Интеллектуальные особенности развития в младшем подростковом возрасте, Психология

Выдержка из текста работы

1.2. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка в дошкольной образовательной организации с использованием оборудования…………………………………………………………………………..15

1.3. Использование нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей 3-4 лет……………………………………..………21

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННОГО ОБОРУДОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ ДЕТСКОГО САДА

2.1. Анализ физкультурного оборудования в образовательной организации…………………………………………………………………………30

2.2. Составление рекомендаций по использованию нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста………………………………………….………..34

2.3. Выводы и рекомендации……………………………………………………..43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..47

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ………………………..…….…….50

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в физическом развитии ребенка. Именно в это время интенсивно формируется и происходит становление важнейших систем организма. Ребенок в это время продолжает прибавлять в весе и расти (хотя и не так быстро, как после рождения), поэтому стоит уделить внимание привитию элементарных гигиенических навыков, формировать двигательную активность, а также проводить с детьми всевозможные закаливающие процедуры. Важно помнить, что все недочеты и пробелы в физическом развитии ребенка в дальнейшем исправить намного трудней, чем сформировать их изначально (5, с.38).

Поскольку физическое развитие образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то оздоровительную направленность должна иметь вся жизнедеятельность ребенка в дошкольной образовательной организации. И в первую очередь принципу оздоровительной направленности должна отвечать организация физического развития дошкольников.

За последние годы в отечественной литературе появилось немало научных трудов, посвященных решению различных проблем физического развития и воспитания дошкольников. Это объясняется тем, что целый ряд неблагоприятных социально-экономических изменений, которые произошли в стране в конце двадцатого века, прежде всего, затронули подрастающее поколение и особенно детей дошкольного возраста. Большую исследовательскую работу в этом направлении провели такие ученые, как Т.И. Алиева, О.М. Дьяченко, М.Н. Кузнецова С.М. Мартынов, Л.А. Парамонова др. Положения о сущности здорового образа жизни, отражены в трудах Н.А. Амосова, М.В. Антроповой, Ю.П. Лисицина, М.И. Покровской и др.

Проблемы сохранения здоровья, оздоровления и развития ребенка нашли свое отражение в научных трудах Е.А. Аркина, М.Н. Алиева, В.К. Велитиченко, С.М. Иванова, С.П. Кожина, К.Н. Способиной, В.Л. Страковской и др.

Одной из приоритетных задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС является создание насыщенной развивающей предметно — пространственной среды. Чтобы заинтересовать детей в двигательной активности и организовать образовательный процесс интересным, увлекательным, познавательным, привело к идее создание нестандартного оборудования как дополнительного стимула физкультурно-оздоровительной работы. Применение нестандартных пособий вносит разнообразие, объединяют физкультуру с игрой, создают условия для наиболее полного самовыражения ребёнка, в двигательной деятельности (35, с.97).

С помощью введения в образовательный процесс нетрадиционного физкультурного оборудования можно реально повысить интерес детей к различным видам двигательной деятельности, поднять эмоциональный настрой на физкультурных занятиях.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки таких образовательно-оздоровительных проектов дошкольного образования, в рамках которых предполагается не только создание программного методического обеспечения, но и использование нетрадиционного оборудования в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Следовательно, актуальность проблемы и побудила нас к выбору темы исследования: «Роль нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста».

В соответствии с темой была определена ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: каковы возможности использования нетрадиционного оборудования в физическом воспитании и развитии детей младшего дошкольного возраста. Решение данной проблемы и составляет ЦЕЛЬ нашего ИССЛЕДОВАНИЯ: подобрать и апробировать серию игр и упражнений, направленных на физическое развитие детей младшего дошкольного возраста.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: использование нетрадиционного оборудования в физическом воспитании и развитии детей младшего дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия использования оборудования в физическом воспитании и развитии детей младшего дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, предметом и объектом исследования поставлены следующие ЗАДАЧИ:

— проанализировать научную и методическую литературу по проблеме исследования;

– охарактеризовать возрастные особенности физического развития детей младшего дошкольного возраста;

– раскрыть содержание методов и приемов использования нетрадиционного оборудования и тренажеров в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста;

– подобрать и апробировать серию игр и упражнений, с использованием нетрадиционного оборудования, направленных на физическое развитие детей младшего дошкольного возраста;

– проанализировать результаты проведенного исследования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс МЕТОДОВ:

анализ научных трудов и литературы; изучение и обобщение опыта деятельности ДОО, наблюдение, упражнение, анализ результатов исследования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в подборе и апробации серии игр и упражнений, с использованием нетрадиционного оборудования, направленных на физическое развитие детей младшего дошкольного возраста.

НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в разработке рекомендаций для воспитателей ДОО по вопросу использования нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста.

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБДОУ №12, г. Краснодар, Краснодарского края в 2015-2016 учебном году с детьми младшей группы.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Проблема укрепления здоровья ребенка младшего дошкольного возраста и его физического развития на современном этапе

Система физического воспитания в дошкольных образовательных организациях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Одновременно она является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание.

Физическое воспитание как система мероприятий, направленных на развитие растущего организма ребенка, его функций, является приоритетной для всей воспитательной работы с детьми в ДОО. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам. Одним из направлений совершенствования системы физического воспитания детей является включение физической культуры в специально организованный педагогический процесс, который должен осуществляться грамотными специалистами — руководителями по физическому воспитанию (35, с.50).

Целью физического воспитания является формирование у детей основ здорового образа жизни. Организованные физкультурные занятия (как в детских садах, так и семье), свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, прыгает, бегает и т.п., улучшают деятельность сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ; повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма.

В соответствии с рекомендациями Государственного совета РФ «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» от 30.01.2002 г. приняты меры по совершенствованию физического воспитания детей дошкольного возраста, которые направлены на формирование двигательной культуры.

Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы, воля, самостоятельность. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать пробелы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно (28, с.52).

Анализ научно-методической литературы и многочисленные педагогические наблюдения показывают, что физическое воспитание — первая ступень комплексной системы воспитания дошкольников. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности.

Правильное физическое воспитание детей — одна из ведущих задач дошкольных организаций, в процессе, которого происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений, положительно влияющих на работу всех органов и систем.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, изучает закономерности управления развитием ребенка в процессе его воспитания и обучения, учитывая возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразии преобладающего вида деятельности, в связи, с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка. В соответствии с этим разрабатывается содержания всех форм организации физического воспитания и оптимальной педагогические условия его реализации (24, с.73).

Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу.

Физическое воспитание дошкольников — сложный процесс. Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных физкультурных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы и семьи (17, с.84).

Для того чтобы эта работа была эффективна, необходимо ясно представлять, какого рода отдача ожидается от каждого из них. При этом роль воспитателя по физической культуре представляется достаточно сложной и разнообразной. Предусматривается соблюдение строгой последовательности при усвоении детьми программы с учетом возрастных особенностей и возможности ребенка каждого периода его жизни, состояния нервной системы и всего организма в целом. Превышения требований, ускорение темпа обучения детей, минуя промежуточные звенья программы, следует считать недопустимым, так как это вызывает непосильное напряжение организма, наносящие вред здоровью и нервно-психическому развитию детей. Физическое воспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания.

При проведении занятий с дошкольниками физические упражнения следует подбирать с учетом возрастной физиологии и в соответствии с особенностями возрастного периода детства, характером ответных реакций. Для укрепления здоровья детей и предупреждения заболеваний необходимо не только повышать уровень их двигательной активности, но и систематически проводить активные закаливающие мероприятия. Они могут быть местными и общими, традиционными и нетрадиционными.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающих многообразные стороны воспитания ребенка. Данные исследований, проверенные в массовой практике детских учреждений, вводятся в программы, учебные пособия, учебники и в практическую работу с детьми, содействуя прогрессу всего воспитательно-образовательного процесса. Осуществлять физическое воспитание детей, это значит:

1. уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей;

2. формулировать задачи физического воспитания на определенный период (на пример, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей;

3. организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях;

4. проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути к достижению целей;

5. сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами;

6. владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его.

Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении должна быть нацелена на поиск резервов полноценного физического развития детей и формирование основ здорового образа жизни (26, с.110).

В процессе физического воспитания детей дошкольного возрасте осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи физического воспитания:

1. Развитие форм и функций организма человека, направленное на всестороннее совершенствование физических способностей; укрепление здоровья, обеспечение творческого долголетия людей.

2. Формирование жизненно важных двигательных умений, навыков (в том числе непосредственно прикладных и спортивных), специальных знаний, привитие организаторских способностей.

3. Воспитание моральных волевых и эстетических качеств личности в духе принципов морального кодекса; содействие развитию интеллекта.

Эти задачи могут конкретизироваться в зависимости от контингента занимающихся: их возраста, состояния здоровья, уровня физической подготовленности и др.

Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями любящего спортивные и физические упражнения способного к обучению в школе и к активной последующей творческой деятельности.

В соответствии с возрастными особенностями, задачи физического воспитания в этом периоде сводятся к следующему:

1. обеспечить нормальное физическое развитие, охрану и укрепление здоровья ребенка;

2. постепенно закаливать организм и повышать его сопротивляемость влиянием внешней среды;

3. развивать умение выполнять основные движения, а в дальнейшем формировать основные двигательные навыки (в ходьбе, беге, прыжках, лазании, метании); постепенно развивать ловкость, согласованность движений;

4. путем различных коллективных действий содействовать воспитанию активности, самостоятельности, дисциплинированности.

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Оздоровительные задачи.

1. Повышение сопротивляемости организма влияниям внешней среды путем его закаливания. С помощью разумно дозируемых оздоровительных факторов природы (солнечные, водные, воздушные процедуры) слабые защитные силы детского организма существенно возрастают. При этом повышается сопротивляемость простудным заболеваниям (ОРЗ, насморк, кашель и др.) и инфекционным болезням (ангина, корь, краснуха, грипп и др.).

2. Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки (т.е. удерживание рациональной позы во время всех видов деятельности). Важно обращать внимание на укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопия, так как оно может существенно ограничить двигательную активность ребенка. Для гармоничного развития всех основных мышечных групп необходимо предусматривать упражнения на обе стороны тела, упражнять те группы мышц, которые в меньшей мере тренируются в повседневной жизни, упражнять слабые группы мышц.

3. Содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов. Активная двигательная деятельность ребенка способствует укреплению сердечнососудистой и дыхательной систем, улучшению обменных процессов в организме, оптимизации пищеварения и теплорегуляции, предупреждению застойных явлений и т.д. Физическая культура, придавая естественному процессу становления форм и функций растущего организма оптимальный характер, создавая благоприятные для этого условия, содействует тем самым нормальному функционированию всех систем детского организма.

4. Воспитание физических способностей (координационных, скоростных и выносливости). В дошкольном возрасте процесс воспитания физических способностей не должен являться специально направленным по отношению к каждому из них. Наоборот, на основе принципа гармонического развития следует так подбирать средства, менять деятельность по содержанию и характеру и регулировать направленность двигательной активности, чтобы обеспечивалось комплексное воспитание всех физических способностей.

Образовательные задачи.

1. Формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков. В дошкольном возрасте вследствие высокой пластичности нервной системы довольно легко и быстро усваивают новые формы движений. Формирование двигательных умений осуществляется параллельно с физическим развитием.

2. Формирование устойчивого интереса к занятиям физической культурой. Детский возраст является наиболее благоприятным для формирования устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. Но при этом необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, необходимо обеспечить посильность заданий, успешное выполнение которых будет стимулировать детей на более высокую активность. Постоянная оценка выполненных заданий, внимание и поощрение будут способствовать выработке положительной мотивации к систематическим занятиям физическими упражнениями. В процессе занятий необходимо сообщать детям элементарные физкультурные знания, развивая их интеллектуальные способности, что позволит расширить их познавательные возможности и умственный кругозор.

Воспитательные задачи.

1. Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и др.).

2. Содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, хотя и являются относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому и решаться должны в обязательном единстве, в комплексе. Только в этом случае ребенок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только физического, но и духовного развития.

Физическое воспитание благоприятствует и осуществлению эстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений. Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения (устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катка и т.д.).

Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и другие методы. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм человека (16, с.72).

Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания. Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний. Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение: они способствуют нормальной работе всех органов и систем. Соблюдение твердого режима дня приучает к организованности, дисциплинированности и т.д.

Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) усиливает положительное влияние физических упражнений на организм, и повышают работоспособность человека. В процессе занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечных излучениях или в воде (плавание) возникает положительные эмоции, повышаются функциональные возможности отдельных органов и систем организма. Кроме того, естественные силы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Вода применяется для очищения кожи, механического воздействия на тело человека. Воздух лесов, садов, парков, содержащий особые вещества фитонциды, способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом, благотворно влияет на организм человека.

Таким образом, целью физического воспитания является формирование у детей навыков здорового образа жизни, укрепление здоровья ребенка. Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются: физические упражнения, гигиенические факторы, естественные силы природы и др. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм ребенка (21, с.49).

1.2. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка в дошкольной образовательной организации с использованием оборудования

На сегодняшний день в системе дошкольного образования особое внимание уделяется здоровью детей. Здоровье детей зависит от ряда факторов: биологических, экологических, социально гигиенических, а также от характера педагогического воздействия. Среди многообразных факторов, влияющих на состояние здоровья и работоспособность растущего организма, является двигательная активность (6, с.37).

Двигательная активность – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребёнка. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся в пределах оптимальных величин. Так, при гиподинамии (режиме малоподвижности) возникает целый ряд негативных для ребёнка последствий: происходит нарушение функций и структур ряда органов, регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость организма к изменяющимся внешним условиям. Гиперкинезия (чрезмерно большая двигательная активность) также нарушает принцип оптимальной физической нагрузки, что может повлечь за собой перенапряжение сердечнососудистой системы и неблагоприятно отразиться на развитии организма ребёнка. Поэтому дошкольная организация должна обеспечивать рациональный уровень двигательной активности, который достигается путём совершенствования двигательного режима, так как двигательная активность определяется не столь биологической потребностью ребёнка в движении, сколько факторами социального характера: организацией педагогического процесса, условием внешней среды, воспитанием и обучением.

Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к каждому ребёнку. Поэтому педагоги ДОО заботятся об организации двигательной деятельности, её разнообразии, а также выполнении основных задач и требований к её содержанию. Содержательная сторона двигательного режима должна быть направлена на развитие умственных, духовных и физических способностей детей (3, с.85).

Поэтому при распределении двигательного режима необходимо учитывать:

— особенности ДОО (наличие специалистов, режим ДОО);

— зависимость двигательной активности от времени года (наиболее высокие показатели у детей старшего дошкольного возраста выявляют в весенне-летний период);

— индивидуальные особенности детей, их возраст;

— состояние здоровья;

— дифференцированный подход.

Всё это способствует оптимизации двигательной активности детей.

Двигательный режим ДОО, также, должен включать всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную. Содержание и построение занятий ДОО разное, каждое из них в той или иной мере имеет своё специфическое назначение.

1. Утренняя гимнастика, гимнастика после дневного сна, прогулки, подвижные игры и физические упражнения на прогулке выполняют организационно – оздоровительные задачи.

2. Физминутки снимают утомление у детей и повышают их умственную работоспособность.

3. На занятиях дети учатся, приобретают необходимые навыки, умения, знания.

4. Недели здоровья, физкультурный досуг, спортивные праздники – это активный отдых.

5. Кружки по интересам развивают двигательные способности и творчество детей.

6. Индивидуальная и дифференцированная работа предназначена для коррекции физического и двигательного развития.

7. Корригирующая гимнастика предназначена для детей с ослабленным здоровьем.

В зависимости от назначения все выше перечисленные виды занятий, их характер меняются и повторяются с разной периодичностью в течение дня, недели, месяца, года, составляя оздоровительный двигательный режим дошкольников.

Придавая особую значимость роли двигательной активности в укреплении здоровья дошкольников, определяются приоритеты в режиме дня.

Первое место в двигательном режиме дня принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся общеизвестные виды двигательной активности: утренняя зарядка, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок и т. д.

С цель оптимизации двигательной активности и закаливания детей в практику ДОО, часто внедряются дополнительные занятия двигательного характера, взаимосвязанные с комплексом закаливающих мероприятий, а также вносятся нетрадиционные формы и методы их проведения. К таким занятиям относятся: пробежки по массажным дорожкам в сочетании с воздушными ваннами, гимнастика после дневного сна с использованием балансира, индивидуальная работа с детьми по развитию движений и регулированию (упражнения со скамейкой), подвижные игры с использованием скакалок, мячей, обручей и пр. (21, с.69).

Второе место в двигательном режиме детей занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности детей. Занятия проводятся три раза в неделю в первой половине дня, два в зале и одно на улице.

Третье место отводится самостоятельной двигательной деятельности, возникающей по инициативе детей. Она даёт широкий простор для проявления их индивидуальных двигательных возможностей. Самостоятельная деятельность является важным источником активности и саморазвития ребёнка. Продолжительность её зависит от индивидуальных проявлений детей в двигательной деятельности, и поэтому педагогическое руководство самостоятельной деятельностью строится с учётом возраста дошкольника.

Режим двигательной активности воспитанников 3-4 лет в течение дня.

Утром проводятся игры малой или средней активности. Но, в тоже время при планировании подвижных игр необходимо учитывать, какие занятия будут после завтрака. Если занятия связаны с длительной статической позой: математика, развитие речи, рисование и др., то планируют игры средней и большей подвижности («Лохматый пес», «Самолеты»). Если предстоит физкультурное занятие, то планируют более спокойную игру («Попади в цель», «Отгадай, чей голосок»).

Для закаливания организма, повышения работоспособности детей после сна и регулярной физической тренировки в целях совершенствования мышечного аппарата и дыхательной системы очень важна утренняя гимнастика. Её проводят в различной форме: традиционная, игровая, гимнастика с использованием различных предметов, ритмическая гимнастика. Для разнообразия упражнений и повышения интереса детей к двигательной деятельности проводят комплексы утренней гимнастики с использованием различного оборудования. С этой целью используют обручи, скакалки, мячи и другое спортивное оборудование.

Для предупреждения утомляемости и снижения работоспособности проводятся физкультминутки, по мере усталости детей и в зависимости от уровня подвижности. Они помогают снять напряжение у детей во время длительного статического напряжения. Также проводятся пальчиковые, дыхательные и телесные игры.

Прогулка планируется так, чтобы игры соответствовали возрасту детей, учитывали уровень двигательной активности. Игры включают различные виды движений (бег, метание, прыжки и пр.).

На прогулке проводят индивидуальную работу с детьми и организуют их самостоятельную двигательную активность. Пассивным и малоподвижным детям предлагают лидирующие роли в играх высокой подвижности с целью повышения их двигательной активности, а активным и подвижным детям предлагают поиграть в игры средней и малой подвижности (36, с.74).

Перед дневным сном проводятся релаксационные упражнения, для снятия напряжения в мышцах, вовлечённых в различные виды активности.

Примерная схема проведения оздоровительного комплекса после дневного сна выглядит так: гимнастика в постели, упражнения направленные на профилактику плоскостопия и нарушений осанки, дыхательная гимнастика. Гимнастика в постели направлена на постепенный переход детей ото сна к бодрствованию. Начинают проводить ее с проснувшимися детьми, остальные присоединяются по мере пробуждения. Главное правило — исключить резкие движения, которые могут вызвать растяжение мышц, перевозбуждение и, как следствие, головокружение. Длительность гимнастики в постели около 2-3 минут. Сюда включают такие упражнения: самомассаж, поглаживание, «велосипед».

Затем дети переходят в комнату. Там они выполняют комплекс упражнений направленных на профилактику плоскостопия и нарушений осанки (дорожка здоровья, упражнения с гимнастической палкой, ходьба с предметами на голове).

Во вторую половину дня стараются больше времени отводить самостоятельной двигательной деятельности детей. Здесь помогает уголок двигательного творчества, в котором представлены атрибуты к спортивным играм, разнообразное спортивное оборудование, в том числе и нестандартные пособия, изготовленные своими руками и промышленным способом, картотека игр разного уровня подвижности.

Таким образом, двигательная деятельность проходит в течение всего дня, начиная с подъема, дороги в сад, разнообразной деятельности в группе, на прогулке, во время наблюдения на природе, в процессе которого происходит непосредственное восприятие предметов. Нет задачи важнее и вместе с тем сложнее, чем вырастить здорового человека. Воспитание здорового ребёнка было и остаётся актуальной проблемой образования и медицины. Данная проблема в ДОО двигательной активности должна решаться при взаимодействии педагогов и родителей (36, с.85).

Вышеописанные виды занятий по физической культуре, дополняя, и обогащая друг друга, в совокупности, обеспечивают необходимую двигательную активность каждого ребёнка в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении. При этом следует помнить, что двигательная активность оптимальна в том случае, когда её основные параметры (объём, продолжительность, интенсивность) соответствуют индивидуальным данным физического развития и двигательной подготовленности детей, также, когда обеспечивается её соответствие условиям среды (природной, предметной, социальной, правилам чередования напряжения и отдыха, постепенного увеличения физических нагрузок).

1.3. Использование нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей 3-4 лет

В современном обществе предъявляются высокие требования к человеку, к его знаниям и способностям. На организм человека постоянно усиливается влияние разнообразных отрицательных факторов окружающей среды, которые приводят к ухудшению состояния здоровья, к снижению умственного и физического потенциала.

На протяжении многих лет физическое воспитание рассматривается как единая система мероприятий, направленная на то, чтобы научить детей управлять своим телом, помочь ему овладеть такими важными видами движений как: бег, прыжки, ходьба и т. д. (17, с.83).

Дошкольный возраст – важный период в формировании физического здоровья. Именно в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением приведут к положительным результатам.

Физические качества развиваются естественно, по мере перехода из одной возрастной категории в другую. Такое развитие называется возрастными изменениями. Происходит оно сравнительно медленно и неравномерно, иногда с задержкой, снижением и даже прекращением роста. Однако возможно целенаправленное развитие физических качеств на основе так называемых сензитивных (т. е. наиболее благоприятных) периодов развития тех или иных качеств и применения, соответствующих данному возрасту, средств и методов.

Сохранение и укрепление здоровья ребенка – первооснова его полноценного развития. Главная цель физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении состоит в том, чтобы удовлетворить естественную биологическую потребность детей в движении, добиться хорошего уровня здоровья и физического развития детей (15, с.92).

В современном обществе приоритетным становится интеллектуальное развитие ребенка. Дети в большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже нормы. Это увеличивает статистическую нагрузку на определенные группы мышц. Снижается сила и работоспособность мускулатуры, что влечет за собой нарушение функций организма. Поэтому необходимо вести поиск новых подходов для привлечения детей к занятиям физкультурой и спортом, развивая интерес к движению как жизненной потребности быть ловким, сильным, смелым. Физическое и интеллектуальное развитие должно проходить параллельно. Этому способствует и использование нестандартного оборудования в работе по физическому воспитанию детей. Нестандартное оборудование – это всегда дополнительный стимул физкультурно-оздоровительной работы. Поэтому оно никогда не бывает лишним. Можно без особых затрат обновить игровой инвентарь в спортивном зале, если есть желание и немного фантазии.

Спортивно – игровое нетрадиционное оборудование призвано содействовать решению, как специфических задач целенаправленного развития моторики детей, так и решению задач их всестороннего развития и формирования личности, а именно:

— обогащать знания о мире предметов и их многофункциональности;

— приучать ощущать себя в пространстве, ориентироваться в нем;

— создать условия для проявления максимума самостоятельности, инициативы, волевых усилий;

— приучать применять предметы спортивно – игрового нетрадиционного оборудования в самостоятельной деятельности;

— пробуждать интерес к спортивным играм, занятиям, расширять круг представлений о разнообразных видах физкультурных упражнений, их оздоровительном значении.

Проведение физкультурных занятий с использованием нетрадиционного оборудования показывает, что увеличение двигательной активности детей возможно как за счет качественного улучшения методики занятий, повышение их моторной плотности, так и за счет применения нетрадиционного оборудования, его эффективного использования, что позволяет быстро и качественно формировать двигательные умения и навыки. Детям на физкультурных занятиях должно быть, прежде всего, интересно. Использование ярких цветных пособий повышает у детей интерес к занятиям, придает им необходимую эмоциональную окраску. Дети всех возрастов выполняют упражнения с нетрадиционным физкультурным оборудованием с большим удовольствием и достигают хороших результатов (13, с.46).

Применение нетрадиционных пособий вносит разнообразие в физические занятия и эффекты новизны, позволяет шире использовать знакомые упражнения, варьировать задания. Нетрадиционное оборудование объединяет физкультуру с игрой, что создает условия для наиболее полного самовыражения ребенка в двигательной деятельности.

1. «Массажер» — предназначен для детей от 4 до 7лет. Используются в общеобразовательных упражнениях для развития точности и четкости в выполнении упражнений в соответствии с ритмом такта музыки.

Для изготовления используются: пробки от пластмассовых бутылок, веревка.

2. «Колечки» — предназначены для детей 4 — 6лет. Используются в общеобразовательных упражнениях для развития точности и четкости в выполнении упражнений.

Для изготовления используются: бабины от использованного скотча, бусины крупных размеров (можно использовать пуговицы, колокольчики и т. д).

3. «Набивной мяч» — предназначен для детей от 4 до 7 лет. Используются в играх для развития у детей внимания, быстроты реакции, ловкости, учащение приседаний или наклонов вперед, выносливости.

Для изготовления используются: синтепон, подкладочный материал.

4. «Ежик» — предназначен для детей от 4 до 7 лет. Используется в основных видах движений для подлезания боком в приседе, спиной вперед на коленках, «гуськом», на коленках для развития у детей ловкости, гибкости.

Для изготовления используются: обруч, картон, самоклейка.

5. «Осминожки» — предназначены в основном для детей 4 — 6лет.

Используются в основных видах движений для перешагивания и перепрыгивания. Лапки «осминожки» можно расположить с разным интервалом друг от друга.

Для изготовления используются: мяч, материал и пробки от пластмассовых бутылок.

6. «Жираф» — предназначен для детей 4 — 5 лет для развития ловкости, гибкости. Используется в основных видах движений для лазания. Так как «жираф» очень легкий, задача детей проползти под ним на животе, не уронив.

Для изготовления используются: самоклейка, коробки примерно одинакового размера и мех.

7. «Грибочки» — предназначен для детей от 4 до 7 лет. Используются в водной части и в основных видах движений.

Предназначены для ориентиров при ходьбе по кругу, по диагонали, «змейкой».

Для изготовления используются: бутылки от питьевого йогурта, картон, нитки для вязания.

8. «Парашют» — предназначен для детей 6 — 7 лет. Используются в играх для развития у детей внимания, быстроты реакции, ловкости. Возможно, его использование в заключительной части.

Для изготовления используются: подкладочный материал, веревка.

Выполнение упражнений с такими пособиями повышает интерес у детей к занятиям, улучшает качество их выполнения, придает разнообразие физкультурно-оздоровительной работе.

В методической литературе и периодической печати предлагается множество нетрадиционных форм работы с детьми, путей и способов создания двигательного режима в детском саду. Наиболее интересными, заслуживающими внимания, являются рекомендации к организации двигательного режима В.Г Алямовской. Кандидатом педагогических наук В.Г Алямовской разработана авторская программа «Здоровье» (4). Это комплексная система воспитания ребенка – дошкольника, здорового физически; разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства. Она включает в себя 4 основных направления: обеспечение психологического благополучия; охрану и укрепление здоровья детей; духовное здоровье; приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям. Каждое направление реализуется несколькими целевыми программами, которые рассчитаны на все возрастные группы детей и охватывают все виды деятельности.

Комплексную систему физического воспитания детей решает целевая программа «Группы здоровья», которая направлена на решение следующих задач: укрепление здоровья детей; создание условий для реализации потребности в активной деятельности, через систему оздоровительной работы. Осуществлять эти задачи позволяет основной раздел программы – организация двигательной деятельности детей в ДОО.

Для организации двигательной деятельности детей в детском саду В.Г. Алямовской предложены следующие формы работы: ежедневно в группах детей от 3 до 7 лет проводятся три физкультурных мероприятия: утренняя гимнастика; физкультурное занятие и гимнастика после дневного сна. Это позволяет создать оптимальный двигательный режим. Кроме того, рекомендуется ежедневно проводить одно-два музыкальных занятия, связанных с движениями; ритмику, спортивный досуг или музыкальные развлечения. Таким образом, организованной двигательной деятельности детей отводится ежедневно не менее 1,5–2 часов. Физические мероприятия проводятся на свежем воздухе, начиная с младшей группы. Одно физическое занятие и гимнастика после дневного сна проводятся в физкультурном зале.

В ходе реализации программы «Группы здоровья» применяются варианты нестандартной организации двигательной деятельности (система занятий «Забочусь о своем здоровье») (4, с.15). Каждое физкультурно-оздоровительное мероприятие решает общую задачу укрепления здоровья детей при помощи нетрадиционного оборудования. Утренняя гимнастика проводится ежедневно на свежем воздухе в течение получаса и обязательно включает в себя свободную деятельность детей и оздоровительный бег с использованием нетрадиционного оборудования. Во время свободной деятельности дети занимаются на нетрадиционных спортивных снарядах и физкультурном оборудовании, перемещаться по спортивной площадке по желанию. В целом утренняя гимнастика состоит из следующих частей: разминка, бег в медленном темпе, расслабления, ОРУ или работа на полосе препятствий, расслабление, свободная деятельность (т.е. работа по карточкам, на которых изображается вид упражнения), подвижные игры и водные закаливающие процедуры.

Основная цель гимнастики после дневного сна – обеспечить профилактику нарушений осанки. Этому способствует кроме физических упражнений контрастная воздушная ванна и специальные водные закаливающие процедуры. Как и утренняя гимнастика, комплекс гимнастики после дневного сна состоит из нескольких частей и включает различные нестандартные пособия (дорожки из пуговиц, массажеры для кистей рук и пр.).

Наиболее важным физкультурным мероприятием являются физкультурные занятия с использованием нетрадиционных пособий (пособия «Косички», «Бильбоке», «Разноцветные ленточки», «Разноцветные крышечки» и пр.). Занятия проводятся воспитателями, музыкальными работниками, физоргами и тренерами – специалистами. Подобные ежедневные физкультурные занятия дают возможность более целенаправленно учить детей организовывать индивидуально-подгрупповое обучение с учетом состояния здоровья и интересов детей.

Одной из обязательных составляющих занятий является введение специальных оздоровительных мероприятий. Это бег в медленном темпе, развивающий выносливость и циклические движения, которые должны составлять не менее 2/3 двигательного режима и обязательно сочетать занятия с закаливающими процедурами. Занятия проводятся длительностью 20-40 минут, в зависимости от оборудования, характера нагрузок, содержания материала, настроения детей и погодных условий.

В каждой возрастной группе разработана программа самостоятельных действий после сна днем и на тот случай, если ребенок опоздал на гимнастику. Разработана система закаливания для каждой возрастной группы с учетом видов нетрадиционного оборудования, возрастных и индивидуальных особенностей детей. По ходу реализации двигательного режима организовывается и проводится лечебно-профилактическая работа с детьми.

Такие формы работы позволяют удовлетворить потребность детей в движении; создать в детском саду оптимальный двигательный режим, результатом чего будет повышение уровня здоровья детей; воспитанию потребности в ежедневных физических упражнениях будут способствовать оздоровительный бег, физкультурные занятия и гимнастика.

Таким образом, наличие в дошкольной образовательной организации рационально подобранного нетрадиционного оборудования дает возможность более успешно решать задачи физического воспитания по формированию жизненно необходимых умений и навыков, развития физических качеств детей, укрепление здоровья и гармоничного развития дошкольников (13, с.52).

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ:

Предметно – развивающая среда в дошкольной образовательной организации решает сразу ряд важных задач: является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта, обеспечивает физическую активность детей, являясь основой для их самостоятельной двигательной деятельности, своеобразной формой их самообразования.

Одной из важнейших задач педагогических работников ДОО является задача стимулирования ребенка к проявлению большей двигательной активности, привития ребенку желания движений.

Разнообразие физкультурное оборудование и пособия являются составной частью общей предметно – игровой среды. Правильный подбор и рациональное использование физкультурного инвентаря способствует приобретению двигательных умений и навыков детей, развитию физических качеств, оказывают положительное влияние на совершенствование функциональных возможностей организма. Использование разнообразного оборудования дает возможность наиболее полно удовлетворять двигательные потребности детей, позволяет дифференцировать задания с учетом физических кондиций ребенка, что в конечном итоге повышает интерес детей к занятиям физической культурой.

Использование нетрадиционного оборудования позволяет воплотить психолого-педагогический подход к физическому воспитанию в практических формах – заинтересовать и приобщать к ежедневным занятиям физической культурой каждого ребенка. Положительные эмоции – основа начала регулярных занятий физической культурой (34, с.80).

Использование разнообразного оборудования по форме или размерам, но одинакового назначения необходимо в практической работе, так как стимулирует интерес детей к разным видам движений, изобретательность в самостоятельной двигательной деятельности, повышает эмоциональный тонус на физкультурных занятиях, стремление к достижению более высоких результатов. Благодаря использованию нетрадиционного оборудования значительно увеличивается моторная плотность физкультурных занятий до 80-90%, детей более успешно осваивают основные виды ходьбы, бега, ползания, лазания, упражнений в равновесии, метании и ловли предметов.

Красочность, нестандартный внешний вид нетрадиционных пособий делают их привлекательными для детей, вызывая желание заниматься.

Доступность, простота изготовления, незначительные финансовые затраты, многофункциональность использования нетрадиционных пособий для обучения детей навыкам метания, лазания, равновесия делают данное направление достаточно перспективам.

С помощью введения в образовательный процесс нетрадиционного физкультурного оборудования можно реально повысить интерес детей к различным видам двигательной деятельности, увеличить и двигательную активность, поднять эмоциональный настрой на физкультурных занятиях.

2.1. Анализ физкультурного оборудования в образовательной организации

В результате имеющихся теоретических знаний и реализации поставленных задач, была проведена опытно-педагогическая работа, которая проходила на базе МБДОУ №12, г. Краснодар, Краснодарского края, в 2015-2016 учебном году с детьми младшей группы.

Цель опытно-педагогической работы: выявить исходный уровень физического развития детей младшего дошкольного возраста.

Задачи опытно-педагогической работы:

1. Провести диагностику уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста.

2. Обобщить полученные результаты.

Для проведения опытно-педагогической работы по изучению исходного уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста были использованы методические материалы Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович (тестовые задания для оценки уровня физического развития дошкольников) (49).

1. Тест на ловкость (координационные способности). Подбрасывание и ловля мяча (количество раз). Мальчики — 10-12 раз, девочки 8-10 раз.

Подбрасывание и ловля меча.

Ребенок принимает исходное положение (ноги на ширине плеч) и двумя руками подбрасывает вверх мяч диаметром 15-20 см как можно большее количество раз. Ребенку предлагается сделать 2 попытки. Фиксируется лучший результат.

Критерии оценки (и для мальчиков, и для девочек):

— высокий уровень – 3 балла;

— средний уровень – 2 балла;

— низкий уровень – 1 балл.

2. Тест на гибкость. Наклон вперед из положения, стоя на гимнастической скамейке (см.). Мальчики — 2-4 раза, девочки 1-3 раза.

Тест проводится двумя воспитателями. Ребенок становится на гимнастическую скамейку (поверхность скамейки соответствует нулевой отметке). Задание: наклониться вниз, стараясь не сгибать колени (при необходимости их можно придерживать ). по линейке, установленной перпендикулярно скамье, регистрируем тот уровень, до которого дотянулся ребенок кончиками пальцев. Если ребенок не дотягивается до нулевой отметки (поверхности скамьи), то результат засчитывается со знаком минус. Во время выполнения данного теста можно использовать игровой момент «достань игрушку».

Критерии оценки (и для мальчиков, и для девочек):

— высокий уровень – 3 балла;

— средний уровень – 2 балла;

— низкий уровень – 1 балл.

3. Тест на скорость. Бег на 10 м с ходу. Мальчики — 3,2-2,9 с., девочки 3,4-3,0 с.

На асфальтированной дорожке намечаются линии старта и финиша. За линией финиша (6-7 м от неё) ставится ориентир (яркий предмет – кегля, кубик), для того чтобы ребенок, пересекая линию финиша, не делал резкой остановки. Предлагаются 2 попытки, отдых между ними 5 минут. Наилучший результат заносится в индивидуальную карту.

Ребенок по команде «на старт» подходит к черте и занимает удобную позу. Воспитатель стоит сбоку от линии старта с секундомером. В момент пересечения линии старта воспитатель включает секундомер и выключает его тогда, когда ребенок добегает до линии финиша.

Критерии оценки (и для мальчиков, и для девочек):

— высокий уровень – 3 балла;

— средний уровень – 2 балла;

— низкий уровень – 1 балл.

4. Тест на скоростно-силовые качества. Бросок набивного мяча весом 1 кг из-за головы, стоя (см). Мальчики — 120-160, девочки 110-150.

Бросок набивного мяча весом 1 кг способом из-за головы двумя руками стоя (тестируются уровень физического развития детей, их ориентировочные реакции и координационные способности).

Ребенок встает у контрольной линии, берет мяч и бросает его как можно дальше, при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног ребенка не должны отрываться от пола (земли).

Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат.

Критерии оценки (и для мальчиков, и для девочек):

— высокий уровень – 3 балла;

— средний уровень – 2 балла;

— низкий уровень – 1 балл.

Результаты опытно-педагогической работы по изучению уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты опытно-педагогической работы по изучению уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста

№ п/п	ФИО ребенка	Тест 1.	Тест 2.	Тест 3.	Тест 4.
№ п/п	ФИО ребенка
1	Ира Н.	3	2	2	3
2	Света А.	2	2	1	2
3	Лена П.	2	1	3	1
4	Оля Р.	1	2	2	2
5	Катя Ш.	3	2	2	2
6	Алина Т.	1	1	1	1
7	Наташа Г.	2	2	1	1
8	Валя С.	2	1	2	2
9	Даша Р.	1	2	1	2
10	Марина К.	1	1	1	1
11	Игорь Ж.	3	1	2	2
12	Коля Д.	1	2	3	2
13	Слава Н.	2	3	1	3
14	Валера Ш.	2	2	1	1
15	Олег С.	1	2	1	2
16	Дима П.	1	1	1	2
17	Егор В.	2	3	2	3
18	Артем К.	1	1	1	1	Боря Л.	1	2	1	1
20	Женя Ч.	2	2	2	1

Таблица 2

Сводная таблица результатов опытно-педагогической работы по изучению по изучению уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста

Уровень	Тест 1.		Тест 2.		Тест 3.		Тест 4.
Уровень	М.	Д.	М.	Д.	М.	Д.	М.	Д.
В	1(10%)	2(20%)	2(20%)	0(0%)	1(10%)	1(10%)	2(20%)	1(10%)
С	4(40%)	4(40%)	5(50%)	6(60%)	3(30%)	4(40%)	4(40%)	5(50%)
Н	5(50%)	4(40%)	3(30%)	4(40%)	6(60%)	5(50%)	6(60%)	4(40%)

Подводя итоги опытно-педагогической работы по изучению уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста можно сделать следующие выводы:

В результате проведения 1 теста: высокий уровень показали 1(10%) мальчик и 2(20%) девочки, средний уровень 4(40%) мальчика и 4(40%) девочки, низкий уровень у 5(50%) мальчиков и 4(40%) девочек.

В результате проведения 2 теста: высокий уровень показали 2(20%) мальчика и 0% у девочек, средний уровень 5(50%) мальчиков и 6(60%) девочек, низкий уровень у 3(30%) мальчиков и 4(40%) девочек.

В результате проведения 3 теста: высокий уровень показали 1(10%) мальчик и 1(10%) девочка, средний уровень 3(30%) мальчика и 4(40%) девочки, низкий уровень у 6(60%) мальчиков и 5(50%) девочек.

В результате проведения 4 теста: высокий уровень показали 2(20%) мальчика и 1(10%) девочка, средний уровень 4(40%) мальчика и 5(50%) девочек, низкий уровень у 6(60%) мальчиков и 4(40%) девочек.

Анализ результатов опытно-педагогической работы по изучению уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста, показал, что у большинства детей, физическое развитие находится на среднем уровне.

Полученные результаты опытно-педагогической работы свидетельствуют о необходимости проведения серии игр и упражнений, с использованием нестандартного оборудования и тренажеров, направленных на физическое воспитание и развитие детей младшего дошкольного возраста.

2.2. Составление рекомендаций по использованию нестандартного оборудования и тренажеров в физическом воспитании и развитии детей младшего дошкольного возраста

На основании проведенной опытно-педагогической работы, был разработан проект по использованию нетрадиционного оборудования в физическом воспитании и развитии детей младшего дошкольного возраста.

Актуальность проекта. Дошкольный возраст – это важный период формирования человеческой личности и прочных основ физического здоровья. Именно в этом возрасте закладываются основы физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств.

Цели и задачи.

Цель проекта — развитие двигательной активности детей с использованием нестандартного оборудования при сотрудничестве с взрослыми (родители, педагоги).

Задачи:

1. Актуализация роли семьи в физическом развитии детей.

2. Формирование у детей и родителей практических умений при выборе и изготовлении пособий развивающей направленности и действий с ними.

3. Организация активного досуга с использованием нестандартного оборудования.

4. Пополнение кабинета физического развития оборудованием нетрадиционного способа изготовления.

Участники проекта: дети второй младшей группы 3-4 года, педагоги ДОО, родители воспитанников.

Стратегия и механизмы достижения поставленных целей.

Проект предполагает несколько этапов.

1. Подготовительный этап. Исследование уровня владения информацией.

С детьми проводится беседа «Игры, в которые я играю дома».

Цель: определение степени развития активного отдыха в семье.

С родителями проводится анкетирование

Цель: определение уровня владения родителями информацией о пользе развития двигательной активности детей.

С педагогами ДОО проводится опрос «Организация активного отдыха детей в группе и на прогулке с использованием нетрадиционного оборудования».

2. Практический этап. Теоретическое, практическое изучение использования оборудования (специализированного и нетрадиционного) с родителями и педагогами ДОО.

С детьми на занятиях физической культуры и в совместной деятельности используется нетрадиционное оборудование группы.

Для родителей подготовлена информация «Влияние двигательной активности на развитие речи детей» в виде практикума.

С педагогами проводится индивидуальная работа по подготовке и использованию нетрадиционного оборудования на занятиях физической культурой и в совместной деятельности с педагогом.

3. Оценочный этап. Анализ эффективности реализации проекта.

Формируется мотивация к развитию двигательной активности детей и родителей на основе активного отдыха и действий с физкультурным инвентарем.

Проводится практическая работа с педагогами по изготовлению оборудования из подручного и бросового материала, проведение развлечений, мероприятий с участием воспитанников и их родителей.

Для педагогов ДОО проводится презентация оборудования, дидактического материала по теме «Создание условий для развития двигательной активности детей».

Для родителей и детей проводится спортивное мероприятие «Мама, папа, я — спортивная семья» с использованием нетрадиционного оборудования, изготовленного из подручного и бросового материала.

На заключительном этапе, проводится итоговое спортивное мероприятие с использованием нетрадиционного оборудования «Лето радостного цвета!» (Приложение 1).

Результаты реализации проекта.

1. Заинтересованное отношение родителей к совместной активной деятельности с детьми, с использованием нетрадиционного оборудования.

2. Транслирование опыта — обобщение и распространение результатов работы среди педагогов ДОО.

3. Организация презентации «Создание условий для развития двигательной активности детей». Показ нетрадиционного оборудования.

4. Создание методического материала и брошюр по ознакомлению детей и родителей в изготовлении и использовании бросового и подручного материала в оборудование по развитию двигательной активности.

В рамках реализации данного проекта предполагается разработка комплекса игр и упражнений, с использованием нетрадиционного оборудования, направленных на физическое воспитание и развитие детей младшего дошкольного возраста.

Комплекс упражнений с использованием нестандартного оборудования.

1. Упражнение «Лягушка».

Цель: Развитие меткости, ловкости, быстроты реакции.

Описание методики: Лягушка ставится на расстояние от 1,5 м от ребенка. Ребенок правой рукой выполняет бросок. Его задача попасть шариков в рот лягушки.

Способ выполнения: индивидуальный, поточный.

Использование: на физкультурных занятиях, в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: улучшение меткости.

2. Упражнение «Смешарики».

Цель: Развитие меткости ловкости, быстроты реакции.

Описание методики: Модуль ставится на расстояние от 1,5 м от ребенка. Ребенок правой рукой выполняет бросок. Его задача набросить колечко на ушко или рог сказочному персонажу.

Способ выполнения: индивидуальный, поточный.

Использование: на физкультурных занятиях, в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: улучшение меткости.

Другие варианты использования: ориентир в играх – эстафетах.

3. Упражнение «Солнышко».

Цель: Обучение детей перешагиванию, прыжкам через лучики. Развитие координации движений, ловкости, быстроты.

Описание методики: Дети встают около лучиков (руки поставлены на пояс). По команде инструктора дети выполняют перешагивание, прыжки через лучики друг за другом.

Способ выполнения: индивидуальный, поточный.

Использование: на физкультурных занятиях, в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: умение правильно выполнять прыжок, перешагивание.

Другие варианты использования: выполнение комплекса ОРУ под детскую песню «Солнышко лучистое».

4. Упражнение «Удавы».

Цель: Обучение детей прыжкам, перешагиванию через шарики. Развитие координации движений, ловкости, быстроты.

Описание методики: Дети встают друг за другом (руки оставлены на пояс). По команде инструктора дети выполняют перешагивание через шарики, прыжки на двух или на одной ноге, прыжки «змейкой».

Способ выполнения: поточный.

Использование: на физкультурных занятиях, в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: умение правильно выполнять различные виды прыжков, перешагивание.

Другие варианты использования: прокатывание мяча друг за другом двумя руками вдоль удава, до удава. До удава добежать, допрыгать.

5. Упражнение «Кочки».

Цель: Обучение детей выполнению прыжков; ходьбе, бегу «змейкой». Развитие ловкости, координации движений.

Описание методики: Дети встают около первой кочки. По команде инструктора дети выполняют прыжки на одной или двух ногах через кочки (руки на поясе); ходьбу, бег «змейкой» между кочками.

Способ выполнения: индивидуальный, поточный.

Использование: на физкультурных занятиях, в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: умение правильно выполнять прыжок, ходьбу, бег.

Другие варианты использования: передвижение по кочкам (в досуговой деятельности).

6. Упражнение «Лабиринт №1 /малый/».

Цель: Обучение детей выполнению перешагиванию, прыжкам через лабиринт. Развитие ловкости, координации движений.

Описание методики: Дети встают около лабиринта. По команде инструктора дети выполняют прыжки на одной или двух ногах, перешагивание.

Способ выполнения: индивидуальный, поточный.

Использование: на физкультурных занятиях.

Предполагаемый результат: умение правильно выполнять прыжок, перешагивание.

Другие варианты использования: проведения предмета по дорожке.

7. Упражнение «Лабиринт №2 /большой/».

Цель: Обучение детей выполнению различных способов передвижения по лабиринту. Развитие ловкости, координации движений.

Описание методики: Дети встают у лабиринта около стрелочек. По команде инструктора дети выполняют различные передвижения (по двое, по четверо) до центра, через весь лабиринт.

Способ выполнения: индивидуальный, поточный.

Использование: на физкультурных занятиях, в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: умение быстро ориентироваться; развитие ловкости, быстроты.

Другие варианты использования: разные варианты проведения предмета по дорожке.

8. Упражнение «Лыжный тандем».

Цель: Развитие координации движений, ловкости, согласованности в действиях.

Описание методики: Дети встают на лыжи (руки второго ребенка на поясе у первого). По команде инструктора дети выполняют передвижение до стартовой линии.

Способ выполнения: парный.

Использование: в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: развитие мышечной активности, согласованности в действиях, умение работать в команде.

Другие варианты использования: Лыжи легко разбираются и дети по одному выполняют передвижение.

9. Упражнение «Чудо — Лапки».

Цель: Развитие координации движений, ловкости, быстроты.

Описание методики: Дети встают на средние или высокие четвереньки и по команде инструктора выполняют передвижение до стартовой линии.

Способ выполнения: индивидуальный.

Использование: в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: результат: развитие координации движений, согласованности в действиях, быстроты.

10. Упражнение «Моталочки «Паучок».

Цель: Развитие координации движений, ловкости; мускулатуры и моторики рук.

Описание методики: Дети все вместе берут в руки палочки и по команде инструктора наматывают веревочку на палочку. «Кто быстрее». Задание: Помогите паучку сплести паутинку.

Способ выполнения: групповой.

Использование: в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: развитие координации движений, моторики рук.

11. Упражнение «Моталочки «Пуговки».

Цель: Развитие координации движений, ловкости, мускулатуры рук.

Описание методики: Дети берут в руки палочку с ниточкой и пуговицу. По команде инструктора они должны «пришить пуговицу».

Способ выполнения: индивидуальный.

Использование: в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: развитие координации движений, согласованности в действиях, ловкости.

12. Упражнение «Мягкий бильярд».

Цель: Развитие согласованности в действиях, ловкости, умения работать в команде.

Описание методики: Дети все вместе встают вокруг «мягкого бильярда» и крепко держат его двумя руками. Инструктор кладет мячик в любом месте полотна. Перекатывая мяч, дети должны попасть в отверстие, указанное инструктором.

Способ выполнения: групповой.

Использование: в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: развитие координации движений, согласованности в действиях, физических качеств: быстроты, ловкости.

13. Упражнение «Воздушные счеты».

Цель: Профилактика нарушения осанки. Развитие ловкости, координации движения рук.

Описание методики: Дети с гимнастическими палками подходят к канату. И в зависимости от задания, начинают выполнять перемещение шариков.

Способ выполнения: индивидуальный, групповой.

Использование: на физкультурных занятиях.

14. Упражнение «Канатная дорожка».

Цель: Профилактика нарушения осанки. Развитие ловкости, координации движения рук.

Описание методики: Дети встают друг за другом и по команде

инструктора выполняют задания:

1. Ходьба, бег «змейкой» между ленточками с шариками.

2. Пройти под шариками «как гуси» и не задеть.

Способ выполнения: поточный.

Использование: на физкультурных занятиях.

15. Упражнение «Кегли».

Цель: Обучение детей выполнению прыжков, ходьбы, бега «змейкой».

Развитие координации движений, ловкости, быстроты.

Описание методики: Дети по команде инструктора выполняют прыжки, ходьбу, бег «змейкой» между кеглями.

Способ выполнения: индивидуальный, поточный.

Использование: на физкультурных занятиях, в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: развитие координации движений, ловкости, быстроты.

16. Упражнение «Тоннели».

Цель: Совершенствование навыков ползания в замкнутом пространстве.

Развитие координации движений, ловкости, быстроты.

Описание методики: Дети встают на четвереньки и по команде инструктора выполняют передвижение.

Способ выполнения: индивидуальный, поточный.

Использование: в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: развитие координации движений, ловкости, быстроты.

17. Упражнение «Мешочки».

Цель: Развитие ловкости, быстроты, координации движений.

Описание методики: Дети по команде инструктора надевают на ноги мешочки и выполняют передвижение.

Способ выполнения: индивидуальный.

Использование: в досуговой деятельности.

Предполагаемый результат: развитие физических качеств.

Таким образом, реализуя данный проект, его эффективность можно проследить по следующим результатам:

— повышение интереса детей к различным видам двигательной деятельности;

— увеличение объёма двигательной активности детей;

— побуждение детей к самостоятельной двигательной деятельности;

— создание условий для комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении;

— воспитание потребности в ежедневных занятиях физическими упражнениями.

2.3. Выводы и рекомендации

С целью определения эффективности разработанного проекта, по использованию нетрадиционного оборудования в физическом воспитании и развитии детей младшего дошкольного возраста, была проведена дальнейшая опытно-педагогическая работа по изучению уровня физического развития дошкольников.

В процессе проведения опытно-педагогической работы были повторно использованы тестовые задания для оценки уровня физического развития дошкольников (49).

Результаты повторной опытно-педагогической работы по изучению уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста, представлены в таблице 3.

Таблица 3

№ п/п	ФИО ребенка	Тест 1.	Тест 2.	Тест 3.	Тест 4.
№ п/п	ФИО ребенка
1	Ира Н.	3	3	2	3
2	Света А.	3	2	3	2
3	Лена П.	2	2	3	2
4	Оля Р.	2	2	2	2
5	Катя Ш.	3	2	2	2
6	Алина Т.	2	2	3	3
7	Наташа Г.	2	3	2	2
8	Валя С.	2	2	2	2
9	Даша Р.	2	2	2	2
10	Марина К.	2	2	2	2
11	Игорь Ж.	3	2	2	2
12	Коля Д.	2	3	3	2
13	Слава Н.	2	3	2	3
14	Валера Ш.	2	2	2	2
15	Олег С.	2	2	3	2
16	Дима П.	2	2	2	2
17	Егор В.	2	3	2	3
18	Артем К.	2	2	3	2
19	Боря Л.	2	3	2
20	Женя Ч.	3	2	2	3

Таблица 4

Уровень	Тест 1.		Тест 2.		Тест 3.		Тест 4.
Уровень	М.	Д.	М.	Д.	М.	Д.	М.	Д.
В	2(20%)	3(30%)	4(40%)	2(2%)	4(40%)	3(30%)	3(30%)	2(20%)
С	8(80%)	7(70%)	6(60%)	8(80%)	6(60%)	7(70%)	7(70%)	8(80%)
Н	0(0%)	0(0%)	0(0%)	0(0%)	0(0%)	0(0%)	0(0%)	0(0%)

Подводя итоги повторной опытно-педагогической работы по изучению уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста можно сделать следующие выводы:

В результате проведения 1 теста: высокий уровень показали 2(20%) мальчика и 3(30%) девочки, средний уровень 8(80%) мальчиков и 7(70%) девочек, низкий уровень 0(0%) мальчиков и 0(0%) девочек.

В результате проведения 2 теста: высокий уровень показали 4(40%) мальчика и 2(20%) у девочки, средний уровень 5(50%) мальчиков и 6(60%) девочек, низкий уровень у 0(0%) мальчиков и 0(0%) девочек.

В результате проведения 3 теста: высокий уровень показали 4(40%) мальчика и 3(3%) девочки, средний уровень 6(60%) мальчиков и 7(70%) девочек, низкий уровень у 0(0%) мальчиков и 0(0%) девочек.

В результате проведения 4 теста: высокий уровень показали 3(30%) мальчика и 2(20%) девочки, средний уровень 7(70%) мальчиков и 8(80%) девочек, низкий уровень у 0(0%) мальчиков и 0(0%) девочек.

Представленные данные показывают, что в результате повторного проведения опытно-педагогической работы по изучению уровня физического развития детей младшего дошкольного возраста увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно. Низкий уровень не зарегистрирован.

Результаты опытно-педагогической работы по использованию нетрадиционного оборудования в физическом воспитании и развитии детей младшего дошкольного возраста свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в физическом развитии младших дошкольников.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ:

Возрастные и индивидуальные особенности двигательной активности детей в значительной мере определяются как условиями организации деятельности, так и ее характером и содержанием. Особенно велика роль целенаправленного руководства двигательной деятельностью детей дошкольного возраста. Это объясняется тем, что дети, имея высокую потребность к двигательной активности, не всегда могут ее реализовать на должном уровне детей младшего дошкольного возраста (6).

Успех физкультурных занятий, зависит от форм, методов и приемов, индивидуального подхода к детям, а также в большой мере от наличия необходимой материально – технической базы. Предметное окружение имеет огромное значение для развития активности детей, формирования их инициативного поведения и творчества.

Эффективно использовать физкультурное оборудование – это значит обеспечить оптимальную продолжительность его применения в течение всего дня в разных формах и видах деятельности с тем, чтобы добиться овладения детьми всеми видами физкультурных упражнений, их двигательного творчества на уровне возрастных и индивидуальных возможностей. Один из приемов повышения эффективности физкультурного оборудования – новизна, которая создается за счет внесения нового нестандартного оборудования, смены переносного оборудования разных пособий в своеобразные комплексы (полосы препятствий, домики, заборчики). Дети всех возрастов выполняют упражнения с нестандартным физкультурным оборудованием с большим удовольствием и достигают хороших результатов (23, с.72).

В результате проведения опытно-педагогической работы, было отмечено, что введение в образовательный процесс нетрадиционного оборудования организовало образовательный процесс, сделало его интересным, увлекательным и познавательным. Применение нетрадиционного оборудования вносит разнообразие, объединяет физкультуру с игрой, создает условия для наиболее полного самовыражения ребёнка в двигательной деятельности.

Заключение

Правильное физическое воспитание детей — одна из ведущих задач дошкольных образовательных организаций. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности (8, с.57).

Большинство современных родителей ориентированы на интеллектуальное развитие своих детей, причем, иногда это происходит в ущерб физическому развитию. А ведь именно в дошкольном возрасте, формируются здоровье, интеллект, память, внимание. Особенно важно интеллектуальное развитие дошкольника, которое идет параллельно с физическим.

Потребность ребенка в движении — одна из важнейших биологических особенностей растущего организма, обязательное условие его нормального формирования и развития, причем как физического, так и интеллектуального: эти два аспекта у детей не просто взаимосвязаны, а составляют единое целое.

С каждым годом увеличивается количество детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Это, прежде всего, связано с недостаточной двигательной активностью («гиподинамией») детей. В результате анкетирования родителей было выявлено, что дома дети большую часть времени проводят в статическом положении: сидят за компьютером, смотрят телевизор. Таким образом, увеличивается статическая нагрузка на определенные группы мышц и вызывает их утомление, снижается сила и работоспособность скелетной мускулатуры. Это влечет за собой нарушение осанки, плоскостопие, так как родители не заинтересованы в физическом развитии и это сказывается на интересах детей и как следствие незаинтересованность в занятиях физической культурой (26, с.79).

С целью укрепления здоровья детей, формирования у них устойчивой потребности в регулярной физкультурной деятельности особую актуальность приобретает поиск средств и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы с детьми в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития ребёнка. Необходимы новые формы работы с дошкольниками, способствующие стимуляции активности и самостоятельности в двигательной деятельности ребёнка, которые, действуя на мотивационно-эмоциональную сферу, создадут стойкий интерес к физкультурной деятельности и положительно повлияют на оптимальное развитие ребёнка, улучшат его физическую подготовку. Для осуществления этой задачи в ДОО используют стационарное и переносное физкультурное оборудование, инвентарь для спортивных игр и упражнений, различного рода пособия. Они должны соответствовать правилам охраны жизни и здоровья детей, требованиям гигиены и эстетики, а размеры и конструкции оборудования и пособий должны отвечать анатомо-физиологическим особенностям детей, их возрасту (28, с.105).

Выполнение упражнений с нетрадиционным оборудованием повышает интерес дошкольников к физической культуре, улучшает качество выполнения упражнений, и как следствие, делает более эффективной физкультурно-оздоровительную работу.

В начале опытно-педагогической работы была поставлена цель: подобрать и апробировать серию игр и упражнений, направленных на физическое развитие детей младшего дошкольного возраста.

В результате реализации поставленной цели:

1. Проанализирована научная и методическая литература по проблеме исследования.

2. Охарактеризованы возрастные особенности физического развития детей младшего дошкольного возраста.

3. Раскрыто содержание методов и приемов использования нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста.

4. Подобрана и апробирована серия игр и упражнений с использованием нетрадиционного оборудования, направленных на физическое развитие детей младшего дошкольного возраста.

5. Проанализированы результаты проведенного исследования.

Исходя из результатов исследования, была намечена дальнейшая работа по использованию нестандартного оборудования и тренажеров в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста.

На основании проведенной опытно-педагогической работы, был разработан проект по использованию нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста.

Проведенная опытно-педагогическая работа по использованию нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста доказала свою эффективность.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Официальные документы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Стандарт

2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт от 17 октября 2013 г. №1155.

Книги одного автора

3. Аверина, И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях: практическое пособие / И. Е. Аверина. – Изд. 2-е. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 278 с.

4. Алямовская, В.Г. Парциальная программа «Здоровье». – М.: Росмен, 2014. – 85 с.

5. Антонов, Ю.Е. Здоровый дошкольник. Социально-оздоровительная технология 21 века: Пособие для исследователей и педагогических работников. — М.: Аркти, 2011. – 642 с.

6. Андреенко Л.И. Двигательные возможности детей и подростков // Проблемы возрастной физиологии. – М: Педагогика, 2011. – 361 с.

7. Бабина, К.С. Утренняя гимнастика в детском саду М.: Физическое воспитание, 2012. – 189 с.

8. Богина, Т.Д. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 312 с.

9. Богданов, Т.П. Физическая нагрузка при развитии выносливости и быстроты в беге // Физкультура в школе. – 2012. – 187 с.

10. Бальсевич, В.Х. Физическая культура для всех и каждого. – М.: Физкультура и спорт. – 2011. – 208 с.

11. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. – М.: Просвещение, 2013. – 291 с.

12. Велитченко, В.К. Физкультура для ослабленных детей: методическое пособие. М.: Терра-Спорт, 2011. – 320 с.

13. Доронина, М.А. Роль нестандартного оборудования в физическом развитии детей дошкольного возраста /М.А. Доронина //Дошкольная педагогика. – 2012. – 285 с.

14. Доронова, Т.Н. Основные направления работы ДОУ по физическому развитию детей в дошкольном возрасте// Дошкольное воспитание. 2014.— 285 с.

15. Дьяченко, О.М. Оздоровление дошкольников средствами физической культуры. Красноярск, 2014. — 281с.

16. Костыгова, Т.М. Физическое развитие дошкольников. – СПб: Лениздат, 2011. – 163 с.

17. Куликова, Т.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях ДОО. – М.: Академия, 2013. – 232 с.

18. Лазарев, М.Л. «Здравствуй! Программа физического развития детей дошкольного возраста». – Академия здоровья, 2011. – 372 с.

19. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. – М, 2014. – 167 с.

20. Михайлов, В.В. Как вырастить здорового ребенка. – С.: Медицина, 2011. – 214 с.

21. Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 192 с.

22. Никитюк, Б.А. Роль социальных и гигиенических факторов в формировании двигательной активности // Гигиенические основы физического воспитания детей и подростков. – Таллинн, 2013. – 125 с.

23. Петров, К.Н. Нетрадиционные физические пособия в ДОУ // Воспитание школьников. — 2014. – 311 с.

24. Петров, К.Н. Теория и методика физического воспитания / И.А. Дядюнова. – М.: АПК и ПРО, 2014. – 432 с.

25. Рунова, М.А. Дошкольное учреждение: режим оптимизации двигательной активности // Дошкольное воспитание. – 2011. – 190 с.

26. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в ДОУ. — М.: АПК и ПРО, 2012. – 186 с.

27. Смирнов, Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья / Н.К. Смирнов. — М.АРКТИ, 2013. – 270 с.

28. Спирина, И.К. Методика формирования физической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. Спирина Ирина Константиновна. Волгоград, 2011. — 197 с.

29. Студеникин, М.Я. Книга о здоровье детей. – М.: Медицина, 2013. – 240 с.

30. Усов, И.Н. Здоровый ребенок. – Мн.: Беларусь, 2014. – 207 с.

31. Фарфель, B.C. Признаки утомления во время напряженной мышечной работы // Физиология. – М., 2013. – 391 с.

32. Хрущёв, С.В. Физическая культура ребенка 3-4 лет. – М.: Физкультура и спорт, 2014. — 231 с.

33. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2014. – 287 с.

34. Черевков, М.А. Особенности использования нестандартного оборудования в детских садах. – М.: Просвещение, 2011. – 155 с.

35. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия». 2012. – 180 с.

Книги двух и более авторов

36. Богина, Т.Д., Терехина Н.Т. Режим дня в детском саду. М.: Здоровье, 2011. — 48с.

37. Болотина, Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. /Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 2013. – 191с.

38. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Воспитание и развитие дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2014. – 160 с.

39. Вострикова, А.Н. Матусик, А.И. Физическое воспитание детей в игре / Сост. А.Н. Вострикова, А.И. Матусик. М.: Владос. 2013. – 190 с.

40. Давыдова, О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 444 с.

41. Доронова, Т.Н., Логинова, В.И. Физическое развитие детей от 4 до 7 лет // Ребенок в детском саду. под ред. Т.Н. Дороновой, В.И. Логиновой. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 2011. – 270 с.

42. Зверева, О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с детьми. Методичекий аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 480 с.

43. Кенеман, А.В., Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2013. – 271 с.

44. Ковалев, Н.Е. Райский, Н.А. Введение в педагогику / Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский, Н.А. Сорокин – М.: Просвещение, 2013. – 176 с.

45. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2011. – 416 с.

46. Ноткин, Н.А., Казьмин, Л.И., Бойнович, Н.Н. Тестовые задания для оценки уровня физического развития дошкольников. Н.А. Ноткин, Л.И. Казьмин, Н.Н. Бойнович. М.: Педагогика. 2014. – 156 с.

47. Ромашевская, Н. И., Соколова, А.Н. Адаптация дошкольников к обучению в школе средствами физического воспитания. Ромашевская Н. И. Новокузнецк, 2012. — 247 с.

Книги без указания авторов на титульном листе

51. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах. М.: Академия, 2011. – 242 с.

52. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ: Организационно-методический аспект / М. Д. Маханева. М.: Сфера, 2015. — 157 с.

53. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н. А. Ноткина, JI. И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013 – 165 с.

54. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 2011. — 154с.

Статьи из газет и журналов

55. Горькова, Л.Г. Занятия физической культурой в ДОУ: основные виды, сценарии занятий / Л. Г. Горькова, Л. А. Обухова. М.: 5 за знания, – №17. – С.16-25.

56. Луконина, Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду / Н. Н. Луконина, Л. Е. Чадова. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2013. – № 9. – С.24-28.

57. Смирнова, Е.Н. Об актуальности физической культуры / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание. 2013. – №9. – С.68-74.

58. Стадник, З.В. Дошкольная педагогика // Стадник З.В. Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ун-та. 2014. – Ч. 2. – С.65-67.

59. Торочкова, Т. Ю. Карточка здоровья ребенка / Т. Ю. Торочкова, Р.Я. Шитова // Физическая культура в школе. – 2013. – № 4. – С.15-18.

Словари и энциклопедии

62. Рапацевич, Е.С. Психолого-педагогический словарь / Сост. Е.С. Рапацевич — Минск: Соврем. Слово, 2012. — 928 с.

63. Ожегов, С.И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка. Под. ред. Н.А. Веденеева. – 4-е изд., дополненное. М.: ООО ИТИ ТЕХНОЛОГИИ. 2013. – 944 с.

Электронный журнал

64. Использование нестандартного оборудования в физическом воспитании [Электронный ресурс]: Международный воспитательный портал. Режим доступа к журн.: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika.

65. Нетрадиционное физкультурное оборудование (своими руками) [Электронный ресурс]: Сайт для воспитателей детских садов. Режим доступа http://dohcolonoc.ru/svoimi-rukami/.