декоративно-прикладного искусства являются особая декоративность, яркость орнамента и отсутствие в изображении живых существ. В татарском декоративно-прикладном искусстве преобладал растительный орнамент и цветочные мотивы, изображение живых существ в татарском искусстве запрещалось Исламом.

Основными видами декоративно-прикладного искусства татарского народа» являются: вышивка, каллиграфия (шамаиль), резьба по дереву и по камню, ювелирное дело («чеканка, скань, зернь, чернь»), ткачество и кожаная мозаика.

Арабская каллиграфия является отдельным пластом в декоративно-прикладном искусстве татарского народа, которая выражается в умении правильно и точно написать словесное выражение из Корана, сопровождающаяся хорошо продуманной композицией. Такое исполнение называется «шамаиль».

На занятиях следует изучать татарский национальный костюм, как традиционный, так и стилизованный варианты. Татарский национальный костюм состоит из следующих элементов: калфак (женский головной убор), тюбетейка (мужской головной убор), кулмэк, камзол, ичиги, передник, шаровары, пояс (билбау), платок, украшения (изу, бусы, браслет).

Затрагивая тему о национальном костюме татарского народа невозможно пройти стороной женские украшения, придающие художественную завершенность и национальный колорит народной одежде. В народе говорили, что из-за звона, производимого многочисленными тяжелыми подвесками, кольцами и серьгами, перевязью (хасите), широкими браслетами, скорее можно услышать татарскую женщину, чем увидеть ее. Мужскими украшениями являются перстни, пояс и др.

Изучение национального костюма связано с изучением традиций рукоделья. Основу художественного творчества татарских мастериц составлял орнамент с богатейшим циклом цветочно-растительных форм и мотивов. Основными видами композиции являлись бордюр, букет и вихревая розетка. Художественная выразительность цветочно-растительного орнамента достигалась разнообразными декоративными приемами, например, принципом контрастного сочетания разнородных по формам, силуэту, масштабу и происхождению цветочно-растительных мотивов. Орнаментальная композиция во многом зависела от формы и назначения украшаемого предмета.

Самый излюбленный шов у татарских мастериц — тамбурный. Второй по значимости видом вышивки выделили гладь, стебельчатый шов, шов крестиком, петельный шов, шитье по веревочке, шов узелком, швы «в прикреп» и «по карте», применяемых в золотошвейной вышивке.

Для развития личности детей средствами материальной культуры татарского народа необходимо:

1) знакомить детей младшего школьного возраста с основными направлениями татарского народного декоративно-прикладного искусства, раскрывать их характерные особенности и уровень развития на современном этапе;

2) учить элементарным навыкам изготовления простейших народных изделий и приобщать к творческому труду.

Обязательное сохранение ручного труда, работа исключительно с природными материалами, изучение истории того или иного направления народного художественного ремесла, опора на исторический опыт отечественной педагогики (этнопедагогики) являются основополагающими принципами художественного образования средствами народного декоративно-прикладного искусства.

Хотелось бы, чтобы при проведении занятий широко использовались устное народное творчество, игры и игровые ситуации, музыка, экскурсии в природу и на различные объекты, музеи; важно организовывать работу детей с традиционными материалами.

На занятиях не только расширяются знания детей о воспитательных и образовательных функциях татарского декоративно-прикладного искусства, но и оказывается благотворное содействие для накопления опыта и его применения в решении конкретных задач, осуществляется знакомство с видами татарского декоративно-прикладного искусства и творчеством художников-прикладников; формируются интеллектуальные способности и нравственные качества детей с учетом этнопсихологических особенностей познавательных процессов и традиций народной педагогики.

В процессе эстетического и трудового воспитания детей происходит приобщение подрастающего поколения с самого раннего детства к национальной культуре, обычаям и традициям родного народа, к его духовным и нравственно-этическим ценностям. Следует подчеркнуть значение и приоритет национально-республиканского компонента в содержании и структуре занятий познавательного характера, эстетического, физического и трудового воспитания.

Сегодня в результате расселения татар народ стал более разобщенным, изменились функции семьи, истинная религиозность заменилась во многом соблюдением ритуалов. В этих условиях в жизни татар возрастает роль школы как общественного института, ответственного за социализацию и консолидацию подрастающего поколения, за возрождение национальной культуры, за гармоничное соединение знаний и веры, за интеграцию нации с мировым сообществом.

Приложение 3

Беседа о традиционной мордовской национальной одежде.

Современное поликультурное воспитание подразумевает развитие у человека способности воспринимать и уважать этническое разнообразие и культурную самобытность различных групп населения. Отсутствие же должного внимания к поликультурной образованности людей приводит к социально-культурной нетерпимости и враждебности. В то же время лишь человек, глубоко уважающий и понимающий этническую самобытность своего народа, сможет понять и принять специфику культурных ценностей других этнических коллективов.

Во все времена и у всех народов основной целью воспитания детей являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского, производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта, накопленного предшествующими поколениями.

Мордовский национальный костюм сложился в глубокой древности, тогда же был наделен знаковыми чертами. Национальный костюм мордвы отражал эстетические воззрения народа. Недаром его называют венцом декоративно — прикладного творчества.

К важным условиям влияния на развитие костюма относятся контакты мордвы с представителями других национальностей. Это происходило как в ходе торгового обмена, так и в ходе внедрения в мордовские племена завоевателей. Несмотря на все это, на протяжении многовековой истории одежда мордвы отличалась устойчивостью типа.

Традиционная мордовская национальная одежда развивалась по двум направлениям, соответствовавшим культуре эрзи и мокши. Мы остановимся на народной одежде мордвы — эрзи. Рассматривая элементы мордовского национального костюма, современные этнографы отмечают, что « более древний для Поволжья тип сохранился в чистом виде лишь у мордвы-эрзи».

Мордва — эрзя проживает на востоке Республики Мордовия, в Пензенской, Ульяновской, Нижегородской и других областях. В период монголо-татарского нашествия в данном регионе не было попыток создания постоянных поселений, поэтому в отличие от мокши культура эрзи и ее национальный костюм не испытали на себе заметного тюркского влияния.

Как и повсеместно, костюм имел четкое возрастное подразделение, был связан с семейным положением женщины. В основе праздничного костюма эрзи лежит сочетание белого и красно-коричневого цветов, которые рисовали образ здоровой и цветущей женщины.

В XIX веке мордовский национальный костюм достиг законченной художественно выразительной формы. И если повседневная одежда отличались простотой и целесообразностью, то праздничная одежда женщин была очень сложной, многосоставной, с обилием различных украшений.

С начала XX века костюм мордвы-эрзи претерпевает значительные изменения.

Заимствованный из русской народной одежды закрытый передник — руковат внес плавные очертания в его общий силуэт. Этому же способствовали цветные шали и платки, которые пришли на смену твердым головным уборам

С широким распространением фабричных тканей гармоничный по колориту эрзянский костюм становится более пестрым: закрытый передник стал шиться из нескольких контрастных тканей — розовой, желтой, лиловой. Рубаха стала скромнее, а на многих частях руци вышивка и вовсе была заменена полосками красного кумача. Вместо украшений из монет, цепочек, жетонов, бус, бисера стали носить более упрощенные украшения из лент, пуговиц, елочных бус, имитирующих древние варианты.

Рубаха — главный компонент женского костюма. Ее местное название — панар. Шилась она из грубого посконного холста. Лишь в некоторых селах во 2 половине XX века стали шить рубахи, основу холста которых составляли хлопчатобумажные нити, а уток — посконные.

Покрой рубахи, как и у всех финно-угров, был туникообразным. Прямые рукава без клиньев равнялись ширине холста. Их максимальная длина была чуть ниже локтя. Под рукава вшивались квадратные ластовицы.

Рубаха украшалась вышивкой. Она выполнялась шерстяными самопряденными нитками, окрашенными растительными красками, которые добывали из корня подмаренника, почек березы, коры ольхи, различных трав. Основной цвет узоров — красно-коричневый, иногда дополнялся зеленым и желтым. Нередко узоры оформлялись черной или синей окантовкой.

С начала XX века растительные красители начинают заменяться анилиновыми, что привлекло за собой изменение в колорите орнамента.

Традиционным элементом женского костюма эрзи восточной группы являлся передник. Он представлял собой прямоугольный кусок холста, сосборенный в верхней части и закреплявшийся на фигуре с помощью завязок. Подол его украшался вышивкой и поперечными полосами узорного тканья. Для украшения использовались и атласные ленты, кружево, пуговицы. В 20 годы XX века появился закрытый передник с рукавами — сряпка (рукават). Его шили из фабричных тканей двух-трех контрастных цветов.

Характерным женским набедренным украшением эрзи был пулай, пулогай. Для его изготовления применяли снизанную в несколько рядов длинную бахрому из крученых шерстяных ниток домашнего прядения. Сверху к бахроме пришивали холщовый пояс закругленной формы, который плотно охватывал бедра. Пояс зашивали рядами цветного бисера. В праздничных вариантах пулогая женщины его украшали бляшками, жетонами, медными цепочками и раковинами

Традицию вышивки эрзи восточной группы вплоть до нашего столетия выделяет немногоцветная гамма: в основе ее лежит чередование различных оттенков красного и темно-синего цветов, причем последний часто использовался как контур. В большинстве случаев орнамент исходил из ритмичного сочетания мелких элементов красных и черных, точечных композиций, располагавшихся в продольных полосах.

Традиционным нагрудным украшением женщины — эрзянки восточной группы была фибула — сюлгамо. Она скрепляла глубокий вырез рубахи. Он украшался насечками, глазками из цветного стекла и имел подвески из цепочек, рядов крупных бусин, стекляруса, бисера, чередующихся с металлическими жетонами и медными пуговицами.

Головные уборы эрзянок имели возрастные и локальные разновидности и были тесно связаны с прической. Девушки заплетали волосы в одну косу и на голове носили налобную повязку — паця коня, коня лента, которая могла представлять собой венчик из красного кумача, расшитый белым бисером и отделанный по верхнему краю гофрированной оборкой. На спину от венчика спускались две тканые ленты.

Лапти долгое время служили не только повседневной, но и праздничной обувью. В качестве праздничной обуви в конце 19 века стали распространяться кожаные сапоги со сборами.

При всей краткости и неполноте исследования нами национального костюма мордвы-эрзи восточной группы можно прийти к следующим выводам:

1) мордовский костюм долгое время не рассматривался как произведение искусства, а ведь неграмотные мордовские крестьянки, не имевшие понятия о моделировании и конструировании одежды, не обучавшиеся законам композиции и колорита, создавали подлинные шедевры;

2) комплекс мордовского национального костюма испокон веков нес в себе особый духовный смысл. К тому же в коллективном творчестве формировались идеалы прекрасного, они наслаивались в ходе истории, усложняя структуру ансамбля костюма, постепенно изменяя ее;

3) орнаментальные и изобразительные мотивы декора в металле, бусах, бисере или стежках вышивки рождались не только в стремлении украсить отдельные элементы костюма. Нельзя отрицать их смысловое значение, превращавшее украшение в оберег, талисман;

4) мордовки постоянно совершенствовали свое мастерство, как в технике исполнения, так и в отборе орнаментальных рисунков, черпая их в окружающей природе;

5) чем больше в одежду народа входили новые материалы, тем меньше обращались мастерицы к вышивке

6) следует отметить, что не каждое село, не всякий район сохранили свой традиционный наряд. В 30-е годы XX века в эрзянских районах почти повсеместно прекращают изготавливать национальный костюм.

В наши дни иной стала функция национальной одежды. Как правило, она сохраняется и обновляется там, где есть фольклорные коллективы, где проводятся фестивали народного творчества. Поэтому дошкольников надо знакомить с творчеством фольклорных коллективов, а изучать национальную мордовскую одежду следует в контексте изучения истории и культуры мордовского края.

Необходимость приобщения школьников к национальной культуре трактуется народной мудростью: наше сегодня, как никогда наше прошлое, также творит традиции будущего. Школьники должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры, реализовать себя, как личность, любящую свою Родину, свой народ и все, что связано с мордовской культурой.

Подчеркнём, что проживая в Республике Мордовия, среди мокши и эрьзи, дети должны знать традиции и обычаи своего народа. Кроме того, дети должны получить знания о различных вариациях мордовского национального костюма, о вышивке и плетение из бисера. Дети также должны узнать, как неграмотные мордовские крестьяне моделировали и конструировали свою одежду, это также может пробудить интерес к национальной культуре.

В традициях национальной культуры дети черпают мордовские нравы, обычаи и мордовский дух свободы и творчества. Рассматривая мордовский национальный костюм, дети видят колорит, самобытность мордовского народа.

Отметим, что для того, чтобы познакомить детей с народным творчеством, с обычаями и традициями мордовского народа, изучить национальный костюм, вышивку, колорит и самобытность, на занятиях следует изучать национальный костюм, как традиционный, так и стилизованный варианты. Затрагивая тему о национальном костюме народа невозможно пройти стороной женские украшения, придающие художественную завершенность и национальный колорит народной одежде. В народе говорили, что из-за звона, производимого многочисленными тяжелыми подвесками, кольцами и серьгами, перевязью, широкими браслетами, скорее можно услышать мордовскую женщину, чем увидеть ее.

Изучение национального костюма связано с изучением традиций рукоделья. Основу художественного творчества мордовских мастериц составлял орнамент с богатейшим циклом цветочно-растительных форм и мотивов. Художественная выразительность цветочно-растительного орнамента достигалась разнообразными декоративными приемами, например, принципом контрастного сочетания разнородных по формам, силуэту, масштабу и происхождению цветочно-растительных мотивов. Орнаментальная композиция во многом зависела от формы и назначения украшаемого предмета.

На наш взгляд, для воспитания и развития личности младших школьников средствами материальной культуры народа необходимо:

1) знакомить детей с основными направлениями народного декоративно-прикладного искусства, раскрывать их характерные особенности и уровень развития на современном этапе;

2) учить элементарным навыкам изготовления простейших народных изделий, в том числе элементов национального костюма, и приобщать к творческому труду.

Размещено на