Формирование познавательного интереса средствами художественной литературы (на сказках), Педагогика

Выдержка из текста работы

.3 Статистическая обработка данных исследования по проблеме формирования познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работ

Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложение

Введение

В решении социально — экономических, культурных и духовных преобразований нынешней России особое место отводится школе. Задачи демократического преобразования нашего общества и будущего его процветания требуют подготовки поколения с высоким нравственным и интеллектуальным потенциалом. Должны быть люди с широким целостным мировоззрением и высокой ответственностью за судьбы других. Формирование личности созидательной, сочетающей в себе прочные, обширные знания и непоколебимый нравственный фундамент, становится необходимым условием оздоровления социума и первостепенно важной чертой современного образовательного процесса. Ибо обучение и воспитание — передача знаний о мире и становление отношений к этому миру — два самых широких основания сотворения личности в целостном педагогическом процессе. В реализации идеи интеграции учебного и воспитательного элементов школьной деятельности, разработке ее технологии особое место отводится феномену познавательного интереса. Важность его обусловлена инвариантным характером данного качества для интеграции педагогических усилий по формированию целостной личности. Поэтому, как никогда современно, в программе действий учительства звучит проблема формирования у учащихся познавательного интереса. Наряду с прочными знаниями школа призвана формировать познавательные потребности и интересы личности, она должна быть местом, где воспитывается любовь к знаниям, прививается великая духовная сила книги. Задача воспитания познавательных запросов, превращения знаний в инструмент становления личностных качеств проходит стержневой идеей в федеральных и региональных образовательных концепциях. Такая постановка предопределяет ведущую роль процесса умственного воспитания учащихся, актуализирует творческие поиски в моделировании теории и разработке педагогической технологии данной работы.

Проблема познавательного интереса всегда находила широкое исследовательское внимание.

Значительное место занимает проблема учения с интересом у выдающихся педагогов прошлого И. Гербарта, А. Дистервега, Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и другие.

Современные подходы ученых-педагогов к данной проблеме представлены в трудах Л.И. Божович, В.Г. Бондаревского, М.К. Енисеева, В.И. Ильина, А.Г. Ковалева, Н.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной и других.

Современная педагогическая наука подчеркивает, что «успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя» [56; 30].

Всестороннее развитие личности не мыслится без сформированности познавательного интереса и наоборот, отношение к труду познания является союзником в решении воспитательных проблем, ибо основным компонентом любого личностного качества, прежде всего, выступает знание — интерес к познанию, стремление знать. Познавательный интерес выступает первым структурным элементом любого другого личностного качества. С другой стороны, познавательный интерес, выступая предметом воспитания, требует комплексной выработки всех структурных компонентов, присущих личностному качеству: потребностей, знаний, умений, чувств и волевых проявлений личности.

Эти взаимосвязи, составляющие содержательную основу педагогического феномена «познавательный интерес» и обусловливают его существенную характеристику, выводят на организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия учебной и внеучебной деятельности в становлении данного качества.

Таким образом, актуальность вышеизложенной проблемы, недостаточная научная разработанность данного вопроса и отсутствие обоснованной технологии реализации идеи, в которой нуждается учитель начальной школы, позволили нам сформулировать следующую тему исследования: «Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе».

Объект исследования — процесс формирования познавательного интереса у младших школьников.

Предмет исследования — технология формирования познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе.

Цель исследования — обосновать педагогические пути и условия формирования познавательного интереса у учащихся начальных классов в процессе внеучебной воспитательной работы с ними.

Гипотеза исследования. В основу исследования было положено предположение, что коллективное воспитательное дело содержит значительный потенциал для формирования познавательных интересов, который может быть успешно реализован, если

оно организуется в творческой деятельности коллектива младших школьников с соблюдением таких этапов, как стартовая беседа, планирование, подготовка, проведение дела и его анализ.

создается ситуация интереса к предстоящему делу;
подготовка выступает главным звеном, основной предпосылкой организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
познавательная работа носит систематический, последовательный и методически организованный характер в отдельности с каждой микрогруппой, на которые разделен класс;
планируется различное содержание коллективных дел в русле общей цели воспитания — всестороннего развития личности и выделяется образовательно-познавательное содержание любого вида КТД;
сочетание игрового оформления и интеллектуального компонента в организации самого воспитательного мероприятия;
раскрывается сущность методов познавательной деятельности, прививается методика самостоятельной работы, закрепляется и развивается умение работать с книгой, формируются учебно-организационные навыки;
обязательное сочетание формирования знаний и практического их применения (умения). Наряду с изучением познавательной литературы, художественных произведений источником познания выступают наглядные пособия, иллюстративный материал, работа по их изготовлению;
работа ограничивается не только постановкой творческой задачи, а осуществляется обучение творчеству; происходит овладение учениками способами творческой деятельности в поисково-познавательных ситуациях непосредственно под руководством педагога.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

) Дать научный анализ имеющейся философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования познавательного интереса в процессе воспитания; основных положений идеи воспитывающего обучения;

Выявить и показать зависимость между характером организации воспитательного дела и развитием познавательных интересов у учащихся начальной школы;
Выявить уровни сформированности познавательного интереса у младших школьников;
Подобрать комплекс методов и приемов формирования познавательного интереса и апробировать их на практике.

Методологическую основу исследования составляют учение материалистической философии о личности, учение психолого-педагогических наук о развитии познавательных способностей детей и о роли в этом процессов обучения и воспитания, государственные документы о развитии образовательной системы в стране.

В процессе исследования были использованы следующие частные методы:

анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме исследования;
наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных классах;
беседы, анкеты, тестирование;
экспериментальное моделирование и обработка полученных результатов на основе материалов педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Разработано научно-теоретическое положение о целостном подходе к формированию познавательного интереса на основе взаимосвязи принципов обучающего воспитания и воспитывающего обучения.
Создана технологичная система работы педагога-воспитателя по формированию познавательного интереса путем разработки и внедрения нового методического комплекса для учителя начальных классов.
Дано научно-практическое обоснование влияния фактора информационной насыщенности воспитательных занятий в начальной школе на формирование познавательного интереса у детей.
Определены эффективные педагогические пути и условия познавательного развития детей в процессе внеучебной воспитательной работы.

Практическая значимость исследования выражается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения деятельности общеобразовательной школы, в частности, для формирования познавательных интересов у младших школьников.

Глава I. Теоретические основы и практика формирования познавательного интереса в процессе воспитания

.1 Познавательный интерес как проблема исследования в теории обучения и воспитания

Разработка проблемы познавательного интереса в педагогической науке всегда отличалась непреходящей ценностью и продолжает оставаться одним из важнейших направлений научных поисков современной теории и практики воспитания. Интерес, будучи стартовым образованием, началом психологического стержня личности, всецело определяя социальное становление человека, вместе с тем является принципиальным основанием для построения дела воспитания, практики формирования людей. Способствуя умственному, нравственному, эмоциональному, физическому развитию ребенка, интересы выступают приоритетной педагогической категорией, главной движущей силой педагогики. В стройной картине индивидуальности каждого ученика интересы являются той созидательной силой, делающей человека личностью. Личностью свободной, творческой, ответственной, умеющей строить свою жизнь такой, какой хотелось бы ее видеть. Таковы запросы изменяющегося общества. Поэтому умение формировать и развивать многогранные интересы детей составляет перспективное условие плодотворного конструирования целостного образовательного процесса и раскрывает секреты и истоки успехов мастеров педагогического труда. В учебно-воспитательном процессе фигурирует особый вид интереса — познавательный. Его областью является познавательная деятельность учащихся, организуемая в целостном педагогическом процессе: в ходе обучения и воспитательной работы [3, 7].

Современная педагогика рассматривает «познавательный интерес» не только как интерес учащихся к учебным предметам, но и понимает его более широко: как интерес к жизни, к истории, к культуре, к другому человеку — интерес как основу новых достижений на протяжении всей жизни человека, насыщенной умственной деятельностью. В настоящее время феномен познавательного интереса объявляется не только областью изучения дидактики, но и провозглашается важным предметом исследования теории воспитания. Сущность термина расширяется подходом, понимающим его не только как значимый мотив учения, определяющий эффективность процесса обучения, но и признающим за ним устойчивую личностную характеристику. Так, в новом учебном пособии по педагогике отмечено: «Из многих видов деятельности школьников познавательная не замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, «отягощено» воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей» в «управлении целостным педагогическим процессом». Далее справедливо указывается: «Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированности познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы». Начало обзору литературы положили эти выдержки из книги видного педагога-ученого современности, академика В.А. Сластенина. Так получилось — это счастливый случай: созвучие мыслей, единство стремлений воспитателя и воспитанников. Пусть звучат первыми, дорогими, в дань глубокого уважения и благодарности главному наставнику и всем педагогам, воспитавшим поколение выпускников психолого-педагогического факультета 1990-го года Московского педагогического государственного университета им. В.И. Ленина. В них сила, определившая мотивационные и эмоциональные основы предпринятого исследовательского труда и обеспечившая поддержку творческих переживаний автора в осуществлении научного замысла [32].

Познавательный интерес — многогранный объект научного познания. Находясь на стыке исследования психологии, дидактики и теории воспитания, он имеет богатую историю своего развития. В зависимости от глубины и частоты научных изысканий, предпринятых той или иной наукой в этой области, и в соответствии с логикой данной дипломной работы условно можно выделить три направления, обоснованные нами как три уровня изучения данного процесса: психологический, дидактический и педагогический (целостный). Надо иметь в виду, что дифференцированный подход к обоснованию этих уровней, по сути своей взаимообусловленных и находящихся во взаимосвязи друг с другом, всего лишь послужит делу углубления общей теории и оптимизации методики воспитания познавательных интересов в едином учебно-воспитательном процессе школы. Изучение психолого-педагогической литературы позволяет обобщить, что путь к современной педагогике познавательного интереса, раскрывающей его как интегральное личностное образование и как центральное средство воспитания личности школьника, шел от характеристики интереса как структурного элемента психологии человека к пониманию интереса как средства организации педагогического процесса, прежде всего, эффективного средства обучения [37].

Многие исследователи истоки проблемы интереса к учению находят в обращении к педагогическим теориям прошлого. Прежде всего, это великие системы зарубежных педагогов Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега и другие. Чешский педагог Я.А. Коменский, впервые обратившись к интересу как к педагогическому понятию, считал, что «всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению». Интерес к знаниям выступает не только в центре его новаторской дидактики, но и составляет ядро воспитательной концепции великого гуманиста.

Проблема интереса к учению в истории педагогики и школы России «выкристаллизовывалась постепенно» [В.Н. Липник] — до второй половины XVIII века определенных высказываний на этот счет не было. Первые подступы к данной проблеме характеризовались тем, что «в интересе видели лишь средство, способное приохотить ребенка к учению, облегчающее догматическое усвоение знаний в феодальной школе». Новое отношение к природе интереса, а именно линию его связи с нравственностью, выражали идеи И.И. Бецкого. Он рекомендовал учить юношество « больше от смотрения и слышания, нежели от твержения уроков». Педагогические концепции В.Г. Белинского, А.И. Герцена, а затем, с середины ХГХ века Н.А. Добролюбова и Н.Г. Чернышевского значительно продвинули развитие целостной теории воспитания интересов у детей. По их убеждению, «интерес к жизни, поднимающий гражданскую нравственность, нельзя воспитать без сформированного интереса к подлинной науке» [3; 19].

Основанием и важнейшим условием осуществления принципа воспитывающего обучения выступает познавательный интерес в отечественных педагогических системах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. «В учебную и воспитывающую пору возраста ученье и воспитание должны составлять главный интерес жизни человека», — подчеркивал К.Д. Ушинский. Видя в обучении «могущественнейший орган воспитания», он дал важный дидактический совет: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения, — убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет». Примечательно и то, что в трудах великого педагога интерес рассматривается также как материал для воспитательной деятельности. По его мнению, любовь к умственному труду должна быть определяющей в выборе занятий в свободное от ученья время — «за дверьми класса». «Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что в эти именно минуты портится голова, сердце и нравственность» [48].

Достижения Яснополянской школы Л.Н. Толстого во многом были обусловлены тем, что в ней уделяли пристальное внимание внутреннему миру ребенка, изучению его интересов. Воззрения Толстого на единство воспитания и образования: «нельзя воспитывать, не передавая знаний, всякое же знание действует воспитательно» сыграли ценную роль в обогащении содержания интереса как общепедагогической категории. В его трудах отчетливо звучат 2 аспекта этой проблемы: 1) в основу воспитания душевных сил питомца должно быть положено учение с интересом, т. е. дидактика, обеспечивающая «облегченность учения» — «возбуждение интереса в учении считаю основным и единственным мерилом хорошего и дурного учения»; 2) интерес как связующее звено в становлении личности, сочетающей в себе как добродетельность, так и ум, знания — «чем добрее бывает жизнь человека, тем больше бывает в нем разума. А чем разумнее человек, тем добрее бывает жизнь человека… Одно помогает другому» [1, 44].

Педагогическая система чувашского просветителя XIX века И.Я. Яковлева определялась основным кредо: «Цель воспитания — счастье человека, средство воспитания — радость» [43; 43]. Тема интереса и радости познания в заповедях великого педагога звучит непреложным правилом организации школьного дела. «Обучение, которое не опирается на радость познания, не может быть успешным. Радость познания и вера ученика в свои силы способствует успеху в обучении».

Сквозными основаниями анализа в них выступают:

·существенные характеристики в определении понятия «интерес»,

«познавательный интерес»; взаимосвязь интересов с мотивами;

·динамическая сущность содержания понятия «интерес», выражающаяся в определении стадий его развития;

·психологические предпосылки педагогического процесса по формированию интереса у учащихся;

·психологическая структура, механизмы интереса [9].

Обращение к теме познавательного интереса вначале было связано с проблемой мотивов, изучением отношений детей к учению. «Удалось выделить две большие категории учебных мотивов, — пишет Л.И. Божович: «к первой относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями (познавательные мотивы); вторая связана с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений (широкие социальные мотивы)» [24; 18]. Исследованиями Л.И. Божович было доказано, что обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности. Развивать познавательные интересы не в отрыве от общественных мотивов, ибо это может «содействовать эгоцентризму» [Г.И. Щукина]; и не, прежде всего строгое исполнение роли ученика, протекающего без интереса к знаниям, так как тогда «уроки становятся тяжкой обязанностью, с чувством тяжелой необходимости выполняются домашние задания, но зато с радостью тянет гулять, или играть» [Н.Г. Морозова], а воспитать их в тесном единстве. Чтобы познавательный интерес придавал страстность, эмоциональность, и чувство долга и ответственности придавало бы интересу устойчивость, твердость, постоянство. Однако значение познавательного интереса в этой взаимосвязи глубже, сильнее, определяюще как во влиянии на характер деятельности, так и на всю личность человека. «Познавательный интерес делает человека ищущим, жадным к знанию, к труду, неутомимым, творческим, инициативным, настойчивым и трудолюбивым. Его дальнейшее самообразование приобретает большие перспективы». Это показывают в своих исследованиях многие отечественные психологи : А.Г. Ковалев, В.Г. Иванов, Н.Г. Морозова и другие.

Правильное определение психологического аспекта «интереса» тесно связано также с проблемой потребностей. Разные авторы имеют несходные позиции в установлении отношений между этими понятиями. Особый интерес для нашего анализа представляет точка зрения В.Г. Максимова о мотивирующей силе потребностей в образовании интереса. «Дальнейшее развитие этой побудительной силы зависит от того, как будет срабатывать эмоциональный механизм, в случае, когда процесс сопровождается положительными эмоциями, организуется сложная цепь внутренне взаимосвязанных действий личности по активному поиску необходимых для нее предметов и условий жизнедеятельности». В этой деятельности не только удовлетворяется исходная потребность, но и возникают новые потребности. «В развитии этих потребностей и проявляется интерес человека к деятельности», — пишет ученый. И выводит такое определение интереса, как «целая система объективно существующих и развивающихся потребностей человека, с одной стороны, а с другой — достаточно длительное по времени повышенное положительно-эмоциональное состояние психики в процессе удовлетворения этих потребностей». Итак, в образовании интереса участвуют два обязательных момента: осознание значимости знаний и эмоциональная привлекательность познавательной деятельности. Их соотношение может быть различным. Чем выше уровень сознательности, тем большую роль в интересе играет осознание объективной значимости тех задач, в которые включается человек. Однако сознание не может вычеркнуть эмоциональной привлекательности того, что вызывает интерес [42].

Интерес как педагогическая проблема и особое выделение познавательного интереса как области научного познания берет начало с трудов Г.И. Щукиной. Она не только обосновала впервые комплексный подход к анализу проблемы в единстве социологического, психологического и педагогического аспектов, но и в течение длительного времени довольно плодотворно занималась углубленной разработкой этого вопроса. Исследования ученого отличаются широким спектром подходов к проблеме познавательного интереса как педагогического явления: в них он выступает как дидактическая категория, как важное личностное образование, как фактор развития личности школьника. Такой целостный подход к педагогике познавательного интереса имеет в основе, прежде всего, раскрытие роли знания и процесса его переработки — познавания в целенаправленном формировании интереса как ценного свойства личности. «Интерес требует элементарной ориентировки на новизну и неожиданность, а центром познавательного интереса бывает познавательная задача, которая требует от человека активной, поисковой или творческой деятельности», — таков главный признак подлинно познавательного интереса. В раскрытии его научной сущности исследователь видит необходимость следующих сравнений. Познавательный интерес не идентичен понятию «учебный интерес» или понятию «интеллектуальный интерес»: в первом случае потому, «поскольку в зоне познавательного интереса находятся не только знания, ограниченные учебными программами, но и многие научные открытия современности»; отличие от второго понятия состоит в том, что «познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и элементы практических действий, сопряженных с актом познавания». От сопоставительной характеристики схожих понятий автор легко переходит к основной дефиниции: «познавательный интерес — избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». В центре исследований Г.И. Щукиной — интересный урок, процесс обучения как ключевое средство формирования у школьников интереса к знаниям. Для закрепления познавательных интересов учащихся важна идея о единстве внешней и внутренней стороны учебного процесса. «Учитель на уроке учит, ученик учится. Это аксиома. Но главное в том, чему и как учит учитель и что из этого усваивает ученик… Какой след оставили его уроки в сознании, переживаниях, отношениях учащихся? А может быть, все старания учителя прошли по касательной, не затронули интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферы учащихся?». Исследователь доказывает, что именно эти три вида проявлений, тесно вплетенных в познавательный интерес, лежат вместе с тем и в основе педагогических условий процесса эффективного формирования данного качества. Последними выступают: «Постоянное побуждение учащихся к интеллектуальной активности и практической деятельности, вызывающей волевое усилие, создание эмоциональной обстановки обучения». Называя урок «основной лабораторией» созидания познавательного интереса, ученый констатирует важную значимость внеучебной деятельности в превращении интереса к познанию в устойчивую черту характера школьника. «Учение закладывает основы познавательных интересов, но не исчерпывает собою всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. В связи с этим широкая внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательных интересов» [52].

Воспитание интереса и потребности в умственной деятельности он считал стержневой задачей целостного педагогического процесса. Особую ценность представляют советы и рекомендации В.А. Сухомлинского о целенаправленном педагогическом руководстве познавательным развитием детей во внеучебное время, о развитии познавательных интересов в воспитательной работе с классным коллективом младших школьников. Любовь к познанию, книгам, школе, учителю прививалась в его практике через богатое содержание и активные формы и методы организации воспитательного процесса. Это специальные Праздники: весенних цветов: ландышей, тюльпана, сирени, роз, полевых цветов, хризантем, жаворонка и других. Интересная интеллектуальная жизнь детей младшего возраста кипела в кружке юннатов. Очагами пытливости мысли были Уголок живой природы, зеленый домик, виноградник, Комната сказки, Уголок красоты и др. Важный аспект в учении В.А. Сухомлинского — это интегрирующая роль книги в интеллектуальном развитии школьника. «Путь к сердцу и сознанию ребенка идет с 2-х сторон, с первого взгляда как будто бы противоположных: от книги, от прочитанного слова к устной речи и живого, уже вошедшего в духовный мир ребенка слова к книге, чтению, написанию». В его воспитательной системе окружающий мир выступает средством умственного развития ребенка через слово. Эта идея является принципиальной и для нашего творческого поиска, ибо стержнем представленной нами технологии выступает интерес к книге, ее чтение детьми как основа формирования у них устойчивой познавательной мотивации [21].

Радость как обязательный момент интереса и как метод педагогической работы звучит ключевой темой в учении и опыте другого замечательного педагога нашей эпохи Г.Н. Волкова. Педагогика известного академика излучает великую силу интереса, радости, счастья, любви. Подчеркивая, что «самыми великими радостями человека являются радости труда и познания», ученый определяет главное правило педагогики: «Учитель в процессе работы с детьми постоянно должен задавать себе вопрос: доставит ли это радость детям? В этом смысле радость — не только средство воспитания, она отчасти и цель, и результат воспитания, более того — даже средство проверки работы учителя». Особые возможности в методике созидания радостей содержит творческий процесс воспитания. «Наибольшее число радостей детей связано с классным руководителем. На нем и лежит главная ответственность за радости детей и основная забота об обеспечении гармонии радостей» [19].

Успех деятельности современных учителей-новаторов начальной школы также определяют два встречных интереса — интерес ребенка к учению и интерес педагога к своей профессии, к предмету своей деятельности, к маленькому ученику, к его запросам и возможностям. В центре внимания С.Н. Лысенковой — урок сотрудничества, на котором у всех все получается, урок, рождающий чувство успеха и желание идти вперед по дороге познания. Именно такой урок, обеспечивающий ребенку ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, является «мощным рычагом воспитания» трудолюбивой личности, желающей и умеющей хорошо учиться. Именно на таком уроке «создается авторитет школы». И для педагога младших классов особенно помнить, что важно интерес к школе, с которым приходит ребенок в первый класс, разжечь в неугасимый огонь познания!» [15].

Руководствуясь главной и трудной заповедью — сделать процесс обучения радостным постижением мира — работает в начальных классах другой новатор Е.Н. Потапова. «Видеть радость в глазах учеников, наблюдать их восхождение в гору познания для меня очень важно». «Это и послужило толчком к поиску новой методики обучения письму», — пишет она. «Я стремлюсь к тому, чтобы изнурительное для первоклассников обучение письму стало интересным» [11].

Умение организовать дело обучения и воспитания младших школьников с ориентацией на познавательные интересы — важнейшая основа опыта Ш.А. Амонашвили. «Радость, страсть — эмоции, которые познавательную деятельность превращают для ребенка в смысл его жизни», — указывает педагог и считает, что «лучше, если ученик учится не ради отметок, а ради самих знаний, ради успеха в познании» [5; 92]. Особо подчеркивает мысль, что от процесса приобретения знаний не должны ускользнуть душа и сердце воспитанника. Дидактику радостного урока составляют:

·познавательные баталии;

·мудрый учебник, умеющий подливать масла в познавательный огонь;

·огорчение детей, что зазвенел звонок, возвещающий об окончании урока [5, 6].

Много обстоятельных и полезных статей по теме формирование интереса к познанию помещено в научно-методическом журнале «Начальная школа». В них передовой педагогический опыт по реализации данной проблемы представлен как слитная задача теории и практики воспитания: только четкая организация учебно-воспитательного процесса на уроках и обязательное сочетание его с интересной внеклассной работой позволяют поддерживать интерес учащихся к учению, воспитывать сознательное и ответственное отношение к учебному труду /В.В. Волина, Е.И. Бессчастная/. Мысль о неуклонном и обязательном формировании познавательной активности и самостоятельности через интерес учащихся к уроку проводится в публикациях Д. Большакова, Р.Ф. Гончаровой, М.В. Жердевой, Е.И. Киргинцевой, А.И. Клоповой, Г.С. Овчинникова, А.Я. Савченко, Л.С. Сильченковой, А.И. Холомкиной, Т.А. Шамановой и др. Меньшая часть авторов (В.А. Бондаренко, И.К. Матюша) освещает проблему интереса в рубрике воспитательной работы. К изучению аспекта взаимосвязи, обеспечения единства учебной и внеучебной деятельности в воспитании познавательного интереса обращается Г.Ф. Гаврилычева: «Ведущее место в воспитании детей занимает учебная деятельность. Она развивает познавательные интересы. И обратно, воспитание младшего школьника средствами октябрятской работы необходимо строить с учетом тех знаний, умений, интересов детей, которые формируются в учебном процессе. Интерес к учению, воспитанный в младшем школьном возрасте, становится основой положительного отношения к учению и к труду в целом» [55; 18]. Целесообразность объединения содержания воспитания младших школьников, осуществляемого на уроке и вне его в целях развития у них познавательного интереса, особо выделена и у Е.И. Бессчастной: «Обучение и воспитание для меня слились воедино. Поэтому- то я и подбираю материал, который не только дополняет полученные знания, но и воспитывает, приучает детей много и заинтересованно работать»[20; 26]. Идея целостности педагогического процесса — основа успехов воспитательной практики. Интеграция обучения и воспитания, взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности выступают качественно новой ступенью в общем развитии ребенка. Но обеспечить эффективное осуществление такого взаимодействия возможно только при углубленном дифференцированном исследовании каждой из граней такой слитной структуры. Технология конструирования и осуществления воспитательного дела, во многом отличающаяся от технологических параметров урока, требует отдельного содержательного, материального, операционального обоснования ее компонентов, а также раскрытия сущности процесса организации такого проекта. Это одна из ведущих задач дипломного исследования [25].

Научные разработки, ведущиеся в области познавательных интересов младших школьников, можно объединить в две большие группы в зависимости от того, какую сторону объекта исследования: учебную или внеучебную выделяют предметом познания [9].

Дидактическая подсистема начального школьного воспитания как основа формирования интереса к познанию подвергается специальному научному осмыслению во многих работах ученых: А.К. Абдуллаева, А.С. Бахаревой, Н.И. Виноградовой, Ф.М. Гусейновой, Т.Е. Демидовой, А.К. Дусавицкого, Р.А. Ждановой, Е.Г. Кайдаш, Е.И. Киричук, М.М. Сущих, Г.П. Ткачук и других. Есть также исследования, в которых собственно воспитательная работа в узком смысле, проводимая во внеучебное время, рассматривается как самостоятельный источник формирования устойчивого познавательного начала личности. Работы В.И. Казаренкова, Г.Ц. Молонова, И. Нармуратова, B.C. Шевченко и другие. Раскрывают особенности познавательных интересов подростков. А младшему школьнику посвящены диссертации Л.С. Дягилевой, М.П. Осиповой, И.В. Щекотихиной. Последних гораздо меньше, но каждая из них ложится огромным вкладом в теоретическую и практическую разработку данной проблемы. Л.С. Дягилева изучала познавательный интерес как динамическое качество, развивающееся во внутривозрастной зависимости. Указывая, что показатель проявляется, ученый определяет, что «проявления — действенное конкретное выражение показателей познавательного интереса». Автором выявлено 8 типичных для младших школьников проявлений изучаемого качества, наиболее характерными для данного возраста выступают «эмоциональная окрашенность процесса познавания», «положительное отношение к учению и школе в целом». В раскрытии особенностей внеучебного проявления познавательных интересов основная роль отводится вопросам учащихся с познавательной целью. Существенное место в дипломной работе занимает проблема воспитания познавательного вопроса. Весьма значимым в ней является определение уровней развития познавательного интереса, означающих «количественный и качественный состав и характер взаимодействия основных сформированных показателей, достаточно устойчивых и типичных для данного качества личности определенного возрастного периода». Среди четырех выделенных уровней (нулевой, низкий, средний, высокий) «наиболее типичной в развитии познавательных интересов у первоклассников является низкий уровень, однако ряд детей (до 10% в каждом классе) может характеризоваться и более высоким уровнем развития названного качества, имеющим многие черты «первоначального познавательного интереса», — доказывает исследователь [2, 14].

Зависимость развития познавательной активности младших школьников от характера воспитательной работы обосновывается в научном труде М.П. Осиповой. Значимыми факторами активизации внеучебной познавательной деятельности называются содержание, организация такой работы с коллективом младших школьников и ее взаимосвязь с учебным процессом. Стимулирует развитие познавательной активности использование разнообразных форм: бесед, утренников, заочных путешествий, познавательных игр, коллективных творческих дел, конкурсов и др. Близка нам позиция автора, принимающая «познавательный интерес как внутренний источник развития познавательной активности, под влиянием которой познавательная деятельность младших школьников осуществляется с увлечением, приобретает собственно цель, мотив» [16].

Интересна работа И.В. Щекотихиной разработкой педагогического проекта системной организации познавательной деятельности учащихся в учебное и свободное время, способствующем становлению познавательных интересов. Такая система, по мнению автора, включает в себя интегрированные формы творческого взаимодействия педагога и воспитанников в учебное и свободное время. «Ведущими среди этих форм являются те, которые обеспечивают активно-творческую самореализацию ребенка в учебно-познавательной деятельности на уроке и одновременно с этим способствует успешному становлению познавательных интересов в условиях досуга». Определяющим условием эффективного построения такой работы исследователь называет владение учителем умением диагностировать запросы ребенка и учет интересов, склонностей школьников в реализации воспитательно-развивающей деятельности [4, 29].

Несомненную ценность приведенных трудов составляют такие существенные аспекты, как обогащение научно-терминологического аппарата в изучении познавательных проблем личности, особое внимание и дальнейшее развитие диагностической подсистемы педагогической науки.

Однако основы построения работы, обоснование системы действий педагога с учетом раскрытых закономерностей взаимосвязи воспитательной работы и познавательного интереса в них изложены недостаточно. Они вносят мало заметный вклад в саму теорию воспитания, на материале которого формируется интерес учащихся к познанию, где последний выступает интегральным образованием и основным компонентом в формировании любого личностного качества, будь то нравственное, физическое, эстетическое и другое. Поэтому выделение образовательно-познавательного содержания воспитательного дела — основное требование, содействующее превращению воспитательного процесса в эффективное средство развития познавательного интереса у учащихся 1-3 классов. Отставание в разработке признака оперативности методических схем внедрения концепции обучающего воспитания в практику школьного учителя заставило нас обратиться к углубленному рассмотрению в своей работе технологической конструкции изучаемой проблемы. Под технологией формирования познавательного интереса во внеучебном воспитательном процессе мы понимаем сложную систему совместных действий педагога и воспитанников, направленных на целенаправленно-творческое использование содержания и процесса внеучебного воспитания для эффективного становления устойчивой познавательной направленности личности на основе овладения умениями самостоятельного познания с целью активного использования их в учебной и в будущей трудовой деятельности [26, 34].

Полученные выводы подтверждаются также данными зарубежной педагогической литературы. Изучение диагностических параметров здесь также стоит на первом месте, теоретическому обоснованию способов и средств осуществления, инструментовке педагогической деятельности внимание уделяется меньше или вовсе отсутствует. Соотношение разработанности дидактической и воспитательной проблематики складывается в пользу первой, вопросы специальной организации воспитания уходят на второй план, редко выступая предметом научных изысканий. Чаще проблема познавательного интереса поднимается в аспекте рациональной организации учебных занятий, в связи с дидактическим принципом воспитывающего обучения, в качестве эффективного средства повышения продуктивности работы учащихся. Особый интерес представляют публикации в журнале «Unterstufe» («Начальная ступень»). Здесь проблема познавательной активности, хотя так и не называется, находит первоочередное освещение через термины «развитие мыслительных операций», «развитие интереса к материалу изучаемого предмета, явления, процесса». А в статье Петра Друшки и Розель Паннах «Обеспечить высокое качество учебного процесса — каждому ученику дать чувство уверенности и успеха» упоминается познавательный интерес (das Erkenntnisinteresse). Учителя немецкой начальной школы усердно работают над развитием мыслительных операций, особенно на уроках геометрии и математики; над развитием интереса к материалу изучаемого предмета, явления, процесса, а это — на уроках краеведения (родиноведения), труда, изо. Важный резерв поддержания, обнаружения и дальнейшего углубления интереса немецкие учителя видят в проведении факультативных занятий, экскурсий, в использовании компьютера во внеклассной работе, в организации специальных предметных кружков.

Отечественная педагогическая наука утверждает первостепенную значимость проблемы познавательного интереса в целостном формировании зрелой личности, рассматривает подлинный интерес детей к учению как глубокое социально-педагогическое явление. В работах наших ученых-педагогов детский непосредственный интерес не абсолютируется как единственная самодовлеющая сила процесса школьного обучения без серьезного содержания науки и преодоления реальных трудностей учебного труда. «Подлинный глубокий интерес к ученью — не внешний стимул разнообразной деятельности», — пишет Б.Т. Лихачев. Если «внешняя форма выражения интереса учащимися проявляется в непосредственной направленности их внимания на тот или иной учебный предмет, то его внутренняя суть представляет собой сложное психологическое образование личности.

Он всегда появляется как результат углубленной познавательной работы и проявляется как направленность, влечение, как целенаправленное психическое состояние ребенка». Добиться в детях такого внутреннего интереса — означает формирование у них устойчивой черты характера, обусловленной трудолюбивым отношением к познанию действительности. Такое основополагающее понимание сущности исследуемого явления находит подтверждение и в современных учебных пособиях по педагогике. Анализ их с позиций рассмотрения проблемы познавательного интереса показывает, что характерным является факт отнесения темы авторами в раздел «Теория воспитания». Это подчеркивает роль познавательного интереса не только в организации учебного процесса, но и в целостном процессе становления личности [10].

Таким образом, приходим к заключению, что феномен познавательного интереса в педагогике выступает не только задачей и показателем эффективного процесса воспитывающего обучения, но и составляет сущность реализации принципа обучающего воспитания. Возникает необходимость рассматривать источником такого интереса сам процесс воспитания, его педагогическую организацию и содержательные основы.

В целостной системе школьного воспитания выделяются две главные подструктуры: дидактическая и воспитание в узком смысле. Каждая из них имеет свою специфику, учет которой становится стержневым условием формирования познавательного интереса как интегрального личностного образования. Ибо создание системы отношений, связанных с интересом к познанию и закрепление их в личностное качество, получая начало на хорошем уроке, требует целенаправленного педагогического руководства этой работой и во внеучебном воспитании. «Много ли внимания уделяется в воспитательной работе с ребятами развитию их познавательных интересов?» — пишет педагог-практик 3. Молчанова, одна из немногих, кто поднимает в педагогической печати проблему взаимосвязи познавательного интереса и воспитательной работы. «Увлекаясь развлекательными программами, мы забываем об интеллектуальных играх. А дети с удовольствием «скрещивают шпаги» в области знаний. Вместе с тем, от некоторых классных руководителей можно услышать расхожее «им лишь бы потанцевать!» — продолжает автор. Далее опытный педагог призывает не лениться «порыться в книгах» в поиске знаний и предлагает некоторые виды познавательных игр, применяемых ею в практике воспитательной работы с подростковыми классами [13].

К сожалению, действительно приходится констатировать, что развлекательный игровой крен внеклассного времени становится признанной нормой сегодняшней школьной практики, вытесняющей интеллектуальное игровое общение. На наш взгляд, такая недооценка обращения к познавательной тематике в воспитательном процессе связана как с поверхностной теоретической осведомленностью педагогов о сущности данной проблематики, так и ее методической неразработанностью. Другими словами, профессиональная компетентность педагога-воспитателя как в области проявления интеллектуальных умений, так и в практической готовности осуществлять воспитательную работу остается значимой проблемой, требующей дальнейшего научного осмысления. Это обстоятельство также вытекает, в целом, из нынешнего состояния школьного воспитательного процесса. «Современная социокультурная и образовательная ситуация характеризуется существенной недооценкой воспитывающих функций школы», — отмечает Е.А. Леванова. «Попытки создать школу развития без воспитания все более приходят в противоречие с педагогической теорией и практикой», — подчеркивает она. Или: «В большей степени поиски педагогических коллективов относятся к учебному процессу. К сожалению, в меньшей степени при этом обращается внимание на систему работы классного руководителя с учащимися в период изменения образовательных учреждений», — замечает Л.Р. Болотина [26; 8]. Указанной насущностью и обусловлена предпринятая нами исследовательская проблема, в центре которой выступает оптимизация технологии воспитания младших школьников через фактор познавательного интереса. За феноменом познавательного интереса мы усматриваем инварианту, позволяющую интегрировать обучение и воспитание школьников, видим в нем эффективный способ осуществления педагогического процесса как целостного. И с другой стороны, только в едином учебно-воспитательном процессе можно добиться уровня развития познавательного интереса как устойчивой личностной характеристики. Сформированность познавательного интереса — черта воспитанности, основу которой составляет отношение к труду познания. Это высокого уровня мотив поведения, отношение духовного порядка, и методическая логика его формирования такова, что начинаясь в системе учебных занятий, обязательно продолжается во внеурочное время с помощью проведения разнообразной внеклассной воспитательной работы. О своеобразной сущности воспитательной работы писал А.С. Макаренко. «Воспитательная область — область чистого воспитания — есть в некоторых случаях отдельная область, отличная от методики преподавания. И то и другое -методика воспитания и образования — по моему мнению, составляют два отдела, более или менее самостоятельных отдела педагогической науки. Разумеется, эти отделы органически должны быть связаны. Разумеется, всякая работа в классе есть всегда работа воспитательная, но сводить воспитательную работу к образованию я считаю невозможным». В отечественной педагогике внеучебной деятельности как форме организации детей уделяется пристальное внимание. Для уяснения сущности понятия «внеурочная воспитательная деятельность» обратимся к мнению Н.И. Болдырева: «Она обычно подразделяется на внеклассную и внешкольную работу. К внеклассным относятся организованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые школой во внеурочное время» [25; 97]. В.И. Казаренков в своей работе опирается на следующие определения: «Внеклассной работой называются различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки обязательных учебных программ и проводимые школой во внеурочное время», а «воспитательно-образовательные занятия, организуемые специально предназначенными для этого внешкольными культурно-просветительными учреждениями и общественными организациями, называются внешкольной работой» [47].

Педагогика под редакцией А.И. Каирова сущность изучаемого понятия раскрывает так: «Под внеклассной работой разумеются различные занятия образовательного характера и воспитательные мероприятия, проводимые школой вне рамок обязательного учебного плана и требований обязательных школьных программ. В приведенных дефинициях характерно разделение внеклассных учебных занятий и внеклассной воспитательной работы, а также им присуще рядоположенное использование терминов «внеклассный» и «внеурочный» процесс [51].

В современных же учебных пособиях И.П. Подласый, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов тема организации внеклассной работы специально не выделяется, а ее содержание раскрывается дифференцированно: о внеклассных учебных занятиях речь идет в рубрике «Другие формы организации обучения», а вопросам внеурочного воспитания полностью посвящен раздел «Процесс воспитания». Это вполне правомерно, ибо специально организованная воспитательная работа во внеурочное время есть базовое средство для реализации содержания воспитания. Взаимосвязанное рассмотрение двух педагогических явлений — познавательного интереса и процесса воспитания позволяет выйти на важную педагогическую закономерность, раскрывающую организацию коллективной познавательной деятельности учащихся в воспитательной работе. Принципиальным в обосновании такой деятельности является знание о сущности воспитания как процессе формирования у учащихся разнообразных отношений к различным сторонам действительности, к другим людям и к самим себе. Закрепившееся и ставшее привычным отношение переходит в личностное качество. «Психологическая структура личностного качества сложна и включает в себя сферу потребностей, знаний, чувств, убеждений, поступков и волевых проявлений», — отмечает И.Ф. Харламов. Ученый выделяет четыре группы отношений, которые необходимо формировать в системе всестороннего развития личности, это социальные, нравственные, эстетические и отношения, связанные с физической культурой личности. Традиционно в педагогике эти направления и определяют содержание воспитания, в котором выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. Задача формирования познавательного интереса с учетом особенностей содержания воспитания — первый важный аспект педагогической организации деятельности в области исследуемой проблемы [ 33, 57].

Здесь уместно раскрыть интегрирующую позицию познавательного интереса среди других личностных качеств. Наше внимание направлено на исследование познавательного интереса как интегрального образования, состоящего в познавательном отношении к действительности и, тем самым, определяющее нравственное развитие и физическое становление, трудовое воспитание и эстетическое совершенство и, в целом, духовное развитие человека. Указанный подход обобщает, что отношение к труду познания является союзником в решении воспитательных проблем, ибо основным компонентом в формировании любого личностного качества выступает знание — интерес к познанию, стремление знать. С другой стороны, познавательный интерес, сам выступая предметом воспитания, требует комплексной выработки всех структурных компонентов, присущих личностному качеству: потребностей, знаний, умений, чувств и волевых проявлений личности [31, 54].

Основные вопросы содержания и методики воспитательной работы в начальных классах, задачи и принципы организации воспитания младших школьников раскрываются в ряде трудов[22, 27]. Обстоятельно представлен раздел «Младшеклассник» в Программе воспитания школьника, а также вопросы организации воспитательной деятельности с учащимися I-III классов подробно освещены в Примерном содержании воспитания школьников. В них задача формирования познавательного интереса в явном виде не включена в содержание деятельности педагога-воспитателя. Однако знания и умения, как основные компоненты познавательного интереса, определяют философскую основу реализации воспитательной программы школьников: «Отношение проживается только тогда, когда оно обеспечено знаниями и умениями» (Н.Е. Щуркова). Путь реализации положений ее авторской программы представляет схему: предъявление своим воспитанникам социально-психологического явления («Знаю!»), т.е. формирование понятия, знания предмета в его значимости для жизни — раскрытие реальных путей, проведение реальных групповых дел по проживанию этого отношения в процессе выработки умения взаимодействовать с этим предметом («Умею!») — итогом становится сформировавшееся отношение к собственной жизни как произведению собственной деятельности («Люблю!») [8].

И.С. Марьенко в своих рекомендациях по организации системы воспитательной работы задачу формирования познавательного интереса приводит лишь как вспомогательную, формулируя ее, как «участие в совершенствовании, развитии познавательных интересов у школьников». Между тем, воспитательная работа как базовое средство личностного развития учащихся требует обоснования ее процессуальных и содержательных характеристик в качестве самостоятельного источника целенаправленного формирования познавательного интереса. Таким образом, приведенные программы создают определенные предпосылки для раскрытия сущности проблемы на методическом уровне. Анализ же методических руководств [22, 27] показывает, что педагогическая инструментовка осуществления взаимосвязи между характером организации воспитательных дел и уровнем развития познавательного интереса мало исследована. К примеру, в пособии О.С. Богдановой и В.И. Петровой приемы воспитания у учащихся интереса к учению, занимательные формы учебной работы рассматриваются как основные атрибуты реализации воспитательной функции урока, а как направление внеклассной деятельности не дифференцируются. Умственное развитие детей, удовлетворение познавательных интересов учащихся выделены первоочередной задачей внеклассной воспитательной работы в книге Л.Р. Болотиной, Д.И. Латышиной. Среди форм внеклассной познавательной деятельности авторы отводят особое место кружковой работе, а также называют «конкурсы, викторины, беседы, рассказы о новом в мире науки и техники, игры познавательного характера, прослушивание радиопередач, чтение и обсуждение книг для детей» [27, 29]. Также подчеркивается прикладной характер приобретаемых знаний, умений и навыков: «В свободное от уроков время дети сообща добиваются результатов в опытнической работе, в изготовлении простейших моделей, учебных пособий». Важный интерес для творческого поиска в исследуемой области представляет приводимое в пособии наблюдение из практики В.А. Сухомлинского: «Уже в дошкольном возрасте среди детей выделяются «теоретики» и «мечтатели». «Теоретики» углубляются в детали явлений, докапываются до сущности, у них заметное тяготение к рассуждениям. «Мечтатели», «поэты» видят предмет или явление в его общих очертаниях, на них производят большое впечатление красота заката, грозовая туча, в то время как «теоретики» спрашивают, отчего небо в одно время бывает лазурным, в другое — алым…» [29].

Немаловажно и обобщение авторов о разбросанности познавательных интересов младших школьников. «Дети I и II классов ставят обычно вопросы, которые требуют первоначального ознакомления с новым явлением или предметом, определения его понятием, словом. Уже в III классе содержание познавательных вопросов детей направлено на активное познание окружающей жизни, вопросы ребят связаны с возникновением проблемной ситуации в сознании детей». Данное методическое пособие выгодно отличается приложениями с описанием развернутых творческих игр в воспитании младшего школьника. Однако все они — «Игра в магазин», «Игра в почту», «Театр вежливых ребят», «Добрые волшебники», «Пароль» и так далее, направлены на решение, главным образом, задачи формирования нравственных отношений личности. Необходимость организации собственно познавательной деятельности, формирующей познавательный интерес через содержание и особенности методики воспитательных занятий, здесь не актуализируется. Хотя среди основных воспитательных задач, характеризующих план воспитательной работы учителя, такая работа названа в числе первых: «Воспитывать у детей интерес знаниям, к учению, к чтению, к природе, к технике, к познанию трудовой и общественной жизни» [27; 108]. Но технологический уровень решения этой весьма важной задачи требует дальнейшего осмысления. Не разговорами, беседами наставников, а через собственную активность ученика в главном для него труде — познавательном, через совершенствование умений осуществлять этот труд — можно добиться желаемых результатов в воспитанности учащихся.

Разнообразнее формы воспитательных занятий в практикуме М.П. Осиповой. Среди них автор называет аукцион знатоков, турнир-викторину, познавательную игру «Ребусник», творческое дело «Путешествие в мир сказки». Перечисленные дела по назначению и цели определены как специально познавательные. В связи с организацией таких дел, автор приводит интересную констатацию того, что младшие школьники не любят читать, не проявляют интереса к научно-познавательной книге , но здесь мы не находим активных методик, рекомендаций по работе с энциклопедическими изданиями с детьми младшего школьного возраста. Мы же считаем, что в содержании воспитательных дел любой направленности заключены возможности для целенаправленного воспитания учащихся путем организации самостоятельного познавательного труда [28].

Анализ литературы позволяет обобщить следующую картину осуществления задачи познавательного интереса во внеучебной деятельности. Одни авторы вовсе не дифференцируют образовательные задачи внеурочного воспитания, другие отмечают необходимость реализации обучающей функции воспитания, но при этом не обсуждают технологию такого процесса. Сама по себе воспитательная практика тоже не обеспечивает необходимый результат в этой работе. По данным Л.Ф. Тихомировой, 18% учителей среднего звена указывает на отсутствие познавательного интереса у детей, приходящих из начальной школы [58].

Можно предположить, что в данном случае речь идет о детях, которые были обделены достаточным педагогическим вниманием на уроках, а объективные возможности внеучебной деятельности для включения каждого ученика в коллективное познание с учетом индивидуальных особенностей не задействованы.

Выводы по I главе

Изучив вышеизложенные материалы делаем выводы, что вопрос формирования познавательного интереса младших школьников — достаточно сложный социально-психологический, непрерывный процесс методологического воздействия на ребенка, предусматривающий начало этого процесса еще задолго до школы и может иметь положительные педагогические результаты только в совокупности и непрерывности воспитания и образования. Фундамент этого процесса закладывается в семье при рождении ребенка, интенсивно развивается в дошкольных воспитательно-образовательных учреждения и продолжается, уже в новом качестве, в начальных класса общеобразовательной школы.

Из изученных материалов достаточно убедительно прорисовывается сложность и важность воспитательного и образовательного моментов начального образования как фундамента дальнейшего обучения ребенка.

Следовательно, на учителях начальной школы лежит большая ответственность за подготовленность ученика к продолжению образования, формированию активной жизненной позиции, формированию потребности, а не необходимости дальнейшего образования.

Глава II. Пути и условия формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе их воспитания

.1 Диагностика уровней развития познавательного интереса у младших школьников и состояния его формирования в реальной воспитательной практике

На основе проанализированной научно-методической литературы было проведено экспериментальное исследование с целью подбора и апробации методов и приемов формирования познавательного интереса во внеучебной воспитательной работе.

Экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «Основная общеобразовательная школа с.Желтый Яр» в 3 — экспериментальном классе в количестве 9 человек и на базе МКОУ «Основная общеобразовательная школа с. Найфельд» в 3 — контрольном классе в количестве 15 человек.

Эксперимент проводился в три этапа:

Цель констатирующего этапа — анализ сформированности уровня развития познавательного интереса у учащихся 3 класса.

Цель формирующего этапа — подобрать, обосновать и апробировать методы и приемы формирования познавательного интереса у учеников 3 класса во внеучебной воспитательной работе.

Цель контрольного этапа — определить эффективность методов и приемов формирования познавательного интереса у учеников 3 класса во внеучебной воспитательной работе.

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования:

.Беседа с учителем.

.«Методика с конвертами» (по Г.И. Щукиной).

.Анкетирование по методике Г.И. Щукиной.

На констатирующем этапе были определены следующие критерии:

Уровень познавательной активности.

Уровень самостоятельной деятельности.

Умение преодолевать трудности.

Внеурочное занятие предметом по интересу.

На основе выделенных критериев определили три уровня познавательного интереса: высокий, средний, низкий.

1. Учащиеся с высоким уровнем развития познавательных интересов:

имеют нацеленность познавательных интересов на учебный предмет или группу учебных предметов и проявляют большую познавательную активность на уроках (задают вопросы, отвечают по собственному желанию и др.);

предпочитают учебную деятельность более трудного характера;

отличаются самостоятельным активным поиском в пополнении информации об интересующей области;

начитанны, стремятся расширить свой кругозор;

используют свободное время для занятий в интересующей области.

. Учащиеся со средним уровнем развития познавательных интересов:

проявляют избирательное отношение к определенному предмету; активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию;

предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склонны к выполнению творческих заданий;

свой досуг иногда посвящают интересующей области (нерегулярно);

у них имеет место самостоятельная деятельность по расширению кругозора, но не как система, а эпизодически.

. У учащихся с низким уровнем развития познавательных интересов:

интерес неосознан;

на уроках по отдельным учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации;

активность на уроках ситуативна, проявляется инертность мысли и деятельности (заученные ответы, списывание с доски), наблюдаются частые отвлечения;

выполняют задания по образцу;

свободное время заполняется случайными занятиями;

круг чтения невелик, выбор книг случаен..Беседа с учителем.

Цель — выявить уровень сформированности познавательного интереса у школьников.

Вопросы для беседы с учителями:

.Что вы понимаете под термином «познавательный интерес»?

.В чем выражается познавательная активность учащихся?

. Что Вы можете сказать об избирательной направленности круга чтения учащихся и их участии по свободному выбору в различных формах внеклассной работы?

. Как ученики используют свое свободное время?

. Как учащиеся относятся к творческим поисковым задачам?

. Как ведут себя ученики при затруднениях?

. Какие приемы и методы Вы используете для развития у школьников познавательных интересов?

По итогам беседы мы выяснили, что около 60% учащихся 3 класса с. Желтый Яр имеют устойчивый познавательный интерес к учебному процессу. Познавательная активность школьников выражается в четких и логичных вопросах по теме урока, в стремление учеников по собственному желанию, без указаний и требований учителя принять участие в обсуждении вопросов, дополнить и исправить ответы товарищей. Познавательная активность проявляется в характере процесса деятельности, то есть готовность к действию или безразличие к заданию; уровень выполнения задачи — самостоятельно, по образцу, путем списывания с доски готового решения; отношение к процессу своей деятельности — внимателен или рассеян. Юлия Тарасовна отметила, что ученикам интересно познавать различные учебные предметы посредством коллективно — творческих дел, то есть во внеучебное время. К сожалению, большая часть класса тратят свое свободное время на занятия связанные с компьютерными играми. Учитель считает сформированность познавательного интереса у школьников обязательным условием их успешного обучения. Однако в условиях сельской школы, сформировать стойкий познавательный интерес затруднительно.

II. «Методика с конвертами» (по Г.И. Щукиной).

Цель — выявить уровень познавательного интереса младших школьников, через внеурочную деятельность. Методика модифицирована нами применительно к содержанию воспитательной работы. Мы предположили, что наличие познавательного интереса у ученика обнаруживается при явно выраженной корреляции между выбором конверта, предметное содержание которого ещё для него не определено точно и особым интересом к чтению книг на избранную тематику. Степень же развития исследуемого интереса зависит от характера выполнения предложенных в конвертах заданий. Раздел 1 носит репродуктивный характер. Задания, отнесенные к разделу 2, были рассчитаны на эффективное использование знаний, умений, навыков, на применение их в новой ситуации. Задания раздела 3 носили творческий характер, требовали от испытуемого активного поиска, догадки, проблемного подхода, а также наличия волевого компонента в познавательной активности личности.

Перед испытуемым выкладывались 7 конвертов:

№ конвертаНазвание конвертаНаправление во внеучебной деятельности1Праздник сказки (Г.К. Андерсен «Дюймовочка»)Познавательные воспитательные дела2Праздник лесаЭкологические воспитательные дела3Праздник РукодельницыНравственно-трудовая проблематика4Праздник ЗдоровьяАспект здорового образа жизни, интерес к спортивно-оздоровительным мероприятиям5Праздник Музыки «Где живут нотки»Эстетические воспитательные дела6Праздник Дружбы и СчастьяЭтические воспитательные дела7Конверт с надписью «Пустой»Отсутствие интереса к какой-либо деятельности

Ученику предлагалось выбрать любой конверт и отвечать на те вопросы, на какие он захочет ответить. Другие конверты разрешалось брать в том случае, когда ответы на вопросы, с точки зрения ученика, были исчерпаны. Разрешается самостоятельно работать над поиском ответов по дополнительной литературе и представить их потом.

Экспериментальные задания выполнялись с каждым учеником классного коллектива отдельно. Метод сочетался с наблюдением и интервью, уточняющими ответы школьника.

Примеры содержаний заданий для эксперимента с учащимися третьего класса.

Праздник Дюймовочки

Раздел 1

Расскажи, какие события происходят в сказке «Дюймовочка».
Назови, кто из героев этой сказки тебе нравится? Почему?
Кто кому помог в этой сказке? Раздел 3 (можно выполнить дома)

Раздел 3

Сколько сантиметров составляет рост у Дюймовочки?
Что ела и пила Дюймовочка?
Расскажи начало сказки.

4. Продолжи предложение «Ночью она спала в колыбели, а...».

Праздник Рукодельницы

Раздел 1

Почему ты выбрал этот конверт?
В каких сказках есть трудолюбивые герои?
Чем ты любишь заниматься?

Раздел 2

Расскажи сказку «Рукодельница и ленивица».
Приведи пословицу о труде.
Кто из героев этой сказки тебе больше нравится?

Раздел 3

Почему Рукодельница спустилась в колодец?
Где ночует солнышко?
Почему пальто, шапка и варежки в мороз греют?
Хочешь ли ответы поискать в книжках и принести их завтра?

Праздник Музыки

Раздел 1

Почему ты выбрал этот конверт?
Какую музыку ты любишь?
Кто сочиняет музыку?

Раздел 2

Знаешь ли книги о музыке и музыкантах?
Какую ноту кладут в суп?
Назови музыкальные инструменты.

Раздел 3

На чем играл каждый из бременских музыкантов?
В какой сказке красиво поют птицы?
Кто хотел стать музыкантом, но не хотел учиться?

Диагностическими показателями познавательного интереса:

характер выбора конверта (случайный или вполне направленный);

содержание выбранных познавательных заданий (чему он оказывает предпочтение: решению познавательных задач или же заданиям репродуктивного характера);

характер выполнения задания (элементарные действия или оригинальный подход);

эмоциональное выражение деятельности школьника (увлеченно, безразлично);

корреляция между содержанием выбранного конверта и стремлением к самостоятельному расширению познавательного кругозора в избранной области;

наличие волевого начала, укрепляющего познавательный интерес в устойчивое образование личности (желание работать по дополнительной литературе).

Проанализировав ответы учеников экспериментального класса, пришли к выводу, что большая часть учащихся производила выбор конвертов направленно. Но не все ученики предпочитали решение познавательных задач, применяя оригинальный, нестандартный подход. Данная группа детей увлечено выполняли задания и с удовольствием отвечали на вопросы. Решая вопросы 3 раздела 30% проявили желание найти ответ дома с помощью книг и интернета. В контрольном классе количество учащихся, проявивших устойчивый интерес к данной работе, оказался выше.

III.Анкетирование по методике Г. И. Щукиной.

Цель анкетирования — выявить уровень познавательного интереса у учащихся 3 класса.

Учащимся предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса (Приложение 1).

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательной активности.

Высокий уровень — 15-18 баллов: высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

Средний уровень — 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

Низкий уровень — 6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

По результатам констатирующего эксперимента учащиеся были распределены по вышеуказанным уровням, данные которых отражены в таблице №1.

Таблица №1 Уровни сформированности познавательного интереса у учащихся 3-х классов на констатирующем этапе

Уровни сформированности познавательного интересаКлассЭкспериментальный классКонтрольный классКол-во%Кол-во%Высокий222%533%Средний444%853%Низкий334%214%

Таким образом, низкий уровень познавательного интереса наблюдается у 34% учащихся в экспериментальном классе, а в контрольном классе у 14%. На среднем уровне разница составляет 9% в пользу контрольного класса. На высоком уровне разница составила 11% в пользу контрольного класса. Анализ таблицы показал, что в двух классах преобладают учащиеся, имеющие средний уровень развития познавательного интереса к учебной деятельности.

Результаты данного исследования свидетельствуют о необходимости проведения учителем комплекса методов и приемов во внеучебной деятельности, направленных на формирования познавательного интереса школьников.

В соответствии с выводами, сделанными на этапе констатирующего эксперимента, нами был проведён формирующий этап эксперимента.

2.2 Методы и приемы формирования познавательного интереса в коллективных воспитательных делах с учащимися младших классов

познавательный школьник обучение воспитание

Цель формирования познавательного интереса в воспитательном процессе выступает интегрирующим признаком, требующим единства функционирования в нем методов воздействия на сознание, способов организации деятельности и путей стимулирования поведения школьников. Организационную, воспитательную эффективность нашей методики определяет совокупное комбинирование этих методов в проведении каждого воспитательного дела.

Нами был подобран комплекс внеклассных мероприятий, активизирующий познавательный интерес к учебным предметам.

Литературное чтение.

Основной метод — работа с книгой.

Для формирования взглядов, понятий, убеждений нами выбраны работа с книгой, метод беседы с помощью познавательных вопросов, иллюстративный метод; ведущим в практической организации деятельности выступил метод работы в микрогруппах; арсенал способов стимулирования составляют игровое оформление, соревнование, поощрение.

Ключевой целью включения данного метода в работу является пробуждение познавательного интереса. Эффективность ее достижения обусловлена обучением детей самостоятельной работе с книгой.

Используемые приемы:

прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам;

прием обучения интонационному оформлению вопросительных и восклицательных предложений. «Попробуй ты задать вопрос»;

прием изложения содержания прочитанного;

прием составления загадок;

прием выделения главного персонажа и других действующих лиц произведения и развертывание познавательного маршрута вокруг него;

прием использования пословиц;

прием составления творческих рассказов, сочинений;

прием иллюстрирования прочитанной мысли;

прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений;

прием составления плана прочитанного.

В течение прохождения педагогической практики нами было проведено 3 внеклассных мероприятия по литературному чтению, с целью формирования познавательной активности школьников.

ДатаНазвание мероприятияЦель мероприятияОбщая характеристика мероприятия«День сказки»Формирование познавательного интереса к урокам литературного чтения во внеурочное время. Проводится в форме утренника. К утреннику заранее подготовлены: а) выставка рисунков «Моя любимая сказка»; б) выставка работ из пластилина «Мой любимый сказочный герой»; в) выставка книг сказок; г) плакаты-иллюстрации к сказкам. Основные приемы: — групповая работа; — прием составления загадок; — прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений; — прием составления творческих рассказов, сочинений.«Литературный ринг»В игровой форме повторить и закрепить у учащихся знания о содержании различных книг.Проводится в форме игры. К уроку заранее подготовлена книжная выставка любимых книг. Основные приемы: — групповая работа; — прием использования пословиц; — прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений; — прием изложения содержания прочитанного; — прием иллюстрирования главной мысли произведения.«Урок-путешествие в Книгоград». (по произведениям Н.Н. Носова)В игровой форме обобщить и систематизировать знания учащихся о жизни и творчестве Н.Н. Носова, расширять читательский кругозор учащихся. Способствовать активизации каждого ребёнка в деятельности (групповая работа).Проводилось в форме коллективного творческого дела. Ученики заранее рисовали иллюстрации и составляли свои кроссворды к полюбившимся произведениям Н.Носова. Основные приемы: — антиципация (предугадывание); — прием иллюстрирования прочитанной мысли; — прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам; — прием изложения содержания прочитанного.

Математика.

Основные методы: проблемный и частично-поисковый.

Основные приемы, используемые для формирования познавательного интереса школьников:

— проблемные вопросы;

практические работы исследовательского характера;

творческие работы (составление математических задач, составление математических кроссвордов и другое);

решение задач на смекалку.

В течение прохождения педагогической практики нами было проведено 2 внеклассных мероприятия по математике, с целью формирования познавательного интереса школьников.

ДатаНазвание мероприятияЦели мероприятияОбщая характеристика мероприятия«Математический турнир»Развивать интерес детей к математике, формировать умение использовать знания в нестандартной ситуации, развивать чувства сопереживания результатам труда Форма: урок -соревнование. Основные приемы: — проблемный вопрос; — задачи на смекалку; -составление математических задач.«Занимательная математика»Формирование интереса учащихся к предмету; Развитие познавательных процессов (внимание, память, воображение, восприятие); Воспитание культуры личности.Форма: игровая. Основные приемы: — проблемный вопрос; — практические работы исследовательского характера; -составление математических кроссвордов.

Таким образом, подобранный комплекс методов и приемов, применяемый во внеклассной работе, будет способствовать формированию познавательного интереса у младших школьников.

.3Статистическая обработка данных исследования по проблеме формирования познавательного интереса у младших школьников во внеучебной воспитательной работе

На контрольном этапе для диагностики уровня сформированности познавательного интереса учащихся определялся тем же критериям, что и на начальном этапе.

Контрольный этап исследования проводился через восемь недель после начальной диагностики по уровню сформированности познавательного интереса у учащихся 3 классов.

На данном этапе мы использовали следующие методы исследования:

.Анализ продуктов деятельности учащихся (сочинение на тему: " Почему я люблю ходить в школу ").

.Анкетирование учащихся Г. И. Щукиной.

Цель — определить интересы учащихся.

Проанализировав сочинения учащихся, мы пришли к следующим выводам:

Познавательная активность учеников повысилась.

У учащихся расширился круг занятий по интересу.

— При организации и проведении внеклассных мероприятий стали более активны.

II. Анкетирование по методике Г. И. Щукиной.

Цель анкетирования — выявить уровень познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе.

Учащимся предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса.

(приложение 1)

В соответствии с инструкцией, учащимся необходимо было ответить на 5 вопросов, выбрав один из трех вариантов ответа. Ответы учащихся оценивались в баллах:

ответы группы «А» — 3балла

ответы группы «Б» — 2 балла

ответы группы «В» — 1 балл.

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательной активности.

По результатам контрольного эксперимента учащиеся были распределены по вышеуказанным уровням, данные которых отражены в таблице №2.

Таблица №2. Сравнительный анализ уровней сформированности познавательного интереса у учащихся 3 классов на контрольном этапе

Уровни сформированности познавательного интересаКлассЭкспериментальный классКонтрольный классКол-во%Кол-во%Высокий444%640%Средний333%747%Низкий223%213%

Таким образом, совместив все полученные данные, видим, что на контрольном этапе в экспериментальном классе 44% учащихся на высоком уровне, а в контрольном на 4% меньше. Учащиеся имеют нацеленность познавательных интересов на учебный предмет, проявляют большую познавательную активность на уроках, предпочитают учебную деятельность более трудного характера и используют свободное время для занятий в интересующей области.

На среднем уровне в экспериментальном классе 33%, а в контрольном классе на 14% больше. Дети данной группы проявляют избирательное отношение к определенному предмету, активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют должной активности по своему желанию, предпочитают поисковый характер деятельности и периодически посвящают свой досуг интересующей области.

На низком уровне в экспериментальном классе 23%, а в контрольном классе 13%. У учащихся интерес к учебной деятельности не осознан. На уроках по отдельным учебным предметам интерес то появляется, то затухает в полной зависимости от ситуации, активность на уроках ситуативна. Свободное время заполняется случайными занятиями.

Результаты динамики уровней сформированности познавательного интереса на констатирующем и контрольном этапах эксперимента отражены в таблице №3.

Таблица №3 Динамика уровней сформированности познавательного интереса у учащихся 3 классов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Уровни КлассыВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньКол-во учащихся%Кол-во учащихся%Кол-во учащихся%Экспериментальный класс на констатирующем этапе222444334Экспериментальный класс на контрольном этапе444333223Динамика+2+22-1-11-1-11Контрольный класс на констатирующем этапе533853214Контрольный класс на контрольном этапе640746214Динамика+1+7-1-700

Таким образом, анализ таблицы показал, что в экспериментальном классе динамика роста сформированности познавательного интереса выше, нежели в контрольном. В общей сложности удалось повысить уровень сформированности познавательного интереса у 3 учеников. В контрольном классе за этот же период времени удалось повысить уровень познавательной активности у 1 ученика.

Результаты исследования показали, что в ходе эксперимента апробированные нами методы и приемы оказались эффективными.

Следовательно, выдвинутое нами, в соответствии с объектом, предметом, целью и задачами предположение, оказалось верным. Итак, если в процессе обучения младших школьников использовать в своей педагогической деятельности воспитательные мероприятия как метод, то это будет способствовать эффективности сформированности познавательного интереса.

Вывод по II главе

Экспериментальная работа проводилась на базе МКОУ «Основная общеобразовательная школа с. Желтый Яр» в 3 — экспериментальном классе в количестве 9 человек и на базе МКОУ «Основная общеобразовательная школа с. Найфельд» в 3 — контрольном классе в количестве 15 человек.

На первом этапе исследовательской работы была выявлена значительная разница в уровнях сформированности познавательного интереса в экспериментальном и контрольном классах. Общий уровень сформированности познавательного интереса в экспериментальном классе был ниже, чем в контрольном. Однако, большая часть учащихся, как в экспериментальном классе, так и в контрольном, находятся на среднем уровне сформированности самостоятельной читательской деятельности.

На формирующем этапе эксперимента нами была выдвинута гипотеза о том, что если в процессе обучения младших школьников использовать в своей педагогической деятельности воспитательные мероприятия как метод, то это будет способствовать эффективности сформированности познавательного интереса.

На контрольном этапе исследования были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе, но с измененной формулировкой задания.

После проведенной диагностики мы увидели, что в экспериментальном классе динамика роста сформированности познавательного интереса выше, чем в контрольном. Проанализировав результаты контрольного эксперимента на подтверждение выдвинутой нами гипотезы, мы пришли к выводу, что если в процессе обучения использовать внеклассные мероприятия, то это будет способствовать формированию познавательного интереса школьников.

Заключение

Целью нашего исследования являлось обосновать педагогические пути и условия формирования познавательного интереса у учащихся начальных классов в процессе внеучебной воспитательной работы с ними.

Для достижения поставленной цели был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, на основе которого были определены понятия «познавательный интерес» и «коллективное воспитательное дело».

Учитывая критерии познавательного интереса, были подобраны методы исследования:

.Беседа с учителем.

.Анкетирование по методике Г.И. Щукиной.

.«Методика с конвертами» (по Г.И. Щукиной).

Используя данные методики, было проведено экспериментальное исследование среди учащихся 3 классов. Которое включала 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Исходя из полученных результатов на констатирующем этапе, мы пришли к выводу, о том, что необходимо подобрать комплекс методов и приемов, с помощью которых можно повысить эффективность формирования познавательного интереса учащихся. Основная роль в воспитании интереса принадлежит способу организации учителем деятельности учащихся. В зависимости от того, как организованно познавательная деятельность, решается судьба интереса. Наиболее благоприятные для пробуждения и развития познавательного интереса условия возникают тогда, когда учитель не « преподносит », не излагает материал в готовом виде, а организует самостоятельную деятельность учащихся.

Подобрав и апробировав соответствующие приемы и методы, мы провели контрольный этап. Результат показал положительную динамику в формировании познавательного интереса младших школьников.

Библиографический список использованной литературы

Абдуллаев А.К. Развитие познавательных интересов у учащихся 1 и 2 классов начальной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1953.-26 с.
Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя /Под ред. М.П. Осиповой, Н.И. Качановой. -Минск: Нар. асвета, 1987. — 111 с.
Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
Амонашвили Ш.А. Единство цели. — М.: Просвещение,1987. — 208 с.
Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности в начальной школе //Вопросы психологии. — 1984 — №5. — С. 36-41.
Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младших школьников в условиях внеклассной работы. Дисс….канд. пед. наук. — Тбилиси, 1977. — 141 с.
Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы //Ученые записки ЛГУ. Психология. -Л., 1959. -Вып. 16. -№265. -С. 41-46.
Асанова Н.С. Организация коллективной творческой жизни //Начальная школа. — 1988. -№12. — С. 14-18.
Байдельдино Г.К. Формирование познавательных интересов у школьников. — Алма-Ата: Мактеп, 1977. — 80 с.
Барышникова З.А. Воспитание познавательных интересов старших подростков в пионерском лагере: Дисс….канд. пед. наук. — М., 1977. -217 с.
Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников: /На материале природоведческих дисциплин/: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Курган, 1996. — 21 с.
Беленкова В.М. Приемы выработки у детей навыков чтения //Начальная школа.- 1991. — №2. — С. 20.
Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие /Под ред. А.Ф. Смирнова. — М.: Педагогика, 1987.-400 с.
Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса //Ученые записки Иркутского пединститута. — Иркутск, 1940. — Вып. 5. — С. 212-257.
Беляева Н.Н. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1955. -18с.
Беляков Е. Круг (Коммунарская педагогика может стать важным вкладом в российскую школу рубежа двух тысячелетий) //Учительская газета. — 1998. — №10. -С. 19.
Беляков Н.Д., Цейтлин Н.Е. Внеклассные занятия по труду с младшими школьниками. — М.: Молодая гвардия, 1961. — 53 с.
Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10 лет. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
Бессчастная Е.И. Учу любить учиться //Начальная школа. — 1995. -№3.-С. 22-26.
Бибко Н.С. Сказка приходит на урок //Начальная школа. — 1996.-№9.-С. 31-34.
Богданова О.С, Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. — М.: Просвещение, 1980. — 207 с.
Богоявленская Д.Б. Измерение интеллектуальной активности учащихся //Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: [Сборник статей] Томский государственный педагогический институт им. Ленинского комсомола /Под ред. М.Л. Польгенова. — Томск: ТГПИ, 1981. — С.3-17.

24.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.

Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: М.: Просвещение, 1981. — 223 с.
Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе //Начальная школа. — 1995. — №6. — С. 8-10.
Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. — М.: Просвещение, 1978.-128 с.
Болтухова Г.В. Система коллективных творческих дел — важное средство формирования активной жизненной позиции //Начальная школа. — 1985. — №10. — С. 12-18.
Большаков Д., Булашова А. Развитие интереса к предмету //Начальная школа. — 1981. — №7. — С. 56-57.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. — Ростов-на-Дону: РГПИД991. — 23 с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
Бондаренко В.А. Развитие интересов и способностей школьников в кружковой деятельности //Начальная школа. — 1987. — №3.- С.54-55.
Бондаренко СМ. Урок — творчество учителя. — М.: Знание, 1974. -64 с.
Бруднов А. Некоторые вопросы перестройки внеурочной воспитательной работы. //Воспитание школьников. — 1981.- №1.-С.З.
Васильев Е.В. Велик на все времена: методматериал: [К 150 — летию И.Я. Яковлева]. — Чебоксары: ЧРИО, 1998. — 59 с.
Вербицкая М.В., Волошина О.И. Чтение: Справочник для учителей и родителей. Начальная школа. — М.: Издательский дом "Дрофа", 1997.-124 с.
Виноградова Н.И. Подготовка студентов младших курсов педвуза к формированию познавательных интересов учащихся начальных классов: Дисс…. канд. пед. наук. — Волгоград., 1991. — 247 с.
Внеклассная работа по русскому языку: Сборник статей /Отв. ред. Т.А. Онищенко. -Киев: Радянськашкола, 1984. — 184 с.
Внеклассная работа по труду. Пособие для учителей /Сост. A.M. Гукасова. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
Возрастные возможности усвоения знаний учащимися младших классов школы /Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. — М.: Просвещение, 1996. -442 с.
Волина В.В. Воспитание радостью //Начальная школа. — 1989. — №9. — С. 10-12.
Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога. — Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1993. — 336 с.
Волков Г.Н. Педагогика жизни. — Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1989.-335 с.
Волков Г.Н. Педагогическая академия Льва Толстого //Народная школа.- 1997.-№4. -С.105-106.
Волков Г.Н. Этнопедагогика. — Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1974.-376 с.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. — М: Просвещение, 1982. — 144 с.
Володина Л. Формирование познавательных интересов у детей //Начальная школа.- 1987.- №5. — С.61-64.
Вопросы развития познавательных интересов у учащихся в процессе обучения /Под ред. Д.К. Гилева. — Свердловск, Свердл. ГПИ, 1970. -144 с.
Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1998. — 208с.
Воспитание у учащихся познавательной активности: Сборник статей

/Волгоградский педагогический институт им. А.С. Серафимовича. -Волгоград: ВГПИ, 1971. -С.24-35.

Воспитательные системы школы. Проблемы и поиски. /Составитель Н.Л. Селиванова. — М.: Знание, 1989- №10. — 80 с.
Воспитательный процесс: сущность, содержание, технология /Под ред. В.К. Кириллова. — ЧебоксарыДГУ, 1994. — 275 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. -М. -Л.: Учпедгиз, 1935. — С. 3-53.
Гаврилова Г.Ф. Изучаем личность младшего школьника //Начальная школа.- 1994.-№8. — С. 4-8.
Гаврилычева Г.Ф. Взаимосвязь учебно-воспитательной работы на уроках с деятельностью октябрятских групп //Начальная школа. -1985.-№10.- С. 18-22.

56. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Советская педагогика.- 1971.- №9. — С. 72-81.

. Сластенин В.А. и др. Педагогика. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с

. Совершенствование подготовки будущих учителей к воспитательной работе. — Новосибирск: НГПИ, 1991. — 156 с.

Приложение

I. Уровень познавательной активности.

) Интересно ли тебе на уроках школе?

а) да

б) не всегда

в) нет

) На уроках в школе, ты:

а) всегда сам активно работаешь на уроке

б) отвечаешь только тогда, когда спрашивает учитель

в) не отвечаешь вообще

) Что именно тебя интересует в уроках в школе?

а) мне нравится отвечать у доски, выполнять упражнения

б) выполняю задания, потому что это нужно, нравится, как объясняет учитель

в) интересно, когда на уроках мы играем и учитель показывает картинки.. Уровень самостоятельной деятельности.

) Когда учитель даёт задание самостоятельно, ты:

а) быстро и самостоятельно выполняешь, с интересом.

б) выполняешь с неохотой

в) списываешь у соседа.I. Умение преодолевать трудности.

) Когда при выполнении самостоятельной работы, ты встречаешься с трудностями:

а) стараешься самостоятельно разобраться, без помощи учителя.

в) прекращаешь выполнения задания.