Пример дипломной работы по педагогике: Методика ознакомления детей раннего возраста с природой

Содержание

Введение3

Глава 1. Теоретические основы изучения методики ознакомления детей раннего возраста с природой7

1.1. Особенности психического развития детей в раннем возрасте7

1.2. Сущностная характеристика и принципы экологического образования в детском саду15

1.3. Формы ознакомления детей раннего возраста с природой20

1.4. Основные методы ознакомления детей раннего возраста с природой25

Глава 2. Экспериментальное исследование ознакомления детей раннего возраста с природой36

2.1. Цель, задачи, методы экспериментального исследования36

2.2. Организация исследования, характеристика базы исследования39

2.3. Разработка программы занятий по ознакомлению детей раннего возраста с природой39

2.4. Обобщение результатов исследования58

Заключение65

Список литературы67

Выдержка из текста работы

Актуальность моей темы в том, что приоритетные позиции в дошкольном образовании занимает организация самостоятельной работы детей. Одной из форм самостоятельной работы детей по ознакомлению с природой является элементарная поисковая деятельность. Чувственное познание природы не возможно без экологического воспитания. Экологическое воспитание и образование детей — чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка — правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю [6].

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины.

В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя: под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находит сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

Забота о здоровье ребенка в настоящее время занимает приоритетные позиции в дошкольном образовании. Одним из средств сохранения и укрепления здоровья являются оздоровительные силы природы. Исследованиями казахстанских и зарубежных ученых установлено, что детские витамины, сиропы от кашля содержат вредную химию. Часто производители к активному компоненту добавляют посторонние вещества необходимые для продления срока хранения, придания вкуса и текстуры. Поскольку дети неохотно принимают таблетки, то производители лекарственных препаратов, стали изготавливать детские препараты: сладкие таблетки, сиропы со вкусом клубники, ведь их ребенок принимает лучше. В мировой практике 40%, а в нашей стране более 45% лекарственных средств, выпускаемых химико-фармацевтической промышленностью, изготовляются из растительного сырья, а среди препаратов, применяемых для профилактики и лечения различных заболеваний, три четверти вырабатываются из лекарственных растений [8]. Совсем недавно в сознании наших людей считалось, что использование лекарственных растений ассоциировалось с пережитком глубокой старины. Действительно, трудно совместить наш век научно-технической революции с пучком сушеных трав, от которых в прошлом человечество со слепой верой ждало чудесных исцелений. Но, для детей правильно приготовленные отвары из лекарственных трав, являются более эффективным профилактическим средством, не вредящим здоровью. В настоящее время не во всех детских садах применяют лекарственные травы в качестве профилактики простудных заболеваний. Конечно, нет серьезных оснований предполагать, что применение лекарственных растений претерпевают значительные изменения в укреплении иммунитета детей. Однако представляется интересным пронаблюдать их применение в детском саду. Литературные данные по этому вопросу чрезвычайно скудны. Так, по данным К. Функа [19], применение лекарственных растений в профилактических целях приводит к укреплению иммунитета. В связи с малочисленностью данных, я провела исследование в старших группах двух детских садов. Мне представляется, что результаты исследований, отраженные в данной работе, могут иметь не только теоретическое значение и иметь практический интерес. Учитывая высокую восприимчивость организма детей дошкольного возраста, некоторые лекарственные растения могут вызвать побочный эффект.

Предмет — формы работы по ознакомлению дошкольников с природой Актюбинской области.

Объект исследования — экологизация воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ; применение лекарственных растений при профилактике простудных заболеваний в детском саду.

Цель — на основе теоретического анализа представить формы работы по ознакомлению дошкольников с природой Актюбинской области.

Задачи:

. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме курсовой работы.

. Организовать опытную проверку полученных данных и апробировать их на практике.

. Изучить области применения лекарственных растений в детском саду.

. Описать видовой состав лекарственных растений, рекомендуемых для применения в работе с детьми дошкольного возраста.

. Выявить уровень простудных заболеваний (в старших группах) в период трех зимних месяцев за последние три года.

. Изучить рецепты профилактики и лечения простудных заболеваний при помощи лекарственных растений.

Гипотеза — предполагаю, что среди лекарственных растений есть те, которые можно использовать для широкого применения в детском саду, и они снижают риск простудных заболеваний в эпидемиологический период.

Для достижения цели были использованы следующие методы научного исследования:

. метод теоретического анализа

. метод научного наблюдения

. метод беседы

. метод постановки оптимальной работы

. сравнительный метод

. интервью

. анкетирование

. фотосъемка

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в исследованиях проблемы, методов и средств организации работы по экологическому воспитанию дошкольников в ДОУ при ознакомлении с природой Родного края.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, практической части, заключения, литературы и приложения.

1. Экологизация воспитательно-образовательной деятельности

.1 Роль природы в экологическом воспитании дошкольников

В «Программе воспитания и обучения» предусмотрено всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде — формируется личность ребенка.

Содержание программы воспитания и обучения детей от года до 3 лет «Алғашқы қадам»:

. Ранний возраст. Познание окружающего мира:

поддерживать желание ребёнка общаться с взрослым. Формировать представление о себе и близких людях, о живой и неживой природе.

. I младшая группа. Основы экологии:

Реагировать на температуру предметов: снег холодный, чай горячий.

Различать времена года по внешним признакам и называть.

Замечать изменения в погоде и различия в природе [2].

Содержание программы воспитания и обучения детей от 3 до 5 лет «Зерек бала»:

. II младшая группа. Основы экологии:

Обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке (что они живые, у них есть потребности в пище, воде, воздухе, что они нуждаются в заботливом отношении), а также об объектах неживой природы (вода, воздух, земля — они тоже нуждаются в бережном отношении). Учить наблюдению за природными объектами и явлениями (животные и растения, листопад, снегопад, дождь, ветер) и умению видеть взаимосвязь между объектами и явлениями (осенью животные готовятся к зиме, птицы улетают в тёплые края, весной снег тает). Включать малышей в посильную деятельность по уходу за растениями уголка природы и живыми существами (рыбками, птичками). Показать детям образцы заботливого отношения к окружающему миру (не рвать цветы, листья и ветки, кормить птиц зимой).

Сезонные изменения в природе

Учить замечать простейшие сезонные изменения в природе, погоде, в животном и растительном мире, в одежде людей. Воспитывать интерес к явлениям природы.

Осень: Наблюдать за осенней природой, отмечать элементарные изменения: дни становятся короче, погода прохладная, идут дожди, на земле появляются лужи, реже появляется солнце и меньше греет, опадают листья, улетают птицы.

Зима: Наблюдать за зимней природой, отмечать элементарные изменения: это самое холодное время года, идёт снег, он холодный.

Со снегом можно играть — лепить снежки, снеговика. Он быстро тает в тепле. На снегу можно оставлять следы, рисовать палочкой.

Лёд твёрдый, скользкий, тает в тепле. «Новогодняя ёлка» — самый любимый зимний праздник.

Весна: Наблюдать за весенней природой, отмечать элементарные изменения: становится тепло, тает снег, ярко светит солнце, появляется трава, листочки на деревьях. Идут дожди. Начинаются весенние работы: копают землю, сеют семена цветов и овощей, высаживают фруктовые деревья. Скот выгоняют на пастбище.

Лето: Наблюдать за летней природой, отмечать элементарные изменения: тепло и жарко, ярко светит солнце, растёт трава, цветут цветы, листочки на деревьях большие. Бывают дожди. Летние работы: поливают цветы, фруктовые деревья.

Растительный мир

Расширять представления об овощах (морковь, огурец, помидор) и о фруктах (яблоко, груша, апельсин). Учить узнавать и называть деревья: берёза, елка. Развивать умение узнавать и называть цветы: ромашка, одуванчик, комнатные — фикус, герань, бальзамин — огонёк. Учить находить и называть у дерева ствол, листья, ветки; у цветка стебель, листья, цветок. Познакомить с правилами ухода за растениями: полив, пересадка (наблюдение детей).

Животный мир

Расширять представления о домашних животных (собака, кошка, верблюд, корова,) и о диких животных (медведь, заяц, лиса). Расширять представления о птицах: петух, курица, цыплята, воробей, сорока. Учить наблюдать за обитателями уголка природы (птички, рыбки, черепаха), проявлять заботу об обитателях уголка природы, зимующих птицах. Формировать элементарные представления о том, где живут животные и птицы, чем питаются, как передвигаются, какие издают звуки. Формировать элементарные представления о труде взрослых по уходу за животными и птицами. Учить наблюдать, сравнивать и сопоставлять жизнь обитателей уголка природы и поведение животных и птиц в природе.

. Средняя группа: Основы экологии:

Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой окружающего мира и бережным отношением к нему.

Учить понимать простые закономерности и зависимости (например, если холодно — нужно одеваться теплее; если стало темно — зажечь свет).

Сезонные изменения в природе

Побуждать замечать простейшие сезонные изменения в природе, погоде, в животном и растительном мире, в одежде людей. Воспитывать желание самостоятельно наблюдать природные явления, задавать вопросы причинно-следственного характера, проявлять интерес к окружающей природе. Учить детей отмечать результаты наблюдений в природе и за состоянием погоды (дождь, снег, туман, град, иней) в календаре природы.

Осень. Наблюдать за осенней природой, отмечать элементарные изменения: дни становятся короче, погода прохладная, идут дожди, на земле появляются лужи, реже появляется солнце и меньше греет, опадают листья, улетают птицы, исчезают насекомые, дикие животные засыпают.

Зима. Наблюдать за зимней природой, отмечать элементарные изменения: это самое холодное время года, идёт снег, он холодный. Со снегом можно играть — лепить снежки, снеговика, снежные пристройки. Он быстро тает в тепле. Снежинки необычной формы, красивы. На снегу можно оставлять следы, рисовать палочкой.

Лёд твёрдый, скользкий, тает в тепле. «Новогодняя ёлка» — самый любимый зимний праздник. Природные явления: снегопад, мороз.

Весна. Наблюдать за весенней природой, отмечать элементарные изменения: становится тепло, тает снег, ярко светит солнце, появляется трава, листочки на деревьях, идут весенние дожди. Начинаются весенние работы: копают землю, сеют семена цветов и овощей, высаживают фруктовые деревья. Скот выгоняют на пастбище.

Лето. Наблюдать за природой летом, отмечать изменения: становится не только тепло, но и жарко, ярко светит солнце, цветут цветы, растёт трава, листья на деревьях крупные, идут летние дожди. Много птиц, насекомых. На джайлау много зелёной травы, цветов. Созревают ягоды, фрукты, ягоды. Люди выполняют разные работы: копают землю, поливают цветы и овощи, фруктовые деревья. Скот пасётся на пастбище.

Растительный мир

Расширять представления об овощах (морковь, огурец, помидор, лук, капуста, картофель) и о фруктах (яблоко, груша, апельсин, лимон). Учить узнавать и называть виды растений (хвойно-лиственные — 4 вида, кустарники — 2-3 вида, травянистые растения — 2-3 вида, грибы — 2-3 вида, комнатные растения). Развивать умение узнавать и называть цветы: тюльпан, ромашка, одуванчик, роза и комнатные — фикус, герань, бальзамин. Учить находить и называть у дерева ствол, листья, ветки; у цветка стебель, листья, цветок. Познакомить с правилами ухода за комнатными растениями и растениями клумбы: полив, пересадка (посильный труд). Показать своеобразие растительного мира и его связь со средой обитания, дать представления о местах произрастания некоторых растений (что растёт в лесу, в парке, в саду, на огороде). Показать, как приспосабливаются растения к условиям внешней среды: они размножаются листом, отростком, усами, черенками. Растения умеют двигаться к свету, ползать, цепляться, поворачиваться. Некоторые растения вечером закрываются, а утром снова открываются. Дать знания о том, что растения бывают разные (лиственные, хвойные, лекарственные, бывают растения съедобные, ядовитые). Растения имеют запахи, цветут, дают плоды. Познакомить с условиями, необходимыми для роста и хорошего состояния растения, это свет, влага, воздух, температура. Без заботы человека комнатное, садовое и огородное растение болеет, вянет, сохнет, желтеет, погибает. Вызвать стремление выращивать огородные и комнатные растения, ухаживать за ними.

Животный мир

Расширять представления о домашних и диких животных Казахстана, особенностях содержания домашних животных, образа жизни диких животных. Расширять представления о домашних животных (собака, кошка, коза, корова, лошадь, корова, верблюд, коза, свинья, осёл). Расширять представления о диких животных (медведь, заяц, лиса белка, ёж, заяц, сайга, тушканчик). Расширять представления о птицах: петух, курица, цыплята, воробей, сорока. Учить наблюдать за обитателями уголка природы (попугай, рыбки, черепаха), проявлять заботу об обитателях уголка природы, зимующих птицах. Формировать элементарные представления о том, где живут животные и птицы, чем питаются, как передвигаются, какие издают звуки. Формировать элементарные представления о труде взрослых по уходу за животными и птицами. Учить наблюдать, сравнивать и сопоставлять жизнь обитателей уголка природы, животных и птиц в природе. Показать своеобразие животного мира и его связь со средой обитания. Дать представления о некоторых земноводных (лягушка); пресмыкающихся (ящерица, черепаха); насекомых (бабочка, жук, божья коровка, муравей, стрекоза). Дать представления о том, что животным для жизни нужны еда, вода, воздух, тепло. Дать представления о характерных особенностях разных животных. Особенности: жабры, плавники, хвосты, клювы, языки, шерсть, перья, чешуя, панцирь, уши, перья, крылья, копыта. Способы передвижения: прыгают, летают, ползают, плавают, бегают, скачут. Среда обитания: река, море, суша, нора, дупло, под корнями. Как животные защищаются: сворачиваются, шипят, кусаются, кричат, убегают, маскируются. Как животные оберегают детёнышей (вскармливают, заботятся, учат повадкам) [3].

Содержание программы воспитания и обучения детей от 5 до 6 лет «Біз мектепке барамыз»:

. Старшая группа. Основы экологии:

Предметы и явления неживой природы

Познакомить с понятиями «живая» и «неживая природа».

Обучать умению различать предметы неживой природы от предметов, сделанных руками человека.

Расширять знания о таких явлениях природы, как: туман, роса, гроза, иней, град, снег, вьюга, радуга, сосульки, капель.

Дать понятие о трех состояниях воды: твердое, жидкое, газообразное.

Познакомить с такими объектами неживой природы, как: уголь, песок, глина, нефть, гранит, их свойствами и назначением. Обучать умению называть и различать их.

Сезонные изменения в природе

Обучать умению наблюдать, различать и называть сезонные изменения в природе осенью (дни стали короче, а ночи длиннее; листопад, туман, изморозь, дожди, ветер; постепенное исчезновение насекомых; отлет перелетных птиц в теплые края, впадение в спячку некоторых животных; уборка урожая, заготовка овощей и фруктов на зиму), зимой (дни короткие, а ночи длинные; мороз, снегопад; реки и водоемы покрыты льдом, земля снегом, деревья и кусты без листьев; расчистка улиц от снега в городах и селах; подкормка зимующих птиц и диких животных), весной (день становится длиннее, а ночь короче, становится теплее; набухают почки на деревьях, появляются первая травка, подснежники; прилет перелетных птиц; появление насекомых; пробуждение от зимней спячки некоторых диких животных, выведение животными потомства; посев и посадка культурных и овощных культур), летом (день самый длинный, ночь короткая; обилие тепла; бурный рост растительности; активная жизнь животных, насекомых, птиц; работы в огороде по уходу за культурными растениями).

Растительный мир

Закреплять представления о деревьях, кустарниках, травах, раположенных на близлежащей территории. Знакомить с жизнью растений в зимнее время года. Обучать умению называть и различать несколько видов деревьев, кустарников по характерным признакам (листья, плоды, стволы). Расширять представления об овощах и фруктах. Упражнять в умении обобщать, различать и называть их. Подвести к осознанию того, что все растения живые и им, как и всему живому, необходимы определенные условия для роста (почва, свет, тепло, вода). Показать важность растений для жизни человека. Расширять знания о комнатных растениях, обучение умению называть и различать их по характерным признакам. Познакомить со способами размножения растений (семена, отростки, луковицы, клубни), с определенными признаками, плохо влияющими на рост растений (мало света, тепла, влаги, питательных веществ), с основными стадиями роста и развития растений (семя, росток, стебель с листьями, цветок, семя), со способами их выращивания и ухода за ними (сажать в землю, поливать, рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). Формировать представления о месте произрастания разных растений (степь, луг, лес, поле, сад, огород), о некоторых видах лекарственных растений (подорожник, мать-и-мачеха, тысячелистник, ромашка, зверобой) и их лечебных свойствах, о растениях, характерных для регионального компонента: верблюжья колючка, саксаул, ковыль, песчаная акация, эбелек (перекати-поле), жузгун. Познакомить с некоторыми растениями Красной книги, местом их произрастания. Дать представления о некоторых съедобных (шампиньон, опята, белый гриб, подберезовик, подосиновик, вешенка) и ядовитых грибах (мухомор, поганка).

Прививать бережное отношение к растительному миру, подвести к осознанию того, что без растительного мира погибнет все живое на земле.

Животный мир

Расширить представления о жизни диких животных. Обучать умению выделять и характеризовать особенности внешнего облика животных и образа жизни в осенне-зимний, весенне-летний сезонные периоды (место обитания, жилище, окрас, питание, подготовка к зиме, пробуждение от зимней спячки некоторых животных, линька, сооружение жилищ, выведение потомства). Познакомить с дикими животными Казахстана (ушастый еж, суслик, корсак, степная черепаха, тушканчик, кулан), их внешним видом, образом обитания; с животными, занесенными в Красную книгу Казахстана (селевиния, азиатский муфлон, каракал, джейран, сайгак, бархатный кот). Обучать умению различать этих животных по внешнему виду, называть их.

Формировать представления о зимующих (обыкновенная оляпка, сойка, хохлатый жаворонок, синица, воробей, ворона, голубь) и перелетных (удод, саксаульная сойка, трясогузка, городская ласточка, скворец, грач, жаворонок) птицах Казахстана. Обучать умению различать и называть их по характерным признакам. Знакомить с жизнью животных живого уголка, с необходимым оборудованием для ухода за живыми объектами в нем. Закреплять знания об особенностях и условиях жизни основных видов домашних животных и птиц (верблюд, баран, лошадь, корова, коза, курица, утка, гусь, индюк ) Подводить к пониманию важности заботливого ухода за домашними животными, их значения для жизни человека. Дать представления о некоторых рыбах озер и рек Казахстана (сом, лещ, окунь, судак, сазан, плотва), их характерных признаках. Формировать представления о некоторых видах насекомых, их образе жизни и среде обитания. Подвести к пониманию взаимосвязи всего живого между собой, ознакомление с «пищевыми цепочками». Показать важность животного мира для человека. Вести с детьми календарь наблюдений природы.

Правила поведения в природе

Подвести к пониманию необходимости сохранения всех видов животных и растений. Познакомить с правилами ухода за животными и растениями живого уголка. Прививать бережное и заботливое отношение к ним. Дать знания о правилах сбора грибов и некоторых видов ягод. Обучить элементарным правилам поведения в природе (не обрывать листья с деревьев, не рвать цветы, не вытаптывать газоны, не разорять гнезда, не бросать мусор). Побуждать к посильной помощи природе (уборка мусора после отдыха на природе, очистка ручьев, бережное отношение к растениям и животным, уход за живыми объектами уголка природы, помощь зимующим птицам). Развивать умения прогнозировать результаты своих действий по отношению к окружающей природе во время отдыха, труда в природе [4].

Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Ознакомление с природой — одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы.

Экологическое воспитание — новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.

Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни.

Природа окружает ребенка с ранних лет. Мы считаем, что это — источник новых знаний различных природных явлений.

Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов»[10].

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи — развития мышления и речи идет как единый процесс.

Каждое знакомство с природой — урок развития детского ума, творчества, чувства.

Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.

Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.

Воспитатель должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание.

Красота и многообразие природы во всякое время года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи.

За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений, то общие задачи, которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются.

В средней группе дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона, например: осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья. В этом же возрасте малыши уже могут устанавливать простейшие связи, например: между внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости, между свойствами снега и состоянием погоды, между трудом людей и временем года.

Воспитатель подводит ребят к пониманию зависимости жизни животных от сезона, необходимости создания определенных условий для роста растений.

Дети старшей группы должны знать и самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца, знать последовательность времен года; устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.

В подготовительной к школе группе ребята могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные и временные связи; сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны, находя отличительные, сходные и общие признаки; давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей.

Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед воспитателем встает двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать специфическую деятельность, непосредственно открывающую дошкольникам красоту природы. С другой — нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например, для формирования умения воспринимать красоту природы важно, чтобы познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогические ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать регулярно[7].

1.2 Ознакомление детей с природой Родного края в педагогическом процессе ДОУ

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье.

Для создания и улучшения развивающей среды в семье и обеспечения адекватного взаимодействия взрослых с детьми можно провести работу с родителями.

Установить контакт, взаимопонимание и выявить потребности родителей в вопросах воспитания детей. Прежде всего, для установления контакта и взаимопонимания с родителями необходимо каждому педагогу оценить, какими возможностями он обладает, чтоб оказать помощь родителям в воспитании детей. Кроме того, важно задуматься над тем, какую помощь от детского сада хотели бы получить родители. Так педагоги могут выявить предварительную «картину» взаимодействия и сопоставляют ее со своими возможностями.

Необходимо учесть, что родители могут знать далеко не все возможности педагогов в решении проблем воспитания детей, следовательно, потребуется раскрыть их для родителей. В связи с этим педагоги могут предложить родителям анкету или провести с ними беседу. Это возможно при проведении родительских собраний, организуя сообщения или лекции.

Предоставив родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с системой работы дошкольного учреждения в данном направлении. Родители должны знать, как организована жизнь и деятельность ребенка в течение дня.

Все предметное и социальное окружение дома, в семье оказывает влияние на развитие ребенка.

Это телепередачи для детей, содержание комнатных растений и домашних животных.

Умение видеть и понимать состояние другого живого существа — тонкое уважение души ребенка, зависящее от интереса к растению или животному, от степени развития наблюдательности, нравственных чувств. С этого начинается ответственность за все живое.

Воспитывая у детей интерес к таинственному миру растений, дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что они живые существа и у них есть потребности в определенных условиях жизни: что всем растениям нужны питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Ребенок с помощью взрослого узнает, что без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает охлаждения.

Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Дети узнают, что листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит, очищая листья их от пыли сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно дошкольник сможет оказать действенную помощь зеленым друзьям, ребенок узнает, что все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для того, чтобы в помещении стало красиво. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут при недостатке питательных веществ в почве [6].

Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать вблизи окна, недалеко от него.

У детей развивается познавательный интерес — они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в наблюдениях, делают зарисовки, задают вопросы. У детей развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети охотно участвуют в пересаживании растений, замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы. Также развивается восприятие комнатных растений, как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают об этом взрослым о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу на растениями, помогают при их пересадке.

Если в семье собака или кошка, то дети получают представление о кошке, собаке, особенности внешнего облика, поведения. Узнают больше о жизни этих животных, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком. Дети должны знать особенности внешнего вида некоторых диких животных, их передвижение, повадки, что и как они едят, где живут, пользу или вред приносят человеку; получить представление о содержании и кормлении домашних животных.

Хорошо, если ребенка приучают считаться с отдыхом животного. Спит четвероногий друг, и ему не надо мешать, проснется — тогда можно с ним поиграть. Наблюдение за спящими животными тоже интересные: кошка принимает самые необычные позы, собакам часто снятся сны, и они повизгивают, ворчат, перебирают лапами [6,7].

Так как ребенок постоянно находится в мире игры и хорошо умея обращаться с животными, он тем не менее включает их в свои игры как партнеров, не всегда учитывая, что они живые.

Конечно, правильное обращение ребенка с животным само по себе не решит всех проблем воспитания. Но несомненно, что общение с живой природой играет важную роль в становлении личности маленького человека.

Дети проявляют интерес к жизни домашних животных, охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать ха ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать), отражают эти впечатления в игре, изодеятельности.

Проанализировав опыт работы педагогов по экологическому воспитанию дошкольников, мы считаем возможным представить следующую методику экологического воспитания в ДОУ:

Создание в детском саду условий для экологического воспитания: развивающей среды, фонда методических, наглядно-иллюстративных материалов.

Организация «экологических пространств» в помещении детского сада: групповые уголки природы, зимний сад, теплица, комната (салон) природы. Подбор и размещение растений в соответствии с их биологическими особенностями. Экологический принцип содержания животных, оборудование их помещений под естественные условия жизни. Аквариум — модель пресноводного водоема, искусственно созданная миниэкосистема. Правильный уход — способ поддержания ее равновесия.

Организация и оборудование «экологических пространств» на участке детского сада: площадки природы, микрофермы, «уголка нетронутой природы» (леса, луга, пустыря). Экологическая тропа на участке детского сада: оборудование, использование в педпроцессе.

Труд людей как средообразующий фактор в жизни растений и животных. Создание условий для труда детей и взрослых в природной зоне детского сада. Выращивание и заготовка кормов для животных.

Наблюдение — ведущий метод экологического воспитания.

Сущность наблюдения как чувственного метода познания природы. Ведущая роль, экологический характер содержания наблюдений. Познание в процессе наблюдений морфофункциональных особенностей живых существ, их взаимосвязи со средой обитания, многообразие видов, процессов роста и развития растений и животных.

Психолого-педагогическое обоснование экологического содержательного подхода к наблюдению.

Наблюдения в повседневной жизни — ведущая форма приобщения детей к окружающей природе. Требования к проведению наблюдений. Циклы наблюдений за объектами природы: определение содержания отдельных наблюдений, построение их последовательности, планирования. Разработка циклов наблюдений за обитателями уголка природы, сезонными явлениями, ростом и развитием растений и животных зеленой зоны детского сада.

Организация и проведение опытнической работы с объектами природы Родного края, модернизирующая деятельность с ними. Наблюдение за изменениями природных объектов, прослеживание и обсуждение их взаимосвязей со средой обитания.

Календари природы и их роль в экологическом воспитании. Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы; работа с календарем в разных возрастных группах детского сада. Фиксация роста и развития растении в календаре. Зимняя подкормка птиц, ее природоохранное значение. Календарь наблюдении за зимующими птицами и работа с ними в разных возрастных группах.

Экологическое воспитание на занятиях, во время экскурсий, праздников.

Различные типы занятий по ознакомлению детей с природой Родного края: первично-ознакомительный, углубленно познавательный обобщающий, комплексный. Ведущая роль словесных методов при обучении на занятиях. Формирование обобщенных представлений о природе. Виды наглядности, ее роль и место на природоведческих занятиях. Детская природоведческая литература, ее использование в целях экологического воспитания.

Детские праздники экологического содержания, разработка сценариев, проведение. Участие дошкольников в природоохранительных мероприятиях.

Прогулки, экскурсии, походы с детьми на природу, их роль в экологическом воспитании. Знакомство детей с лесом, рекой (прудом, озером), лугом (поляной) как экосистемами. Организация наблюдений за растениями и животными в их естественной среде обитания; прослеживание взаимосвязей, цепочек питания в сообществах живых организмов.

Итак, ознакомление детей с природой Родного края в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней [8,9].

1.3 Развивающая природная среда как фактор экологического воспитания дошкольников

Поскольку в дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир, учится ориентироваться в нем, нахождение оптимальных способов включения ребенка в культуру и в систему социальных отношений является главной задачей реформы образования. Образование включает в себя две подсистемы: воспитание и обучение. По мнению О.С.Газмана сущность педагогической деятельности в дошкольный период может быть обозначена термином «воспитание» [11].

В ходе воспитания происходит обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм и отношений на основе наблюдения реальных межличностных социальных отношений, процессов, явлений как естественных событий окружающей человека действительности, способных вызвать эмоциональные переживания.

Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры [5].

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Цель экологического воспитания дошкольников — формирование начал экологической культуры — формирование практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры — базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности — природе, «рукотворном мире», окружающих людях себя собой — это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Природа планеты — уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все эти компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира.

Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания — это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:

Цель: развитие коммуникативно-познавательной деятельности, интереса к предметам и явлениям окружающей действительности.

Задачи:

. Обобщать и систематизировать представления детей о предметном окружении, качествах, свойствах и назначении предметов и материалов.

. Формировать представления о целостности картины окружающего мира, общественной жизни людей; умение устанавливать связи и зависимости между предметами, явлениями и событиями; навыки детского экспериментирования.

. Развивать познавательную активность, умственные способности и любознательность детей.

. Знакомить с основами безопасности жизнедеятелъности [1].

Для реализации данных задач необходимо выделить ведущие принципы дошкольного экологического воспитания: научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между организмами, организмами и средой обитания в природе.

Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического образования по объему сложности. Личность каждого ребенка представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантов развития. Принцип гуманизации дает возможность строить «вектор развития» от ребенка к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию на основе накопления субъективного опыта.

Принцип доступности заключается в синтезе содержания дошкольного компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.

Краеведческий принцип, в связи с возрастными особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания. Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы по экологическому воспитанию. Характерные особенности народонаселения, времен года, внебазового состава животных и растений Забайкалья и социоприродного окружения детского сада должны лежать в основе отбора содержания. На основе полученных чувственных представлений о растениях, животных Актюбинской области и средах их обитания, дошкольники могут знакомиться с обитателями других регионов при помощи наглядных пособий [20].

При планировании работы с детьми, содержание экологического воспитания последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений в Актюбинской области и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического воспитания, необходимо считать следующие:

. Отбор содержания экологического воспитания в соответствии с выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

. Подготовка педагогов и родителей к реализации цели экологического воспитания детей, включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

. Использование окружающей дошкольное учреждение природной и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

. Организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении.

. Организация систематизированного педагогического процесса экологического воспитания детей.

. Осуществление постоянного мониторинга результатов экологического образования.

Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Познавательный компонент — включает знания и умения:

о многообразии живых организмов, взаимосвязях растительных и животных организмов в процессе роста и развития со средой обитания, морфофункциональной приспособленности к ней;

о взаимосвязях и взаимозависимостях их с неживой природой в экосистеме;

о человека как живом существе, как части природы, среде его жизни, обеспечивающей здоровье и нормальную жизнедеятельность;

об использовании природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, недопустимости загрязнения окружающей среды, охране и восстановлении природных богатств.

Ценностный компонент включает знания и ценностные ориентации:

о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части природы;

об универсальной ценности природы для жизни и деятельности человека (познавательный,, эстетической, практической);

об основных нравственных ценностях человеческого общества;

о созидательной, культурной ценности человеческой деятельности.

Нормативный компонент включает знания и умения:

о законах, декларирующих права и обязанности детей и взрослых, их исполнения и соблюдения;

о нормах и правилах поведения в общественных местах и природе;

о необходимости и способах проявления личного участия отношений к окружающим людям и природе.

Деятельностный компонент — включает знания и умения:

о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной деятельности в общественных местах, детском саду, семье, природным окружении;

о способах осуществления созидательной и творческой деятельности;

о необходимости проявления личной инициативы и участия созидательной деятельности.

Таким образом, экологические представления лежат в основе развития экологического сознания, отношения детей к окружающему миру, самим себе — способствуют развитию ценностных ориентаций, определяющих и поведение [11].

Вывод: экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.

Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности — взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Дети дошкольного возраста проявляют огромный интерес к природе. Нет ни одного объекта или явления, к которому они оставались бы равнодушными. Задача воспитателя — развивать и направлять этот интерес, учить детей внимательно наблюдать явления природы, воспитывать деятельную любовь к ней, умение заботиться о растениях и животных и нетерпимо относиться к бессмысленной порче растений и уничтожению животных.

Постоянное наблюдение за явлениями живой и неживой природы невозможно без организации в ДОУ развивающей природной среды, которая выступает фактором экологического воспитания дошкольников.

Формы организации детей, методы и приемы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

Правильные представления о природе, полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего ее познания, воспитания любви и бережного к ней отношения.

2. Исследовательская работа в детском саду по ознакомлению детей с природой

.1 Создание экологического пространства в ДОУ для ознакомления с природой Актюбинской области

Практическая работа осуществлялась мною на базе ДОУ №7 «Арман».

Рассмотрим, какое экологическое пространство создано в данном дошкольном учреждении для ознакомления детей с природой Актюбинской области.

Ознакомление детей с природой Родного края в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголков природы.

В детском саде №7 «Арман» каждая возрастная группа имеет свой уголок природы.

В подготовительной группе, где осуществлялась наша практическая работа, в уголке природы имеется большое количество разнообразных растений в горшках, а также есть аквариум с рыбками и в клетке живет хомячок. Кроме того, на стене висит оформленное воспитателями панно с гербарием, где подобраны растения, произрастающие на территории Актюбинской области.

Значение уголка живой природы в детском саду — одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. В уголке же живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность, интерес к природе. Во время ухода за обитателями уголка природы у детей формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное отношение к живому, ответственность за порученное дело.

Труд и наблюдение детей за растениями и животными в уголке природы в подготовительной группе воспитатели организуют в течение всего года.

Итак, уголок природы обеспечивает возможность для непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой, в том числе и с природой Актюбинской области.

Уголок природы представляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время.

При отборе растений и животных для уголка природы следует учитывать требования, предъявляемые «Программой воспитания и обучения». Только при этом условии можно обеспечит воспитательное и образовательное воздействие на детей труда и наблюдений [1].

Экологически правильное содержание животных — это создание для них индивидуальных условий, максимально копирующих естественную среду их обитания: отведение достаточно большого пространства (наземного, воздушного, почвенного, водного); оснащения помещения (вольера, аквариума, террариума) соответствующей атрибутикой из природного материала; создание необходимого температурного режима; подбор нужных кормов. Такие условия являются наиболее гуманным способом содержания животных, что важно с точки зрения нравственного воспитания детей. В таких условиях животные активны, поэтому можно организовать наблюдение разных сфер их жизни: питания, гнездостроения, передвижения, выращивания потомства и др. В таких условиях дети могут проследить приспособительные особенности животных: маскировочную окраску, запасание кормов, заботу о потомстве, гнездостроение.

Требования, предъявляемые к отбору обитателей уголка природы:

. Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы. При этом становится возможным познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

. Уход за обитателями уголка по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при участии и руководстве со стороны воспитателя). Поэтому отбираются растения и животных, неприхотливых к пище и уходу за ними.

. Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание дошкольника.

. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных; дети увидят в объектах наблюдения не только общие, но и индивидуальные признаки, это подведет их к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны, не приносить ни малейшего вреда здоровью детей.

. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития животных и растений в условиях посещения детского учреждения.

В уголке природы старшей и подготовительной групп можно иметь одинаковых животных, но в подготовительной группе усложняются знания, получаемые о них детьми, умения, навыки, связанные с уходом. Кроме того, в уголке подготовительной группы некоторых животных можно держать дольше, так как здесь большое место должны занимать длительные наблюдения (за одним и тем же животным, за ростом молодняка).

Основное требование, которое необходимо выполнять при содержании животных в уголке природы — создание нормальных условий для их жизни. Прежде чем приобретать животных, необходимо приготовить помещение для них, стараясь приблизить условия в неволе к естественным, и заранее заготовить корм. Животных нельзя держать в маленьких, узких, низких, неподходящих для них клетках, стесняющих естественные движения.

Постоянные обитатели уголков природы в детском саду — комнатные растения. Они издавна украшали жилище человека. Одни из них обильно и долго цветут, другие имеют красивую листву, стебли их разнообразны. Большинство комнатных растений — выходцы из тропических и субтропических стран: в зависимости о места произрастания в природе комнатные растения требуют различного ухода (разной почвы, поливки, степени освещенности). Интересны комнатные растения и тем, что каждый вид имеет вои сроки и периоды активной вегетации. Комнатные растения — ценный дидактический материал, они являются обязательными обитателями уголка природы [6].

Ценной находкой мы считаем созданное воспитателями панно с гербарием, где засушены некоторые из растений Забайкальского края, частности веточки багульника, ивы, сосны, соцветия мака, саранок, подснежника и другие растения.

Итак, ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одно из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголка природы, что и было сделано в каждой группе детского сада №7 «Арман» города Актобе. Растения и животных, находящихся в уголке природы, можно по-разному расположить и сгруппировать, создавая интересные «экологические пространства» для проведения разнообразной исследовательской работы. «Экологическое пространство» — это небольшая территория или отдельное функциональное назначение. Наиболее традиционными «экологическими пространствами» как формами организаций зеленой зон в детском саду являются групповые уголки природы.

2.2 Формы работы по ознакомлению дошкольников с растительным и животным миром Актюбинской области

В настоящее время специалистами разработаны различные формы работы по экологическому воспитанию дошкольников. Вне дошкольного учреждения это могут быть экскурсии с детьми на природу, например в ближайший к детскому саду парк Имени первого Президента или групповой выезд в лесную зону, на участке детского сада это может быть такая форма, как работа по экологической тропе.

Организованная учебная деятельность

Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. На занятиях под руководством воспитателя формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, труда у ребят накапливается личный опыт. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью воспитатель использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания. Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида — обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике. Занятия проводятся во всех возрастных группах: в младшей и средней — 2 занятия в месяц, в старших — пo 1 занятию каждую неделю. Начиная со средней группы организуются экскурсии. Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки.

Подготовка к занятию.

Эффективность занятия зависит от того, как педагог подготовится к его проведению. Наметив тему занятия, он должен пополнить, уточнить собственные природоведческие знания по теме, а затем разработать программные задачи занятия.

В определении содержания программных задач воспитатель исходит из требований «Программы воспитания в детском саду» и уровня развития детей своей группы, учитывает и особенности природного окружения. Отбирая программное содержание, необходимо уточнить место данного занятия в системе работы (идет ли на занятии процесс формирования первоначальных знаний или их обогащение, систематизация, упражнение в применении знаний). При этом воспитатель должен помнить, что одно и то же программное содержание должно повториться в занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается детьми постепенно.

В программное содержание включаются 2 группы задач: образовательные и воспитательные. Образовательные задачи — это тот объем знаний, который необходимо дать детям на занятии или уточнить и конкретизировать. Образовательные задачи включают и развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления), отдельных мыслительных операций (умения сравнивать, анализировать, обобщать), развитие речи (обогащение словаря, формирование связной речи), а также формирование навыков учебной деятельности (умение слушать товарища, действовать по слову воспитателя, в слове выразить результат своей деятельности). В содержание образовательных задач включают также формирование познавательного интереса детей к природе. Воспитательные задачи, решаемые на занятии, направлены на формирование положительного, бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней.

На занятиях, где используется труд детей, в программных задачах отражают необходимость формирования трудовых навыков и умений, а с использованием метода наблюдения в программное содержание включают развитие этой деятельности (например, умение обследовать предмет, сосредоточиться на объекте, отыскать яркие части, видеть характерные и существенные признаки).

При подготовке к занятию и его проведении важно правильно определить метод построения занятия. Выбор метода зависит от характера образовательных задач, от особенностей самого природного объекта и от возраста детей. Так, формирование знаний о диких животных лучше всего осуществить через показ диафильмов, кинофильмов, а ознакомление с животными или растениями уголка природы требует проведения непосредственного наблюдения за ними. На занятиях детей младшего возраста используются наблюдения, игровой метод. Словесные методы чаще всего используются на занятиях с детьми старшего возраста. Выбранный метод должен обеспечить полноту реализации программных задач и активную умственную деятельность детей.

Разнообразие предметов природы и методов обучения, используемых на занятиях, требует от воспитателя тщательной подготовки обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, картин детей сажают полукругом. Это позволяет всем активно участвовать на занятии. Если на занятии используется раздаточный материал и каждый получает объект наблюдения, то детям удобнее сидеть за столами. Иногда занятие, посвященное воспитанию навыков труда, организуется в групповой комнате. В этом случае наиболее рациональное размещение детей — за столами, поставленными буквой П или лентообразно. При этом дети имеют возможность лучше видеть показ воспитателем приемов работы, им удобно действовать при выполнении трудового задания, а воспитатель имеет большую возможность для обучения и контроля.

Готовясь к проведению занятия, воспитатель продумывает, какие отобрать наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы, погод; какие животные, растения, виды корма, предметы ухода за животными и растениями, посадочный материал потребуются для работы. Только после этого воспитатель продумывает ход занятия. Поскольку усвоение программного содержания всеми детьми осуществляется в ходе занятия, воспитатель заранее разрабатывает последовательность работы, обеспечивающую продвижение детей в соответствии с программными требованиями, сочетание заданий, систему приемов, активизирующих умственную деятельность детей (поисковые вопросы, сравнение, обследовательские действия). В ходе занятия важно привлекать к выполнению задания всех детей. В конце занятия воспитатель, как правило, пользуется педагогической оценкой навыков и умений, отношения детей к занятию, их интереса, дифференцируя ее в зависимости от возраста детей.

Экскурсии

Экскурсия — один из видов занятий по ознакомлению детей с природой. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.

Преимущества экскурсий-занятий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание.

Экскурсии в лес, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание детей, предоставляют возможность под руководством воспитателя собирать разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы. На экскурсии у детей развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы.

Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, любовь к Родине.

По содержанию экскурсии условно делят на два вида: природоведческие — в парк, в лес, на реку, на луг, а также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны); экскурсии на сельскохозяйственные объекты — в поле, на птицефабрику, в сад, огород в целях ознакомления с трудом взрослых.

Организация экскурсий.

Экскурсию как форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах. Для каждой экскурсии определяют программное содержание, обязательное для усвоения всеми детьми.

Природоведческие экскурсии проводят в определенной системе. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена года, с тем чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, в весенний сезон с детьми старшего дошкольного возраста следует провести 3 экскурсии в парк с постепенным усложнением задач. Цель этих экскурсий — знакомить с весенними изменениями, развивать умение видеть их и понимать причину происходящего в природе.

Сельскохозяйственные экскурсии проводят для ознакомления с отдельными видами труда взрослых. Организовать экскурсию значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки.

Подготовка воспитателя к экскурсии.

Воспитатель, планируя экскурсию, точно определяет тему и цель экскурсии, конкретизирует программное содержание, намечает объект экскурсии. Важно выбрать дорогу до места, которая не была бы утомительной, не отвлекала детей от намеченной цели. Определяя место экскурсии, надо учитывать физические возможности детей (пешеходные экскурсии для маленьких детей допустимы только на близкое расстояние), а также сезон, особенности дороги, состояние погоды. Заранее побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты. После этого намечает последовательность наблюдений, содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений; устанавливает, где они могут самостоятельно вести наблюдение и отдыхать.

Предварительное ознакомление с местом будущей экскурсии дает возможность не только уточнить и конкретизировать план, но и продумать приемы ее проведения. Чтобы экскурсия была интересной, воспитатель заранее подбирает стихи, загадки, пословицы, которые затем использует в работе.

Подготовка детей к экскурсии.

За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, с тем чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию, оживить впечатления и представления, которые могут быть полезными в ходе экскурсии, сообщает ее цель. Дети должны знать, куда пойдут, зачем, что увидят, что нужно собрать.

При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Они должны одеваться с учетом погоды и сезона. Хорошо привлечь детей к подготовке вместе с воспитателем экскурсионного снаряжения и оборудования для размещения собранного материала к уголке природы и на участке детского сада. Эта работа повышает их интерес к предстоящему занятию.

Подготовка экскурсионного снаряжения.

Перед экскурсией воспитатель тщательно продумывает, какой материал следует собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим надо взять с собой. Все оборудование должно находиться в определенном месте. В группе должны быть вазы для цветов, цветочные горшки, садки для насекомых, террариум и аквариум, банки, подготовленные для новых обитателей.

Ниже приводится примерный перечень оборудования, необходимого на экскурсиях в природу:

Оборудование для сбора растений —

Лопатки или совочки для выкапывания растений — 3.

Нож складной для срезания веток с дерева или кустарника — 1.

Папки для растений — 2.

Корзиночки для шишек, листьев — 2.

Сачки водяные для вылавливания растений из водоемов — 2.

Ведерки полиэтиленовые (или корзинки) для переноски растений — 2-3.

Оборудование для сбора животных —

Сачки воздушные для ловли насекомых в воздухе — 1-2.

Сачки водяные для вылавливания животных из водоема — 1-2.

Коробки с отверстиями для переноски животных — 4-5.

Посуда для переноски водяных животных — 2-3.

Проведение экскурсий. Природоведческая экскурсия.

Природоведческая экскурсия включает вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные детские наблюдения и сбор природного материала, игры ребят с собранным материалом, заключительную часть, где воспитатель, подводя итог, обращает внимание детей на общую картину природы. Построение экскурсий и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели, от сезона.

Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель в краткой беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем дети приступают к наблюдению намеченных объектов и явлений природы.

Основная часть экскурсии — коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами. Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы. Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.

Когда дети работают самостоятельно, воспитатель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку. Однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для игр и упражнений [10].

В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три — к ясеню (липе) беги!».

Сельскохозяйственная экскурсия.

Сельскохозяйственные экскурсии разнообразны: в поле (вспашка, сев, сбор урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, на огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, ботанический сад, парники, птичники. Они дают возможность наглядно показать, как человек воздействует на природу, как выращивает растения и животных. Здесь дети знакомятся с основными трудовыми операциями.

Своеобразие этих экскурсий состоит в том, что дети могут наблюдать и деятельность человека, и природу, на которую он воздействует. Важно также показать, что и для какой цели делают люди, как и какие машины используют, как относятся к труду, как строят, заботятся о хороших взаимоотношениях, результатах труда.

Экскурсия на сельскохозяйственные объекты начинается с предварительной беседы. Ее задача — вызвать интерес к предстоящим наблюдениям. В задачу самой экскурсии входит рассматривание объектов труда (растений, животных) и наблюдение самого процесса труда взрослых. Воспитатель обращает внимание на способы использования механизмов и машин. Хорошо, когда по ходу экскурсии дети сами выполняют в помощь взрослым какое-либо дело (кормят животных, собирают колоски). Дети участвуют в беседе со взрослыми, слушают рассказ о труде.

При подготовке к сельскохозяйственным экскурсиям воспитатель прежде сам знакомится с объектом наблюдения, получает разрешение на проведение экскурсии, договаривается о времени посещения, об участии детей в труде, определяет содержание беседы детей с рабочими.

Работа после экскурсии.

Знания, полученные на экскурсии, расширяются и закрепляются на занятиях, в играх, в наблюдениях в уголке природы за принесенными объектами. Сразу же после возвращения с экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы (растения поставить в вазы, цветочные горшки; животных поместить в аквариум, террариум, садки), за растениями и животными организовать наблюдения.

Через 2-3 дня после экскурсии воспитатель проводит занятия с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что видели. В заключение проводится обобщающая беседа.

Планируя беседу после экскурсии, воспитатель должен поставить вопросы так, чтобы в памяти детей восстановить весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные в образовательном и воспитательном отношении моменты, подвести их к установлению связей между явлениями.

Работа в повседневной жизни

Наблюдения на занятиях и экскурсиях проводят в тесной связи с другими формами работы в повседневной жизни.

Прогулки.

Для ознакомления детей с природой широко используют прогулки. Здесь воспитатель может ознакомить ребят с теми явлениями природы, представления о которых складываются длительное время. Детей знакомят с таянием снега, набуханием почек, появлением травы и т. п. Здесь же можно организовать разнообразные игры с природным материалом — песком, глиной, водой, льдом, листьями; у дошкольников накапливается чувственный опыт, они видят природные явления в естественных условиях во всех связях и отношениях. На прогулках дети испытывают удовольствие от общения с природой.

Повседневные наблюдения за явлениями природы не должны быть случайными, их надо заранее продумывать. При этом следует использовать разнообразные формы организации ребят (фронтальные, групповые, индивидуальные). Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется для ознакомления детей с яркими сезонными изменениями, с трудом взрослых. Наблюдения могут проходить и с небольшими группами детей (рассматривание цветущего растения, появившихся всходов, насекомых). На прогулке ведется и индивидуальная работа.

Большую работу во время прогулки можно провести в цветнике и огороде. Дети поливают растения, подкармливают их, рыхлят землю. Эту работу планируют на утро и вечер.

Для труда в огороде и цветнике детей организуют в зависимости от цели. Одни задания они могут выполнять всей группой (посадку, посев, сбор урожая), другие (подготовка земли, поливка растений, рыхление, срезка сухих листьев, сбор семян) лучше выполнять с подгруппой детей. В старших группах возможна организация дежурств по участку весной и летом.

Дети старшей и подготовительной к школе групп наблюдения на прогулках отражают в календаре природы, где зарисовывают яркие сезонные изменения в неживой природе, в жизни животных, растений, отражают труд людей [12].

Начиная со второй младшей группы проводят целевые прогулки (с выходом за пределы участка детского сада — к водоему, на луг, на пастбище). На этих прогулках малышей знакомят с яркими природными явлениями (гнездование грачей, ледоход).

Наблюдения в уголке природы.

Работу по ознакомлению дошкольников с природой в детском саду проводят ежедневно. Форма организации детей разная (в зависимости от возраста и содержания работы). Изредка к труду и наблюдениям привлекают всех детей, однако чаще труд и наблюдения осуществляют в таких формах, как поручения и дежурства. К выполнению отдельных трудовых поручений привлекают детей младшей группы. Постоянные дежурства в составе 2-3 человек вводятся со старшей группы.

В группе же на занятиях формами работы являются рассказ и беседа, в том числе рассматривание картин о природе и их обсуждение, а также чтение детям стихов и рассказов о природе и беседа после прочтения.

В моей практической работе в подготовительной группе я использовала только те формы работы, которые проводятся на занятиях в группе, в частности, чтение детям стихотворений известных Актюбинских писателей Валерия Мартыненко и Амантая Утегенова о природе Казахстана, в частности Актюбинской области и дальнейшее групповое обсуждение прочитанного.

После прочтения каждого произведения с детьми проводилась беседа, где нами задавались вопросы детям по содержанию стихотворения по особенностям описания природы Родного края.

В Приложении к данной курсовой работе представлены фотографии с природой Актюбинской области, которые мы показывали детям на каждом занятии перед чтением стихотворений.

2.3 Методика проведения элементарной поисковой деятельности в детском саду

Маленькие дети любознательны. Среди вопросов, которыми они одолевают родителей и воспитателей, немало таких, как: «Зачем чирикают воробьи?», «Как спят рыбы?».

Наш долг не только отвечать детям на их бесконечные вопросы, но и активно пробуждать их пытливость, чтобы число этих вопросов росло.

Организация элементарной поисковой деятельности поможет ввести детей в мир познания живой и неживой природы, пробудить их умственные способности, приобщить к красоте окружающего мира.

В условиях детского сада может быть использован только элементарный опыт. Его элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям, во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения, в-третьих, в такой работе используются обычное бытовое и игровое оборудование.

Требования к проведению опытов.

— Воспитатель должен просто и четко формулировать стоящую перед детьми задачу (что хотим узнать).

— Чтобы заметить происходящие изменения надо брать два объекта: один — опытный, другой — контрольный.

— Необходимо осуществлять руководство опытом: придумывать вопросы, обращать внимание на существенное, учить рассуждать, сравнивать факты.

— Один и тот же опыт лучше проводить дважды, чтобы дети все осознали до конца и убедились в правильности выводов, а также, чтобы в повторном опыте могли поучаствовать дети, которые в первый раз не проявили к нему интереса.

— При организации и проведении опытов нужно сделать все возможное, чтобы не принести вреда живым объектам.

Методика проведения опытов.

Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Эти задачи могут быть выдвинуты детьми. Убедительно и наглядно эту проблему можно решить путем постановки опыта.

Познавательную задачу перед детьми может поставить и воспитатель.

Иногда проблемная ситуация может быть обнаружена совместно (сказка «Мороз Иванович»).

Поскольку опыт — это наблюдение в специально созданных условиях, то он может быть кратковременным и длительным.

Кратковременные наблюдения используют для установления свойств различных объектов природы, для их распознавания (например, снег «чистый», опыт — «грязный») [14].

Длительные наблюдения могут быть использованы при установлении причин природных явлений, связей, отношений, процессов роста и развития (например, растения и свет).

В процессе длительного опыта нужно напоминать детям познавательную задачу.

Наиболее яркие изменения в ходе длительного опыта зарисовывают.

Когда опыт проведен, следует перейти к заключительному этапу. Детям предлагается сравнить два объекта, используя зарисовки, дневники наблюдений (что велось).

Таким образом, в организации и поведении опытов можно четко выделить четыре этапа:Поисковая проблема;Поиск пути решения проблемы;Проведение наблюдений;Обсуждение итогов и формулировка вывода.

При наличии у детей некоторого опыта, сформулированного через наглядно-действенные методы, воспитатель может использовать для проверки предположения или решения познавательных задач эвристические беседы, которые дают возможность установить причины разнообразных природных явлений при помощи рассуждений. Но он должен руководить ходом рассуждения, направляя мнение детей в нужное русло.

Воспитатель имеет возможность помогать детям, не только усваивать общие закономерности природных явлений, но и видеть их конкретные проявления.

Элементарные опыты могут включаться в самую разнообразную детскую деятельность: игру, труд, прогулку.

В уголке природы можно проводить опыты с семенами, растениями, животными.

Опыты могут быть включены и в другие виды деятельности. При этом познание природы детьми не будет происходить путем сообщения им какого-либо объема знаний, а станет такой же творческой деятельностью, как, например, игра.

Вывод: целенаправленно проведенные наблюдения, экскурсии на природу, закрепление воспринятого в последующих беседах, детском рассказывании подводят ребят к пониманию некоторых связей и зависимостей в неживой природе, к пониманию зависимости изменений в неживой природе.

Постоянное наблюдение за явлениями неживой природы невозможно без организации уголка природы в ДОУ. Главная особенность и преимущество уголка природы — непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками. При наличии даже небольшого пространства уголок природы целесообразно иметь в каждой возрастной группе. Расположить его можно в групповой комнате, раздевальном помещении. Последний вариант особенно хорош — растения и животных будут видеть родители, вместе с детьми наблюдать за ними, обсуждать разные моменты, связанные с их жизнью. Родители смогут увидеть, как дети трудятся в уголке природы, что немаловажно для единства воспитания дошкольников в семье и детском саду.

Проведенное нами экспериментальное исследование показало, что после проведения с детьми занятий по формированию природоведческих знаний, уровень знаний детей о растительном и животном мире Актюбинской области существенно повысился, что наглядно видно в представленных диаграммах.

3. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с лекарственными растениями и их применением

.1 Знакомство старших дошкольников с лекарственными растениями

В современном мире проблемы экологической среды приобрели первостепенное значение. Поэтому особо остро встала задача более широкого экологического воспитания всего населения. Первоначальное значение при этом должно придаваться экологическому воспитанию детей. Ознакомление дошкольников с природой — это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе /живой и неживой/, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. Одно из важнейших условий формирования экологических представлений — это непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями в природе. Поэтому необходимо предоставить детям возможность общаться с живой природой и наблюдать за растениями. Так, для ознакомления дошкольников с лекарственными растениями на территории учреждения дошкольного образования было решено организовать станцию экологической тропы «Зеленая аптека», которая представляет интерес с точки зрения формирования знаний о лекарственных растениях, их полезных свойствах; умений и навыков по выращиванию, уходу, сбору лекарственных растений. Объекты станции экологической тропинки (подорожник обыкновенный, полынь горькая, пижма обыкновенная, мать-и-мачеха, малина, тысячелистник дают большие возможности для их практического исследования, проведения систематических наблюдений, игр. В программе воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) «Бiз мектепке барамыз» в разделе «Экология» (Растительный мир) одной из экологических задач является: Формирование представления о некоторых видах лекарственных растений (подорожник, мать-и-мачеха, тысячелистник, ромашка, зверобой) и их лечебных свойствах [4]. С помощью данного метода ребенок создает образ предмета, отражающий его самые существенные признаки. Мыслительные операции, основанные на таких образах, помогают детям дошкольного возраста установить причинно-следственные связи и соотношения между предметами реального мира.

. Как называется лекарственное растение?

. Как выглядит лекарственное растение?

. Как пахнет лекарственное растение?

. Каково растение по величине?

. Когда растение цветет и когда его сбор?

. Это лесное растение или луговое?

. Какой имеет вкус?

. Каково применение этого растения?

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством экологического воспитания является дидактические игры экологического содержания. Авторские игры, разработанные самим воспитателем, доставляют детям много радости, расширяют кругозор и содействует их всестороннему развитию.

Знакомство дошкольников с лекарственными растениями будет иметь положительный результат при наличии в учреждении дошкольного образования экологической развивающей среды: уголки природы и центры естествознания в групповых помещениях.

Силами ребят собраны и оформлены гербарий лекарственных растений, коллекция семян и плодов.

В группе находится богатая библиотека: собрана познавательная, художественная, энциклопедическая литература природоведческого характера для детей, периодические издания, оформлена выставка книг. Особый интерес воспитанники старшего дошкольного возраста проявляют к творческому процессу сочинения экологических сказок. В последующем, желая привлечь внимание детей к общепланетарным экологическим проблемам, было решено организовывать участие дошкольников в "экологических путешествиях": спектаклях-развлечениях, драматизациях экологических сказок собственного сочинения, где дети являются и зрителями, и непосредственными участниками.

3.2 Видовой состав лекарственных растений, рекомендуемых для применения в работе с детьми дошкольного возраста

Изучив различные источники [5, 6, 7], побеседовав с провизорами и фармацевтами я составила список лекарственных растений (таблица 1), которые допускаются к применению в детском саду и не вредят организму ребенка [9].

Таблица 1 — Лекарственные растения, рекомендуемые для применения в работе с детьми дошкольного возраста

№Лекарственное растениеКакая часть растения используетсяВ каком виде применяютВалерианаЦветыТаблетки, настойЕжевикаПлоды, листья, корниФиточаи, отвар, настойка, свежие плоды, сокЗверобойлистья, стеблиОтвар, настойка, маслаКрапиваЛистья и соцветияНастой, отварМать — и — мачехаЦветы, листьяЭфирные масла, слизьОдуванчикЦветы, листьяМёд (варенье), отварПодорожникЛистья, корниСбор, порошок, слизьТысячелистникСоцветия, листьяСбор, эфирные маслаШиповникПлоды, листьяФиточаи, сироп, сок, свежие плодыШалфейСоцветия, стеблиЭфирные масла, отвар, дражеЧередаСемена, листьяОтвар, сироп, порошокРомашкаЦветы и листьяСлизи, сироп, отвар

Рецепты профилактики и лечения простудных заболеваний (ПРИЛОЖЕНИЕ)

К сожалению, в настоящее время не во всех детских садах проводится фитотерапия.

В программе воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) «Бiз мектепке барамыз» в разделе «Экология» (Растительный мир) одной из экологических задач является: Формирование представления о некоторых видах лекарственных растений (подорожник, мать-и-мачеха, тысячелистник, ромашка, зверобой) и их лечебных свойствах [4]. Для сравнения, на основании программного содержания был проведен соцопрос в детском саду №1 «Гүлдер», где фитотерапия не используется и в детском саду №7 «Арман», где фитолечение применятется. Так как количество детей в группах не равное, и каждый год увеличивается, были опрошены по 20 детей и 6 взрослых с каждой группы. Всего было опрошено 40 детей и 12 взрослых.

Вопросы.

. Какие лекарственные растения вы знаете?

. Можно ли заменить таблетки лекарственными растениями?

. При заболеваниях используете растения в домашних условиях?

. Известны ли Вам рецепты приготовления различных отваров и сиропов из растений?

Первоначально опрашиваемым давалась устная инструкция, которая разрабатывалась с учетом возраста. Затем была проведена обработка результатов соцопроса (таблица 2, 3).

Таблица 2 — Результаты соцопроса в детском саду №1«Гүлдер»

№ вопросаДетский сад №1 «Гүлдер»20 опрошенных детей6 опрошенных взрослыхВопрос 10т 3-5 растений назвали 12 детей,8 детей назвали от 1-3 растений6 взрослых назвали более 6 растенийВопрос 2«Да» — ответили 5 детей-25% «Нет» — ответили 15 детей — 75%«Да» — ответили 3 взрослых- 50% «Нет» — ответили 3 взрослых — 50%Вопрос 3«Да» — ответили 6 детей — 30% «Нет» — ответили 14 детей — 70%«Да» — ответили 3 взрослых- 50% «Нет» — ответили 3 взрослых — 50%Вопрос 4От 2-3 рецептов назвали 14 детей -70%, 6 детей не знают — 30%6 взрослых 5 и более рецептов — 100%

Таблица 3 — Результаты соцопроса в детском саду №7«Арман»

№ вопросаДетский сад №7 «Арман»20 опрошенных детей6 опрошенных взрослыхВопрос 10т 3-5 растений назвали 16 детей, 4 детей назвали от 1-3 растений6 взрослых назвали более 6 растенийВопрос 2«Да» — ответили 15 детей — 80% «Нет» — ответили 5 детей-20%«Да» — ответили 4 взрослых- 66,6% «Нет» — ответили 2 взрослых — 33,3%Вопрос 3«Да» — ответили детей — 30% «Нет» — ответили 14 детей — 70%«Да» — ответили 3 взрослых- 50% «Нет» — ответили 3 взрослых — 50%Вопрос 4От 2-3 рецептов назвали 14 детей -70%, 6 детей не знают — 30%6 взрослых 5 и более рецептов — 100%

Вывод: Дети старшей группы детского сада №1 «Гүлдер» немного знают о лекарственных травах. Ребята считают, таблетки лучший способ вылечиться. А ребята детского сада №7 «Арман», не считают таблетки лучшим средством для лечения, а наоборот, их прием считают не приятной процедурой. Но к лекарственным растениям относятся положительно, кроме того они рассказали о том, как их применяют для приготовления фиточаев, а принимают их в детском саду после бассейна.

После соцопроса, рассказали детям о значении лекарственных трав и рецептов приготовления [ПРИЛОЖЕНИЕ Б]. При каких болезнях используют травы. Провели анкетирование для 20 детей и для 12 взрослых в двух детских садах.

Вопросы анкетирования:

.Назовите более 7 лекарственных растений.

.Что можно заменить лекарственными растениями?

.Перечислите, при каких болезнях используют травы.

.Назовите рецепты приготовления различных отваров и сиропов.

Рис. 1

Вывод: После выполненной работы, дети старшей группы детского сада №1 «Гүлдер» и детского сада №7 «Арман», показали хорошие знания о лекарственных растениях, о значении лекарственных трав и рецептов приготовления.

3.3 Области применения лекарственных растений в детском саду

С целью определения областей применения лекарственных трав в детском саду №7 «Арман» было взято интервью у врача-педиатра данного детского сада Хорошаевой Риммы Галимжановны. «Многообразие веществ в растении и сложная система связей между ними определяет наиболее существенную особенность фитотерапии, а именно: ее поливалентность, ибо, несмотря на наиболее выраженный фармакологический эффект так называемых «действующих веществ», общий терапевтический эффект в конечном итоге складывается из суммы множественных воздействий всех веществ растения на органы и функциональные системы организма. В нашем детском саду фитотерапия применяется в профилактических целях. Это: ароматерапия, фиточаи, витаминизация блюд в совокупности с закаливающими процедурами и гимнастикой.

Здоровьесберегающие технологии очень популярны в дошкольных учреждениях. Если оздравливающие процедуры, вроде закаливания, дыхательной гимнастики, входят в парциальные программы обучения, то витаминизация в детском саду закреплена на уровне законодательства и прописана в Санитарно-эпидемиологических правилах и нормативах СанПиН № 2.01.017.03 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству и содержанию дошкольных организаций», утвержденным приказом МЗ РК №866 от «15» декабря 2004 года, а затем, были внесены поправки 17 мая 2013 года. Ароматерапия существует не только для того, чтобы лечить уже развившуюся болезнь. Она является и весьма реальной защитой от различных бактерий и вирусов. Курс ароматерапии не должен превышать 3-х недель. Применение масел достаточно 2-3 раз в неделю. Проводится ароматерапия в осенний, зимний и весенний периоды. В основном применяем пихтовое и эвкалиптовое масла уже 25 лет» — рассказывает врач-педиатр Хорошаева Римма Галимжановна.

«Компоненты детского фиточая те же, что рекомендованы большинству здоровых взрослых — шалфей, шиповник, боярышник, ромашка. Все эти растения и травы рекомендуется принимать детям в осенне-зимний период, практически любой здоровый ребенок может пить витаминный чай на основе шиповника с добавлением одной из традиционных «чайных» трав. Фиточай готовим каждую пятницу и даем детям после бассейна. Ведется специальный журнал для фиксирования приема фиточая и хранится этот журнал более 3-х лет. При простудных заболеваниях в состав детских фиточаев входят сильно действующие лечебные травы, однако в таком случае курс профилактики строго регламентирован по времени» — рассказывает медработник детского сада Байгазина Индира Мухамбетоллаевна.

Чавдар Татьяна Борисовна воспитатель старшей группы детского сада №7 «Арман», считает, что применение фитотерапии оказывает профилактический эффект и укрепляет иммунитет детей. Кроме того, что дети периодически проходят курс ароматерапии, Татьяна Борисовна и второй воспитатель Лоренц Анита Эдуардовна, в осенне-зимний период изготавливают чесночные бусы, луковые вазочки.

Уровень заболеваемости в зимний период

По наблюдениям фитотерапии в детском саду №7 «Арман», проведен сравнительный анализ и выявлен уровень заболевания в старших группах детского сада №7 «Арман» и детского сада №1 «Гүлдер» в зимний период за последние 3 года.

График 1 «Уровень заболеваемости в зимний период детей старших групп за последние 3 года»

Рис. 2

Вывод: Полученные данные свидетельствуют о том, что оздоровительные свойства лекарственных растений в комплексе с оздоровительными процедурами такими как закаливание, дыхательная гимнастика, общеразвивающими упражнениями оказывают положительный эффект на укрепление иммунитета ребенка. Уровень заболеваний снизился от 58% до 49%. То есть на данный момент 51% детей не подвергались простудным заболеваниям. Анализ результатов исследовательской работы в разных возрастных группах

Дошкольное природоведение ставит своей целью формирование элементарной системы знаний о живой и неживой природе (умение различать "живое", "неживое"), некоторых существенных особенностях растений и животных как живых организмов, влиянии факторов внешней среды на их жизнь, взаимодействии растений и животных в условиях экосистемы (лес, луг, поле и др.), взаимоотношениях человека и природы; подведение детей к пониманию и установлению доступных для этого возраста разнообразных связей и зависимостей, существующих в природе.

Важным компонентом проверки знаний, умений и навыков служит диагностика, определяющая индивидуально-психологические особенности личности с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития. Процедура диагностики состоит из сбора психодиагностической информации и постановки диагноза для последующих рекомендаций. Получить нужную информацию можно при длительном изучении ребенка (или детей) в условиях образовательного учреждения, а также при кратком обследовании с применением ряда методик, например беседы, серии игровых заданий, теста и др. В соответствии с критериями оценки ответов выясняют уровень знаний дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы, взаимодействии человека и природы.

Диагностика природоведческих знаний детей старшего дошкольного возраста:

Задание 1

Цель: выявить сформированность понятия "живое"; понимание детьми слов "живое" и "неживое" (на основании каких признаков дошкольники судят о "живом", классифицируют объекты на живые и неживые).

Ребенку предлагают отобрать иллюстрации с изображением живой (неживой) природы и рассказать, чем "живое" отличается от "неживого". В случае затруднения помогают вопросами.

Вопросы и задания:

Что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?

Что объединяет все живые существа?

Как ты думаешь, все живое может передвигаться? А деревья, цветы — живые? Передвигаются ли они? Что нужно всему живому на Земле? Отбери картинки, на которых нарисовано то, что относится к неживой природе, но необходимо всем живым существам. Что произойдет с живым существом, если не будет света (воздуха, воды, земли и др.)?

Задание 2

Цель: выявить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки.

Вопросы и задания:

Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

Назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей.

Как ты узнал, что наступает осень?

Какое время года было до нее? Какое наступит после?

Чем отличается осень от лета и зимы? (Сравнить длину дня, состояние погоды и др.).

Затем ребенку предлагают разложить по порядку картинки с изображением сезонов и их периодов (начало, середина, конец), обосновывая свои действия.

Задание 3

Цель: выявить понимание детьми слова "растение", знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге, почвенном питании; умение классифицировать растения по месту произрастания.

Из разложенных на столе картинок ребенку предлагают выбрать те, на которых изображены растения. Назвать знакомые растения, указать их части. Дают задание "собрать растение". Ребенок складывает растение из частей, используя карточки-модели, на которых изображены стебель, листья, корень, цветок.

Вопросы и задания:

Зачем растению нужны стебель, листья, корень, цветки?

Что нужно для того, чтобы растение росло?

Как ты узнаешь, что растению не хватает воды (света, тепла)?

Используя картинки, расскажи, как из семени вырастает растение.

Где растут растения?

Какие растения растут в лесу (на лугу, огороде и др.)? Назови одним словом растения леса (луга, сада, огорода).

Найди ошибку художника и дай пояснения. (Использование картинок с сознательно допущенными ошибками: водные растения растут в лесу, лесные — на огороде и др.).

Когда листва берез начинает желтеть, а клена и осины — краснеть?

В какой период осени начинается листопад?

Почему увяли, сбросили листья деревья и кустарники?

Почему весной и летом растения растут, цветут, дают плоды и семена?

Что происходит с ними зимой? Как узнать, что деревья и кустарники зимой живые?

Задание 4

Цель: выявить характер, объем конкретных и обобщенных знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды.

Ребенку предлагают назвать известных птиц (рыб, насекомых и др.), определить характерные признаки представителей разных классов (что есть у всех птиц (рыб, насекомых и др.), чего нет у других животных).

При обследовании знаний детей выясняют понимание связи внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания.

Вопросы и задания:

Где живут рыбы (птицы и др.)?

Могут ли рыбы жить без воды?

Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?

Как передвигаются другие животные?

Чем питаются животные?

Почему улетели грачи, ласточки, скворцы, но остались зимовать воробьи, синицы?

Почему не видно насекомых?

Почему зимой медведь спит, а заяц и белка нет?

Почему у большинства животных детеныши рождаются весной?

С помощью различных "экологических пирамид" и построения пищевых цепочек выявляют знания дошкольников об отношениях живых организмов.

Вопросы и задания:

Нужны ли животным растения? Растения могут обойтись без животных?

Есть ли в природе "ненужные" животные (растения)? Что случится, если исчезнут все насекомые?

Какие враги есть у животных? Как они спасаются от врагов?

Ребенку предлагают, используя картинки-модели, рассказать о последовательности развития животного (разложить карточки в той последовательности, в которой происходит рост и развитие птицы, лягушки, насекомого и др.).

Выявляя понимание детьми сущности взаимодействия человека и животных, просят рассказать:

Почему человек заботится о животных?

Какие это животные?

Как люди охраняют природу?

В моем исследовании в подготовительной группе я использовала некоторые из перечисленных выше вопросов для диагностики природоведческих знаний детей. Диагностику я проводила до проведения занятий и после них.

Результаты диагностики представлены в следующих диаграммах:

Диаграмма 1

Ответы детей на вопрос: Что природа дает человеку?

Диаграмма 1 — Ответы детей на вопрос: Что природа дает человеку?

Диаграмма 2 — Ответы детей на вопрос: Какие насекомые появляются в Актюбинской области весной первыми?

Диаграмма 3 — Ответы детей на вопрос: Что такое фотоохота?

Диаграмма 4 — Ответы детей на вопрос: Как человек разрушает природу в Актюбинской области крае?

экологизация образовательный ребенок

Диаграмма 5 — Ответы детей на вопрос: Что могут сделать дети Актюбинской области для охраны природы?

Заключение

Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни. Экологическое воспитание — новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. Каждое знакомство с природой — урок развития детского ума, творчества, чувства.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает; растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Конечно, правильное обращение ребенка с животным, само по себе не решит всех проблем воспитания. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможного более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)

развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)

участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание детей следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, так как в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе — необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность — создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одно из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголка природы. Каждая возрастная группа должна иметь свой уголок природы.

Чтобы обеспечить более точное и эмоциональное восприятие природоведческой информации, воспитателю следует отобрать литературный материал для каждого времени года: рассказы писателей о природе, стихи, пословицы, поговорки, загадки, особое внимание обращая на народные приметы.

Задача воспитателей и родителей — подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

Лекарственные растения применяют не во всех детских садах города Актобе. Фитотерапия действительно снижает риск простудных заболеваний в эпидемиологический период. Систематические оздоровительные процедуры способствуют укреплению здоровья детей.

При обработке результатов наблюдения был описан видовой состав лекарственных растений, рекомендуемых для применения в работе с детьми дошкольного возраста. Были выявлены области применения лекарственных растений в детском саду. Был поведен сравнительный анализ уровней

простудных заболеваний (в старших группах) в период трех зимних месяцев за последние три года.

Приготовление средств из лекарственных растений требует времени, но зато более полезны и не содержат химических добавок, вредящих организму ребенка. К тому же оказывают лечебное воздействие длительное время.

Мне хотелось бы отметить, что забота о собственном здоровье — это серьезная потребность каждого человека. Мои статистические исследования последних 3-х лет показали, что в борьбе с простудным заболеванием в детском саду немаловажным является фитолечение, так как оно имеет ряд положительных характеристик:

А) малая частота побочных эффектов;

Б) дешевизна сырья;

В) более мягкое воздействие на организм ребенка;

Г) доступность.

Приготовление средств из лекарственных растений требует времени, но зато более полезны и не содержат химических добавок, вредящих организму ребенка. К тому же оказывают лечебное воздействие длительное время. Я надеюсь, что таинственный и многообразный мир растений преподнесет немало находок и открытий, которые послужат надежным и гибким инструментом в борьбе за здоровье человека.

Литература

1.Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан // Дошкольное воспитание и обучение Астана, 2009 г. — 21с.

.Программа воспитания и обучения детей от года до 3 лет «Алғашқы қадам», Астана, 2009г.

.Программа воспитания и обучения детей от 3 до 5 лет «Зерек бала», Астана, 2009г.

.Программа воспитания и обучения детей от 5 до 6 лет «Біз мектепке барамыз», Астана, 2009г.

.Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание, 5/1995.

.Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // «Дошкольное воспитание», 1995.

.Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. — М.: «Просвещение», 1993.

.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М.: «Просвещение», 1978

.Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детсада. — М.: Просвещение, 1982.

.Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ.сред.проф.учеб. заведений. — 8-е изд., стер. — М.: Изд.центр «Академия»,

.Коробкин В.И., Передальский Л.В. Экология. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. с.545-549.

.Галактионова Е.В. Лекарственные растения во флоре Северо-Казахстанской области. Научный журнал «Экологический мониторинг и биоразнообразие» №1 (1) 2013 г. 16-19 с.

.Государственная фармакопея Республики Казахстан Т.1. Алматы. Издательский дом «Жібек жолы» 2008 г. 592 с.

.Гринько И. «Растения для лечения». Газета «Устаз», №2, 2010 год

.Кукенов М.К. Лекарственные растения Казахстана и их использование. Алматы «Ғылым» 1996 г. 343 с.

.Ушбаев К.У. Лекарственные растения Казахстана. Алматы «Ғылым» 2010г. 215 с.