Менеджемт образовательного учреждения на примере ГОУ СШ №917, Менеджмент

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ2

ГЛАВА 1. ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ4

1.1 Нормативно-правовая основа реализации прав граждан на образование4

1.2 ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ11

1.3 РЕАЛИЗАЦИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ» В Г.МОСКВЕ21

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬ-НЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ НА ПРИМЕРЕ ГОУ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВА-ТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №91730

2.1 Общая характеристика ГОУ СОШ № 91730

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА36

2.3 Характеристика системы управления учреждения на основе функций управления41

ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ГОУ СОШ № 91759

3.1 Выявление проблем в деятельности учреждения59

3.2 Изменение принципов работы с родителями учеников школы № 91763

3.3. Повышение качества дошкольного образования через повышение профессионализма кадров65

ЗАКЛЮЧЕНИЕ78

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ83

ПРИЛОЖЕНИЕ 186

ПРИЛОЖЕНИЕ 288

ПРИЛОЖЕНИЕ 389

ПРИЛОЖЕНИЕ 490

Выдержка из текста работы

Образование — это обучение, просвещение; совокупность знаний, полученных специальным обучением. На предоставлении обучения специализируется школьные, дошкольные и высшие, базовые и специальные учебные заведения, а также различные субъекты, влияющие на процесс развития и обучения личности. «Школа» — это греческое слово, означающее «времяпрепровождение», «досуг».[21] В системе образования молодой человек находится до четверти века под контролем педагогов, воспитателей в учебное и во внеучебное время. Поэтому ставится задача именно образованию формировать законопослушных граждан, относящихся с уважением к нормам, традициям, властным институтам. Правда, на этот счет есть и другие точки зрения. В 1971 г. в США вышла книга Ивана Иллиха «Общество, отказавшееся от образования». Автор предложил отменить обязательное обучение, запретить спрашивать документы об образовании при приеме на работу. По его мнению, школа не развивает ребенка, а готовит детали для общественной машины, подавляет личность. Этим был поставлен вопрос о реформации образования и его ограничении: что правильного в системе образования и чему эта система должна содействовать для индустриального развивающегося общества. Другими словами следовало определить и чётко разграничить функции системы образования.

Этому вопросу уделяли значительное внимание такие учёные, как Эмиль Дюркгейм, Макс Вебер, Герберт Спенсер. По мнению Эмиля Дюркгейма основной функцией образования является передача ценностей господствующей культуры. По мнению Макса Вебера социальные функции образования связаны с экономическими, политическими процессами, которые происходят в обществе на данном этапе. Для примера можно взять образование в оккупации. Именно после оккупационных режимов нацистской Германии, после второй мировой войны проблемы образования выходят на новый виток своего развития; социология образования образовалась как самостоятельная область знаний.

Итак, что же такое общее образование? И для чего оно нужно? Давайте ответим на эти главные вопросы. Общее образование — первый уровень образования — не профессиональное и не специальное образование. В настоящее время, к общему образованию в широком смысле принято относить следующие составляющие: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее и дополнительное образование детей. Иногда, дошкольное или начальное общее образование не включаются в понятие общее образование и рассматриваются отдельно. В России и некоторых других странах, три уровня — начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее, иногда называют средним образованием, так как они включены в школьное образование и преподаются в средних школах.[24]

Обучение в государственных средних школах (в том числе школах с углублённым изучением предметов) официально является бесплатным. В последние десятилетия существования СССР школы также бесплатно снабжали учеников учебниками, сейчас учебные пособия приобретаются.

В настоящее время полный курс обучения в российской школе занимает 11 лет.

До 1986 года курс школьного обучения был 10-летним (начальная школа — 3 года, основная — 5 лет, старшая — 2). Затем в порядке эксперимента был введён 4-летний курс начальной школы, но ученикам предоставлялась возможность выбора, по 3-летней (10-летней) или 4-летней (11-летней) программе им учиться. При этом ученики, обучавшиеся по 3-летней программе, при переходе на основную ступень «перепрыгивали через номер» — из 3-го класса переходили в 5-й, причём единовременно, в 1989 году, такое «перепрыгивание» было произведено во всех классах. В настоящее время 3-летнее начальное обучение отменено полностью: все вновь поступающие в школу дети учатся по 11-летней программе.

Данная тема является актуальной, потому что образование — это неотъемлемая часть жизни человека. Начиная со школьной парты, дети получают базовые знания для дальнейшей жизнедеятельности. Школа, исследуя и анализируя умственное развитие каждого ученика, а также его показатель обучаемости, ставит своей задачей создать благоприятные условия для самореализации учащихся, для перехода учащихся из ближайшей зоны развития в актуальную зону развития.

Цель — изучение и анализ образовательных услуг в деятельности общеобразовательного учреждения (на примере ГОУ средней общеобразовательной школы № 929).

Задачи:

1. Ознакомиться с историей развития школьного образования в России.

2. Проанализировать образовательные программы и нормативно-правовое обеспечение школьного образования РФ.

3. Раскрыть содержание и специфику деятельности школьных образовательных учреждений по предоставлению образовательных услуг (на примере ГОУ средней общеобразовательной школы № 929).

4. Рассмотреть образовательные программы и определить основные направления деятельности ГОУ СОШ № 929.

5. Исследовать обеспечение образовательного процесса и воспитательную работу ГОУ СОШ № 929.

6. Определить пути совершенствования, доступности и качества услуг школьного образования.

Объект дипломной работы: Система образовательных услуг в общеобразовательном учреждении.

Предмет дипломной работы: Пути совершенствования школьного образования на примере ГОУ СОШ № 929.

При реализации задач дипломного исследования использовались такие методы как анализ педагогической литературы, изучение монографических публикаций и статей, изучение нормативно-правовой базы, описание, наблюдение, статистический анализ, анализ деятельности общеобразовательного учреждения (на примере ГОУ средней общеобразовательной школы № 929) по предоставлению школьных образовательных услуг.

Базой исследования является Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 929.

В первой главе дипломного исследования, приводятся изучение создания общеобразовательных учреждений в России. Описывается, что такое образовательная программа и для чего она нужна школе.

Во второй главе анализируются основные направления деятельности школьных образовательных учреждений. В частности, исследуется деятельность школьного образовательного учреждения (на примере ГОУ средней общеобразовательной школы № 929) по предоставлению школьных образовательных услуг, а именно: характеристика образовательного учреждения, образовательный процесс, основные задачи, образовательная программа и основные направления школы, и как происходит воспитательный процесс.

1.1 История развития школьного образования

Шкомла (от греч. учплЮ, scholз) — учебное заведение (иначе — образовательное учреждение) начального, основного и полного среднего образования. В русском языке наименование «школа» относится также и иногда к высшему профессиональному образовательному учреждению (например, Высшая школа бизнеса или Высшая школа Милиции). [21]

В современном мире школа играет определяющую роль в осуществлении права детей на образование. Школа — основной институт всеобщего обучения и воспитания.

В разное время, школа России, состояла из 10—12 классов, которые делятся на 4 ступени — дошкольные, младшие, средние, старшие. После окончания школы, после сдачи экзаменов, ученики получают «Аттестат зрелости».

Школа содержится на средства государства (регионального или муниципального бюджетов), частных лиц и общественных объединений, а также религиозных конфессий. По уровню образования делятся на начальные, неполные средние (основные), средние, высшие; по полу учащихся — на мужские, женские, совместного обучения; по отношению к религии — на светские и религиозные (конфессиональные).

Школы — собирательное название в Древней Руси и в Российской империи общеобразовательных учебных заведений. Первая государственная школа возникла при князе Владимире в X веке, в ней обучались более 300 учеников. При его сыне Ярославе Мудром возникли школы в Новгороде, Переяславе, Чернигове, Суздале. [23]

XVIII век в России привнес изменения в процесс обучения: появились новые подходы к образованию.

Богословие стали преподавать только в епархиальных школах, где обучались дети духовенства. Епархиальных школ насчитывалось 46.

В 1701 г. в Москве в здании бывшей Сухаревской башни была основана Школа математических и навигационных наук. В том же 1701 г. была открыта Артиллерейская школа; в 1707 г. — Медицинское училище; в 1712 г. — Инженерная школа. В 1715 г. старшие классы Школы математических и навигационных наук были переведены в Петербург и преобразована в Морскую академию (ныне Высшая военно-морская академия).

К концу первой четверти XVIII в. по указу 1714 г. в губерниях были открыты 42 циферные школы с 2000 учащимися. Дети солдат учились в гарнизонных школах. При металлургических заводах на Урале и в Олонецком крае правительство организовало первые горные школы, готовивших специалистов горного дела. Закладывались основы для развития системы замкнутых сословных школ, сложившейся к середине XVIII в.

В 1732 г. учрежден Корпус кадетов или Сухопутный шляхетский (дворянский) корпус. После окончания этого учебного заведения дворянские дети получали офицерские чины. С 30-х гг. широко использовалось записывать в полк малолетних детей, т.ч. эти дети ко времени совершеннолетия получали по выслуге лет офицерский чин.

При Анне Иоанновне (1730 — 1741) были учреждены Морской, Артиллерийский и Пажеский корпуса.

При Елизавете (1741—1762) были реорганизованы военно-учебные заведения. В 1744 г. вышел указ о расширении сети начальных школ. Открыты первые гимназии: в Москве (1755 г.) и в Казани (1758 г.). В 1755 г. по инициативе И.И. Шувалова основан Московский университет, а в 1760 г. — Академия художеств. [13,119]

Во второй половине XVIII в. прослеживаются две тенденции в образовании: расширение сети учебных заведений и усиление принципа сословности. В 1782 — 1786 гг. была осуществлена школьная реформа. В 1782 г. был утвержден Устав народных училищ. В каждом городе учреждались главные училища с 4-мя классами, а в уездных городах — малые народные училища с 2-мя классами. Было введено предметное преподавание, единые сроки начала и окончания занятий, классная урочная система; разрабатывались методики преподавания, единые учебные планы. В проведении этой реформы большую роль сыграл сербский педагог Ф.И. Янкович де Мириево. К концу века насчитывалось 550 учебных заведений с 60-70 тыс. учеников. Система закрытых учебных заведений разработана Екатериной II совместно с президентом Академии художеств и директором Сухопутного шляхетского корпуса И.И. Бецким. Таким образом, средними учебными заведениями были народные училища, шляхетские горпуса, благородные пансионы и гимназии.

К началу XIX в. общеобразовательная школа была представлена 2-х и 4-х классными народными училищами, находящимися в городах. Общеобразовательные гимназии были в Москве, Петербурге и Казани. Действовали специализированные учебные заведения: солдатские школы, кадетские и шляхетские корпуса, различного типа духовные училища. Московский университет был высшим учебным заведением.

При Александре I в 1803 г. было издано новое положение об устройстве учебных заведений.

Так же появились новые принципы в системе образования:

1. бессословность учебных заведений,

2. бесплатность обучения на низших его ступенях,

3. преемственность учебных программ.

Структура учебных заведений:

1. одноклассное приходское училище,

2. 3-х классное уездное училище,

3. 7-летняя гимназия в губернском городе,

4. университет.

При Николае I образование приняло замкнутый сословный характер: приходские школы для крестьян; уездные училища для детей купцов, ремесленников и др. городских обывателей; гимназии для детей дворян и чиновников.

В 1827 г. издан указ и специальный циркуляр, запрещавший принимать крепостных в гимназии и университеты. Основу народного просвещения стал составлял принцип сословности и бюрократической централизации.

В 1828 г. — школьный устав, по которому начальное и среднее образование делилось на 3-и категории:

1. для детей низших сословий — одноклассные приходские училища (изучались 4-е правила арифметики, чтение, письмо и «закон Божий»);

2. для средних сословий, т.е. мещан и купцов — трехклассные училища (геометрия, география, история);

3. для детей дворян и чиновников — семиклассные гимназии (там готовили к поступлению в университет).

Отмена крепостного права Александром II, успехи промышленного производства и утверждение капитализма в России во второй половине XIX века повлекло за собой глубокие сдвиги во всех областях культуры. Для пореформенной России был характерен рост грамотности населения, развитие различных форм обучения. В 1864 г. издан «Устав гимназий» и «Положение о народных училищах», регламентировавшие начальное и среднее образование. Вводилось доступное всесословное образование. Возникали наряду с государственными земские , церковно-приходские, воскресные и частные школы. Гимназии разделились на классические и реальные. В них принимали детей из всех сословий, способных оплатить обучение.

В 1869 г. созданы первые женские учебные заведения — «Высшие женские курсы» с университетскими программами. [16,43] До 1917 года больше половины школ в России находилось под покровительством православной церкви. За это время уже были созданы следующие школы:

1. Воскресные школы — частные или общественные общеобразовательные, профессиональные или религиозные учебные заведения, обучение в которых проводится по воскресным дням. В России во второй половине XIX — начале XX века подобные общеобразовательные учебные заведения учреждались интеллигенцией для неграмотных и малограмотных рабочих, крестьян, ремесленников, служащих, а также работающих детей и подростков;

2. Гимназии — среднее общеобразовательное учебное заведение. Первая в России светская средняя общеобразовательная гимназия основана в Петербурге в 1726 году при Академии наук под названием Академическая гимназия (просуществовала до 1805 года). В соответствии с уставом, утвержденным в 1864 году открывались классические гимназии и реальные гимназии (среднее общеобразовательное учебное заведение с ориентацией на предметы естественно-математического цикла, часть из которых в конце XIX века получили статус реальных училищ).[22]

3. Земские школы — начальные школы, открывавшиеся земствами (и находившиеся в их ведении) в сельских местностях;

4. Учительские семинарии и школы — учебные заведения готовившие педагогов (учителей) учителей для городских, уездных и начальных училищ;

5. Церковно-приходские школы — начальные школы, руководимые духовенством. Первые учебные заведения подобного типа были открыты в России в начале XVIII века. В соответствии с утвержденным в 1721 году при Петре I «Духовном регламенте» (1721) было предписано учреждать всесословные училища при архиерейских домах (архиерейские школы) и монастырях. С 1864 года переданы в ведение Синода и открывались при церковных приходах со сроком обучения 3-5 лет преимущественно в сельской местности.

В 1918 году декретом об отделении церкви от государства и школы от церкви введён принцип светского образования. Во времена СССР существовала система общеобразовательных школ, охватывающая все слои населения. Существовали средние общеобразовательные школы, школы для работающей молодёжи (вечерние школы, школы рабочей молодёжи).

В школах существовали Ленинские комнаты, первичные ячейки детских и молодёжных организаций: для младших классов октябрятские звёздочки, с 4-го по 7-й класс пионерские отряды и в старших классах — комсомольские организации. Существовала школьная форма стандартная для всех.

В России широко распространено мнение, что советская школа являлась лучшей в мире.

Образовательные учреждения, дающие общее среднее образование включают в себя общеобразовательные школы, лицеи и гимназии. Обычно в общеобразовательное учреждение поступают в 6 или 7 лет; оканчивают в 17 лет. Таким образом, обучение продолжается 11 лет.

Учебный год начинается 1 сентября и оканчивается в конце мая или в июне. Существует два основных способа деления учебного года.

— Деление на четыре четверти. Между каждыми четвертями есть каникулы («летние», «осенние», «зимние» и «весенние»);

— Деление на три триместра. Триместры разбиты на 5 блоков с недельными каникулами между ними и с летними каникулами между III и I триместрами.

В конце каждой четверти или триместра выставляется итоговая оценка по всем изучаемым предметам, а в конце каждого года — годовая оценка. Иногда вместо или вместе с оценками за четверть ставятся и оценки за полугодие. При неудовлетворительных годовых оценках, ученик может быть оставлен на второй год.

В конце последнего класса, а также в конце 9 класса (или 8-го при 10-летнем обучении), ученики сдают экзамены по части предметов. По результатам этих экзаменов и годовых оценок выставляются оценки в аттестат зрелости. По тем предметам, по которым нет экзаменов, в аттестат ставится годовая оценка.

Обязательно обучение до 9 класса. Обучение в 10 и 11 классе не является обязательным для всех детей. После окончания 11-го класса ученик получает свидетельство о полном среднем образовании (в Российской Федерации — Аттестат об полном общем образовании). После 9-го класса выпускник получает аттестат об основном среднем образовании. Выпускник 9-го класса может продолжить обучение в профессиональном учебном заведении (ПТУ, СПТУ), где помимо прочего также возможно окончание обучения по программе полного среднего образования, или в средне-специальное (техникум, колледж, ряд училищ: медицинские, педагогические), где может получить среднее-специальное образование и квалификацию, как правило, техника или младшего инженера, или даже сразу начать работать. Для поступления в высшее учебное заведение обычно требуется полное среднее образование: аттестат средней школы, либо документ об окончании среднего профтехучилища, либо диплом техникума, а так же результат ЕГЭ.

В большинстве школ принята 6-дневная рабочая неделя (выходной — воскресенье), ежедневно по 4-7 уроков. При такой системе приняты уроки длиной 45 минут. Также возможно обучение 5 дней в неделю, но с большим числом уроков (до 9), или с большим числом более коротких уроков (по 35-40 минут). Уроки разделяются переменами по 10-20 минут каждая. Кроме обучения в классах ученики выполняют домашние задания (для младших школьников задания на дом может по усмотрению учителя и не быть).

В системе общего образования могут также быть специализированные средние школы или отдельные классы (предпрофильные и профильные): с углубленным изучением ряда предметов — иностранного языка, физико-математические, химические, инженерные, биологические и т. п. От обычных отличаются дополнительной учебной нагрузкой по предметам специализации. В последнее время развивается сеть школ полного дня, где дети не только получают общее образование, но с ними проводится большой объем внеурочной работы, действуют кружки, секции и другие объединения дополнительного образования детей.

Кроме общеобразовательных школ в России, есть и учреждения дополнительного образования детей — музыкальные, художественные, спортивные и т. д., которые не решают задач общего образования, а ориентированы на цели развития у детей творческого потенциала, выбора ими жизненного самоопределения, профессии.

1.2 Образовательные программы и нормативно-правовое обеспечение школьного образования в РФ

Школьное образование — важный элемент образования в современном обществе, формирующий у ребёнка базовые знания и навыки. Каждый человек около десяти лет учится в школе. В каждом классе по каждому предмету есть учебник. Иногда один и тот же учебник применяется в нескольких классах старшей школы. (Например, с 9 по 11 класс). Количество дней, когда школьник учится, зависит от устава школы. [19]

Школы в России дают обучаемым так называемое среднее образование. Школы, дающие только стандартный курс общего образования, именуются просто «средними школами», а школы, дающие углублённые знания по отдельным дисциплинам, либо вводящие в дополнение к обязательному курсу собственные дисциплины, могут именоваться иначе («школа с углублённым изучением предметов», «лицей», «гимназия»). Каждая школа имеет образовательную программу.

Образовательная программа — это:

1. Документ, в котором фиксируется и логически, аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения;

2. нормативный текст, определяющий цели, ценности образования, учебный план, учебные программы, педагогические технологии и методики их практической реализации и определения результата;

3. индивидуальный образовательный маршрут учащегося, при прохождении которого он может выйти на тот или иной уровень образованности, в соответствии со стандартом, гарантированным этой программой;

4. совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого уровня образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде;

5. организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с различными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования.

В переводе с греческого слово «программа» означает «распоряжение, объявление».

Образовательная программа школы разработана в соответствии с рекомендациями Департамента образования г. Москвы.

В структуре образовательной программы выделены следующие модули:

1. информационная справка о школе;

2. аналитическое обоснование;

3. приоритетные направления;

4. учебный план и пояснительная записка к нему;

5. программное и учебно-методическое обеспечение учебного процесса;

6. особенности организации учебного процесса;

7. система промежуточной аттестации;

8. воспитательная работа и система дополнительного образования;

9. инновационная деятельность педагогического коллектива;

10. управление реализацией программы и возможные риски;

11. Мониторинг образовательной программы.

Цель программы: определение общей стратегии развития образования в школе, адекватной потребностям социума.

Основные направления программы:

— разработки новых механизмов формирования экспериментального и инновационного поля в ходе реализации проекта «Строим Школу будущего»;

— совершенствование образовательного процесса на основе апробации новых федеральных государственных стандартов образования и создания ИКТ-насыщенной образовательной среды;

— формирование педагогической системы школы самоопределения

— создание на базе школы воспитательного центра микрорайона;

— формирование нового педагогического профессионализма;

— целостное обеспечении психологических условий развития образовательной среды в «Школе полного дня»;

— организация нового уклада школы на основе соуправления.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

1. обучающий эффект;

2. воспитательный эффект;

3. социальный эффект;

4. оздоровительный эффект;

5. развивающий эффект;

6. ресурсный эффект.

Из конституции РФ закона «Об образовании» в статье об образовательной программе говорится:

Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:

— общеобразовательные (основные и дополнительные);

— профессиональные (основные и дополнительные).

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Из статьи о реализации общеобразовательных программ следует:

Общеобразовательные программы реализуются в дошкольных образовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, том числе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей).

Обучающиеся на ступени начального общего и основного общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника образовательного учреждения или продолжают обучение в форме семейного образования. Обучающиеся на указанных ступенях образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей).

Перевод обучающегося в следующий класс в любом случае производится по решению органа управления образовательного учреждения.

Обучающиеся, не освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования.

Также в статье о начальное общем, основное общем, среднем (полное) общем образование:

Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

Возраст, с которого допускается прием граждан, и продолжительность их обучения на каждой ступени образования определяются уставом образовательного учреждения.

Основное общее образование и государственная (итоговая) аттестация являются обязательными.

Требование обязательности основного общего образования применительно к конкретному обучающемуся сохраняет силу до достижения им возраста пятнадцати лет, если соответствующее образование не было получено обучающимся ранее.

Предельный возраст обучающихся для получения основного общего образования в общеобразовательном учреждении по очной форме обучения — восемнадцать лет.

По согласию родителей (законных представителей) и местного органа управления образованием обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательное учреждение до получения им основного общего образования.

По решению органа управления образовательного учреждения за совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения устава образовательного учреждения допускается исключение из данного образовательного учреждения обучающихся, достигших возраста четырнадцати лет. Решение об исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), принимается с согласия органов опеки и попечительства.

Нормативные сроки освоения общеобразовательных программ по ступеням общего образования, принятые Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 марта 2001 г. № 224:

1. I ступень (начальное общее образование) — 4 года;

2. II ступень (основное общее образование) — 5-6 лет;

3. III ступень (среднее (полное) общее образование) — 2 года.

Школьный курс делится на три этапа, официально именуемые: «начальная школа», «основная школа» и по современным правилам в первый класс принимаются ученики, которым в год поступления (имеется в виду календарный, а не учебный год) исполнится семь лет. Таким образом, на момент поступления в первый класс ученику обычно бывает от 6 до 8 лет.

Начальная школа занимает 4 года — с 1-го по 4-й класс. Её задачей является дать минимальный базовый набор знаний и умений, необходимых для жизни и любой работы: чтение, минимально грамотное письмо, элементарная математика, начальное трудовое обучение. Помимо этого проводятся общеразвивающие занятия: музыка, физкультура, иногда хореография, искусство, имеется предмет «окружающий мир», на котором ученикам просто рассказывают обо всём, с чем они могут встретиться в жизни. Со второго класса (по нормам 2005 года) во всех школах вводится обучение иностранному языку (раньше иностранный язык в начальных классах изучался только в специализированных школах).

За классом в начальной школе закрепляется один учитель, который несёт ответственность за класс и ведёт почти все предметы (за исключением физкультуры и музыки). Класс имеет одно собственное помещение, где проводятся все уроки, кроме тех, для которых требуется специальное помещение или оборудование. Количество уроков обычно не превышает четырёх в день. В первом классе с 1995 года школьники учатся пять дней в неделю.

Исторически начальная школа была одним из возможных вариантов образования для людей, не нуждающихся в более полном образовании. Нередко её посещали подростки или даже взрослые ученики, которые в детстве не имели возможности посещать школу и обучиться грамоте. Окончив школу и получив начальное образование, ученик мог поступать на низкоквалифицированную работу. Но уже более полувека абсолютное большинство людей заканчивает начальную школу в детском возрасте, после чего переходит на следующий этап обучения.

В течение пяти лет, с 5-го по 9-й класс, школьники учатся в основной школе. Основной курс средней школы даёт базовые знания по главным направлениям наук. В основной школе обучение ведётся по стандартной предметно-кабинетной системе: каждый учебный курс ведёт учитель — специалист по данной дисциплине, за которым закреплён собственный кабинет, и класс в течение учебного дня переходит из кабинета в кабинет. Кроме того, за классом закрепляется классный руководитель — один из учителей школы (не обязательно ведущий в этом классе какие-либо уроки, а в некоторых школах — освобождённый от учебной работы вообще), который официально отвечает за класс, решает административные и организационные вопросы, связанные с обучением класса в целом и его учеников.

Общее количество изучаемых в основной школе дисциплин — около двух десятков. Среди них: алгебра, геометрия, физика, неорганическая химия, биология (в разных классах — разные разделы), русский язык, литература, история, география, иностранный язык, музыка, трудовое обучение, физкультура. Учебная нагрузка составляет в среднем шесть уроков в день.

По окончании основной школы ученики сдают экзамены: алгебра, русский язык и еще два по выбору (под «сдачей» как результатом понимается получение отметки не ниже «удовлетворительно»). По результатам обучения выдаётся документ — «Аттестат об основном общем образовании» — подтверждающий факт обучения и содержащий оценки по всем изучавшимся дисциплинам. По завершении основной школы часть учеников остаётся в школе и переходит в старшие классы, часть отправляется учиться в средних специальных учебных заведениях.

Последние два года обучения занимает завершение среднего образования. Основное назначение старших классов — подготовка к поступлению в вуз.

В учебный курс входит дальнейшее изучение части предметов, изучавшихся ранее в основной школе, а также небольшое количество новых дисциплин. В настоящее время делается очередная попытка перехода в старших классах на профильное обучение, когда ученик выбирает направление более углублённого изучения предметов, исходя из собственных склонностей. Набор возможных профилей обучения, предоставляемых школой, может варьироваться. В дополнение к общеобразовательным предметам вводится Начальная военная подготовка (НВП), рассматриваемая как подготовка учащихся к службе в армии. Этот предмет обычно ведут отставные военные, на него может отводиться отдельный день в учебной неделе. Учебная нагрузка в старших классах составляет до семи уроков в день.

По завершении обучения ученики сдают Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Ученики обязаны сдать математику и русский язык. Сдача ЕГЭ по остальным предметам является добровольной, при этом ученики выбирают, как правило, те предметы, которые нужны для поступления в выбранный вуз.

До всеобщего введения ЕГЭ (2009 год) выпускникам старшей ступени, получившим по всем предметам полугодовые, годовые и экзаменационные отметки «отлично», вручалась золотая медаль, а имеющим одну отметку «хорошо» — серебряная, и медалистам полагались льготы при поступлении в вуз по традиционной форме. С введением ЕГЭ эти льготы утратили смысл и были отменены. Выдача медалей по-прежнему допускается, но лишь в качестве морального поощрения.

Успешно закончивший последний этап обучения получает «Аттестат о среднем образовании» — документ, подтверждающий получение знаний в объёме государственного стандарта. В аттестате указываются итоговые оценки по всем изучавшимся предметам.

Итак, в первой главе нашего диплома мы изучили историю общеобразовательных учреждений и в России и что же такое образовательная программа. Из этого материала можно сделать выводы, что в России существует огромное количество различных учебных заведений. Деление происходит не только на государственные и частные, но и по углубленному изучению тех или иных предметов. Для того чтобы определиться с выбором направления обучения надо изучить потребность рынка, а также индивидуальные способности ребенка.

Лицеи в России являются профильными учебными заведениями и имеют четкую специализацию. Они позволяют лучше подготовить ребенка к поступлению в выбранное высшее учебное заведение. Гимназию выбирают для детей, имеющих особую тягу к знаниям. Но даже в общеобразовательной школе существуют классы с определенным уклоном.

Смысл и ценность образовательной программы учреждения в том, чтобы выразить целенаправленность образовательного процесса в учреждении, определить себя как живой единый организм, целостную педагогическую систему, где каждый элемент, часть, сохраняя свою особенность, работает вместе с другими в слаженном ритме, продолжая и поддерживая друг друга.

Глава 2. Услуги школьного образования в общеобразовательных учреждениях (на примере деятельности ГОУ средней общеобразовательной школы № 929)

2.1 Характеристика, образовательный процесс и основные задачи ГОУ СОШ № 929

Государственного образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 929 муниципального округа «Тимирязевский» Северного административного округа г. Москвы вступила в строй в сентябре 1973 года.

Адрес ГОУ СОШ № 929: Москва 127434 улица Немчинова, дом 8, Тел. 977-00-11.Тип здания «Самолетик».

В школе имеется: контракт и свидетельство на право оперативного управления от 10.04.1998 года бессрочно за № 055096 на основании Постановления Правительства Москвы № 417 от 03.06.1997 года, свидетельство о государственной аккредитации серия АА №151017, регистрационный № 005938 от 20.05.2005 года. Действительно до 20.05.2010 года при наличии лицензии, а также лицензия серия А №004552, регистрационный № 017670. Срок действия до 09.02.2010 года.

Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 929 муниципального округа «Тимирязевский» Северного административного округа г. Москвы вступила в строй в сентябре 1973 года в целях реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Статус ОУ — бюджетное учреждение.

Организационно-правовая форма ОУ — некоммерческая организация (учреждение). ОУ является получателем средств бюджета.

Полное официальное наименование: Государственного образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 929. Сокращенное наименование: ГОУ СОШ № 929

ГОУ СОШ № 929 осуществляет свою деятельность в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», федеральными и краевыми законами, иными нормативно-правовыми актами государственных, краевых, муниципальных органов власти, структурных подразделений администрации муниципального образования Славянский район, Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации, договором с учредителем и настоящим Уставом. При осуществлении предпринимательской деятельности ОУ руководствуется законодательством РФ, регулирующим данную деятельность.

Отношения между ОУ и учредителем определяются договором, заключаемым в соответствии с законодательством РФ. Отношения ОУ с обучающимися и их родителями (законными представителями) регулируются в порядке, установленном настоящим Уставом, приказами.

Медицинское обслуживание обучающихся в ОУ обеспечивают местные органы здравоохранения. ОУ предоставляет помещение с соответствующими условиями для работы медицинского персонала.

В ОУ не допускается создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.

Есть технический паспорт школы. В школе имеются дорогостоящие оборудование и инвентарь длительного пользования:

Таблица 1

Оборудование школы

Наименование	Количество
Компьютеры	34
Принтеры	5
Кодоскопы	5
Телевизоры	15
Видеомагнитофоны	8
Музыкальные центры	2
Диапроекторы	15
Интерактивные доски	2
Мультимедийные установки	2
Ножные швейные машины «Подольск»	10
Швейные машины ручным приводом «Подольск»	2

Школа располагает 29 учебными кабинетами, в том числе 2 кабинета информатики, 1 — спортзал, 1 тренажерный зал, 1 столовая на 240 посадочных мест.

Спортивный, тренажерный и актовый зал оснащены всем необходимым оборудованием.

Территория школы имеет спортивные игровые площадки.

Школьная столовая оснащена технологическим и холодильным оборудованием.

Библиотека обладает фондом 56129 экземпляров книг, художественной литературы — 14059 экземпляров. За истекший год в фонд библиотеки поступило 6208 экземпляров учебной литературы и 359 экземпляр художественной литературы. Это мало, так как программа по литературе в 9-11 классах изменилась, стали изучать произведения писателей ранее не входивших в программу.

Обеспеченность учебниками: план — 100%, фактически — 90%, в т.ч. новыми: план 50%, фактически — 20 %.

Социальный состав жителей микрорайона — представители интеллигенции предпринимательского бизнеса, рабочие и служащие.

Состав сотрудников школы на 1 августа 2009 года: всего работающих 66 человек. Из них: директор — 1, учителей — 46 (1 совместитель), Зам. Директора по АХЧ, 1секретарь, 1психолог, 2учитель дефектолог — 1 человек, социальный педагог — 1, вожатый — 1, библиотекари — 2 человека.

Из 66 человек с высшим образованием — 46 человек, со средним специальным — 6 человек, 3 студента, техслужащих — 7 человек, сторожей — 2 человека, рабочий по зданию — 2 человека (1 совместитель).

Итого совместителей 3 (2 — учителя, 1- рабочий по зданию).

Таблица 2

Администрация школы

Должность	Кол-во	Разряд ЕТС
Директор школы № 907	1 человек	16 разряд ЕТС
Зам. Директора по УВР средней школы	1 человек	13 разряд ЕТС
Зам. Директора по УВР (научно-методическое обеспечение образовательного процесса)	1 человек	13 разряд ЕТС
Зам. Директора по УВР начальной школы	1 человек	13 разряд ЕТС
Зам. Директора по ВР	1 человек	13 разряд ЕТС
Зам. директора по дополнительному образованию	1 человек	13 разряд ЕТС
Зам. Директора по социальной защите	1 человек	13 разряд ЕТС
Зам. Директора по АХЧ	1 человек	13 разряд ЕТС
Зам. директора по безопасности	1 человек	13 разряд ЕТС

Педагогический коллектив состоит из 46 педагогических работников (3 совместителя). Из них воспитателей ГПД -7 человек

Высшее образование имеют 43 человека, среднее специальное — 3 человека. Учитель изобразительного искусства Фролова Т.М. получила высшее педагогическое образование в 2009 году. Учитель физической культуры Соловьева М.И. обучается в педагогическом ВУЗе.

Таблица 3

Качественный состав педагогических кадров

Категории учителей	Кол-во в начальной школе	Кол-во в средней и старшей школе	Всего
Заслуженные учителя	1	—	1
Награждены значками «Почетный работник общего образования РФ»	3	4	5
Награждены значками «Отличник народного просвещения»	2	3	5
Кавалер ордена Трудовой Славы 3 степени	—	1	1
Педагоги высшей категории	5	10	15
Педагоги первой категории	1	6	7
Педагоги второй категории	3	11	14

Среди педагогов: 1 доктор педагогических наук, 3 кандидата педагогических наук.

С 1989 года ГОУ СОШ № 929 имеет филиалы при Центральном институте травматологии и ортопедии и при больнице № 4.

С 2008 года школа работает в режиме «Школа полного дня».

С 2008-2009 учебного года ГОУ СОШ № 929 является базовой площадкой для организации педагогической практики студентов биолого-химического факультета и факультета начального образования Московского педагогического государственного университета.

С 1 сентября 2009 года школа включена в состав пилотных школ, апробирующих новые Федеральные государственные стандарты образования.

Школа рассчитана на 550 учащихся. Общее количество обучающихся в 2008-2009 учебном году — 522человека.

Сведения о тенденции изменения численности обучающихся, пользующихся образовательными услугами школы:

Таблица 4

Контингент учащихся

Учебный год	2007/2008гг	2008/2009гг
Количество первых классов	2	3
Число обучающихся первых классов	60	72
Количество десятых классов	1	1
Число обучающихся десятых классов	26	29

Социальный состав учащихся ГОУ СОШ № 929 на 2010г.:

Многодетные — 50 человек

Дети-инвалиды — 7 человек

Обучающиеся на дому — 3 человека

Подопечные -5 человек

Неполные семьи — 64 человека

Матери-одиночки — 8 человек

Малообеспеченные — 25 человека

Родители-инвалиды — 3 человека

Общее количество учащихся, являющихся социально-незащищенной группой — 162 человек, что составляет 31% от общего количества обучающихся.

Количество учащихся из социально-незащищенных семей из года в год растет, что приводит к увеличению «Группы риска». В 2008\09 учебном году 34% детей из социально незащищенных вошли в «Группу риска».

Основными задачами ОУ являются:

— осуществление образовательного процесса в рамках одной или нескольких образовательных программ, соответствующих государственным образовательным стандартам;

— создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;

— формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;

— создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;

— создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;

— воспитание у обучающихся гражданственности и любви к Родине, патриотизма, трудолюбия;

— воспитание у обучающихся чувства уважения к людям разных национальностей;

— уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье;

— создание благоприятных условий для преодоления и исправления

— психо-физических недостатков в развитии обучающихся.

Для реализации основных задач ОУ имеет право:

— самостоятельно, с учетом государственных образовательных программ разрабатывать, принимать и реализовывать образовательные программы;

— разрабатывать и утверждать учебный план, годовой календарный учебный график и расписание занятий, режим работы школы;

— выбирать формы, средства и методы обучения и воспитания в пределах, определенных Законом Российской Федерации «Об образовании»;

— реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги, в том числе за плату, за пределами основных общеобразовательных программ, определяющих статус ОУ;

— выбирать систему оценок, форму, порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся;

— привлекать дополнительные финансовые источники, средства за счет предоставления платных дополнительных образовательных услуг, добровольных пожертвований и целевых взносов физических и юридических лиц, в том числе иностранных граждан;

— оказывать посреднические услуги, приобретать акции, облигации и иные ценные бумаги и получать от них доход, вести предпринимательскую деятельность, разрешенную законодательством РФ.

2.2 Образовательная программа и основные направления деятельности ГОУ СОШ № 929

Образовательная программа школы разработана в соответствии с рекомендациями Департамента образования г. Москвы. Анализ работы школы дается в сравнении с результатами за три года, что позволяет увидеть динамику развития образовательного учреждения в текстовой форме, в форме диаграмм, графиков, таблиц.

В структуре образовательной программы выделены следующие модули:

1. информационная справка о школе;

2. аналитическое обоснование;

3. приоритетные направления;

4. учебный план и пояснительная записка к нему;

5. программное и учебно-методическое обеспечение учебного процесса;

6. особенности организации учебного процесса;

7. система промежуточной аттестации;

8. воспитательная работа и система дополнительного образования;

9. инновационная деятельность педагогического коллектива;

10. управление реализацией программы и возможные риски;

11. мониторинг образовательной программы.

Представлен глубокий анализ деятельности школы по результатам психолого-педагогических исследований, мониторинговых исследований, систематически обсуждаемых на педагогических советах, заседаниях методического совета.

В соответствии с социальным запросом жителей микрорайона и учащихся школы, исходя из ресурсных возможностей образовательного учреждения, сформулирована миссия школы, определены цели и основные направления деятельности школы на 3 года:

1. Создание комфортных условий, необходимых для обеспечения учебно-воспитательного процесса;

2. Разработка содержания учебно-воспитательной работы, ориентированного на развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся;

3. Поиск и освоение новых технологий обучения и воспитания.

В целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении внедряются в практику преподавания проектная технология, технология развития критического мышления, технология дебатов, информационно-коммуникационные технологии и другие. На педагогических советах учителя представляют опыт своей работы.

С целью совершенствования системы мотивации педагогов, обучающихся и их родителей на повышение качества образования определены меры по обеспечению участия в решении проблем качества образования всех участников учебно-воспитательного процесса:

— проведение профессиональной диагностики склонностей и способностей учащихся с привлечением специалистов;

— просветительская работа среди учителей по вопросам методики обучения и воспитания в рамках Школьного родительского университета;

— организация работы Школьного педагогического университета;

— исследование результатов анкетирования по ранжированию предметов, рейтингу учителей и мотивации обучения;

— рациональное распределение учебной нагрузки;

— аттестация учителей;

— корректировка планов работы учителей с учетом их «стартовых» возможностей;

— разработка индивидуальных программ развития учащихся;

— участие учащихся в предметных олимпиадах;

— создание комфортной обстановки на уроке;

— расширение кругозора детей через проведение экскурсий, туристических поездок, походов, встреч с интересными людьми;

— организация внеурочной деятельности учащихся.

Особое внимание в программе уделено вопросам организации инновационной деятельности.

Наряду с образовательной программой в школе разработана программа развития на 2009-2014 гг., которая является стратегическим нормативно-управленческим документом, характеризующим основные направления развития школы в течение ближайших 5 лет.

Цель программы: определение общей стратегии развития образования в школе, адекватной потребностям социума.

Основные направления программы:

— формирование педагогической системы школы самоопределения создание на базе школы воспитательного центра микрорайона;

— формирование нового педагогического профессионализма;

— целостное обеспечении психологических условий развития образовательной среды в «Школе полного дня»;

— организация нового уклада школы на основе соуправления.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

Обучающий эффект:

— получение обучающимися начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования на уровне государственных стандартов с учетом реальных учебных возможностей обучающихся, их способностей, склонностей, интересов и возрастных психофизиологических возможностей;

— создание благоприятных условий для формирования ключевых компетентностей, ИКТ-компетентности и надпредметных понятий;

— создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, удовлетворения потребности в самообразовании и самоопределении;

— расширение и углубление теоретических и практических навыков и умений обучающихся в области формирования культуры ЗОЖ.

Воспитательный эффект:

— формирование интеллектуальной, нравственной, эстетической готовности к эффективному общению;

— формирование психологической и волевой готовности к патриотическому, гражданскому поведению и соблюдению моральных норм;

— формирование коммуникативной компетентности;

— формирование необходимости понимания вести здоровый образ жизни.

Социальный эффект:

— создание благоприятных условий для приобретения общественно-полезного социального опыта;

— создание благоприятных условий для возрождение ценностей семьи;

— мотивация к ведению здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, наркомании, табакокурения, алкоголизма, использования ПАВ;

— профилактика правонарушений, преступности, безнадзорности и беспризорности;

— отвлечение подростков от антисоциальной деятельности;

— правовое воспитание, профилактика негативного поведения.

Оздоровительный эффект:

— привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом;

— эффективное оздоровление, развитие физических качеств, приобретение необходимых навыков по выполнению физических упражнений;

— профилактика и коррекция нарушения осанки средствами физической культуры и спорта.

Развивающий эффект:

— развитие творческих способностей учащихся в различных областях;

— активизация познавательной активности;

— формирование чувства осмысления и понимания эффективности проводимых мероприятий.

Ресурсный эффект:

— модернизация материально-технической базы в части приобретения учебного оборудования и наглядных пособий учебных кабинетов в соответствии с профилями обучения на старшей ступени;

— оснащение образовательного процесса учебных оборудованием и наглядными пособиями в соответствии с требованиями государственного стандарта к оснащению образовательного процесса с целью обеспечения повышения качества, эффективности и информатизации образования;

— обеспечение образовательного процесса программным и методическим обеспечением и модернизация материально-технической базы ОУ в части обеспечения единого информационного образовательного пространства на основе ИКТ;

— обновление мебели учебных кабинетов.

Далее рассмотрим основные принципы составления учебного плана.

Учебный план образовательного учреждения № 929 составлен на основании Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года за № 1312, Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года за № 108 и Московского базисного учебного плана, утвержденного приказом Департамента образования города Москвы от 18 апреля 2007 года за № 253 с учетом «Гигиенических требований к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 года за № 44.

Максимальные величины образовательной нагрузки обучающихся в общеобразовательном соответствуют требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2 1178-02.

В учебный план включен:

— Перечень учебных предметов, обязательных для изучения на указанных ступенях обучения, отражающих требования Федерального и Московского регионального стандарта;

— Перечень предметов, необходимых для реализации гимназического обучения, основанный на рекомендации Московского базисного учебного плана, результатах практики преподавания в гимназических классах;

— Перечень предметов, необходимых для реализации профильного обучения на старшей ступени.

Кадровое обеспечение гимназического образования в целом соответствует Положению «О статусе гимназических классов в общеобразовательной школе».

Интеграция предметов образовательных областей:

На 1 ступени образования:

— В целях обеспечения комплексного изучения предметов, формирующих у школьников начальных классов целостное восприятие мира, и соблюдения норм аудиторной нагрузки, в начальной школе введено интегрированное изучение математики, информатики, информационно-коммуникативных технологий; окружающего мира и литературного чтения;

— На основании Письма Министерства общего и профессионального образования от 25.03.1999 г. № 389/11-12, обязательный минимум содержания основ безопасности жизнедеятельности в начальных классах включено в содержание образовательного компонента «Окружающий мир» в систему учебного курса «Зеленый дом» — автор А.А.Плешаков; в программу «Окружающий мир» — автор Н.Ф.Виноградова; в курс «Окружающий мир» — автор О.Т. Поглазова;

— Выполнение части регионального компонента — «москвоведения» — осуществляется в рамках изучения предметов «Окружающий мир», по учебникам «Мир вокруг нас» А.А.Плешакова и «Окружающий мир» О.Ф. Поглазовой и Н.Ф.Виноградовой, а также посредством организации экскурсионной деятельности младших школьников во внеурочное время.

На 2 и 3 ступенях обучения:

— Внедрение информационно-коммуникативных технологий в ученический процесс (на уроках гуманитарного и естественнонаучного цикла при выполнении учащимися проектной деятельности);

— Изучение Основ безопасности жизнедеятельности в рамках системной интеграции на уроках природоведения, москвоведения; физики, химии, биологии, географии, истории и обществознания в соответствии с рекомендациями Методического центра СОУО;

— Изучение Москвоведения в рамках системной интеграции на уроках истории в 6 и 7 классах, на уроках географии в 8 классах; теории вероятности и статистики в рамках модульной интеграции на уроках алгебры с 7 по 9 класс; алгоритмики в рамках модульной интеграции на уроках информатики и информационно-коммуникативных технологий с 5 по 8 класс;

— Изучение Мировой художественной культуры в рамках системной интеграции на уроках изобразительного искусства в 8-м гимназическом классе.

Часы компонента образовательного учреждения используются:

На 1 ступени обучения:

— Для индивидуальных и групповых занятий по выбору ученика.

— Школа является экспериментальной площадкой по апробации курса «Азбука нравственности» (авторы: Э.П.Козлов, Д.Ю.Михайлов, И.А.Замятина, Г.Ю. Обрядина). Поэтому для учителей, участвующих в эксперименте, выделен 1 час из школьного компонента на изучение с детьми данного курса;

— С целью развития интеллектуальных способностей учащихся на материале логики, информатики, экономики и математики, вводится 1 час на курс «Умники и умницы» (автор О.Холодова) в 1А,Б,В; 2А,Б; 3А,Б; 4А,В; 1 час на курс «Белка и компания» (автор Т.Смирнова) в 4Б, а также 1 час на курс «Школа развития речи» (автор Т.Соколова) с 1 по 4 классы;

— С целью повышения мотивации учащихся к учебе и уровня качества знаний, выделено 2 часа в 4Б для занятий проектной деятельностью, так как преподаватель данного класса имеет большой опыт работы над проектами и является в школе методистом по проектно-исследовательской деятельности;

— Из школьного компонента выделены часы на индивидуальные занятия с учащимися по устранению пробелов в знаниях: по 2 часа во всех классах (русский язык); по 2 часа в 3 А и 4 В классах, по 1 часу во 2 А,Б, 3 Б и 4А классах (математика); по 1 часу в 1 Б и 3 Б классах (чтение);

— Для учащихся 3 А,Б классов вводится «Час двигательной активности»;

— В четвертых классах из школьного компонента выделено по 3 часа на изучение иностранного языка (деление на группы);

— На основании приказа АФ-947 от 26.10.2004 года ставка учителя начальных классов — 20 часов. С целью обеспечения всех учителей полной ставкой, из часов КОУ, отведенных на 2 А,Б и 3 А,Б классы, осуществлено перемещение в первые и четвертые классы.

В 1 классы — по 1 часу из 2 А, Б и 3 А классов.

В 4 классы — по 1 часу из 2 А, Б и 3 Б классов.

На 2 ступени обучения:

— В общеобразовательных классах на увеличение часов, отведенных на изучение русского языка, биологии, географии;

— Образовательное учреждение является экспериментальной площадкой по курсу «Нравственно-правового образования». Поэтому из компонента образовательного учреждения выделено по 1 часу на преподавание данного курса с 5 по 9 классы;

— В целях организации предпрофильной подготовки выделено в 8 общеобразовательном классе 1 час, в 9 общеобразовательном классе — 2 часа и 1 час в гимназических классах на обязательные курсы по выбору учащихся. В процессе подготовки учебного плана в результате проведенного исследования «Ориентация на предмет труда» определены перспективы профильного образования и элективные курсы, которые учащиеся хотели бы изучать как обязательные предметы по выбору;

— Компонент образовательного учреждения используется на деление классов на группы при изучении информатики (5-8 классы) по 2 часа, информационно-коммуникативных технологий (9 класс) — 2 часа;

— В гимназических классах из компонента образовательного учреждения выделено на увеличение количества часов, отведенных на изучение литературы, истории, биологии, географии, информатики;

— Компонент образовательного учреждения используется для деления классов на изучение второго иностранного языка (5-8 классы) по 2 часа;

— В коррекционно-развивающих 9 классах на увеличение количества часов, отведенных на изучение русского языка, физической культуры;

— При составлении регионального компонента на Основы безопасности жизнедеятельности, Мировую художественную культуру, Информационно-коммуникативные технологии, преподаваемые как отдельные предметы;

— На деление классов на группы для индивидуальных и групповых занятий.

На 3 ступени обучения:

Учебный план, составленный согласно Московскому базисному плану для 10-11 классов, реализует модель профильного обучения Федерального базисного учебного плана. В 10 и 11 классах осуществляется социально-гуманитарный профиль обучения. Для работы по этому профилю определены профильные предметы: русский язык, литература и история.

— Осуществляется изучение Информатики и информационно-коммуникативных технологий как отдельного предмета;

— В 10-м классе увеличено на 1час преподавание алгебры и начала анализа, так как в 11- классе учащиеся сдают обязательный экзамен по алгебре в форме ЕГЭ. Увеличение преподавания этого предмета на 1 час в 10 классе позволит учащимся лучше усвоить программу и подготовиться к экзамену в 11-м классе;

— В 10-м классе выделен 1 час на изучение регионального предмета — «Экология Москвы и устойчивое развитие»;

— Увеличено на 1 час преподавание физики для лучшей подготовки к экзамену в форме ЕГЭ;

— Экономика и право будут изучаться как модули в курсе Обществознание;

— Выделены часы на занятия по выбору учащихся;

— Выделены на часы на деление учащихся 11 класса на группы при изучении следующих русского языка, литературы, основ безопасности жизнедеятельности и допризывной подготовки.

В учебный план включен раздел, отражающий особенности учебных планов в филиалах ГОУ СОШ № 929 при Центральном институте травматологии и ортопедии и при больнице № 4.

Специфика учебного плана филиалов обусловлена контингентом детей, которые обучаются по программам общеобразовательных школ города Москвы и Подмосковья, используют разные линии учебников.

В связи с особенностями работы в больнице по учебному плану количество часов по сравнению со школьной программой сокращено. Минимальное количество часов по физике, химии, обществознанию, естествознанию, основам безопасности жизнедеятельности компенсируется за счет реализации межпредметных связей.

Рассмотрим используемые учебные программы в ГОУ СОШ № 929.

Учебные программы соответствуют обязательному минимуму содержания начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденного приказами Министерства образования Российской Федерации от 19.05.1998 года № 1236 и от 30.06.1999 года № 56.

В ГОУ СОШ № 929 ведется работа по обновлению содержания начального образования посредством введения вариативных программ образования:

— Система Л. Занкова;

— «Гармония» под ред. Н. Истоминой;

— «Школа России» под ред. А. Плешакова;

— «Планета знаний» под ред. И. Петровой;

— Авторская программа «Введение в мир русского языка» Л.В. Бурмистровой (апробация в ходе экспериментальной деятельности ГЭП-2 «Экспериментальная инновационная сетевая площадка по формированию филологического и этнокультурного миростоличного образования «Пушкинское слово»);

— «Начальная школа 21 века» под ред. Н. Виноградовой;

— «Классическая начальная школа»;

— «Школа 2100» под ред. А. Леонтьева;

— Программа «Нравственная грамматика», автор Козлов Э.П. и др. (апробация в ходе экспериментальной деятельности ГЭП-1 «Нравственное образование»)

— Математика по экспериментальному учебнику Б. Гейдмана.

В основной и старшей школе особое внимание уделяется гуманитарной составляющей общего образования.

В гимназических классах используются традиционные программы, а также:

— Программа по литературе (для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля) под редакцией М.Б. Ладыгина;

— Авторская программа «Риторизация» Л.В. Ассуировой (апробация в ходе экспериментальной деятельности ГЭП-2 «Экспериментальная инновационная сетевая площадка по формированию филологического и этнокультурного миростоличного образования «Пушкинское слово»).

В общеобразовательных и гимназических классах наряду с традиционными программами используется Программа «Нравственная грамматика», автор Козлов Э.П. и др. (апробация в ходе экспериментальной деятельности ГЭП-1 «Нравственное образование»).

Имеются учебные программы для использования в системе дополнительного образования, согласованные с Методическим центром Северного окружного управления образования г. Москвы: модифицированная «Программа школьной секции по футболу» (автор — С.А. Новоточин), адаптированная программа «Вокально-эстетическое развитие в средней школе» (автор — А.М. Билль), модифицированная программа «Английский язык» (авторы Л.А. Николаева, О.В. Шутова), Программа «Стрелковые кружки. Спортивная стрельба из малокалиберных и пневматических винтовок» ( из сборника «Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ» М., Мин.просв. 1987 г.- автор А.С. Кузнецов), Программа кружка «Основы журналистики», Программа пружка «Дополнительные вопросы курса физики».

2.3 Обеспечение образовательного процесса в ГОУ СОШ № 929

школа образовательный педагогический воспитательный

Школьное расписание составлено с учетом Гигиенических требований к условиям обучения в образовательных учреждениях (санитарно-эпидемиологическими правилами СанПиН 2.4.2.1178 — 02), утвержденных Постановлением главного государственного санитарного врача российской Федерации от 28.11.2002 года № 44. Его содержание соответствует содержанию учебного плана. Имеется расписание консультаций. Расписание уроков, расписание второй половины дня, факультативных курсов представлены на информационном стенде. Чередование в течение дня и недели основных предметов с уроками музыки, технологии, изо, физкультуры, предметов естественно-математического и гуманитарного циклов соответствует требованиям. В расписании предусмотрена 6-дневная учебная неделя. Максимальное количество уроков в день не превышает шести.

План внутришкольного контроля включает следующие направления:

— посещение уроков, контроль уровня знаний, умений и навыков слабоуспевающих учащихся;

— контроль за школьной документацией, проверка журналов спланирована соответственно по итогам учебных четвертей и в течение года, составлен график административных контрольных работ;

— работа с методическими объединениями;

проведение окружных диагностических работ, участие в городском мониторинге;

— контроль за подготовкой к Единому Государственному Экзамену и Государственной итоговой аттестации в 9 классах;

— контроль за ведением внеклассной работы по предметам;

— контроль выполнения практической части программ;

— контроль за развитием учебных кабинетов;

— контроль за ведением факультативов и элективных курсов;

— персональный контроль учителей;

— классно-обобщающий контроль.

Внутришкольного контроля включает подробный календарный план по месяцам, в полной мере соответствующий тематическому плану внутришкольного контроля.

По результатам ВШК составляются информационно-аналитические справки с указанием тематического и рубежного контроля за ЗУНами учащихся по всем классам школы. В системе осуществляется контроль за качеством преподавания учителей школы. В ходе посещения уроков уделяется особое внимание дифференцированному подходу в организации учебного процесса. Росту качества преподавания способствуют организованные заместителями директора взаимопосещения уроков, которые проходят регулярно, о чём свидетельствует журнал взаимопосещений уроков в школе.

При изучении сложных тем с учениками, испытывающими затруднения, проводятся регулярно дополнительные занятия во второй половине дня, организуются консультации по подготовке домашнего задания в группах продлённого дня.

Классные журналы проверяются администрацией регулярно. Целью проверки классных журналов является:

— прохождение программ;

— система опроса и накопляемость оценок;

— профилактика и преодоление неуспешности;

— объективность выставления четвертных оценок;

— посещаемость уроков учащимися.

В плане ВШК прослеживаются основные направления работы учреждения.

Далее проследим за методической и научно-исследовательской деятельностью школы.

Методическая тема школы: «Создание условий для обеспечения мотивации педагогов, учащихся и родителей с целью формирования комплекса ключевых компетентностей выпускника образовательного учреждения и повышения качества образования»

В ГОУ СОШ № 929 создано 7 методических объединений учителей-предметников:

1. МО учителей математики;

2. МО учителей иностранного языка;

3. МО учителей русского языка и литературы;

4. МО учителей естественнонаучных дисциплин;

5. МО учителей общественных дисциплин;

6. МО учителей развивающих дисциплин;

7. МО учителей начальных классов.

Имеются локальные акты, регламентирующие деятельность МО, положение о Методическом объединении.

Темы МО и темы самообразования педагогов на новый учебный год согласуются с методической темой школы. Каждое из МО имеет свой план работы на учебный год с выделением приоритетных направлений работы, планированием целей, задач, мероприятий по их реализации, анализом учебно-методической работы.

План работы МО составлен по направлениям деятельности учителей, охватывает все аспекты работы:

1. диагностика знаний, умений, навыков учащихся;

2. заседания методических объединений;

3. оформление школьной документации;

4. работа с мотивированными детьми;

5. работа по ликвидации неуспешности в обучении;

6. работа по обмену опытом;

7. внеурочная работа;

8. план повышения квалификации;

9. план аттестации педагогов.

Заседания МО проводятся регулярно не реже 1 раза в месяц. Тематика заседаний спланирована в соответствии с методической темой школы. На заседаниях МО обсуждаются вопросы организационного характера, профилактика неуспешности, работа с одаренными детьми, перспективы профильного образования, требования к созданию рабочих программ элективных курсов, подготовка к итоговой аттестации и др. Решения фиксируются в протоколах.

Стало традицией проведение совместного заседания МО учителей начальных классов, МО учителей математики и МО учителей русского языка и литературы, посвященное вопросам преемственности обучения в начальном и среднем звене.

Следует отметить проведение традиционно на высоком уровне предметных недель, в ходе которых организуются викторины, конкурсы, интеллектуальные марафоны, КВН, выставки детского творчества и т.п.

Одним из основных направлений методической деятельности является повышение квалификации педагогических кадров. Ведущими проблемами повышения квалификации становятся: внедрение современных образовательных технологий (и в первую очередь — информационно-коммуникативных), внедрение новых учебных школьных курсов, реализация предметного образования в условиях профильных классов. Обучение учителей осуществляется в соответствии с перспективным планом повышения квалификации через курсовую систему МИОО, курсовую систему Федерального института педагогических измерений Министерства образования и науки РФ на базе округа, а также в рамках Школьного педагогического университета.

Посещение уроков осуществляется с целью организации учебного процесса: планирование содержания учебного материала, оформление и оснащение учебного кабинета, выявление целесообразности введения вариативных программ и дополнительных курсов, а также оказание помощи участникам окружного этапа городского конкурса «Учитель года-2009» и учителям при подготовке к аттестации на первую и высшую квалификационные категории.

Впервые в 2009 году проведен Фестиваль открытых уроков.

Учитывая социальный заказ жителей микрорайона «Тимирязевский», в школе № 929 открыты три экспериментальные площадки, деятельность которых направлена на разработку единых подходов в процессе формирования у учащихся целостного мировосприятия и миропонимания и апробацию технологий, направленных на воспитание и формирование мировоззрения в Школе будущего.

В рамках городской экспериментальной площадки второго уровня «Экспериментальная инновационная сетевая площадка по формированию филологического и этнокультурного миростоличного образования «Пушкинское слово» ведется работа по обновлению содержания филологического образования, которое подразумевает воспитание любви к родному языку, к русской классической литературе и истории, что является залогом патриотизма, цельного мировоззрения, профессиональной грамотности и состоятельности личности.

Филологический метод образования вводится в образовательный процесс как метод непрерывного гуманитарного образования.

На ступени начального образования наряду с художественной риторизацией, когда идет овладение нормативными способами передачи своих мыслей, приоритетным становится предметное выделение языка как особой грамматической структуры, как основы развития языковых способностей и общей грамотности. Заслуженный учитель РФ Фролова Н.А. третий год ведет работу по инновационной программе Л.В. Бурмистровой «Введение в мир русского языка».

Заслуженным учителем РФ Н.А.Фроловой были проведены открытые уроки и семинары для учителей округа по распространению инновационного опыта по использованию УМК Л.В.Бурмистровой, мастер-классы Фроловой Н.А. «Из опыта использования УМК Л.В.Бурмистровой».

Учителя среднего звена ведут работу по внедрению в учебную практику инновационного пособия Ассуировой Л.В. «Риторизация. Введение элементов риторики в преподавание русского языка». Учителями-экспериментаторами подготовлены методические разработки открытых уроков «Технология риторизации на уроках русского языка и литературы», открытых уроков для студентов МПГУ.

Подготовлено и обсуждено на заседании МО интегрированное планирование по русскому языку и литературе к учебнику Л.В.Ассуировой «Риторизация»;

Подготовлены методические материалы для публикации в окружном сборнике, а также переданы в город творческие работы учащихся, готовые для публикации.

В старшей школе приоритетным является введение учащихся в поэтический замысел. В связи с этим считаем актуальным введение элективного курса «Современный литературный процесс».

В рамках экспериментальной площадки работа ведется в нескольких направлениях: экскурсионное, расширение знаний в области филологии, развитие творческих способностей учащихся, научно-методическая работа.

В рамках сети образовательных учреждений осуществлялась трансляция опыта апробации УМК Л.В. Бурмистровой через окружные семинары. Заслуженным учителем РФ Н.А.Фроловой были проведены открытые уроки и семинары для учителей округа по распространению инновационного опыта по использованию УМК Л.В.Бурмистровой, мастер-классы Фроловой Н.А. «Из опыта использования УМК Л.В.Бурмистровой».

Учителями-экспериментаторами подготовлены методические разработки открытых уроков «Технология риторизации на уроках русского языка и литературы», открытых уроков для студентов МПГУ.

В декабре 2007г. на олимпиаде по русскому языку в рамках ГЭП команда 3-4 классов заняла II место.

В ноябре 2007г. ученица 11 класса Синякова Наталия приняла участие в Городской детско-взрослой конференции «Понимание, анализ и интерпретация текста». Тема её исследования «Изменение языковых форм в свете развития коммуникационных сетей, или «чатовый» функциональный стиль речи».

Ежегодно учащиеся ГОУ СОШ № 929 становятся призерами и победителями окружного конкурса-состязания риторов и участвуют в Городском турнире риторов.

Ученики школы ежегодно становятся победителями окружных туров олимпиад по русскому языку и литературе и участвуют в городском этапе Московской олимпиады школьников по литературе.

40% учеников школы принимают участие в конкурсе-игре «Русский медвежонок».

На заседании Методического совета участников экспериментальной деятельности:

— выработаны единые требования к оформлению творческих работ учащихся;

— разработаны критерии оценки для классного и школьного туров конкурса чтецов;

— разработаны критерии оценки для классного и школьного туров турнира риторов;

— подготовлены материалы для проведения лингвистического марафона в 6-7 классах.

В ходе подготовки к школьным конкурсам учащиеся знакомятся с требования к оформлению творческих работ учащихся правилами составления аннотации к книге, с правилами создания рекламной продукции.

Ученики 5-11 классов приобрели опыт создания риторических публичных выступлений, презентаций в ходе подготовки конференции «Русский язык в современном мире» (2007 год), мини-конференции в 5 классе «Лексикология» (2007 год), Научно-практической межпредметной конференции «Дом, в котором я живу» (2009 год), заседаний клуба «Сказки в Стране Лингвистике» (2008 год), заседаний кружка «Древнерусская литература» (2007 год). Учащимися 6-7 классов составлен сборник лингвистических сказок; учащимися 1-4 классов составлен литературный альманах «Сядем рядком, поговорим ладком» (2008 год).

Организованы выставка иллюстраций учащихся 5-7 классов «Мы рисуем сказку», выставка работ победителей и призёров конкурса рекламы книги в 6-11 классах, выставка лучших работ учащихся 5-6 классов «Урок письма и конкурс «Поздравительная открытка», выставка поделок и сочинений учащихся 5-6 классов на тему «Художественные промыслы России», подготовлены творческие отчёты-презентации в результате Цикла экскурсий «Достояние России»;

Ежегодно ведется подготовка выступления и ведущих Городского концерта «Праздник русского языка».

Учитель Фролова Н.А. на базе ГОУ «Детский сад — начальная школа» № 1835 «Материнская школа» участвовала в семинарах для учителей-экспериментаторов; неоднократно давала открытые уроки и проводила семинары в ходе обмена опытом по апробации инновационного УМК Л.В.Бурмистровой.

В январе 2008 г. Н.А.Фролова участвовала в работе Круглого стола «Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка: формы и методы работы с эпистолярным жанром в начальной школе и детском саду», проводимого в рамках ГЭП.

Учителя-экспериментаторы участвовали в инновационном семинаре по риторизации Л.В.Ассуировой.

Было подготовлено выступление учителей Ю.А.Знаменской и Е.А.Устимовой на научно-практической конференции по обсуждению работы по учебному пособию Л.В.Ассуировой, проведённой в марте 2008г., на тему «Активизация деятельности детей на уроках русского языка с использованием элементов риторики».

В 2009 году Знаменская Ю.А. выступила на окружном Круглом столе «Обновление филологического образования» по теме «Результаты апробации учебного пособия Л.В.Ассуировой «Риторизация. Введение в преподавание русского языка элементов риторики» в рамках проекта «Успешное чтение».

На городской научно-практической конференции «Апробация учебников нового поколения» представлены выступление учителя начальных классов Фроловой Н.А «Формирование целостных представлений о русском языке в учебном комплекте Л.В.Бурмистровой «Введение в мир русского языка» и выступление учителя русского языка и литературы Устимовой Е.А «Возможности учебного пособия Л.В.Ассуировой «Риторизация. Введение в преподавание русского языка элементов риторики» для учащихся 7-8 классов для формирования текстовых умений».

Подготовлена к публикации в окружном сборнике статья учителей русского языка и литературы Знаменской Ю.А., Устимовой Е.А. «Комплексный подход к изучению литературного произведения»

В работе Московской городской экспериментальной площадки «Нравственное образование» ИС МОРАО школа № 929 участвует с 2004 года.

Школа тесно взаимодействует с образовательными учреждениями Северного округа, НИЛ нравственного воспитания РАО, культурными учреждениями города Москвы.

В ходе эксперимента апробируется содержание, структура, формы и методы непрерывного нравственного образования в средней общеобразовательной школе.

Учителя школы апробируют учебные программы и учебно-методические комплекты курсов основ морали (нравственности), отрабатывают методики проведения уроков основ морали, проводят нравственно-диагностические методики.

На 1 ступени обучения апробируются учебники «Азбука нравственности» в рамках отдельного предмета, предусмотренного учебным планом. На 2 ступени обучения апробируются учебники «Грамматика нравственности» при изучении курса «Право» на интеграционной основе. На 3 ступени осуществляется апробация учебника «Основы морали» при изучении обществознания интегрировано.

В 10 и 11 классах ведется элективный курс «История религий, свободомыслия и атеизма».

Приоритетным направлением воспитательной работы в рамках эксперимента является нравственно-патриотическое воспитание. В 2008-2009 учебном году помимо тематических классных часов, экскурсий проведена военно-спортивная игра «Зарница», а также конкурс чтецов 1-4 классов и концерт для ветеранов «Мы помним…», посвященные 64 годовщине Победы в Великой отечественной войне.

Дважды в течение года проведены нравственно-диагностические исследования с использованием методик Колмогорова Л.Г. и Степанова Е.Н. По результатам наших исследований следует отметить повышение уровня сформированности нравственных качеств не только учащихся младших классов, но и учащихся средних и старших классов.

В рамках городской экспериментальной площадки «Интеграция содержания естественнонаучного и гуманитарного общего среднего образования как условие целостности образовательной среды в Школе будущего» учителя-экспериментаторы работают над созданием элективных курсов, которые особенно актуальны для профильной школы. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

В 2008-2009 учебном году работа над созданием элективных курсов находилась на начальном этапе, когда осуществлялся выбор тем, подбор фактического материала и разработка рабочих планов. Проект межпредметного сотрудничества, в рамках которого разрабатываются элективные курсы, будет осуществляться под названием «Оптимизация городского ландшафта на примере Парка Дубки». В связи с тем, что неотъемлемой частью элективных курсов должны стать такие формы организации учебной деятельности, как исследовательская и проектная деятельность, учителя привлекали учащихся не только к подбору фактического материала для будущих элективных курсов, но и организовали проектно-исследовательскую деятельность учащихся по теме «Дом, в котором я живу». Целью такой работы стало привитие навыков самостоятельной поисковой работы с литературой, создание интегрированных проектов и компьютерных презентаций.

7 апреля 2009 года в конференции «Дом, в котором я живу» приняли участие ученики 5-11 классов.

Ведется работа в рамках социально-экологического проекта «Оптимизация городской среды на примере парка Дубки».

По результатам работы экспериментальных площадок подготовлены и сданы в печать:

— статья учителя истории и обществознания Коноваловой Н.И.

«Формирование духовного и нравственного облака ученика — задача не одного дня»;

— статья учителя начальных классов Черниковой О.Ю. «Учить творить добро»;

— статья директора ГОУ СОШ № 929 Кравченко А.С.;

— статья учителей русского языка и литературы Знаменской Ю.А. и Устимовой Е.А., «Комплексный подход к изучению литературного произведения учителя русского языка и литературы»;

— информация об экспериментальных площадках сдана в сборник Северного окружного управления образования.

4. С 1 сентября 2009 года школа включена в ГЭП «Компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы». ГЭП реализуется в рамках модуля «Новое содержание образования. Оптимизация системы управления качеством образования. Школа будущего — школа информатизации» проекта «Строим Школу будущего». Молодых учителей в ГОУ СОШ № 929 нет.

2.4 Воспитательная работа в ГОУ СОШ № 929

Большое внимание в школе уделяется созданию здоровой и безопасной образовательной среды. Состояние учебной мебели, освещенности, работы систем вентиляции и отопления, технических средств обучения соответствуют требованиям санитарно-гигиенических норм.

В школе работает фельдшер, график работы которого вывешен на дверях медицинского кабинета.

В рамках работы Школьного педагогического университета проводятся семинары по использованию здоровьесберегающих технологий.

В связи с функционированием начальной школы в режиме полного дня организация работы во второй половине дня строго контролируется администрацией школы. Режим второй половины дня организуется в соответствии с нормативами САНПиН 2.4.2. 1178-02 и с учетом возможности выполнения домашних заданий учащимися; особое внимание уделяется развивающим занятиям.

Школа тесно сотрудничает с НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД РАМН, Центром социальной помощи семье и детям «Дмитровский», Наркологическим диспансером № 11. Организован лекторий для учащихся 7-10 классов.

В школе много внимания уделяется спорту, работают спортивные секции — футбол, волейбол, баскетбол, карате, гимнастика. Учащиеся вместе с родителями принимают участие в спортивных праздниках, организованных Управой «Тимирязевская».

Организована и прошла обучение в центре «Дети улиц» «Волонтерская группа» учащихся, которая склонна к правонарушениям. Эти дети в дальнейшем будут вести просветительскую деятельность против употребления наркотиков, алкогольных напитков, табакокурения и различных правонарушений среди несовершеннолетних.

Социально-психологическая служба.

Целью работы социально-психологической службой стало создание в школе благоприятной среды для детей и подростков, обеспечивающей здоровый образ жизни. Были определены следующие направления работы:

— координация деятельности социально-психологической службы со всеми сферами социального комплекса школы, района, округа, города по совершенствованию физического, духовного и умственного развития детей и подростков;

— создание единой организационной структуры социально-психологической службы для обеспечения оказания помощи и воздействия на каждого ребенка и подростка в зависимости от ситуации или проблем, с которыми он может столкнуться.

Одна из основных задач — создание безопасной образовательной среды. Проводится совместная работа с Центром психолого-медико-социального сопровождения «Доверие» по проведению экспресс-диагностика учащихся 6-11 классов с целью исследования психологической безопасности образовательной среды. Среди исследований, осуществляемых социально-психологической службой школы, исследование педагогического состава «Психологический портрет учителя», исследование «Ориентация на предмет труда» по выявлению профессиональных склонностей учащихся, исследование в целях выявления уровня владения учащимися образовательными умениями в школе и др.

Большое внимание уделяется оказанию методической и психологической, профориентационной помощи и поддержке учащимся 9 класса КРО, их родителям, а также учителям.

Оказывается психологическая помощь в адаптации и социализации учащихся 1-х и 5-х классов. С помощью специалистов центра «Доверие» в первых классах выявляются дети с различными трудностями в адаптации и обучении. С этими детьми и их родителями ведется систематическая работа по преодолению трудностей как педагогом психологом Макаровой Е.А. логопедом Ярославской М.А., так и на занятиях в центре «Доверие».

Ведется работа по выявлению и психологической поддержке одаренных детей.

Педагоги-психологи регулярно проводят консультации по запросам учащихся, родителей учителей.

Для помощи подросткам в выборе будущей профессии силами социально-психологической службы организуется месячник по профориентации, включающий диагностику детей, родительское собрание с предъявлением результатов диагностики, посещение учащимися 7-9 классов колледжей, проведение тематических классных часов.

В 2008-2009 учебном году был создан Школьный Родительский университет, в рамках которого организованы встречи родителей с сотрудниками наркологического диспансера № 11, работниками Центра социальной помощи семье и детям «Тимирязевский», Институтом гигиены и здоровья детей и подростков ОВД района «Тимирязевский», Управы района «Тимирязевский» и преподавателями средних профессиональных учебных заведений Северного округа и города Москвы.

Реальная нагрузка по классам соответствует допустимой аудиторной нагрузке по СанПину. Между началом факультативных занятий и последним уроком обязательных занятий соблюдается перерыв продолжительностью 45 минут. Расписание уроков строится с учётом хода дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся.

На основании исследования образовательной среды, проведенного в ходе подготовки к педагогическому совету социально-психологической службой школы совместно с сотрудниками Центра психолого-медико-социального сопровождения «Доверие», отмечается наличие в школе психологически безопасной среды, которая характеризуется преобладанием положительного отношения к образовательной среде всех участников учебно-воспитательного процесса, достаточно высоким уровнем удовлетворённости характеристиками данной среды и преобладанием высокого уровня защищённости от насилия во взаимодействии в образовательной среде.

Работа по сохранению физического здоровья осуществляется совместно с Детской городской поликлиникой № 15 САО, Поликлиникой № 105.

ГОУ СОШ № 929 имеет все условия для внеурочной работы с учащимися. Заместитель директора по воспитательной работе работает в тесном контакте с председателями методических объединений классных руководителей 1-4 классов, 5-8 классов и 9-11 классов, которые творчески подходят к организации воспитательной работы в ОУ.

Концептуальная программа развития школы строится исходя из предназначения, целей и задач муниципального образовательного учреждения. Мы хотим создать школу, которая при участии местного сообщества будет учить наших детей решать задачи, которые перед ними ставит жизнь, и создавать возможные пути построения своего будущего и будущего России. Для достижения этой цели мы должны решить проблему организации личностно-ориентированного и одновременно социально-ориентированного образования.

Это станет возможным в результате создания образовательного учреждения интегративного типа, в котором будут сочетаться различные виды образовательных программ и технологий. Это будет школа с ярко выраженной социальной деятельностью школьника. Сущностью образования будет являться человекознание, где главным объектом изучения становится человек в системе его отношений с миром. Приоритетом в воспитании для нас будет являться формирование духовно-нравственного потенциала личности. Зрелость наших учеников мы рассматриваем как интегративное качество, которое отражает результаты обучения и воспитания.

Образовательный и воспитательный процесс в «Школе полного дня» строятся на принципах:

— оптимизации процесса реального развития детей через интеграцию общего и дополнительного образования;

— снижения учебной нагрузки школьников за счет создания единого расписания на первую и вторую половину дня;

— объединения в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов;

— поляризации образовательной среды школы с выделением разноакцентированных пространств (кабинет, лаборатория, библиотека, читальный зал, компьютерный класс, игротека, спортивный и тренажерный залы, помещения для работы классов-групп или групп, организованных из обучающихся одной или нескольких параллелей, пространства для общения и уединения, для игр, подвижных занятий и спокойной работы).

Основное значение дополнительного образования мы видим в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных программ в интересах личности.

Принципы дополнительного образования: дополнительность, непрерывность, системность, гуманизация, гуманитаризация, добровольность, конкурентноспособность, креативность, природосообразность, вариативность.

Все классные руководители имеют планы воспитательной работы в классе. На МО классных руководителей периодически проводились практические занятия по составлению планов работы и заполнения документации на выездные мероприятия (экскурсии).

Классные руководители заполняют журнал по воспитательной работе с учащимися, где педагог отмечает темы классных часов, беседы по правилам дорожного движения, все мероприятия, проводимые внутри класса и на уровне школы, района, округа и.т.д.

Руководство воспитательной работой осуществляет зам. директора по воспитательной работе. Введена ставка заместителя директора по дополнительному образованию в связи с работой в режиме «Школа полного дня». Курируют работу классных руководителей председатели Методических объединений 1-4 классов, 5-8 классов, 9-11 классов.

В ГОУ СОШ № 929 создан Ученический совет, который работает под руководством вожатой.

Было сделано много дел по инициативе Ученического совета. Это и репетиции и оформление школы и актового зала к праздникам. Дети с увлечением оформляли планы каникул, различные плакаты, отчеты об экскурсиях. А вожатая принимала участие во многих экскурсиях. Особенно запомнились военно-патриотическая игра «Зарница», подготовленная вожатой Зварич Е.А., в результате которой дети сдружились и узнали много интересного для себя. Ребята с удовольствием участвовали в соревновании «Меткий стрелок», научились ходить строем, рисовали военную технику, учились оказывать первую медицинскую помощь и узнали многое из истории подвига народов России.

Члены ученического совета Панфилова Ира и Отрепьева Соня побывали в окружном лагере «Команда», где познакомились с некоторыми

аспектами школьного самоуправления.

Спортивный, тренажерный и актовый зал оснащены всем необходимым оборудованием. Территория школы имеет спортивные игровые площадки.

Школьная столовая оснащена технологическим и холодильным оборудованием.

Библиотека обладает фондом 56129 экземпляров книг, художественной литературы — 14059 экземпляров.

С 2008 года школа имеет статус «Школа полного дня». В связи с этим увеличилось количество кружков и секций, которые учащиеся посещали во второй половине дня в рамках дополнительного образования, которое курирует Куликова И.Ю. В результате работы фольклорного кружка детской песни «Поющая планета» под руководством Таловой Г.Е. в школе создан ансамбль. Футбольная секция под руководством Тикланова С.И.,на 40% состоит из мальчишек «группы риска»; кружок ИЗО под руководством Фроловой Т.М. систематически организует художественные выставки. Успешно работает спортивный кружок «В мире игр», которым руководит старейший работник школы Кузнецова А.К., кружок «Спортивная стрельба» под руководством Тутаева А.В., «За страницами учебника русского языка»- руководитель Знаменская Ю.А., «За страницами иностранного языка» — руководитель Жумабай А.Ж., «Физика вокруг нас» — руководитель Митина Н.И. На базе школы также работают кружки ЦВР — «Фольклор» — руководитель Скрейя Г.Д. и «Оригами» — руководитель Отрепьева Н.Н., которые дети посещают с большим удовольствием. По итогам работы организована выставка детских работ кружка «Оригами». Вокальный и фольклорный кружки подготовили и провели отчётные уроки-концерты.

В группах продлённого дня воспитатели организуют проведение праздников, занимательных часов, посещение детьми ЦВР, библиотеки. Ежедневно проводятся прогулки, включающие в себя подвижные игры на свежем воздухе. Все посещающие ШПД обеспечиваются бесплатным горячим питанием. Благодаря индивидуальной работе воспитателей и консультационным часам, которые проводят классные руководители в группах, для слабоуспевающих детей, у последних появляется больше уверенности в своих собственных силах и учебных возможностях, исчезают пробелы в знаниях.

Использование в целях воспитания возможностей учебно-воспитательного процесса

Учебная деятельность учащихся дополняется активной планомерной внеклассной работой, включающей в себя творческие мероприятия и насыщенную экскурсионную программу, которая обеспечивает не только углубление знаний по предметам, но и всестороннее гармоничное развитие личности ребенка. Это циклы экскурсий в музеи Москвы, поездки в другие города (Петербург, Владимир), цикл экскурсий, связанный с народными промыслами (Федоскино, Павлов-Посад); посещение театров и т.д.

Используются возможности проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках ГЭП, предметных недель, олимпиад, конкурсов.

В ОУ регулярно проводятся опросы обучающихся и родителей, проводится системный анализ воспитательной работы и дополнительного образования.

Проводится большая работа по развитию чувства патриотизма, гражданской ответственности, активной жизненной позиции, воспитания гордости за свое Отечество, посвященная годовщинам Победы в ВОВ и снятия блокады Ленинграда. Организуются встречи с людьми, пережившими блокаду Ленинграда, круглые столы со старшеклассниками «Сталинградская битва»; конкурс «Песни военного подвига», военно-спортивная игра «Зарница» для учащихся 5-8-ых классов. Учащиеся школы занимают призовые места в районном конкурсе «А ну-ка, парни». К памятной дате 20-летия вывода советских войск из Афганистана в школе прошли классные часы и литературно-музыкальная композиция «Шурави», которую провели учащиеся 10 «А» и 11 «А» классов. А в районных соревнованиях по военно-прикладным видам спорта дети регулярно занимают призовые места.

Ученики данной школы — участники городского фестиваля «Победа — в строю поколений». А ученик 11 «А» класса Дмитрий Нестеров — участник концерта к Дню 9 мая в Кремле. Кроме этого, в школе организуются конкурсы открыток и боевых листков к Дню 9 мая. На литературно-музыкальные композиции «Никто не забыт, ничто не забыто», «Мы помним…», конкурс чтецов под названием «Пусть всегда будет солнце», смотры военной песни, смотры строя и песни приглашаются ветераны ВОВ.

Организуются встречи с героями-чернобыльцами.

В течение всего учебного года в школе ведётся работа по воспитанию чувства гуманизма, милосердия, бережного отношения к природе, к окружающим людям. В школе работает волонтёрская группа, которая ежегодно принимает участие в акциях «Подари игрушку» и «Поздравляем ветеранов». На еженедельных классных часах в начальных классах обсуждаются такие темы как: «Вежливые слова. Зачем быть вежливым?», «Попробуй волшебником стать!», «Твой большой дом», «Живое должно жить», «О бескорыстии и дружбе», «Пусть Добрые традиции живут» и др.

Осуществляется тесное сотрудничество с Петровско-Разумовским заказником, сотрудники которого проводят в школе мастер-классы по оригами, природному материалу. В школе проводится праздник «День птиц» Презентации и открытые уроки, игры и различные экскурсии, в том числе и в «Парк птиц», викторины и акции — все было очень интересно и познавательно. Наши учащиеся принимают участие в акции «Чистый лес», «Повесь свой скворечник», в празднике древонасаждения, испытав при этом гордость за свою работу. А дети из 6»А» класса, под руководством Знаменской Ю.А., вошли в состав районной организации «Юный тимирязевец». Общение с сотрудниками заказника не прошло даром: около школы дети добровольно наводят порядок, сажают цветы и кустарники. Клумбы с яркими цветами радуют глаз с ранней весны до поздней осени.

Стало традицией проведение месячника профориентации, в ходе которого проводятся классные часы, встречи с представителями различных профессий, экскурсии в колледжи Северного округа г. Москвы, конкурс плакатов «Реклама профессии»;

Проводятся психолого-педагогическое исследование «Ориентация на предмет труда»; родительские собрания с участием представителей колледжей Северного округа г. Москвы.

За 35 лет существования школы сложилось много традиций; Дни здоровья, Дни самоуправления, выездные экскурсии по Москве, Подмосковью и другим городам, концерты ко Дню учителя, ко Дню 8 марта и.т.д., конкурсы чтецов и патриотические песни, «Веселые старты» и благотворительные акции, помощь в наведении порядка и посадка деревьев в Тимирязевском парке, встречи с ветеранами ВОВ.

Систематически проводится экскурсионная работа, посещаются музеи, театры и выставки.

В школе проводились выставки детского рисунка на темы: «Я и моя семья», «Я рисую мир», «Дом, в котором я живу», «Солнечный круг».

В вестибюле школы постоянно действует художественная выставка «Мир фантазий и ярких красок», в которой принимают участие дети 1-8-ых классов.

В школе постоянно ведется работа по эстетическому воспитанию учащихся. Дети участвуют в оформлении школьных рекреаций, стендов около кабинетов и в холлах школы, принимают активное участие в оформлении актового зала к различным мероприятиям и праздникам.

Школа включилась в использование системы бесплатных групповых билетов в музеи и театры.

Активно включились в систему бесплатных билетов в музеи и театры. Учащиеся нашей школы побывали на хлебозаводе, жостовской фабрике декоративно-прикладного искусства, на производстве Павловско-Посадских платков, а также съездили в Казань, Санкт-Петербург, по городам Золотого кольца.

Дети приняли самое активное участие в окружной антинаркотической акции «Помогая другим, помогаем себе», которая прошла в октябре-декабре 2008 г. В рамках этой акции прошел конкурс плакатов на тему «Протяни руку помощи». Три лучшие работы были направлены на окружной конкурс. Учащиеся, в том числе из «группы риска», приняли участие в конкурсе детских фильмов о здоровом образе жизни. И фильм «Разреши мне назвать тебя другом» завоевал Гран-при.

С ноября по декабрь в школе проводится лекторий для учащихся 5-11 классов, который провели инспектор ОВД ПДН Т.М. Нестратова и социальный педагог С.Е. Ермолова, занявшая 3-е место на окружном конкурсе социальных педагогов. Демонстрируется фильм о вреде наркотиков с последующим диспутом.

Было проведено анкетирование и тестирование учащихся по темам: «Психологическая безопасность в школе (6-11 классы)», диагностика на готовность детей к обучению (1-ые классы), диагностика на профориентацию психологами Е.АП. Макаровой и О.Ю. Шведовой.

Регулярно проводятся спортивные мероприятия.

Дети принимают самое активное участие в окружной антинаркотической акции «Помогая другим, помогаем себе», В рамках этой акции проводится конкурс плакатов на тему «Протяни руку помощи». Ученики, в том числе из «группы риска» приняли участие в конкурсе детских фильмов о здоровом образе жизни. И фильм «Разреши мне назвать тебя другом» завоевал Гран-при.

С ноября по декабрь социальный педагог С.Е. Ермолова совместно инспектором ОВД ПДН Т.М. Нестратовой организовала лекторий для учащихся 5-11 классов. Демонстрировался фильм о вреде наркотиков с последующим диспутом.

Итоги антинаркотической акции подведены на совете по профилактике. Лучших участников отметили поздравлениями и сладкими подарками. Во всех мероприятиях были задействованы дети «группы риска».

В связи с «трудностью» переходного возраста в текущем учебном году школа продолжила сотрудничество с НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД РАМН. Сотрудниками института были прочитаны лекции девочкам 7-9 классов на тему: «Физиология репродуктивной системы и гигиена девочек», учащимся 10х классов — «Кожные заболевания». Лекторий будет продолжен в следующем учебном году.

Формы поощрения на достижения в учебе и внеучебной деятельности обучающихся.

19 мая 2009 года подведены результаты работы школы на общешкольном празднике «За честь школы». Отличники школы и учащиеся, которые в течение года активно принимали участие в различных мероприятиях, конкурсах, награждены грамотами, похвальными листами и памятными подарками. Чествование победителей чередовалось с номерами художественной самодеятельности, которые представляли учащиеся, занимающиеся в кружках дополнительного образования. Было вручено более 120 грамот учащимся начальных классов и 260 наград получили учащиеся среднего и старшего звена. Дети, благодаря такому мероприятию, увидели, как много в нашей школе умных и талантливых ребят, а самое главное, получили стимул на будущий год — «участвуй и побеждай!». Благодарственными письмами были награждены учителя, подготовившие победителей и призеров. Очевидно, что ежегодное проведение такого праздника войдёт в традиции школы.

Реализация гимназического или лицейского компонента.

— В учебный план включен перечень предметов, необходимых для реализации гимназического обучения, основанный на рекомендации Московского базисного учебного плана, результатах практики преподавания в гимназических классах;

Кадровое обеспечение гимназического образования в целом соответствует Положению «О статусе гимназических классов в общеобразовательной школе»;

— Компонент образовательного учреждения используется для деления классов на изучение второго иностранного языка (5-8 классы) по 2 часа.

В гимназических классах используются традиционные программы, а также:

— Программа «Нравственная грамматика», автор Козлов Э.П. и др. (апробация в ходе экспериментальной деятельности ГЭП-1 «Нравственное образование»).

Учащиеся гимназических классов участвуют во всех олимпиадах, конкурсах, выполняют проектно-исследовательские работы в рамках ГЭП.[22]

2.5 Рекомендации ГОУ СОШ № 929

Судя по произведенному исследованию школы, можно заметить очень много недостатков.

У школы прослеживается явная нехватки литературных произведений, поступает очень мало словарей, справочников, энциклопедий, А ведь книги способствуют умственному развитию детей, получению новой и полезной информации, повышает словарный запас, формирует правильную и грамотную речь. Самой большой проблемой является отсутствие периодики (газеты, журналы, ежегодники).

Также образовательному процессу не хватает компьютеров, телевизоров, видео и аудио магнитофонов, и прочей техники. Которая способствует практическим навыкам и лучшему усвоению полученной школьной программы. В кабинетах труда у девочек швейные машины имеют неполадки, что может привести к травмам. Столярная и слесарная мастерские для мальчиков не функционируют. А ведь трудовое обучение — это обязательное условие и составная часть обучения, воспитание и развитие ребенка. Труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.

Организованно очень мало кружков. Занятия в кружке, секции — это способ организации досуга ребенка; общение; формирование ответственности; развитие способностей. Кружки и секции нередко являются единственным способом организовать время после школы для тех пап и мам, которые работают и не могут сидеть дома с любимым чадом после уроков. У ребенка, посещающего внешкольные занятия, меньше шансов попасть в какую-нибудь беду на улице, натворить что-нибудь дома, приобрести вредные привычки. Желательно открыть кружки по следующим направлениям:

1. хореографический кружок (танцевальный кружок);

2. спортивные секции;

3. художественный кружок;

4. музыкальный кружок;

5. театральный кружок;

6. кружок прикладного творчества;

7. научный кружок.

Большой плюс, что школа начала работать, как «школа полного дня» (ШПД). Миссия «школы полного дня» заключается в создании системы образовательных услуг, в рамках которых каждый учащийся и педагог сможет максимально использовать и реализовать свой духовный, интеллектуальный и физический потенциал. Основной целью ШПД является формирование общей культуры ребёнка и формирование ключевых компетенций, обеспечивающих становление способности к обучению, успешное освоение программы образования, овладение социальными навыками общения с другими людьми и разностороннее личностное развитие. В школе не соблюдены все нужные требования для хорошего функционирования «школы полного дня». Имеется явная нехватка специализированных классов и мебели. Также не хватает игрушек и развлекательных программ для учеников.

По итогам второй главы мы понимаем, что всем детям нужно обязательно получать элементарные знания. Именно эти навыки они приобретают в общеобразовательном учреждении. Школа дает основную базу знаний, важную для дальнейшего развития человека. В данном исследовании мы изучили динамику образовательного процесса на примере ГОУ СОШ №929.

Школа имеет хороший преподавательский состав, состоящий из квалифицированных специалистов. Все преподаватели имеют высшее педагогическое образование.

Для детей созданы все самые не обходимые условия для получения знаний. Классы оснащены телевизорами, интерактивными досками, аудиомагнитофонами. Есть библиотека с большим выбором учебной литературы. Так же имеется спортивный и тренажерные залы для физического развития.

Школа полностью соответствует государственному стандарту.

В школе № 929 открыты три экспериментальные площадки, деятельность которых направлена на разработку единых подходов в процессе формирования у учащихся целостного мировосприятия и миропонимания и апробацию технологий, направленных на воспитание и формирование мировоззрения в Школе будущего.

К воспитательному процессу учеников в школе подходят очень серьезно. В течение всего учебного года в школе ведётся работа по воспитанию чувства гуманизма, милосердия, бережного отношения к природе, к окружающим людям. В школе работает волонтёрская группа. Систематически проводятся экскурсионная работа, посещаются музеи, театры и выставки. В школе постоянно ведется работа по эстетическому воспитанию учащихся.

Заключение

Рассмотрев и проанализировав историю развития общеобразовательных учреждений в России, мы можем полностью доказать определение слову «образование» — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. В процессе образования происходит передача от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество. В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «…формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передает свое культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому». [20] Из века в век и из года в год, мы черпаем знания от наших родственников и преподавателей, а они, в свое время получали их от не менее мудрых людей. Школьное образование зародилось еще в X веке. С каждым годом оно совершенствуется и расширяется. Появляется все больше и больше школ, которые имеют разные направления. Увеличилось число предметов.

Из этого материала можно сделать выводы, что в России существует огромное количество различных учебных заведений. Деление происходит не только на государственные и частные, но и по углубленному изучению тех или иных предметов. Для того чтобы определиться с выбором направления обучения надо изучить потребность рынка, а также индивидуальные способности ребенка. С этой целью можно обратиться к психологу, который поможет определить склонность к тем или иным наукам посредством специальных тестов. Выбор направления необходимо делать уже в школе.

Лицеи в России являются профильными учебными заведениями и имеют четкую специализацию: физико-математическую, гуманитарную, биологическую или языковую. Они позволяют лучше подготовить ребенка к поступлению в выбранное высшее учебное заведение.

Гимназию выбирают для детей, имеющих особую тягу к знаниям. В таких заведениях существует повышенная нагрузка и их принято считать элитными. Там в старших классах вводят изучение несвойственных для общеобразовательной школы предметов, таких как политология, экономика, основы предпринимательства и других.

Но даже в общеобразовательной школе существуют классы с определенным уклоном. В этом случае повышенное внимание может уделяться таким предметам как математика, физика, биология, химия, литература, иностранный язык, история, информатика. Английский язык уже сейчас является обязательным, его изучение во многих школах вводят со второго класса. В дальнейших планах — ввести в школах изучение еще одного иностранного языка на выбор.

Одной из важнейших составляющих школы является образовательная программа. Правильно разработанная образовательная программа не является панацеей от всех ошибок и сбоев, которые происходят в школах, вставших на путь инновационного развития. В связи с тем, что мы живём и работаем в «форс-мажорное» время, безошибочно запланировать будущее крайне трудно, но без плана действий школа не сможет нормально осуществлять свою деятельность.

Изучив услуги школьного образования на примере на примере деятельности ГОУ средней общеобразовательной школы № 929 мы понимаем, что всем детям нужно обязательно получать элементарные знания, уметь читать и писать. Именно эти навыки они приобретают в общеобразовательном учреждении. Школа дает основную базу знаний, важную для дальнейшего развития человека.

Для детей созданы все самые необходимые условия для получения знаний. Классы оснащены телевизорами, интерактивными досками, аудиомагнитофонами. Есть библиотека с большим выбором учебной литературы. Также имеется спортивный и тренажерные залы для физического развития.

Школа полностью соответствует государственному стандарту.

Образовательная программа школы разработана в соответствии с рекомендациями Департамента образования г. Москвы. Особое внимание в программе уделено вопросам организации инновационной деятельности, что говорит о заинтересованности школы в новых технологиях, помогающих ученикам получать знания на новом уровне. Наряду с образовательной программой в школе разработана программа, которая является стратегическим нормативно-управленческим документом, характеризующим основные направления развития школы в течение ближайших 5 лет. Цель программы: определение общей стратегии развития образования в школе, адекватной потребностям социума. При помощи нее для детей создается отличная психологическая и физиологическая подготовка, так же развивает личность учащихся. Программа имеет воспитательный эффект, который формирует интеллектуальную, нравственную и эстетическую готовность к общению. Социальный же эффект дает мотивацию к ведению здорового образа жизни и законопослушанию. Оздоровительный эффект привлекает детей к занятиям физической культурой и спортом. За развитие творческих способностей и активизации познавательной активности отвечает развивающий эффект. Ресурсный эффект в свое время отвечает за обеспечение процесса программным и методическим обеспечением.

В школе имеются такие учебные программы, как: «Гармония», «Школа России», «Планета знаний», «Школа 2100», «Нравственная грамматика», «Английский язык» и т.п. Данные программы направлены на умственное развитие школьников, более глубокое изучение предметов школьной программы.

В ходе методического исследования, можно прийти к выводу, что для учителей созданы все возможные условия, для повышения квалификации. Учителя посещают специальные уроки, получают на них новые знания.

Список используемой литературы

1. Александрова О.А. Образование: доступность или качество — последствия выбора. — М.: Знание. Понимание. Умение, 2005.

2. Бордовская Н.Л. Современные образовательные технологии. — М.: КноРус, 2010.

3. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. — М.: Академия, 2006.

4. Воробьев Ю.Л. Периферийный рынок образовательных услуг: взгляд из провинции. — М.: Знание. Понимание. Умение, 2005.

5. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности.- М.: Вестник УРАО, 2008.

6. Галкина Т.И., Сухенко Н.В. Организация и содержание методической работы в современной школе. Книга современного завуча. — М.: Феникс, 2009.

7. Гуревич П.С. Личностный аспект образования. — М.: Знание. Понимание. Умение, 2009.

8. Дик Н.Ф. Настольная книга учителя начальных классов. — М.: Феникс. 2010.

9. Дик Н.В., Белостоцкая Н.Ф. Школа полного дня. Государственные стандарты второго поколения. — М.: Феникс, 2008.

10. Зицер Н. Практическая педагогика. — СПБ.: Просвещение, 2007.

11. Гуревич П.С. Психология элитарного образования. — М.: Знание. Понимание. Умение, 2005.

12. Ильинский И.М. Об элитарном образовании. — М.: Знание. Понимание. Умение, 2005.

13. Кириллин В. М. Русская образованность в X—XVIII веках. — М.: Древняя Русь. Вопросы медиевистики, 2009.

14. Монтессори М., Самовоспитание и самообучение в начальной школе. — М.: Карапуз, 2009.

15. Новиков А.М. Развитие отечественного образования. — М.: Эгвес, 2005.

16. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес, 2006.

17. Пилигин А.А. Познавательные стратегии школьников. — М.: Профит Стайл, 2007.

18. Сатклифф Бенжамин Женская грамотность в Древней Руси: гипотезы и факты. — М.: Древняя Русь. Вопросы медиевистики, 2006.

19. http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii Статьи и законы.

20. http://www.edu.ru/index.php?page_id=113 Изучение нормативых документов.

21. http://ru.wikipedia.org Образовательная программа, что такое школа, история школьного образования и тп.

22. http://www-sbras.nsc.ru/HBC/2002/n24-25/f19.html Формирование гимназий.

23. http://zouomko.ru/ Система образования в России и виды учебных заведений.

24. http://www.ed.gov.ru/ Развитие школьного образования в России.

25. http://www.gazeta-ov.ru/2006/04/12/428.php Примеры образовательных программ.

Размещено на