Пример дипломной работы по информатике: Информатика

Выдержка из текста работы

На пороге двадцать первого века перед человеком встаёт проблема нового осмысления научных достижений, накопленных десятилетиями в области информатизации общества. Постепенно вслед за другими странами и в нашей стране начался переход к информационному обществу. За последние два — три десятилетия мир изменился самым кардинальным образом, произошло развитие компьютерной техники, информационных технологий, коммуникаций и глобальных сетей. В таком обществе информационная технология приобретает глобальный характер, охватывая все сферы социальной деятельности человека. По определению Н.Д. Угриновича «информационный подход к исследованию мира реализуется в рамках информатики, комплексной науки об информации и информационных процессах, аппаратных и программных средствах информатизации, информационных и коммуникационных технологиях, а также социальных аспектах процесса информатизации»[1] .

Все эти изменения не могли не затронуть и образование, как одну из основных сфер общественного развития. Сегодня в средствах массовой информации можно встретить достаточно много статей о преимуществе раннего обучения информатике, начиная с детского сада, и ни у кого не возникает вопросов, почему этот предмет не прописан отдельной строкой в базисном учебном плане, готовы ли дети, учителя к воспитанию и передаче информации. В некоторых школах данный предмет вводится, начиная с пятого класса, и на то есть свои причины. Но существуют определенные преимущества преподавания информатики с начальной школы. Введение предмета информатики в начальных классах предоставляет возможности рассказать детям о компьютере, показать весь спектр его возможностей, подготовить детей к работе на ЭВМ.

На уроках информатики формируется системное восприятие мира, понимание единых информационных связей различных природных и социальных явлений. Важным моментом в преподавании информатики является построение процесса обучения таким образом, чтобы не просто познакомить ученика с конкретными информационными технологиями, а научить процессу адаптации к постоянно изменяющейся информационной среде, сформировать в нём культуру равноправного члена современного информационного общества.

Кроме этого, в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется: разработать и ввести в действия государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений; формировать компьютерную грамотность и ввести обязательный экзамен по информационным технологиям за курс основной школы. обучение информатика общеобразовательный школа

Это ещё раз показывает, что необходимость изучения информатики и информационных технологий, начиная с начальной школы, является неотъемлемой частью современного общего образования. Знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроках информатики, необходимы для продолжения образования, в том числе и для последующего освоения базового курса информатики. Основными целями курса информатики в средней школе, по мнению доктора педагогических наук А.А. Кузнецова, являются: 1) овладение школьниками компьютерной грамотностью, которая включает не только навыки работы на компьютере и умения алгоритмизации, но и умение решать задачи с помощью компьютера, используя при этом информационное моделирование; 2) формирование у школьников основ информационной культуры, куда включено изучение фундаментальных основ информатики [10].

Изучение курса информатики проходит и в средней, и старшей школе вплоть до 11 класса, а также и далее в высших учебных заведениях. Поэтому в последнее время в методике обучения информатике стало уделяться внимание непрерывности курса. Однако, несмотря на то, что каждая ступень отдельно разработана уже подробно, нет целостности. Таким образом, учащиеся словно скачут по ступенькам вместо плавного перехода.

К сожалению, каждому учителю приходится самостоятельно подбирать материал для плавного перехода с одной ступени обучения на другую. Но это не всегда бывает возможным, ведь часто учителя в начальной, средней и старшей школе разные. В связи с этим учащиеся часто получают материал не полностью, не получают его вовсе или наоборот, повторяют одно и тоже несколько раз. Из-за этого у учащихся пропадает интерес к предмету, теряется авторитет учителя.

За последнее время на государственном уровне время принят ряд важных решений по совершенствованию и развитию обучения информатике в школе. Вместе с тем единый подход к организации системы преподавания по этой важнейшей учебной дисциплине до настоящего времени не выработан, а доведенные школам методические материалы допускают различное толкование по ряду важнейших позиций.

Таким образом, мы видим, что курс информатики во многих школах изучается на протяжении всего обучения с 1 по 11 класс, но такого непрерывного курса изучения нет.

В последнее время все большее внимание обращается на непрерывность курсов. Большинство из них уже разработаны, такие как математика, русский язык, изобразительное искусство и другие. Информатика достаточно новая дисциплина, а ее изучение с 1 по 11 класс началось совсем недавно. В связи с чем, эта сфера образования осталась не проработанной.

В нашей работе мы обратим особое внимание на целостность непрерывного курса обучения информатике, на плавный переход с одной ступени на другую, что позволит сохранить интерес и качество знаний учащихся, ведь информатика — интересный предмет, который позволяет развивать различные виды мышления учеников. Кроме этого информатика имеет связь с различными видами наук, такими как математика, философия, физика, помогает понять их.

Целью нашего исследования является создать возможную структуру и содержание непрерывного курса информатики для средней школы и внедрить элементы разработанного проекта в рамках обучения школьников информатике. Ведь показано, как необходима проработка всех этапов, насколько заинтересованы и активны при этом учащиеся и, каков их общий уровень знаний.

Объект: Процесс обучения информатике в 1-11 классах средней общеобразовательной школы

Предмет: Структура и содержание непрерывного обучения курсу информатики в 1-11 классах средней общеобразовательной школы

Цель исследования:

Проектирование возможных структур и содержания непрерывного курса информатики для средней школы.

Внедрение элементов разработанного проекта в рамках обучения школьников информатике

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и учебную литературу, связанную с проблемой введения непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы;

2. Определить необходимость и значимость непрерывного обучения информатике;

3. Сформулировать основные требования к системе непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы;

4. Создать проект возможной структуры и содержания непрерывного курса информатики для средней школы.

5. Апробировать элементы предложенной системы непрерывного обучения информатике на практике при подготовке школьников

Информатика и ИКТ – современная учебная дисциплина, которая постоянно претерпевает изменения, адаптируется к условиям школы.

Основной проблемой создания систем непрерывного обучения некоторым предметам, является сокращение учебных часов по другим предметам или, наоборот, к чрезмерной нагрузке учащихся, что ведет к снижению качества знаний. Именно поэтому важно правильно разработать структуру и содержание обучения.

Научная новизна настоящего исследования заключается в том, что на основе ранее полученного опыта разработана структура непрерывной подготовки школьников по информатике, рассматриваемая нами как сложная система, состоящая из трех взаимосвязанных ступеней обучения (I ступень – 1-4 класс, II ступень – 5-9 класс, III ступень – 10-11 класс). Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия внедрения структуры и содержания непрерывного обучения школьников информатике.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: обоснована необходимость, определены особенности и способы развития модели непрерывного обучения школьников информатике.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны структура и элементы содержания системы непрерывного обучения школьников информатике. Материалы исследования могут быть использованы в практике непрерывной подготовки школьников по информатике.

Глава 1. Научно-методические основы введения информатики на всех этапах обучения в средней школе

1.1 Реализация курса информатики в школе в соответствии с ГОС-2004

Информатика в настоящее время — одна из фундаментальных отраслей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Начиная с 1998 года курс информатики, в соответствии с Базисным учебным планом, начинает изучаться как самостоятельный курс в 10-11 классах, также желательным становится его изучение в 8 – 9 классах, за счет регионального или школьного компонента. Изучение же на пропедевтическом уровне (1 – 7 классы) может вестись, за счет школьного компонента при наличии соответствующих условий. Таким образом, решение об изучении пропедевтического курса информатики остается за руководителями общеобразовательных учреждений.

Также в соответствии с БУП 1998 года информатика стала частью области «Математика», а практическая часть вынесена в предметную область «Технология». Всё это внесло разобщение, как в теорию, так и в практику в преподавании предмета.

Постепенно данный предмет укрепляет свои позиции. И, несмотря на то, что совсем недавно такого предмета мы совсем не могли найти в сетке расписания, сейчас времена изменились. И как только появляется возможность, благодаря региональному и школьному компоненту БУП, начинается внедрение этой идеи.

Постепенно все это находит свое отражение и в разработке государственного образовательного стандарта. В 2000-2001 годах появилась возможность включить изучение информатики в начальной школе в эксперимент по совершенствованию структуры и содержания образования.

Спустя три года были проанализированы первые результаты данного эксперимента. Которые показали положительное влияние на развитие общих навыков мышления и коммуникации – важнейшее расширение традиционного содержания начального образования: «читать, писать, считать», учителя, учащиеся и их родители также отнеслись с интересом. Но перегрузка, хотя и не большая не могла остаться незамеченной, и мониторинг трёх лет показал ухудшение здоровья учащихся. Вследствие чего, одночасовое введение данного предмета решено было заменить его интеграцией в предмет «технология».

Это было отмечено в федеральном компоненте, не затрагивая региональный и школьный компоненты. В целом же обучение информатике в начальной школе помогает формированию у младших школьников первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Также курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования.

В 2004 году ГОС был приравнен к документам государственного уровня. По своей социально-педагогической сути данный стандарт — обеспечение гарантий реализации конституционных прав ребенка на бесплатное полноценное общее среднее образование и, во-вторых, выражение возрастающей ответственности государства за повышение качества образования нации.

Государственный стандарт общего образования — это нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса

Государственный образовательный стандарт создает условия для поддержания качества общего образования в Российской Федерации не ниже международного уровня путем постоянного соотнесения с образовательными стандартами стран, занимающих ведущее положение в международных рейтингах.

В новом стандарте для начальной школы есть два нововведения, имеющих отношение к пропедевтике учебного предмета “Информатика и ИКТ”, — это перечень общеучебных умений и раздел образовательной области “Технологии” под названием “Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)”. Вместе с тем, раздел, связанный с изучением информационных технологий, не является для школ обязательным, а вводится в обучение “при наличии материально-технических средств”.

Федеральный базисный учебный план 2004 года разработан на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года. В федеральном базисном учебном плане предложено годовое распределение часов.

По новому БУП 2004 года предмет получил название «Информатика и ИКТ» и изучается как базовый курс в 8 классе по 1 часу в неделю и в 9 классе по 2 часа в неделю. В 3 и 4 классах предмет вводится как учебный модуль предмета «Технология». Мы видим, что происходит разрыв в изучении предмета, а это недопустимо с педагогической точки зрения. Поэтому целесообразно за счет школьного компонента продолжать изучение предмета информатика в 5 — 7 классах по 1 часу в неделю. Содержательно это будут те же самые линии, но опирающиеся на задачи, компьютерные среды, соответствующие возрасту и развитию школьников 5 — 7 классов.

Постепенно происходит оснащение школ техническими средствами обучения, автоматизированными рабочими местами (в том числе персональными компьютерами) по различным федеральным и региональным программам.

Так начинает выполняться программа «Дети России», в рамках национального проекта «Образование», рассчитанная на 2007 – 2010 года. В рамках чего началось оснащение школ компьютерами, а также подключение их к глобальной сети Интернет.

Проект по подключению к сети Интернет был реализован в рекордно короткие сроки. Кроме того, со временем школы планируется перевести на открытое программное обеспечение.

Важным аспектом любого курса является его единство и непрерывность. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение "Информатики и ИКТ" в 5-7 классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, можно изучать этот предмет, как в начальной школе, так и в 5-7 классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики.

Изучение курса информатики на всех ступенях поддерживается рядом авторских программ и учебно-методических пособий. Но нет единой концепции преподавания данного курса.

Знание персонального компьютера, умение работать с ИКТ помогает лучше усвоить программу основной школы. И, начиная с 2002/2003 учебного года, во многих школах информатика представлена как отдельный предмет в начальной школе, её изучение в 5-7 классах происходит за счет вариативной части БУП и предмета материальные технологии.

Таким образом, непрерывность обучения информатике со 2 по 11 класс – необходимый шаг в развитии общего образования. В соответствии со структурой школьного образования, сегодня выстраивается многоуровневая структура предмета «Информатика и ИКТ». И важно рассматривать её, как непрерывный, целостный, систематический курс изучения.

Информатика является достаточно новым предметом. Как любая наука, а тем более новая, постоянно развивается. Можно сказать, что сейчас идет очередной виток ее развития и становления. И несмотря на то, что непрерывность изучения курса уже не вызывает сомнений, концепции такого изучения нет. В связи с этим часто выявляются трудности и для учителей, ведь учитель ведущей на каждой следующей ступени не может опереться на предыдущую, так и для учащихся, ведь часть материала может быть пропущена, а часть повторяться. Именно поэтому в нашей работе мы хотим создать структуру содержания непрерывного курса, которая поможет в дальнейшем и учителю, и ученикам.

1.2 Существующая практика непрерывного обучения школьников

В последние годы много и часто говорят о недостаточной эффективности процесса обучения в школе. Главную причину видят в том, что его традиционная организация не отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и развития учащихся. С этим трудно не согласиться. Решение этой проблемы, главным образом, зависит от того, на получение какого именно результата ориентируется образовательное учреждение.

Как известно, основное звено образования составляет система непрерывного образования. При обеспечении непрерывного образования государственными учебными стандартами и соответствующими учебными программами необходимо обращать основное внимание на то, чтобы они соответствовали уровню мировых стандартов.

Концепция непрерывного обучения, получающая все большее распространение в мире. Европейский саммит, прошедший в Лиссабоне в марте 2000 г., стал поворотным моментом в определении политики и практики Европейского Союза. Его выводы подтверждают, что Европа уже вступила в "эпоху знаний" со всеми вытекающими культурными, экономическими и социальными последствиями. Быстро меняются привычные модели образования, работы и самой жизни. Выводы Лиссабонского саммита подтверждают, что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования.

Это направление в образовании принято как стратегическое в странах АРЕС (Форум Азиатско-Тихоокеанского экономического сотрудничества). Проблемы падения эффективности обучения учащихся по сравнению с другими странами, стимулировало начало реформ образования в США, Европе и России.

Таким образом, несмотря на то, что во многих странах уже исторически сложилась некая концепция обучения, проблема повышения качества образования существует и в связи с этим проводятся различные образовательные реформы. Но тем не менее видна одна определенная концепция – стремление к непрерывному обучению. При чем как непрерывный переход с одной ступени обучения на другую, так и непрерывное обучение основных предметов, поскольку учащиеся встретятся с ними на всех ступенях обучения, а главное в своей обыденной жизни. В педагогической науке сложились определенные традиции, создающие условия для развития системы непрерывного образования школьников и подготовки учителя к управлению этим процессом.

Цель и задачи непрерывного образования определяют базовые принципы построения и развития его системы, которые обеспечивают опережающий характер содержания обучения в соответствии с требованиями общества, ориентации на развитие личности. В системе непрерывного образования к числу таких принципов часто относят:

— системность

— открытость и доступность

— информационность

— индивидуализация и дифференциация обучения

Исторически сложилось непрерывное изучение ряда предметов, таких как математика, русский язык и другие. В настоящее время все больше образовательных учреждений стремится развивать непрерывное обучение ряду предметов, которые традиционно не изучались, таким образом, открыты несколько экспериментальных площадок. Основными направлениями являются экологическое образование, историческое, обучение информатике, трудовое и другие.

Кроме отдельно рассматриваемых образовательных областей, проводятся также эксперименты по преемственности между ступенями общеобразовательной школы как условие получения нового образовательного результата ряда предметов.

Так, например, Российская академия образования и Московский психолого-социальный институт во главе с академиком РАО Д.И. Фельдштейном проводят эксперимент на базе «Школы 2100» по обеспечению непрерывного образовательного процесса при изучении предметов русский язык, литература, история, природоведение, биология, география, направленного на получение нового образовательного результата.

Экспериментальными площадками стали школы г. Санкт-Петербурга, Ленинградской области, Республики Чувашии, Ивановской области, Псковской области, Костромской области, Ярославской области, Республики Татарстан, Республики Башкортостан, Ростовской области, Краснодарского края. К сожалению, о результатах эксперимента говорить пока рано. Сроки его проведения с 2008 по 2011 год.

В «Школе 2100» ориентируются на принципы непрерывного образования, разработанные академиком РАО А.А. Леонтьевым:

— личностно – ориентированные

— адаптивности

— развития

— психологической комфортности

— культурно – ориентированные

— принцип целостности картины мира

— целостности содержания образования

— систематичности

— смыслового отношения к миру

— ориентировочной функции знаний

— овладения культурой

— деятельностно – ориентированные

— обучения деятельности

— управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизни

— перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика

— опоры на предшествующее развитие

— креативный

Наиболее распространенное направление – экологическое. За последние годы в ряде регионов страны внедряются идеи комплексного подхода к экологическому образованию, разработанные и апробированные сотрудниками Российской Академии образования. Существенную поддержку экологическому образованию оказывает существующая традиция проведения научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов и природоохранных акций.

Осуществляется поддержка эколого-биологических центров, учреждений дополнительного образования, в которых проводятся образовательные и агитационные экологические мероприятия и конечно лагерей природоохранной направленности. Постоянную поддержку экологическому образованию оказывает Департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды, финансируя из бюджета области издание учебных пособий, методических материалов для учителей, программ, справочников, детской экологической литературы, проведение слетов, конкурсов, акций, олимпиад, Всероссийских дней защиты от экологической опасности. Средства массовой информации играют важную роль в распространении экологических знаний среди населения.

Работа по экологическому воспитанию и просвещению читателей-детей давно уже стала хорошей традицией и в детских библиотеках Москвы. Работая с книгами о природе и ее защите, библиотекари всегда видели в них богатый воспитательный и познавательный потенциал.

Также активно развивается направление трудового воспитания. Существует несколько авторских программ, ориентированных на изучение предмета «Технология» на протяжении всех лет изучения. Примером такого развития является программа разработанная Г.П. Безгодовой, Т.А. Симановой.

Содержание предмета строится по модульному принципу с учетом возможностей образовательного учреждения и потребностей региона. При проектировании учебного плана образовательного учреждения на первой ступени общего образования могут быть использованы следующие варианты.

На второй ступени общего образования предмет «Технология (Труд)» изучается с 5 по 7 класс в объеме 2 недельных часов. При составлении учебного плана рекомендуется дополнить федеральный компонент предмета «Технология (Труд)» в 8 классе из часов компонента образовательного учреждения на преподавание черчения в качестве модуля. В 9 классе компонент образовательного учреждения используется для организации предпрофильной подготовки.

На профильном (технологическом) уровне предмет «Технология» изучается по 4 часа в неделю в 10 и 11 классах. При разработке профильного учебного плана (информационно-технологический, технико-технологический, индустриально-технологический, агротехнологический) предметы профиля можно дополнить часами компонента образовательного учреждения – элективными курсами.

Все эти направления постоянно развиваются, появляются все новые и новые разработки. И конечно активное развитие происходит в подготовке школьников по информатике, появляются новые концепции непрерывного обучения информатике. Опыт таких разработок уже имеется как в нашей стране, так и за рубежом, описаны их положительные и отрицательные стороны.

1.3 Отечественный и зарубежный опыт непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы

Возраст, с которого дети начинают изучать информатику, неуклонно снижается. Об этом свидетельствует, как зарубежный, так и отечественный опыт, показывающий, что школьники младшего и среднего возраста хорошо усваивают основы информатики. В этой связи актуальными становятся принципы построения учебных программ непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс.

Обзор научных работ свидетельствует о том, что содержание первых учебных программ было ориентировано в основном на обучение школьников программированию. В дальнейшем появились различные исполнители, которые берут свое начало от «Черепахи» С. Пейперта. Развитие этих идей привело к осознанию необходимости формирования компьютерной культуры, включающей в себя компьютерную грамотность: умение с помощью компьютера писать, считать, рисовать, работать с другими видами информации. Вместе с тем зарубежный опыт показывает, что использование компьютера даже как инструментального средства обработки различных видов информации не дает должных практических результатов обучения.

Но существует и другая концепция использования компьютеров в обучении ориентирована на творчество, самостоятельность и практическую работу школьников в различных сферах человеческой деятельности. Собственно изучение информатики и компьютера как объекта является основой или фоном, на котором происходит обучение использованию компьютеров.

Необходимо отметить, что развитие направлений и методов обучения школьников в предметной области информатики в России и в зарубежных странах во многом совпадают. В 70-80-х годах ХХ века во многих странах (США, Великобритании, Германии, Швеции, Франции и других) проводилось усиленное обеспечение школ электронно-вычислительной техникой и осуществлялось обучение школьников языкам программирования. В отдельных странах (например, в Японии) в отличие от других стран в начале определялась педагогическая целесообразность использования вычислительной техники в школах, а затем начиналась активная работа по разработке методического обеспечения для обучения различным учебным предметам с использованием компьютеров.

В настоящее время в подавляющем большинстве западных стран подходят к обучению школьников информатике не как общеобразовательной дисциплине, а как науке овладения умением работы с компьютером при изучении других предметов. В то же время, в отличие от российской системы образования, в зарубежной практике во многом все еще присутствует инструментально-технологический подход к обучению информатике, который главным образом направлен не на ее фундаментальные аспекты, а лишь на формирование элементарной компьютерной грамотности школьников.

Общим же для отечественного и зарубежного опыта на сегодняшний день является ориентация на личность в образовательном процессе, с учетом особенностей ее индивидуальности и подбором специальных средств обучения.

В настоящее время на основе обобщения отечественного и зарубежного опыта непрерывного обучения информатике возникла насущная необходимость в разработке концепции дальнейшего развития общеобразовательного курса информатики.

Необходимость разработки такой концепции была продиктована рядом причин.

Во-первых, стало очевидным, что действующий курс информатики во многом не удовлетворяет современным тенденциям развития образования и далеко не в полной мере отражает все многообразие педагогических функций изучения в школе общеобразовательной области "Информатика". Попытки дальнейшего сведения содержания курса информатики к изучению информационных технологий приводят к его интеграции с предметами технологического цикла или растворению в курсе математики.

Во-вторых, необходимо с большой осторожностью переносить зарубежный опыт в определении приоритетных задач курса информатики. Необходимо сформулировать положения отвечающие традициям отечественного образования и насущным задачам, стоящим перед современной школой в целом.

Для того чтобы лучше прояснить суть стоящей проблемы часто необходимо обратиться к истории ее возникновения. Это целесообразно сделать и в данном случае. В развитии отечественного школьного курса информатики можно выделить следующие основные этапы:

— с начала 60-х годов до 1985 года;

— с 1985 года до начала 90-х годов;

— с 90-х годов по настоящее время.

На первом этапе в рамках производственного обучения в школе и факультативных курсов возникло два направления изучения кибернетики и информатики в средней школе:

а) общеобразовательное, связанное с изучением информационных процессов, принципов строения и функционирования самоуправляемых систем различной природы, автоматической обработкой информации. Теоретический анализ этой проблемы, проведенный В.С. Ледневым, показал необходимость включения основ кибернетики в учебный план средней школы в качестве базового (обязательного) компонента общего образования человека. Практической реализацией этого подхода явился курс "Основы кибернетики" (В.С. Леднев, А.А. Кузнецов), рекомендованный в 1975 году Минпросом СССР сначала в качестве факультативного.

в) прикладное, осуществлявшееся в рамках дифференциации обучения в старших классах школы с производственным обучением, основанное на изучении программирования и устройства ЭВМ. Это направление включало в себя разнообразные курсы, разработанные С.И. Шварцбурдом, И.Н. Антиповым, В.М. Монаховым и другими.

Идея общеобразовательного курса получила признание и поддержку в лице ведущих специалистов того времени (академиков А.И. Берга, В.М. Глушкова). Более того, советский опыт того времени инициировал появление аналогичных курсов в школах ряда стран, например, США, Болгарии и других.

На втором этапе, в 1985 г. директивно был введен обязательный общеобразовательный курс "Основы информатики и вычислительной техники". Одним из его идеологов был академик А.П.Ершов, который видел цель этого курса, прежде всего, как обеспечение компьютерной грамотности школьников. При этом сам термин "компьютерная грамотность" оставался расплывчатым, что породило его множество толкований. На этом этапе произошла постепенная подмена общеобразовательного содержания курса информатики его прикладным аспектом. Тем самым идея полноценного общеобразовательного курса информатики была оттеснена на второй план.

Такой поворот, как показал последующий опыт, не только не оправдал себя, но и завел в тупик саму идею школьного курса информатики, поскольку он выполнял только одну из всех общеобразовательных функций учебного предмета.

Явный уклон курса информатики в сторону изучения прикладных вопросов породил тенденцию его интегрирования с математикой или включения в образовательную область "Технология".

Таким образом, явно обозначилась основная проблема школьного курса информатики: переосмысление его целей и содержания, чтобы вернуть ему полноценное общеобразовательное значение.

Третий этап характеризуется интенсивным осмыслением накопленного опыта вместе с тенденцией вернуться к общеобразовательным принципам, сформулированным в 60-годы.

Многочисленные исследования, в частности, в лаборатории методики обучения информатике Института общего среднего образования РАО, позволили сформулировать основные положения концепции решения сформулированной проблемы.

Более полное представление в учебном предмете всего комплекса вопросов, связанных с информационными процессами и информационной деятельностью человека.

Определенным тормозом к такому пониманию служит сам термин "Информатика" = "Информация" + "Автоматика". Между тем, как отмечено, в частности, в Национальном докладе РФ на II международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" предметная область информатики много шире того, что несет в себе ее название.

В практическом плане это означает, что в содержание обучения необходимо включить основы всего комплекса областей научного знания, связанных с изучением информации, информационных процессов вообще, а не только с ее автоматической обработкой.

К таким областям, в частности, относятся: документалистика, кибернетика, теория информации, социальная информатика и так далее.

Потребовался пересмотр того, что несет в себе собственно "информатика" в ее методологическом, общекультурном смысле. Здесь особо следует подчеркнуть ее "антиэнтропийную" то есть разрушающую направленность, на что в свое время указывал В.С. Леднев.

Современное информационное общество характеризуется, в частности, постоянным притоком несистематизированной информации. Это ведет к росту "информационного хаоса", который существенным образом размывает границы научного знания. Это подчеркивалось рядом фундаментальных исследований: А.А. Харкевича, П. Сорокина, лауреата Нобелевской премии И. Пригожина и других.

Тенденции размывания границ научного знания должно быть противопоставлено целенаправленное изучение системной методологии, которая еще со времен И.Г. Фихте признана основой любого научного знания.

В этом заключается один из стратегических моментов всего обучения информатике в общеобразовательной школе, поскольку только на основе четкого понимания и структурирования окружающей человека информации можно ожидать от него осмысленных и социально-значимых действий.

Переосмысление общеобразовательной значимости сути информационных технологий. Бесполезно гнаться за последними нововведениями компьютерного рынка. Необходимо перейти с уровня предметных специализаций на уровень общеучебных и общеинетеллектуальных умений. Это значит, что надо формировать навыки формализации, моделирования, структурирования и прочие.

В настоящее время сложилась следующая структура обучения информатике в общеобразовательной школе, одобренная коллегией Минобразования РФ.

— пропедевтический этап (I-VI классы) предусматривает знакомство школьников с компьютером и информационными технологиями в целесообразной для данного учебного заведения форме обучения.

— базовый курс (VII-IX классы) обеспечивает освоение основных теоретических положений информатики, овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий.

— профильный (Х-ХI классы) дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. Обязательность обучения на этом этапе объясняется постоянно растущей долей информационной составляющей по отношению к другим видам профессиональной деятельности.

Основой методической системы является базовый курс, содержание которого базируется на фундаментальных понятиях: "информационные процессы", "информация", "система", "язык", "модель" и другие. Каждое из этих понятий, в свою очередь, раскрывается через системы взаимосвязанных понятий и представлений, которые составляют предмет изучения.

Фундаментальная составляющая курса информатики дополняется политехническим аспектом, который состоит в изучении компьютера и современных информационных технологий.

В настоящее время эти принципы частично реализованы в ряде учебных пособий: А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, А.С. Лесневского, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Н.В. Апатовой и других.

Выводы по Главе 1

Информатика как предмет развивается и укрепляет свои позиции, начинается внедрение этого предмета на все ступени образования. Всё это находит своё отражение в новом государственном общеобразовательном стандарте.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение "Информатики и ИКТ" в 5-7 классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, можно изучать этот предмет, как в начальной школе, так и в 5-7 классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики.

Развитие направлений и методов обучения школьников в предметной области информатики в России и в зарубежных странах во многом совпадают. Общим для отечественного и зарубежного опыта на сегодняшний день является ориентация на личность в образовательном процессе, с учетом особенностей ее индивидуальности и подбором специальных средств обучения. Вместе с тем необходимо с большой осторожностью переносить зарубежный опыт в определении приоритетных задач курса информатики.

Действующий курс информатики во многом не удовлетворяет современным тенденциям развития образования, не в полной мере отражает все многообразие педагогических функций ее изучения в школе и нуждается в дальнейшем совершенствовании.

В настоящее время возникла необходимость сформулировать положения основ курса информатики, отвечающие традициям отечественного образования и насущным задачам, стоящим перед современной школой в целом.

На сегодняшний день все больше образовательных учреждений стремятся развивать непрерывное обучение ряда предметов, которые традиционно не изучались таким образом. Поскольку "Информатика" является системообразующим элементом в системе предметов, формирующих полную картину окружающего мира, важно сделать его изучение непрерывным.

Глава 2. Проект структуры и содержания непрерывного обучения курсу информатики с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы

2.1 Содержание обучения информатике на разных этапах обучения в средней школе

Возникновение термина «Информатика» для обозначения науки об автоматизации процессов обработки данных в середине 60-х годов прошлого века явилось результатом соединения в единое целое двух понятий — "информация" и "автоматика". Поэтому в начале информатику связывали, в основном, с применением компьютерной технологии для решения различных информационных задач. По мере своего развития информатика начала вбирать в себя многие отрасли научного знания, связанные с исследованием информационных процессов и структур, кибернетику, теорию информации и многие другие. Со временем возникло понимание того, что информатика – это не прикладная наука, а фундаментальная наука о закономерностях информационных процессов в системах различной природы.

"Информатика … буквально на наших глазах из технической дисциплины о методах и средствах обработки данных при помощи средств вычислительной техники превращается в фундаментальную естественную науку об информации и информационных процессах в природе и обществе"[2]

Объективные процессы бурного развития информатизации в России, особенно в последние годы, предъявляют повышенные требования к сфере образования в стране, на увеличение внимания к информационной грамотности и в первую очередь к овладению основами информационных технологий начиная с раннего школьного возраста.

Процесс перехода к информационному обществу предполагает особую роль средней школы в подготовке выпускников к жизни, адаптации в постоянно изменяющемся мире, в формировании у них информационной культуры, привитии навыков эффективного и быстрого поиска необходимой информации. Это позволяет говорить о системообразующей роли информатики в школьном образовании, когда совершенно необходимо включение информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательную деятельность учащихся не только в старшей, но и в основной и начальной школе.

Как и у любого другого учебного предмета, цели и задачи изучения информатики связываются с формированием основ научного мировоззрения школьников, развитием их мышления, способностей, подготовкой к жизни, труду, продолжению образования. Информатика как учебный предмет открывает школьникам для систематического изучения одну из важнейших областей действительности – область информационных процессов в живой природе, обществе, технике.

Анализ опыта преподавания курса основ информатики, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в 11-летней школе.

Первый этап (I – VI классы) – пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство младших школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и так далее. Первый этап изучения курса информатики связан с освоением прикладных аспектов информатики, обеспечивающих возможности использования полученных знаний и умений, как при дальнейшем изучении основ информатики, так и в других предметах.

Второй этап (VII – IX классы) – базовый, посвящен изучению основ информатики как фундаментальной отрасли научного знания и связан, прежде всего, с формированием научного мировоззрения школьников. Он обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Кроме того, он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

Третий этап (X – XI классы) – продолжение образования в старших классах в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности предпрофессиональной подготовки школьников.

Основной целью изучения информатики в школе является обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрытие учащимися значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роли информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества. Необходимо привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности.

На протяжении всех лет изучения информатики основные содержательные линии курса охватывают следующие группы вопросов:

— вопросы, связанные с пониманием сущности информационных процессов, информационными основами процессов управления в системах различной природы (линия "информационных процессов");

— способы представления информации (линия "представления информации");

— методы и средства формализованного описания действий исполнителя, алгоритмы, основы программирования ("алгоритмическая линия");

— основы логики и системы счисления;

— вопросы, связанные с выбором исполнителя для решения задачи, анализом его свойств, возможностей и эффективности его применения для решения данной задачи, архитектурой компьютера, функциями его основных устройств ("линия компьютера");

— вопросы, связанные с методом формализации, моделированием реальных объектов и явлений для их исследования с помощью ЭВМ, проведение компьютерного эксперимента ("линия формализации и моделирования");

— этапы решения задач на ЭВМ, использование программного обеспечения разного типа для решения задач, представление о современных информационных технологиях, основанных на использовании компьютера ("линия информационных технологий");

— вопросы, охватывающие представления о передаче информации, канале передачи информации, телекоммуникациях, возможностях и услугах компьютерных сетей (линия "телекоммуникаций").

В младшем школьном возрасте очень интенсивно происходит развитие теоретического мышления, которое и приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые процессы. Учащиеся 1 – 2 класса обычно мыслят конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которые связаны с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.

Основным видом деятельности младших школьников, а особенно учащихся 1 — 2 класса, является игра, поэтому занятия необходимо проводить в игровой форме. Изучение элементов формальной логики осуществляется в виде интеллектуальных разминок и игр. Кроме этого, материал для интеллектуальных разминок имеет опору на конкретные наглядные примеры, близкие к реальному окружению и жизненному опыту младших школьников. Успешность овладения системой логических операций тесно связана с уровнем развития речи. Поэтому занятия строятся таким образом, чтобы обеспечить параллельное развитие мышления и речи. В этом возрасте ребенок должен получить знания об информации, ее формах, свойствах, способах представления и обработки.

Учитывая необходимость освоения компьютерной техники в более раннем возрасте, можно рекомендовать преподавание информатики в начальных классах самим учителем начальной школы. Предмет имеет развивающий характер и предполагает решение логических задач.

При организации начала обучения школьников информатике следует учитывать различный уровень их развития и подготовки к ее изучению, различные индивидуальные особенности и способности к усвоению изучаемого материала. При этом методы преподавания курса должны соответствовать психолого-педагогическим особенностям школьников младших классов.

В дальнейшем для обеспечения быстрого освоения учащимися работы за компьютером как нового вида учебной деятельности необходимо применение методов индивидуализированного обучения информатике, переход от преимущественно игровых форм обучения к традиционным занятиям. В ходе учебного процесса при этом должны создаваться доверительные отношения между всеми его участниками и обеспечиваться всестороннее, гармоничное развитие личности каждого школьника.

Одной из целей обучения информатике и информационных технологий учащихся начальной школы является формирование у них убеждения в том, что компьютер является удобным инструментом, полезным в различных областях человеческой деятельности. Целесообразно начать изучение компьютера, а также можно использовать некоторые среды программирования (например, ЛогоМиры). Также изучаются текстовый и графический редакторы для написания текстов, подготовки иллюстраций создания рисунков и многого другого.

К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.

Начало второго этапа обучения информатике тесно связано с фазой начала абстрактного мышления. На этом этапе необходимо продолжить изучение форм абстрактного мышления: понятия, суждения и умозаключения (дедуктивные, индуктивные, условные, разделительные и другие). Изучение этих теоретических разделов логики дает возможность активизировать развитие логического мышления учащихся и подготовить их к использованию этих форм в математике и других предметах.

Для практического их подкрепления следует начать изучение принципа действия и устройства компьютера, систем счисления, алгоритмического подхода к решению задач и продолжить изучение программирования. Поскольку программирование, как вид учебной деятельности, является идеальным инструментом развития интеллектуальных способностей учащихся и кроме этого его элементы включены в ЕГЭ, в данном курсе необходимо уделить программированию большое количество учебного времени.

Программирование с помощью компьютера изначально подразумевает описание некоторой проблемы на определенном языке, языке программирования, и последующее многократное моделирование с целью проверки модели и решения проблемы. Обучение программированию формирует такие критерии интеллекта как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума, которые, в свою очередь, выступают в качестве показателей сформированности определенных интеллектуальных качеств.

Профильное обучение реализовано в старшей школе. Образовательное учреждение может реализовывать один или несколько профилей. Предмет «Информатика и ИКТ» в данных выбранных профилях может быть представлен на базовом или профильном уровне.

Базовый уровень преподавания предмета по стандарту ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащихся и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Так как профильное обучение информатике предполагает уровень предпрофессиональной подготовки учащихся, при подборе информации можно опереться на круг интересов старшеклассников. Он находится в области компьютерной графики, анимации и WEB-дизайна. В частности, учащиеся могут приобрести навыки создания анимационных роликов, используя средства графических пакетов, а также наложения компьютерных эффектов на оцифрованные видеофильмы.

Таким образом, проанализировав нормативные документы, относящиеся к различным этапам обучения информатике, а также психолого-педагогические особенности учащихся различных возрастных категорий, мы увидели, что несмотря на возможность использования различных вариантов содержания обучения информатике на данных этапах, основные линии изучения четко прослеживаются.

2.2 Подходы к отбору и формированию содержания обучения информатике в средней школе

Преподавание информатики в общеобразовательной школе следует вести, опираясь на нормативные документы Министерства образования РФ, где представлен Государственный стандарт общего образования, прописаны обязательный минимум содержания, а также требования к уровню подготовки выпускников, как на базовом уровне, так и на профильном.

C момента введения в школе общеобразовательного предмета “Основы информатики и вычислительной техники” накопился значительный опыт его преподавания, который во многом аккумулирован в современном базовом курсе информатики. В настоящее время сложились все предпосылки к расширению задач обучения информатике в общеобразовательной школе, дальнейшему совершенствованию системы обучения.

На ступени начального общего образования изучаемый предмет представляет собой пропедевтический курс, то есть предварительный вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме. Задача изучения предварительного курса — формирование у младших школьников не только элементов компьютерной грамотности, но и получения начальных знаний основ информатики, осуществление пропедевтики ее фундаментальных понятий и способов применения. В настоящее время научно обоснована целесообразность раннего обучения информатике, способствующего развитию продуктивности обучения и устойчивости внимания, а также повышению общего уровня интеллекта школьников.

Обучение информатике и информационным технологиям можно реализовать в начальной школе несколькими вариантами силами учителей начальной школы (возможно с привлечением учителей информатики).

1-й вариант. Бескомпьютерное изучение информатики в рамках 1 урока в интеграции с такими предметами как: математика, риторика, рисование, труд, музыка, окружающий мир. Обучение проводит учитель начальных классов без деления класса на группы.

2-й вариант. Организация компьютерной поддержки предмета "Информатика" в рамках одного урока без деления на группы. В этом случае необходимо:

— наличие хотя бы одного компьютера с CD-ROM устройством, аудиосистемой (колонки) и медиапроектором с настенным экраном или телевизором с большим экраном, подключенным к компьютеру. Этот компьютер в кабинете может быть использован как "электронная" доска, то есть в режиме "вызова" к нему учащихся для выполнения команд, предусмотренных учебной компьютерной программой;

— наличие электронных средств обучения;

— готовность учителей начальной школы к использованию компьютерной поддержки на уроках информатики.

3-й вариант. Урок информатики с делением на группы в кабинете информатики школы в рамках одного урока. Это возможно, если имеется материальная база (компьютерный класс, компьютерные программы), готовность учителя к преподаванию предмета.

При изучении предмета можно использовать следующие учебно-методические комплекты:

Таблица 1

Матвеева Н.В. и другие Информатика. 2 — 4 классы	БИНОМ	Авторская программа. УМК: учебник 2 кл.; учебник 3 кл.; учебник 4 кл.; рабочие тетради 2 кл. № 1, 2; 3 кл. № 1, 2; контр. работы 3 кл.; 4 кл. № 1, 2, контр. работы 4 кл.; методички 2 кл., 3 кл; Дополнительно: плакаты 2 – 4 кл.
Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ. 2 — 4 классы	Академ-книга/Учебник	Входит в УМК «Перспективная начальная школа»; содержание соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г., связано с другими учебниками УМК, дополнено комплектом компьютерных программ на CD-ROM. УМК: учебник 2 кл., учебник 3 кл., учебник 4 кл.
Горячев А.В. Информатика и ИКТ. 1-4 классы	Баласс	Образовательная система «Школа 2100». Учебники серии «Мой инструмент – компьютер» включают базовый компонент образования по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, обеспечивают выполнение федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 г., предназначены для обучения практике работы на компьютере на уроках технологии и как средство обучения на уроках информатики. Рекомендуется сочетать с обучением по учебникам «Информатика в играх и задачах», 1-4 кл., созданных для обучения информатике в начальной школе без применения компьютера

Любой из представленных УМК может быть использован при изучении модуля “Практика работы на компьютере” предмета “Технология”.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования и БУПа не отводит часы для изучения предмета «Информатика и ИКТ» в 5-7 классах.

Таким образом, «Информатика и ИКТ» в 5-7 классах может изучаться в качестве самостоятельного учебного предмета за счет часов компонента образовательного учреждения из расчета по 1 часу в неделю ежегодно.

Введение непрерывного курса «Информатика и ИКТ» может быть реализовано, начиная с 5 класса, на основе УМК автора Л.Л.Босовой или Макаровой Н.В. При выборе программы и соответствующего УМК для преподавания пропедевтического курса «Информатика и ИКТ» следует помнить о том, что УМК для изучения информатики и ИКТ в начальной школе (автор Матвеева Н.В.) и УМК для изучения информатики и ИКТ в 5-6 классах (автор Босова Л.Л.) являются частью непрерывного курса преподавания информатики и ИКТ авторов Семакина И.Г. и Угриновича Н.Д., УМК для изучения информатики и ИКТ в 5-6 классах (автор Макарова Н.В.) является частью учебно-методического комплекта по информатике и ИКТ в 7–11 классах этого же автора.

Таблица 2

Босова Л. Л. Информатика. 5 — 6 классы	БИНОМ	Авторская программа. УМК 5 – 7 кл.; учебник 5 кл.; рабочая тетрадь 5 кл.; учебник 6 кл.; рабочая тетрадь 6 кл.; задачник 5 – 6 кл.; методичка 5 – 6 кл.; учебник 7 кл. Дополнительно: плакаты 5 – 6 кл.
Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ. 5-6 кл.	Питер Пресс	Учебник издается под названием «Информатика и ИКТ. Начальный уровень», является частью учебно-методического комплекта по информатике и ИКТ 5–11 кл. и охватывает пропедевтический этап изучения информатики. В комплект входят: «Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь №1. Начальный уровень», «Информатика и ИКТ. Рабочая тетрадь №2. Начальный уровень»
Угринович Н. Д.Информатика и ИКТ. 7 кл.	БИНОМ	Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. Авторская программа. УМК 7 – 9 кл. (8 – 9 кл.): учебник 7 кл.; учебник 8 кл.; учебник 9 кл.; методичка 7 – 11 кл. Дополнительно: плакаты 7 – 9 кл.

Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования “Информатика и ИКТ” вводится в 8 классе в объеме 35 часов (по 1 часу в неделю), и в 9 классе – в объеме 70 часов (по 2 часа в неделю).

Для реализации требований федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ целесообразно использовать программу автора И.Г. Семакина и соответствующий УМК.

Семакин И. Г. и др.Информатика и ИКТ. 8 — 9 классы

БИНОМ

Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. Авторская программа. УМК 8 – 9 кл.: учебник 8 кл.; учебник 9 кл.; задачник-практикум 8 – 11 кл. (в 2-х т.); структурированный конспект базового курса; методичка. Дополнительно: плакаты 7 – 9 кл.

Реализация требований федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ может осуществляться на основе программы Н.Д.Угриновича и соответствующего УМК для классов с углубленным изучением математики и классов, учебные программы и планы которых ориентированны на дальнейшее изучение учебного предмета «Информатика и ИКТ» как профильного предмета в старшей школе.

Угринович Н. Д.Информатика и ИКТ. 8 — 9 классы

БИНОМ

Соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 г. Авторская программа. УМК 7 – 9 кл. (8 – 9 кл.): учебник 7 кл.; учебник 8 кл.; учебник 9 кл.; методичка 7 – 11 кл. Дополнительно: плакаты 7 – 9 кл.

Если для изучения информатики и ИКТ в 5-7 классах использовался УМК (автор Макаровой Н.В.) целесообразно использовать учебно-методический комплект по информатике и ИКТ 8–9 кл. этого же автора.

Под ред. Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ. 8–9 классы

Питер Пресс

Учебник является частью учебно-методического комплекта по информатике 5–11 кл. В комплект входят: практикум, задачник по моделированию, программа по информатике и методическое пособие для учителей

Возможно увеличение часов на предмет за счет компонента образовательного учреждения, а также за счет часов «Технологии», отведенных на организацию предпрофильного обучения в 9 классе. Для организации предпрофильной подготовки могут быть использованы программы элективных курсов, ставшие победителями регионального конкурса программ элективных курсов, проведенного Департаментом образования, а также курс «Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice», разработанный MicrosoftCorporation.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение. При этом ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Учащиеся старшей ступени обучения независимо от профиля обучения могут выбрать любой элективный курс по информатике.Время на элективные курсы отводится за счет компонента образовательного учреждения.

Для реализации элективных курсов по информатике в старшей школе могут быть использованы программы, изданные Национальным фондом подготовки кадров по итогам конкурса учебных материалов для обеспечения элективных курсов в старшей школе:

Н.Д. Угринович «Исследование информационных моделей»;

А.В. Хуторской, А.П. Орешко «Технология создания сайтов»;

Л.А. Залогова «Компьютерная графика»;

Н.А. Коряковцева «Технология работы с библиотечными и сетевыми ресурсами»;

М.Ю. Монахов, А.А. Воронин «Создаем школьный сайт в Интернете»;

М.Ю. Монахов, С.Л. Солодов, Г.Е. Монахова «Учимся проектировать на компьютере»;

А.В.Копыльцов «Компьютерное моделирование: сферы и границы применения»

И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер «Информационные системы и модели»;

И.Б. Горбунова, Г.Г. Белов, А.В. Горельченко «Музыкальный компьютер»;

Е.В. Андреева, Л.Л. Босова, И.Н. Фалина «Математические основы информатики»;

Можно использовать элективные курсы, разработанные компанией Microsoft в рамках инициативы «Партнерство в образовании»:

«Основы программирования на примере VisualBasic. Net»;

«Основы компьютерных сетей»;

«Персональный компьютер: настройка и техническая поддержка»;

«Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice».

Таким образом, из предложенных вариантов мы можем сформировать наиболее удобную и интересную концепцию содержания обучения.

2.3 Возможные структура и содержание непрерывного курса информатики для средней школы

Начало систематического обучения информатике учащихся средней общеобразовательной школы в нашей стране было положено в 1985г. на базе первой программы курса «Основы информатики и вычислительной техники». В основу ее разработки были положены три базовых понятия: информация, алгоритм, ЭВМ [4]. Указанные понятия явились концептуальной основой первой версии содержания школьного предмета информатики, именно этой системой понятий определялся обязательный для усвоения учащимися объем теоретической подготовки.

Обучение школьников информатике по программе курса ОИВТ вводилось в двух старших классах средней школы по действующему в то время учебному плану — IX и X классе.

При этом в IX классе на изучение курса отводилось 34 часа (1 час в неделю). В X классе объем и содержание курса дифференцировались на два варианта — полный и краткий, в зависимости от возможности организации практической работы школьников на ЭВМ:

— на полный курс — для школ, располагающих вычислительными машинами или имеющих возможности организовать систематические занятия школьников на ВМ других организаций отводилось 68 часов;

— на краткий курс — для школ, не имеющих возможности работы на ЭВМ, отводилось 34 часа.

Единой для обоих вариантов была теоретическая часть курса для X класса, однако имелись различия в объеме и содержании практической части. Для школ, имеющих доступ к ЭВМ, дополнительные 34 часа рекомендовалось использовать для решения на ЭВМ различных задач, отработки навыков применения компьютера и его программного обеспечения.

На протяжении 90-х годов прошлого века и до настоящего времени структура и содержание курса на базе накопленного отечественного и зарубежного опыта постоянно совершенствуется

При определении содержания курса остается важным вопрос о последовательности изучения его тем. Две эти задачи (определения содержания обучения и построение оптимальной последовательности изучения, соответствующей логике науки и уровню развития учащихся) тесно взаимосвязаны.

Общие требования к содержанию образования, согласно Закону Российской Федерации «Об образовании», сводятся к следующему:

«1. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства.

2. Содержание образования должно обеспечивать:

• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

• интеграцию личности в системы мировой и национальных культур;

• формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

3. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений»[3] .

По мнению известного дидакта В. С. Леднева «содержание образования — это содержание триединого целостного процесса, характеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств личности, в-третьих, умственным и физическим развитием человека. Ведущим видом деятельности является при этом обучение, ибо усвоение опыта — ближайшая и непосредственная цель образования».[12]

В настоящее время складывается новая структура обучения информатике в общем среднем образовании. Отличительными чертами современной структуры курса являются, с одной стороны, «омоложение» и «снижение» содержания обучения с ориентацией на самое младшее звено — начальную школу, а с другой — вычленение так называемого базового содержания школьного образования в области информатики, ориентированного на среднее звено школы.

Основные принципы подхода к структуре предлагаемого курса заключаются в следующем: поскольку речь идет об обязательном курсе в общеобразовательной школе, то в нем отсутствует профессиональная подготовка. Курс должен быть доступен для усвоения школьником средних способностей. Работа с талантливыми детьми ведется индивидуально. Знакомство с прикладными программами осуществляется не в ущерб изучению фундаментальных понятий информатики. Содержание обучения не зависит от вида техники.

В течение всего курса происходит последовательное раскрытие основных понятий информатики (информация, модель, система). На каждом этапе эти понятия, начиная с младших классов, освещаются с новой стороны и с более высокой степенью подробности. Это позволяет по мере изучения курса давать все более глубокие знания по всем основным содержательно-методическим линиям курса, не теряя при этом целостности изложения всего материала.

К концу 9 класса учащиеся получат представление об основных разделах информатики, приобретут минимально достаточный уровень знаний и практических навыков.

Требования к подготовке учащихся по курсу информатики должны быть ориентированы на минимальный, но достаточный (с точки зрения функциональной полноты и достижения целей образования) уровень усвоения содержания учебного материала.

— предлагаемое школой минимальное содержание образовательной области должно включать знания и виды деятельности, образовательная ценность которых общепризнанна;

— обязательный минимум содержания образовательной области должен быть выделен с учетом места и времени, отводимого на его изучение базисным учебным планом, а также реальных возможностей массовой школы по его осуществлению в учебном процессе в настоящее время.

Эти требования особенно актуальны для курса информатики. Специфика информатики как учебного предмета заключается в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и средств обучения. В ряде случаев наличие или отсутствие, а также функциональные возможности средств общения (компьютер и его программное обеспечение) должно во многом определять содержание обучению в этом курсе с соответствующей корректировкой отдельных разделов структуры обучения школьников информатике.

Курс предполагает возможность использования знаний и практических навыков, полученных на уроках информатики, во внеучебное время для реализации различных проектов, участие в олимпиадах и конкурсах. Содержательная характеристика курса находится в соответствии с рекомендуемым Минобразования России обязательным минимумом содержания основных образовательных программ (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.04 № 1089).

На основе анализа психолого-педагогической, методической и учебной литературы, связанной с проблемой введения непрерывного обучения информатике учащихся средних общеобразовательных школ, изучения зарубежного и отечественного опыта и, опираясь на действующие государственные методики и рекомендации по данному вопросу, нами разработан проект возможной структуры и содержания непрерывного курса информатики для средней школы.

В своей основе предлагаемая структура обучения информатике в общеобразовательной школе является отражением сложившейся в настоящее время. Она полностью согласуется с методическими материалами Минобразования РФ. Новизна же предлагаемой структуры состоит в том, что для более полного обеспечения непрерывности и углубления процесса обучения информатике осуществлена тщательная проработка и взаимоувязка всех приемов и методов работы со школьниками на всех этапах ведения учебного процесса с 1 до 11 класса.

В соответствии с указанной структурой весь курс обучения школьников информатике проводится в три этапа:

— первый этап (1-6 классы)
— второй этап (7-9 классы)

— третий этап (10 – 11 классы) – профильный. В этот период школьники проходят дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости от интересов и направленности их допрофессиональной подготовки. Обязательность обучения на этом этапе объясняется постоянно растущей долей информационной составляющей по отношению к другим видам профессиональной деятельности.

В соответствии с общей структурой системы обучения школьников информатике нами выстроена многоуровневая структура предмета, который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационных технологий. Указанная структура имеет следующий вид:

Таблица 3. Структура системы обучения информатике учащихся 1-11 классов

Этапы	Тематика	Цель обучения
I.Пропедевтический 1-2 классы	Знакомство с компьютером, основные устройства персонального компьютера. Правила по технике безопасности и правила поведения в компьютерном классе Знакомство со стандартными программами- Paint, WordPad, калькулятор, адресная книга, блокнот.	Адаптация детей к компьютерной среде.
3-4 классы	Алгоритм. Исполнитель как средство реализации алгоритма. Самостоятельное написание элементарных программ и создание игр с помощью среды программирования ЛогоМиры. Знакомство с применением компьютера в обществе. Практическое знакомство с компьютерными средами. Обработка графической информации с помощью графического редактора PhotoShop.	Знакомство с алгоритмизацией Обработка графической информации
5-6 классы	Расширение представления о компьютере. Практическое знакомство с пользовательским интерфейсом. Расширение представления об информации. Знакомство с программами для обработки различных видов информации: WordPad, Windows Media Player, Office Picture Manager и другие программы. Решение практических задач с использованием компьютера. Текстовый редактор. Графический редактор. История развития средств счета. Основные этапы развития информационных технологий (Слово — Книгопечатание — Компьютер).	Познание информаци-онной картины мира, подготовка к изучению основного материала
II.Базовый 7-9 классы	Информация и информационные процессы. Единицы измерения информации. Двоичное кодирование. Достоинства двоичного кодирования. Системы счисления. Представление информации в ЭВМ Устройство компьютера. Принтеры, назначение. Локальные и телекоммуникационные сети. Системное программное обеспечение компьютера. Дисковая операционная система, Windows ХР. Операционные оболочки. Способы защиты и профилактические меры борьбы с компьютерными вирусами. Проблемы сжатия информации. Архиваторы. Прикладное программное обеспечение. Текстовые процессоры (MS Word). Графические редакторы (Photoshop). Электронные таблицы (MS Excel). Системы управления базами данных (MS Access). Технология решения задач. Понятие о математическом моделировании. Алгоритмизация. Программирование (Turbo Pascal). Информатизация общества. История развития вычислительной техники. Основные виды информационного обслуживания.	Получение навыков пользователя ЭВМ, знаний в области ЭВМ и языки программмирования
III. Профильный 10-11 классы	(в зависимости от профиля) Системы. Управление. Компьютерные системы Арифметические и логические основы построения ЭВМ. Архитектура. Системы программирования. Эволюция языков программирования. Классификация языков программирования. Принципы структурной алгоритмизации. Основные этапы процесса разработки программ. Интегрированные системы. Знакомство с возможностями интегрированных сред. OLE — технология. Настольные издательские системы. Системы искусственного интеллекта. Творческая деятельность и системы Экспертные системы. Информационные сети. Практические навыки работы в сетях. Социальная информатика.	Предпрофессиональная подготовка

На основании всего вышесказанного мы в своей работе предлагаем следующее содержание непрерывного курса информатики:

Пропедевтический курс (1-6 классы).

По сравнению с двумя последующими этапами обращают на себя внимание резкие естественные различия в уровне интеллектуального развития детей, пришедших из детского садика в начале первого этапа обучения и пяти-шестиклассников в его конце. Для учета этих различий представляется необходимым разбить этап на три периода: 1-2 классы, 3-5 классы и 6 класс, что и было учтено при построении структуры курса обучения.

В первом классе происходит упрощенное знакомство с компьютером, объясняются основные устройства персонального компьютера: дисплей, системный блок, "мышь", клавиатура. Правила по технике безопасности и правила поведения в компьютерном классе.

Обращается внимание на такое важное назначение компьютера, как инструмента для обработки информации. С учетом возрастных ограничений по времени непосредственной работы детей на компьютере, проводятся практические занятия по его применению для работы с текстом, графикой, звуком.

С первого по второй класс учащимся предлагается познакомиться с такими стандартными программами, как Paint, WordPad, Калькулятор, Адресная книга и Блокнот. Для кружка или факультатива предлагается создание проектов – презентаций в среде PowerPoint.

В 3-5 классах тематика занятий несколько усложняется. Учащиеся знакомятся с понятием алгоритм. С ними проводятся занятия по составлению алгоритмов и выделению в них базовых структур (линейные, выбор, цикл).

Учащимся предлагается самостоятельно писать программы и создавать игры с помощью среды программирования ЛогоМиры. Углубляется познание школьников о широких возможностях компьютера не только как партнера в играх, но и использование его для поддержки учебных предметов, а также для решения большого числа задач, связанных с применением компьютера в обществе.

В ходе непрерывного учебного процесса все более расширяются представления учащихся об алгоритме и алгоритмизации. Проводится их практическое ознакомление с компьютерными средами.

Далее проходит знакомство с графическим редактором PhotoShop. Технология обработки графической информации входит в обязательный минимум по двум школьным дисциплинам: по информатике и технологиям. Именно поэтому нами предложено в простой и ясной форме начать изучать данный редактор именно с 5 класса.

Модульная структура позволяет изучать широкие возможности программы учитывая возрастные особенности школьников.

Далее, в 6 классе, на базе знаний, полученных в 1-5 классах, школьники углубляют свои познания о компьютере, его назначении и возможностях. Для них становятся доступными такие понятия, как внешняя память, гибкие и жесткие диски, устройства ввода и вывода информации. Осуществляется их практическое знакомство с пользовательским интерфейсом.

Происходит расширение представления об информации и информационных процессах, ее видах, и объёмах, знакомство с процессом передачи информации. Учащиеся получают понятие об обработке информации, знакомятся с программами для обработки различных видов информации (текстовый, графический и музыкальный редактор). Для этого предлагаются WordPad, WindowsMediaPlayer, OfficePictureManager, но могут использоваться и другие программы.

В ходе обучения школьники знакомятся с основными методами решения практических задач с использованием компьютера, осваивают текстовый редактор, на практике реализуют основные возможности по созданию и редактированию текстов и обработку графической информации, выполняют математические расчеты на компьютере.

В завершение I этапа обучения учащиеся знакомятся с информационными технологиями, изучают основные этапы развития информационных технологий (Слово — Книгопечатание — Компьютер), Компьютер и общество, Элементы компьютерной этики.

Базовый курс (7-9 классы)

В результате организации непрерывного процесса обучения информатики школьники приходят к базовому курсу уже подготовленными к восприятию гораздо более сложного материала, чем в предыдущие годы. На более высоком уровне они изучают информационные процессы, способы передачи, обработки и кодирования информации, осваивают двоичное кодирование.

Осваивают системы счисления, перевод из десятичной системы счисления в систему счисления с любым основанием и обратно. Осуществляется более глубокое изучение арифметических и логических основ построения ЭВМ, устройства компьютера и его назначения.

Расширяется познание школьников в системном программном обеспечении компьютера, операционных системах, прикладном программном обеспечении, осваиваются дисковые операционные системы Windows ХР, Windows Vista, текстовые процессоры и другие элементы программного обеспечения компьютера. Изучаются Способы защиты и профилактические меры борьбы с компьютерными вирусами.

В ходе обучения учащиеся усваивают технологию решения задач на ЭВМ, модели и моделирование, принимают практическое участие в проведении работ по математическому моделированию.

На более глубоком уровне изучаются алгоритмизация, способы описания алгоритмов, базовые конструкции алгоритмов.

Учащиеся получают значительный объем знаний по программированию и широкому кругу понятий, связанных с этим важнейшим разделом информатики

Базовый или профильный курс (X-X1 классы)

На данном этапе может быть выбран как базовый, так и профильный уровень.

На базовом уровне изучение информатики продолжается в рамках курса “Прикладная информатика”. Курс носит предпрофессиональную направленность.

В течение курса учащиеся пополняют свой объем знаний о системах, целях, функциях и структуре системы, функции управления и роли информации в качестве управления. На глубоком уровне изучаются компьютерные системы, арифметические и логические основы построения ЭВМ, системы программирования.

Наряду с усвоением теории учащиеся приобретают практические навыки в программировании и использовании широких возможностей языка программирования.

В перечень изучаемых разделов в этот период должны войти также понятие об интегрированных средах и их возможностях, настольные издательские системы, а также такой специфический раздел, как системы искусственного интеллекта.

Важным разделом, изучаемым в этот период, является использование компьютеров в системах передачи информации и приобретение практических навыков работы в информационных сетях.

Переходя к изучению социальной информатики учащиеся получают познания о влиянии информации на развитие науки и производства, об истоках информационной технологии и влиянии ее на организацию управления, о развитии современных информационных технологий в интеллектуальной деятельности (автоматизированные рабочие места, НИТ в библиотеке, научно-техническая и патентная информация, экспертные системы, системы автоматического проектирования, автоматизированные системы научных исследований).

После завершения III этапа и, соответственно, всего курса обучения информатике в школе, учащиеся получают начальный разряд по одной из массовых компьютерных профессий на основе квалификационного удостоверения, выдаваемого вместе с аттестатом зрелости.

Кем бы ни стал ученик после окончания школы, ему всегда будут нужны знания, хорошая память, сообразительность, настойчивость, аккуратность, наблюдательность, острый глазомер, фантазия, пространственное воображение, внимательность, умение логически мыслить, анализировать, сопоставлять и обобщать факты. Непрерывный курс информатики с 1 по 11 класс способствует развитию всех этих качеств, органично дополняя все школьные курсы.

2.4 Практический опыт внедрения элементов разработанного проекта в рамках обучения школьников информатике

Желаемым конечным результатом предлагаемой системы непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс полной средней школы на момент ее окончания является достижение учащимися уровня допрофессиональной компетентности как пользователей ПК и уровня функциональной грамотности в области программирования. Отдельные учащиеся могут достигать уровня компетентности как программисты, что предполагает возможность успешно работать самостоятельно по этой специальности.

Апробация основных положений предлагаемой системы обучения в Московской общеобразовательной школе №948 подтверждает ее эффективность.

Школа № 948 является общеобразовательной, а с 2005-2006 учебного года с углубленным изучением информационных технологий с 5 классов, работает в режиме шестидневки для 5-А, 6-А и 7-А классов и в режиме пятидневки для остальных учащихся с шестым развивающим днем.

Данное углубление вводится последовательно с 5 класса, но информационные технологии изучаются, начиная с 1 класса учителем начальных классов. Обучение учащихся осуществляется по шестидневной рабочей неделе, количество часов информационных технологий в 5-7А классах 2 часа, так же имеется факультативные курсы «Проектная деятельность» для 6 класса и «Робототехника» для 5 класса.

В соответствие с предложенной нами структурой и содержанием обучения школьников информатике, были частично дооснащены некоторые классы.

В школе созданы все условия для проведения занятий информационными технологиями:

Три компьютерных класса, оснащены современными компьютерами, жидкокристаллическими мониторами и всеми необходимыми периферийными устройствами, пакетами программного обеспечения, прикладными программами и развивающими средами.

Все классы имеют высокоскоростной выход в Интернет.

Для успешного проведения занятий создан локальный сайт, на котором находятся все материалы курса: методические материалы, визуальные материалы для занятий, список рекомендуемой литературы, адреса интересных Web-сайтов, практические задания и работы учащихся. Все эти материалы можно посмотреть, скачать на свой компьютер и дальше с ними работать. Это позволяет каждому учащемуся выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Кроме того, на сайте школы (http://www.sch948.edusite.ru) учащиеся могут найти материалы к уроку – тексты лабораторных и практических работ, тексты задач, рекомендации по выполнению творческого проекта и многое другое.

В школе работает лекционный зал, оснащенный компьютером и мультимедийным проектором и SMART-доской, в котором проводятся интегрированные уроки, конференции, педагогические советы. Имеется также медиатека с большим медиаресурсом.

До начала внедрения разработанной структуры непрерывного обучения информатике в школе № 948 была проведена предварительная работа по выявлению предпосылок и изучению соответствующих условий для организации учебного процесса. С I четверти 2005 года на новые условия были переведены 1-4 классы, а также с некоторой дифференциацией по углубленности изучения курса классы с 5 по 11.

С учетом результатов изучения конкретных условий внедрения системы обучения в школе № 948, практическая ее структура приняла следующий общий вид:

Таблица 4

Этапы Классы	Цель обучения	Используемые программные продукты
I этап 1 — 2	Адаптация детей к компьютерной среде.	Развивающие компьютерные игры, клавиатурные тренажеры, Калькулятор, Блокнот, Paint и другие стандартные программы Windows
3 — 4	Знакомство с алгоритмизацией	Роботландия,Лого,Алгоритмика, MSWord
5 — 6	Познание информационной картины мира, подготовка к изучению основного материала	WordPad Photoshop
II этап 7-9	Получение навыков пользователя ЭВМ, знаний в области ЭВМ и языки программирования.	MSOffice, графические редакторы, интегрированные пакеты, Pascal
III этап 10-11	Предпрофессиональная подготовка	Языки Ассемблер,Паскаль;операционные системы,программные оболочки и другие

С момента начала апробации в школе предложенной нами системы непрерывного обучения учащихся информатике (сентябрь 2005 года) имеются отдельные трудности, связанные с тем, что школьникам старших классов пришлось включиться, в процесс обучения по новой программе, не пройдя всех ступеней, предусмотренных структурой для младших классов. Поэтому иногда приходится восполнять упущенное, внося в оперативном порядке соответствующие коррективы в поурочные планы занятий.

Несмотря на это, более чем 4-летний опыт практического использования новой системы доказывает ее несомненную полезность и высокую эффективность.

В рамках выполнения внедренного проекта структуры непрерывного обучения учащихся информатике его реализация в школе №948 поставлена таким образом, что целью является не только знакомство с компьютером и компьютерными программами. Компьютер стал в школе средством изучения общеобразовательных предметов, а учителя-предметники используют мультимедийные программы в изучении алгебры, географии, литературы, английского языка и других предметов.

Еще один шаг на пути реализации проекта – потребность и возможность учащихся работать над собственными (ему интересными) задачами, спектр которых очень велик. Главное в этой ситуации то, что компьютер используется как средство решения задачи учащегося. Для этого в школе создана компьютерная лаборатория, в которой организованы занятия кружков по программированию, компьютерной графике, Web-дизайну, Интернет-технологиям. Работа в этих кружках построена по проектному принципу. При этом достигается главная цель – учащиеся получают опыт профессиональной деятельности.

В процессе работы ученика над творческим проектом учителя систематически отслеживают наиболее интересные и нестандартные работы, удовлетворяющие современным технологиям. Такая систематическая работа позволяет отобрать работы школьников для участия в научно-практических конференциях и конкурсах и подготовить выступление.

Старшеклассники имеют возможность использовать в своей учебной работе современные телекоммуникационные технологии: этим ребята развивают свое умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Благодаря всему вышесказанному достигается не только заинтересованность учащихся и их стремление в совершенстве овладеть предметом, но реально имеет место действительно непрерывный процесс обучения, всесторонний охват содержания предмета, устанавливаются межпредметные связи, а также, достигается его практическое применение. Как показал опыт, принятая в новой системе обучения ориентация на раннее обучение информатике с переносом его начала в самое младшее звено, полностью себя оправдала. В результате реализации в школе № 948 I этапа обучения учеников 1-6 классов получены следующие результаты:

— у младших школьников сформированы первоначальные представления о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера;

— педагогическим коллективом школы и родителями отмечается существенное развитие общей осведомленности учащихся, а также их мыслительных и коммуникативных способностей, и, как следствие, совершенствование их умения ориентироваться в окружающем мире;

— обучение началам информатики вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков младших школьников, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования;

— отмечается рост информационной активности детей, под которой понимается эмоциональная, интеллектуальная и практическая готовность младших школьников включиться в информационную деятельность в учебной среде;

— сформировалась готовность школьников к восприятию постоянно усложняющегося учебного материала по непрерывному обучению информатике и овладению её основами в последующих классах.

Анализ результатов реализации II (базового) этапа перевода школы на непрерывную систему обучения информатики учащихся 7-9 классов также указывает на достижении намеченных проектом целей на этот период :

— с завершением базового периода обучения выполнен обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников информатике;

— учащиеся окончившие в 2006-2008 годах 9 классов владеют методами и средствами информационной технологии решения задач, у них сформированы навыки сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а в дальнейшем — профессиональной деятельности

— к завершению базового периода обучения школьники глубоко изучили вопросы передачи, обработки, хранения и кодирования информации, а также приобрели навыки пользователя ЭВМ.

— учащиеся получили значительный объем знаний по программированию и широкому кругу понятий, связанных с этим важнейшим разделом информатики, причем многие из учеников высказывают намерение после окончания школы избрать программирование своей профессией.

На завершающем III этапе внедрения структуры непрерывного обучения информатике в школе № 948 получены следующие итоговые результаты:

— достигнуто прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрытие ими значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира;

— выпускники школы приобрели навыки сознательного и рационального использования компьютерной техники в своей учебе, а в дальнейшем смогут употребить свои умения в профессиональной деятельности;

— завершен курс непрерывного обучения информатике и учащиеся школы № 948 получают начальный разряд по одной из массовых компьютерных профессий на основе квалификационного удостоверения, выдаваемого вместе с аттестатом зрелости.

Таким образом, проведенное апробирование в Московской средней общеобразовательной школе №; 948 разработанной нами структуры непрерывного обучения учащихся информатике показало положительные результаты, и ее использование может быть полезным для внедрения в других общеобразовательных школах.

Выводы по Главе 2

Объективные процессы бурного развития информатизации в России, особенно в последние годы, предъявляют повышенные требования к сфере образования в стране, к выработке мер по повышению информационной грамотности и, в первую очередь, к овладению основами информационных технологий начиная с раннего школьного возраста.

Обобщение опыта преподавания курса основ информатики, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в 11-летней школе: первого этапа – пропедевтического (I – VI классы), второго этапа – базового, посвященного изучению основ информатики как фундаментальной отрасли научного знания (VII – IX классы) и третьего этапа – продолжение образования в старших классах в области информатики как профильного обучения (X – XI классы).

Преподавание информатики в общеобразовательной школе следует вести, опираясь на нормативные документы Министерства образования РФ, где представлен Государственный стандарт общего образования, прописаны обязательный минимум содержания, а также требования к уровню подготовки выпускников, как на базовом уровне, так и на профильном уровнях.Вместе с тем в настоящее время сложились все предпосылки к расширению задач обучения информатике в общеобразовательной школе, дальнейшему совершенствованию системы обучения.

При организации начала обучения школьников информатике следует учитывать различный уровень их развития и подготовки к ее изучению, различные индивидуальные особенности и способности к усвоению изучаемого материала. При этом методы преподавания курса должны соответствовать психолого-педагогическим особенностям школьников младших классов.

Процесс перехода к информационному обществу предполагает особую роль средней школы в подготовке выпускников к жизни, адаптации в постоянно изменяющемся мире, в формировании у них информационной культуры, привитии навыков эффективного и быстрого поиска необходимой информации. Это позволяет говорить о системообразующей роли информатики в школьном курсе.

Заключение

Дипломная работа имела целью рассмотрение и изучение проблемы проектирования возможных структур и содержания непрерывного курса информатики для средней школы, а также внедрения элементов разработанного проекта в рамках обучения школьников информатике.

1. В исследовании была проанализирована психолого-педагогическая, методическая и учебная литература. Показано, что существует проблема введения непрерывного обучения информатике.

2. В нашей работе были определены роль и необходимость непрерывного обучения информатике. Сформулированы основные требования к системе непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы.

3. В дипломной работе предложены несколько вариантов учебно-методических комплектов, из которых можно сформировать наиболее удобную и интересную концепцию содержания обучения.

4. В соответствии с общей структурой системы обучения школьников информатике нами выстроена многоуровневая структура предмета, который рассматривается как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области информатики и информационных технологий.

5. Также в работе представлена основа рабочей программы, которая в зависимости от особенностей и профиля школы может быть доработана.

Указанный проект предусматривает сохранение сложившейся трехэтапной структуры непрерывного обучения информатике в общеобразовательной школе, основу которой составляют:

— пропедевтический этап (I-VI классы) — знакомство школьников с компьютером и информационными технологиями в целесообразной для данного учебного заведения форме обучения.

— базовый курс (VII-IX классы) — освоение основных теоретических положений информатики, овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий.

— профильный курс (Х-ХI классы) — дифференцированное по объему и содержанию обучение информатике в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Вместе с тем представляется необходимым для более полного обеспечения непрерывности и углубления процесса обучения информатике внести некоторые уточнения и доработки в сложившуюся практику преподавания предмета.

Элементы предложенной системы непрерывного обучения информатике были апробированы на практике при подготовке школьников, оценены результаты. Благодаря данной структуре и содержанию достигается большая мотивация у школьников к изучению предмета, а значит и их высокие результаты при изучении информационных технологий.

Апробация основных положений предлагаемой системы обучения была проведена в Московской общеобразовательной школе №948. При этом опыт обучения информатике по предложенной структуре 2005-2009 годах показал ее высокую эффективность, что выразилось в следующих показателях:

— с завершением базового периода обучения на хорошем уровне качества выполнен обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников информатике;

— достигнуто прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрытие ими значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира;

— выпускники школы приобрели навыки сознательного и рационального использования компьютерной техники в своей учебе, а в дальнейшем смогут употребить свои умения в профессиональной деятельности;

— при завершении курса непрерывного обучения информатике учащиеся школы № 948 получают начальный разряд по одной из массовых компьютерных профессий на основе квалификационного удостоверения, выдаваемо к завершению базового периода обучения школьники глубоко изучили вопросы передачи, обработки, хранения и кодирования информации, а также приобрели навыки пользователя ПЭВМ.

— учащиеся получили значительный объем знаний по программированию и широкому кругу понятий, связанных с этим важнейшим разделом информатики, причем многие из учеников высказывают намерение после окончания школы избрать программирование своей профессией;

— у младших школьников сформированы первоначальные представления о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера;

— педагогическим коллективом школы и родителями отмечается существенное развитие общей осведомленности учащихся, а также их мыслительных и коммуникативных способностей, и, как следствие, совершенствование их умения ориентироваться в окружающем мире;

— обучение началам информатики внес значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков младших школьников, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования;

— отмечается рост информационной активности детей, под которой понимается эмоциональная, интеллектуальная и практическая готовность младших школьников включиться в информационную деятельность в учебной среде;

— сформировалась готовность школьников к восприятию постоянно усложняющегося учебного материала по непрерывному обучению информатике и овладению ее основами в последующих классах.

Таким образом, проведенное апробирование в Московской средней общеобразовательной школе №; 948 разработанной нами структуры непрерывного обучения учащихся информатике показало положительные результаты, и ее использование может быть полезным для внедрения в других общеобразовательных школах.

Библиография

1. Богомолова, Е.В. Теория и методика обучения и воспитания информатике [Электронный документ] // bogomolovaev.narod.ru — (16.02.2009)

2. Гриншкун, В.В. Школьная информатика: история, фундамент, принципы [Электронный документ] / В.В. Гриншкун, И.В. Левченко // «Учительская газета» — 2009. — №7. — http://www.ug.ru/issues08/?action=topic_add&toid=1261&i_id=13&app=ikt — (05.01.2009)

3. Днепров, Э.Д. Сборник нормативных документов. Информатика и ИКТ [Текст] / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 64 с.

4. Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова.— М.: Просвещение, 1985. Ч. I.

5. Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники [Текст] / Под ред. А.П. Ершова. В.М. Монахова.— М.: Просвещение, 1985. Ч. II.

6. Закон об образовании [Текст] – М.: Омега-Л, 2006. – 64 с.

7. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень. В 2 ч. Ч. 1 [Текст] / Н. В. Макарова, Г.С. Николайчук, И.В. Симонова, Ю.Ф. Титова; Под ред. профессора Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007. – 74 с.

8. Информатика и ИКТ. Учебник. Начальный уровень. В 2 ч. Ч. 2 [Текст] / Н.В. Макарова, Г. С. Николайчук, И.В. Симонова, Ю. Ф. Титова; Под ред. профессора Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2007. – 80 с.

9. Каймин, В.А. Научные основы и методика преподавания информатики [Текст] : метод. рекомендации для учителей и студентов педвузов / Виталий Адольфович Каймин. — Псков : Б. и., 1992. — 159 с.

10. Кузнецов, А.А. Основные подходы к разработке стандарта школьного образования по информатике [Электронный документ] // http://www.ito.su/1998/Plenar/Kuznec.html. — (11.12.2008)

11. Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. 2-е изд. [Текст] / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. — М.: Просвещение, 1991.

12. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] — М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

13. Лукоянова, М.А. Непрерывное обучение информатике в школе компьютерной грамотности [Электронный документ] // http://ito.edu.ru/2003/IX/IX-0-2904.html. — (11.12.2008)

14. Макарова, Н.В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. 10 класс. Базовый уровень. [Текст] / Н.В. Макарова, Г.С. Николайчук, Титова; Под ред. профессора Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2006. – 238.

15. Моисеев, Н.Н. Алгоритмы развития [Текст] — М.: Наука, 1987. – 303 с.

16. О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» и информационных технологий в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования [Электронный документ] / Методическое письмо // Информатика: прил. к газ. "Первое сентября". – 2007. — № 2 http://inf.1september.ru/articlef.php?ID=200700201- (11.12.2008)

17. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10 – 11 классов [Текст] / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий и др.– М.: Просвещение: Московские учебники, 1996.– 254 с.

18. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 380 с.

19. Семакин, И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе [Текст]. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006. – 416 с.

20. Стрелкова, Л.М. Photoshop. Практикум [Текст]. — М.: Интеллект-Центр, 2004. — 96 с.

21. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса [Текст] / Н.Д. Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2006. – 205 с.

22. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 – 11 классов [Текст] / Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. – 512 с.

23. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование [Текст]. / Министерство образования Российской Федерации. — М. 2004. — 266 с.

24. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование [Текст]. / Министерство образования Российской Федерации. — М. 2004. — 221 с.

25. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования [Электронный документ] // http://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/bup.doc — 31 с. — (25.11.2008)

26. Школа 2000… Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы: Выпуск 1 [Текст]. / Под ред. А.А. Леонтьева.- М.: Баллас, 1997.- 208с.

27. http://www.sch948.edusite.ru

Приложение

Таблица. Тематическое планирование курса «Информатика и ИКТ» в средней общеобразовательной школе

Пропедевтический курс: 1 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Техника безопасности в компьютерном классе	1	0
2	Знакомство с компьютером	3	1
3	Познаем мир фигур (Paint)	5	3
4	Создаем рисунки (Paint)	3	3
5	Осваиваем клавиатуру	3	3
6	Пробы пера (Блокнот)	3	2
7	Учимся считать (Калькулятор)	2	2
Всего	20	14

2 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Вспоминаем компьютер	1	0
2	Работа с текстом (Блокнот)	6	6
3	Составляем задачи (Калькулятор)	2	2
4	Создаем записную книгу (Адресная книга)	3	4
5	Мыслим логически	3	2
6	Создаем "шедевры" (Paint)	2	3
Всего	17	17

3 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Исполнитель Черепашка	4	4
2	Команды исполнителя Черепашка	4	4
3	Паркеты и процедуры	5	5
4	Переменные и рекурсия	4	4
Всего	17	17

4 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Интерфейс проектной среды	8	8
2	Язык системы ЛогоМиры	4	3
3	Техника программирования	5	6
Всего	17	17

5 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Техника безопасности в компьютерном классе	1	0
2	Векторная и растровая графика	1	0
3	Рабочая область PhotoShop	2	2
4	Особенные кисти	2	2
5	Масштабирование	1	1
6	Набор инструментов	4	3
7	Слои	1	1
8	Основы коррекции	4	4
9	Работа с текстом	1	1
10	Фильтры	1	2
Всего	18	16

6 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Повторение и обобщение	1	1
2	Устройства компьютера	3	3
3	Информация и информационные процессы	3	3
4	Обработка текстовой информации	3	3
5	Обработка графической информации	2	2
6	Обработка звуковой информации	2	2
7	Этапы развития информационных технологий	1	0
8	Компьютер и общество	3	2
Всего	18	16

Базовый курс

7 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Повторение	1	0
2	Аппаратные и программные средства ИКТ	5	5
3	Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации	8	7
4	Моделирование и формализация	2	2
5	Информационная деятельность человека	3	1
Всего	19	15

8 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Информация и информационные процессы	5	5
2	Кодирование и обработка текстовой информации	5	6
3	Кодирование и обработка числовой информац	6	6
4	Обобщение	1	0
Всего	17	17

9 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование	6	7
2	Моделирование и формализация	2	2
3	Хранение, поиск и сортировка информации	3	3
4	Коммуникационные технологии	5	6
Всего	16	18

Профильный курс (базовый уровень)

10 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Структура информатики	1	2
2	Средства информатизации и ИТ	1	1
3	Информационные ресурсы	1	2
4	Компьютерные телекоммуникации, Интернет	2	1
5	Информационные услуги Интернет	1	1
6	Всемирная паутина — WWW	2	4
7	Информационное моделирование	3	2
8	Иерархические и сетевые структуры	2	3
9	Табличные информационные модели	1	1
10	Социальная информатика	3	0
Всего	17	17

11 класс

№	Тема	Количество часов
		теория	практика
1	Информационные системы	3	2
2	Основные понятия баз данных, СУБД	2	1
3	Проектирование информационной системы	2	3
4	Создание структуры БД и ее заполнение	2	3
5	Использование БД, запросы	6	2
6	Отчет как итоговый документ	2	1
7	Геоинформационные системы	2	2
8	Задачи планирования и управления	3	2
9	Деловая графика и ее реализация в табличном процессоре	2	1
10	Представление зависимостей между величинами	6	4
11	Корреляционные зависимости	2	2
12	Оптимальное планирование	3	3
13	Закрепление	5	2
Всего	40	28

ШК «Проектная деятельность классом»

34 часа

№	Тема
1.	Знакомство с проектной деятельностью	1 ч.
2.	Требования к проектам	1 ч.
3.	Постановка проблемы	1 ч.
4.	Разработка структуры проекта	2 ч.
5.	Выбор темы	1 ч.
6.	Подбор источников информации	2 ч.
7.	Подбор текстовых материала	3 ч.
8.	Подбор иллюстративных материала	3 ч.
9.	Анализ текстового материала	2 ч.
10.	Анализ иллюстративного материала	2 ч.
11.	Анализ структуры проекта	2 ч.
12.	Работа над проектом	7 ч.
13.	Оформление проекта	3 ч.
14.	Анализ проекта	2 ч.
15.	Защита проекта	2 ч.

[1] Угринович Н. Д. «Информатика и информационные технологии». М. Лаборатория базовых знаний АО «Московские учебники».- 2002г. — с. 17

[2] Н.Н. Моисеев. Алгоритмы развития. -М.: Наука, 1987. – с. 12

[3] Закон об образовании . – М., Омега-Л, 2006, статья 14